ทักษะการเรียนรูปลาย

243 ตัวอยาง แบบสังเกตที่มีโครงสรางสังเกต คาํ ชีแ้ จง ใหผสู งั เกตทาํ เครอื่ งหมาย  ใหตรงกบั พฤตกิ รรมนกั ศึกษาทพ่ี บ พฤตกิ รรม พบ ไมพบ 1. นอนหลบั 2. กนิ ขนม 3. ทะเลาะกัน 4. ตั้งใจฟงครูสอน 5. ซักถามปญหา กิจกรรมท่ี 4 1. ใหผูเรียนทุกคนไปศึกษาตัวอยาง แบบสอบถาม แบบสัมภาษณและแบบสังเกต เพิ่มเติมจากเอกสาร หรอื จาก website ที่เกีย่ วขอ ง 2. จับฉลากแบงกลุมผเู รียนเปน 3 กลุม กลุมที่ 1 ใหสรางแบบสอบถาม เรือ่ งนักรองในดวงใจของนักศึกษา ระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย ศรช. วดั แจง กลุมที่ 2 ใหสรางแบบสัมภาษณแบบมีโครงสราง เรือ่ งนักการเมืองในดวงใจ เพือ่ สัมภาษณ นักศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย ศรช. วดั แจง กลมุ ท่ี 3 ใหสรางแบบสังเกตที่มีโครงรางการสังเกต เพื่อสังเกตพฤติกรรมการทํางานกลุมของเพื่อน กลมุ ที่ 1 และ 2

244 เรื่องที่ 5 การเขียนโครงการวิจยั ความสําคัญของโครงการวิจยั โครงการวิจัยคือ แผนการดําเนินวิจัยที่เขียนขึ้นกอนการทําวิจัยจริง มีความสําคัญคือ เปน แนวทางในการดําเนินการวิจัยสําหรับผูว ิจัยเองและผูเ กี่ยวของ เชน ครู อาจารย หรือผูใหทุนสนับสนุนการ วิจัย เพื่อใหคําปรึกษาและติดตามความกาวหนาของการดําเนินงานวิจัย ถาจะเปรียบกับการสรางบาน ที่ตองมีแปลนหรือพิมพเขียวทีร่ ะบุรายละเอียดของการสรางบาน ทุกขนั้ ตอน สําหรับเปนเครือ่ งมือในการควบคุม กํากับดูแลของเจาของบาน หรือผูรับเหมา เพือ่ ใหการสราง บานเปนไปตามแบบที่กําหนด โครงการวิจัยก็เปรียบเสมือนแปลนหรือพิมพเขียวเชนกัน คือเปนทิศทางแนว ทางการดําเนินงานวิจัยใหเปนไปตามแผนการวิจัยที่กําหนด องคป ระกอบของโครงการวิจยั โดยทวั่ ไป โครงการวิจัยประกอบดวยหวั ขอ ดังตอไปน้ี 1. ชอื่ โครงการวจิ ัย 2. ความเปนมาและความสําคัญ 3. วัตถุประสงคของการวิจัย 4. ประโยชนท ่ีคาดวาจะไดรับ 5. การศึกษาเอกสารทเ่ี กีย่ วของ 6. สมมตุ ฐิ านการวจิ ยั 7. ขอบเขตการวิจัย 8. วิธดี าํ เนินการวจิ ัย 9. นิยามศัพท 10. ระยะเวลาดาํ เนนิ การ 11. แผนการดาํ เนนิ การ 12. สถานทที่ ําการวจิ ัย 13. ทรัพยากรและงบประมาณ 14. ประวัติผวู จิ ัย/คณะวจิ ยั อยางไรก็ตาม การเขียนโครงการวิจัยอาจมีหัวขอแตกตางจาก 14 หัวขอ ขางตน ขึน้ อยูก ับ ขอกําหนดของสถานศึกษา แหลงทุน หรือความตองการของผูใ หทําโครงการวิจัย และอาจมีจํานวนหัวขอ มากกวาหรือนอยกวา 14 หัวขอก็ได ขึ้นอยูกับประเภทของการวิจัย เชนงานวิจัยเชิงสํารวจ งายวิจัยเชิง คุณภาพ ไมจ าํ เปนตองมสี มมตฐิ านการวจิ ัย เปน ตน เทคนคิ การเขียนโครงการวิจยั อยา งงา ย สําหรับผูเริม่ เขียนโครงการวิจัย อาจจะทดลองเขียนโครงการวิจัยอยางงายๆ ไมจําเปนตองมี หัวขอครบทั้ง 14 หัวขอ ตามขางตน แตใหครอบคลุมวาจะทําวิจัยเรื่องอะไร (ชือ่ โครงการวิจัย) ทําไมจึงทํา

