ملف انجاز فاطمة مهنا- لواء ماركا- المشرف سائد طه

‫المهمة الأولى‬ ‫الاسم‪ :‬فاطمة نمر عقاب مهنا‬ ‫الرقم الوطنً‪9682021441:‬‬ ‫الرقم الوزاري‪195579 :‬‬ ‫التخصص‪ :‬معلم صف‬ ‫الصفوف التً تدرسها‪ :‬الصف الخامس والسادس‬ ‫الخبرات العملٌة‪ 10 :‬سنوات فً مدارس خاصة‪ 11 ،‬سنة فً وزارة التربٌة والتعلٌم‬ ‫المدٌرٌة‪ :‬لواء ماركا‬ ‫المدرسة‪ :‬عبد الله ابن ام مكتوم الثانوٌة المختلطة‬ ‫افتخر ب‪ :‬بكونً معلماً فً وازرة التربٌة والتعلٌم‬ ‫ما أتطلع لتعمله فً هذا المساق‪ :‬تطوٌر أسالٌب واستراتٌجٌات تدرٌس العلوم‬ ‫المهمة الثانية‬ ‫أتوقع بعد البرنامج التدرٌبً تحقٌق التالً‪:‬‬ ‫‪ .1‬رجبدي اٌخجزاد ِع اٌشِلاء ف‪ِ ٟ‬دبي إٌّب٘ح اٌّط‪ٛ‬رح‬ ‫‪ .2‬الاررمبء ثد‪ٛ‬دح اٌزعٍ‪ٌٍ ُ١‬ز‪ٛ‬طً اٌ‪ِ ٝ‬خزخبد خ‪١‬ذح‬ ‫المهمة الرابعة‬

‫المناهج الجدٌدة جٌدة وتتفق مع متطلبات العصر لكن لا تتفق مع احتٌاجات الطلبة المختلفة وخاصة فبة المكفوفٌن‬ ‫المهمة الخامسة‬ ‫الرؤٌة‪:‬‬ ‫بناء مجتمع تربوي رٌادي منتمً مشارك ملتزم بالقٌم نهجه العلم التمٌز وصولاً الى العالمٌة‬ ‫الرسالة‪:‬‬ ‫توفٌر فرص متكافا للحصول على تعلٌم عالً الجودة‪ٌ ،‬مكن المتعلمٌن من التفكٌر العلمً الإبداعً الناقد‪ ،‬والعمل بروح الفرٌق والتعلم مدى الحٌاة والتزود بالمهارات والقٌم‬ ‫لٌكونوا مواطنٌن فاعلٌن منتمٌن لوطنهم مساهمٌن فً رفعة العالم والإنسانٌة‬ ‫القٌم الجوهرٌة‪:‬‬ ‫الحرٌة والعدالة والمساواة والمواطنة الصالحة والانتماء والوسطٌة واحترام الرأي والرأي الاخر والشفافٌة والمسؤولٌة والرٌادة وبناء شراكات فاعلة‬ ‫المهمة السادسة‬ ‫المناهج المطور مصممة لمناقشة وتحقٌق الرؤٌة والرسالة ومطابقةلفلسفة التربٌة والتعلٌم حتى ٌعطً الطالب سبلاًلٌهمد له البحث عما ٌناسبه وٌجٌب عن تساؤلاته وٌطور‬ ‫قدراتها العقلٌة المختلفة‬ ‫المهمة السابعة‬ ‫‪ .1‬رعب‪ِ ْٚ‬ع افزاد ِدّ‪ٛ‬عزه‬ ‫‪ .2‬لبرْ ‪ٚ‬اطزٕح اعزّبداً عٍ‪ ٝ‬اٌزدزثخ‬ ‫‪ .3‬البرْ ٔزبئح ِدّ‪ٛ‬عز‪ِ ٟ‬ع ٔزبج اٌّدّ‪ٛ‬عخ الأخز‪ٜ‬‬ ‫ربط ما سبق بفلسفة وزارة التربٌة‬ ‫‪ .1‬اٌعًّ ثز‪ٚ‬ذ اٌفز‪٠‬ك‬ ‫‪ .2‬اٌزش‪ٚ‬د ثبٌّ‪ٙ‬براد‬ ‫‪ .3‬رّى‪ ٓ١‬اٌّزعٍُ ِٓ اٌزفى‪١‬ز الإثذاع‪ٟ‬‬

‫المهمة الثامنة‬ ‫التأمل الذات‬ ‫الان اعرف‬ ‫كنت أفكر‬ ‫الطالب هو محور العملٌة التعلٌمٌة‪ ،‬والمدرس‬ ‫‪ ‬الوعلن هو هحور العوليت التعليويت‬ ‫مرشد وموجه‬ ‫‪ ‬اٌززو‪١‬ش عٍ‪ِٙ ٝ‬براد اٌعٍُ ‪ٚ‬اٌعًّ اٌزعب‪ٟٔٚ‬‬ ‫‪ ‬التركيز علي الوحتوى (الوعرفت) والتحصيل‬

‫الترابط الراسً أو ما ٌماثل المنهج الحلزونً له أهمٌة عند الطالب فً التدرج بالمعرفة والتوسعة فٌها لدى الطالب اما المعلم فٌستعٌن بالترابط الراسً للتخطٌطللدرس‬ ‫ومعالجة الضعف عند الطلبة لدى كشف المعلم عن التعلم القبلً‪.‬‬ ‫العلوم‬ ‫الوبحث‬ ‫اٌظبثع‬ ‫رٕ‪ٛ‬ع اٌىبئٕبد اٌس‪١‬خ‬ ‫الصف‬ ‫اٌفمبر‪٠‬بد ‪ٚ‬اٌلافمبر‪٠‬بد‬ ‫‪٠‬ظٕف اٌس‪ٛ١‬أبد إٌ‪ ٝ‬فمبر‪٠‬بد ‪ٚ‬لافمبر‪٠‬بد‬ ‫عنواى الوحدة‬ ‫‪٠‬ظٕف اٌس‪ٛ١‬أبد زظت ‪ٚ‬خ‪ٛ‬د اٌعّ‪ٛ‬د‪ ٞ‬اٌفمز‪ ٞ‬إٌ‪ ٝ‬فمبر‪٠‬بد ‪ٚ‬لا‬ ‫عنواى الدرس‬ ‫فمبر‪٠‬بد‬ ‫نتاجاث الصف‬ ‫رظٕ‪١‬ف اٌىبئٕبد اٌس‪١‬خ عٍ‪ ٝ‬أطبص ِظز‪٠ٛ‬بد رظٕ‪١‬ف اٌىبئٕبد اٌ‪ٝ‬‬ ‫الخاهش(الضابق)‬ ‫وبئٕبد ثذائ‪١‬خ إٌ‪ٛ‬اح ‪ٚ‬زم‪١‬م‪١‬خ إٌ‪ٛ‬اح‬ ‫نتاجاث الصف الضابع‬ ‫عزع ِدظّبد ‪ِٚ‬سٕطبد ٌس‪ٛ١‬أبد ‪ٚ‬رط‪ِٛ‬بد ٌىبئٕبد ز‪١‬خ‬ ‫(الحالي)‬ ‫ِخزٍفخ ثشىً فزد‪ٞ‬‬ ‫التكاهل الراصي‪:‬‬ ‫نتاجاث الصفوف اللاحقت‬ ‫الصف العاشر‬ ‫إجراءاث علاجيت‬ ‫عزع ف‪٠ ٍُ١‬زضّٓ ٔزبخبد اٌذرص وّعٍ‪ِٛ‬بد اضبف‪١‬خ‬ ‫إجراءاث اثرائيت‬

