Important Announcement
PubHTML5 Scheduled Server Maintenance on (GMT) Sunday, June 26th, 2:00 am - 8:00 am.
PubHTML5 site will be inoperative during the times indicated!

Home Explore 618c0b10248bc(0)

618c0b10248bc(0)

Published by samah551982, 2021-12-06 09:55:00

Description: 618c0b10248bc(0)

Search

Read the Text Version

‫القائد‬ ‫الخبير‬ ‫المع ّلم‬ ‫المبتدئ‬ ‫‪--‬خطة التقويم‪.‬‬ ‫‪--‬خطة التقويم‪.‬‬ ‫‪--‬خطة التقويم‪.‬‬ ‫‪--‬خطة التقويم‪.‬‬ ‫ا ألدلة‬ ‫‪�--‬سجلات المع ّلم‪.‬‬ ‫‪�--‬سجلات المع ّلم‪.‬‬ ‫‪�--‬سجلات المع ّلم‪.‬‬ ‫‪�--‬سجلات المع ّلم‪.‬‬ ‫وال�شواهد‬ ‫‪--‬خطط المع ّلم‪.‬‬ ‫‪--‬خطط المع ّلم‪.‬‬ ‫‪--‬خطط المع ّلم‪.‬‬ ‫‪--‬خطط المع ّلم‪.‬‬ ‫‪�--‬إ�ستراتيجيات التقويم‪.‬‬ ‫‪�--‬إ�ستراتيجيات التقويم‪.‬‬ ‫‪�--‬إ�ستراتيجيات التقويم‪.‬‬ ‫‪�--‬إ�ستراتيجيات التقويم‪.‬‬ ‫‪�--‬سجلات أ�دوات التقويم‪.‬‬ ‫‪�--‬سجلات أ�دوات التقويم‪.‬‬ ‫‪�--‬سجلات أ�دوات التقويم‪.‬‬ ‫‪�--‬سجلات �أدوات التقويم‪.‬‬ ‫‪--‬النتائج المدر�سية‪.‬‬ ‫‪--‬النتائج المدر�سية‪.‬‬ ‫‪--‬النتائج المدر�سية‪.‬‬ ‫‪--‬النتائج المدر�سية‪.‬‬ ‫‪--‬ملف �أعمال الطالب‪.‬‬ ‫‪--‬ملف �أعمال الطالب‪.‬‬ ‫‪--‬ملف أ�عمال الطالب‪.‬‬ ‫‪--‬ملف �أعمال الطالب‪.‬‬ ‫‪--‬ال�سجلات المدر�سية‪.‬‬ ‫‪--‬ال�سجلات المدر�سية‪.‬‬ ‫‪--‬ال�سجلات المدر�سية‪.‬‬ ‫‪--‬ال�سجلات المدر�سية‪.‬‬ ‫‪--‬التطبيق��ات الم�ستخدم��ة في‬ ‫‪--‬التطبيق��ات الم�ستخدم��ة في‬ ‫‪--‬التطبيق��ات الم�ستخدم��ة في‬ ‫‪--‬التطبيق��ات الم�ستخدم��ة في‬ ‫تحليل النتائج‪.‬‬ ‫تحليل النتائج‪.‬‬ ‫تحليل النتائج‪.‬‬ ‫تحليل النتائج‪.‬‬ ‫‪.Open EMIS--‬‬ ‫‪.Open EMIS--‬‬ ‫‪.Open EMIS--‬‬ ‫‪.Open EMIS--‬‬ ‫‪--‬خطة التطوير المدر�سي‪.‬‬ ‫‪--‬خطة التطوير المدر�سي‪.‬‬ ‫‪51‬‬

‫الكفايات المهنية للمعيار‬ ‫‪52‬‬ ‫عدد الساعات‬ ‫محاور منهاج التنمية المهنية‬ ‫الاتجاهات والقيم المهارات والممارسات‬ ‫المعارف‬ ‫المستوى‬ ‫‪--‬التخطي��ط للمواق��ف التعليمية ال�صفية ‪� 75--‬ساع��ة‬ ‫‪--‬تقدير �أهمية التخطيط‪-- .‬التخطيط الف�صلي‬ ‫‪--‬التخطي��ط للتعل��م‪( :‬الخط��ط‬ ‫واللا�صفي��ة ب�ش��كل يراع��ي الن��وع تدريبية‬ ‫الفردي��ة‪ ،‬الأن�شط��ة ال�صفي��ة‬ ‫الاجتماعي‪.‬‬ ‫‪--‬تقدير �أهمية ا إلدارة واليومي‪.‬‬ ‫واللا�صفي��ة‪ ،‬تحلي��ل المحت��وى‬ ‫‪--‬توظي��ف �إ�ستراتيجي��ات التدري���س‬ ‫الدرا�س��ي‪ ،‬بناء نتاج��ات التع ّلم‬ ‫والتقويم لتحقيق نتاجات التع ّلم‪.‬‬ ‫‪--‬تنظيم البيئة‬ ‫ال�صفية‪.‬‬ ‫ب�شكل يراعي النوع الاجتماعي‪،‬‬ ‫‪--‬تحفيز الطلبة و إ�ثارة دافعيتهم نحو التع ّلم‪.‬‬ ‫إ��ستراتيجي��ات التدري�س والتقويم‬ ‫‪--‬توظي��ف تكنولوجي��ا المعلوم��ات‬ ‫‪--‬تقدير �أهمية ا�ستخدام التع ّلمية‪ .‬لتكون‬ ‫و�أدوات��ه‪ ،‬توظيف التكنولوجيا‪،‬‬ ‫والات�ص��الات‪ ،‬وا ألوعي��ة المعرفية في‬ ‫التدري�س‪.‬‬ ‫مراعية للنوع‬ ‫التقويم الواقعي‬ ‫وا ألوعية المعرفية)‪.‬‬ ‫‪--‬تنظي��م عنا�صر بيئة التع ّلم بما ين�سجم مع‬ ‫‪--‬ا إلدارة ال�صفي��ة‪( :‬الخ�صائ�ص‬ ‫ق��درات الطلب��ة وا�ستعداداتهم و�أنماط‬ ‫الاجتماعي‪.‬‬ ‫(الإ�ستراتيجيات‬ ‫النمائية‪ ،‬الدافعي��ة والتحفيز‪،‬‬ ‫تع ّلمهم‪ ،‬و أ�دوارهم الاجتماعية‪.‬‬ ‫التفاع��ل ال�صف��ي‪ ،‬مراع��اة‬ ‫‪--‬تحليل نتائج التقويم‪.‬‬ ‫‪--‬ا�ستخدام‬ ‫وا ألدوات)‪.‬‬ ‫الفروق الفردية‪� ،‬إدارة الوقت‪،‬‬ ‫‪ --‬تق��ديم التغذي��ة الراجع��ة بن��اء عل��ى‬ ‫الاحتياجات الخا�صة‪ ،‬التعزيز‪،‬‬ ‫تف�سيرات النتائج‪.‬‬ ‫إ��ستراتيجيات‬ ‫‪--‬تقدير �أهمية التع ّلم‬ ‫‪--‬ت أ� ّم��ل الممار�س��ات المتبع��ة في المواقف‬ ‫إ�دارة الموقف ال�صفي)‪.‬‬ ‫التع ّلمية التعليمية؛ لتطويرها‪.‬‬ ‫التدري�س الحديثة‪.‬‬ ‫الن�شط‪.‬‬ ‫‪--‬التقويم‪( :‬ا إلطار العام للمناهج‬ ‫المبتدئ‬ ‫والتقويم والت�شريعات الخا�صة‬ ‫‪--‬الالتزام بالت�شريعات ‪--‬ا�ستخدام‬ ‫به‪ ،‬التحليل الكمي للنتائج)‪.‬‬ ‫التكنولوجيا‪.‬‬ ‫التربوية‪.‬‬ ‫‪--‬العدالة والم�ساواة ‪--‬بناء الاختبارات‪.‬‬ ‫‪--‬تحليل الاختبارات‬ ‫ومراعاة النوع‬ ‫ك ّم ًّيا‪.‬‬ ‫الاجتماعي‪.‬‬ ‫‪--‬توثيق النتائج‪.‬‬ ‫‪--‬العمل الجماعي‬ ‫والتعاوني و�إدماج‬ ‫النوع الاجتماعي‪.‬‬

‫عدد الساعات‬ ‫محاور منهاج التنمية المهنية‬ ‫الاتجاهات والقيم المهارات والممارسات‬ ‫المعارف‬ ‫المستوى‬ ‫‪--‬تطبي��ق إ��ستراتيجيات التدري�س القائمة ‪� 50--‬ساع��ة‬ ‫‪--‬التخطي��ط للتعل��م‪�( :‬أنم��اط ‪--‬تق ّبل ا�ستعدادات الطلبة ‪--‬الت�شخي�ص‪.‬‬ ‫‪--‬التخطيطالعلاجي‪ ،‬على مراع��اة الفروق الفردي��ة و�أنماط تدريبية‬ ‫التع ّلم‪ ،‬أ�نواع التقويم‪ ،‬الخطط وقدراتهم‪.‬‬ ‫العلاجية والخطط الإثرائية)‪-- ،‬ال�ع�دال�ة والم���س�اواة‪ .‬والتخطيط ا إلثرائي التع ّلم والنوع الاجتماعي‪.‬‬ ‫و�إدماج النوع الاجتماعي‪ .‬وم����راع����اة ال��ن��وع ال���دام���ج ل�ل�ن�وع ‪--‬توظي��ف الإدارة ال�صفية ا ألكثر ملاءمة‬ ‫للموقف التع ّلمي التعليمي‪ ،‬وحاجات‬ ‫الاجتماعي‪.‬‬ ‫‪--‬الإدارة ال�صفي��ة‪( :‬تنمي��ة الجتماعي‪.‬‬ ‫‪--‬رب��ط الخ�ربات الطلبة الذي يراعي النوع الاجتماعي‪.‬‬ ‫التفكير ربط الخبرات التعليمية ‪--‬تكاف ؤ� الفر�ص‪.‬‬ ‫التعليمية بالحياة‪-- .‬تنمية مهارات التفكير لدى الطلبة‪.‬‬ ‫بالحي��اة‪ ،‬مه��ارات التوا�صل‪-- ،‬الالتزام‪.‬‬ ‫‪--‬ت�صميم أ�ن�شطة لربط الخبرات التع ّلمية‬ ‫مع مراعاة النوع الاجتماعي‪-- .‬الإيمان ب أ�همية ا�ستثمار ‪--‬التوا�صل‪.‬‬ ‫‪--‬التقويم‪( :‬التحليــــــل النوعي ا ألوعي��ة المعرفي��ة ‪--‬بناء الاختبارات‪ .‬مع الحياة‪.‬‬ ‫المع ّلم‬ ‫‪--‬تحليــــ��ل نتائــــ��ج ‪--‬توثيق �أداء الطلبة‪.‬‬ ‫للاختبـــــارات‪ ،‬منهجيـــــــة المتنوعة‪.‬‬ ‫الاختب��ارات ك ّم ًّيا ‪--‬تطبي��ق التحلي��ل الكم��ي والنوع��ي‬ ‫ا�ستخدام أ�دوات التقويم‪،‬‬ ‫للاختبارات‪.‬‬ ‫ونوع ًّيا‪.‬‬ ‫معايير �أداء الطلبة وم ؤ��شراته)‪.‬‬ ‫‪--‬الاطلاع على معايير وم ؤ��شرات الأداء‪.‬‬ ‫‪53‬‬

‫عدد الساعات‬ ‫محاور منهاج التنمية المهنية‬ ‫المهارات والممارسات‬ ‫الاتجاهات والقيم‬ ‫المعارف‬ ‫المستوى‬ ‫‪54‬‬ ‫‪� 40--‬ساع��ة‬ ‫‪--‬التخطي��ط للتعل��م‪-- :‬الإيمان بح��ق التعليم ‪ --‬بناء �أنموذج المبدع‪-- .‬توظيف تفريد التعليم بكفاءة‪.‬‬ ‫‪--‬ال�شخ�صية الريادية‪-- .‬ا�ستثم��ار نتائج الاختب��ارات الوطنية تدريبية‬ ‫(تفري��د التعلي��م‪ ،‬للجميع‪.‬‬ ‫‪--‬تحليل نتائج التقويم ك ّم ًّيا والدولية لتح�سين تع ّلم الطلبة‪.‬‬ ‫الذكاءات المتعددة‪ ،‬ذوو ‪--‬العمل التعاوني‪.‬‬ ‫‪--‬توظي��ف التج��ارب والممار�س��ات‬ ‫ونوع ًّيا‪.‬‬ ‫الاحتياج��ات الخا�ص��ة ‪--‬التعزيز‪.‬‬ ‫وادم��اج مفاهي��م النوع ‪--‬ثقاف��ة الق��رار المبن��ي ‪--‬اتخاذ الق��رارات المبنية الف�ضل��ى في التدري���س والتق��ويم‬ ‫بم�شاركة الزملاء‪.‬‬ ‫على النتائج‪.‬‬ ‫على البيانات‪.‬‬ ‫الاجتماعي)‪.‬‬ ‫‪--‬الإدارة ال�صفي��ة‪( :‬الميول ‪�--‬إدماج مفاهيم النوع ‪--‬بن��اء مجتمع��ات التع ّل��م ‪ --‬تحليل نتائج التقويم ك ّم ًّيا ونوع ًّيا‪.‬‬ ‫المهنية وقيادتها‪.‬‬ ‫والاتجاه��ات‪ ،‬الإبداع‪ ،‬الاجتماعي‪.‬‬ ‫‪--‬المتابعة والتقييم‪.‬‬ ‫القيادة)‪.‬‬ ‫الخبير‬ ‫‪�--‬إدم��اج مفاهي��م النوع‬ ‫‪--‬التقويم‪( :‬التحليل النوعي‬ ‫الاجتماعي‪.‬‬ ‫للتق��ويم‪ ،‬الاختب��ارات‬ ‫الوطنية والدولية)‪.‬‬

‫عدد الساعات‬ ‫محاور منهاج التنمية المهنية‬ ‫الاتجاهات والقيم المهارات والممارسات‬ ‫المعارف‬ ‫المستوى‬ ‫‪--‬الممار�ساتالف�ضلىفيالتخطيط ‪--‬الحر���ص عل��ى ن��رش ‪--‬التخطيط التكاملي‪ -- .‬تعرف الممار�سات والتجارب الناجحة ‪� 20--‬ساعة‬ ‫لك�شف الفج��وات على ا�سا�س الممار�س��ات الف�ضل��ى ‪�--‬إت�ق�ان أ�ن�شطة تع ّلم في الإدارة ال�صفي��ة التي تراعي منظور تدريبية‬ ‫الجن�س بهدف الو�صول لادماج في التخطي��ط وا إلدارة ت�راع�ي أ�نم���اط تع ّلم النوع الاجتماعي‪.‬‬ ‫ال�صفي��ة وتفري��د التعليم ال�ط�ل�ب�ة‪ ،‬و�أ��س���س ‪--‬ابتكار أ�ن�شطة تراعي أ�نماط التع ّلم وتطويرها‪،‬‬ ‫النوع الاجتماعي‪.‬‬ ‫‪--‬الممار�س��ات الف�ضل��ى في و�إ�ستراتيجيات التدري�س تفريد التعليم والنوع و أ��س�س تفريد التعليم وتعمل على دمج النوع‬ ‫الاجتماعي في العملية التعليمية التعلمية‪.‬‬ ‫ا إلدارة ال�صفي��ة المراعيه للنوع التي تراعي منظور النوع الاجتماعي‪.‬‬ ‫‪--‬ت�وظ�ي�ف م��ه��ارات ‪--‬الق��درة عل��ى بن��اء نم��اذج متنوعة في‬ ‫الاجتماعي‪.‬‬ ‫الاجتماعي‪.‬‬ ‫‪--‬الممار�س��ات الف�ضلى في تفريد ‪--‬مراعاة أ�نماط التع ّلم‪ .‬ال��ت��ف��ك�ري ال��ن��اق��د مواق��ف تع ّلمي��ة م��ن أ�دوات التق��ويم‬ ‫‪--‬الإيم��ان ب�أهمي��ة التفكير والإبداعي ومهارات من�سجمة مع الإ�ستراتيجيات‪.‬‬ ‫التعليم‪.‬‬ ‫القائد‬ ‫التوا�صل ومهارات ‪--‬الاطلاع على نماذج م��ن الاختبارات‬ ‫‪--‬الممار�س��ات الف�ضل��ى في الناقد والإبداعي‪.‬‬ ‫�إ�ستراتيجي��ات التدري���س ‪--‬تقدير مجتمعات المعرفة‪ .‬ا�ستخدام تكنولوجيا الوطنية والدولية وتحليلها‪.‬‬ ‫الت��ي تراع��ي منظ��ور الن��وع ‪--‬الالت��زام بالت�شريع��ات الم����ع����ل����وم����ات ‪--‬الق��درة على �إج��راء التحلي��ل الكمي‬ ‫والات�������ص���الات في والنوع��ي لنتائ��ج التق��ويم‪ ،‬واتخ��اذ‬ ‫التربوية‪.‬‬ ‫الاجتماعي‪.‬‬ ‫القرارات بناء على التحليل‪.‬‬ ‫التدري�س‪.‬‬ ‫‪--‬العدالة والم�ساواة‪.‬‬ ‫‪--‬مجتمعات المعرفة‪.‬‬ ‫‪--‬ال��درا���س��ات والاخ�ت�ب�ارات ‪--‬العمل الجماعي والتعاوني ‪--‬تطوي��ر الممار�س��ات ‪--‬الاط�الع عل��ى تج��ارب وممار�س��ات‬ ‫القائ��م على ادماج النوع التدري�سي��ة الدامج��ة إ�قليمية وعالمية ف�ضلى للتقويم‪.‬‬ ‫الوطنية والدولية‪.‬‬ ‫للنوع الاجتماعي‪-- .‬تعزيز مب��د أ� الت�شاركية ب�ني الزملاء في‬ ‫‪--‬التحلي��ل المق��ارن والتراكم��ي الاجتماعي‪.‬‬ ‫‪--‬المتابعة والتقييم‪ .‬توظيف النتائج‪.‬‬ ‫‪--‬التعزيز‪.‬‬ ‫للنتائج‪.‬‬ ‫‪55‬‬