245 เรื่องน้ี (ความเปนมาและความสําคัญ) อยากรูอ ะไรบางจากการวิจัย (วัตถุประสงคของการวิจัย) มีแนวทาง ขัน้ ตอนการดําเนินงานวิจัยอยางไร (ปฏิทินปฏิบัติงาน) การวิจัยนี้จะเปนประโยชนอยางไร (ประโยชนของ การวจิ ัยหรอื ผลที่คาดวาจะไดรับ) เทคนิคการเขียนโครงการวิจัยอยางงาย ประกอบดวยหัวขอและคําอธิบาย การเขยี น ดังตอไปนี้ 1. ชือ่ โครงการวิจัย ชื่อโครงการวิจัยควรกะทัดรัด สือ่ ความหมายไดชัดเจน มีความ เฉพาะเจาะจงในสิ่งที่ศึกษา 2. ความเปนมาและความสําคัญ เขียนอธิบายใหเห็นความสําคัญของสิง่ ที่ศึกษาเขียนใหตรง ประเด็น กระชับเปนเหตุเปนผล มีอา งองิ เอกสารที่ศึกษา (ถามี) 3. วัตถุประสงคของการวิจัย เขียนใหสอดคลองกับชือ่ โครงการวิจัย ครอบคลุมเรือ่ งทีศ่ ึกษา เขยี นใหชดั เจน อาจมีขอเดยี ว หรือหลายขอ กไ็ ด 4. วิธีดําเนนิ การวจิ ยั ระบุถึงวิธีการดําเนนิ การวิจยั ใหครอบคลมุ หัวขอ ตอ ไปนี้ 4.1 ประชากรกลมุ ตวั อยา ง ส่ิงที่ศึกษาคืออะไร มีจํานวนเทาไร 4.2 วิธีการเก็บรวบรวมขอมูล ระบุวิธีการเก็บการบันทึกขอมูล ระยะเวลา หรือชวงเวลา สถานที่ 4.3 เครื่องมือวิจัย ระบุชนิด เครือ่ งมือที่ใชในการเก็บรวบรวมขอมูล เชน แบบสอบถาม แบบสัมภาษณ แบบสํารวจ 4.4 การวเิ คราะหขอ มลู ระบวุ ิธกี ารวเิ คราะหขอมลู สถิตทิ ใ่ี ช 5. ปฏิทินปฏิบัติงาน เขียนขัน้ ตอนการดําเนินการวิจัยโดยละเอียด และระยะเวลาการ ดาํ เนนิ การแตล ะขน้ั ตอน 6. ประโยชนท ี่คาดวา จะไดร บั เขยี นเปน ขอๆ ถงึ ประโยชนที่คาดวาจะเกิดขึ้นจากการทําวิจัย ตัวอยางการเขียนโครงการวิจัยอยางงาย ตวั อยางการเขยี นวจิ ัยตอไปนี้ เกิดจากผวู ิจยั ตอ งการคําตอบวานกั ศกึ ษานอกโรงเรียนมีการศึกษา คนควาดวยตนเองอยางไร เพราะการเรียนการสอนสวนใหญของการศึกษานอกโรงเรียน ผูเรียนจะไดรับ มอบหมายจากครูใหไปศึกษาเรียนรูดวยตนเอง จึงเขียนโครงการวิจัยอยางายๆ ดังตอไปนี้ 1. ชือ่ โครงการวจิ ยั “การศึกษาคนควาดวยตนเองของนักศึกษานอกโรงเรียนระดับมัธยมศึกษา ตอนปลาย ศนู ยก ารเรยี นชมุ ชนวดั แจง ” 2. ความเปนมาและความสําคัญ เนื่องจากนักศึกษาการศึกษานอกโรงเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย ศรช. วัดแจง สวน ใหญเ ปนผูใ หญ มีอาชพี และภารกจิ ตา งๆ มากมาย จงึ มีขอ จํากดั เรือ่ งเวลา ไมสามารถมาพบกลุมหรือเขาเรียน ทกุ วนั ได สถานศึกษาจึงจัดใหนักศึกษามาพบกลุม เฉพาะวันเสารและวันอาทิตย เพือ่ ครูไดสอนเสริมและให นกั ศึกษามีการแลกเปลีย่ นเรียนรู สอบถามปญหาการเรียน ตลอดจนมอบหมายใหนักศึกษาไปศึกษาคนควา ในหวั ขอ วิชาทเี่ รียน ทาํ รายงานหรอื นาํ เสนอเพื่อแลกเปลยี่ นเรียนรใู นการพบกลมุ ครัง้ ตอ ไป

246 การที่ครูมอบหมายใหนักศึกษาไปศึกษาคนควาเรียนรูด วยตนเองเปนสวนใหญเชนนี้ จึง นาสนใจศึกษาวานักศึกษามีวิธีการศึกษาคนควาดวยตนเองอยางไร และพบปญหาอุปสรรคอะไรบาง มี ขอ เสนอแนะอยา งไร ขอคนพบจากการวิจัยคาดวาจะทําใหครูและสถานศึกษาสามารถนําไปเปนขอมูลในการ พัฒนาปรับปรุง และสนับสนุนการศึกษาคนควาดวยตนเองของนักศึกษาใหเกิดประสิทธิภาพตอไป 3. วัตถปุ ระสงคข องการวิจยั เพ่อื ศึกษา 3.1 ขอมูลพื้นฐานของนักศึกษาการศึกษานอกโรงเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย ศรช. วดั แจง 3.2 วิธีการศึกษาคนควาดวยตนเองของนักศึกษาการศึกษานอกโรงเรียนระดับมัธยมศึกษา ตอนปลาย ศรช. วดั แจง 3.3 ปญหาอุปสรรคในการการศึกษาคนควาดวยตนเองของนักศึกษาการศึกษานอก โรงเรียน ระดับการศึกษาตอนปลาย ศรช. วดั แจง 3.4 ขอเสนอแนะในการศึกษาคนควาดวยตนเองของนักศึกษาการศึกษานอกโรงเรียน ระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย ศรช. วดั แจง 4. วธิ ดี าํ เนินการวิจัย 4.1 ประชากร ไดแก นักศึกษาการศึกษานอกโรงเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย ป การศึกษา 2552 