‫مكونات الكتب المطور وميزاتها‬ ‫الكتاب‪ :‬العلوم‬ ‫الصف‪ :‬الخامس‬ ‫اعجبنً‪:‬‬ ‫‪ٚ ‬ض‪ٛ‬ذ عزع أفىبر اٌذر‪ٚ‬ص‬ ‫‪ٚ ‬خ‪ٛ‬د ِظطٍسبد عٍّ‪١‬خ ‪ِٚ‬فب٘‪ ُ١‬ثبٌٍغخ اٌعزث‪١‬خ ‪٠‬مبثٍ‪ٙ‬ب اٌززخّخ ثبٌٍغخ الإٔدٍ‪١‬ش‪٠‬خ‬ ‫‪ ‬اخزاج فٕ‪ ٟ‬خ‪١‬ذ ِٓ ز‪١‬ث ‪ٚ‬ض‪ٛ‬ذ اٌظ‪ٛ‬ر ‪ٚ‬الأٌ‪ٛ‬اْ عٍ‪ ٝ‬اٌزغُ ِٓ عذَ أّ٘‪١‬زٗ ف‪ِ ٟ‬ذرطز‪ِ( ٟ‬ىف‪ٛ‬ف‪)ٓ١‬‬ ‫أبرز مكونات الكتب المطور وممٌزاتها‪:‬‬ ‫‪ِ ‬ىز‪ٛ‬ثخ ثٍغخ رٕبطت اٌفئخ اٌعّز‪٠‬خ اٌّخزٍفخ‬ ‫‪ ‬رسز‪ ٞٛ‬عٍ‪ ٝ‬أد‪ٚ‬اد رم‪١ّ٠ٛ‬خ ِزٕ‪ٛ‬عخ ِظزّزح‬ ‫‪ ‬رثظ ‪ٚ‬زذاد اٌىزت ثبٌس‪١‬بح اٌعٍّ‪١‬خ ٌٍطبٌت‬ ‫من مٌزات الكتب المطور‪:‬‬ ‫‪ .1‬اٌزظّ‪ ُ١‬اٌجظز‪:ٞ‬‬ ‫رشًّ اٌ‪ٛ‬زذاد عٍ‪ ٝ‬رظبِ‪ ُ١‬ثظز‪٠‬خ ثس‪١‬ث رش‪٠‬ذ دافع‪١‬خ اٌطٍجخ ٌٍزمذَ ‪ٚ‬إٌدبذ‬ ‫‪ .2‬اٌزم‪ ُ٠ٛ‬اٌّظزّز‪:‬‬ ‫رشخ‪١‬ظ‪١‬خ‪ ،‬رى‪١ٕ٠ٛ‬خ‪ ،‬خزبِ‪١‬خ ثبلإضبفخ ٌخطظ علاخ‪١‬خ اثزائ‪١‬خ‬ ‫‪ .3‬اٌزثظ ثبٌس‪١‬بح اٌعٍّ‪١‬خ‪:‬‬ ‫‪ٚ‬رثط‪ٙ‬ب ثبٌّجبزث الاخزح ‪ٚ‬اٌ‪ٙ‬ذف ٘‪ ٛ‬س‪٠‬بدح أذِبج ‪ٚ‬رغجخ اٌطٍجخ ف‪ ٟ‬عٍّ‪١‬خ اٌزعٍُ‬

‫‪ )1‬المجتمع المهنً‪:‬‬ ‫طرٌقة جدٌدة لتقدٌم التنمٌة المهنٌة للمعلمٌنحٌث تساعد فً التغلب على ثقافة الانعزال بتجزبةالعمل بٌن‬ ‫المعلمٌن بالإضافة لإعادة تنظٌم عمل البٌبة المدرسٌة‪.‬‬ ‫هً فرق عمل تتشارك معا لتبادل الخبرات بٌن المعلمٌن‪.‬‬ ‫ٌمكن بناء المجتمع المهنً على مستوى معلمً التخصص أو على مستوىمعلمً الص نففسه أو على مستوى‬ ‫المدرسة‪.‬‬ ‫امثله على مجتمع تعلم مهنً شاركت به‪:‬‬ ‫‪ ‬تبادل الزٌارات الصفٌة بٌن معلمً العلوم‪.‬‬ ‫‪ ‬جلسات مشتركة لتخطٌط دروس الصف الخامس‪.‬‬ ‫‪ ‬تبادل الخبرات مع مدرسة (مٌار الخاصة) والزٌاراتوتنفٌذ وسابل تعلٌمٌة لمختلف أفرع العلوم‪.‬‬ ‫‪ ‬المشاركة بالمعارض العلمٌة لمواد الرٌاضٌات والعلوم على مستوى المدٌرٌة‪.‬‬

‫‪ )2‬نسق الوحدات الدراسٌةفً كتب العلوم المطورة‪:‬‬ ‫تتشابه نسق عرض الوحدات حٌث تتشارك بالعناوٌن التالٌة‪:‬‬ ‫‪.1‬عرض الفكرة العامة‬ ‫‪.2‬قابمة الدروس‬ ‫‪.3‬أتهٌأ‬ ‫‪.4‬استكشف‬ ‫‪.5‬الاثراء والتوسع‬ ‫*كتابة المصطلحات والمفاهٌم باللغة الإنجلٌزٌة ٌشكل إثراء للحصول اللغوي لدى الطالب‬ ‫*النسق المتبع فً طرح مادة الوحدات الدراسٌة‪:‬‬ ‫مثال‪ :‬وحدة الضوء والصوت للصف الخامس‬ ‫*الفكرة العامة‪:‬‬ ‫الضوء والصوت من أشكال الطاقة ولهما خصابص تمٌز كلا منهما‪:‬‬ ‫قابمة الدروس‪:‬‬ ‫الدرس الاول‪ :‬الضوء وخصابصه‬ ‫الدرس الثانً‪ :‬الصوت وخصابصه‬