‫ُم َو ِّ�صفات م�ستويات تقييم أ�داء المع ّلم‬ ‫‪56‬‬ ‫القائد‬ ‫الخبير‬ ‫المع ّلم‬ ‫المبتدئ‬ ‫‪--‬يحل��ل محت��وى المنهاج‪-- ،‬يحل��ل البيان��ات لبن��اء الخط��ط ‪--‬يوظف البيانات للتخطيط لتع ّلم ‪--‬يوظ��ف البيان��ات المختلف��ة ب�شمولية‬ ‫التخطيط‬ ‫للتع ّلم‬ ‫ويخطط لتنفي��ذ المواقف المختلف��ة للمواق��ف التع ّلمي��ة الطلب��ة في المواق��ف التع ّلمي��ة للتخطي��ط لتع ّل��م الطلب��ة في المواقف‬ ‫التع ّلمي��ة ال�صفي��ة التعليمي��ة‪ ،‬وتقويمه��ا بم��ا يحقق المختلفة‪ ،‬وتقويمها فرد ًّيا وجمع ًّيا التع ّلمي��ة التعليمي��ة‪ ،‬وتقويمها ب�صورة‬ ‫واللا�صفي��ة وتقويمه��ا نتاج��ات التع ّل��م ومنظور النوع بم�شارك��ة الزم�الء وبم��ا يحق��ق �شامل��ة وت�شاركي��ة وبما يوج��ه عملية‬ ‫بم��ا يحق��ق نتاج��ات الاجتماعي بالتعاون مع الزملاء‪ .‬نتاج��ات التع ّلم المراعي��ة للنوع التع ّلم والتعليم‪.‬‬ ‫الاجتماعي‪ ،‬ويوجه تع ّلم الطلبة‪.‬‬ ‫التع ّل��م ومنظ��ور الن��وع‬ ‫الاجتماعي‪.‬‬ ‫تنفيذ عمليات ‪--‬ينظم بيئ��ة التع ّل��م لتكون ‪--‬ينظمبيئةالتع ّلملتكون�آمنةوجاذبة ‪--‬ي�ش��ارك في تطوي��ر أ�داء زملائه ‪--‬يب��ادر لتطوي��ر أ�داء الزم�الء لتوظيف‬ ‫التع ّلم �آمن��ة وجاذب��ة ومراعي��ة ومراعي��ة للن��وع الاجتماع��ي‪ ،‬بتوظيف �إ�ستراتيجيات التدري�س �إ�ستراتيجي��ات تدري���س وتق��ويم تحقق‬ ‫والتعليم للن��وع الاجتماع��ي‪ ،‬ويوظ��ف �إ�ستراتيجيات التدري�س والتق��ويم و�أدواته الت��ي تراعي التع ّل��م الن�ش��ط؛ لتنمي��ة أ�ن��واع م��ن‬ ‫ويتقب��ل الطلب��ة‪ ،‬ويتعامل والتق��ويم و�أدواته بم��ا يتنا�سب مع منظ��ور الن��وع الاجتماع��ي التفك�ري تن�سجم مع الطلب��ة و أ�نماطهم‬ ‫مع �سلوكاتهم‪ ،‬وي�ستخدم جمي��ع الطلب��ة لتحقي��ق نتاجات بمواق��ف تع ّلمية متنوع��ة ن�شطة وميوله��م واتجاهاته��م‪ ،‬واحتياجات‬ ‫إ��ستراتيجي��ات التدري���س التع ّل��م‪ ،‬وبناء الجوان��ب المختلفة تف ّرد التعليم وتح�ّسن تع ّلم الطلبة؛ الن��وع الاجتماع��ي وتنا�سب نتاجات‬ ‫والتقويم و أ�دواته التي تحقق في �شخ�صية الطلبة على اختلاف لتم ّكنه��م م��ن رب��ط معارفهم التع ّلم المختلفة؛ لتح�سين تع ّلم الطلبة‪،‬‬ ‫نتاج��ات التع ّل��م لجمي��ع م�ستوياته��م و�أنماطهم وحاجات بالحي��اة‪ .‬و ُيح ّف��ز ال�شخ�صيات وتمكينه��م م��ن المه��ارات الحياتي��ة‬ ‫وا�ستخدام المعرفة للحياة‪.‬‬ ‫الريادية من الطلبة‪.‬‬ ‫م�ستويات الطلبة لديه‪ .‬النوع الاجتماعي‪.‬‬

‫القائد‬ ‫الخبير‬ ‫المع ّلم‬ ‫المبتدئ‬ ‫تقويم التع ّلم‬ ‫‪--‬يق ّوم أ�داءالطلبة‪،‬ويوظف ‪--‬يوظف أ�ن��واع التقويم و�أغرا�ضه ‪--‬يوظف �أن��واع التقويم و أ�غرا�ضه ‪--‬يوظ��ف التق��ويم ب أ�نواع��ه المختلف��ة؛‬ ‫إ��ستراتيجي��ات التق��ويم لتقيي��م الجوان��ب المختلف��ة في المختلف��ة لتح�سين تع ّل��م الطلبة لتح�س�ني عملي��ات التع ّل��م والتعلي��م‬ ‫والأدوات الخا�ص��ة �شخ�صي��ة طلبت��ه وف��ق منهجية و أ�دائه��م بالتعاون م��ع المجتمع وتطوي��ر الأداء بالتعاون م��ع المجتمع‬ ‫به��ا‪ ،‬ويحل��ل نتائ��ج علمي��ة توظ��ف إ��ستراتيجي��ات المدر�س��ي‪ ،‬ويجم��ع البيان��ات المدر�س��ي والطلب��ة و أ�ولي��اء ا ألم��ور‪،‬‬ ‫الاختب��ارات‪ ،‬ويوث��ق تق��ويم و أ�دوات منا�سبة‪ ،‬ويعمل المتعلق��ة بتع ّل��م الطلبة‪ ،‬ويوظف وي�ستخدم دورة البيانات للو�صول إ�لى‬ ‫البيان��ات والمعلوم��ات عل��ى تحلي��ل نتائ��ج التق��ويم تحلي��ل نتائج التق��ويم ويف�سرها؛ القرار المنا�س��ب وم�شاركته‪ ،‬ويوظف‬ ‫الخا�صة بالتقويم‪ ،‬ويعطي ويف�سره��ا‪ ،‬ويعطي تغذية راجعة إلعط��اء تغذية راجع��ة بم�شاركة الممار�سات الف�ضل��ى عن طريق مجتمع‬ ‫الزملاء؛ لتح�سين الأداء المدر�سي المعرفة‪.‬‬ ‫تغذية راجعة للطلبة‪ .‬للطلبة‪.‬‬ ‫وتع ّلم الطلبة‪.‬‬ ‫‪57‬‬

‫المجال الرئي�س الخام�س‪ :‬بيئة التع ّلم‬ ‫‪58‬‬ ‫و�صف المجال‪:‬‬ ‫توفير بيئة تعلم حا�ضنة‪ ،‬ت�ستثمر ا ألوعية المعرفية وتكنولوجيا المعلومات والات�صالات؛ لتح�سين العملية التع ّلمية التعليمية‪.‬‬ ‫المجال الفرعي الأول‬ ‫الأوعية المعرفية‬ ‫التو�صيف‪:‬‬ ‫ا�ستثمار ا ألوعية المعرفية؛ لتعزيز فر�ص التع ّلم لدى الطلبة‪.‬‬ ‫المعايير التف�صيلية‪ ،‬وم�ؤ�شرات ا ألداء‪ ،‬والأدلة وال�شواهد‪:‬‬ ‫القائد‬ ‫الخبير‬ ‫المع ّلم‬ ‫المبتدئ‬ ‫‪--‬قي��ادة المجتم��ع المدر�س��ي لا�ستثمار‬ ‫‪--‬ا�ستثم��ار ا ألوعية المعرفية‪،‬‬ ‫‪--‬توظيف الأوعي��ة المعرفية‪،‬‬ ‫‪--‬ا�ستخدام ا ألوعية المعرفية‪،‬‬ ‫المعايير‬ ‫ا ألوعي��ة المعرفي��ة‪ ،‬وتكنولوجي��ا‬ ‫وتكنولوجي��ا المعلوم��ات‬ ‫وتكنولوجي��ا المعلوم��ات‬ ‫وتكنولوجي��ا المعلوم��ات‬ ‫التف�صيلية‬ ‫المعلوم��ات والات�ص��الات؛ لتعزي��ز‬ ‫والات�ص��الات؛ لتعزي��ز‬ ‫والات�ص��الات؛ لتعزي��ز‬ ‫والات�ص��الات؛ لتح�س�ني‬ ‫فر�ص التع ّل��م ودعمها �ضمن مجتمع‬ ‫فر���ص التع ّل��م ودعمه��ا‬ ‫فر���ص التع ّل��م ودعمه��ا‬ ‫�ضمن مجتمع التع ّلم المهني‪.‬‬ ‫داخل المدر�سة وخارجها‪.‬‬ ‫تع ّلم الطلبة‪.‬‬ ‫المعرفة‪.‬‬

‫القائد‬ ‫الخبير‬ ‫المع ّلم‬ ‫المبتدئ‬ ‫‪--‬ا�ستخدام ا ألوع�ي�ة المعرفية‪-- ،‬ا�ستخدام ا ألوع�ي�ة المعرفية‪-- ،‬ا�ستخدام ا ألوع�ي�ة المعرفية‪-- ،‬ا�ستخدام الأوع�ي�ة المعرفية‪،‬‬ ‫وت�ك�ن�ول�وج�ي�ا الم�ع�ل�وم�ات وت�ك�ن�ول�وج�ي�ا الم�ع�ل�وم�ات وت�ك�ن�ول�وج�ي�ا الم�ع�ل�وم�ات وت�ك�ن�ول�وج�ي�ا الم�ع�ل�وم�ات‬ ‫م ؤ��شرات‬ ‫ا ألداء‬ ‫والات�صالات‪.‬‬ ‫والات�صالات‪.‬‬ ‫والات�صالات‪.‬‬ ‫والات�صالات‪.‬‬ ‫‪--‬فر�ص التع ّلم المتاحة‪.‬‬ ‫‪--‬فر�ص التع ّلم المتاحة‪.‬‬ ‫‪--‬خطط المع ّلم‪.‬‬ ‫‪--‬خطط المع ّلم‪.‬‬ ‫‪--‬خطط المع ّلم‪.‬‬ ‫‪--‬خطط المع ّلم‪.‬‬ ‫الأدلة‬ ‫‪--‬ال�سجلات المدر�سية‪.‬‬ ‫‪--‬ال�سجلات المدر�سية‪.‬‬ ‫‪--‬ال�سجلات المدر�سية‪.‬‬ ‫‪--‬ال�سجلات المدر�سية‪.‬‬ ‫وال�شواهد‬ ‫‪--‬مجتمعات المعرفة‪.‬‬ ‫‪--‬مجتمعات المعرفة‪.‬‬ ‫‪--‬ق�ص�ص النجاح‪.‬‬ ‫‪59‬‬

‫المجال الفرعي الثاني‬ ‫‪60‬‬ ‫الدعم النف�س اجتماعي‬ ‫التو�صيف‪:‬‬ ‫تقديم الدعم النف�سي والاجتماعي؛ لتوفير بيئة آ�منة‪ ،‬ولإثارة دافعية الطلبة نحو التع ّلم‪.‬‬ ‫المعايير التف�صيلية‪ ،‬وم ؤ��شرات الأداء‪ ،‬وا ألدلة وال�شواهد‪:‬‬ ‫القائد‬ ‫الخبير‬ ‫المع ّلم‬ ‫المبتدئ‬ ‫‪�--‬ضم��ان بيئ��ة تع ّل��م آ�من��ة‬ ‫‪--‬توفير بيئ��ة تع ّلم آ�من��ة تراعي‬ ‫‪--‬توظي��ف ا أل�سالي��ب العلمي��ة‬ ‫‪--‬تق ّب��ل الطلب��ة‪ ،‬ومراع��اة‬ ‫المعايير‬ ‫وف��ق منهجي��ة علمي��ة تلهم‬ ‫الن��وع الاجتماع��ي وف��ق‬ ‫المنا�سب��ة لمراع��اة الخ�صائ���ص‬ ‫حاجاتهم النف���س اجتماعية‬ ‫التف�صيلية‬ ‫ا آلخري��ن‪ ،‬وتلب��ي حاجات‬ ‫منهجي��ة علمي��ة تث�ري دافعية‬ ‫النمائي��ة المراعي��ة للن��وع‬ ‫المراعية للن��وع الاجتماعي‪،‬‬ ‫الطلب��ة الاجتماعية والنف�سية‬ ‫الطلب��ة نح��و التع ّل��م‪ ،‬وتلبي‬ ‫الاجتماعي والحاجات النف�سية‬ ‫وخ�صائ�صه��م النمائي��ة؛‬ ‫وتراعي خ�صائ�صهم النمائية‬ ‫حاجاتهم النف���س اجتماعية‬ ‫والاجتماعي��ة للطلب��ة؛ إلثارة‬ ‫والن��وع الاجتماعي‪ ،‬وتعزز‬ ‫وخ�صائ�صه��م النمائي��ة‪،‬‬ ‫دافعيته��م وتعدي��ل �سلوكاتهم‬ ‫لتحفيزهم على التع ّلم‪.‬‬ ‫ال�سل��وكات الإيجابي��ة‬ ‫وتعزز ال�سل��وكات ا إليجابية‬ ‫المرغوب بها؛ إلثارة دافعيتهم‬ ‫المرغ��وب به��ا بالتع��اون مع‬ ‫بالتعاون مع الزملاء‪.‬‬ ‫بالتعاون مع المجتمع المدر�سي‬ ‫المجتمع المدر�سي‪.‬‬ ‫والمجتمع المدني‪.‬‬

‫القائد‬ ‫الخبير‬ ‫المع ّلم‬ ‫المبتدئ‬ ‫‪--‬دافعية الطلبة‪.‬‬ ‫‪--‬دافعية الطلبة‪.‬‬ ‫‪--‬دافعية الطلبة‪.‬‬ ‫‪--‬دافعية الطلبة‪.‬‬ ‫م ؤ��شرات‬ ‫‪--‬علاقات الطلبة و�سلوكاتهم‪.‬‬ ‫‪--‬علاقات الطلبة و�سلوكاتهم‪.‬‬ ‫‪--‬علاقات الطلبة و�سلوكاتهم‪.‬‬ ‫‪--‬علاقات الطلبة و�سلوكاتهم‪.‬‬ ‫ا ألداء‬ ‫‪--‬البيئة الداعمة‪.‬‬ ‫‪--‬البيئة الداعمة‪.‬‬ ‫‪--‬تق ّبل الطلبة‪.‬‬ ‫‪--‬تق ّبل الطلبة‪.‬‬ ‫‪--‬خطط المع ّلم‪.‬‬ ‫‪--‬خطط المع ّلم‪.‬‬ ‫‪--‬خطط المع ّلم‪.‬‬ ‫‪--‬خطط المع ّلم‪.‬‬ ‫الأدلة‬ ‫‪--‬ال�سج�الت المدر�سي��ة‬ ‫‪--‬ال�سج�الت المدر�سي��ة‬ ‫‪--‬ال�سج�الت المدر�سي��ة‬ ‫‪--‬ال�سج�الت المدر�سي��ة‬ ‫وال�شواهد‬ ‫(�سجلات الإر�شاد التربوي)‪.‬‬ ‫(�سجلات ا إلر�شاد التربوي)‪.‬‬ ‫(�سجلات ا إلر�شاد التربوي)‪.‬‬ ‫(�سجلات الإر�شاد التربوي)‪.‬‬ ‫‪--‬التقارير‪.‬‬ ‫‪--‬التقارير‪.‬‬ ‫‪--‬التقارير‪.‬‬ ‫‪--‬التقارير‪.‬‬ ‫‪--‬ملف �أعمال الطالب‪.‬‬ ‫‪--‬ملف �أعمال الطالب‪.‬‬ ‫‪--‬ملف أ�عمال الطالب‪.‬‬ ‫‪--‬ملف أ�عمال الطالب‪.‬‬ ‫‪--‬الدورات والور�ش التدريبية‪.‬‬ ‫‪--‬الدورات والور�ش التدريبية‪.‬‬ ‫‪--‬الدورات والور�ش التدريبية‪.‬‬ ‫‪--‬الدورات والور�ش التدريبية‪.‬‬ ‫‪61‬‬

‫المجال الفرعي الثالث‬ ‫‪62‬‬ ‫الابتكار وا إلبداع‬ ‫التو�صيف‪:‬‬ ‫توفير فر�ص لتنمية الابتكار والإبداع والريادة في بيئة التع ّلم‪.‬‬ ‫المعايير التف�صيلية‪ ،‬وم ؤ��شرات الأداء‪ ،‬وا ألدلة وال�شواهد‪:‬‬ ‫القائد‬ ‫الخبير‬ ‫المع ّلم‬ ‫المبتدئ‬ ‫‪--‬البحثعنالأفكاروا أل�ساليب‬ ‫‪--‬توفير فر�ص لدعم ابتكارات‬ ‫‪--‬ت�صمي��م أ�ن�شط��ة وتنفيذه��ا‬ ‫‪--‬ا�ستخ��دام �إ�ستراتيجي��ات‬ ‫المعايير‬ ‫ا إلبداعي��ة وتوليده��ا لتوف�ري‬ ‫الطلب��ة و�إبداعاته��م‪،‬‬ ‫للك�ش��ف ع��ن ا�ستع��دادات‬ ‫تعليمي��ة وتقويمي��ة للك�شف‬ ‫التف�صيلية‬ ‫فر�ص لدع��م ابتكارات الطلبة‬ ‫وا�ستثماره��ا؛ ل إل�سه��ام في‬ ‫الطلب��ة وقدراته��م‪ ،‬وتنمي��ة‬ ‫ع��ن ا�ستع��دادات الطلب��ة‬ ‫و إ�بداعاته��م‪ ،‬وا�ستثماره��ا؛‬ ‫�إيجاد أ�نم��وذج المتعلم المبدع‬ ‫مه��ارات التفك�ري ا إلبداعي‬ ‫وقدراتهم‪ ،‬وتنمي��ة ا إلبداع‬ ‫ل إل�سه��ام في إ�يج��اد �أنم��وذج‬ ‫المتعلم المبدع‪ ،‬وبناء ال�شخ�صية‬ ‫وبناء ال�شخ�صية الريادية‪.‬‬ ‫لديهم‪.‬‬ ‫لديهم‪.‬‬ ‫الريادية‪.‬‬