สงั กัด ศรช. วดั แจง จาํ นวน 200 คน 4.2 กลุมตัวอยาง สุมตัวอยางจากนักศึกษาการศึกษานอกโรงเรียนระดับมัธยมศึกษาตอน ปลาย ปการศึกษา 2553 สังกดั ศรช. วดั แจง จาํ นวน 50 คน 4.3 เครื่องมือวิจัย ใชแบบสอบถาม มี 4 ตอน คือ ขอมูลพืน้ ฐานของนักศึกษา วิธีการศึกษา คน ควา ดว ยตนเองของนักศึกษา ปญหาอุปสรรคที่พบ และขอเสนอแนะ 4.4 วธิ กี ารเกบ็ รวบรวมขอ มลู เกบ็ รวบรวมแบบสอบถามดว ยตนเองในเดอื นธนั วาคม 2553 4.5 การวเิ คราะหข อมลู ใชค วามถี่ คา รอยละ คาเฉลย่ี 5. ปฏิทนิ ปฏิบัตงิ าน ขน้ั ตอนการวิจยั ต.ค. 53 พ.ย. 53 ธ.ค. 53 ม.ค. 54 1. เขียนโครงการ 2. ศึกษาเอกสารและกลมุ ตวั อยา ง 3. สรางแบบสอบถาม/ทดสอบ 4. เก็บรวบรวมขอมูล 5. วิเคราะหขอมูล/สรปุ / เขียนรายงาน

247 6. ประโยชนที่คาดวาจะไดรบั 6.1 ครูผูส อนใชเปนแนวทางปรับการเรียนการสอนเพือ่ ชวยเหลือ สนับสนุนการศึกษา คนควาเรียนรดู วยตนเองของนกั ศกึ ษา 6.2 สถานศึกษาใชเปนแนวทางในการกําหนดกฎเกณฑ เพือ่ สงเสริม สนับสนุนการศึกษา คน ควา เรยี นรดู วยตนเองของนักศกึ ษา กิจกรรมท่ี 5 ใหผูเรียนแบงกลุม ๆ ละไมเกิน 5 คน แตละกลุม ปรึกษากันในเรือ่ งทีส่ นใจจะทําวิจัยแลวเขียน โครงการวิจยั ตามหวั ขอตอไปนี้ • ชื่อโครงการวจิ ยั • ความเปนมาและความสําคัญ • วัตถุประสงคของการวิจัย • วธิ ดี าํ เนนิ งานวจิ ยั • ปฏิทินปฏิบัติงาน • ประโยชนท่คี าดวาจะไดรบั

248 เรือ่ งที่ 6 การเขียนรายงาน การวิจยั อยา งงาย และการเผยแพรผ ลงานการวจิ ัย องคประกอบในการเขียนรายงานการวิจัยอยางงาย สวนใหญเปนการนําเสนอในหวั ขอ ตอ ไปน้ี 1. ช่อื เรื่อง 2. ช่อื ผวู จิ ัย 3. ความเปนมาของการวิจัย 4. วัตถุประสงคของการวิจัย 5. วิธดี ําเนินการวจิ ยั 6. ผลการวิจัย 7. ขอ เสนอแนะ 8. เอกสารอา งองิ (ถาม)ี การเขียนรายละเอียดของรายงานการวิจัยอยางงาย มีดังตอไปนี้ 1. ช่ือเรอ่ื ง การเขียนชือ่ เรือ่ งควรเขียนใหกะทัดรัด ตอบคําถามใหไดวา ใคร ทําอะไร กับใคร การเขียนชื่อ เร่ืองทส่ี ่ือความหมายชดั เจน จะทาํ ใหเห็นประเดน็ ท่จี ะศกึ ษาอยใู นชือ่ เรือ่ ง 2. ชอื่ ผวู จิ ัย ระบุช่อื ผเู รียนซ่ึงเปนผทู ําการวจิ ยั พรอมทง้ั สถานศึกษาทผ่ี ูเรียนกาํ ลังศึกษาอยู 3. ความเปน มาของการวจิ ัย การเขียนความเปนมาของการวจิ ัย คอื การระบุใหผูอานไดท ราบวาทําไมจึงตองทํางานวิจัยชิ้นน้ี มีที่มาที่ไปอยางไร ดงั นั้น ผูว จิ ยั ควรจะกลาวถงึ สภาพปญหาหรือสภาพทีเ่ ปน อยูในปจจุบัน ซึ่งสภาพดังกลาว กอใหเกิดปญหาอะไรบาง หรือสภาพดังกลาวถาไดรับการปรับปรุงหรือพัฒนาใหดีขึน้ กวาที่เปนอยู จะ กอใหเกิดปญหาอะไรบาง และใครคือผูไดรับประโยชนดังกลาว มีแนวคิดอยางไรในการแกปญหาหรือแนว ทางการพัฒนาปรับปรุงแกไข และแนวคิดดังกลาวไดมาอยางไร (แนวคิดดังกลาวอาจไดมากจากการศึกษา เอกสาร หรือจากประสบการณตรงที่ไดจากการสังเกต การสัมภาษณ เปนตน ) พรอ มระบุแหลง อางอิง 4. วตั ถปุ ระสงคของการวิจัย การเขียนวัตถุประสงคของการวิจัย เปนการระบุใหผูอานไดทราบวา งานวิจัยครัง้ นี้ผูวิจัย ตอ งการทําอะไรกบั ใคร และจุดหมายปลายทางหรือผลลพั ธส ุดทา ยท่ผี วู จิ ัยตอ งการคืออะไร 5. วธิ ีดําเนนิ การวิจัย การเขยี นวิธดี ําเนินการวจิ ยั ควรครอบคลมุ หวั ขอดังตอไปน้ี 5.1 กลุมเปาหมายที่ตองการทําการวิจัย ควรระบุใหชัดเจนวาคือใคร 5.2 เครื่องมือที่ใชในการวิจัย ควรระบุใหชัดเจนวาการวิจัยครัง้ นีใ้ ชเครือ่ งมืออะไรบางในการ เกบ็ รวบรวมขอ มลู หรือแกป ญหา เชน แบบสํารวจ การสัมภาษณ การสังเกต การจดบนั ทกึ เปนตน