‫استكشف‪ :‬انكسار الضوء‬ ‫عرض الدرس بما ٌحوٌه من عروض بصرٌة بالإضافة للفكرة الربٌسة والمفاهٌم والمصطلحات الأساسٌة باللغة العربٌة وٌقابلها‬ ‫الترجمة باللغة الإنجلٌزٌةوٌلٌه أسبلة مراجعة الدرس‪..‬‬ ‫وتنتهً الوحدة بفقرة (الإثراء والتوسع) ثمأسبلة شاملة لمراجعة الوحدة‪.‬‬ ‫فً فقرة (أتهٌأ) ٌقوم المعلم بدور المٌسر باستخدام المواد الملموسة‪.‬‬ ‫المعلم ٌعمل على تهٌبة الطالب بطرح الفكرة العامة وجذب انتباه الطالب للمشاركة فً طرح الأفكار‪.‬‬ ‫أما الطالب فٌكون دوره فً المشاركة الإٌجابٌة فً جمٌع خطوات الوحدة‬ ‫‪ )1‬مرحل ُة أتهٌأُ‪:‬‬ ‫تفكٌ َر الطل ِبة وتوج ُه ُهم نح َو مفاهٌ ِم الوح ِدة‪،‬‬ ‫وتهٌب ِت ِهم للدر ِس‪ ،‬حٌ ُث ُتطر ُح أسبل ٌة تثٌ ُر‬ ‫إثار ِة اهتما ِم الطلا ِب‬ ‫تهد ُف ه ِذه المرحل ُة الى‬ ‫وق ْد ٌرص ُد ُهنا المعل ُم بع َض الأخطا ِء المفاهٌمٌ ِة‬ ‫لدى الطلب ِة وتثٌ ُر فضولَ ُه ْم للتعل ِم الجدٌ ِد‪،‬‬ ‫بٌ َن الخبرا ِت السابق ِة‬ ‫وترب ُط المها َّم والأنشط َة‬ ‫التً ٌعال ُجها فً سٌا ِق الدر ِس‪.‬‬ ‫مرحل ُة أستكش ُف‪:‬‬ ‫ناملشماحدر ًطداحٍةلا ِةتسستها َكوعشُدادفه ًوٌما ُرلاٌعللتموٌى ّسص ِرصَل‪ٌ،‬ابمغ ْحنِةٌ الخُثلم ِافُتلِاتٌههٌُلح ِمملفلاواطهللٌبعِم ِةملا ّاٌللاوو ِقتحد َ ِةتوا‪،‬لالموكهٌاافكرَواً ُنل ِتد‪،‬هراذواٌسات ِلةنزالوشادظوُطو َانه ِر‬ ‫مشترك ٍة‬ ‫ٌتمك ُن الطلب ُة فً هذه المرحلة م ْن تكوٌ ِن خبرا ٍت‬ ‫الطال ُب‬ ‫مفهو ِم الوحدة حو َلها‪ّ ٌ ،‬نف ُذ‬ ‫بخبر ٍة عملٌ ٍة ٌت ُم تطوٌ ُر‬ ‫فً هذ ِه‬ ‫إ َّن دو َر َك عزٌزي المعلّم‪،‬‬ ‫مرتب ًطا بمرحل ِة التهٌ ِبة‪.‬‬ ‫والتح ّق ِق منها‪ ،‬معتمدٌ َن على أفكا ِرهم الخاص ِة والمتعلّق ِة بهذ ِه الظواه ِر‪ ،‬لذا م َن الضرور ِّي استخدا ُم موا َّد ملموس ٍة وخبرا ٍت واقعٌ ٍة عن َد‬ ‫تصمٌ ِم أنشط ِة هذ ِه المرحل ِة‪.‬‬

‫بطرٌق ٍة سهل ٍة وبسٌط ٍة تراعً مستوى الطلب ِة‪ .‬و َج ْع ِل‬ ‫مرحل ُة الشر ِح والتفسٌ ِر‪:‬‬ ‫محتوى‬ ‫مصطلحا ٌت مشترك ٌة تتعلّ ُق بالمه ّم ِة التعلّمٌ ِة التً م َّر‬ ‫المرحل ِة ٌت ُّم توضٌ ُح المفاهٌ ِم والمصطلحا ِت الوارد ِة فً الوحد ِة‬ ‫فً هذ ِه‬ ‫بها الطلب ُة‬ ‫مفهو ًما م ْن خلا ِل الصو ِر والرسوما ِت والجداو ِل‪ ،‬حٌ ُث ُتستخ َد ُم‬ ‫الدر ِس‬ ‫أثنا َء مرحل ِة \"أستكش ُف\"‪ ،‬ف ُتع ُّد التفسٌرا ُت طر ًقا لترتٌ ِب وتنظٌ ِم هذ ِه الخبرا ِت‪ .‬و ٌَطلُ ُب المعلّ ُم م َن الطلب ِة صٌاغ َة تفسٌرا ِت ِهم ومشارك َتها‬ ‫م َع ُزملا ِبهم وم ْن ث َّم ٌعر ُض تفسٌرا ٍت علمٌ ٍة بطرٌقة واضح ٍة ومنهجٌ ٍة ومباشر ٍة لتثبٌ ِت التعلّ ِم لدى الطلب ِة‪.‬‬ ‫مرحل ُة الإثرا ِء‪:‬‬ ‫ٌُع ُّد تعمٌ ُم المفاهٌ ِم والعملٌا ِت والمهارا ِت الهد َف الأساس ًَّ لهذ ِه المرحل ِة‪ ،‬حٌ ُث ٌت ُّم إشرا ُك الطلب ِة فً خبرا ٍت أخرى تكو ُن فٌها‬ ‫أو العملٌا ُت أوس َع وأكث َر وضو ًحا‪ .‬و ُتس ّه ُل هذ ِه المرحل ُة انتقا َل المفاهٌ ِم وتفعٌلَها فً مواق َف جدٌد ٍة مشابه ٍة‪ ،‬و ُت َحف ُز على رب ِط‬ ‫والتوس ِع‬ ‫المفاهٌ ُم‬ ‫الأفكا ِر العلمٌ ِة المختلف ِة فً مجالا ِت الحٌا ِة المتنوع ِة‪ٌُ ،‬مك ُن للطلب ِة جم ُع المعلوما ِت الضرورٌ ِة م ْن مصاد َر ع ّد ٍة لإكما ِل عملِ ِهم على‬ ‫المها ِّم بنجا ٍح‪ ،‬وتتمث ُل المصاد ُر فً‪ :‬ال ُمعل ِم‪ ،‬والطلبة أنفُ ِسهم‪ ،‬والوثاب ِق المطبوع ِة‪ ،‬المصاد ِر الإلكترونٌ ِة الموثوق ِة‪ ،‬التجار ِب التً ٌقومو َن‬ ‫بتنف ٌِذها‪.‬‬ ‫مرحل ُة التقوٌ ِم‪:‬‬ ‫أه ُّم ما ٌُمٌ ُز هذ ِه المرحل ِة‪ ،‬أَنها تراف ُق جمٌ َع مراح ِل دور ِة التعل ِم‪ ،‬و ُهنا ٌحص ُل الطلب ُة على التغذٌ ِة الراجع ِة لمسا ِر تعل ِم ِهم والتً ُتساع ُدهم‬ ‫على التقوٌ ِم الذات ًِّ لإنجازا ِتهم‪ .‬تهد ُف هذ ِه المرحل ُة الى تقوٌ ِم فه ِم الطلب ِة واستٌعا ِبهم لمفاهٌ ِم الدر ِس‪ ،‬وذل َك ع ْن طرٌ ِق إجاب ِة اسبل ِة‬ ‫\"أتحق ُق\"‪ ،‬و\"أتأم ُل الشك َل\" أو \"الصور َة\"‪ ،‬و\"مراجع ُة الدر ِس\" و\"مراجع ُة الوحد ِة\"‪ .‬و ٌُمك ُن للمعل ِم إجرا ُء تقٌٌ ٍم فعل ًٍّ أ ْو غٌ ِر فعل ًٍّ فً هذ ِه‬ ‫المرحل ِة بهد ِف التحق ِق م ْن نتاجا ِت التعل ِم وفه ِم الطلب ِة وتوجٌ ِه عملٌ ِة التعل ِم‪ ،‬كما ٌُتٌح التقوٌم الفرصة للمعلم لإعاد ِة الشر ِح إ ْن اقتضى‬ ‫الأم ُر‪.‬‬