‫القائد‬ ‫الخبير‬ ‫المع ّلم‬ ‫المبتدئ‬ ‫الطلب��ة‬ ‫‪�--‬إبداع��ات‬ ‫الطلب��ة‬ ‫‪ --‬إ�بداع��ات‬ ‫الطلب��ة‬ ‫‪�--‬إبداع��ات‬ ‫الطلب��ة‬ ‫‪ --‬إ�بداع��ات‬ ‫م�ؤ�شرات‬ ‫الأداء‬ ‫وم�شاركاتهم‪.‬‬ ‫وم�شاركاتهم‪.‬‬ ‫وم�شاركاتهم‪.‬‬ ‫وم�شاركاتهم‪.‬‬ ‫‪--‬فر�ص الابتكار والإبداع‪.‬‬ ‫‪--‬فر�ص الابتكار والإبداع‪.‬‬ ‫‪--‬فر�ص الابتكار والإبداع‪.‬‬ ‫‪--‬فر�ص الابتكار وا إلبداع‪.‬‬ ‫‪--‬ق�ص�ص النجاح‪.‬‬ ‫‪--‬ق�ص�ص النجاح‪.‬‬ ‫‪�--‬سجل المع ّلم‪.‬‬ ‫‪�--‬سجل المع ّلم‪.‬‬ ‫‪--‬خطط المع ّلم‪.‬‬ ‫‪ --‬خطط المع ّلم‪.‬‬ ‫ا ألدلة‬ ‫‪--‬ال�سجلات المدر�سية‪.‬‬ ‫‪--‬ال�سجلات المدر�سية‪.‬‬ ‫‪--‬ال�سجلات المدر�سية‪.‬‬ ‫‪--‬ال�سجلات المدر�سية‪.‬‬ ‫وال�شواهد‬ ‫‪--‬ملف �أعمال الطالب‪.‬‬ ‫‪--‬ملف �أعمال الطالب‪.‬‬ ‫‪--‬ملف أ�عمال الطالب‪.‬‬ ‫‪--‬ملف �أعمال الطالب‪.‬‬ ‫‪--‬الم�شاريع الريادية‪.‬‬ ‫‪--‬الم�شاريع الريادية‪.‬‬ ‫‪--‬ق�ص�ص النجاح‪.‬‬ ‫‪63‬‬

‫الكفايات المهنية للمعيار‬ ‫‪64‬‬ ‫عدد الساعات‬ ‫محاور منهاج التنمية‬ ‫المهارات والممارسات‬ ‫الاتجاهات والقيم‬ ‫المعارف‬ ‫المستوى‬ ‫المهنية‬ ‫‪--‬بن��اء الخط��ط؛ لتوظيف ‪--‬معرفة ا ألوعي��ة المعرفية ‪� 20--‬ساع��ة‬ ‫‪--‬ا�ستخدام الأوعية المعرفية في عملية ‪--‬تقدير قيمة التخطيط‪.‬‬ ‫الأوعي��ة المعرفي��ة الفاعلة التي تخدم عملية تدريبية‬ ‫لإحداث عملي��ة التع ّلم تع ّلم الطلبة‪ ،‬وتحديدها‪.‬‬ ‫‪--‬العمل بروح الفريق‪.‬‬ ‫التع ّلم‪.‬‬ ‫‪--‬منهجي��ة توظي��ف تكنولوجي��ا ‪--‬المراجعة الذاتية‪.‬‬ ‫المعلوم��ات في العملي��ة التعليمي��ة ‪--‬تقدي��ر �أهمي��ة توظيف لدى الطلبة بفاعلية‪ -- .‬إ�تق��ان مه��ارة التخطيط‬ ‫‪--‬التنوي��ع في ا�ستخ��دام لإدارة الأوعي��ة المعرفية‬ ‫الأوعية المعرفية‪.‬‬ ‫التعلمية‪.‬‬ ‫‪--‬معرف��ة أ�همي��ة توظي��ف ا ألوعي��ة ‪--‬توجي��ه الطلب��ة نح��و ا ألوعي��ة المعرفي��ة في وا�ستثمارها‪.‬‬ ‫المعرفية المتنوعة في العملية التع ّلمية ا�ستخ��دام الأوعي��ة المواق��ف التع ّلمي��ة ‪--‬ت�صمي��م أ�ن�شط��ة تع ّلمية‬ ‫تعليمية بتوظيف ا ألوعية‬ ‫المعرفي��ة؛ لت�سهي��ل التعليمية‪.‬‬ ‫التعليمية‪.‬‬ ‫المبتدئ‬ ‫المعرفية المتنوعة‪.‬‬ ‫‪--‬التخطيط لتوظيف ا ألوعية المعرفية تعلمهم‪.‬‬ ‫في المواقف التعليمية‪.‬‬

‫عدد الساعات‬ ‫محاور منهاج التنمية‬ ‫المهارات والممارسات‬ ‫الاتجاهات والقيم‬ ‫المعارف‬ ‫المستوى‬ ‫المهنية‬ ‫‪--‬الحر�ص على تطوير التع ّلم‪-- .‬مه��ارات توظي��ف ‪--‬معرف��ة آ�لي��ات توظي��ف ‪� 20--‬ساع��ة‬ ‫‪--‬الت�أمل الذاتي‪.‬‬ ‫‪--‬الحر�ص عل��ى تطوير ا ألداء تكنولوجي��ا المعلوم��ات التكنولوجي��ا في تنفي��ذ تدريبية‬ ‫‪--‬المراجعة الذاتية‪.‬‬ ‫والات�ص��ال في العملي��ة أ�ن�شط��ة التع ّل��م الت��ي تلبي‬ ‫‪--‬دور تكنولوجيا المعلومات الفردي والجماعي‪.‬‬ ‫احتياجات الطلبة الفردية‪.‬‬ ‫التع ّلمية التعليمية‪.‬‬ ‫والات�ص��الات في التعلي��م ‪--‬المراجعة الذاتية‪.‬‬ ‫‪--‬تعزيز دافعية الطلبة للتعلم‪-- .‬ت�صمي��م أ�ن�شط��ة تعل��م ‪ --‬إ�تق��ان مه��ارة ت�صمي��م‬ ‫والتع ّلم‪.‬‬ ‫با�ستخ��دام التكنولوجي��ا‪ ،‬الأن�شط��ة التكنولوجية في‬ ‫‪--‬ا ألدوات التكنولوجي��ة ‪--‬العمل الجماعي‪.‬‬ ‫الموظفة في عملية التع ّلم‪-- .‬الحر���ص عل��ى التوظي��ف وتوظيفه��ا في المواق��ف العملية التع ّلمية التعليمية‪.‬‬ ‫‪ --‬إ�تق��ان مه��ارة العم��ل‬ ‫‪--‬بن��اء الخط��ط التعليمي��ة؛ ا إليجاب��ي للتكنولوجيا في التعليمية‪.‬‬ ‫لتوظي��ف التكنولوجيا في العملية التع ّلمية التعليمية‪-- .‬مه��ارات التدري�س الفعال الجماعي‪.‬‬ ‫المع ّلم‬ ‫‪--‬الحر�ص على الت�أمل الذاتي‬ ‫للتعليم المتمازج‪.‬‬ ‫المواقف التع ّلمية التعليمية‪.‬‬ ‫للتطوير الم�ستمر‪.‬‬ ‫‪65‬‬

‫عدد الساعات‬ ‫محاور منهاج التنمية‬ ‫المهارات والممارسات‬ ‫الاتجاهات والقيم‬ ‫المعارف‬ ‫المستوى‬ ‫‪66‬‬ ‫المهنية‬ ‫‪--‬بناء مجتمعات التعلم المهنية‪-- .‬الحر���ص على العمل بروح ‪--‬تفعي��ل أ�نم��اط التفاع��ل ‪--‬تع��رف خ�صائ�ص و أ�دوات ‪� 20--‬ساع��ة‬ ‫الاجتماع��ي م��ع الطلب��ة �إدارة فرق العمل‪ .‬تدريبية‬ ‫‪--‬تحديداحتياج��ات ا ألف��راد الفريق‪.‬‬ ‫‪--‬قيادة العمل الجماعي‪.‬‬ ‫‪--‬الحر���ص عل��ى تلبي��ة والزملاء‪.‬‬ ‫والمجموعات‪.‬‬ ‫احتياج��ات الأف��راد ‪--‬تعدي��ل �سل��وكات الطلب��ة ‪--‬تع��رف أ�نم��اط التفاع��ل‬ ‫‪ --‬إ�دارة عمل الفريق‪.‬‬ ‫الاجتماع��ي وتوظيفها مع‬ ‫‪ --‬أ�نماط التفاعل الاجتماعي‪ .‬والحاجات الم�شتركة للفرق و�ضبطها‪.‬‬ ‫‪ --‬إ�دارة فرق العمل‪ .‬الطلبة‪.‬‬ ‫والجماعات‪.‬‬ ‫‪--‬الخ�صائ�ص النمائية‪.‬‬ ‫‪--‬تعرف خ�صائ�ص مجتمعات‬ ‫‪--‬الحر���ص عل��ى أ�همي��ة‬ ‫التع ّلم المهنية‪.‬‬ ‫التوا�ص��ل م��ع الآخري��ن‬ ‫وتقدي��ر م�شاعره��م‬ ‫الخبير‬ ‫واحتياجاتهم‪.‬‬

‫عدد الساعات‬ ‫محاور منهاج التنمية‬ ‫المهارات والممارسات‬ ‫الاتجاهات والقيم‬ ‫المعارف‬ ‫المستوى‬ ‫المهنية‬ ‫‪--‬ال�سم��ات الإبداعي��ة عن��د ‪--‬الحر���ص عل��ى العم��ل ‪--‬مهارات التعامل مع أ�وعية ‪--‬تعرف خ�صائ�ص مجتمعات ‪� 20--‬ساع��ة‬ ‫القائد‬ ‫المعرفة‪.‬‬ ‫المعرفة‪.‬‬ ‫التعاوني‪.‬‬ ‫الطلبة‪.‬‬ ‫تدريبية‬ ‫‪�--‬آلية التخطيط لتوفير فر�ص ‪--‬الحر���ص عل��ى تلبي��ة ‪--‬مهارات القيادة الت�شاركية‪-- .‬تع��رف أ�دوات البحث في‬ ‫التع ّلم المحف��زة لإبداعات احتياج��ات الطلب��ة ‪--‬مهارات التخطيط لإيجاد �أوعية المعرفة‪.‬‬ ‫الفر���ص المحف��زة لتحقيق ‪--‬خ�صائ�ص و�سمات القيادة‬ ‫والمع ّلمين‪.‬‬ ‫الطلبة وابتكاراتهم‪.‬‬ ‫‪--‬منهجي��ة تحديد احتياجات ‪--‬ت�شجي��ع الطلب��ة والمع ّلمين ا إلب��داع والابت��كار لدى الم�شتركة‪.‬‬ ‫عل��ى ا�ستخ��دام مه��ارات الطلبة والمع ّلمين والمعنيين‪-- .‬تع��رف �إ�ستراتيجيات تلبية‬ ‫الطلبة والمع ّلمين‪.‬‬ ‫الاحتياج��ات الفردي��ة‬ ‫التفك�ري العلي��ا؛ كالتفكير‬ ‫‪--‬المراجعة الذاتية‪.‬‬ ‫والجماعي��ة في المجتم��ع‬ ‫الناقد‪ ،‬وحل الم�شكلات)‪.‬‬ ‫‪--‬الت�أمل الذاتي‪.‬‬ ‫المدر�سي‪.‬‬ ‫‪--‬تقدير ا إلنجازات ا إلبداعية‬ ‫الابتكاري��ة للطلب��ة‬ ‫والمع ّلمين‪.‬‬ ‫‪67‬‬

‫ُم َو ِّ�صفات م�ستويات تقييم أ�داء المع ّلم‬ ‫‪68‬‬ ‫القائد‬ ‫الخبير‬ ‫المع ّلم‬ ‫المبتدئ‬ ‫‪--‬يوظ��ف ا ألوعي��ة المعرفي��ة ‪--‬ي�ستثم��ر ا ألوعي��ة المعرفي��ة ‪--‬يعمل م��ع الزملاء ومجتمع التع ّلم ‪--‬يعم��ل م��ع المجتم��ع المدر�س��ي‬ ‫الأوعية‬ ‫المعرفية‬ ‫وم�ص��ادر المعرف��ة المتنوع��ة وم�صادر المعرف��ة وتكنولوجيا المهن��ي لتوف�ري فر���ص تعل��م‪ ،‬والمحلي وبتفاعله مع مجتمع المعرفة‬ ‫وتكنولوجي��ا المعلوم��ات المعلوم��ات والات�ص��الات‪ ،‬بتوظي��ف الأوعي��ة المعرفي��ة‪ ،‬لتوفير فر�ص تع ّلم م�ستدامة توظف‬ ‫والات�ص��الات؛ لتح�س�ني �أداء ويوظفها في إ�ث��راء تع ّلم الطلبة وم�صادر المعرفة والتع ّلم المتنوعة‪ ،‬ا ألوعي��ة المعرفي��ة بم��ا يتنا�سب مع‬ ‫الطلب��ة في المواق��ف التع ّلمي��ة وتح�س�ني �أدائهم‪ ،‬وتوف�ري بيئة وتنظي��م وتي�س�ري التعامل معها؛ اهتمام��ات الطلب��ة وتوجهاته��م‬ ‫تعل��م داعم��ة‪ ،‬و�إث��راء �أن�شطة لتعزي��ز الطلبة و إ�ث��ارة دافعيتهم وا�ستعداداتهم وذكاءاتهم المتعددة؛‬ ‫التعليمية‪.‬‬ ‫التع ّل��م وفق أ�نماط تع ّل��م الطلبة وفق أ�نم��اط التع ّل��م والم�ستويات لتح�سين أ�دائهم بو�صفهم متعلمين‬ ‫وا�ستعداداته��م وميوله��م وال��ذكاءات المتعددة لهم �ضمن مدى الحياة‪.‬‬ ‫مجتمع التع ّلم المهني‪.‬‬ ‫واتجاهاتهم‪.‬‬ ‫الدعم النف�سي ‪--‬يتقب��ل طلبته عل��ى اختلافهم‪ُ -- ،‬يوف��ر الدعم النف���س اجتماعي ‪--‬يوظ��ف �إمكان��ات المدر�س��ة ‪--‬يوظف �شراكات المدر�سة المتعددة؛‬ ‫والاجتماعي ويتعام��ل م��ع الم�ش��كلات للطلبة بمراعاة الحالات النف�سية بالتعاون م��ع المجتمع المدر�سي لتوف�ري بيئة تعل��م داعم��ة ل�شراكة‬ ‫ال�صفي��ة و�سل��وكات الطلب��ة‪ ،‬والاجتماعي��ة‪ ،‬ويخط��ط لتلبي��ة الحاج��ات النف�سي��ة المجتمع المدر�سي با�ستثمار و�سائل‬ ‫ويوظ��ف أ�ن�شط��ة تع ّل��م لتعدي��ل �سلوكه��م با�ستخ��دام والاجتماعية للطلبة بما يتنا�سب الدع��م النف���س اجتماع��ي؛ لتلبية‬ ‫تنا�س��ب احتياجاته��م النف�سية إ��ستراتيجي��ات تعدي��ل ال�سلوك م��ع الخ�صائ���ص النمائي��ة لهم‪ ،‬متطلب��ات الخ�صائ���ص النمائي��ة‬ ‫والحاج��ات النف���س اجتماعي��ة‪،‬‬ ‫ويوظف �إ�ستراتيجيات وو�سائل‬ ‫المنا�سب��ة مراع ًي��ا خ�صائ�صه��م‬ ‫والاجتماعي��ة وخ�صائ�صه��م‬ ‫وا�ستثم��ار و�سائ��ل تعديل ال�سلوك‬ ‫تعديل ال�سلوك؛ لتوفير بيئة تع ّلم‬ ‫النمائي��ة بم��ا يثير دافعي��ة الطلبة‬ ‫النمائية بما ُيحف ّزهم على التع ّلم‬ ‫لإثارة دافعية الطلبة نحو التع ّلم‪.‬‬ ‫�آمنة وداعمة تحفز التع ّلم‪.‬‬ ‫ويح�سن الأداء التعليمي‪.‬‬ ‫ويثير دافعيتهم‪.‬‬