249 5.3 การเก็บรวบรวมขอมูล ควรระบุใหชัดเจนวาผูวิจัยดําเนินการวิจัยและรวบรวมขอมูล อยางไร 5.4 การวิเคราะหขอมูล ควรระบุใหชัดเจนวาผูวิจัยวิเคราะหขอมูลอยางไร ซึง่ อาจเปนการ วิเคราะหขอ มูลในเชงิ ปรมิ าณหรอื เชงิ คุณภาพก็ได 6. ผลการวิจยั การเขียนผลการวิจัยผูว ิจัยตองสะทอนใหเห็นวาการที่จะบรรลุเปาหมายของการวิจัยนัน้ ผูว ิจัย ตองดําเนินการทัง้ หมดกีร่ อบ ในแตละรอบมีการปรับปรุงเปลีย่ นแปลงอะไรบาง และผลทีเ่ กิดขึน้ เปน อยางไร 7. ขอ เสนอแนะ การเขยี นขอ เสนอแนะตอ งเปน ขอ เสนอแนะทเ่ี ปน ผลสบื เนอ่ื งจากขอ คน พบของการวจิ ยั ในครง้ั น้ี 8. เอกสารอา งองิ เนื้อหาที่มีการนํามากลาวอางในรายงานการวิจัย ตองนํามาเขียนใหปรากฏอยูในเอกสารอางอิง ตวั อยางการเขียนรายงานการวิจยั อยา งงา ย ขอยกตัวอยางจากโครงการวิจัยอยางงายในหนา () มาเปนตัวอยางในการเขียนรายงานการวิจัยอยาง งาย ดงั น้ี 1. ชื่อเร่อื ง การศึกษาคนควาดวยตนเองของนักศึกษานอกโรงเรียน ระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย ศูนยการ เรยี นชมุ ชนวดั แจง 2. ช่ือผวู ิจยั นายสมหมาย ขยันยิง่ นักศึกษาระดับชัน้ มัธยมศึกษาตอนปลาย ศูนยการศึกษานอกระบบและ การศึกษาตามอัธยาศัยอําเภอโพธิ์ทอง จังหวัดอางทอง 3. ความเปนมาของการวจิ ัย เนื่องจากนักศึกษาการศึกษานอกโรงเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย ศรช. วัดแจง สวนใหญ เปนผูใ หญ มีอาชีพและภารกิจตางๆ มากมาย จึงมีขอจํากัดเรือ่ งเวลา ไมสามารถมาพบกลุม หรือเขาเรียนทุก วันได สถานศึกษาจึงจัดใหนักศึกษามาพบกลุมเฉพาะวันเสารและวันอาทิตย เพื่อครูไดสอนเสริมและให นักศึกษามีการแลกเปลีย่ นเรียนรู สอบถามปญหาการเรียน ตลอดจนมอบหมายใหนักศึกษาไปศึกษาคนควา ในหัวขอวิชาท่เี รียน ทํารายงานหรือนาํ เสนอเพอื่ แลกเปลี่ยนเรียนรใู นการพบกลุมครง้ั ตอไป การทีค่ รูมอบหมายใหนักศึกษาไปศึกษาคนควาเรียนรูดวยตนเองเปนสวนใหญเชนนี้ จึง นาสนใจศึกษาวานักศึกษามีวิธีการศึกษาคนควาดวยตนเองอยางไร และพบปญหาอุปสรรคอะไรบาง มี ขอ เสนอแนะอยา งไร

250 ขอคนพบจากการวิจัยคาดวาจะทําใหครูและสถานศึกษาสามารถนําไปเปนขอมูลในการพัฒนา ปรับปรุง และสนับสนุนการศึกษาคน ควา ดว ยตนเองของนกั ศกึ ษาใหเ กดิ ประสทิ ธภิ าพตอ ไป 4. วัตถุประสงคข องการวจิ ยั เพ่ือศึกษา 1.1 ขอมูลพื้นฐานของนักศึกษาการศึกษานอกโรงเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย ศรช. วัด แจง 1.2 วิธีการศึกษาคนควาดวยตนเองของนักศึกษาการศึกษานอกโรงเรียนระดับมัธยมศึกษา ตอนปลาย ศรช. วดั แจง 1.3 ปญหาอุปสรรคในการการศึกษาคนควาดวยตนเองของนักศึกษาการศึกษานอกโรงเรียน ระดับการศึกษาตอนปลาย ศรช. วดั แจง 1.4 ขอเสนอแนะในการศึกษาคนควาดวยตนเองของนักศึกษาการศึกษานอกโรงเรียนระดับ มัธยมศึกษาตอนปลาย ศรช. วดั แจง 5. วธิ ีดําเนินการวจิ ยั 5.1 ประชากร ไดแก นักศึกษาการศึกษานอกโรงเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย ป การศึกษา 2552 สงั กัด ศรช. วดั แจง จาํ นวน 200 คน 5.2 กลุมตัวอยาง สุมตัวอยางจากนักศึกษาการศึกษานอกโรงเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย