القائد الخبير المع ّلم المبتدئ --خطة التقويم. --خطة التقويم. --خطة التقويم. --خطة التقويم. ا ألدلة �--سجلات المع ّلم. �--سجلات المع ّلم. �--سجلات المع ّلم. �--سجلات المع ّلم. وال�شواهد --خطط المع ّلم. --خطط المع ّلم. --خطط المع ّلم. --خطط المع ّلم. �--إ�ستراتيجيات التقويم. �--إ�ستراتيجيات التقويم. �--إ�ستراتيجيات التقويم. �--إ�ستراتيجيات التقويم. �--سجلات أ�دوات التقويم. �--سجلات أ�دوات التقويم. �--سجلات أ�دوات التقويم. �--سجلات �أدوات التقويم. --النتائج المدر�سية. --النتائج المدر�سية. --النتائج المدر�سية. --النتائج المدر�سية. --ملف �أعمال الطالب. --ملف �أعمال الطالب. --ملف أ�عمال الطالب. --ملف �أعمال الطالب. --ال�سجلات المدر�سية. --ال�سجلات المدر�سية. --ال�سجلات المدر�سية. --ال�سجلات المدر�سية. --التطبيق��ات الم�ستخدم��ة في --التطبيق��ات الم�ستخدم��ة في --التطبيق��ات الم�ستخدم��ة في --التطبيق��ات الم�ستخدم��ة في تحليل النتائج. تحليل النتائج. تحليل النتائج. تحليل النتائج. .Open EMIS-- .Open EMIS-- .Open EMIS-- .Open EMIS-- --خطة التطوير المدر�سي. --خطة التطوير المدر�سي. 51
الكفايات المهنية للمعيار 52 عدد الساعات محاور منهاج التنمية المهنية الاتجاهات والقيم المهارات والممارسات المعارف المستوى --التخطي��ط للمواق��ف التعليمية ال�صفية � 75--ساع��ة --تقدير �أهمية التخطيط-- .التخطيط الف�صلي --التخطي��ط للتعل��م( :الخط��ط واللا�صفي��ة ب�ش��كل يراع��ي الن��وع تدريبية الفردي��ة ،الأن�شط��ة ال�صفي��ة الاجتماعي. --تقدير �أهمية ا إلدارة واليومي. واللا�صفي��ة ،تحلي��ل المحت��وى --توظي��ف �إ�ستراتيجي��ات التدري���س الدرا�س��ي ،بناء نتاج��ات التع ّلم والتقويم لتحقيق نتاجات التع ّلم. --تنظيم البيئة ال�صفية. ب�شكل يراعي النوع الاجتماعي، --تحفيز الطلبة و إ�ثارة دافعيتهم نحو التع ّلم. إ��ستراتيجي��ات التدري�س والتقويم --توظي��ف تكنولوجي��ا المعلوم��ات --تقدير �أهمية ا�ستخدام التع ّلمية .لتكون و�أدوات��ه ،توظيف التكنولوجيا، والات�ص��الات ،وا ألوعي��ة المعرفية في التدري�س. مراعية للنوع التقويم الواقعي وا ألوعية المعرفية). --تنظي��م عنا�صر بيئة التع ّلم بما ين�سجم مع --ا إلدارة ال�صفي��ة( :الخ�صائ�ص ق��درات الطلب��ة وا�ستعداداتهم و�أنماط الاجتماعي. (الإ�ستراتيجيات النمائية ،الدافعي��ة والتحفيز، تع ّلمهم ،و أ�دوارهم الاجتماعية. التفاع��ل ال�صف��ي ،مراع��اة --تحليل نتائج التقويم. --ا�ستخدام وا ألدوات). الفروق الفردية� ،إدارة الوقت، --تق��ديم التغذي��ة الراجع��ة بن��اء عل��ى الاحتياجات الخا�صة ،التعزيز، تف�سيرات النتائج. إ��ستراتيجيات --تقدير �أهمية التع ّلم --ت أ� ّم��ل الممار�س��ات المتبع��ة في المواقف إ�دارة الموقف ال�صفي). التع ّلمية التعليمية؛ لتطويرها. التدري�س الحديثة. الن�شط. --التقويم( :ا إلطار العام للمناهج المبتدئ والتقويم والت�شريعات الخا�صة --الالتزام بالت�شريعات --ا�ستخدام به ،التحليل الكمي للنتائج). التكنولوجيا. التربوية. --العدالة والم�ساواة --بناء الاختبارات. --تحليل الاختبارات ومراعاة النوع ك ّم ًّيا. الاجتماعي. --توثيق النتائج. --العمل الجماعي والتعاوني و�إدماج النوع الاجتماعي.
عدد الساعات محاور منهاج التنمية المهنية الاتجاهات والقيم المهارات والممارسات المعارف المستوى --تطبي��ق إ��ستراتيجيات التدري�س القائمة � 50--ساع��ة --التخطي��ط للتعل��م�( :أنم��اط --تق ّبل ا�ستعدادات الطلبة --الت�شخي�ص. --التخطيطالعلاجي ،على مراع��اة الفروق الفردي��ة و�أنماط تدريبية التع ّلم ،أ�نواع التقويم ،الخطط وقدراتهم. العلاجية والخطط الإثرائية)-- ،ال�ع�دال�ة والم���س�اواة .والتخطيط ا إلثرائي التع ّلم والنوع الاجتماعي. و�إدماج النوع الاجتماعي .وم����راع����اة ال��ن��وع ال���دام���ج ل�ل�ن�وع --توظي��ف الإدارة ال�صفية ا ألكثر ملاءمة للموقف التع ّلمي التعليمي ،وحاجات الاجتماعي. --الإدارة ال�صفي��ة( :تنمي��ة الجتماعي. --رب��ط الخ�ربات الطلبة الذي يراعي النوع الاجتماعي. التفكير ربط الخبرات التعليمية --تكاف ؤ� الفر�ص. التعليمية بالحياة-- .تنمية مهارات التفكير لدى الطلبة. بالحي��اة ،مه��ارات التوا�صل-- ،الالتزام. --ت�صميم أ�ن�شطة لربط الخبرات التع ّلمية مع مراعاة النوع الاجتماعي-- .الإيمان ب أ�همية ا�ستثمار --التوا�صل. --التقويم( :التحليــــــل النوعي ا ألوعي��ة المعرفي��ة --بناء الاختبارات .مع الحياة. المع ّلم --تحليــــ��ل نتائــــ��ج --توثيق �أداء الطلبة. للاختبـــــارات ،منهجيـــــــة المتنوعة. الاختب��ارات ك ّم ًّيا --تطبي��ق التحلي��ل الكم��ي والنوع��ي ا�ستخدام أ�دوات التقويم، للاختبارات. ونوع ًّيا. معايير �أداء الطلبة وم ؤ��شراته). --الاطلاع على معايير وم ؤ��شرات الأداء. 53
عدد الساعات محاور منهاج التنمية المهنية المهارات والممارسات الاتجاهات والقيم المعارف المستوى 54 � 40--ساع��ة --التخطي��ط للتعل��م-- :الإيمان بح��ق التعليم --بناء �أنموذج المبدع-- .توظيف تفريد التعليم بكفاءة. --ال�شخ�صية الريادية-- .ا�ستثم��ار نتائج الاختب��ارات الوطنية تدريبية (تفري��د التعلي��م ،للجميع. --تحليل نتائج التقويم ك ّم ًّيا والدولية لتح�سين تع ّلم الطلبة. الذكاءات المتعددة ،ذوو --العمل التعاوني. --توظي��ف التج��ارب والممار�س��ات ونوع ًّيا. الاحتياج��ات الخا�ص��ة --التعزيز. وادم��اج مفاهي��م النوع --ثقاف��ة الق��رار المبن��ي --اتخاذ الق��رارات المبنية الف�ضل��ى في التدري���س والتق��ويم بم�شاركة الزملاء. على النتائج. على البيانات. الاجتماعي). --الإدارة ال�صفي��ة( :الميول �--إدماج مفاهيم النوع --بن��اء مجتمع��ات التع ّل��م --تحليل نتائج التقويم ك ّم ًّيا ونوع ًّيا. المهنية وقيادتها. والاتجاه��ات ،الإبداع ،الاجتماعي. --المتابعة والتقييم. القيادة). الخبير �--إدم��اج مفاهي��م النوع --التقويم( :التحليل النوعي الاجتماعي. للتق��ويم ،الاختب��ارات الوطنية والدولية).
عدد الساعات محاور منهاج التنمية المهنية الاتجاهات والقيم المهارات والممارسات المعارف المستوى --الممار�ساتالف�ضلىفيالتخطيط --الحر���ص عل��ى ن��رش --التخطيط التكاملي -- .تعرف الممار�سات والتجارب الناجحة � 20--ساعة لك�شف الفج��وات على ا�سا�س الممار�س��ات الف�ضل��ى �--إت�ق�ان أ�ن�شطة تع ّلم في الإدارة ال�صفي��ة التي تراعي منظور تدريبية الجن�س بهدف الو�صول لادماج في التخطي��ط وا إلدارة ت�راع�ي أ�نم���اط تع ّلم النوع الاجتماعي. ال�صفي��ة وتفري��د التعليم ال�ط�ل�ب�ة ،و�أ��س���س --ابتكار أ�ن�شطة تراعي أ�نماط التع ّلم وتطويرها، النوع الاجتماعي. --الممار�س��ات الف�ضل��ى في و�إ�ستراتيجيات التدري�س تفريد التعليم والنوع و أ��س�س تفريد التعليم وتعمل على دمج النوع الاجتماعي في العملية التعليمية التعلمية. ا إلدارة ال�صفي��ة المراعيه للنوع التي تراعي منظور النوع الاجتماعي. --ت�وظ�ي�ف م��ه��ارات --الق��درة عل��ى بن��اء نم��اذج متنوعة في الاجتماعي. الاجتماعي. --الممار�س��ات الف�ضلى في تفريد --مراعاة أ�نماط التع ّلم .ال��ت��ف��ك�ري ال��ن��اق��د مواق��ف تع ّلمي��ة م��ن أ�دوات التق��ويم --الإيم��ان ب�أهمي��ة التفكير والإبداعي ومهارات من�سجمة مع الإ�ستراتيجيات. التعليم. القائد التوا�صل ومهارات --الاطلاع على نماذج م��ن الاختبارات --الممار�س��ات الف�ضل��ى في الناقد والإبداعي. �إ�ستراتيجي��ات التدري���س --تقدير مجتمعات المعرفة .ا�ستخدام تكنولوجيا الوطنية والدولية وتحليلها. الت��ي تراع��ي منظ��ور الن��وع --الالت��زام بالت�شريع��ات الم����ع����ل����وم����ات --الق��درة على �إج��راء التحلي��ل الكمي والات�������ص���الات في والنوع��ي لنتائ��ج التق��ويم ،واتخ��اذ التربوية. الاجتماعي. القرارات بناء على التحليل. التدري�س. --العدالة والم�ساواة. --مجتمعات المعرفة. --ال��درا���س��ات والاخ�ت�ب�ارات --العمل الجماعي والتعاوني --تطوي��ر الممار�س��ات --الاط�الع عل��ى تج��ارب وممار�س��ات القائ��م على ادماج النوع التدري�سي��ة الدامج��ة إ�قليمية وعالمية ف�ضلى للتقويم. الوطنية والدولية. للنوع الاجتماعي-- .تعزيز مب��د أ� الت�شاركية ب�ني الزملاء في --التحلي��ل المق��ارن والتراكم��ي الاجتماعي. --المتابعة والتقييم .توظيف النتائج. --التعزيز. للنتائج. 55
ُم َو ِّ�صفات م�ستويات تقييم أ�داء المع ّلم 56 القائد الخبير المع ّلم المبتدئ --يحل��ل محت��وى المنهاج-- ،يحل��ل البيان��ات لبن��اء الخط��ط --يوظف البيانات للتخطيط لتع ّلم --يوظ��ف البيان��ات المختلف��ة ب�شمولية التخطيط للتع ّلم ويخطط لتنفي��ذ المواقف المختلف��ة للمواق��ف التع ّلمي��ة الطلب��ة في المواق��ف التع ّلمي��ة للتخطي��ط لتع ّل��م الطلب��ة في المواقف التع ّلمي��ة ال�صفي��ة التعليمي��ة ،وتقويمه��ا بم��ا يحقق المختلفة ،وتقويمها فرد ًّيا وجمع ًّيا التع ّلمي��ة التعليمي��ة ،وتقويمها ب�صورة واللا�صفي��ة وتقويمه��ا نتاج��ات التع ّل��م ومنظور النوع بم�شارك��ة الزم�الء وبم��ا يحق��ق �شامل��ة وت�شاركي��ة وبما يوج��ه عملية بم��ا يحق��ق نتاج��ات الاجتماعي بالتعاون مع الزملاء .نتاج��ات التع ّلم المراعي��ة للنوع التع ّلم والتعليم. الاجتماعي ،ويوجه تع ّلم الطلبة. التع ّل��م ومنظ��ور الن��وع الاجتماعي. تنفيذ عمليات --ينظم بيئ��ة التع ّل��م لتكون --ينظمبيئةالتع ّلملتكون�آمنةوجاذبة --ي�ش��ارك في تطوي��ر أ�داء زملائه --يب��ادر لتطوي��ر أ�داء الزم�الء لتوظيف التع ّلم �آمن��ة وجاذب��ة ومراعي��ة ومراعي��ة للن��وع الاجتماع��ي ،بتوظيف �إ�ستراتيجيات التدري�س �إ�ستراتيجي��ات تدري���س وتق��ويم تحقق والتعليم للن��وع الاجتماع��ي ،ويوظ��ف �إ�ستراتيجيات التدري�س والتق��ويم و�أدواته الت��ي تراعي التع ّل��م الن�ش��ط؛ لتنمي��ة أ�ن��واع م��ن ويتقب��ل الطلب��ة ،ويتعامل والتق��ويم و�أدواته بم��ا يتنا�سب مع منظ��ور الن��وع الاجتماع��ي التفك�ري تن�سجم مع الطلب��ة و أ�نماطهم مع �سلوكاتهم ،وي�ستخدم جمي��ع الطلب��ة لتحقي��ق نتاجات بمواق��ف تع ّلمية متنوع��ة ن�شطة وميوله��م واتجاهاته��م ،واحتياجات إ��ستراتيجي��ات التدري���س التع ّل��م ،وبناء الجوان��ب المختلفة تف ّرد التعليم وتح�ّسن تع ّلم الطلبة؛ الن��وع الاجتماع��ي وتنا�سب نتاجات والتقويم و أ�دواته التي تحقق في �شخ�صية الطلبة على اختلاف لتم ّكنه��م م��ن رب��ط معارفهم التع ّلم المختلفة؛ لتح�سين تع ّلم الطلبة، نتاج��ات التع ّل��م لجمي��ع م�ستوياته��م و�أنماطهم وحاجات بالحي��اة .و ُيح ّف��ز ال�شخ�صيات وتمكينه��م م��ن المه��ارات الحياتي��ة وا�ستخدام المعرفة للحياة. الريادية من الطلبة. م�ستويات الطلبة لديه .النوع الاجتماعي.