‫القائد‬ ‫الخبير‬ ‫المع ّلم‬ ‫المبتدئ‬ ‫‪--‬ي�ستخ��دم �إ�ستراتيجيات تدري�س ‪ --‬ي�صم��م �أن�شط��ة تع ّل��م منا�سب��ة ‪--‬يعم��ل م��ع المجتم��ع المدر�س��ي ‪--‬يبح��ث ع��ن ا ألف��كار ا إلبداعي��ة‬ ‫الابتكار‬ ‫وا إلبداع‬ ‫وتق��ويم للك�شف ع��ن مواهب وينفذها؛ للك�شف عن مواهب ومجتم��ع التع ّلم المهني لتوفير بيئة والابتكاري��ة‪ ،‬ويتبناه��ا‪ ،‬ويدع��م‬ ‫الطلب��ة وا�ستعداداتهم وتقويمها‪ ،‬الطلب��ة و�إبداعاته��م‪ ،‬ويوظ��ف تحفز ا إلب��داع والابتكار وتنمي توظيفها‪ ،‬بتوفير بيئة داعمة للابتكار‬ ‫وي�ساعده��م عل��ى تنميته��ا‪ ،‬مواق��ف تع ّلمية تنم��ي مهارات التفك�ري لدى الطلب��ة‪ ،‬ويوظف والإب��داع‪ ،‬وي�صم��م ويوظ��ف‬ ‫إ�بداعاته��م للإ�سه��ام في بن��اء �إ�ستراتيجيات الك�شف عن المواهب‬ ‫ويمكنهم م��ن ا�ستثمارها؛ لتنمية التفكير ا إلبداعي لديهم‪.‬‬ ‫والإبداع��ات وا�ستثم��ار �إمكانات‬ ‫ال�شخ�صية الريادية‪.‬‬ ‫الإبداع لديهم‪.‬‬ ‫الطلبة والمجتم��ع وطاقاتهم‪ ،‬وين�شر‬ ‫ق�ص�ص النجاح‪ ،‬ويع��زز ال�شخ�صية‬ ‫الريادية‪.‬‬ ‫‪69‬‬

‫المجال الرئي�س ال�ساد�س‪ :‬التنمية المهنية الم�ستدامة‬ ‫‪70‬‬ ‫و�صف المجال‪:‬‬ ‫تمكين المع ّلم من المعارف والمهارات والقيم المهنية الداعمة لل�سلوك المهني‪ ،‬نتيجة التفاعل مع المتغيرات المعا�صرة؛ بغية الو�صول �إلى الجودة ال�شاملة في‬ ‫العملية التع ّلمية التعليمية‪.‬‬ ‫المجال الفرعي الأول‬ ‫منهجية التنمية المهنية‬ ‫التو�صيف‪:‬‬ ‫تطوير المنهجية التي يتبعها المع ّلم في تحديد احتياجاته وبناء خططه للتنمية المهنية وت�أملها ومراجعتها‪ ،‬بما في ذلك أ�ن�شطة النمو المهني‪.‬‬ ‫المعايير التف�صيلية‪ ،‬وم ؤ��شرات ا ألداء‪ ،‬وا ألدلة وال�شواهد‪:‬‬ ‫القائد‬ ‫الخبير‬ ‫المع ّلم‬ ‫المبتدئ‬ ‫‪--‬ا�ستخ��دام المعاي�ري المهني��ة ‪--‬ا�ستخدام المعايير المهنية ‪--‬ا�ستخدام المعايير المهنية في بناء أ�ولويات ‪--‬ا�ستخدام المعايير المهنية في بناء وتحديث‬ ‫المعايير‬ ‫التف�صيلية‬ ‫لتحديد �أولوياته‪ ،‬وبناء خطة في بناء خطة نمو مهني‪ ،‬وخطط التنمية المهنية‪ ،‬وتحديثها بما يتفق �أولوي��ات وخط��ط النم��و المهن��ي‪،‬‬ ‫نمو مهني‪ ،‬ومراجعتها دور ًّيا ومراجعته��ا با�ستم��رار مع الم�ستجدات التربوية‪ ،‬وذلك بالت أ�مل وتحديثه��ا وف��ق الممار�س��ات الف�ضلى‬ ‫بالت�أمل الذاتي في الممار�سات بالت�أمل الذاتي والتعاون الم�ستمر للحاجات المهنية‪ ،‬والتعاون مع إ�قليم ًّي��ا وعالم ًّي��ا‪ ،‬بالت�أم��ل الم�ستم��ر‬ ‫مع القيادة التربوية‪ .‬مجتم��ع التع ّلم المهن��ي لتحقيق ممار�سات للحاجات المهنية‪ ،‬وال�شراكة مع مجتمع‬ ‫المهنية‪.‬‬ ‫التع ّلم المهني ومتلقي الخدمة‪.‬‬ ‫ُف�ضلى محل ًّيا‪.‬‬

‫القائد‬ ‫الخبير‬ ‫المع ّلم‬ ‫المبتدئ‬ ‫‪--‬المراجعة الذاتية والت�أمل في ‪--‬المراجعة الذاتية والت أ�مل في ‪--‬المراجعة الذاتية والت أ�مل في ‪--‬المراجعة الذاتية والت أ�مل في‬ ‫المعايير المهنية‪.‬‬ ‫المعايير المهنية‪.‬‬ ‫المعايير المهنية‪.‬‬ ‫المعايير المهنية‪.‬‬ ‫م ؤ��شرات‬ ‫ا ألداء‬ ‫‪--‬خطط النمو المهني‪.‬‬ ‫‪--‬خطط النمو المهني‪.‬‬ ‫‪--‬خطط النمو المهني‪.‬‬ ‫‪--‬خطط النمو المهني‪.‬‬ ‫‪�--‬سجلات المع ّلم‪.‬‬ ‫‪�--‬سجلات المع ّلم‪.‬‬ ‫‪�--‬سجلات المع ّلم‪.‬‬ ‫‪�--‬سجلات المع ّلم‪.‬‬ ‫‪--‬ال�سجلات المدر�سية (�سجل ‪--‬ال�سجلات المدر�سية (�سجل ‪--‬ال�سجلات المدر�سية (�سجل ‪--‬ال�سجلات المدر�سية (�سجل‬ ‫الأدلة‬ ‫وال�شواهد‬ ‫�أداء المع ّلم‪ ،‬و�سجلات من�سقي أ�داء المع ّلم‪ ،‬و�سجلات من�سقي أ�داء المع ّلم‪ ،‬و�سجلات من�سقي �أداء المع ّلم‪ ،‬و�سجلات من�سقي‬ ‫المباحث‪.)...‬‬ ‫المباحث‪.)...‬‬ ‫المباحث‪.)...‬‬ ‫المباحث‪.)...‬‬ ‫‪--‬م�شاركات المع ّلم‪.‬‬ ‫‪--‬م�شاركات المع ّلم‪.‬‬ ‫‪--‬م�شاركات المع ّلم‪.‬‬ ‫‪--‬م�شاركات المع ّلم‪.‬‬ ‫‪71‬‬

‫المجال الفرعي الثاني‬ ‫‪72‬‬ ‫توظيف التنمية المهنية‬ ‫التو�صيف‪:‬‬ ‫تمكين المع ّلم من الطرق وا ألدوات المتبعة للتنمية المهنية‪ ،‬وتحقيق المعايير الخا�صة به بو�صفه معل ًما‪ ،‬ودعمه للأداء المهني في المدر�سة‪.‬‬ ‫المعايير التف�صيلية‪ ،‬وم ؤ��شرات الأداء‪ ،‬وا ألدلة وال�شواهد‪:‬‬ ‫القائد‬ ‫الخبير‬ ‫المع ّلم‬ ‫المبتدئ‬ ‫‪--‬المبادرة لا�ستثم��ار مجتمعات‬ ‫‪--‬المبادرة للم�شاركة في مجتمعات‬ ‫‪--‬تنفي��ذ �أن�شط��ة النم��و المهني‬ ‫‪--‬تنفي��ذ �أن�شط��ة النم��و المهني‬ ‫المعايير‬ ‫المعرف��ة و أ�ن�شط��ة التع ّل��م‬ ‫التع ّل��م المهنية و�أن�شط��ة النمو‬ ‫المخطط لها‪ ،‬وتوظيف نتائج‬ ‫المخط��ط له��ا‪ ،‬وتوظي��ف‬ ‫التف�صيلية‬ ‫المهن��ي والبحث العلمي محل ًّيا‬ ‫المهني المتنوع��ة لدعم التطوير‬ ‫التع ّل��م للارتقاء با ألداء المهني‬ ‫نتائ��ج التع ّل��م (اللق��اءات‬ ‫وعالم ًّيا‪ ،‬والم�شارك��ة الوا�سعة‬ ‫المهن��ي بال�شراكة م��ع المجتمع‬ ‫للمع ّل��م بالتعاون م��ع القيادة‬ ‫المهني��ة وال��دورات والور�ش‬ ‫بالإبداع��ات والابت��كارات‬ ‫المدر�سي؛ للارتقاء ب أ�داء المع ّلم‬ ‫والتج��ارب المختلفة؛ لدعم‬ ‫المدر�سية‪.‬‬ ‫التدريبية‪�... ،‬إلخ)‪.‬‬ ‫والمدر�سة‪.‬‬ ‫التطوير المهني‪.‬‬

‫القائد‬ ‫الخبير‬ ‫المع ّلم‬ ‫المبتدئ‬ ‫‪--‬تنفيذ خطط النمو المهني‪-- .‬تفاعل المع ّلم مع أ�ن�شطة النمو ‪--‬م��ب��ادرة الم�ع� ّل�م للم�شاركة ‪--‬الم�شاركات المحلية والعالمية في‬ ‫والتفاعل في مجتمعات التع ّلم الور�ش والدورات والم�ؤتمرات‬ ‫المهني المتنوعة‪.‬‬ ‫‪--‬تح�سن �أداء المع ّلم‪.‬‬ ‫م�ؤ�شرات‬ ‫الأداء‬ ‫‪--‬الا�ستجابة لتوجيهات المدير ‪--‬توظيف الممار�سات المتع َّلمة المهنية‪ ،‬و أ�ن�شطة النمو المهني‪ .‬والمنتديات التعليمية‪.‬‬ ‫في �أداء المع ّلم بالتعاون مع ‪--‬توظيف الممار�سات المتعلمة ‪--‬الم�شاركة في تطوير الأداء‬ ‫والم�شرف التربوي‪.‬‬ ‫في الأداء المدر�سي للمع ّلم‪ ،‬المهني المدر�سي‪.‬‬ ‫القيادة المدر�سية‪.‬‬ ‫‪--‬تح�ّسن الأداء الفردي ودعم‬ ‫ودعم �أداء الزملاء‪.‬‬ ‫الأداء المدر�سي‪.‬‬ ‫‪�--‬سجلات الأداء المدر�سي‪.‬‬ ‫‪�--‬سجلات ا ألداء المدر�سي‪.‬‬ ‫‪�--‬سجلات الأداء المدر�سي‪.‬‬ ‫‪�--‬سجلات ا ألداء المدر�سي‪.‬‬ ‫ا ألدلة‬ ‫‪�--‬سجل �أداء المع ّلم‪.‬‬ ‫‪�--‬سجل أ�داء المع ّلم‪.‬‬ ‫‪�--‬سجل �أداء المع ّلم‪.‬‬ ‫‪�--‬سجل �أداء المع ّلم‪.‬‬ ‫وال�شواهد‬ ‫‪�--‬سجلات ا إل�شراف التربوي‪.‬‬ ‫‪�--‬سجلات الإ�شراف التربوي‪.‬‬ ‫‪�--‬سجلات ا إل�شراف التربوي‪.‬‬ ‫‪�--‬سجلات ا إل�شراف التربوي‪.‬‬ ‫‪�--‬شهادات التنمية المهنية‪.‬‬ ‫‪�--‬شهادات التنمية المهنية‪.‬‬ ‫‪�--‬شهادات التنمية المهنية‪.‬‬ ‫‪�--‬شهادات التنمية المهنية‪.‬‬ ‫‪--‬م�شاركات المع ّلم‪.‬‬ ‫‪--‬م�شاركات المع ّلم‪.‬‬ ‫‪--‬م�شاركات المع ّلم‪.‬‬ ‫‪--‬م�شاركات المع ّلم‪.‬‬ ‫‪73‬‬

‫المجال الفرعي الثالث‬ ‫‪74‬‬ ‫ا�ستدامة التنمية المهنية‬ ‫التو�صيف‪:‬‬ ‫تمكين المع ّلم من نقل أ�ثر التنمية المهنية الم�ستدامة لطلبته ومدر�سته وزملائه بما يحقق الجودة ال�شاملة لعملية التع ّلم والتعليم‪.‬‬ ‫المعايير التف�صيلية‪ ،‬وم�ؤ�شرات الأداء‪ ،‬والأدلة وال�شواهد‪:‬‬ ‫القائد‬ ‫الخبير‬ ‫المع ّلم‬ ‫المبتدئ‬ ‫‪--‬ا��س�ت�ث�م�ار ال�ت�ط�وي�ر المهني‬ ‫‪--‬بناء مجتمع مهني‪ ،‬وتوظيف‬ ‫‪--‬ا�ستثمار نتائج تح�سين الأداء‬ ‫‪--‬نقل �أث��ر التطوير المهني‬ ‫والممار�سات الف�ضلى‪ ،‬وا إل�سهام‬ ‫الممار�سات التربوية؛ لتحقيق‬ ‫المدر�سي؛ لتحقيق التميز‬ ‫وتح�سين ا ألداء ال�صفي؛‬ ‫في قيادة الأداء الجماعي المدر�سي‬ ‫الجودة ال�شاملة اعتما ًدا على‬ ‫في تع ّلم الطلبة بالتعاون مع‬ ‫بال�شراكة م�ع متلقي الخدمة؛‬ ‫البحث الم�شترك وال�ق�رار‬ ‫لتح�سين تع ّلم الطلبة‪.‬‬ ‫لتحقيق الريادة في ا ألداء المدر�سي‬ ‫المبني على البيانات وتح ّمل‬ ‫القيادة التربوية‪.‬‬ ‫بو�صفه �أنموذ ًجا م�ؤث ًرا في تطوير‬ ‫الم�س ؤ�ولية الم�شتركة‪.‬‬ ‫المعايير‬ ‫الذات‪.‬‬ ‫التف�صيلية‬

‫المع ّلم الخبير القائد‬ ‫المبتدئ‬ ‫‪--‬ر�ضا الطلبة والقيادة التربوية ‪--‬ر���ض��ا الم�ج�ت�م�ع الم�در��س�ي ‪--‬ر��ض�ا المجتمع الم�در��س�ي‪،‬‬ ‫‪--‬ر�ضا الطلبة عن �أداء المع ّلم‪.‬‬ ‫ومتلقي الخدمة عن أ�داء المع ّلم‪.‬‬ ‫والمحلي عن �أداء المع ّلم‪.‬‬ ‫عن �أداء المع ّلم‪.‬‬ ‫م�ؤ�شرات‬ ‫ا ألداء‬ ‫‪--‬الم�شروعات والمبادرات المدر�سية‪.‬‬ ‫‪--‬ا�ستبانات ر�ضا �أولياء ا ألمور‪�-- .‬شهادات الاعتماد‪.‬‬ ‫‪--‬تقارير الزيارات الإ�شرافية‪.‬‬ ‫‪--‬ا�ستبانات ر�ضا الطلبة‪.‬‬ ‫‪--‬تقارير زيارات المقي ّمين‪.‬‬ ‫‪�--‬سجلات البرلمان الطلابي‪.‬‬ ‫‪�--‬سجلات المجال�س التربوية ‪--‬تقارير المقي ّمين‪.‬‬ ‫‪--‬تقارير القيادة المدر�سية‪.‬‬ ‫ا ألدلة‬ ‫‪--‬الجوائز المحلية وا إلقليمية‪.‬‬ ‫و�أولياء ا ألمور‪.‬‬ ‫وال�شواهد‬ ‫‪--‬ا��س�ت�ب�ان�ات ر��ض�ا ال�زم�الء ‪--‬جوائز التميز وا ألداء المدر�سي‪.‬‬ ‫‪--‬الاع�ت�م�ادات المدر�سية التي‬ ‫واللجان المدر�سية‪.‬‬ ‫‪�--‬سجلات فرق تن�سيق المجالات أ��سهم فيها‪.‬‬ ‫التطويرية‪ ،‬و�سجلات اللجان‬ ‫المدر�سية‪.‬‬ ‫‪--‬الم����رشوع��ات والم���ب���ادرات‬ ‫المدر�سية‪.‬‬ ‫‪75‬‬

‫الكفايات المهنية للمعيار‬ ‫‪76‬‬ ‫محاور منهاج التنمية المهنية عدد الساعات‬ ‫المهارات والممارسات‬ ‫الاتجاهات والقيم‬ ‫المعارف‬ ‫المستوى‬ ‫‪--‬م�ن�ه�ج�ي�ة الم��راج��ع��ة ‪--‬تقدير قيمة التخطيط‪-- .‬بناء الخطط التطويرية ‪�--‬آل�ي�ات جمع البيانات والح��وار ‪� 20--‬ساع��ة‬ ‫المبتدئ‬ ‫تدريبية‬ ‫حولها‪.‬‬ ‫‪--‬ت�ق� ُّب�ل ال�ت�ف�اع�ل مع والإجرائية‪.‬‬ ‫الذاتية‪.‬‬ ‫‪--‬ب��ن��اء ال��ر�ؤي��ة المهنية المجتمع المدر�سي‪-- .‬جمع البيانات والحوار ‪--‬مهارة تحديد ا ألولويات وبناء الر�ؤية‬ ‫والر�سالة‪.‬‬ ‫حولها‪.‬‬ ‫والر�سالة وا ألولويات‬ ‫‪--‬م�ه�ارات بناء الخطط التطويرية‬ ‫التطويرية‪.‬‬ ‫وا إلجرائية‪.‬‬ ‫‪� 20--‬ساع��ة‬ ‫‪--‬خ���ص�ائ���ص ال�ع�م�ل ‪--‬الحر�ص على التطوير ‪--‬مهارات القرن الحادي ‪--‬نهج (الإدارة الموجهة بالنتائج)‪.‬‬ ‫المع ّلم‬ ‫تدريبية‬ ‫وال�ع���رشي�ن (الح���وار‪-- ،‬مهارات القرن الحادي والع�شرين‪.‬‬ ‫والتع ّلم الم�ستمر‪.‬‬ ‫الجماعي‪.‬‬ ‫وال�ت�وا��ص�ل‪ ،‬وال�دم�ج ‪--‬مهارات العمل الجماعي‪.‬‬ ‫‪--‬و�سائل التنمية المهنية‪-- .‬الت أ�مل الذاتي‪.‬‬ ‫الرقمي‪ ... ،‬إ�لخ)‪ -- .‬أ�دوات التنمية المهنية وو�سائلها‪.‬‬ ‫‪--‬المراجعة الذاتية‪.‬‬ ‫‪--‬الت�أمل الذاتي‪.‬‬ ‫‪--‬الت أ�مل الذاتي للتطوير الم�ستمر‪.‬‬ ‫‪--‬المراجعة الذاتية‪.‬‬