ปการศึกษา 2553 สงั กดั ศรช. วดั แจง จาํ นวน 50 คน 5.3 เครือ่ งมือวิจัย ใชแบบสอบถาม มี 4 ตอน คือ ขอมูลพืน้ ฐานนักศึกษาวิธีการศึกษาคนควา ดวยตนเองของนักศึกษา ปญหาอุปสรรคที่พบ และขอเสนอแนะ 5.4 วธิ กี ารเกบ็ รวบรวมขอ มลู เกบ็ รวบรวมแบบสอบถามดว ยตนเองในเดอื นธนั วาคม 2553 5.5 การวเิ คราะหขอมูล ใชค วามถ่ี คารอ ยละ คาเฉล่ีย 6. ผลการวิจัย การวิจัยเรือ่ ง “การศึกษาคนควาดวยตนเองของนักศึกษานอกโรงเรียน ระดับมัธยมศึกษาตอน ปลาย ศูนยก ารชมุ ชนวัดแจง ผวู ิจยั ไดกําหนดวตั ถุประสงคข องการวิจยั เพ่อื ศกึ ษาขอ มูลพื้นฐานของนักศึกษา การศึกษานอกโรงเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย ศรช. วัดแจง วิธีการศึกษาคนควาดวยตนเองของ นักศึกษา ปญหาอุปสรรคในการศึกษาคนควาดวยตนเองและขอเสนอแนะตางๆ ของนักศึกษาผลการวิจัย พบวา 6.1 นักศึกษาการศึกษานอกโรงเรียน ระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย ศรช. วัดแจง เปนชาย 28 คน เปน หญงิ 22 คน อายุเฉลี่ยของนักศึกษาคือ 22.5 ป 6.2 วิธีการศึกษาคนควาดวยตนเอง นักศึกษาสวนใหญรอยละ 60 ไปคนควาในหองสมุด แหลงเรียนรูต างๆ ในชุมชน รอยละ 20 ไปศึกษาสอบถามจากผูรู ปราชญชาวบาน รอยละ 20 ที่เหลือใชวิธี อน่ื ๆ เชน พูดคยุ ปรกึ ษาเพือ่ น หาขอ มูลจากส่อื วิทยุ โทรทศั น อินเตอรเ นต็ เปน ตน

251 6.3 ปญหาอุปสรรคในการศึกษาคนควาดวยตนเองของนักศึกษาสวนใหญ รอยละ 90 คือ ไมมี เวลาไปศึกษาคนควา เนื่องจากภารกิจในการประกอบอาชีพ นอกนั้นคือ แหลงคนควาอยูไกลจากบาน เดินทางไปไมสะดวก 6.4 นักศึกษาสวนใหญ รอยละ 80 เสนอแนะใหทางสถานศึกษาจัดเตรียมแหลงคนควา สื่อ เอกสารตางๆ ใหพรอมในสถานศึกษาและมีการใหบริการยืมไปบาน 7. ขอ เสนอแนะ ผลการวจิ ยั คร้ังน้ี สถานศกึ ษาและครู ศรช. ควรนําไปพิจารณาจัดหาแหลงคนควาที่อยูในบริเวณ ใกลเคียงสถานทพ่ี บกลมุ หรือมฉิ ะนั้นก็มีหนวยบริการส่ือเอกสารใกลบริเวณที่นักศึกษาสวนใหญสะดวกมา ใชบริการ กิจกรรมท่ี 6 ใหผเู รียนไปคนควาผลงานการวิจัยที่ตนเองสนใจใน Website แลวนํามาเขียนสรุปรายงานการ วิจัยอยางงาย ตามรูปแบบที่กําหนด พรอมอางอิงแหลงที่มาดวย การเผยแพรผ ลงานการวจิ ยั ผลการวจิ ัยทท่ี าํ ขึ้นควรมีการเผยแพรเ พ่อื ใหผ ูเกี่ยวขอ งนําไปใชป ระโยชนได การเผยแพรผลงานการ วจิ ัย ทาํ ไดห ลายวิธี เชน 1. นําเสนอในเวลาการพบกลุม หรือในที่ประชุมตางๆ 2. เขียนลงวารสารตางๆ 3. ติดบอรดของสถานศึกษา บอรดนิทรรศการ 4. สงรายงานการวิจัยใหหนวยงานตางๆ 5. นํารายงานการวิจัยขึ้น Website กิจกรรมท่ี 7 ใหผูเรียนนําผลงานการวิจัยทีไ่ ปคนความากจาก Website จากกิจกรรมที่ 6 มานําเสนอในเวลา พบกลุม

252 เฉลยกจิ กรรม กจิ กรรมที่ 1 ความหมายของการวิจัย อาจมีหลายความหมาย แตคําตอบจะตองใหครอบคลุมวาการวิจัยเปน การศึกษาหาคําตอบที่อยากรู อยางเปนกระบวนการขั้นตอน ไมใชการคาดเดา หรือสรุปคําตอบเอาเอง ประโยชนของการวิจัย สําหรับผูว ิจัยเอง คือ ฝกการเปนคนชางคิด ชางสังเกต ศึกษา คนควา และ เขียนเรียบเรียงอยางเปนระบบ ประโยชนของการวิจัยสําหรับหนวยงาน / สถานศกึ ษา ไดแ ก 1. ทําใหเกิดความรูทางวิชาการใหมๆ 2. ชวยใหเ กดิ นวัตกรรม สิ่งประดิษฐ แนวคิดใหมๆ 3. ตอบคําถามที่อยากรู ใหเ ขาใจปญ หา/ชว ยแกป ญ หา 4. ชวยในการสางแผนและการตดั สนิ ใจ 5. ชวยใหทราบผลและขอบกพรองของการดําเนินงานตางๆ กิจกรรมที่ 2 คําตอบเปนไปตามคําถามวิจัย/ปญหาการวิจัยและชื่อโครงการวิจัยตามความสนใจของแตละกลุม กิจกรรมท่ี 3 1.