القائد الخبير المع ّلم المبتدئ تقويم التع ّلم --يق ّوم أ�داءالطلبة،ويوظف --يوظف أ�ن��واع التقويم و�أغرا�ضه --يوظف �أن��واع التقويم و أ�غرا�ضه --يوظ��ف التق��ويم ب أ�نواع��ه المختلف��ة؛ إ��ستراتيجي��ات التق��ويم لتقيي��م الجوان��ب المختلف��ة في المختلف��ة لتح�سين تع ّل��م الطلبة لتح�س�ني عملي��ات التع ّل��م والتعلي��م والأدوات الخا�ص��ة �شخ�صي��ة طلبت��ه وف��ق منهجية و أ�دائه��م بالتعاون م��ع المجتمع وتطوي��ر الأداء بالتعاون م��ع المجتمع به��ا ،ويحل��ل نتائ��ج علمي��ة توظ��ف إ��ستراتيجي��ات المدر�س��ي ،ويجم��ع البيان��ات المدر�س��ي والطلب��ة و أ�ولي��اء ا ألم��ور، الاختب��ارات ،ويوث��ق تق��ويم و أ�دوات منا�سبة ،ويعمل المتعلق��ة بتع ّل��م الطلبة ،ويوظف وي�ستخدم دورة البيانات للو�صول إ�لى البيان��ات والمعلوم��ات عل��ى تحلي��ل نتائ��ج التق��ويم تحلي��ل نتائج التق��ويم ويف�سرها؛ القرار المنا�س��ب وم�شاركته ،ويوظف الخا�صة بالتقويم ،ويعطي ويف�سره��ا ،ويعطي تغذية راجعة إلعط��اء تغذية راجع��ة بم�شاركة الممار�سات الف�ضل��ى عن طريق مجتمع الزملاء؛ لتح�سين الأداء المدر�سي المعرفة. تغذية راجعة للطلبة .للطلبة. وتع ّلم الطلبة. 57
المجال الرئي�س الخام�س :بيئة التع ّلم 58 و�صف المجال: توفير بيئة تعلم حا�ضنة ،ت�ستثمر ا ألوعية المعرفية وتكنولوجيا المعلومات والات�صالات؛ لتح�سين العملية التع ّلمية التعليمية. المجال الفرعي الأول الأوعية المعرفية التو�صيف: ا�ستثمار ا ألوعية المعرفية؛ لتعزيز فر�ص التع ّلم لدى الطلبة. المعايير التف�صيلية ،وم�ؤ�شرات ا ألداء ،والأدلة وال�شواهد: القائد الخبير المع ّلم المبتدئ --قي��ادة المجتم��ع المدر�س��ي لا�ستثمار --ا�ستثم��ار ا ألوعية المعرفية، --توظيف الأوعي��ة المعرفية، --ا�ستخدام ا ألوعية المعرفية، المعايير ا ألوعي��ة المعرفي��ة ،وتكنولوجي��ا وتكنولوجي��ا المعلوم��ات وتكنولوجي��ا المعلوم��ات وتكنولوجي��ا المعلوم��ات التف�صيلية المعلوم��ات والات�ص��الات؛ لتعزي��ز والات�ص��الات؛ لتعزي��ز والات�ص��الات؛ لتعزي��ز والات�ص��الات؛ لتح�س�ني فر�ص التع ّل��م ودعمها �ضمن مجتمع فر���ص التع ّل��م ودعمه��ا فر���ص التع ّل��م ودعمه��ا �ضمن مجتمع التع ّلم المهني. داخل المدر�سة وخارجها. تع ّلم الطلبة. المعرفة.
القائد الخبير المع ّلم المبتدئ --ا�ستخدام ا ألوع�ي�ة المعرفية-- ،ا�ستخدام ا ألوع�ي�ة المعرفية-- ،ا�ستخدام ا ألوع�ي�ة المعرفية-- ،ا�ستخدام الأوع�ي�ة المعرفية، وت�ك�ن�ول�وج�ي�ا الم�ع�ل�وم�ات وت�ك�ن�ول�وج�ي�ا الم�ع�ل�وم�ات وت�ك�ن�ول�وج�ي�ا الم�ع�ل�وم�ات وت�ك�ن�ول�وج�ي�ا الم�ع�ل�وم�ات م ؤ��شرات ا ألداء والات�صالات. والات�صالات. والات�صالات. والات�صالات. --فر�ص التع ّلم المتاحة. --فر�ص التع ّلم المتاحة. --خطط المع ّلم. --خطط المع ّلم. --خطط المع ّلم. --خطط المع ّلم. الأدلة --ال�سجلات المدر�سية. --ال�سجلات المدر�سية. --ال�سجلات المدر�سية. --ال�سجلات المدر�سية. وال�شواهد --مجتمعات المعرفة. --مجتمعات المعرفة. --ق�ص�ص النجاح. 59
المجال الفرعي الثاني 60 الدعم النف�س اجتماعي التو�صيف: تقديم الدعم النف�سي والاجتماعي؛ لتوفير بيئة آ�منة ،ولإثارة دافعية الطلبة نحو التع ّلم. المعايير التف�صيلية ،وم ؤ��شرات الأداء ،وا ألدلة وال�شواهد: القائد الخبير المع ّلم المبتدئ �--ضم��ان بيئ��ة تع ّل��م آ�من��ة --توفير بيئ��ة تع ّلم آ�من��ة تراعي --توظي��ف ا أل�سالي��ب العلمي��ة --تق ّب��ل الطلب��ة ،ومراع��اة المعايير وف��ق منهجي��ة علمي��ة تلهم الن��وع الاجتماع��ي وف��ق المنا�سب��ة لمراع��اة الخ�صائ���ص حاجاتهم النف���س اجتماعية التف�صيلية ا آلخري��ن ،وتلب��ي حاجات منهجي��ة علمي��ة تث�ري دافعية النمائي��ة المراعي��ة للن��وع المراعية للن��وع الاجتماعي، الطلب��ة الاجتماعية والنف�سية الطلب��ة نح��و التع ّل��م ،وتلبي الاجتماعي والحاجات النف�سية وخ�صائ�صه��م النمائي��ة؛ وتراعي خ�صائ�صهم النمائية حاجاتهم النف���س اجتماعية والاجتماعي��ة للطلب��ة؛ إلثارة والن��وع الاجتماعي ،وتعزز وخ�صائ�صه��م النمائي��ة، دافعيته��م وتعدي��ل �سلوكاتهم لتحفيزهم على التع ّلم. ال�سل��وكات الإيجابي��ة وتعزز ال�سل��وكات ا إليجابية المرغوب بها؛ إلثارة دافعيتهم المرغ��وب به��ا بالتع��اون مع بالتعاون مع الزملاء. بالتعاون مع المجتمع المدر�سي المجتمع المدر�سي. والمجتمع المدني.
القائد الخبير المع ّلم المبتدئ --دافعية الطلبة. --دافعية الطلبة. --دافعية الطلبة. --دافعية الطلبة. م ؤ��شرات --علاقات الطلبة و�سلوكاتهم. --علاقات الطلبة و�سلوكاتهم. --علاقات الطلبة و�سلوكاتهم. --علاقات الطلبة و�سلوكاتهم. ا ألداء --البيئة الداعمة. --البيئة الداعمة. --تق ّبل الطلبة. --تق ّبل الطلبة. --خطط المع ّلم. --خطط المع ّلم. --خطط المع ّلم. --خطط المع ّلم. الأدلة --ال�سج�الت المدر�سي��ة --ال�سج�الت المدر�سي��ة --ال�سج�الت المدر�سي��ة --ال�سج�الت المدر�سي��ة وال�شواهد (�سجلات الإر�شاد التربوي). (�سجلات ا إلر�شاد التربوي). (�سجلات ا إلر�شاد التربوي). (�سجلات الإر�شاد التربوي). --التقارير. --التقارير. --التقارير. --التقارير. --ملف �أعمال الطالب. --ملف �أعمال الطالب. --ملف أ�عمال الطالب. --ملف أ�عمال الطالب. --الدورات والور�ش التدريبية. --الدورات والور�ش التدريبية. --الدورات والور�ش التدريبية. --الدورات والور�ش التدريبية. 61
المجال الفرعي الثالث 62 الابتكار وا إلبداع التو�صيف: توفير فر�ص لتنمية الابتكار والإبداع والريادة في بيئة التع ّلم. المعايير التف�صيلية ،وم ؤ��شرات الأداء ،وا ألدلة وال�شواهد: القائد الخبير المع ّلم المبتدئ --البحثعنالأفكاروا أل�ساليب --توفير فر�ص لدعم ابتكارات --ت�صمي��م أ�ن�شط��ة وتنفيذه��ا --ا�ستخ��دام �إ�ستراتيجي��ات المعايير ا إلبداعي��ة وتوليده��ا لتوف�ري الطلب��ة و�إبداعاته��م، للك�ش��ف ع��ن ا�ستع��دادات تعليمي��ة وتقويمي��ة للك�شف التف�صيلية فر�ص لدع��م ابتكارات الطلبة وا�ستثماره��ا؛ ل إل�سه��ام في الطلب��ة وقدراته��م ،وتنمي��ة ع��ن ا�ستع��دادات الطلب��ة و إ�بداعاته��م ،وا�ستثماره��ا؛ �إيجاد أ�نم��وذج المتعلم المبدع مه��ارات التفك�ري ا إلبداعي وقدراتهم ،وتنمي��ة ا إلبداع ل إل�سه��ام في إ�يج��اد �أنم��وذج المتعلم المبدع ،وبناء ال�شخ�صية وبناء ال�شخ�صية الريادية. لديهم. لديهم. الريادية.