‫محاور منهاج التنمية المهنية عدد الساعات‬ ‫المهارات والممارسات‬ ‫الاتجاهات والقيم‬ ‫المعارف‬ ‫المستوى‬ ‫‪� 20--‬ساع��ة‬ ‫‪--‬بناء مجتمعات التع ّلم المهنية‪-- .‬الح�ر��ص على العمل ‪--‬م����ه����ارات ال�ب�ح�ث ‪--‬مهارات البحث العلمي‪.‬‬ ‫الخبير‬ ‫‪--‬خ�صائ�ص و�أدوات إ�دارة فرق تدريبية‬ ‫‪--‬ا إلدارة الموجهة بالنتائج‪ .‬الج��م��اع��ي وت��ب��ادل العلمي‪.‬‬ ‫‪--‬م�ه�ارات ب�ن�اء ال�ر ؤ�ي�ة العمل‪.‬‬ ‫‪--‬بناء فرق العمل و�إدارتها‪ .‬الخبرات‪.‬‬ ‫‪--‬العمل الجماعي‪.‬‬ ‫الم�شتركة‪.‬‬ ‫‪--‬مجتمعات التع ّلم المهني‪.‬‬ ‫‪� 20--‬ساع��ة‬ ‫‪--‬مج���ت���م���ع الم���ع���رف���ة ‪--‬الحر�ص على التعاون ‪--‬الحر�ص على التعاون ‪ --‬أ�دوات البحث في أ�وعية المعرفة‪.‬‬ ‫القائد‬ ‫تدريبية‬ ‫‪--‬مجتمعات المعرفة‪.‬‬ ‫و�إفادة الآخرين‪.‬‬ ‫و�إفادة الآخرين‪.‬‬ ‫واقت�صادياته‪.‬‬ ‫‪--‬التخطيط التطويري‪.‬‬ ‫‪--‬القيادة الت�شاركية‪.‬‬ ‫‪--‬القيادة الت�شاركية‪.‬‬ ‫‪77‬‬

‫ُم َو ِّ�صفات م�ستويات تقييم أ�داء المع ّلم‬ ‫‪78‬‬ ‫القائد‬ ‫الخبير‬ ‫المع ّلم‬ ‫المبتدئ‬ ‫منهجية التنمية ‪--‬يت أ�م��ل �أداءه المهن��ي ‪--‬يت�أم��ل أ�داءه المهن��ي با�ستم��رار ‪--‬يحر�ص على ت أ�مل أ�دائه المهني ‪--‬يحر���ص عل��ى ت أ�م��ل �أدائ��ه المهني‬ ‫المهنية با�ستمرار‪ ،‬ويوظف نتائج بالتع��اون م��ع القي��ادة التربوية‪ ،‬با�ستم��رار بالتعاون مع الزملاء ب�شمولي��ة وا�ستم��رار بالتع��اون مع‬ ‫المراجع��ة الذاتية لتحديد ويحلل مواطن القوة؛ لتعزيزها‪ ،‬والقيادة التربوية‪ ،‬وي�ضع لنف�سه الزملاء والقي��ادة التربوي��ة ومتلقي‬ ‫حاجات��ه المهني��ة‪ ،‬وبن��اء ومواط��ن التح�س�ني لدي��ه؛ خط ًط��ا تطويري��ة و إ�جرائي��ة الخدمة‪ ،‬وي�ضع لنف�سه ر�ؤية ور�سالة‬ ‫خط��ة نم��و مهن��ي ذاتية؛ لتطويره��ا‪ ،‬وي�ض��ع لنف�سه خطة تت�ضم��ن أ�هدا ًف��ا وو�سائ��ل و أ�ولوي��ات تطوير مهن��ي‪ ،‬ويحدد‬ ‫�أهداف النمو المهن��ي ا�ستنا ًدا لت أ�مل‬ ‫للتنمي��ة المهنية ا�ستن��ا ًدا لنتائج‬ ‫تطوير مهنية ويراجعها با�ستمرار‬ ‫لتحقيق المعايير‪.‬‬ ‫الأداء‪ ،‬بما ي�ضمن تحقيق الممار�سات‬ ‫ت أ�م��ل ا ألداء‪ ،‬بما ي�ضمن مواكبة‬ ‫ا�ستن��ا ًدا لنتائ��ج مراجع��ة الأداء‬ ‫الف�ضلى عن طري��ق خطط تطويرية‬ ‫الم�ستجدات التربوية‪.‬‬ ‫الذاتي��ة‪ ،‬وملاحظ��ات القي��ادة‬ ‫و إ�جرائية للنمو المهني‪.‬‬ ‫التربوية بما ي�ضمن تحقيق المعايير‪.‬‬ ‫توظيف ‪--‬ينفذ �أن�شط��ة النمو المهني ‪--‬يحر�ص عل��ى تطبي��ق إ�جراءات ‪--‬يحر���ص عل��ى الم�شارك��ة في ‪--‬يب��ادر للم�شارك��ة في الم ؤ�تم��رات‬ ‫التنمية المهنية المخط��ط له��ا‪ ،‬ويلت��زم خط��ة تطوي��ر ال��ذات م�ستثم ًرا الم ؤ�تمرات والندوات والم ؤ�تمرات وال��دورات والمنتدي��ات المحلي��ة‬ ‫ح�ضور الدورات والور�ش الم�ص��ادر المتاح��ة‪ ،‬وال��دورات المحلي��ة‪ ،‬وي�ش��ارك بفاعلية في والعالمي��ة‪ ،‬وقيادة مجتمع��ات التع ّلم‬ ‫التدريبي��ة‪ ،‬وي�ستجي��ب وور���ش العم��ل‪ ،‬واللق��اءات قي��ادة مجتمع��ات التع ّل��م المهني المهنية المهني المعرفية وتفعيلها بتبادل‬ ‫لتوجيه��ات الم��رشف التربوي��ة‪ ،‬وخ�ربات الإ��رشاف والمب��ادرات المدر�سية وتفعيلها‪ ،‬الأف��كار‪ ،‬وا إلبداع��ات‪ ،‬وق�ص���ص‬ ‫الترب��وي ومدي��ر المدر�سة الترب��وي‪ ،‬والقي��ادة المدر�سي��ة ويبادر إ�لى تبادل الخبرات ونقل النج��اح‪ ،‬و إ�ط�الق المب��ادرات‪،‬‬ ‫لتح�سين الأداء المهني‪ .‬والزم�الء؛ لتحقيق أ�هداف النمو ق�ص�ص النجاح‪ ،‬لتح�سين الأداء والم�شروع��ات المدر�سي��ة والتربوي��ة‬ ‫ورعايتها؛ لتح�سين ا ألداء المدر�سي‪.‬‬ ‫المدر�سي‪.‬‬ ‫المهني وتطوير ا ألداء‪.‬‬

‫القائد‬ ‫الخبير‬ ‫المع ّلم‬ ‫المبتدئ‬ ‫‪--‬يوظ��ف الممار�س��ات ‪--‬ي�سه��م في العم��ل �ضم��ن فريق ‪--‬يتب ّن��ى منهجية علمي��ة لتحقيق ‪--‬يتمثل قي��ادة ت�شاركية داعم��ة لبناء‬ ‫التعليمي��ة الجدي��دة‪ ،‬ي�س��وده مناخ من الاحترام والثقة احتياج��ات التنمية المهنية لديه ثقاف��ة التعلي��م والتفك�ري والبحث‬ ‫ا�ستدامة وي�سعى إ�ل��ى البحث عن والالت��زام الجماع��ي للتعل��م؛ بتوظي��ف ا ألوعي��ة المعرفي��ة والنمو الجماعي الم�ستمر‪ ،‬ولل�سماح‬ ‫التنمية المهنية الأوعية المعرفية للح�صول لتحقيق ر�ؤي��ة مجتمع��ات التع ّلم المتنوعة ل�ضمان ديمومة التع ّلم‪ ،‬للجميع بالعمل كفريق ب�أدوار قيادية‬ ‫عل��ى معلوم��ات ح��ول المهني��ة ور�سالته��ا‪ ،‬ويتفاعل مع ويتع��اون م��ع الزم�الء عل��ى لتق��ديم خدم��ات فاعل��ة للمجتمع‬ ‫ا أل�سالي��ب وا ألبح��اث‪ ،‬الآخري��ن حول الم�سائ��ل المتعلقة ت�صمي��م وتطوي��ر ممار�س��ات با�ستم��رار‪ ،‬وم�ساندته��م للا�شتراك‬ ‫و�آخ��ر الم�ستج��دات بالعملي��ة التع ّلمي��ة التعليمي��ة؛ و إ��ستراتيجي��ات؛ به��دف في برامج التنمي��ة المهنية الم�ستدامة‪،‬‬ ‫التطوير المهن��ي الذي ينعك�س ودعمه��م في ابتكار م�ص��ادر تعلم‬ ‫التربوية؛ لتطوير أ�دائه في لتحقيق الأهداف الم�شتركة‪.‬‬ ‫تطوير الذات‪.‬‬ ‫على تح�ُّسن أ�داء الطلبة‪.‬‬ ‫التعليم‪.‬‬ ‫‪79‬‬

‫المجال الرئي�س ال�سابع‪ :‬التع ّلم للحياة‬ ‫‪80‬‬ ‫و�صف المجال‪:‬‬ ‫تمكين المع ّلم ليكون متعل ًما دائ ًما قاد ًرا على إ�ك�ساب الطلبة المهارات الحياتية‪ ،‬وتطوير م�س�ؤولية تع ّلمهم الذاتي؛ لاكت�شاف المعرفة و إ�نتاجها‪.‬المجال‬ ‫المجال الفرعي ا ألول‬ ‫البحث العلمي‬ ‫التو�صيف‪:‬‬ ‫تمكين المع ّلم من اتباع منهجية البحث العلمي‪ ،‬وتوظيفها‪ ،‬و�إك�سابها للطلبة‪.‬‬ ‫المعايير التف�صيلية‪ ،‬وم�ؤ�شرات الأداء‪ ،‬وا ألدلة وال�شواهد‪:‬‬ ‫القائد‬ ‫الخبير‬ ‫المع ّلم‬ ‫المبتدئ‬ ‫‪--‬ا�ستخ��دام مه��ارات البح��ث ‪--‬توظيف البحث العلمي ‪--‬تب ّني البح��ث العلمي في مجتم��ع التع ّلم ‪�--‬إله��ام الآخرين تب ّن��ي البحث العلمي‪،‬‬ ‫المعايير‬ ‫العلمي‪ ،‬و�إك�سابها للطلبة‪ .‬بو�صف��ه منه��ج تع ّل��م؛ المهن��ي والمجتمع المدر�س��ي‪ ،‬وا�ستثمار وا�ستثم��ار نتائجه بو�صف��ه منهج تع ّلم‬ ‫التف�صيلية‬ ‫م�ستدا ًما للمناف�سة في مجتمع المعرفة‪.‬‬ ‫إلك�ساب الطلبة مهارات نتائجه؛ لتح�سين جودة التعليم‪.‬‬ ‫البحث العلمي بالتعاون‬ ‫مع الزملاء‪.‬‬

‫القائد‬ ‫الخبير‬ ‫المع ّلم‬ ‫المبتدئ‬ ‫‪ --‬ا�ستخدام مهارات البحث ‪ --‬توظيف م�ه�ارات البحث ‪ --‬توظيف منهجية البحث ‪--‬ت�وظ�ي�ف منهجية البحث‬ ‫العلمي‪.‬‬ ‫العلمي‪.‬‬ ‫العلمي‪.‬‬ ‫العلمي‪.‬‬ ‫م ؤ��شرات‬ ‫الأداء‬ ‫‪ --‬اكت�ساب الطلبة مهارات ‪ --‬اكت�ساب الطلبة مهارات ‪--‬اكت�ساب الطلبة م�ه�ارات ‪ --‬اكت�ساب الطلبة مهارات‬ ‫البحث العلمي‪.‬‬ ‫البحث العلمي‪.‬‬ ‫البحث العلمي‪.‬‬ ‫البحث العلمي‪.‬‬ ‫‪--‬الا�ستفادة من نتائج البحث ‪ --‬ا�ستثمار نتائج البحث العلمي‪-- .‬ا�ستثمار نتائج البحث العلمي‪.‬‬ ‫العلمي‪.‬‬ ‫‪--‬الن�شرات التربوية‪.‬‬ ‫‪--‬الن�شرات التربوية‪.‬‬ ‫‪--‬الن�شرات التربوية‪.‬‬ ‫‪--‬الن�شرات التربوية‪.‬‬ ‫ا ألدلة‬ ‫‪--‬خطط المع ّلم‪.‬‬ ‫‪--‬خطط المع ّلم‪.‬‬ ‫‪--‬خطط المع ّلم‪.‬‬ ‫‪--‬خطط المع ّلم‪.‬‬ ‫وال�شواهد‬ ‫‪--‬ملف �أعمال الطالب‪.‬‬ ‫‪--‬ملف �أعمال الطالب‪.‬‬ ‫‪--‬ملف أ�عمال الطالب‪.‬‬ ‫‪--‬ملف أ�عمال الطالب‪.‬‬ ‫‪--‬ال�سجلات ا إل�شرافية‪.‬‬ ‫‪--‬ال�سجلات ا إل�شرافية‪.‬‬ ‫‪--‬ال�سجلات الإ�شرافية‪.‬‬ ‫‪--‬ال�سجلات ا إل�شرافية‪.‬‬ ‫‪�--‬سجل �أداء المع ّلم‪.‬‬ ‫‪�--‬سجل أ�داء المع ّلم‪.‬‬ ‫‪�--‬سجل أ�داء المع ّلم‪.‬‬ ‫‪�--‬سجل �أداء المع ّلم‪.‬‬ ‫‪--‬البحوث المن�شورة‪.‬‬ ‫‪--‬البحوث المن�شورة‪.‬‬ ‫‪--‬بحوث الطلبة‪.‬‬ ‫‪--‬بحوث الطلبة‪.‬‬ ‫‪--‬مجتمعات التع ّلم المهنية‪.‬‬ ‫‪--‬مجتمعات التع ّلم المهنية‪.‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪--‬ق�ص�ص النجاح‪.‬‬ ‫‪--‬ق�ص�ص النجاح‪.‬‬ ‫‪--‬الجوائز‪.‬‬ ‫‪--‬الجوائز‪.‬‬

‫المجال الفرعي الثاني‬ ‫‪82‬‬ ‫المهارات الحياتية‬ ‫التو�صيف‪:‬‬ ‫تمكين المع ّلم من امتلاك المهارات الحياتية‪ ،‬ونمذجتها بم�شاركة الطلبة‪.‬‬ ‫المعايير التف�صيلية‪ ،‬وم ؤ��شرات الأداء‪ ،‬والأدلة وال�شواهد‪:‬‬ ‫القائد‬ ‫الخبير‬ ‫المع ّلم‬ ‫المبتدئ‬ ‫‪ --‬إ�لهام المجتم��ع المدر�سي والمحلي‬ ‫‪--‬دعم مجتمع التع ّلم المهني لتوظيف‬ ‫‪--‬ت�صمي��م �أن�شط��ة لتطوير‬ ‫‪--‬معرف��ة �أن�شط��ة تن ّم��ي‬ ‫المعايير‬ ‫نمذجة المهارات الحياتية بم�شاركة‬ ‫المهارات الحياتية بم�شاركة الطلبة؛‬ ‫المهارات الحياتية‪ ،‬وتوظيفها‬ ‫المه��ارات الحياتي��ة لدى‬ ‫التف�صيلية‬ ‫الطلب��ة؛ لتعزيز التفاعل في مجتمع‬ ‫لتعزي��ز التفاع��ل في المجتم��ع‬ ‫بم�شاركة الطلبة والزملاء‪.‬‬ ‫الطلبة‪ ،‬وا�ستخدامها‪.‬‬ ‫المعرفة‪.‬‬ ‫المدر�سي والمحلي‪.‬‬