ก 2. ค 3. ข 4.ค 5. ค กิจกรรมท่ี 4 แบบสอบถาม แบบสัมภาษณแบบมีโครงสราง และแบบสังเกตทีม่ ีโครงรางการสังเกตของกลุม 1,2,3 ใหมีรูปแบบตามเครือ่ งมือแตละประเภท และเนื้อหาครอบคลุมเรือ่ งทีต่ องการทราบ กิจกรรมที่ 5 คําตอบของโครงการวิจัย ใหเขียนครบทุกหัวขอที่กําหนด และในแตละหัวขอใหเขียนตามคําอธิบาย ใหช ดั เจน (ตามตัวอยางการเขียนโครงการวิจัยอยางงาย) กิจกรรมท่ี 6 คําตอบใหเปนไปตามการศึกษา คนควา รายงานการวิจัยอยางงายที่ผูเรียนสนใจ โดยใหครอบคลุม 7 หัวขอคือ ชื่อเรื่อง ชื่อผูวิจัย ความเปนมาของการวิจัย วัตถุประสงคของการวิจัย วิธีดําเนินการ ผลการวิจัย และขอ เสนอแนะ กิจกรรมที่ 7 เปน ไปตามกิจกรรมที่กําหนด

บรรณานกุ รม คณาพร คมสัน. 2540. การพัฒนารูปแบบการเรียนรดู ว ยการนําตนเองในการอา นภาษาองั กฤษเพ่อื ความ เขา ใจ สําหรับนักเรียนชนั้ มัธยมศึกษาตอนปลาย. วิทยานิพนธครุศาสตรดุษฎีบัณฑิต สาขา หลักสูตรและการสอน, จุฬาลงกรณมหาวิทยาลัย. ชัยฤทธ์ิ โพธิสุวรรณ. 2541. รายงานการวิจยั เรื่อง ความพรอมในการเรียนรูโดยการช้ีนาํ ตนเองของผเู รียน ผูใ หญของกจิ กรรมการศึกษาผูใหญบ างประเภท. กรุงเทพมหานคร: สาขาวิชาการศึกษาผูใหญ, มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร. . 2544. การศกึ ษาผใู หญ: ปรชั ญาตะวนั ตกและการปฏิบตั ิ. กรุงเทพมหานคร: สํานักพมิ พ มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร. นดั ดา องั สุโวทยั . 2550. การพฒั นารูปแบบการเรียนการสอนวิชาเคมีทีเ่ นนกระบวนการเรียนรู แบบนาํ ตนเองของนักศกึ ษาระดับปริญญาตรี. วทิ ยานพิ นธการศึกษาดุษฎีบณั ฑติ สาขาวิชาวิทยา ศาสตรศึกษา, มหาวทิ ยาลยั ศรนี ครนิ ทรวโิ รฒ. บุญศริ ิ อนันตเศรษฐ. 2544. การพฒั นากระบวนการการเรยี นการสอนเพอ่ื เสรมิ สรางความสามารถในการ เรยี นรดู วยตนเอง ของผเู รียนในระดบั มหาวิทยาลัย. วทิ ยานิพนธค รุศาสตรดษุ ฎีบณั ฑติ สาขา อดุ มศึกษา, จุฬาลงกรณมหาวิทยาลัย. ฝายวิชาการบิสคิต. 2550. ฟง คิด อา น เขยี น. กรงุ เทพมหานคร: สาํ นกั พมิ พบ สิ คิต. ยดุ า รักไทย และปานจติ ต โกญจนาวรรณ. 2550. พดู อยางฉลาด. กรุงเทพมหานคร: ซีเอด็ ยูเคช่นั จํากดั . ราชบัณฑิตยสถาน. 2546. พจนานกุ รมฉบบั ราชบณั ฑิตยสถาน พ.ศ. 2542. กรุงเทพมหานคร: นานมีบุคส พบั ลเิ คชัน่ ส. รงุ อรณุ ไสยโสภณ. 2550. การจดั กจิ กรรมท่ีเสรมิ สรา งความพรอมในการเรียนรูโดยการชน้ี ําตนเองและ ความสามารถในการพัฒนาหลักสูตรสถานศึกษา. วทิ ยานิพนธศิลปศาสตรดษุ ฎีบัณฑิต สาขา อาชีวศึกษา, มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร. วิกร ตณั ฑวฑุ โฒ. 2536. หลักการเรียนรูของผใู หญ. กรุงเทพมหานคร: สํานักสงเสรมิ และฝกอบรม มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร. วชิ ัย วงษใ หญ. 2542. “ยกเครื่องเร่ืองเรียนรู: การเรียนรคู ือสวนหน่ึงของชีวิตทุกลมหายในคือการเรียนรู”. สานปฏิรูป. 20 (พฤศจิกายน 2542): 55-61. วภิ าดา วฒั นนามกุล. 2544. การพัฒนาระบบการเรียนดวยตนเองสํากรับนักศึกษาสาขาวิชาชีพ สาธารณสขุ . วทิ ยานพิ นธศ ึกษาศาสตรดษุ ฎีบณั ฑติ สาขาวิชาหลักสูตรและการสอน, มหาวิทยาลัยขอนแกน .