القائد الخبير المع ّلم المبتدئ الطلب��ة �--إبداع��ات الطلب��ة --إ�بداع��ات الطلب��ة �--إبداع��ات الطلب��ة --إ�بداع��ات م�ؤ�شرات الأداء وم�شاركاتهم. وم�شاركاتهم. وم�شاركاتهم. وم�شاركاتهم. --فر�ص الابتكار والإبداع. --فر�ص الابتكار والإبداع. --فر�ص الابتكار والإبداع. --فر�ص الابتكار وا إلبداع. --ق�ص�ص النجاح. --ق�ص�ص النجاح. �--سجل المع ّلم. �--سجل المع ّلم. --خطط المع ّلم. --خطط المع ّلم. ا ألدلة --ال�سجلات المدر�سية. --ال�سجلات المدر�سية. --ال�سجلات المدر�سية. --ال�سجلات المدر�سية. وال�شواهد --ملف �أعمال الطالب. --ملف �أعمال الطالب. --ملف أ�عمال الطالب. --ملف �أعمال الطالب. --الم�شاريع الريادية. --الم�شاريع الريادية. --ق�ص�ص النجاح. 63
الكفايات المهنية للمعيار 64 عدد الساعات محاور منهاج التنمية المهارات والممارسات الاتجاهات والقيم المعارف المستوى المهنية --بن��اء الخط��ط؛ لتوظيف --معرفة ا ألوعي��ة المعرفية � 20--ساع��ة --ا�ستخدام الأوعية المعرفية في عملية --تقدير قيمة التخطيط. الأوعي��ة المعرفي��ة الفاعلة التي تخدم عملية تدريبية لإحداث عملي��ة التع ّلم تع ّلم الطلبة ،وتحديدها. --العمل بروح الفريق. التع ّلم. --منهجي��ة توظي��ف تكنولوجي��ا --المراجعة الذاتية. المعلوم��ات في العملي��ة التعليمي��ة --تقدي��ر �أهمي��ة توظيف لدى الطلبة بفاعلية -- .إ�تق��ان مه��ارة التخطيط --التنوي��ع في ا�ستخ��دام لإدارة الأوعي��ة المعرفية الأوعية المعرفية. التعلمية. --معرف��ة أ�همي��ة توظي��ف ا ألوعي��ة --توجي��ه الطلب��ة نح��و ا ألوعي��ة المعرفي��ة في وا�ستثمارها. المعرفية المتنوعة في العملية التع ّلمية ا�ستخ��دام الأوعي��ة المواق��ف التع ّلمي��ة --ت�صمي��م أ�ن�شط��ة تع ّلمية تعليمية بتوظيف ا ألوعية المعرفي��ة؛ لت�سهي��ل التعليمية. التعليمية. المبتدئ المعرفية المتنوعة. --التخطيط لتوظيف ا ألوعية المعرفية تعلمهم. في المواقف التعليمية.
عدد الساعات محاور منهاج التنمية المهارات والممارسات الاتجاهات والقيم المعارف المستوى المهنية --الحر�ص على تطوير التع ّلم-- .مه��ارات توظي��ف --معرف��ة آ�لي��ات توظي��ف � 20--ساع��ة --الت�أمل الذاتي. --الحر�ص عل��ى تطوير ا ألداء تكنولوجي��ا المعلوم��ات التكنولوجي��ا في تنفي��ذ تدريبية --المراجعة الذاتية. والات�ص��ال في العملي��ة أ�ن�شط��ة التع ّل��م الت��ي تلبي --دور تكنولوجيا المعلومات الفردي والجماعي. احتياجات الطلبة الفردية. التع ّلمية التعليمية. والات�ص��الات في التعلي��م --المراجعة الذاتية. --تعزيز دافعية الطلبة للتعلم-- .ت�صمي��م أ�ن�شط��ة تعل��م --إ�تق��ان مه��ارة ت�صمي��م والتع ّلم. با�ستخ��دام التكنولوجي��ا ،الأن�شط��ة التكنولوجية في --ا ألدوات التكنولوجي��ة --العمل الجماعي. الموظفة في عملية التع ّلم-- .الحر���ص عل��ى التوظي��ف وتوظيفه��ا في المواق��ف العملية التع ّلمية التعليمية. --إ�تق��ان مه��ارة العم��ل --بن��اء الخط��ط التعليمي��ة؛ ا إليجاب��ي للتكنولوجيا في التعليمية. لتوظي��ف التكنولوجيا في العملية التع ّلمية التعليمية-- .مه��ارات التدري�س الفعال الجماعي. المع ّلم --الحر�ص على الت�أمل الذاتي للتعليم المتمازج. المواقف التع ّلمية التعليمية. للتطوير الم�ستمر. 65
عدد الساعات محاور منهاج التنمية المهارات والممارسات الاتجاهات والقيم المعارف المستوى 66 المهنية --بناء مجتمعات التعلم المهنية-- .الحر���ص على العمل بروح --تفعي��ل أ�نم��اط التفاع��ل --تع��رف خ�صائ�ص و أ�دوات � 20--ساع��ة الاجتماع��ي م��ع الطلب��ة �إدارة فرق العمل .تدريبية --تحديداحتياج��ات ا ألف��راد الفريق. --قيادة العمل الجماعي. --الحر���ص عل��ى تلبي��ة والزملاء. والمجموعات. احتياج��ات الأف��راد --تعدي��ل �سل��وكات الطلب��ة --تع��رف أ�نم��اط التفاع��ل --إ�دارة عمل الفريق. الاجتماع��ي وتوظيفها مع --أ�نماط التفاعل الاجتماعي .والحاجات الم�شتركة للفرق و�ضبطها. --إ�دارة فرق العمل .الطلبة. والجماعات. --الخ�صائ�ص النمائية. --تعرف خ�صائ�ص مجتمعات --الحر���ص عل��ى أ�همي��ة التع ّلم المهنية. التوا�ص��ل م��ع الآخري��ن وتقدي��ر م�شاعره��م الخبير واحتياجاتهم.
عدد الساعات محاور منهاج التنمية المهارات والممارسات الاتجاهات والقيم المعارف المستوى المهنية --ال�سم��ات الإبداعي��ة عن��د --الحر���ص عل��ى العم��ل --مهارات التعامل مع أ�وعية --تعرف خ�صائ�ص مجتمعات � 20--ساع��ة القائد المعرفة. المعرفة. التعاوني. الطلبة. تدريبية �--آلية التخطيط لتوفير فر�ص --الحر���ص عل��ى تلبي��ة --مهارات القيادة الت�شاركية-- .تع��رف أ�دوات البحث في التع ّلم المحف��زة لإبداعات احتياج��ات الطلب��ة --مهارات التخطيط لإيجاد �أوعية المعرفة. الفر���ص المحف��زة لتحقيق --خ�صائ�ص و�سمات القيادة والمع ّلمين. الطلبة وابتكاراتهم. --منهجي��ة تحديد احتياجات --ت�شجي��ع الطلب��ة والمع ّلمين ا إلب��داع والابت��كار لدى الم�شتركة. عل��ى ا�ستخ��دام مه��ارات الطلبة والمع ّلمين والمعنيين-- .تع��رف �إ�ستراتيجيات تلبية الطلبة والمع ّلمين. الاحتياج��ات الفردي��ة التفك�ري العلي��ا؛ كالتفكير --المراجعة الذاتية. والجماعي��ة في المجتم��ع الناقد ،وحل الم�شكلات). --الت�أمل الذاتي. المدر�سي. --تقدير ا إلنجازات ا إلبداعية الابتكاري��ة للطلب��ة والمع ّلمين. 67
ُم َو ِّ�صفات م�ستويات تقييم أ�داء المع ّلم 68 القائد الخبير المع ّلم المبتدئ --يوظ��ف ا ألوعي��ة المعرفي��ة --ي�ستثم��ر ا ألوعي��ة المعرفي��ة --يعمل م��ع الزملاء ومجتمع التع ّلم --يعم��ل م��ع المجتم��ع المدر�س��ي الأوعية المعرفية وم�ص��ادر المعرف��ة المتنوع��ة وم�صادر المعرف��ة وتكنولوجيا المهن��ي لتوف�ري فر���ص تعل��م ،والمحلي وبتفاعله مع مجتمع المعرفة وتكنولوجي��ا المعلوم��ات المعلوم��ات والات�ص��الات ،بتوظي��ف الأوعي��ة المعرفي��ة ،لتوفير فر�ص تع ّلم م�ستدامة توظف والات�ص��الات؛ لتح�س�ني �أداء ويوظفها في إ�ث��راء تع ّلم الطلبة وم�صادر المعرفة والتع ّلم المتنوعة ،ا ألوعي��ة المعرفي��ة بم��ا يتنا�سب مع الطلب��ة في المواق��ف التع ّلمي��ة وتح�س�ني �أدائهم ،وتوف�ري بيئة وتنظي��م وتي�س�ري التعامل معها؛ اهتمام��ات الطلب��ة وتوجهاته��م تعل��م داعم��ة ،و�إث��راء �أن�شطة لتعزي��ز الطلبة و إ�ث��ارة دافعيتهم وا�ستعداداتهم وذكاءاتهم المتعددة؛ التعليمية. التع ّل��م وفق أ�نماط تع ّل��م الطلبة وفق أ�نم��اط التع ّل��م والم�ستويات لتح�سين أ�دائهم بو�صفهم متعلمين وا�ستعداداته��م وميوله��م وال��ذكاءات المتعددة لهم �ضمن مدى الحياة. مجتمع التع ّلم المهني. واتجاهاتهم. الدعم النف�سي --يتقب��ل طلبته عل��ى اختلافهمُ -- ،يوف��ر الدعم النف���س اجتماعي --يوظ��ف �إمكان��ات المدر�س��ة --يوظف �شراكات المدر�سة المتعددة؛ والاجتماعي ويتعام��ل م��ع الم�ش��كلات للطلبة بمراعاة الحالات النف�سية بالتعاون م��ع المجتمع المدر�سي لتوف�ري بيئة تعل��م داعم��ة ل�شراكة ال�صفي��ة و�سل��وكات الطلب��ة ،والاجتماعي��ة ،ويخط��ط لتلبي��ة الحاج��ات النف�سي��ة المجتمع المدر�سي با�ستثمار و�سائل ويوظ��ف أ�ن�شط��ة تع ّل��م لتعدي��ل �سلوكه��م با�ستخ��دام والاجتماعية للطلبة بما يتنا�سب الدع��م النف���س اجتماع��ي؛ لتلبية تنا�س��ب احتياجاته��م النف�سية إ��ستراتيجي��ات تعدي��ل ال�سلوك م��ع الخ�صائ���ص النمائي��ة لهم ،متطلب��ات الخ�صائ���ص النمائي��ة والحاج��ات النف���س اجتماعي��ة، ويوظف �إ�ستراتيجيات وو�سائل المنا�سب��ة مراع ًي��ا خ�صائ�صه��م والاجتماعي��ة وخ�صائ�صه��م وا�ستثم��ار و�سائ��ل تعديل ال�سلوك تعديل ال�سلوك؛ لتوفير بيئة تع ّلم النمائي��ة بم��ا يثير دافعي��ة الطلبة النمائية بما ُيحف ّزهم على التع ّلم لإثارة دافعية الطلبة نحو التع ّلم. �آمنة وداعمة تحفز التع ّلم. ويح�سن الأداء التعليمي. ويثير دافعيتهم.
القائد الخبير المع ّلم المبتدئ --ي�ستخ��دم �إ�ستراتيجيات تدري�س --ي�صم��م �أن�شط��ة تع ّل��م منا�سب��ة --يعم��ل م��ع المجتم��ع المدر�س��ي --يبح��ث ع��ن ا ألف��كار ا إلبداعي��ة الابتكار وا إلبداع وتق��ويم للك�شف ع��ن مواهب وينفذها؛ للك�شف عن مواهب ومجتم��ع التع ّلم المهني لتوفير بيئة والابتكاري��ة ،ويتبناه��ا ،ويدع��م الطلب��ة وا�ستعداداتهم وتقويمها ،الطلب��ة و�إبداعاته��م ،ويوظ��ف تحفز ا إلب��داع والابتكار وتنمي توظيفها ،بتوفير بيئة داعمة للابتكار وي�ساعده��م عل��ى تنميته��ا ،مواق��ف تع ّلمية تنم��ي مهارات التفك�ري لدى الطلب��ة ،ويوظف والإب��داع ،وي�صم��م ويوظ��ف إ�بداعاته��م للإ�سه��ام في بن��اء �إ�ستراتيجيات الك�شف عن المواهب ويمكنهم م��ن ا�ستثمارها؛ لتنمية التفكير ا إلبداعي لديهم. والإبداع��ات وا�ستثم��ار �إمكانات ال�شخ�صية الريادية. الإبداع لديهم. الطلبة والمجتم��ع وطاقاتهم ،وين�شر ق�ص�ص النجاح ،ويع��زز ال�شخ�صية الريادية. 69
المجال الرئي�س ال�ساد�س :التنمية المهنية الم�ستدامة 70 و�صف المجال: تمكين المع ّلم من المعارف والمهارات والقيم المهنية الداعمة لل�سلوك المهني ،نتيجة التفاعل مع المتغيرات المعا�صرة؛ بغية الو�صول �إلى الجودة ال�شاملة في العملية التع ّلمية التعليمية. المجال الفرعي الأول منهجية التنمية المهنية التو�صيف: تطوير المنهجية التي يتبعها المع ّلم في تحديد احتياجاته وبناء خططه للتنمية المهنية وت�أملها ومراجعتها ،بما في ذلك أ�ن�شطة النمو المهني. المعايير التف�صيلية ،وم ؤ��شرات ا ألداء ،وا ألدلة وال�شواهد: القائد الخبير المع ّلم المبتدئ --ا�ستخ��دام المعاي�ري المهني��ة --ا�ستخدام المعايير المهنية --ا�ستخدام المعايير المهنية في بناء أ�ولويات --ا�ستخدام المعايير المهنية في بناء وتحديث المعايير التف�صيلية لتحديد �أولوياته ،وبناء خطة في بناء خطة نمو مهني ،وخطط التنمية المهنية ،وتحديثها بما يتفق �أولوي��ات وخط��ط النم��و المهن��ي، نمو مهني ،ومراجعتها دور ًّيا ومراجعته��ا با�ستم��رار مع الم�ستجدات التربوية ،وذلك بالت أ�مل وتحديثه��ا وف��ق الممار�س��ات الف�ضلى بالت�أمل الذاتي في الممار�سات بالت�أمل الذاتي والتعاون الم�ستمر للحاجات المهنية ،والتعاون مع إ�قليم ًّي��ا وعالم ًّي��ا ،بالت�أم��ل الم�ستم��ر مع القيادة التربوية .مجتم��ع التع ّلم المهن��ي لتحقيق ممار�سات للحاجات المهنية ،وال�شراكة مع مجتمع المهنية. التع ّلم المهني ومتلقي الخدمة. ُف�ضلى محل ًّيا.