‫القائد‬ ‫الخبير‬ ‫المع ّلم‬ ‫المبتدئ‬ ‫‪--‬ا�ستخدام المهارات الحياتية‪-- :‬ا�ستخدام المهارات الحياتية‪-- :‬ا�ستخدام الم�ه�ارات الحياتية‪-- :‬ا�ستخدام الم�ه�ارات الحياتية‪:‬‬ ‫(م���ه���ارات ال�ت�وا��ص�ل‪( ،‬م���ه���ارات ال�ت�وا��ص�ل‪( ،‬مهارات التوا�صل‪ ،‬ومهارات (م�ه�ارات التوا�صل‪ ،‬مهارات‬ ‫م�ؤ�شرات‬ ‫الأداء‬ ‫ومهارات التعامل و�إدارة ومهارات التعامل و إ�دارة التعامل و إ�دارة الذات‪ ،‬ومهارات التعامل و�إدارة الذات‪ ،‬مهارات‬ ‫ال��ذات‪ ،‬وم�ه�ارات إ�دارة ال��ذات‪ ،‬وم�ه�ارات �إدارة �إدارة التعامل م�ع ال�ضغوط‪� ،‬إدارة التعامل م�ع ال�ضغوط‪،‬‬ ‫ال�ت�ع�ام�ل م�ع ال�ضغوط‪ ،‬ال�ت�ع�ام�ل م�ع ال�ضغوط‪ ،‬ومهارات حل الم�شكلات و�صنع مهارات حل الم�شكلات و�صنع‬ ‫القرار‪ ... ،‬إ�لخ)‪.‬‬ ‫ومهارات حل الم�شكلات ومهارات حل الم�شكلات‪ ،‬القرار‪� ... ،‬إلخ)‪.‬‬ ‫و�صنع القرار‪� ... ،‬إلخ)‪ .‬و�صنع القرار‪ ... ،‬إ�لخ)‪-- .‬المهارات الحياتية التي تم تنميتها ‪--‬المهارات الحياتية التي تم تنميتها‬ ‫لدى الطلبة‪.‬‬ ‫‪--‬الم�ه�ارات الحياتية التي تم ‪--‬الم�ه�ارات الحياتية التي تم لدى الطلبة‪.‬‬ ‫‪--‬المهارات الحياتية التي ُوظفت في ‪--‬المهارات الحياتية التي ُوظفت في‬ ‫تنميتها لدى الطلبة‪.‬‬ ‫تنميتها لدى الطلبة‪.‬‬ ‫مجتمعات المعرفة‪.‬‬ ‫مجتمع التع ّلم المهني‪.‬‬ ‫‪--‬الدورات والور�ش التدريبية‪.‬‬ ‫‪--‬ال��������دورات وال���ور����ش ‪--‬ال��������دورات وال���ور����ش ‪--‬الدورات والور�ش التدريبية‪.‬‬ ‫‪--‬الن�شرات التربوية‪.‬‬ ‫‪--‬الن�شرات التربوية‪.‬‬ ‫التدريبية‪.‬‬ ‫التدريبية‪.‬‬ ‫ا ألدلة‬ ‫‪--‬ال�سجلات المدر�سية‪.‬‬ ‫وال�شواهد‬ ‫‪--‬ال�سجلات المدر�سية‪.‬‬ ‫‪--‬الن�شرات التربوية‪.‬‬ ‫‪--‬الن�شرات التربوية‪.‬‬ ‫‪--‬ال�سجلات المدر�سية‪.‬‬ ‫‪--‬ال�سجلات المدر�سية‪.‬‬ ‫‪83‬‬

‫المجال الفرعي الثالث‬ ‫‪84‬‬ ‫م�س�ؤولية التع ّلم‬ ‫التو�صيف‪:‬‬ ‫تمكين المع ّلم من دعم الطلبة‪ ،‬و إ�ك�سابهم الكفايات اللازمة؛ لتطوير م�س�ؤولية تع ّلمهم الذاتي‪.‬‬ ‫المعايير التف�صيلية‪ ،‬وم ؤ��شرات ا ألداء‪ ،‬والأدلة وال�شواهد‪:‬‬ ‫القائد‬ ‫الخبير‬ ‫المع ّلم‬ ‫المبتدئ‬ ‫‪--‬ا�ستثم��ار مجتمع��ات المعرف��ة في‬ ‫‪--‬الم�شارك��ة في بن��اء ودع��م مجتمع‬ ‫‪--‬توظيف الكفايات اللازمة‬ ‫‪--‬ا�ستخ��دام الكفاي��ات‬ ‫المعايير‬ ‫تب ّني ثقافة م�س�ؤولية التع ّلم الذاتي‬ ‫لتطوي��ر م�س�ؤولي��ة الطلبة‬ ‫اللازم��ة لتوجي��ه الطلبة‬ ‫التف�صيلية‬ ‫ون�شره��ا في المجتم��ع المدر�س��ي‬ ‫تعل��م مهن��ي يتب ّنى ثقاف��ة تطوير‬ ‫لتحمل م�س ؤ�ولية تع ّلمهم‬ ‫م�س�ؤولي��ة الطلب��ة نح��و تع ّلمهم‬ ‫نحو تع ّلمهم الذاتي‪.‬‬ ‫بو�صفهم متعلمين للحياة‪.‬‬ ‫الذاتي‪.‬‬ ‫الذاتي‪ ،‬ويدعمها‪.‬‬

‫القائد‬ ‫الخبير‬ ‫المع ّلم‬ ‫المبتدئ‬ ‫‪--‬كفايات التع ّلم الذاتي لكل ‪--‬كفايات التع ّلم الذاتي لكل ‪--‬كفايات التع ّلم الذاتي لكل ‪--‬كفايات التع ّلم الذاتي لكل من‬ ‫م ؤ��شرات‬ ‫ا ألداء‬ ‫من المع ّلم والطالب‪ ،‬نحو‪ :‬من المع ّلم والطالب‪ ،‬نحو‪ :‬من المع ّلم والطالب‪ ،‬نحو‪ :‬المع ّلم والطالب‪ ،‬نحو‪( :‬الم�شاركة‬ ‫(الم�شاركة بالر أ�ي‪ ،‬والتقويم (الم�شاركة بالر�أي‪ ،‬والتقويم (الم�شاركة بالر أ�ي‪ ،‬والتقويم بالر�أي‪ ،‬والتقويم الذاتي‪ ،‬والتفكير‬ ‫ال�ذات�ي‪ ،‬والتفكير الناقد‪ ،‬ال�ذات�ي‪ ،‬والتفكير الناقد‪ ،‬ال�ذات�ي‪ ،‬والتفكير الناقد‪ ،‬الناقد‪ ،‬و إ��صدار ا ألحكام‪ ،‬القراءة‬ ‫و�إ�صدار ا ألحكام‪ ،‬والقراءة و إ��صدار الأحكام‪ ،‬والقراءة و إ��صدار الأحكام‪ ،‬والقراءة وا�ستخلا�ص ا ألفكار وتنظيمها‬ ‫وا��س�ت�خ�ال��ص الأف��ك��ار‪ ،‬وا��س�ت�خ�ال��ص ا ألف��ك��ار وا��س�ت�خ�ال��ص ا ألف��ك��ار وترجمتها‪ ،‬والا��س�ت�ف�ادة من‬ ‫وتنظيمها وت�رج�م�ت�ه�ا‪ ،‬وتنظيمها وت�رج�م�ت�ه�ا‪ ،‬وتنظيمها وت�رج�م�ت�ه�ا‪ ،‬الت�سهيلات الم�ت�واف�رة و أ�وع�ي�ة‬ ‫والا�ستفادة من الت�سهيلات والا�ستفادة من الت�سهيلات والا�ستفادة من الت�سهيلات المعرفة‪ ،‬و إ�دارة الوقت‪ ،‬والبحث‬ ‫الم�ت�واف�رة و�أوع�ي�ة المعرفة‪ ،‬الم�ت�واف�رة و�أوع�ي�ة المعرفة‪ ،‬الم�ت�واف�رة و أ�وع�ي�ة المعرفة‪ ،‬العلمي‪� ... ،‬إلخ)‪.‬‬ ‫و�إدارة ال�وق�ت‪ ،‬والبحث و�إدارة ال�وق�ت‪ ،‬والبحث و إ�دارة ال�وق�ت‪ ،‬والبحث ‪--‬الاتج�اه�ات ا إليجابية للمجتمع‬ ‫المدر�سي والمحلي‪.‬‬ ‫العلمي‪ ... ،‬إ�لخ)‪.‬‬ ‫العلمي‪ ... ،‬إ�لخ)‪.‬‬ ‫العلمي‪ ... ،‬إ�لخ)‪.‬‬ ‫‪--‬الن�شرات التربوية‪.‬‬ ‫‪--‬الن�شرات التربوية‪.‬‬ ‫‪--‬الن�شرات التربوية‪.‬‬ ‫‪--‬الن�شرات التربوية‪.‬‬ ‫ا ألدلة‬ ‫‪--‬ال�سجلات المدر�سية‪.‬‬ ‫‪--‬ال�سجلات المدر�سية‪.‬‬ ‫‪--‬ال�سجلات المدر�سية‪.‬‬ ‫‪--‬ال�سجلات المدر�سية‪.‬‬ ‫وال�شواهد‬ ‫‪--‬الملاحظة‪.‬‬ ‫‪85‬‬

‫الكفايات المهنية للمعيار‬ ‫‪86‬‬ ‫عدد الساعات‬ ‫محاور منهاج التنمية‬ ‫المهارات والممارسات‬ ‫الاتجاهات والقيم‬ ‫المعارف‬ ‫المستوى‬ ‫المهنية‬ ‫‪--‬ا�ستخدام مهارات البحث ‪� 15--‬ساع��ة‬ ‫‪--‬مهارات البحث العلمي ‪--‬الح�ر��ص على التع ّلم ‪--‬مهارات البحث العلمي‪.‬‬ ‫المبتدئ‬ ‫العلمي و أ��ساليبه وطرائقه‪ .‬تدريبية‬ ‫‪--‬الات�صال والتوا�صل‪.‬‬ ‫للحياة‪.‬‬ ‫و�أ�ساليبه وطرائقه‪.‬‬ ‫‪--‬ال��ع��م��ل الج��م��اع��ي ‪--‬م�ه�ارات ال��ق��راءة وا�ستخلا�ص ‪--‬تعرف المهارات الحياتية‪.‬‬ ‫‪--‬المهارات الحياتية‪.‬‬ ‫الأف��ك��ار المت�ضمنة‪ ،‬وتنظيمها ‪--‬المعرفة بمفهوم التع ّلم الذاتي‬ ‫‪--‬كفايات التع ّلم الذاتي‪ .‬والتعاوني‪.‬‬ ‫وكفاياته‪.‬‬ ‫‪ --‬تح ّمل م�س ؤ�ولية التع ّلم‪ .‬وترجمتها‪.‬‬ ‫‪--‬توظيف مهارات البحث ‪� 10--‬ساعات‬ ‫‪--‬مهارات البحث العلمي ‪--‬تب ّني الاتجاهات الحديثة ‪--‬مهارة التقويم الذاتي‪.‬‬ ‫المع ّلم‬ ‫العلمي و أ��ساليبه وطرائقه‪ .‬تدريبية‬ ‫‪--‬مهارة التفكير‪.‬‬ ‫في التع ّلم للحياة‪.‬‬ ‫و�أ�ساليبه وطرائقه‪.‬‬ ‫‪ --‬تح ّمل م�س�ؤولية التع ّلم‪-- .‬مهارات التعامل و�إدارة الذات‪ -- .‬توظيف المهارات الحياتية‬ ‫‪--‬المهارات الحياتية‪.‬‬ ‫‪--‬كفايات التع ّلم الذاتي‪� -- .‬أخ�الق��ي��ات البحث ‪--‬التعامل مع الأوع�ي�ة المعرفية في مواقف تع ّلمية متنوعة‪.‬‬ ‫(مكتبة‪ ،‬حوا�سيب‪ ،‬أ�فراد‪-- ... ،‬توظيف كفايات التع ّلم‬ ‫العلمي‪.‬‬ ‫الذاتي‪.‬‬ ‫�إلخ)‪.‬‬ ‫‪--‬مهارة إ�دارة الوقت‪.‬‬ ‫‪--‬مهارات البحث العلمي‪.‬‬

‫عدد الساعات‬ ‫محاور منهاج التنمية المهنية‬ ‫المهارات والممارسات‬ ‫الاتجاهات والقيم‬ ‫المعارف‬ ‫المستوى‬ ‫‪ --‬إ�دارة ال�ت�ع�ام�ل مع ‪�--‬إج��راء البحث العلمي بالتعاون مع ‪� 10--‬ساعات‬ ‫‪--‬م�ن�ه�ج�ي�ة ال�ب�ح�ث ‪--‬التقويم الذاتي‪.‬‬ ‫الخبير‬ ‫العلمي‪.‬‬ ‫تدريبية‬ ‫الآخرين‪.‬‬ ‫ال�ضغوط‪.‬‬ ‫‪--‬المهارات الحياتية‪.‬‬ ‫‪--‬اتخاذ القرارات‪-- .‬الاط�ل�اع على تج��ارب وممار�سات‬ ‫‪--‬كفايات التع ّلم الذاتي‪.‬‬ ‫إ�قليمية في ما يخ�ص التع ّلم للحياة‪.‬‬ ‫‪--‬المتابعة والتقييم‪.‬‬ ‫‪--‬الم�شاركة في مجتمعات التع ّلم المهنية‬ ‫لدعم التع ّلم للحياة‪.‬‬ ‫‪--‬ت�وظ�ي�ف ال�ب�ح�ث ال�ع�ل�م�ي لحل‬ ‫الم�شكلات‪.‬‬ ‫‪--‬توظيف المهارات الحياتية في مواقف‬ ‫حياتية واقعية‪.‬‬ ‫‪ --‬الاط�الع على تج��ارب وممار�سات ‪� 10--‬ساعات‬ ‫‪� --‬إ�صدار ا ألحكام‪.‬‬ ‫‪--‬م���ه���ارات ال�ب�ح�ث ‪--‬النقد الب ّناء‪.‬‬ ‫القائد‬ ‫عالمية ف�ضلى‪ .‬تدريبية‬ ‫‪--‬حل الم�شكلات‪.‬‬ ‫ال�ع�ل�م�ي و�أ��س�ال�ي�ب�ه ‪--‬الدعم والتعزيز‪.‬‬ ‫‪--‬الم�شاركة في مجتمعات المعرفة لدعم‬ ‫‪--‬التغذية الراجعة‪.‬‬ ‫التع ّلم للحياة‪.‬‬ ‫‪--‬المتابعة والتقييم‪.‬‬ ‫وطرائقه‪.‬‬ ‫‪--‬كتابة التقارير والتغذية الراجعة‪.‬‬ ‫‪--‬المهارات الحياتية‪.‬‬ ‫‪--‬كفايات التع ّلم الذاتي‪.‬‬ ‫‪87‬‬

‫ُم َو ِّ�صفات م�ستويات تقييم أ�داء المع ّلم‬ ‫‪88‬‬ ‫القائد‬ ‫الخبير‬ ‫المع ّلم‬ ‫المبتدئ‬ ‫‪--‬ي���س�ت�خ�دم خ��ط��وات ‪--‬يوظف مهارات البحث العلمي ‪--‬يتب ّنى منهجية البحث العلمي‪-- ،‬ي�ستثمر البحث العلمي في تح�سين‬ ‫البحث‬ ‫العلمي‬ ‫ال��ب��ح��ث ال�ع�ل�م�ي في و أ��ساليبه وطرائقه في المواقف وي�وظ�ف نتائجه؛ لتح�سين جودة التعليم‪ ،‬وتطوير تع ّلم الطلبة‪،‬‬ ‫الم���واق���ف ال�ت�ع� ّل�م�ي�ة التع ّلمية التعليمية‪ ،‬و ُيك ِ�سبها تع ّلم الطلبة بم�شاركة المجتمع وابتكار حلول عملية بم�شاركة‬ ‫التعليمية‪ ،‬و ُيك ِ�سبها لطلبته بالتعاون مع الزملاء‪.‬‬ ‫المعنيين‪.‬‬ ‫المدر�سي‪.‬‬ ‫لطلبته‪.‬‬ ‫‪--‬ي�ستخدم �أن�شطة تن ّمي ‪--‬ي�وظ�ف الم��ه��ارات الحياتية‪-- ،‬ي�شارك �ضمن مجتمع التع ّلم ‪--‬يمثل أ�نموذ ًجا لتمكين ا آلخرين من‬ ‫المهارات‬ ‫المهارات الحياتية‪ ،‬نحو وي�صمم أ�ن�شطة؛ لتنميتها لدى المهني والمجتمع المحلي في توظيف المهارات الحياتية بالم�شاركة‬ ‫الحياتية‬ ‫ت�صميم وتوظيف أ�ن�شطة تن ّمي مع المعنيين في مجتمعات المعرفة‪.‬‬ ‫(م��ه��ارات التوا�صل‪ ،‬الطلبة بالتعاون مع الزملاء‪.‬‬ ‫المهارات الحياتية لدى الطلبة‪.‬‬ ‫ومهارات التعامل و�إدارة‬ ‫الذات‪ ،‬ومهارات �إدارة‬ ‫التعامل مع ال�ضغوط‪،‬‬ ‫ومهارات حل الم�شكلات‬ ‫و�صنع القرار‪� ... ،‬إلخ)‪.‬‬

‫المع ّلم الخبير القائد‬ ‫المبتدئ‬ ‫‪--‬ي ّطلع عل��ى الكفاي��ات اللازمة لتطوير ‪--‬يحف��ز دافعية الطلب��ة‪ ،‬ويثير ‪--‬يدع��م الطلب��ة ع��ن طري��ق ‪--‬ي�شارك في مجتمعات المعرفة‪،‬‬ ‫م�س�ؤولي��ة الطلبة تج��اه تع ّلمهم الذاتي‪ ،‬ف�ضولهم المع��رفي بو�صفهم مجتمع��ات التع ّل��م المهني��ة‪ ،‬وي ّطل��ع عل��ى الم�ستج��دات‬ ‫م�س�ؤولية‬ ‫التع ّلم‬ ‫نح��و‪( :‬الم�شاركة في ال��ر أ�ي‪ ،‬والتقويم متعلم�ني دائم�ني في مجتمع وم�شارك��ة �أولي��اء ا ألم��ور؛ العلميةوالتربويةوالممار�سات‬ ‫الذات��ي‪ ،‬والتفك�ري الناق��د و�إ�ص��دار المعرفة بالتعاون مع الزملاء‪ .‬لتحمل م�س ؤ�ولية التع ّلم‪ .‬الف�ضل��ى‪ ،‬وي�ـش��رك الطلب��ة‬ ‫في �شب��كات المعرف��ة المحلية‬ ‫الأح��كام‪ ،‬والق��راءة وا�ستخلا���ص‬ ‫والعالمي��ة بو�صفه��م متعلمين‬ ‫الأف��كار وتنظيمه��ا وترجمته��ا‪،‬‬ ‫للحياة‪.‬‬ ‫والا�ستف��ادة من الت�سهي�الت المتوافرة‬ ‫و أ�وعي��ة المعرف��ة‪ ،‬و إ�دارة الوق��ت‪،‬‬ ‫والبحث العلمي)‪.‬‬ ‫‪89‬‬