‫‪ )1‬التخطيط في ضوء الكتب المطورة‬ ‫● اخزز ‪ٚ‬زذح ِٓ وزبة اٌعٍ‪ َٛ‬لأزذ اٌظف‪ٛ‬ف اٌز‪ ٟ‬رذرط‪ٙ‬ب‪ٚ ،‬رظفس‪ٙ‬ب ثُ أوًّ اٌدذ‪ٚ‬ي أدٔبٖ ‪ٚ‬اٌذ‪ُّ٠ ٞ‬ثً ِزازً د‪ٚ‬رح اٌزعٍُ ثس‪١‬ث رسذد ف‪ ٟ‬اٌعّ‪ٛ‬د اٌثبٔ‪ِ ٟ‬ىبْ ‪ٚ‬خ‪ٛ‬د وً ِززٍخ ف‪ ٟ‬اٌ‪ٛ‬زذح اٌذراط‪١‬خ‪.‬‬ ‫● طف ثبٌزفظ‪ ً١‬و‪١‬ف طزُٕفذ \"ِززٍز‪ ٟ‬أر‪١ٙ‬أ ‪ ٚ‬أطزىشف\" ف‪٘ ٟ‬ذٖ اٌ‪ٛ‬زذح ِ‪ٛ‬ض ًسب د‪ٚ‬ر وً ِٓ اٌّعٍُ ‪ٚ‬اٌطبٌت‪.‬‬ ‫● أزمً اٌ‪ِٕ ٝ‬ظخ إٌّبلشخ ‪ٚ‬شبرن سِلاءن ِب ر‪ٛ‬طٍذ إٌ‪.ٗ١‬‬ ‫● ثعذ رٍم‪ ٟ‬اٌزغذ‪٠‬خ اٌزاخعخ ِٓ اٌشِلاء (ٌٍّززٍز‪ ٓ١‬اٌظبثمز‪ ،)ٓ١‬اززفظ ثبٌدذ‪ٚ‬ي ف‪ٍِ ٟ‬ف الإٔدبس اٌخبص ثه‪.‬‬ ‫الخامس‬ ‫اٌظف‬ ‫العناصر والمركبات الكٌمٌابٌة‬ ‫اٌ‪ٛ‬زذح اٌذراط‪١‬خ‬ ‫اٌزغذ‪٠‬خ اٌزاخعخ ِٓ‬ ‫طف ثبٌزفظ‪ ً١‬خط‪ٛ‬اد‬ ‫ِ‪ٛ‬لع‪ٙ‬ب ف‪ ٟ‬اٌ‪ٛ‬زذح‬ ‫اٌّززٍخ‬ ‫اٌشِلاء‬ ‫رٕف‪١‬ذ أزذ أٔشطخ ٘ذٖ‬ ‫اٌذراط‪١‬خ‬ ‫اٌّززٍخ‬ ‫ٔمطخ ل‪ٛ‬ح ‪ٔ /‬مطخ رط‪٠ٛ‬ز‬ ‫نقطة تطوٌر‬ ‫عرض عٌنة من مٌاه‬ ‫فً بداٌة الوحدة عند طرح‬ ‫ِززٍخ أر‪١ٙ‬أ‬ ‫البحروعمل مجموعات‬ ‫السؤال‪ٌ :‬حتوي البحر‬ ‫المٌت على مركبات‬ ‫للتفكٌر بمكوناته ثم‬ ‫تسجٌلها ومناقشة ما‬ ‫كٌمٌابٌة ‪.‬فما العناصر ؟‬ ‫وما المركبات‬ ‫توصلوا له‪.‬‬ ‫نمذجة العنصر والمركب‬ ‫قبل البدء بالدرس الاول‬ ‫ِززٍخ أطزىشف‬ ‫من الوحدة‬ ‫المعلومات الواردة فً‬ ‫ِززٍخ اٌشزذ ‪ٚ‬اٌزفظ‪١‬ز‬ ‫الدرس مدعمة بالصور‬ ‫التوضٌحٌة والرسومات‬ ‫بالإضافة المصطلحات‬ ‫والمفاهٌم والمترجمة باللغة‬ ‫الانجلٌزٌة‪.‬‬ ‫فقرة المركبات والعناصر‬ ‫ِززٍخ الإثزاء ‪ٚ‬اٌز‪ٛ‬طع‬ ‫الكٌمٌابٌة فً الزراعة‬ ‫ص‪84‬‬ ‫أسبلة مراجعة الوحدة‬ ‫ِززٍخ اٌزم‪ُ٠ٛ‬‬ ‫ص‪85‬والتً تمثل تقوٌم‬ ‫ختامً للوحدة‬

‫التخطيط في ضوء الكتب المطورة ‪4‬‬ ‫السابع‬ ‫صف بالتفصٌل خطوات تنفٌذ‬ ‫موقعها فً الوحدة الدراسٌة‬ ‫الصف‬ ‫احد اأنشطة هذه المرحلة‬ ‫فً مقدمة الوحدة‬ ‫الوحدة الدراسية‬ ‫الفلك وعلوم الفضاء‬ ‫فً اول صفحة من الوحدة‬ ‫تلً مرحلة تهٌأ فً الوحدة‬ ‫المرحلة‬ ‫التغذٌة الراجعة من ا لزملاء‬ ‫وضعت صورةتمثل الكواكب‬ ‫مرحلة اتهٌأ‬ ‫نقطة قوة ‪/‬نقطة تطوٌر‬ ‫والشمس و فقرة تصف‬ ‫مرحلة استكشف‬ ‫الصورة مع طرح سؤال مالذي‬ ‫ٌجعل الكواكب فً النظام‬ ‫الشمسً تدور فً مداراتها‬ ‫حول الشمس ؟‬ ‫دور الطالب التأمل و التفكٌر و‬ ‫اعطاء اجابات تعبر عن ما‬ ‫ٌمتلكه من خبرات و مفاهٌم‬ ‫سابقة‬ ‫دور المعلم فقط تقدٌم للدرس‬ ‫وتحدٌد المهام المطلوبة من‬ ‫الطلبة ووضع القواعد الواجب‬ ‫اتباعها لانجاز المطلوب‬ ‫وصف لنشاط ٌقوم به الطالب‬ ‫بمواد متوفرة مرفقة بورقة‬ ‫عمل تبٌن للطالب كٌفٌة تنفٌذ‬ ‫النشاط و اسبلة استنتاجٌة‬ ‫تتضح للطالب من خلال تنفٌذ‬ ‫النشاط لٌتكون لدى الطالب‬ ‫فكرة عامة عن المفاهٌم‬ ‫والمصطلحات‬ ‫اللازمةوالتدرٌب على انتهاج‬ ‫الطرٌقة العلمٌة لحل المشكلات‬ ‫بتنفٌذ خطوات العمل التً زوده‬ ‫بها المعلم لٌتمكن من فهم‬ ‫الدرس لاحقا‪.‬‬ ‫دور الطالب‪ :‬تنفٌذ الانشطة‬ ‫المطلوبة باتباع ارشادات‬ ‫المعلم وتقدٌم ما توصل له من‬ ‫نتابج او احداث او حالات‬ ‫دور المعلم ‪ :‬مٌسرا باعطار‬