القائد الخبير المع ّلم المبتدئ --المراجعة الذاتية والت�أمل في --المراجعة الذاتية والت أ�مل في --المراجعة الذاتية والت أ�مل في --المراجعة الذاتية والت أ�مل في المعايير المهنية. المعايير المهنية. المعايير المهنية. المعايير المهنية. م ؤ��شرات ا ألداء --خطط النمو المهني. --خطط النمو المهني. --خطط النمو المهني. --خطط النمو المهني. �--سجلات المع ّلم. �--سجلات المع ّلم. �--سجلات المع ّلم. �--سجلات المع ّلم. --ال�سجلات المدر�سية (�سجل --ال�سجلات المدر�سية (�سجل --ال�سجلات المدر�سية (�سجل --ال�سجلات المدر�سية (�سجل الأدلة وال�شواهد �أداء المع ّلم ،و�سجلات من�سقي أ�داء المع ّلم ،و�سجلات من�سقي أ�داء المع ّلم ،و�سجلات من�سقي �أداء المع ّلم ،و�سجلات من�سقي المباحث.)... المباحث.)... المباحث.)... المباحث.)... --م�شاركات المع ّلم. --م�شاركات المع ّلم. --م�شاركات المع ّلم. --م�شاركات المع ّلم. 71
المجال الفرعي الثاني 72 توظيف التنمية المهنية التو�صيف: تمكين المع ّلم من الطرق وا ألدوات المتبعة للتنمية المهنية ،وتحقيق المعايير الخا�صة به بو�صفه معل ًما ،ودعمه للأداء المهني في المدر�سة. المعايير التف�صيلية ،وم ؤ��شرات الأداء ،وا ألدلة وال�شواهد: القائد الخبير المع ّلم المبتدئ --المبادرة لا�ستثم��ار مجتمعات --المبادرة للم�شاركة في مجتمعات --تنفي��ذ �أن�شط��ة النم��و المهني --تنفي��ذ �أن�شط��ة النم��و المهني المعايير المعرف��ة و أ�ن�شط��ة التع ّل��م التع ّل��م المهنية و�أن�شط��ة النمو المخطط لها ،وتوظيف نتائج المخط��ط له��ا ،وتوظي��ف التف�صيلية المهن��ي والبحث العلمي محل ًّيا المهني المتنوع��ة لدعم التطوير التع ّل��م للارتقاء با ألداء المهني نتائ��ج التع ّل��م (اللق��اءات وعالم ًّيا ،والم�شارك��ة الوا�سعة المهن��ي بال�شراكة م��ع المجتمع للمع ّل��م بالتعاون م��ع القيادة المهني��ة وال��دورات والور�ش بالإبداع��ات والابت��كارات المدر�سي؛ للارتقاء ب أ�داء المع ّلم والتج��ارب المختلفة؛ لدعم المدر�سية. التدريبية�... ،إلخ). والمدر�سة. التطوير المهني.
القائد الخبير المع ّلم المبتدئ --تنفيذ خطط النمو المهني-- .تفاعل المع ّلم مع أ�ن�شطة النمو --م��ب��ادرة الم�ع� ّل�م للم�شاركة --الم�شاركات المحلية والعالمية في والتفاعل في مجتمعات التع ّلم الور�ش والدورات والم�ؤتمرات المهني المتنوعة. --تح�سن �أداء المع ّلم. م�ؤ�شرات الأداء --الا�ستجابة لتوجيهات المدير --توظيف الممار�سات المتع َّلمة المهنية ،و أ�ن�شطة النمو المهني .والمنتديات التعليمية. في �أداء المع ّلم بالتعاون مع --توظيف الممار�سات المتعلمة --الم�شاركة في تطوير الأداء والم�شرف التربوي. في الأداء المدر�سي للمع ّلم ،المهني المدر�سي. القيادة المدر�سية. --تح�ّسن الأداء الفردي ودعم ودعم �أداء الزملاء. الأداء المدر�سي. �--سجلات الأداء المدر�سي. �--سجلات ا ألداء المدر�سي. �--سجلات الأداء المدر�سي. �--سجلات ا ألداء المدر�سي. ا ألدلة �--سجل �أداء المع ّلم. �--سجل أ�داء المع ّلم. �--سجل �أداء المع ّلم. �--سجل �أداء المع ّلم. وال�شواهد �--سجلات ا إل�شراف التربوي. �--سجلات الإ�شراف التربوي. �--سجلات ا إل�شراف التربوي. �--سجلات ا إل�شراف التربوي. �--شهادات التنمية المهنية. �--شهادات التنمية المهنية. �--شهادات التنمية المهنية. �--شهادات التنمية المهنية. --م�شاركات المع ّلم. --م�شاركات المع ّلم. --م�شاركات المع ّلم. --م�شاركات المع ّلم. 73
المجال الفرعي الثالث 74 ا�ستدامة التنمية المهنية التو�صيف: تمكين المع ّلم من نقل أ�ثر التنمية المهنية الم�ستدامة لطلبته ومدر�سته وزملائه بما يحقق الجودة ال�شاملة لعملية التع ّلم والتعليم. المعايير التف�صيلية ،وم�ؤ�شرات الأداء ،والأدلة وال�شواهد: القائد الخبير المع ّلم المبتدئ --ا��س�ت�ث�م�ار ال�ت�ط�وي�ر المهني --بناء مجتمع مهني ،وتوظيف --ا�ستثمار نتائج تح�سين الأداء --نقل �أث��ر التطوير المهني والممار�سات الف�ضلى ،وا إل�سهام الممار�سات التربوية؛ لتحقيق المدر�سي؛ لتحقيق التميز وتح�سين ا ألداء ال�صفي؛ في قيادة الأداء الجماعي المدر�سي الجودة ال�شاملة اعتما ًدا على في تع ّلم الطلبة بالتعاون مع بال�شراكة م�ع متلقي الخدمة؛ البحث الم�شترك وال�ق�رار لتح�سين تع ّلم الطلبة. لتحقيق الريادة في ا ألداء المدر�سي المبني على البيانات وتح ّمل القيادة التربوية. بو�صفه �أنموذ ًجا م�ؤث ًرا في تطوير الم�س ؤ�ولية الم�شتركة. المعايير الذات. التف�صيلية
المع ّلم الخبير القائد المبتدئ --ر�ضا الطلبة والقيادة التربوية --ر���ض��ا الم�ج�ت�م�ع الم�در��س�ي --ر��ض�ا المجتمع الم�در��س�ي، --ر�ضا الطلبة عن �أداء المع ّلم. ومتلقي الخدمة عن أ�داء المع ّلم. والمحلي عن �أداء المع ّلم. عن �أداء المع ّلم. م�ؤ�شرات ا ألداء --الم�شروعات والمبادرات المدر�سية. --ا�ستبانات ر�ضا �أولياء ا ألمور�-- .شهادات الاعتماد. --تقارير الزيارات الإ�شرافية. --ا�ستبانات ر�ضا الطلبة. --تقارير زيارات المقي ّمين. �--سجلات البرلمان الطلابي. �--سجلات المجال�س التربوية --تقارير المقي ّمين. --تقارير القيادة المدر�سية. ا ألدلة --الجوائز المحلية وا إلقليمية. و�أولياء ا ألمور. وال�شواهد --ا��س�ت�ب�ان�ات ر��ض�ا ال�زم�الء --جوائز التميز وا ألداء المدر�سي. --الاع�ت�م�ادات المدر�سية التي واللجان المدر�سية. �--سجلات فرق تن�سيق المجالات أ��سهم فيها. التطويرية ،و�سجلات اللجان المدر�سية. --الم����رشوع��ات والم���ب���ادرات المدر�سية. 75
الكفايات المهنية للمعيار 76 محاور منهاج التنمية المهنية عدد الساعات المهارات والممارسات الاتجاهات والقيم المعارف المستوى --م�ن�ه�ج�ي�ة الم��راج��ع��ة --تقدير قيمة التخطيط-- .بناء الخطط التطويرية �--آل�ي�ات جمع البيانات والح��وار � 20--ساع��ة المبتدئ تدريبية حولها. --ت�ق� ُّب�ل ال�ت�ف�اع�ل مع والإجرائية. الذاتية. --ب��ن��اء ال��ر�ؤي��ة المهنية المجتمع المدر�سي-- .جمع البيانات والحوار --مهارة تحديد ا ألولويات وبناء الر�ؤية والر�سالة. حولها. والر�سالة وا ألولويات --م�ه�ارات بناء الخطط التطويرية التطويرية. وا إلجرائية. � 20--ساع��ة --خ���ص�ائ���ص ال�ع�م�ل --الحر�ص على التطوير --مهارات القرن الحادي --نهج (الإدارة الموجهة بالنتائج). المع ّلم تدريبية وال�ع���رشي�ن (الح���وار-- ،مهارات القرن الحادي والع�شرين. والتع ّلم الم�ستمر. الجماعي. وال�ت�وا��ص�ل ،وال�دم�ج --مهارات العمل الجماعي. --و�سائل التنمية المهنية-- .الت أ�مل الذاتي. الرقمي ... ،إ�لخ) -- .أ�دوات التنمية المهنية وو�سائلها. --المراجعة الذاتية. --الت�أمل الذاتي. --الت أ�مل الذاتي للتطوير الم�ستمر. --المراجعة الذاتية.