ศรัณย ขจรไชยกลุ . 2542. การใชโปรแกรมการแนะแนวกลุมตอการเพ่มิ ความพรอ มของการเรียนรูโดย การชีน้ ําตนเองของนักศกึ ษารอพนิ จิ ชน้ั ปท ่ี 2 มหาวิทยาลัยกรงุ เทพ. วิทยานิพนธศิลปศาสตรมหา บัณฑิต สาขาจิตวิทยาการศึกษาและการแนะแนว, มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร. ศนั ศนยี  ฉัตรคุปต. 2545. รายงานการวิจยั เร่อื ง การเรียนรูร ูปแบบใหม: ยทุ ธศาสตรด านนโยบายและการ ใชท รพั ยากร. กรุงเทพมหานคร: หางหนุ สวนจาํ กัด ภาพพิมพ. สมคดิ อสิ ระวฒั น. 2538. รายงานการวจิ ยั เรอื่ ง ลักษณะการเรียนรดู ว ยตวั เองของคนไทย. กรุงเทพมหานคร: คณะสังคมศาสตรและมนุษยศาสตร มหาวิทยาลัยมหิดล. . 2541. รายงานการวิจัยเร่ือง ลกั ษณะการอบรมเลี้ยงดูของคนไทยในชนบทซึง่ มีผลตอ การ เรยี นรดู ว ยตนเอง. กรุงเทพมหานคร: คณะสังคมศาสตรและมนุษยศาสตร มหาวิทยาลัยมหิดล. สมบตั ิ สุวรรณพิทักษ. 2541. เทคนคิ การสอนแนวใหมสําหรบั การศกึ ษานอกโรงเรียน. กรุงเทพมหานคร: กองพัฒนาการศึกษานอกโรงเรียน. สํานักงานคณะกรรมการการศึกษาแหงชาติ. 2545. แผนการศึกษาแหงชาติ (พ.ศ. 2545-2559). (พิมพค รงั้ ท่ี 2). กรุงเทพมหานคร: พริกหวานกราฟฟค จาํ กดั . . ม.ป.ป. พระราชบัญญัติการศึกษาแหง ชาติ พ.ศ. 2542 และทีแ่ กไ ขเพิ่มเติม (ฉบับที่ 2) พ.ศ. 2545. กรุงเทพมหานคร: บริษัทพริกหวานกราฟฟค จํากัด. สํานักบริหารงานการศึกษานอกโรงเรยี น. 2549. แนวคิดสูการปฏิบตั ิ : การเรยี นรูโดยการชี้นาํ ตนเอง สําหรับผูใหญ. กรุงเทพมหานคร: โรงพิมพอ ักษรไทย. สุนทรา โตบวั . 2546. การพฒั นารูปแบบการเรียนการสอนเพอ่ื เสริมสรา งลักษณะการเรยี นรูดว ยตนเอง ของนักศึกษาพยาบาล. วทิ ยานพิ นธก ารศกึ ษาดษุ ฎีบัณฑติ สาขาการวจิ ัยและพัฒนาหลกั สตู ร, มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ. สรุ างค โคว ตระกูล. 2544. จติ วทิ ยาการศึกษา. (พมิ พค ร้ังท่ี 5). กรุงเทพมหานคร: สํานักพิมพจุฬาลงกรณ มหาวิทยาลัย. สุวัฒน วฒั นวงศ. 2544. จิตวทิ ยาเพ่ือการฝกอบรมผูใ หญ. กรุงเทพมหานคร: ธีระปอมวรรณกรรม. อญั ชลี ชาตกิ ติ สิ าร. 2542. การพฒั นาคุณลักษณะการเรียนรดู ว ยตนเองของคนไทย. วทิ ยานพิ นธศึกษา ศาสตรมหาบัณฑติ สาขาการศกึ ษาผูใ หญและการศกึ ษาตอเน่อื ง, มหาวิทยาลัยมหิดล. Brockett, R. G. and R. Hiemstra. 1991. Self-direction in Adult Learning: Perspectives in theory, research and practice. London: Routledge. . 1993. Self-Direction in Adult Learning. (2 nd ed). San Francisco: Chapman and Hall, Inc.