‫ارشادات للطلبة لٌتمكنوا من‬ ‫تقدٌم ما قاموا باستكشافه‬ ‫بصٌاغة علمٌة مع تنبٌه الطلبة‬ ‫لضرؤرة الالتزام بالوقت‬ ‫المحدد لتنفٌذ النشاط ‪.‬‬ ‫تلً مرحلة الاستكشاف‬ ‫مرحلة الشرح والتفسٌر‬ ‫فً نهاٌة الوحدة‬ ‫مرحلة الاثراء والتوسع‬ ‫فً نهاٌة الدرس‬ ‫مرحلة التقوٌم‬ ‫تفعٌل دور الطلبة ‪1‬‬ ‫‪ .1‬ر‪ٙ‬ذف اٌىزت اٌّذرط‪١‬خ إٌ‪ ٝ‬رّٕ‪١‬خ ِ‪ٙ‬براد اٌعٍُ ٌذ‪ ٜ‬اٌطٍجخ‪ ،‬و‪١‬ف ‪٠‬ظبعذ إٌشبط اٌّعز‪ٚ‬ع عٍ‪ ٝ‬رسم‪١‬ك ٘ذا اٌ‪ٙ‬ذف؟‬ ‫بتهيئة الطالب فكريا ونفسيا وشد انتباهه واتاحة الفرصة له ليختبر المطلوب عمليا ونظريا بنفسه فينتهج المنهج العلمي بطريقة‬ ‫سلسة ومشوقة‪.‬وتزويده بالمواد المطلوبة او اطلب منهم جلب المواد من بيته إذا كان بالإمكان توفيرها دون تكلفة‬ ‫‪ .2‬و‪١‬ف ‪ّ٠‬ىٓ أْ رخطظ ٌ‪ٙ‬ذا إٌشبط ثس‪١‬ث رظبعذ اٌطبٌت عٍ‪ ٝ‬ثٕبء ِعزفزٗ ثٕفظٗ ‪ٚ‬اوزظبة ِ‪ٙ‬براد اٌعٍُ ثظ‪ٛ‬رح طس‪١‬سخ؟‬ ‫اولا توزٌع الطلاب فً مجموعات تراعً مستوٌات الطلبة‬ ‫ابدأ الدرس بالتهٌبة بسؤال عن من خرج نهاٌة الأسبوع برحلة للغابات والأشجار التً شاهدوها وماذا جلبوا معهم‪.‬‬ ‫لمرحلة الاستكشاف ابدأ بتوزٌع مخارٌط صنوبر متنوعة مع عدسات مكبرة ومنشفة وورقة عمل تتضمن الخطوات المطلوبة والأسبلة‬ ‫الضرورٌة لهذه المرحلة كما فً الكتاب‪.‬‬ ‫‪ِ .3‬ب اٌ‪ٙ‬ذف أ‪ ٚ‬الا٘ذاف اٌز‪ ٟ‬طزسمم‪ٙ‬ب ِٓ ٘ذا إٌشبط؟‬

‫تطوير المفاهيم الواردة فً الوحدةعند الطالب من خلال انجازه للنشاط بٌدٌه عمليا‬ ‫‪ِ .4‬ب د‪ٚ‬ر وً ِٓ اٌطبٌت ‪ٚ‬اٌّعٍُ؟‬ ‫المعلم دوره ميسر للعملية الاستكشافية بتوجٌه الطلبة اثناء الاستكشاف وطرح اسبلة توجٌهٌة دون الإجابة علٌها الطالب هنا يقوم مقام‬ ‫العالم بالملاحظة والاستكشاف والتحليل والاستنتاج والتفسير والتوصل للمعلوماتواعطاءه فرصة ليتحمل المسؤولية عن اما‬ ‫سيتوصل له من معلومات باتباع المنهج العلمي بطريق بسيطة ليتمكن من تكوين الخبرات والمهارات التي ستمكنهم من اعطاء‬ ‫التفسيرات للمفاهٌم الخاصة بالدرس‬ ‫‪ِ .5‬ب الأِ‪ٛ‬ر اٌز‪ ٟ‬طزأخذ٘ب ثع‪ ٓ١‬الاعزجبر عٕذ اٌزخط‪١‬ظ؟‬ ‫مراعاة الفروق بٌن الطلبة أكادٌمٌاوقدراتهم على التركٌز من خلال توزٌعهم فً مجموعات وتوزٌع المهام على كل طالب لٌتحمل‬ ‫مسؤولٌة اجابته واشراك جمٌع الطلبة رغم الفروقات بٌنهم فً جمٌع مراحل الدرس‬ ‫‪ِ .6‬ب اٌزسذ‪٠‬بد اٌز‪ ٟ‬رز‪ٛ‬لع ِ‪ٛ‬اخ‪ٙ‬ز‪ٙ‬ب ‪ٚ‬و‪١‬ف طززغٍت عٍ‪ٙ١‬ب؟‬ ‫التحدي الأول اعداد الطلبة فً الصف اتغلب علٌه بتقسٌم الطلاب فً مجموعات‬ ‫التحدي الثانً اختلاف قدرات الطلاب الأكادٌمٌةوالفكرٌة ٌتم التغلب علٌه بتوزٌع الطلاب باختلافاتهم‬ ‫التحدي الثالث توزٌع المهام بٌن المجموعات والوقت المحدد للحصة‬ ‫على المنصة‬

‫تفعيل دور الطلبة ‪3‬‬ ‫وحدة الموارد الطبيعية ومصادر الطاقة‬ ‫الصف الخامس‬ ‫ورقة عمل‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬الموارد الطبيعية‬ ‫بالرجوع للكتاب صفحة ‪57‬‬ ‫اتأمل الصور الموضحة‬

‫السؤال الأول‪ :‬أصف استخداما واحدا لكل من الموارد الآتٌة؟‬ ‫النباتات للغذاء‪/‬النفط للتدفبة‪/‬الماء لشرب‪/‬غاز الطبٌعً للطبخ‪/‬التربة للزراعة‪/‬الحٌوانات للغذاء‪/‬الشمس للضوء‪/‬الرٌاح لتولٌد الكهرباء‬ ‫السؤال الثاني‪:‬اي من هذه الموارد ٌوجد فً الطبٌعة بصورة دابمة؟‬ ‫الشمسوالتربة والرٌاح‬ ‫السؤال الثالث‪ :‬اي من هذه الموارد ٌتجدد بوقت قصٌر؟ الشمس والرٌاح والماء‬ ‫السؤال الرابع‪ :‬أي من هذه الموارد ٌتوفر بكمٌات محددة فً الطبٌعة وٌحتاج زمنا طوٌٌلا لتكوٌنه؟‬ ‫الغازالطبٌعً ‪/‬النفط‬ ‫التحليل و الاستنتاج‪:‬‬ ‫‪:1-‬ماذا نسمً الموارد فً السؤال االثالث ؟‬ ‫الموارد المتجددة‬ ‫‪2-‬ماذا نسمً الموارد فً السؤال الرابعد الغٌر متجددة‬ ‫الموارد الغٌر متجددة‬

‫تفعيل دور الطلبة ‪4‬‬ ‫استقصاء علمً تركٌب الفطرٌات و خصابصها الصف العاشركتاب الأحٌاء للص‬ ‫الفكرة العلميةدراسة تركٌب الفطرٌات وخصابصها‬ ‫تقسيم الطلبة في مجموعات وتحديد الأدوار لكل طالب ليتحمل مسؤولية عمله**‬ ‫تحديد وقت لتنفيذ النشاط واعطاء النتيجة‬ ‫توزٌع ورقة عمل تحتوي على‪:‬‬ ‫التهيأةعرض عٌنات من فطر متعفن و فطرالمشرومو دعوة الفتٌات لمحاولة اكلها ؟ ثم تكلٌف الطلبة بقرأة سؤال الاستقصاء تتكون‬ ‫الفطرٌات من خٌوط فطرٌة تشكل معا غزلا فطرٌا وتكون مقسمة بحواجز خلوٌةوبعضها له مدمج خلوي لنستكشف تركٌب الفطرٌات‬ ‫من خلال فحص قطعة خبز متعفن و فطر مشروم؟؟‬ ‫الاستكشاف‪ -1::‬تزوٌدالطلبةبموادالنشاطحسبالكتابمعالتنبٌه علىارشاداتالسلامةالعامة‬ ‫توجٌه الطلبة ل خطوات العمل كما فً الكتاب ‪2-‬‬