محاور منهاج التنمية المهنية عدد الساعات المهارات والممارسات الاتجاهات والقيم المعارف المستوى � 20--ساع��ة --بناء مجتمعات التع ّلم المهنية-- .الح�ر��ص على العمل --م����ه����ارات ال�ب�ح�ث --مهارات البحث العلمي. الخبير --خ�صائ�ص و�أدوات إ�دارة فرق تدريبية --ا إلدارة الموجهة بالنتائج .الج��م��اع��ي وت��ب��ادل العلمي. --م�ه�ارات ب�ن�اء ال�ر ؤ�ي�ة العمل. --بناء فرق العمل و�إدارتها .الخبرات. --العمل الجماعي. الم�شتركة. --مجتمعات التع ّلم المهني. � 20--ساع��ة --مج���ت���م���ع الم���ع���رف���ة --الحر�ص على التعاون --الحر�ص على التعاون --أ�دوات البحث في أ�وعية المعرفة. القائد تدريبية --مجتمعات المعرفة. و�إفادة الآخرين. و�إفادة الآخرين. واقت�صادياته. --التخطيط التطويري. --القيادة الت�شاركية. --القيادة الت�شاركية. 77
ُم َو ِّ�صفات م�ستويات تقييم أ�داء المع ّلم 78 القائد الخبير المع ّلم المبتدئ منهجية التنمية --يت أ�م��ل �أداءه المهن��ي --يت�أم��ل أ�داءه المهن��ي با�ستم��رار --يحر�ص على ت أ�مل أ�دائه المهني --يحر���ص عل��ى ت أ�م��ل �أدائ��ه المهني المهنية با�ستمرار ،ويوظف نتائج بالتع��اون م��ع القي��ادة التربوية ،با�ستم��رار بالتعاون مع الزملاء ب�شمولي��ة وا�ستم��رار بالتع��اون مع المراجع��ة الذاتية لتحديد ويحلل مواطن القوة؛ لتعزيزها ،والقيادة التربوية ،وي�ضع لنف�سه الزملاء والقي��ادة التربوي��ة ومتلقي حاجات��ه المهني��ة ،وبن��اء ومواط��ن التح�س�ني لدي��ه؛ خط ًط��ا تطويري��ة و إ�جرائي��ة الخدمة ،وي�ضع لنف�سه ر�ؤية ور�سالة خط��ة نم��و مهن��ي ذاتية؛ لتطويره��ا ،وي�ض��ع لنف�سه خطة تت�ضم��ن أ�هدا ًف��ا وو�سائ��ل و أ�ولوي��ات تطوير مهن��ي ،ويحدد �أهداف النمو المهن��ي ا�ستنا ًدا لت أ�مل للتنمي��ة المهنية ا�ستن��ا ًدا لنتائج تطوير مهنية ويراجعها با�ستمرار لتحقيق المعايير. الأداء ،بما ي�ضمن تحقيق الممار�سات ت أ�م��ل ا ألداء ،بما ي�ضمن مواكبة ا�ستن��ا ًدا لنتائ��ج مراجع��ة الأداء الف�ضلى عن طري��ق خطط تطويرية الم�ستجدات التربوية. الذاتي��ة ،وملاحظ��ات القي��ادة و إ�جرائية للنمو المهني. التربوية بما ي�ضمن تحقيق المعايير. توظيف --ينفذ �أن�شط��ة النمو المهني --يحر�ص عل��ى تطبي��ق إ�جراءات --يحر���ص عل��ى الم�شارك��ة في --يب��ادر للم�شارك��ة في الم ؤ�تم��رات التنمية المهنية المخط��ط له��ا ،ويلت��زم خط��ة تطوي��ر ال��ذات م�ستثم ًرا الم ؤ�تمرات والندوات والم ؤ�تمرات وال��دورات والمنتدي��ات المحلي��ة ح�ضور الدورات والور�ش الم�ص��ادر المتاح��ة ،وال��دورات المحلي��ة ،وي�ش��ارك بفاعلية في والعالمي��ة ،وقيادة مجتمع��ات التع ّلم التدريبي��ة ،وي�ستجي��ب وور���ش العم��ل ،واللق��اءات قي��ادة مجتمع��ات التع ّل��م المهني المهنية المهني المعرفية وتفعيلها بتبادل لتوجيه��ات الم��رشف التربوي��ة ،وخ�ربات الإ��رشاف والمب��ادرات المدر�سية وتفعيلها ،الأف��كار ،وا إلبداع��ات ،وق�ص���ص الترب��وي ومدي��ر المدر�سة الترب��وي ،والقي��ادة المدر�سي��ة ويبادر إ�لى تبادل الخبرات ونقل النج��اح ،و إ�ط�الق المب��ادرات، لتح�سين الأداء المهني .والزم�الء؛ لتحقيق أ�هداف النمو ق�ص�ص النجاح ،لتح�سين الأداء والم�شروع��ات المدر�سي��ة والتربوي��ة ورعايتها؛ لتح�سين ا ألداء المدر�سي. المدر�سي. المهني وتطوير ا ألداء.
القائد الخبير المع ّلم المبتدئ --يوظ��ف الممار�س��ات --ي�سه��م في العم��ل �ضم��ن فريق --يتب ّن��ى منهجية علمي��ة لتحقيق --يتمثل قي��ادة ت�شاركية داعم��ة لبناء التعليمي��ة الجدي��دة ،ي�س��وده مناخ من الاحترام والثقة احتياج��ات التنمية المهنية لديه ثقاف��ة التعلي��م والتفك�ري والبحث ا�ستدامة وي�سعى إ�ل��ى البحث عن والالت��زام الجماع��ي للتعل��م؛ بتوظي��ف ا ألوعي��ة المعرفي��ة والنمو الجماعي الم�ستمر ،ولل�سماح التنمية المهنية الأوعية المعرفية للح�صول لتحقيق ر�ؤي��ة مجتمع��ات التع ّلم المتنوعة ل�ضمان ديمومة التع ّلم ،للجميع بالعمل كفريق ب�أدوار قيادية عل��ى معلوم��ات ح��ول المهني��ة ور�سالته��ا ،ويتفاعل مع ويتع��اون م��ع الزم�الء عل��ى لتق��ديم خدم��ات فاعل��ة للمجتمع ا أل�سالي��ب وا ألبح��اث ،الآخري��ن حول الم�سائ��ل المتعلقة ت�صمي��م وتطوي��ر ممار�س��ات با�ستم��رار ،وم�ساندته��م للا�شتراك و�آخ��ر الم�ستج��دات بالعملي��ة التع ّلمي��ة التعليمي��ة؛ و إ��ستراتيجي��ات؛ به��دف في برامج التنمي��ة المهنية الم�ستدامة، التطوير المهن��ي الذي ينعك�س ودعمه��م في ابتكار م�ص��ادر تعلم التربوية؛ لتطوير أ�دائه في لتحقيق الأهداف الم�شتركة. تطوير الذات. على تح�ُّسن أ�داء الطلبة. التعليم. 79
المجال الرئي�س ال�سابع :التع ّلم للحياة 80 و�صف المجال: تمكين المع ّلم ليكون متعل ًما دائ ًما قاد ًرا على إ�ك�ساب الطلبة المهارات الحياتية ،وتطوير م�س�ؤولية تع ّلمهم الذاتي؛ لاكت�شاف المعرفة و إ�نتاجها.المجال المجال الفرعي ا ألول البحث العلمي التو�صيف: تمكين المع ّلم من اتباع منهجية البحث العلمي ،وتوظيفها ،و�إك�سابها للطلبة. المعايير التف�صيلية ،وم�ؤ�شرات الأداء ،وا ألدلة وال�شواهد: القائد الخبير المع ّلم المبتدئ --ا�ستخ��دام مه��ارات البح��ث --توظيف البحث العلمي --تب ّني البح��ث العلمي في مجتم��ع التع ّلم �--إله��ام الآخرين تب ّن��ي البحث العلمي، المعايير العلمي ،و�إك�سابها للطلبة .بو�صف��ه منه��ج تع ّل��م؛ المهن��ي والمجتمع المدر�س��ي ،وا�ستثمار وا�ستثم��ار نتائجه بو�صف��ه منهج تع ّلم التف�صيلية م�ستدا ًما للمناف�سة في مجتمع المعرفة. إلك�ساب الطلبة مهارات نتائجه؛ لتح�سين جودة التعليم. البحث العلمي بالتعاون مع الزملاء.
القائد الخبير المع ّلم المبتدئ --ا�ستخدام مهارات البحث --توظيف م�ه�ارات البحث --توظيف منهجية البحث --ت�وظ�ي�ف منهجية البحث العلمي. العلمي. العلمي. العلمي. م ؤ��شرات الأداء --اكت�ساب الطلبة مهارات --اكت�ساب الطلبة مهارات --اكت�ساب الطلبة م�ه�ارات --اكت�ساب الطلبة مهارات البحث العلمي. البحث العلمي. البحث العلمي. البحث العلمي. --الا�ستفادة من نتائج البحث --ا�ستثمار نتائج البحث العلمي-- .ا�ستثمار نتائج البحث العلمي. العلمي. --الن�شرات التربوية. --الن�شرات التربوية. --الن�شرات التربوية. --الن�شرات التربوية. ا ألدلة --خطط المع ّلم. --خطط المع ّلم. --خطط المع ّلم. --خطط المع ّلم. وال�شواهد --ملف �أعمال الطالب. --ملف �أعمال الطالب. --ملف أ�عمال الطالب. --ملف أ�عمال الطالب. --ال�سجلات ا إل�شرافية. --ال�سجلات ا إل�شرافية. --ال�سجلات الإ�شرافية. --ال�سجلات ا إل�شرافية. �--سجل �أداء المع ّلم. �--سجل أ�داء المع ّلم. �--سجل أ�داء المع ّلم. �--سجل �أداء المع ّلم. --البحوث المن�شورة. --البحوث المن�شورة. --بحوث الطلبة. --بحوث الطلبة. --مجتمعات التع ّلم المهنية. --مجتمعات التع ّلم المهنية. 81 --ق�ص�ص النجاح. --ق�ص�ص النجاح. --الجوائز. --الجوائز.
المجال الفرعي الثاني 82 المهارات الحياتية التو�صيف: تمكين المع ّلم من امتلاك المهارات الحياتية ،ونمذجتها بم�شاركة الطلبة. المعايير التف�صيلية ،وم ؤ��شرات الأداء ،والأدلة وال�شواهد: القائد الخبير المع ّلم المبتدئ --إ�لهام المجتم��ع المدر�سي والمحلي --دعم مجتمع التع ّلم المهني لتوظيف --ت�صمي��م �أن�شط��ة لتطوير --معرف��ة �أن�شط��ة تن ّم��ي المعايير نمذجة المهارات الحياتية بم�شاركة المهارات الحياتية بم�شاركة الطلبة؛ المهارات الحياتية ،وتوظيفها المه��ارات الحياتي��ة لدى التف�صيلية الطلب��ة؛ لتعزيز التفاعل في مجتمع لتعزي��ز التفاع��ل في المجتم��ع بم�شاركة الطلبة والزملاء. الطلبة ،وا�ستخدامها. المعرفة. المدر�سي والمحلي.
القائد الخبير المع ّلم المبتدئ --ا�ستخدام المهارات الحياتية-- :ا�ستخدام المهارات الحياتية-- :ا�ستخدام الم�ه�ارات الحياتية-- :ا�ستخدام الم�ه�ارات الحياتية: (م���ه���ارات ال�ت�وا��ص�ل( ،م���ه���ارات ال�ت�وا��ص�ل( ،مهارات التوا�صل ،ومهارات (م�ه�ارات التوا�صل ،مهارات م�ؤ�شرات الأداء ومهارات التعامل و�إدارة ومهارات التعامل و إ�دارة التعامل و إ�دارة الذات ،ومهارات التعامل و�إدارة الذات ،مهارات ال��ذات ،وم�ه�ارات إ�دارة ال��ذات ،وم�ه�ارات �إدارة �إدارة التعامل م�ع ال�ضغوط� ،إدارة التعامل م�ع ال�ضغوط، ال�ت�ع�ام�ل م�ع ال�ضغوط ،ال�ت�ع�ام�ل م�ع ال�ضغوط ،ومهارات حل الم�شكلات و�صنع مهارات حل الم�شكلات و�صنع القرار ... ،إ�لخ). ومهارات حل الم�شكلات ومهارات حل الم�شكلات ،القرار� ... ،إلخ). و�صنع القرار� ... ،إلخ) .و�صنع القرار ... ،إ�لخ)-- .المهارات الحياتية التي تم تنميتها --المهارات الحياتية التي تم تنميتها لدى الطلبة. --الم�ه�ارات الحياتية التي تم --الم�ه�ارات الحياتية التي تم لدى الطلبة. --المهارات الحياتية التي ُوظفت في --المهارات الحياتية التي ُوظفت في تنميتها لدى الطلبة. تنميتها لدى الطلبة. مجتمعات المعرفة. مجتمع التع ّلم المهني. --الدورات والور�ش التدريبية. --ال��������دورات وال���ور����ش --ال��������دورات وال���ور����ش --الدورات والور�ش التدريبية. --الن�شرات التربوية. --الن�شرات التربوية. التدريبية. التدريبية. ا ألدلة --ال�سجلات المدر�سية. وال�شواهد --ال�سجلات المدر�سية. --الن�شرات التربوية. --الن�شرات التربوية. --ال�سجلات المدر�سية. --ال�سجلات المدر�سية. 83
المجال الفرعي الثالث 84 م�س�ؤولية التع ّلم التو�صيف: تمكين المع ّلم من دعم الطلبة ،و إ�ك�سابهم الكفايات اللازمة؛ لتطوير م�س�ؤولية تع ّلمهم الذاتي. المعايير التف�صيلية ،وم ؤ��شرات ا ألداء ،والأدلة وال�شواهد: القائد الخبير المع ّلم المبتدئ --ا�ستثم��ار مجتمع��ات المعرف��ة في --الم�شارك��ة في بن��اء ودع��م مجتمع --توظيف الكفايات اللازمة --ا�ستخ��دام الكفاي��ات المعايير تب ّني ثقافة م�س�ؤولية التع ّلم الذاتي لتطوي��ر م�س�ؤولي��ة الطلبة اللازم��ة لتوجي��ه الطلبة التف�صيلية ون�شره��ا في المجتم��ع المدر�س��ي تعل��م مهن��ي يتب ّنى ثقاف��ة تطوير لتحمل م�س ؤ�ولية تع ّلمهم م�س�ؤولي��ة الطلب��ة نح��و تع ّلمهم نحو تع ّلمهم الذاتي. بو�صفهم متعلمين للحياة. الذاتي. الذاتي ،ويدعمها.