‫الملحق رقم (‪)1‬‬ ‫م�سرد الم�صطلحات‬ ‫التو�ضيح الإجرائي‬ ‫الم�صطلح‬ ‫قدرة كامنة لدى بع�ض الأ�شخا�ص‪ ،‬أ�و طريقة في التفكير تت�سم بالحداثة‪ ،‬فينتج عنها �سمات عديدة؛‬ ‫الابتكار‬ ‫كالمرونة في التفكير والطلاقة وا أل�صالة في �إنتاج ا ألفكار‪.‬‬ ‫ا إلبداع‬ ‫مزيج من القدرات والا�ستعدادات والخ�صائ�ص ال�شخ�صية التي �إذا وجدت في بيئة تربوية منا�سبة ف�إنها‬ ‫تجعل المتعلم �أكثر ح�سا�سية للم�شكلات‪ ،‬و�أكثر مرونة وغزارة و�أ�صالة في التفكير‪ ،‬مقارنة بخبراته‬ ‫ال�شخ�صية �أو خبرات �أقرانه‪.‬‬ ‫الاتجاهات المهنية مجموعة من الأفكار والمعتقدات التي تحدد تو ُّجه المع ّلم نحو مهنة التعليم �سلب ًّيا �أو �إيجاب ًّيا‪.‬‬ ‫عملية التوا�صل بين المع ّلم والطلبة عن طريق ا�ستخدام اللغة وا إل�شارات والمعاني والمفاهيم؛ بهدف‬ ‫الات�صال‬ ‫الت�أثير في ال�سلوك‪.‬‬ ‫مجموعة التغيرات المطلوب �إحداثها في المع ّلم والمتعلقة بمعارفه‪ ،‬ومهاراته‪ ،‬وخبراته‪ ،‬و�سلوكه‪،‬‬ ‫احتياجات المع ّلمين‬ ‫واتجاهاته لجعله لائ ًقا ل�ش ْغل وظيفة �أعلى‪� ،‬أو ألداء واجبات وظيفته الحالية بكفاءة عالية‪.‬‬ ‫مجموعة من ا إلجراءات والتدابير المو�ضوعة ُم�سب ًقا لينفذها المع ّلم في عملية التدري�س بطريقة متقنة‪،‬‬ ‫�إ�ستراتيجيات‬ ‫ويحقق ا ألهداف المرج ّوة‪� ،‬ضمن �أب�سط الإمكانات والظروف‪ .‬وهي إ��ستراتيجيات �أثبتت نتائج عدد‬ ‫التدري�س‬ ‫كبير من ا ألبحاث فاعليتها وقدرتها على تح�سين أ�داء الطلبة‪.‬‬ ‫إ��ستراتيجيات متنوعة ت�ستخدم في التحقق من مدى امتلاك الطالب النتاجات والأهداف المرتبطة بالمنهاج‪.‬‬ ‫�إ�ستراتيجيات التقويم‬ ‫و�أدواته‬ ‫يم ّثل الخطوة ا ألولى في �إعداد المناهج الدرا�سية‪ ،‬فهو القاعدة التي تنطلق منها الفرق المتخ�ص�صة في‬ ‫و�ضع ا ألطر الفرع ّية لمناهج المباحث الدرا�سية المتنوعة‪ ،‬وخطوطها العري�ضة‪ ،‬ثم ت�أليف كتب تلك‬ ‫ا إلطار العام للمناهج المباحث الدرا�س ّية لمرحلتي التعليم الأ�سا�س ّي والثانـو ّي‪ ،‬عن طريق المبادئ العامة‪ ،‬وال�ضوابط الرئي�سة‬ ‫المن�صو�ص عليها في هذا الإطار‪ ،‬ووفق نظرة من التكامل الر أ��سي وا ألفقي في محتوى المناهج والكتب‬ ‫المدر�سية‪.‬‬ ‫ا ألن�شطة ا إلثرائية أ�ن�شطة تطبيقية موجهة للمتفوقين لإثراء خبراتهم وتلبية قدراتهم وتنمية مواهبهم‪.‬‬ ‫مجموعة من الأن�شطة التي تنظم خارج الغرفة ال�صفية لتلبية اهتمامات الطلبة‪ ،‬إ�ذ ت ؤ�دي هذه الأن�شطة‬ ‫الأن�شطة اللا�صفية‬ ‫دو ًرا في دمج الطلبة في الجو العام للمدر�سة‪ ،‬ف�ضلاً عن م�ساعدتهم على تطوير مهاراتهم الاجتماعية‪.‬‬ ‫�أنماط التعلم‬ ‫الطرائق التي يف�ضلها الطلبة في التع ّلم؛ كالنمط ال�سمعي �أو الب�صري أ�و الحركي‪.‬‬ ‫مجموعة الو�سائل �أو القنوات �أو الم�صادر التي يمكن بها نقل المعلومات �إلى الم�ستفيدين منها‪ ،‬وذلك‬ ‫الأوعية المعرفية‬ ‫بربطها ب إ��ستراتيجات وممار�سات منا�سبة؛ بهدف تحقيق النتاجات المخطط لها‪.‬‬ ‫البيداغوجيا‬ ‫بيئة التع ّلم‬ ‫مجموعة المعارف التربوية الم�ستمدة من علم النف�س التربوي والقواعد والمبادئ التي ينبغي للمع ّلم �أن‬ ‫يكت�سبها؛ لتحقيق النتاجات المرغوب بها‪.‬‬ ‫مجموعة الظروف والعوامل الخارجية المادية والب�شرية التي تحيط بعملية التعليم والتع ّلم‪ ،‬وت ؤ�ثر في‬ ‫�سرعة تع ّلم الطالب وفي فاعليته‪.‬‬ ‫‪90‬‬

‫مجموعة الخطوات وا إلجراءات والتدابير التي يتخذها المع ّلم م�سب ًقا قبل تنفيذ الدر�س؛ لتحقيق تع ّلم‬ ‫التخطيط‬ ‫�أف�ضل لدى الطلبة‪.‬‬ ‫الت�شريعات التربوية‬ ‫مجموعة من القوانين والتعليمات والاتجاهات التربوية التي ت�سهم في تجويد عملية التع ّلم والتعليم في ا ألردن‪.‬‬ ‫العملية التي تهدف �إلى �إحداث تغيير مرغوب به في �سلوك الطالب ومعرفته‪ ،‬عن طريق اكت�سابه‬ ‫التع ّلم‬ ‫معارف ومهارات وقي ًما ومواقف جديدة‪ُ ،‬تدمج في بن ًى قائمة م�سب ًقا‪ ،‬ويتم ا�ستيعابها وتطويرها‪ ،‬في‬ ‫التع ّلم التعاوني‬ ‫الوقت الذي ت�شكل فيه �أي ً�ضا �أ�سا�ًسا لعمليات اكت�ساب جديدة‪.‬‬ ‫�إ�ستراتيجية تدري�س يعمل الطلبة فيها �ضمن مجموعات لم�ساعدة بع�ضهم بع ً�ضا على التع ّلم‪ ،‬بق�صد‬ ‫تحقيق هدف م�شترك‪ ،‬أ�و واجب ما‪ ،‬لكن يتوقع من كل طالب أ�ن يبدي م�س ؤ�ولية في التع ّلم‪ ،‬و أ�ن‬ ‫يتولى العديد من ا ألدوار داخل المجموعة‪.‬‬ ‫التوجه الذاتي الذي يتبناه المع ّلم با�ستمرار؛ لي�صبح منت ًجا للمعرفة ومطو ًرا لممار�ساته المهنية‪.‬‬ ‫التع ّلم مدى الحياة‬ ‫مجموعة ا إلجراءات والأ�ساليب والإ�ستراتيجيات التي يوظفها المع ّلم إلحداث التغيير المن�شود في‬ ‫التعليم‬ ‫معارف الطالب ومهاراته وقيمه‪.‬‬ ‫التعليم المتمحور‬ ‫حول الطالب‬ ‫التعليم الذي يركز على الطالب‪ ،‬عن طريق �إحداث تغيير في دور كل من المع ّلم والطالب‪ ،‬فعلى‬ ‫الطالب أ�ن يع ّلم نف�سه‪ ،‬والمع ّلم ُيع ّد موج ًها ومي�س ًرا وم�ساع ًدا للطالب‪ ،‬وهذا التعليم ي أ�خذ في الح�سبان‬ ‫التنوع في ا أل�ساليب التي تجعل الطالب يقترب بمفرده من التع ّلم‪ .‬إ� َّن هذا الأ�سلوب ُيع ُّد �إيجاب ًّيا‬ ‫وفاعلاً ‪ ،‬وي�ستخدم عد ًدا من أ��ساليب التدري�س التي تتلاءم مع حاجات الطلبة المتنوعة‪ .‬كما أ�ن الربط‬ ‫بالأمور الحياتية اليومية هو المكون الأ�سا�س لهذا ا أل�سلوب التعليمي‪.‬‬ ‫مجموعة من ا إلجراءات لإدارة عملية التع ّلم‪ ،‬بحيث يندمج الطالب بمهمات تعليمية تتنا�سب مع‬ ‫تفريد التعليم‬ ‫حاجاته وقدراته الخا�صة‪ ،‬ومع م�ستوياته المعرفية والعقلية‪.‬‬ ‫ن�شاط عقلي مت أ� ّمل وهادف‪ ،‬يقوم على الحجج المنطقية‪ ،‬وغايته الو�صول �إلى �أحكام �صادقة وفق‬ ‫التفكير الناقد‬ ‫معايير مقبولة‪ ،‬ويتكون من مجموعة مهارات ت�ستخدم ب�صورة منفردة أ�و مجتمعة‪ ،‬وت�صنف �ضمن‬ ‫التقارير الفنية‬ ‫ثلاث فئات‪ :‬التحليل‪ ،‬والتركيب‪ ،‬والتقويم‪.‬‬ ‫ت�ص ّور لموقف تعليمي �أو اجتماعي أ�و ثقافي‪ ،‬يهتم بتو�ضيح الإيجابيات وال�سلبيات المتعلقة بالموقف‪،‬‬ ‫ومجال من مجالات التفكير لعر�ض وجهة نظر الآخرين و أ�فكارهم‪ ،‬وهو �أي ً�ضا و�سيلة من و�سائل‬ ‫الات�صال الفاعل‪.‬‬ ‫عملية منهجية تتطلب جمع بيانات مو�ضوعية و�صادقة عن عمل الطالب من م�صادر متعددة‬ ‫التقويم‬ ‫با�ستخدام �أدوات متنوعة؛ للتو�صل �إلى تقديرات كمية و أ�دلة و�صفية ُي�ستند �إليها في إ��صدار أ�حكام‪.‬‬ ‫التقويم الواقعي‬ ‫التقويم الذي يعك�س �إنجازات الطالب ويقي�سها في مواقف حقيقية‪ ،‬فهو تقويم يغم�س الطلبة في‬ ‫مهمات ذات قيمة ومعنى بالن�سبة إ�ليهم‪ ،‬فيبدو ن�شاطات تع ُّلم‪ ،‬ولي�س اختبارات �سرية‪ ،‬ويمار�س فيه‬ ‫الطلبة مهارات التفكير العليا‪ ،‬ويوائمون بين م ًدى مت ِ�سع من المعارف لبلورة الأحكام �أو لاتخاذ‬ ‫القرارات‪� ،‬أو لحل الم�شكلات الحياتية الحقيقية التي يعي�شونها‪.‬‬ ‫‪91‬‬

‫تحليل الطالب الذاتي لتعلمه وتطوره نحو نتاجات التع ّلم؛ كي ت�ؤدي إ�لى معرفة نا�ضجة ومط َّورة‬ ‫التقييم الذاتي‬ ‫ذات ًّيا‪.‬‬ ‫تكنولوجيا التعليم‬ ‫مجال تكنولوجي يهتم بدمج المحتوى والم�صادر المعلوماتية مع الو�سائل وا ألجهزة ا إللكترونية‪ ،‬بحيث‬ ‫التنمية المهنية‬ ‫تق َّدم بطريقة جاذبة وجديدة للطلبة؛ إلحداث التع ّلم الفاعل عند الطلبة‪.‬‬ ‫الم�ستدامة‬ ‫التوا�صل‬ ‫مجموعة العمليات الم�ستمرة التي ي�سعى المع ّلم بها إ�لى اكت�ساب المعارف والمهارات المتجددة في ميدان‬ ‫التعليم‪ ،‬ولا �س ّيما في كيفية تدري�س تخ�ص�صه؛ من �أجل تطوير ذاته مهن ًّيا‪.‬‬ ‫الخ�صائ�ص النمائية‬ ‫عملية تبادل الآراء والمعلومات وا ألفكار والم�شاعر عن طريق و�سائل متنوعة‪� ،‬سواء أ�كانت لفظية أ�م‬ ‫الدعم النف�سي‬ ‫غير لفظية‪.‬‬ ‫الاجتماعي‬ ‫مجموعة التغيرات المتتابعة التي يم ّر بها الطالب في مراحل نموه من جميع النواحي الج�سمية والنف�سية‬ ‫الر�سالة‬ ‫والعقلية واللغوية والاجتماعية للو�صول إ�لى مرحلة الن�ضوج وتكوين ال�شخ�صية‪.‬‬ ‫الر ؤ�ية‬ ‫ال�سلوك المهني‬ ‫برامج تد ُر�س الخ�صائ�َص النف�سية وال�سلوكات و�أنماط التفاعل الاجتماعي‪ ،‬ونتائج العوامل التي‬ ‫للمع ّلم‬ ‫يحتمل ت أ�ثيرها في الا�ستجابة النف�سية للأفراد والجماعات؛ لتقديم الدعم لهم وتلبية احتياجاتهم في‬ ‫ال�سمات المهنية‬ ‫هذا الإطار‪.‬‬ ‫و�سيلة تلخ�ص الأ�ساليب والطرق العملية لتحقيق الر�ؤية‪ ،‬وتحدد الاتجاهات الحالية للمع ّلم‪ /‬للمدر�سة‪/‬‬ ‫للوزارة)‪.‬‬ ‫عبارة ت�صف الو�ضع الم�أمول الذي ي�سعى (المع ّلم‪ /‬المدر�سة‪ /‬الوزارة) للو�صول إ�ليه‪.‬‬ ‫الأعمال والن�شاطات التي يقوم بها المع ّلم في �أثناء ت�أديته عمله‪ ،‬ويق ّيم ال�سلوك المهني بملاحظته في أ�ثناء‬ ‫قيامه بمهامه‪.‬‬ ‫مجموعة الخ�صائ�ص التي تتعلق ب�شخ�صية المع ّلم وطبيعته التي تميزه عن غيره‪.‬‬ ‫الم�شاركة ا ألفقية والر�أ�سية بين الم ؤ��س�سات التعليمية ومختلف الم�ستويات والهيئات والمنظمات المجتمعية‬ ‫ال�شراكة المجتمعية‬ ‫من �أجل التخطيط واتخاذ القرارات التربوية على نح ٍو يت�ضمن ال�ضبط‪ ،‬والرقابة وتبادل ا آلراء‪.‬‬ ‫الفروق الفردية‬ ‫مجموعة ال�صفات والخ�صائ�ص والقدرات التي تميز كل متعلم عن �أقرانه‪� ،‬سواء أ�كانت ج�سمية‪ ،‬أ�م‬ ‫الفل�سفة ال�شخ�صية‬ ‫عقلية �أم معرفية �أم اجتماعية‪.‬‬ ‫للمع ّلم‬ ‫الفل�سفة التي تعك�س ر�ؤية المع ّلم ور�سالته ومجموعة القيم الإيجابية التي يتبناها‪ ،‬والتي تو ّجه �سلوكه‬ ‫نحو تح�سين التعليم‪.‬‬ ‫القيادة فن الت أ�ثير في ال�سلوك الب�شري لتوجيه جماعة من النا�س نحو هدف معين بطريقة ت�ضمن طاعتهم‬ ‫القيادة التربوية‬ ‫وثقتهم واحترامهم وتعاونهم‪ ،‬وبنا ًء عليه‪ ،‬ف إ�ن القيادة التربوية مجموعة العمليات التي يقوم بها المع ّلم‬ ‫للت أ�ثير في تفكير الطلبة و�ضبط م�شاعرهم وتوجيه �سلوكاتهم للو�صول إ�لى النتاجات المرغوب بها‪.‬‬ ‫قيام القائد بم�شاركة أ�تباعه في �صياغة القرار‪ ،‬بتبادل الآراء المتنوعة‪ ،‬وتوفير البيئة المحفزة للعمل‬ ‫القيادة الت�شاركية‪/‬‬ ‫والمعلومات اللازمة له‪ ،‬وا�ستخدام أ��ساليب إ��شرافية وتوجيهية تت�سم بالمرونة والديمقراطية؛ لتحقيق‬ ‫التخطيط الت�شاركي‬ ‫�أعلى م�ستوى في الأداء‪.‬‬ ‫‪92‬‬