‫توجٌه اسبلة للطلبة لمعرفة مدى انجازهم وصحة ما ٌقومون به‪3-‬‬ ‫التفسير والشرح‪:‬‬ ‫توجٌه الطلبة لاجابة الأسبلة تحت بند تفحص ورسم لمارصدوه تحت المجهر‬ ‫تبادل الاجابات بٌن المجموعات‬ ‫وصف ومقارنة النتابج ثم استنتاج الخصابص العامة للفطرٌات من العٌنتٌن (فطر عفن الخبز و فطرالمشروم )‬ ‫اعطاء كل مجموعة فرصة لتقٌٌم عمل زملابهم‬ ‫تدوٌن الأجاباتفً ورقة العمل‬ ‫تسلٌم ورقة العمل‬ ‫اعداد بطاقة خروج فٌها سؤال عن ماهو الاختلاف بٌن حصة النشاط والحصة الصفٌة لدرس الفطرٌات‬ ‫تقٌٌم عمل الطلاب على اساس ماتم انجازه واستنتاجه‬

‫المنهج العلمً هو الطرٌقة العلمٌة التً ٌتبعها الباحث للوصول إلى المعرفة‪.‬‬ ‫ٌتبع الباحث الظاهرة المراد دراستها تحدٌدا دقٌقا حٌث ٌسٌر ضمن خطوات وهً‪:‬‬ ‫‪- 1‬رسذ‪٠‬ذ اٌّشىٍخ‪.‬‬ ‫‪- 2‬ط‪١‬بغخ اٌّشىٍخ‪.‬‬ ‫‪- 3‬خّع اٌّعٍ‪ِٛ‬بد‪.‬‬ ‫‪ٚ- 4‬ضع اٌفزض‪١‬بد‪.‬‬ ‫‪- 5‬فسض اٌفزض‪١‬بد‪.‬‬ ‫‪- 6‬اٌز‪ٛ‬طً ٌٍٕز‪١‬دخ‪.‬‬ ‫*ٌمكن استخدام خطوات المنهج العلمً لجمٌع الفبات العمرٌة‬ ‫باختٌار المشكلة بمستوٌات مختلفة (سهلة‪/‬متوسطة‪/‬صعبة)‪.‬‬ ‫ٌمكن اختٌار استقصاء موجه من قبل المعلم كما ٌمكن تدرٌب‬ ‫الطالب على مراحل مستقلة مثل اختٌار الفرضٌة فقط أو تحلٌل‬ ‫نتابج التجربة‪.‬‬ ‫التحدٌات التً ٌمكن أن تواجه المعلم أثناء جمٌع الخطوات‪:‬‬ ‫‪ ‬ر‪ٛ‬فز ‪ٚ‬لذ وبف ٌزٕف‪١‬ذ خّ‪١‬ع اٌخط‪ٛ‬اد‪.‬‬ ‫‪ ‬ر‪ٛ‬فز ِ‪ٛ‬اد ‪ٚ‬أد‪ٚ‬اد وبف‪١‬خ‪.‬‬ ‫‪ ‬اطزعذاد اٌطٍجخ ‪ٚ‬لذرار‪ِٚ ُٙ‬ب ‪ّ٠‬زٍى‪ِٙ ِٓ ٗٔٛ‬براد اٌعٍُ وبٌم‪١‬بص ‪ٚ‬اٌزسٍ‪ٚ ً١‬اٌزفظ‪١‬ز‬

‫‪-3‬المنهج العلمي ‪:‬‬ ‫اذتر أخد الأنشطٌ من كتاب الطالبَ وقم بالتذطيط لوا بخيث تراعً اكتساب الطلبٌ لموارات العلم وأسلوب المنوح العلمً‪.‬‬ ‫●خدد الموارات التً ترغب بإكسابوا للطلبٌ فً هذه الذطٌ وبين كيف ستتخقق من اكتساب الطلبٌ لوا‪.‬‬ ‫‪:‬الأسفنجيات من ابسط الف اقريات يتكون جسموا من تجويف و ثقوب جانبيٌ الشكل التهيأةالكتاب صفخٌ ‪63‬‬ ‫طرح السؤال‪ :‬كيف يتػذى الاسفنح؟‬ ‫تلقً الإجابات من الطلبٌ‬ ‫من الأجوبٌ نضع الفرضيات ويتم اذتبار هذه الفرضيات‬ ‫اخد الفرضيات انى يتػذى بامتصاص الماء المختوي علٍ عوالق‬ ‫توزيع ورقٌ عمل تتضمن‪:‬‬ ‫كيف بتػذى الاسفنح‬

‫***مرحلة الاستكشاف‪ :‬امامك علٍ الطاولٌ خوض ماء‪,‬مضذٌ‪,‬خوض سمك‪ ,‬قطعٌ اسفنح مسطخٌ‪,‬صبػٌ ملونٌ ‪ ,‬ابرة طبيٌ‪,‬‬ ‫مادة لاصقٌ‪,‬‬ ‫يجب عليك الخذر عند استذدامك لكورباء المضذٌ واثناء استعمال الابرة الطبيٌ‪.‬‬ ‫اتبع ذطوات العمل لتنفيذ التجربٌ‪:‬‬ ‫اعمل نموذجا لخيوان الاسفنح بلف الاسفنح ليصبد بشكل اسطوانٌ مجوفٌ ثم تثبيوا فً قاع الخوض بواسطٌ مادة لاصقٌ خول‬ ‫المضذٌ المثبتٌ فً القاع‬ ‫املء الخوض بالماء واملأ الابرة الطبيٌ بالصبػٌ الملونٌ واخقن جدار الاسفنح‪.‬‬ ‫فً هذه المرخلٌ متابعٌ عمل الطلاب للتاكد من اتباع الطلاب للتعليمات و ذطوا اتلعمل**‬ ‫الاحظ ‪:‬اجابٌالطلبٌعن السؤال التالً‪:‬من اين يذرج الماء الملون من جسم الاسفند***‬ ‫دون ملاخظتك؟***‬ ‫****اعطً نفسيرا تبين فيى اتجاه خركٌ الماء داذل الاسفنح؟‬ ‫اعطً تخليلك العلمً لبيان كيف يتػذى الاسفنح؟***‬ ‫فً هذا النشاط ي بتع الطلاب المنوح العلمً من ذلال تطبيق ما جاء بورقٌ العمل و قاموا اكتساب موارات الملاخطٌ والتفكير‬ ‫والمقارنٌ وجمع البيانات و تخليلوا و استذلاص النتيجٌ وتقديموا باسلوب علمً مع قدرتوم علٍ استذدام المواد بخذر و دقٌ‬