القائد الخبير المع ّلم المبتدئ --كفايات التع ّلم الذاتي لكل --كفايات التع ّلم الذاتي لكل --كفايات التع ّلم الذاتي لكل --كفايات التع ّلم الذاتي لكل من م ؤ��شرات ا ألداء من المع ّلم والطالب ،نحو :من المع ّلم والطالب ،نحو :من المع ّلم والطالب ،نحو :المع ّلم والطالب ،نحو( :الم�شاركة (الم�شاركة بالر أ�ي ،والتقويم (الم�شاركة بالر�أي ،والتقويم (الم�شاركة بالر أ�ي ،والتقويم بالر�أي ،والتقويم الذاتي ،والتفكير ال�ذات�ي ،والتفكير الناقد ،ال�ذات�ي ،والتفكير الناقد ،ال�ذات�ي ،والتفكير الناقد ،الناقد ،و إ��صدار ا ألحكام ،القراءة و�إ�صدار ا ألحكام ،والقراءة و إ��صدار الأحكام ،والقراءة و إ��صدار الأحكام ،والقراءة وا�ستخلا�ص ا ألفكار وتنظيمها وا��س�ت�خ�ال��ص الأف��ك��ار ،وا��س�ت�خ�ال��ص ا ألف��ك��ار وا��س�ت�خ�ال��ص ا ألف��ك��ار وترجمتها ،والا��س�ت�ف�ادة من وتنظيمها وت�رج�م�ت�ه�ا ،وتنظيمها وت�رج�م�ت�ه�ا ،وتنظيمها وت�رج�م�ت�ه�ا ،الت�سهيلات الم�ت�واف�رة و أ�وع�ي�ة والا�ستفادة من الت�سهيلات والا�ستفادة من الت�سهيلات والا�ستفادة من الت�سهيلات المعرفة ،و إ�دارة الوقت ،والبحث الم�ت�واف�رة و�أوع�ي�ة المعرفة ،الم�ت�واف�رة و�أوع�ي�ة المعرفة ،الم�ت�واف�رة و أ�وع�ي�ة المعرفة ،العلمي� ... ،إلخ). و�إدارة ال�وق�ت ،والبحث و�إدارة ال�وق�ت ،والبحث و إ�دارة ال�وق�ت ،والبحث --الاتج�اه�ات ا إليجابية للمجتمع المدر�سي والمحلي. العلمي ... ،إ�لخ). العلمي ... ،إ�لخ). العلمي ... ،إ�لخ). --الن�شرات التربوية. --الن�شرات التربوية. --الن�شرات التربوية. --الن�شرات التربوية. ا ألدلة --ال�سجلات المدر�سية. --ال�سجلات المدر�سية. --ال�سجلات المدر�سية. --ال�سجلات المدر�سية. وال�شواهد --الملاحظة. 85
الكفايات المهنية للمعيار 86 عدد الساعات محاور منهاج التنمية المهارات والممارسات الاتجاهات والقيم المعارف المستوى المهنية --ا�ستخدام مهارات البحث � 15--ساع��ة --مهارات البحث العلمي --الح�ر��ص على التع ّلم --مهارات البحث العلمي. المبتدئ العلمي و أ��ساليبه وطرائقه .تدريبية --الات�صال والتوا�صل. للحياة. و�أ�ساليبه وطرائقه. --ال��ع��م��ل الج��م��اع��ي --م�ه�ارات ال��ق��راءة وا�ستخلا�ص --تعرف المهارات الحياتية. --المهارات الحياتية. الأف��ك��ار المت�ضمنة ،وتنظيمها --المعرفة بمفهوم التع ّلم الذاتي --كفايات التع ّلم الذاتي .والتعاوني. وكفاياته. --تح ّمل م�س ؤ�ولية التع ّلم .وترجمتها. --توظيف مهارات البحث � 10--ساعات --مهارات البحث العلمي --تب ّني الاتجاهات الحديثة --مهارة التقويم الذاتي. المع ّلم العلمي و أ��ساليبه وطرائقه .تدريبية --مهارة التفكير. في التع ّلم للحياة. و�أ�ساليبه وطرائقه. --تح ّمل م�س�ؤولية التع ّلم-- .مهارات التعامل و�إدارة الذات -- .توظيف المهارات الحياتية --المهارات الحياتية. --كفايات التع ّلم الذاتي� -- .أخ�الق��ي��ات البحث --التعامل مع الأوع�ي�ة المعرفية في مواقف تع ّلمية متنوعة. (مكتبة ،حوا�سيب ،أ�فراد-- ... ،توظيف كفايات التع ّلم العلمي. الذاتي. �إلخ). --مهارة إ�دارة الوقت. --مهارات البحث العلمي.
عدد الساعات محاور منهاج التنمية المهنية المهارات والممارسات الاتجاهات والقيم المعارف المستوى --إ�دارة ال�ت�ع�ام�ل مع �--إج��راء البحث العلمي بالتعاون مع � 10--ساعات --م�ن�ه�ج�ي�ة ال�ب�ح�ث --التقويم الذاتي. الخبير العلمي. تدريبية الآخرين. ال�ضغوط. --المهارات الحياتية. --اتخاذ القرارات-- .الاط�ل�اع على تج��ارب وممار�سات --كفايات التع ّلم الذاتي. إ�قليمية في ما يخ�ص التع ّلم للحياة. --المتابعة والتقييم. --الم�شاركة في مجتمعات التع ّلم المهنية لدعم التع ّلم للحياة. --ت�وظ�ي�ف ال�ب�ح�ث ال�ع�ل�م�ي لحل الم�شكلات. --توظيف المهارات الحياتية في مواقف حياتية واقعية. --الاط�الع على تج��ارب وممار�سات � 10--ساعات � --إ�صدار ا ألحكام. --م���ه���ارات ال�ب�ح�ث --النقد الب ّناء. القائد عالمية ف�ضلى .تدريبية --حل الم�شكلات. ال�ع�ل�م�ي و�أ��س�ال�ي�ب�ه --الدعم والتعزيز. --الم�شاركة في مجتمعات المعرفة لدعم --التغذية الراجعة. التع ّلم للحياة. --المتابعة والتقييم. وطرائقه. --كتابة التقارير والتغذية الراجعة. --المهارات الحياتية. --كفايات التع ّلم الذاتي. 87
ُم َو ِّ�صفات م�ستويات تقييم أ�داء المع ّلم 88 القائد الخبير المع ّلم المبتدئ --ي���س�ت�خ�دم خ��ط��وات --يوظف مهارات البحث العلمي --يتب ّنى منهجية البحث العلمي-- ،ي�ستثمر البحث العلمي في تح�سين البحث العلمي ال��ب��ح��ث ال�ع�ل�م�ي في و أ��ساليبه وطرائقه في المواقف وي�وظ�ف نتائجه؛ لتح�سين جودة التعليم ،وتطوير تع ّلم الطلبة، الم���واق���ف ال�ت�ع� ّل�م�ي�ة التع ّلمية التعليمية ،و ُيك ِ�سبها تع ّلم الطلبة بم�شاركة المجتمع وابتكار حلول عملية بم�شاركة التعليمية ،و ُيك ِ�سبها لطلبته بالتعاون مع الزملاء. المعنيين. المدر�سي. لطلبته. --ي�ستخدم �أن�شطة تن ّمي --ي�وظ�ف الم��ه��ارات الحياتية-- ،ي�شارك �ضمن مجتمع التع ّلم --يمثل أ�نموذ ًجا لتمكين ا آلخرين من المهارات المهارات الحياتية ،نحو وي�صمم أ�ن�شطة؛ لتنميتها لدى المهني والمجتمع المحلي في توظيف المهارات الحياتية بالم�شاركة الحياتية ت�صميم وتوظيف أ�ن�شطة تن ّمي مع المعنيين في مجتمعات المعرفة. (م��ه��ارات التوا�صل ،الطلبة بالتعاون مع الزملاء. المهارات الحياتية لدى الطلبة. ومهارات التعامل و�إدارة الذات ،ومهارات �إدارة التعامل مع ال�ضغوط، ومهارات حل الم�شكلات و�صنع القرار� ... ،إلخ).
المع ّلم الخبير القائد المبتدئ --ي ّطلع عل��ى الكفاي��ات اللازمة لتطوير --يحف��ز دافعية الطلب��ة ،ويثير --يدع��م الطلب��ة ع��ن طري��ق --ي�شارك في مجتمعات المعرفة، م�س�ؤولي��ة الطلبة تج��اه تع ّلمهم الذاتي ،ف�ضولهم المع��رفي بو�صفهم مجتمع��ات التع ّل��م المهني��ة ،وي ّطل��ع عل��ى الم�ستج��دات م�س�ؤولية التع ّلم نح��و( :الم�شاركة في ال��ر أ�ي ،والتقويم متعلم�ني دائم�ني في مجتمع وم�شارك��ة �أولي��اء ا ألم��ور؛ العلميةوالتربويةوالممار�سات الذات��ي ،والتفك�ري الناق��د و�إ�ص��دار المعرفة بالتعاون مع الزملاء .لتحمل م�س ؤ�ولية التع ّلم .الف�ضل��ى ،وي�ـش��رك الطلب��ة في �شب��كات المعرف��ة المحلية الأح��كام ،والق��راءة وا�ستخلا���ص والعالمي��ة بو�صفه��م متعلمين الأف��كار وتنظيمه��ا وترجمته��ا، للحياة. والا�ستف��ادة من الت�سهي�الت المتوافرة و أ�وعي��ة المعرف��ة ،و إ�دارة الوق��ت، والبحث العلمي). 89
الملحق رقم ()1 م�سرد الم�صطلحات التو�ضيح الإجرائي الم�صطلح قدرة كامنة لدى بع�ض الأ�شخا�ص ،أ�و طريقة في التفكير تت�سم بالحداثة ،فينتج عنها �سمات عديدة؛ الابتكار كالمرونة في التفكير والطلاقة وا أل�صالة في �إنتاج ا ألفكار. ا إلبداع مزيج من القدرات والا�ستعدادات والخ�صائ�ص ال�شخ�صية التي �إذا وجدت في بيئة تربوية منا�سبة ف�إنها تجعل المتعلم �أكثر ح�سا�سية للم�شكلات ،و�أكثر مرونة وغزارة و�أ�صالة في التفكير ،مقارنة بخبراته ال�شخ�صية �أو خبرات �أقرانه. الاتجاهات المهنية مجموعة من الأفكار والمعتقدات التي تحدد تو ُّجه المع ّلم نحو مهنة التعليم �سلب ًّيا �أو �إيجاب ًّيا. عملية التوا�صل بين المع ّلم والطلبة عن طريق ا�ستخدام اللغة وا إل�شارات والمعاني والمفاهيم؛ بهدف الات�صال الت�أثير في ال�سلوك. مجموعة التغيرات المطلوب �إحداثها في المع ّلم والمتعلقة بمعارفه ،ومهاراته ،وخبراته ،و�سلوكه، احتياجات المع ّلمين واتجاهاته لجعله لائ ًقا ل�ش ْغل وظيفة �أعلى� ،أو ألداء واجبات وظيفته الحالية بكفاءة عالية. مجموعة من ا إلجراءات والتدابير المو�ضوعة ُم�سب ًقا لينفذها المع ّلم في عملية التدري�س بطريقة متقنة، �إ�ستراتيجيات ويحقق ا ألهداف المرج ّوة� ،ضمن �أب�سط الإمكانات والظروف .وهي إ��ستراتيجيات �أثبتت نتائج عدد التدري�س كبير من ا ألبحاث فاعليتها وقدرتها على تح�سين أ�داء الطلبة. إ��ستراتيجيات متنوعة ت�ستخدم في التحقق من مدى امتلاك الطالب النتاجات والأهداف المرتبطة بالمنهاج. �إ�ستراتيجيات التقويم و�أدواته يم ّثل الخطوة ا ألولى في �إعداد المناهج الدرا�سية ،فهو القاعدة التي تنطلق منها الفرق المتخ�ص�صة في و�ضع ا ألطر الفرع ّية لمناهج المباحث الدرا�سية المتنوعة ،وخطوطها العري�ضة ،ثم ت�أليف كتب تلك ا إلطار العام للمناهج المباحث الدرا�س ّية لمرحلتي التعليم الأ�سا�س ّي والثانـو ّي ،عن طريق المبادئ العامة ،وال�ضوابط الرئي�سة المن�صو�ص عليها في هذا الإطار ،ووفق نظرة من التكامل الر أ��سي وا ألفقي في محتوى المناهج والكتب المدر�سية. ا ألن�شطة ا إلثرائية أ�ن�شطة تطبيقية موجهة للمتفوقين لإثراء خبراتهم وتلبية قدراتهم وتنمية مواهبهم. مجموعة من الأن�شطة التي تنظم خارج الغرفة ال�صفية لتلبية اهتمامات الطلبة ،إ�ذ ت ؤ�دي هذه الأن�شطة الأن�شطة اللا�صفية دو ًرا في دمج الطلبة في الجو العام للمدر�سة ،ف�ضلاً عن م�ساعدتهم على تطوير مهاراتهم الاجتماعية. �أنماط التعلم الطرائق التي يف�ضلها الطلبة في التع ّلم؛ كالنمط ال�سمعي �أو الب�صري أ�و الحركي. مجموعة الو�سائل �أو القنوات �أو الم�صادر التي يمكن بها نقل المعلومات �إلى الم�ستفيدين منها ،وذلك الأوعية المعرفية بربطها ب إ��ستراتيجات وممار�سات منا�سبة؛ بهدف تحقيق النتاجات المخطط لها. البيداغوجيا بيئة التع ّلم مجموعة المعارف التربوية الم�ستمدة من علم النف�س التربوي والقواعد والمبادئ التي ينبغي للمع ّلم �أن يكت�سبها؛ لتحقيق النتاجات المرغوب بها. مجموعة الظروف والعوامل الخارجية المادية والب�شرية التي تحيط بعملية التعليم والتع ّلم ،وت ؤ�ثر في �سرعة تع ّلم الطالب وفي فاعليته. 90