‫قدرة المع ّلم على القيام بعمله كمعلم بمهارة و�سرعة و إ�تقان‪ ،‬وتت�ضمن مجموعة من المهارات المتداخلة‬ ‫الكفايات المهنية‬ ‫م ًعا؛ بحيث ت�شكل القدرة على القيام بالجانب المهني‪.‬‬ ‫المبحث‬ ‫مجموعة المو�ضوعات التي يدر�سها الطالب في كل �صف‪ ،‬ولكل مادة تعليمية‪ ،‬وتت�ضمن المحتوى‬ ‫مجتمع المعرفة‬ ‫والخبرات وا ألن�شطة الخا�صة بالمادة التعليمية‪.‬‬ ‫مجتمعات التع ّلم‬ ‫مجموعة من ذوي الاهتمامات المتقاربة يحاولون الا�ستفادة من تجميع معرفتهم �سو ًّيا ب�ش�أن المجالات‬ ‫المهنية‬ ‫التي يهتمون بها‪ ،‬وبهذه العملية ي�ضيفون المزيد إ�لى هذه المعرفة‪.‬‬ ‫المدر�سة‬ ‫مدونة ال�سلوك‬ ‫مجموعة من ا ألفراد يعملون م ًعا وفق ر�ؤية م�شتركة‪ ،‬وي�ستك�شفون التحديات المهنية المحد ّدة التي‬ ‫الوظيفي‬ ‫تواجههم‪ ،‬ويت�شاركون في ما يتو�صلون �إليه مع ا ألفراد ا آلخرين في المجتمع المهني‪ ،‬وبذلك ي�سهمون‬ ‫المراجعة الذاتية‬ ‫في تنمية معارفهم ومهاراتهم‪ ،‬والوعي بفوائد المجتمع المهني للتع ّلم‪.‬‬ ‫الم�ساءلة‬ ‫كل م�ؤ�س�سة تعليمية ت�شتمل على جزء من مرحلة �أو مرحلة أ�و أ�كثر من مراحل التعليم ب أ�نواعه المختلفة‪،‬‬ ‫ويتعلم فيها �أكثر من ع�شرة طلبة تعلي ًما نظام ًّيا‪ ،‬ويع ّلم فيها معلم أ�و �أكثر‪.‬‬ ‫وثيقة تت�ضمن مجموعة من القواعد و�أخلاقيات المهنة التي ت�ضبط �سلوك المع ّلم‪.‬‬ ‫عملية جمع البيانات وتنظيمها لقيا�س ظاهرة �أو �سلوك ما‪ ،‬وعلى م�ستوى المدر�سة تجُ مع البيانات عن‬ ‫المدر�سة عن طريق ا�ستجابات المديرين والمع ّلمين‪ ،‬والطلبة‪ ،‬و أ�ولياء الأمور با�ستخدام أ�دوات تقييم‬ ‫خا�صة بالمراجعة الذاتية‪ ،‬وتهدف إ�لى معرفة مواطن القوة وال�ضعف؛ من أ�جل تحديد أ�ولويات التطوير‬ ‫والتح�سين‪.‬‬ ‫مجموعة من الإجراءات والا�ستف�سارات التي يقوم بها المُ�سائل لتحديد م�ستوى �أداء المع ّلم؛ من أ�جل‬ ‫الو�صول إ�لى جودة �أدائه في العملية التع ّلمية التعليمية‪.‬‬ ‫مقايي�س مرجعية لتعرف النمو المهني للمع ّلمين عن طريق خبراتهم المهنية‪ ،‬ويت�ضمن كل م�ستوى‬ ‫م�ستويات المجالات‬ ‫الم�ستوى الذي قبله من المعرفة والمهارة والقيم والت�أثير في المجتمع‪.‬‬ ‫الم�شاركات المهنية فر�ص التع ّلم المهني‪ ،‬كالور�شات والم�شاغل التدريبية ومجتمع التع ّلم المهني‪.‬‬ ‫م�صادر التع ّلم الم�صادر التي يكت�سب بها المتعلم المهارات والعلوم والمعارف الجديدة‪.‬‬ ‫جدوى معلومات التقييم لتعلم الطالب وفاعليتها وفائدتها‪ ،‬ومن ال�ضروري الت أ�كد من �أن محتوى‬ ‫م�صداقية التقييم‬ ‫التقييم يتنا�سب مع محتوى التع ّلم‪ ،‬و أ�ن يكون الطالب قاد ًرا على أ�ن يظهر إ�نجازه ب أ��سلوب التقييم‪،‬‬ ‫ويتو�سع المع ّلمون في ا�ستخدام �أ�ساليب متنوعة يطورون بها م�صداقية التقويم وجدواه‪.‬‬ ‫م�صفوفة المدى جدول يو�ضح تدفق المفاهيم وا ألفكار الرئي�سة الواردة في محتوى المنهج‪ ،‬ب�صورة أ�فقية ور�أ�سية‬ ‫ل�صفوف التعليم العام جميعها بحيث يبرز التكامل الر أ��سي والأفقي بين مو�ضوعات المادة الدرا�سية‪.‬‬ ‫والتتابع‬ ‫مجموعة الحقائق والمفاهيم التي ت�شكل البنية المعرفية للمبحث‪.‬‬ ‫المعرفة ا ألكاديمية‬ ‫التخ�ص�صية‬ ‫عبارة ت�صف م�ستوى الجودة المراد الو�صول �إليه؛ ل�ضمان الو�صول للكفاءة في الأداء‪.‬‬ ‫المعيار‬ ‫‪93‬‬

‫تجميع عينات من عمل الطلبة‪ُ ،‬تختار إلظهار النمو والتطور لعمل الطلبة مع مرور الوقت‪ ،‬ويجب �أن‬ ‫ملف �أعمال الطالب يكون الطالب معن ًّيا باختيار العمل الذي �سيرُ �سل إ�لى ملفه؛ ألن الطالب ي�ستفيد من تقييمه لك ّل جزء‬ ‫من هذا العمل‪ ،‬ويقرر لماذا �سي�ضع �أو لا ي�ضع ذلك العمل في ملفه‪.‬‬ ‫مجموعة منطقية من الخبرات التربوية التي تقدمها المدر�سة �إلى الطلبة داخل ال�صف �أو خارجه وفق‬ ‫المنهاج‬ ‫�أهداف ونتاجات محددة‪ ،‬وتحت قيادة �سليمة؛ لت�ساعد على تحقق النمو ال�شامل من جميع النواحي‪:‬‬ ‫م ؤ��شرات ا ألداء‬ ‫الج�سمية‪ ،‬والعقلية‪ ،‬والاجتماعية‪ ،‬والنف�سية‪.‬‬ ‫المُ َو ِّ�صفات‬ ‫أ�داة تقييم واتخاذ قرار (تعديلات التوجيه والت�صحيح المرجعية) يمكن بها قيا�س �أداء المع ّلم بطريقة‬ ‫مو�ضوعية ن�سب ًّيا في وقت معين‪ .‬وهي نوعان‪ :‬نوعي وكمي‪.‬‬ ‫ا�سم فاعل من الفعل (و ّ�صف)‪ ،‬وتعني الو�صف بدقة؛ لتحديد جوانب �أداء المع ّلم‪ ،‬ومعالمهذا الأداء‪.‬‬ ‫عبارات محددة حول معرفة الطلبة‪ ،‬ومهاراتهم‪ ،‬وقيمهم‪ ،‬وفهمهم‪ ،‬والمتوقع منهم أ�ن يظهروها‬ ‫نتاجات التع ّلم‬ ‫كنتيجة لعملية التع ّلم‪.‬‬ ‫نظريات التع ّلم‬ ‫مجموعة من النظريات التي تف�سر كيفية حدوث التع ّلم عند الطالب؛ مثل النظريات‪ :‬ال�سلوكية‪،‬‬ ‫والمعرفية‪ ،‬والبنائية‪ ،‬والاجتماعية‪.‬‬ ‫نظرية الذكاءات‬ ‫المتعددة‬ ‫نظرية لعالم النف�س جاردنر أ� ّكد فيها �أن لدى ا إلن�سان ذكاءات ُمتعددة‪ ،‬و�أ ّن ا أل�شخا�ص كلهم لديهم‬ ‫�أنواع من الذكاءات‪ ،‬تختلف درجتها من �شخ�ص �إلى �آخر‪ ،‬ومن َث ّم‪ ،‬ف إ�ن الطلبة مختلفون في عقولهم‪،‬‬ ‫و�أنهم يتعلمون ويتذكرون ويفهمون بطرق متعددة‪.‬‬ ‫التغير الذي يرغب المع ّلم في أ�ن ُي ْحدثه في �سلوك الطالب بعد مروره بخبرة تعليمية‪.‬‬ ‫الهدف التربوي‬ ‫عملية إ�دارية ترتكز على مجموعة من القيم‪ ،‬وت�ستمد طاقة حركتها من المعلومات التي توظف مواهب‬ ‫الجودة ال�شاملة في‬ ‫العاملين‪ ،‬وت�ستثمر قدراتهم الفكرية في مختلف م�ستويات التنظيم على نح ٍو �إبداعي؛ ل�ضمان تحقيق‬ ‫التربية‬ ‫التح�سن الم�ستمر للم ؤ��س�سات التعليمية‪.‬‬ ‫اقت�صاد المعرفة الاقت�صاد الذي يركز على �إنتاج المعرفة و�إدارتها في إ�طار قيود اقت�صادية‪.‬‬ ‫مجموعة من المهارات النف�س ّية وال�شخ�ص ّية التي ُت�ساعد المع ّلمين والطلبة على اتخاذ قرارا ٍت مدرو�س ٍة‬ ‫المهارات الحياتية‬ ‫بعناية‪ ،‬والتوا�صل بفاعل ّية مع الآخرين‪ ،‬وتنمية مهارات الت�أقلم مع الظروف المحيطة‪ ،‬و�إدارة الذات‬ ‫ا ألداء المدر�سي‬ ‫التي ت ؤ�دي إ�لى التق ّدم والنجاح‪.‬‬ ‫جميع ا ألن�شطة والممار�سات وال�سلوكات المرتبطة بتحقيق ا ألهداف‪ ،‬والنتاجات التي ت�سعى المدر�سة‬ ‫�إلى تحقيقها‪.‬‬ ‫هو �أدوار وم�س�ؤوليات أ�و غيرها من ال�صفحات المن�سوبة �إلى الن�ساء أ�و الرجال في �سياق معين وي�شمل‬ ‫النوع الاجتماعي‬ ‫(الجذور)‬ ‫توقعات ب�ش�أن خ�صائ�ص ومواقف و�سلوكيات كل من الن�ساء والرجال والفتيان والفتيات يبنى النوع‬ ‫الاجتماعي على ا�سا�س اجتماعي ويحدد ُه الاعراف الاجتماعية والثقافة والقيم والتقاليد والمعتقدات‬ ‫والممار�سات ويتم تعلمه من خلال عملية التن�شئة الاجتماعية ويمكن أ�ن يتغير من �سياق �إلى آ�خر‪.‬‬ ‫‪94‬‬

‫الملحق رقم (‪)2‬‬ ‫مو ِّجهات عمليات ا�ستخدام المعايير المهنية وتوظيفها‬ ‫تع ّد وثيقة المعايير من الوثائق المهمة للنظام التربوي‪ ،‬وفي �سياق إ�طار عام �سيا�سة المع ّلم ف�إن غايات و�ضع‬ ‫وثيقة المعايير وا�ستخداماتها مهمة للنظام التربوي‪ ،‬وفي هذا الملحق �ستحدد مو ِّجهات الا�ستخدام ومجالاته‪:‬‬ ‫المجال ا ألول‪ :‬بناء �أ�س�س الاختيار واختبارات الرخ�صة المهنية وتطويرها‬ ‫من أ�هم مجالات توظيف معايير مهنة المع ّلم هو توظيفها في تحديد �أ�س�س اختيار المع ّلمين ا أل�سا�سية‬ ‫والتفا�ضلية‪ ،‬و�ستكون هذه المهمة منوطة ب إ�دارة الموارد الب�شرية؛ حيث تع ّد المعايير هي المرجعية ا أل�سا�س للقبول‬ ‫في �سلك المهنة‪ ،‬وبنا ًء على درجة توافرها تحدد ا أل�س�س التفا�ضلية وال�شروط الأ�سا�سية للقبول في المهنة‪.‬‬ ‫ومن أ�هم الإجراءات التي ينبغي اتباعها‪:‬‬ ‫‪- -‬تحديد �شروط القبول في المهنة ا�ستنا ًدا إ�لى المعايير‪.‬‬ ‫‪- -‬بناء اختبارات المع ّلمين الجدد ا�ستنا ًدا إ�لى المعايير؛ حيث ُتــبنى حال ًّيا للمجالات التخ�ص�صية فقط‪ ،‬وبعد‬ ‫ا�ستكمال العمل على إ�طار ال�سيا�سة وت�شريعات الرخ�صة المهنية يجب تطوير اختبار القبول في المهنة؛ ليكون‬ ‫متواف ًقا مع المعايير‪.‬‬ ‫‪- -‬بناء اختبارات الرخ�صة المهنية لمختلف الفئات والم�ستويات‪.‬‬ ‫المجال الثاني‪ :‬برامج النمو المهني للمع ّلمين‬ ‫�إن عمليات التنمية المهنية للمع ّلمين ‪�-‬سواء تلك المركزية التي تحددها الوزارة �ضمن منهاج التنمية المهنية‬ ‫�أو التي ت�أتي ا�ستجابة لحاجات المع ّلم ‪-‬تكون المعايير المهنية مرجعيتها؛ وذلك تجن ًبا لع�شوائية البرامج؛ لذا فقد‬ ‫ُ�ضمنت الكفايات المهنية لكل معيار في ن�سخة المعايير‪.‬‬ ‫ومن ا إلجراءات التي يمكن �أن تحقق توظيف المعايير في مجال التنمية المهنية للمع ّلمين‪:‬‬ ‫‪- -‬بناء منهاج التنمية المهنية بنا ًء تكامل ًّيا‪ ،‬بالربط بين (الم�ستويات‪ ،‬والبرامج التدريبية‪ ،‬وم�ستويات المعايير و�سيا�سة‬ ‫التنمية المهنية)؛ ولتحديد البرامج الإجبارية والاختيارية‪.‬‬ ‫‪- -‬درا�سات تحديد الاحتياجات التدريبية؛ حيث ُتبنـى أ�دوات جمع الاحتياجات ا�ستنا ًدا إ�لى المعايير؛ لجمع‬ ‫الحاجات بنا ًء على المعايير‪.‬‬ ‫‪- -‬اعتماد البرامج التدريبية المختلفة (قبل الخدمة وفي �أثنائها)‪ ،‬فلا ب ّد من الرجوع إ�لى المعايير؛ لإ�صدار الموافقة‬ ‫واعتماد المحتوى التدريبي لبرنامج محدد‪.‬‬ ‫‪95‬‬

‫المجال الثالث‪ :‬تقييم ومراجعة الأداء المهني والم�ساءلة‬ ‫يمكن ا�ستثمار المعايير في مجال تقييم ومراجعة أ�داء المع ّلمين‪ ،‬وذلك ببناء منهجية تقييم متكاملة‪ ،‬و أ�دوات‬ ‫محددة مبنية على ُم َو ِّ�صفات الأداء التي ُبنيت في نهاية كل معيار من المعايير‪.‬‬ ‫وفي هذا المجال يمكن القيام با إلجراءات ا آلتية‪:‬‬ ‫‪- -‬بناء منهجية التقييم المهني للمع ّلم و أ�دواته (التقييم الم�ستند �إلى المعايير)‪.‬‬ ‫‪- -‬تقييم ا ألداء لغايات الترفيع‪ ،‬ومنح الرخ�صة المهنية‪.‬‬ ‫‪- -‬م�ساءلة المع ّلمين ا�ستنا ًدا �إلى نتائج تقييم الأداء المبنية على المعايير‪.‬‬ ‫المجال الرابع‪ :‬المراجعة الذاتية وخطط النمو المهني‬ ‫�سيرُ كز في المرحلة ا ألولى من توظيف المعايير على بناء �أنموذج للت أ�مل والمراجعة الذاتية والنمو المهني للمع ّلم‪.‬‬ ‫وعلى المع ّلم في هذا المجال �أن يقوم بالخطوات الآتية‪:‬‬ ‫‪- -‬الاطلاع على المعايير بالتف�صيل‪.‬‬ ‫‪- -‬تحديد نقاط القوة ومجالات التح�سين للمجالات الرئي�سة للمعايير؛ فيعطي علامة لنف�سه في كل مجال رئي�س‪.‬‬ ‫‪- -‬تحديد أ�ولويات التطوير على م�ستوى المجال‪ ،‬فيختار ثلاثة مجالات على ا ألقل؛ لتكون محو ًرا لخطة النمو‬ ‫المهني التطويرية الخا�صة به‪.‬‬ ‫‪- -‬تحديد مجالات فرعية بو�صفها نقاط قوة‪ ،‬أ�و مجالات تح�سين في المجالات التي اختيرت؛ ك�أولويات عمل في‬ ‫خطة النمو المهني‪.‬‬ ‫‪- -‬تحديد مجالات التح�سين التي يحتاجها المع ّلم على م�ستوى المعايير التف�صيلية والم�ستوى الحالي والم�ستوى الذي‬ ‫يرغب المع ّلم في الو�صول إ�ليه‪.‬‬ ‫‪- -‬اختيار �أولويات التطوير على م�ستوى المعايير بما لا يقل عن خم�سة معايير بو�صفها أ�ولويات عمل‪ ،‬وتحديد‬ ‫الم�ستويات التي يرغب بالعمل عليها‪.‬‬ ‫‪- -‬بناء خطة النمو المهني‪ ،‬وذلك بتحويل ا ألولويات التطويرية إ�لى أ�هداف تطويرية‪ ،‬وتحديد �أن�شطة النمو‬ ‫المهني المقررة و�إجراءات وزمن تنفيذها‪.‬‬ ‫ومن المف�ضل أ�ن يتم ذلك ب�شراكة بين المع ّلم والمدير والم�شرف التربوي وزملاء المبحث في مجتمع تع ّلم‪ ،‬و�أن‬ ‫ُتبنى عملية المراجعة الذاتية على الثقة والزمالة‪ ،‬و�أن ُت�ستخدم نتائج المراجعة الذاتية لبناء برامج النمو المهني‬ ‫ولي�س للم�ساءلة‪ .‬و�سيد ّرب المعلمون والقادة على ذلك عن طريق عمليات التوعية‪.‬‬ ‫‪96‬‬


Like this book? You can publish your book online for free in a few minutes!
Create your own flipbook