‫من مميزات تنظيم المحتوى العلمي للدرس‪:‬‬ ‫‪ ‬ظهور العناوٌن بألوان مختلفة‪ :‬حٌث صممت كتب العلوم المطورة بحٌث تراعً تنظٌم وعرض المحتوى فٌها أحدث الدراسات‬ ‫والبحوث التربوٌة‪.‬‬ ‫‪ ‬العناوٌن الربٌسٌة كتبت بألوان مختلفة جذابة ومرٌحة للنظر‪.‬‬ ‫‪ ‬العناوٌن الفرعٌة كتبت بلون مختلف مما ٌساعد الطالب على تتبع تسلسل عرض المحتوى العلمً الدرس بصرٌا وفكرٌا‪.‬‬ ‫كتب العلوم المطورة تعكس الفلسفة الاجتماعٌة التً تعد هدفا لكل المناهج‪ ،‬وٌتضح ذلك جلٌا بالصور والأشكال المتضمنة فً الكتب‬ ‫والتً تمثل بٌبة الطالب (البٌبة الأردنٌة) وهذا ٌشجع الطلبة على التعلم المستمر والمستدام وٌحفز دافعٌة الطالب للتعلم‪.‬‬ ‫مثال على ربط المفاهيم بحياة الطالب‪:‬‬ ‫وحدة (البٌبة) من الصف الخامس‪ ،‬من ص‪ 23‬فقرة المحمٌات الطبٌعٌة فً الأردن‪:‬‬ ‫ربط مفهوم (انقراض) و(المحمٌات الطبٌعٌة) بحٌاة الطالب‪ ،‬حٌث ذكر فً الفقرة اسم المها العربً كمثال ٌعرفه الطالب بالإضافة‬ ‫لمجهود الجمعٌة الملكٌة لحماٌة الطبٌعة لإعادة توطٌن بعض الكابنات فً هذه المحمٌات‪.‬‬ ‫اشكال وصور يظهر فيها استراتيجيات وأساليب تعلم تساعد الطالب على الفهم والارتباط بكتابه‪:‬‬ ‫كتاب العلوم للصف الخامس‪ ،‬من ص‪63‬وحدة (الموارد الطبٌعٌة ومصادر الطاقة)‪:‬‬ ‫لتوضٌح فكرة تحول الطاقة واستغلال الطاقة الشمسٌة لتولٌد الكهرباء عن طرٌق الخلاٌا الشمسٌة فً الاردن (معان والازرق) كما‬ ‫ٌوضح للطالب أن هناك مشارٌع كبٌرة لتولٌد الطاقة الكهربابٌة من الطاقة الشمسٌة لتخفٌض استهلاك النفط الذي ٌسبب تلوث البٌبة‪.‬‬ ‫هنا الطالب تعرف على مناطق فً وطنه‪ ..‬بالإضافة إلى اكتشاف مصادر بدٌلة للطاقة الملوثة لبٌته‪ ،‬بالإضافة إلى أنه ٌستطٌع إقناع‬ ‫أهله بالاستعانة بالخلاٌا الشمسٌة لاستخدامها فً منزله وتوفٌرا لفاتورة الكهرباء‪.‬‬

‫نمذجة العنصر والمركب فً فقرة استكشف‪:‬‬ ‫ٌستخدم الطالب فٌها مواد متوفرة فً كل بٌت وٌستطٌع تنفٌذ النشاط بخطوات سهلة ومرتبة للتوصل للفرق بٌن العنصر‬ ‫والمركب وتعتمد على مهارة التجرٌب العلمً‪.‬‬

‫ظاهرة قوس المطر‪:‬‬ ‫ظاهرة ٌشاهدها الطالب ومألوفة لدٌه بفصل الشتاء‪.‬‬

‫مفهوم الجماعة الحٌوٌة‪:‬‬ ‫ربطها الكتاب بصورة مجموعة من قنادٌل البحر التً تعٌش فً مٌاه خلٌج العقبة‬

‫‪.‬‬ ‫استخدام الخلاٌا الشمسٌة ٌعزز فكرة استغلال طاقة بدٌلة ومتوفرة فً جنوب المملكة‪ ،‬بالإضافة لخفض فاتورة الكهرباء‬ ‫فً المنزل ومن الممكن توضٌح هذه الأفكار من الطالب إلى أهله وإقناعهم بما ورد فً كتابه‪.‬‬



‫الاحد ‪11/22‬‬ ‫التماٌز‪....‬‬ ‫***التماٌز ٌقابله مراعاة الفروق الفردٌة للطلبة‪.‬‬ ‫مصطلحات لفتت انتباهً من خلال المقال‪:‬‬ ‫المٌثاق الوطنً‬ ‫المعاٌٌر المهنٌة‬ ‫معلومتٌن اعرفها لأولمرة‪:‬‬ ‫الاستراتٌجٌات الخاصة بالتهٌبة(‪.)K-W-L‬‬ ‫استراتٌجٌات‪ :‬المجموعة المرنة‪ ..‬جٌكسو‪/‬أنشطة المرساة‬ ‫*سؤال ٌتبادر لذهنً‪:‬‬ ‫هل ٌمكن تطبٌق التماٌز فً ظروفنا الاستثنابٌة؟؟‬ ‫هل نمتلك الإمكانات البشرٌة والمواد اللازمة لتطبٌق هذه الاستراتٌجٌات فً مدارسنا؟؟‬ ‫*ثانٌا‪ٌ :‬مكن تطبٌق فقرة (الإثراء والتوسع) فً كتاب العلوم ص‪ 104‬لفةئ الطلاب الاكثر تمٌزا‪.‬‬ ‫*ٌختلف تفسٌر الطلاب تبعا لرؤٌته للظاهرة‪.‬‬ ‫عرض فٌدٌو تعلٌمً ٌتناول معلومات عن النباتات لمن ٌمتلك ذكاء بصري‪.‬‬ ‫أكلفالطلبة اللذٌن ٌمتلكون ذكاء اجتماعً بالحدٌث عن الفٌروس بعد إعداده المقال‪.‬‬ ‫أكلف طالب بإعداد احصابٌة عن الاشجار التً وردت فً الكتاب لمن ٌمتلك ذكاء منطقٌا فً منطقة قرٌبة منه‪.‬‬

‫الاثنٌن ‪11/23‬‬ ‫تامل ذاتي‪:‬‬ ‫‪ .1‬اٌذعُ اٌّمذَ‪ :‬اٌّز‪ٔٚ‬خف‪ ٟ‬اٌزعبًِ خبطخ اٌ‪ٛ‬لذ إٌّبطت‪ ....‬ثبلإضبفخ ٌٍّزبثعخ اٌّظزّزح ِٓ اٌّشزف‪.‬‬ ‫‪ٚ .2‬ض‪ٛ‬ذ اٌزعٍ‪ّ١‬بد ‪ٚ‬اٌّ‪ٙ‬بَ‪ٚ :‬اضرح‪.‬‬ ‫‪ .3‬اٌزسذ‪٠‬بد اٌز‪ ٟ‬وبٔذ ر‪ٛ‬اخ‪ٙ‬ه‪ٚ :‬قد اٌذ‪ٚ‬رح از‪١‬بٔب رزعبرع ِع ‪ٚ‬لذ اٌذ‪ٚ‬اَ ف‪ ٟ‬اٌّذرطخ‪.‬‬ ‫‪ٚ .4‬ض‪ٛ‬ذ د‪ٚ‬رن ‪ٚ‬د‪ٚ‬ر اٌّذرة‪ٚ :‬اعذ‬ ‫‪ .5‬و‪١‬ف‪١‬خ اٌعًّ عٍ‪ ٝ‬اٌّ‪ٙ‬بَ اٌّ‪ٛ‬وٍخ اٌ‪١‬ه‪ :‬أشبء ِدٍذ ‪٠‬س‪ٍِ ٞٛ‬فبد ‪ٚٚ‬رد ف‪ ٟ‬اٌ‪ ْٛ‬درا‪٠‬ف‪.‬‬ ‫‪ .6‬اٌ‪١‬خ اٌز‪ٛ‬اطً ث‪ٕ١‬ه ‪ٚ‬ث‪ ٓ١‬اٌّذرة ‪ٚ‬ث‪ٕ١‬ه ‪ٚ‬ث‪ ٓ١‬اٌشِلاء‪:‬اٌز‪ّ١‬ش‪/‬اٌ‪ٛ‬ارض اة‪.‬‬ ‫‪ .7‬اٌّز‪ٔٚ‬خ ف‪ ٟ‬اخز‪١‬بر اٌ‪ٛ‬لذ اٌّخظض‪ :‬اٌّشبروبد وبٔذ زظت اٌ‪ٛ‬لذ إٌّبطت ٌٕب‪.‬‬ ‫‪ .8‬طج‪١‬عخ اٌّ‪ٙ‬بَ ‪ِٚ‬ذ‪ ٜ‬خذث‪ٙ‬ب لا٘زّبِه ‪ٚ‬دِده ف‪ ٟ‬اٌّظبق‪:‬رٕف‪١‬ذ اٌّ‪ٙ‬بَ وبٔذ طعجخ ف‪ ٟ‬اٌجذا‪٠‬خ‪.‬‬ ‫‪ .9‬ط‪ٌٛٙ‬خ اٌ‪ٛ‬ط‪ٛ‬ي ‪ٚ‬اٌزىبًِ ف‪ ٟ‬إٌّظخ ‪ٚ‬الأد‪ٚ‬اد اٌّ‪ٛ‬خ‪ٛ‬دح ف‪ٙ١‬ب‪.‬‬