مجموعة الخطوات وا إلجراءات والتدابير التي يتخذها المع ّلم م�سب ًقا قبل تنفيذ الدر�س؛ لتحقيق تع ّلم التخطيط �أف�ضل لدى الطلبة. الت�شريعات التربوية مجموعة من القوانين والتعليمات والاتجاهات التربوية التي ت�سهم في تجويد عملية التع ّلم والتعليم في ا ألردن. العملية التي تهدف �إلى �إحداث تغيير مرغوب به في �سلوك الطالب ومعرفته ،عن طريق اكت�سابه التع ّلم معارف ومهارات وقي ًما ومواقف جديدةُ ،تدمج في بن ًى قائمة م�سب ًقا ،ويتم ا�ستيعابها وتطويرها ،في التع ّلم التعاوني الوقت الذي ت�شكل فيه �أي ً�ضا �أ�سا�ًسا لعمليات اكت�ساب جديدة. �إ�ستراتيجية تدري�س يعمل الطلبة فيها �ضمن مجموعات لم�ساعدة بع�ضهم بع ً�ضا على التع ّلم ،بق�صد تحقيق هدف م�شترك ،أ�و واجب ما ،لكن يتوقع من كل طالب أ�ن يبدي م�س ؤ�ولية في التع ّلم ،و أ�ن يتولى العديد من ا ألدوار داخل المجموعة. التوجه الذاتي الذي يتبناه المع ّلم با�ستمرار؛ لي�صبح منت ًجا للمعرفة ومطو ًرا لممار�ساته المهنية. التع ّلم مدى الحياة مجموعة ا إلجراءات والأ�ساليب والإ�ستراتيجيات التي يوظفها المع ّلم إلحداث التغيير المن�شود في التعليم معارف الطالب ومهاراته وقيمه. التعليم المتمحور حول الطالب التعليم الذي يركز على الطالب ،عن طريق �إحداث تغيير في دور كل من المع ّلم والطالب ،فعلى الطالب أ�ن يع ّلم نف�سه ،والمع ّلم ُيع ّد موج ًها ومي�س ًرا وم�ساع ًدا للطالب ،وهذا التعليم ي أ�خذ في الح�سبان التنوع في ا أل�ساليب التي تجعل الطالب يقترب بمفرده من التع ّلم .إ� َّن هذا الأ�سلوب ُيع ُّد �إيجاب ًّيا وفاعلاً ،وي�ستخدم عد ًدا من أ��ساليب التدري�س التي تتلاءم مع حاجات الطلبة المتنوعة .كما أ�ن الربط بالأمور الحياتية اليومية هو المكون الأ�سا�س لهذا ا أل�سلوب التعليمي. مجموعة من ا إلجراءات لإدارة عملية التع ّلم ،بحيث يندمج الطالب بمهمات تعليمية تتنا�سب مع تفريد التعليم حاجاته وقدراته الخا�صة ،ومع م�ستوياته المعرفية والعقلية. ن�شاط عقلي مت أ� ّمل وهادف ،يقوم على الحجج المنطقية ،وغايته الو�صول �إلى �أحكام �صادقة وفق التفكير الناقد معايير مقبولة ،ويتكون من مجموعة مهارات ت�ستخدم ب�صورة منفردة أ�و مجتمعة ،وت�صنف �ضمن التقارير الفنية ثلاث فئات :التحليل ،والتركيب ،والتقويم. ت�ص ّور لموقف تعليمي �أو اجتماعي أ�و ثقافي ،يهتم بتو�ضيح الإيجابيات وال�سلبيات المتعلقة بالموقف، ومجال من مجالات التفكير لعر�ض وجهة نظر الآخرين و أ�فكارهم ،وهو �أي ً�ضا و�سيلة من و�سائل الات�صال الفاعل. عملية منهجية تتطلب جمع بيانات مو�ضوعية و�صادقة عن عمل الطالب من م�صادر متعددة التقويم با�ستخدام �أدوات متنوعة؛ للتو�صل �إلى تقديرات كمية و أ�دلة و�صفية ُي�ستند �إليها في إ��صدار أ�حكام. التقويم الواقعي التقويم الذي يعك�س �إنجازات الطالب ويقي�سها في مواقف حقيقية ،فهو تقويم يغم�س الطلبة في مهمات ذات قيمة ومعنى بالن�سبة إ�ليهم ،فيبدو ن�شاطات تع ُّلم ،ولي�س اختبارات �سرية ،ويمار�س فيه الطلبة مهارات التفكير العليا ،ويوائمون بين م ًدى مت ِ�سع من المعارف لبلورة الأحكام �أو لاتخاذ القرارات� ،أو لحل الم�شكلات الحياتية الحقيقية التي يعي�شونها. 91
تحليل الطالب الذاتي لتعلمه وتطوره نحو نتاجات التع ّلم؛ كي ت�ؤدي إ�لى معرفة نا�ضجة ومط َّورة التقييم الذاتي ذات ًّيا. تكنولوجيا التعليم مجال تكنولوجي يهتم بدمج المحتوى والم�صادر المعلوماتية مع الو�سائل وا ألجهزة ا إللكترونية ،بحيث التنمية المهنية تق َّدم بطريقة جاذبة وجديدة للطلبة؛ إلحداث التع ّلم الفاعل عند الطلبة. الم�ستدامة التوا�صل مجموعة العمليات الم�ستمرة التي ي�سعى المع ّلم بها إ�لى اكت�ساب المعارف والمهارات المتجددة في ميدان التعليم ،ولا �س ّيما في كيفية تدري�س تخ�ص�صه؛ من �أجل تطوير ذاته مهن ًّيا. الخ�صائ�ص النمائية عملية تبادل الآراء والمعلومات وا ألفكار والم�شاعر عن طريق و�سائل متنوعة� ،سواء أ�كانت لفظية أ�م الدعم النف�سي غير لفظية. الاجتماعي مجموعة التغيرات المتتابعة التي يم ّر بها الطالب في مراحل نموه من جميع النواحي الج�سمية والنف�سية الر�سالة والعقلية واللغوية والاجتماعية للو�صول إ�لى مرحلة الن�ضوج وتكوين ال�شخ�صية. الر ؤ�ية ال�سلوك المهني برامج تد ُر�س الخ�صائ�َص النف�سية وال�سلوكات و�أنماط التفاعل الاجتماعي ،ونتائج العوامل التي للمع ّلم يحتمل ت أ�ثيرها في الا�ستجابة النف�سية للأفراد والجماعات؛ لتقديم الدعم لهم وتلبية احتياجاتهم في ال�سمات المهنية هذا الإطار. و�سيلة تلخ�ص الأ�ساليب والطرق العملية لتحقيق الر�ؤية ،وتحدد الاتجاهات الحالية للمع ّلم /للمدر�سة/ للوزارة). عبارة ت�صف الو�ضع الم�أمول الذي ي�سعى (المع ّلم /المدر�سة /الوزارة) للو�صول إ�ليه. الأعمال والن�شاطات التي يقوم بها المع ّلم في �أثناء ت�أديته عمله ،ويق ّيم ال�سلوك المهني بملاحظته في أ�ثناء قيامه بمهامه. مجموعة الخ�صائ�ص التي تتعلق ب�شخ�صية المع ّلم وطبيعته التي تميزه عن غيره. الم�شاركة ا ألفقية والر�أ�سية بين الم ؤ��س�سات التعليمية ومختلف الم�ستويات والهيئات والمنظمات المجتمعية ال�شراكة المجتمعية من �أجل التخطيط واتخاذ القرارات التربوية على نح ٍو يت�ضمن ال�ضبط ،والرقابة وتبادل ا آلراء. الفروق الفردية مجموعة ال�صفات والخ�صائ�ص والقدرات التي تميز كل متعلم عن �أقرانه� ،سواء أ�كانت ج�سمية ،أ�م الفل�سفة ال�شخ�صية عقلية �أم معرفية �أم اجتماعية. للمع ّلم الفل�سفة التي تعك�س ر�ؤية المع ّلم ور�سالته ومجموعة القيم الإيجابية التي يتبناها ،والتي تو ّجه �سلوكه نحو تح�سين التعليم. القيادة فن الت أ�ثير في ال�سلوك الب�شري لتوجيه جماعة من النا�س نحو هدف معين بطريقة ت�ضمن طاعتهم القيادة التربوية وثقتهم واحترامهم وتعاونهم ،وبنا ًء عليه ،ف إ�ن القيادة التربوية مجموعة العمليات التي يقوم بها المع ّلم للت أ�ثير في تفكير الطلبة و�ضبط م�شاعرهم وتوجيه �سلوكاتهم للو�صول إ�لى النتاجات المرغوب بها. قيام القائد بم�شاركة أ�تباعه في �صياغة القرار ،بتبادل الآراء المتنوعة ،وتوفير البيئة المحفزة للعمل القيادة الت�شاركية/ والمعلومات اللازمة له ،وا�ستخدام أ��ساليب إ��شرافية وتوجيهية تت�سم بالمرونة والديمقراطية؛ لتحقيق التخطيط الت�شاركي �أعلى م�ستوى في الأداء. 92
قدرة المع ّلم على القيام بعمله كمعلم بمهارة و�سرعة و إ�تقان ،وتت�ضمن مجموعة من المهارات المتداخلة الكفايات المهنية م ًعا؛ بحيث ت�شكل القدرة على القيام بالجانب المهني. المبحث مجموعة المو�ضوعات التي يدر�سها الطالب في كل �صف ،ولكل مادة تعليمية ،وتت�ضمن المحتوى مجتمع المعرفة والخبرات وا ألن�شطة الخا�صة بالمادة التعليمية. مجتمعات التع ّلم مجموعة من ذوي الاهتمامات المتقاربة يحاولون الا�ستفادة من تجميع معرفتهم �سو ًّيا ب�ش�أن المجالات المهنية التي يهتمون بها ،وبهذه العملية ي�ضيفون المزيد إ�لى هذه المعرفة. المدر�سة مدونة ال�سلوك مجموعة من ا ألفراد يعملون م ًعا وفق ر�ؤية م�شتركة ،وي�ستك�شفون التحديات المهنية المحد ّدة التي الوظيفي تواجههم ،ويت�شاركون في ما يتو�صلون �إليه مع ا ألفراد ا آلخرين في المجتمع المهني ،وبذلك ي�سهمون المراجعة الذاتية في تنمية معارفهم ومهاراتهم ،والوعي بفوائد المجتمع المهني للتع ّلم. الم�ساءلة كل م�ؤ�س�سة تعليمية ت�شتمل على جزء من مرحلة �أو مرحلة أ�و أ�كثر من مراحل التعليم ب أ�نواعه المختلفة، ويتعلم فيها �أكثر من ع�شرة طلبة تعلي ًما نظام ًّيا ،ويع ّلم فيها معلم أ�و �أكثر. وثيقة تت�ضمن مجموعة من القواعد و�أخلاقيات المهنة التي ت�ضبط �سلوك المع ّلم. عملية جمع البيانات وتنظيمها لقيا�س ظاهرة �أو �سلوك ما ،وعلى م�ستوى المدر�سة تجُ مع البيانات عن المدر�سة عن طريق ا�ستجابات المديرين والمع ّلمين ،والطلبة ،و أ�ولياء الأمور با�ستخدام أ�دوات تقييم خا�صة بالمراجعة الذاتية ،وتهدف إ�لى معرفة مواطن القوة وال�ضعف؛ من أ�جل تحديد أ�ولويات التطوير والتح�سين. مجموعة من الإجراءات والا�ستف�سارات التي يقوم بها المُ�سائل لتحديد م�ستوى �أداء المع ّلم؛ من أ�جل الو�صول إ�لى جودة �أدائه في العملية التع ّلمية التعليمية. مقايي�س مرجعية لتعرف النمو المهني للمع ّلمين عن طريق خبراتهم المهنية ،ويت�ضمن كل م�ستوى م�ستويات المجالات الم�ستوى الذي قبله من المعرفة والمهارة والقيم والت�أثير في المجتمع. الم�شاركات المهنية فر�ص التع ّلم المهني ،كالور�شات والم�شاغل التدريبية ومجتمع التع ّلم المهني. م�صادر التع ّلم الم�صادر التي يكت�سب بها المتعلم المهارات والعلوم والمعارف الجديدة. جدوى معلومات التقييم لتعلم الطالب وفاعليتها وفائدتها ،ومن ال�ضروري الت أ�كد من �أن محتوى م�صداقية التقييم التقييم يتنا�سب مع محتوى التع ّلم ،و أ�ن يكون الطالب قاد ًرا على أ�ن يظهر إ�نجازه ب أ��سلوب التقييم، ويتو�سع المع ّلمون في ا�ستخدام �أ�ساليب متنوعة يطورون بها م�صداقية التقويم وجدواه. م�صفوفة المدى جدول يو�ضح تدفق المفاهيم وا ألفكار الرئي�سة الواردة في محتوى المنهج ،ب�صورة أ�فقية ور�أ�سية ل�صفوف التعليم العام جميعها بحيث يبرز التكامل الر أ��سي والأفقي بين مو�ضوعات المادة الدرا�سية. والتتابع مجموعة الحقائق والمفاهيم التي ت�شكل البنية المعرفية للمبحث. المعرفة ا ألكاديمية التخ�ص�صية عبارة ت�صف م�ستوى الجودة المراد الو�صول �إليه؛ ل�ضمان الو�صول للكفاءة في الأداء. المعيار 93