‫التكامل الافقي‪:‬‬ ‫تكامل افقً بٌن العلوم والقدرة على الكتابة‬ ‫الربط بٌن مادتً العلوم وتارٌخ الأرض‪.‬‬

‫توظٌف وسابل التكنولوجٌا فً مجال العلوم‬ ‫استغلال الفن فً العلوم‬

‫التكامل الأفقً بٌن العلوم والرٌاضٌات‬

‫الثلاثاء ‪11/24‬‬ ‫مفهوم التعلم عن بعد هو تلقً العلم والمعرفة فً أي مكان والوسٌلة الممكنة والمتاحة ‪..‬وبأي وقت ٌرغب فٌه المعلم والمتعلم بالحصول‬ ‫على المعرفة‪.‬‬ ‫من اهم مٌزاته مرونة التعلم خاصة فً اختٌار الوقت المناسب‪.‬‬ ‫نلجأ للتعلم عن بعد ‪:‬‬ ‫*فً حالات الكوارث والحبوب‬ ‫*فً حال صعوبة توفر الوقت للالتحاق بالتعلم‪ .‬الوجاهً‬ ‫وجود معوقات مادٌة أو معوقات جسدٌة‪.‬‬ ‫من التحدٌات التً تواجه التعلم عن بعد‪:‬‬ ‫كلفة اقتصادٌة عالٌة‬ ‫صعوبة تدرٌب المعلمٌن والمتعلمٌن‬ ‫الامن والسرٌة‬ ‫صعوبة توفٌر البٌبة التكنولوجٌة من معدات وأجهزة وخطوط اتصال مناسبة عند الطرفٌن للتواصل‪.‬‬

‫التنفيــــــــــــــــــــــذ‬ ‫التقوي ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫الدواد والأدوات والتجهيزات‬ ‫النتــاجــات الخاصـــة‬ ‫الرقم‬ ‫التدريس‬ ‫( مصادر التعلم )‬ ‫الاستراتيجية الأداة الإجـــــــــــــــــراءات الزمن‬ ‫التدريس الدباشر‬ ‫الكتاب الددرسي‬ ‫وصف ‪ -‬ا تهيئة الجهاز أو الذاتف ‪5‬د‬ ‫جهاز حاسوب أو هاتف‬ ‫اقارن بين حالات الدادة الثلاث من حيث‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬د‬ ‫الدخول لدنصة الديكروسوفت تيميز‬ ‫س‬ ‫الدتابعة عن بعد‬ ‫قوة التجاذب بين الجسميات والدسافات‬ ‫‪2‬‬ ‫التمهيد بسؤال عن دورة الداء في الطبيعة وحالات الداء عرض فيديو قصير ‪10‬د‬ ‫ي‬ ‫منصة تيميز‬ ‫‪5‬د‬ ‫عن حالات الدادة و خصائص حالات الداء‬ ‫ر‬ ‫التعلم الإلكتروني‬ ‫شبة الإنترنت أو مواقع التواصل‬ ‫بينها و حرية الحركة‬ ‫‪3‬‬ ‫‪-‬تقديم تفسير علمي باستخدام نظرية الجركة الجزيئية من خلال ما تم ‪10‬د‬ ‫افسر اختلاف خصائص الاء في حالاته‬ ‫شرحه في الكتاب‬ ‫أداء الطلبة في التفاعل على‬ ‫التعلم من خلال‬ ‫تطبيق ‪padlet‬‬ ‫الثلاث باستخدام نظرية الحركة الجزيئية‬ ‫‪4‬‬ ‫الدنصة وطريقة إرسال ا‬ ‫النشاط‬ ‫الواجب ل‬ ‫للمادة‬ ‫ت‬ ‫اقارن بين الداء النقي والداء الغير نقي من‬ ‫ع‬ ‫لم‬ ‫حيث الالدكونات والتركيب و توصيل‬ ‫للكهرباء‬ ‫إرسال الواجب البيتي عبر الدنصة‬ ‫ارسال واجب عبر ‪padlet‬‬ ‫‪-‬طرح السؤال يعاني بعض الناس الاصابة بأمراض مثل الزحار الاميبي‬ ‫بسبب شرب ماء ملوث بالكائنات الحية الدقيقة‬ ‫)برأيك ماهي مواصفات الداء الصالح لللشرب؟(التهيأة‬ ‫استعن بالبحث على الانترنت للاجابة)‬

‫‪ -‬الدخول عبر الرابط‬ ‫‪https://padlet.com/9732020589/ach81ezk‬‬ ‫‪ 1wl3fhbu‬قم بتدوين اجابتك بالجدول بالاستعانة بكتابك‬ ‫صفحة ‪80‬‬ ‫‪ -‬تدوين الدلاحظات والدعلومات‬ ‫‪ -‬إرسال الواجبات عبر الدنصةلداذا يوصل الداء الغير نقي الكهرباء بينما‬ ‫الداء النقي لا يوصل الكهرباء‬ ‫‪ -‬يستقبل الدعلم الواجب ويصححه إلكترونيًاا‬

‫الاربعاء ‪11/25‬‬ ‫التعلٌم المدمج‬ ‫نلجأ للتعلٌم المدمج فً الحالات والظروف الطاربة عند الحاجة الى تحسٌن واكمال العملٌة التعلٌمٌة‬ ‫وعندما تتوافرالامكانٌات التكنولوجٌة لدى المعلم والطالب وعندما ٌكون لدى الطلبة وأولٌاء امورهم‬ ‫الدافعٌة لتطبٌق التعلٌم المدمج وعندما نرٌد توفٌر الوقت والجهد‬ ‫ومن وجهة نظري ٌجب أن نلجأ له بشكل مستمر جنبا الى جنب مع التعلٌم التقلٌدي ودمج الطلاب مع مواكبة‬ ‫العصر وتطوراته‪.‬‬