تجميع عينات من عمل الطلبةُ ،تختار إلظهار النمو والتطور لعمل الطلبة مع مرور الوقت ،ويجب �أن ملف �أعمال الطالب يكون الطالب معن ًّيا باختيار العمل الذي �سيرُ �سل إ�لى ملفه؛ ألن الطالب ي�ستفيد من تقييمه لك ّل جزء من هذا العمل ،ويقرر لماذا �سي�ضع �أو لا ي�ضع ذلك العمل في ملفه. مجموعة منطقية من الخبرات التربوية التي تقدمها المدر�سة �إلى الطلبة داخل ال�صف �أو خارجه وفق المنهاج �أهداف ونتاجات محددة ،وتحت قيادة �سليمة؛ لت�ساعد على تحقق النمو ال�شامل من جميع النواحي: م ؤ��شرات ا ألداء الج�سمية ،والعقلية ،والاجتماعية ،والنف�سية. المُ َو ِّ�صفات أ�داة تقييم واتخاذ قرار (تعديلات التوجيه والت�صحيح المرجعية) يمكن بها قيا�س �أداء المع ّلم بطريقة مو�ضوعية ن�سب ًّيا في وقت معين .وهي نوعان :نوعي وكمي. ا�سم فاعل من الفعل (و ّ�صف) ،وتعني الو�صف بدقة؛ لتحديد جوانب �أداء المع ّلم ،ومعالمهذا الأداء. عبارات محددة حول معرفة الطلبة ،ومهاراتهم ،وقيمهم ،وفهمهم ،والمتوقع منهم أ�ن يظهروها نتاجات التع ّلم كنتيجة لعملية التع ّلم. نظريات التع ّلم مجموعة من النظريات التي تف�سر كيفية حدوث التع ّلم عند الطالب؛ مثل النظريات :ال�سلوكية، والمعرفية ،والبنائية ،والاجتماعية. نظرية الذكاءات المتعددة نظرية لعالم النف�س جاردنر أ� ّكد فيها �أن لدى ا إلن�سان ذكاءات ُمتعددة ،و�أ ّن ا أل�شخا�ص كلهم لديهم �أنواع من الذكاءات ،تختلف درجتها من �شخ�ص �إلى �آخر ،ومن َث ّم ،ف إ�ن الطلبة مختلفون في عقولهم، و�أنهم يتعلمون ويتذكرون ويفهمون بطرق متعددة. التغير الذي يرغب المع ّلم في أ�ن ُي ْحدثه في �سلوك الطالب بعد مروره بخبرة تعليمية. الهدف التربوي عملية إ�دارية ترتكز على مجموعة من القيم ،وت�ستمد طاقة حركتها من المعلومات التي توظف مواهب الجودة ال�شاملة في العاملين ،وت�ستثمر قدراتهم الفكرية في مختلف م�ستويات التنظيم على نح ٍو �إبداعي؛ ل�ضمان تحقيق التربية التح�سن الم�ستمر للم ؤ��س�سات التعليمية. اقت�صاد المعرفة الاقت�صاد الذي يركز على �إنتاج المعرفة و�إدارتها في إ�طار قيود اقت�صادية. مجموعة من المهارات النف�س ّية وال�شخ�ص ّية التي ُت�ساعد المع ّلمين والطلبة على اتخاذ قرارا ٍت مدرو�س ٍة المهارات الحياتية بعناية ،والتوا�صل بفاعل ّية مع الآخرين ،وتنمية مهارات الت�أقلم مع الظروف المحيطة ،و�إدارة الذات ا ألداء المدر�سي التي ت ؤ�دي إ�لى التق ّدم والنجاح. جميع ا ألن�شطة والممار�سات وال�سلوكات المرتبطة بتحقيق ا ألهداف ،والنتاجات التي ت�سعى المدر�سة �إلى تحقيقها. هو �أدوار وم�س�ؤوليات أ�و غيرها من ال�صفحات المن�سوبة �إلى الن�ساء أ�و الرجال في �سياق معين وي�شمل النوع الاجتماعي (الجذور) توقعات ب�ش�أن خ�صائ�ص ومواقف و�سلوكيات كل من الن�ساء والرجال والفتيان والفتيات يبنى النوع الاجتماعي على ا�سا�س اجتماعي ويحدد ُه الاعراف الاجتماعية والثقافة والقيم والتقاليد والمعتقدات والممار�سات ويتم تعلمه من خلال عملية التن�شئة الاجتماعية ويمكن أ�ن يتغير من �سياق �إلى آ�خر. 94
الملحق رقم ()2 مو ِّجهات عمليات ا�ستخدام المعايير المهنية وتوظيفها تع ّد وثيقة المعايير من الوثائق المهمة للنظام التربوي ،وفي �سياق إ�طار عام �سيا�سة المع ّلم ف�إن غايات و�ضع وثيقة المعايير وا�ستخداماتها مهمة للنظام التربوي ،وفي هذا الملحق �ستحدد مو ِّجهات الا�ستخدام ومجالاته: المجال ا ألول :بناء �أ�س�س الاختيار واختبارات الرخ�صة المهنية وتطويرها من أ�هم مجالات توظيف معايير مهنة المع ّلم هو توظيفها في تحديد �أ�س�س اختيار المع ّلمين ا أل�سا�سية والتفا�ضلية ،و�ستكون هذه المهمة منوطة ب إ�دارة الموارد الب�شرية؛ حيث تع ّد المعايير هي المرجعية ا أل�سا�س للقبول في �سلك المهنة ،وبنا ًء على درجة توافرها تحدد ا أل�س�س التفا�ضلية وال�شروط الأ�سا�سية للقبول في المهنة. ومن أ�هم الإجراءات التي ينبغي اتباعها: - -تحديد �شروط القبول في المهنة ا�ستنا ًدا إ�لى المعايير. - -بناء اختبارات المع ّلمين الجدد ا�ستنا ًدا إ�لى المعايير؛ حيث ُتــبنى حال ًّيا للمجالات التخ�ص�صية فقط ،وبعد ا�ستكمال العمل على إ�طار ال�سيا�سة وت�شريعات الرخ�صة المهنية يجب تطوير اختبار القبول في المهنة؛ ليكون متواف ًقا مع المعايير. - -بناء اختبارات الرخ�صة المهنية لمختلف الفئات والم�ستويات. المجال الثاني :برامج النمو المهني للمع ّلمين �إن عمليات التنمية المهنية للمع ّلمين �-سواء تلك المركزية التي تحددها الوزارة �ضمن منهاج التنمية المهنية �أو التي ت�أتي ا�ستجابة لحاجات المع ّلم -تكون المعايير المهنية مرجعيتها؛ وذلك تجن ًبا لع�شوائية البرامج؛ لذا فقد ُ�ضمنت الكفايات المهنية لكل معيار في ن�سخة المعايير. ومن ا إلجراءات التي يمكن �أن تحقق توظيف المعايير في مجال التنمية المهنية للمع ّلمين: - -بناء منهاج التنمية المهنية بنا ًء تكامل ًّيا ،بالربط بين (الم�ستويات ،والبرامج التدريبية ،وم�ستويات المعايير و�سيا�سة التنمية المهنية)؛ ولتحديد البرامج الإجبارية والاختيارية. - -درا�سات تحديد الاحتياجات التدريبية؛ حيث ُتبنـى أ�دوات جمع الاحتياجات ا�ستنا ًدا إ�لى المعايير؛ لجمع الحاجات بنا ًء على المعايير. - -اعتماد البرامج التدريبية المختلفة (قبل الخدمة وفي �أثنائها) ،فلا ب ّد من الرجوع إ�لى المعايير؛ لإ�صدار الموافقة واعتماد المحتوى التدريبي لبرنامج محدد. 95
المجال الثالث :تقييم ومراجعة الأداء المهني والم�ساءلة يمكن ا�ستثمار المعايير في مجال تقييم ومراجعة أ�داء المع ّلمين ،وذلك ببناء منهجية تقييم متكاملة ،و أ�دوات محددة مبنية على ُم َو ِّ�صفات الأداء التي ُبنيت في نهاية كل معيار من المعايير. وفي هذا المجال يمكن القيام با إلجراءات ا آلتية: - -بناء منهجية التقييم المهني للمع ّلم و أ�دواته (التقييم الم�ستند �إلى المعايير). - -تقييم ا ألداء لغايات الترفيع ،ومنح الرخ�صة المهنية. - -م�ساءلة المع ّلمين ا�ستنا ًدا �إلى نتائج تقييم الأداء المبنية على المعايير. المجال الرابع :المراجعة الذاتية وخطط النمو المهني �سيرُ كز في المرحلة ا ألولى من توظيف المعايير على بناء �أنموذج للت أ�مل والمراجعة الذاتية والنمو المهني للمع ّلم. وعلى المع ّلم في هذا المجال �أن يقوم بالخطوات الآتية: - -الاطلاع على المعايير بالتف�صيل. - -تحديد نقاط القوة ومجالات التح�سين للمجالات الرئي�سة للمعايير؛ فيعطي علامة لنف�سه في كل مجال رئي�س. - -تحديد أ�ولويات التطوير على م�ستوى المجال ،فيختار ثلاثة مجالات على ا ألقل؛ لتكون محو ًرا لخطة النمو المهني التطويرية الخا�صة به. - -تحديد مجالات فرعية بو�صفها نقاط قوة ،أ�و مجالات تح�سين في المجالات التي اختيرت؛ ك�أولويات عمل في خطة النمو المهني. - -تحديد مجالات التح�سين التي يحتاجها المع ّلم على م�ستوى المعايير التف�صيلية والم�ستوى الحالي والم�ستوى الذي يرغب المع ّلم في الو�صول إ�ليه. - -اختيار �أولويات التطوير على م�ستوى المعايير بما لا يقل عن خم�سة معايير بو�صفها أ�ولويات عمل ،وتحديد الم�ستويات التي يرغب بالعمل عليها. - -بناء خطة النمو المهني ،وذلك بتحويل ا ألولويات التطويرية إ�لى أ�هداف تطويرية ،وتحديد �أن�شطة النمو المهني المقررة و�إجراءات وزمن تنفيذها. ومن المف�ضل أ�ن يتم ذلك ب�شراكة بين المع ّلم والمدير والم�شرف التربوي وزملاء المبحث في مجتمع تع ّلم ،و�أن ُتبنى عملية المراجعة الذاتية على الثقة والزمالة ،و�أن ُت�ستخدم نتائج المراجعة الذاتية لبناء برامج النمو المهني ولي�س للم�ساءلة .و�سيد ّرب المعلمون والقادة على ذلك عن طريق عمليات التوعية. 96
Search