Brookfield, S.D. 1984. “Self-Directed Adult Learning: A Critical Paradigm”. Adult Education Quarterly. 35(2): 59-71. Caffarella, R.S. 1983. “Fostering Self-Directed Learning in Post-secondary Education”. An Omnibus of Practice and Research. (November 1983): 7-26. Candy, P.C. 1991. Self- Direction for Lifelong Learning. San Francisco: Jossey-Bass Publishers. Good, C. V. 1973. Dictionary of Education. (3 rd ed.). New York: McGraw-Hill Book. Griffin, C. 1983. Curriculum Theory in Adult Lifelong Education. London: Crom Helm. Guglielmino, L. M. 1977. Development of the Self-directed Learning Readiness Scale. Georgia: Unpublished Doctoral Dissertation, University of Georgia. Knowles, M.S. 1975. Self- Directed Learning: A Guide for Learner and Teacher. New York: Association Press. Oddi, L.F. 1987. “Perspectives on Self-Directed Learning”. Adult Education Quarterly. 38 (1987): 97-107. Skager, R. 1977. Curriculum Evaluation for Lifelong Education. Toronto: Pergamon Press. . 1978. Lifelong Education and Evaluation Practice. Hamburg: Pergamon Press and the UNESCO Institution for Education. Tough, A. 1979. The Adult’s Learning Projects. Toronto, Ontario Institute for Studies in Education. Tyler, R. W. 1949. Basic Principles of Curriculum and Instruction. Chicago: The University of Chicago Press. กัญจนโชติ สหพัฒนสมบัต,ิ 2551.เทคนคิ การคดิ เปน. บทความการศึกษาตามอัธยาศัย ศูนยการศึกษา นอกระบบและการศึกษาตามอัธยาศัยอําเภอบางน้ําเปรี้ยว จังหวัดฉะเชิงเทรา. ชยั ยศ อม่ิ สุวรรณ. “คดิ เปน คือคิดพอเพยี ง”. วารสาร กศน., มีนาคม 2550,หนา 9-11. ชมุ พล หนสู ง และคณะ 2544. ปรชั ญาคดิ เปน (หนังสือรวบรวมคําบรรยายและบทสัมภาษณ ดร.โกวทิ วรพิพัฒน ในโอกาสตา ง ๆ) กรุงเทพฯ : โรงพมิ พอักษรไทย. ดวงเดือน พนั ธมุ นาวนิ , 2543.ทฤษฎตี น ไมจริยธรรม : การวจิ ยั และการพัฒนาบุคคล (พิมพครัง้ ท่ี 3) กรุงเทพ : จุฬาลงกรณมหาวิทยาลัย. ทองอยู แกว ไทรฮะ. “คิดเปน : เพ่ือนเรียนรูส อู นาคต”. วารสาร กศน. มีนาคม 2550, หนา 12-16. “ ” , 2546.ใตร ม ไทร (หนงั สือเกษียณอายุราชการ ทองอยู แกว ไทรฮะ). กรงุ เทพฯ: โรงพิมพองคก ารรบั สง สินคาและพัสดุภัณฑ (ร.ส.พ.)

ธวัชชัย ชยั จิรฉายากลุ และวราพรรณ นอยสุวรรณ, 2546. การพัฒนาหลกั สตู รและวิธีทางการสอน หนวยท่ี 8-15 (พมิ พครงั้ ท่ี 5) กรุงเทพ : มหาวิทยาลัยสุโขทัยธรรมธิราช. พรจันทร เจียรเอสศักด,์ิ 2527. เทคนิคการรวบรวมขอ มลู เพื่อการแนะแนว. กรงุ เทพฯ : คณะศึกษาศาสตร มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ ประสานมติ ร. พระธรรมปฎ ก, 2546. พฒั นาการแบบองคร วมของเด็กไทย. กรุงเทพ: ธรรมสภาและสถาบันบันลือธรรม. สถาบันพัฒนาการศึกษานอกระบบและการศึกษาตามอัธยาศัยภาคตะวันออก,2551. คมู ือการจดั การขอมลู และสารสนเทศชมุ ชนสาํ หรับครกู ารศึกษานอกโรงเรยี น ระยอง. สนอง โลหิตวเิ ศษ, 2544. ปรัชญาการศกึ ษาผใู หญแ ละการศึกษานอกระบบ.กรุงเทพฯ : มหาวิทยาลัย ศรนี ครนิ ทรวโิ รฒ ประสานมิตร. สมพร เทพสิทธา ,2542 . คณุ ธรรมและจรยิ ธรรม กรุงเทพ : สมชายการพิมพ. หนว ยศกึ ษานเิ ทศก,2552. คัมภรี  กศน. เอกสารหลกั การและแนวคดิ ประกอบการดาํ เนนิ งาน กศน. กรงุ เทพฯ: หนวยศกึ ษานเิ ทศก, สาํ นกั งานสง เสรมิ การศกึ ษานอกระบบและการศึกษาตามอธั ยาศยั . อนุ ตา นพคุณ , 2528. แนวคิดทางการศึกษานอกโรงเรยี นและการพัฒนาชุมชน เร่ือง คิดเปน . กรุงเทพฯ: กรุงสยามการพิมพ. กุลขณิษฐ ราเชนบุณขวทั น. เอกสารประกอบการบรรยายเรื่องกระบวนการวจิ ยั . ในการประชุม สัมมนางานวิจัยโครงการวิจัยพัฒนาคุณภาพ กศน. ปงบประมาณ 2552 (วันที่ 29-30 มถิ นุ ายน 2552) บุญใจ ศรสี ถิตนรากรู . ระเบียบวิธีการวิจัยทางพยาบาลศาสตร. พิมพค รัง้ ท่ี 3 กรงุ เทพฯ : บริษัทยแู อนดไอ อนิ เตอรม ีเดีย จาํ กดั , 2547 พนิต เขม็ ทอง. เอกสารประกอบการบรรยายเรื่องมโนทัศนการวิจัยในชนั้ เรียน. ในการประชุม สัมมนางานวิจัยโครงการวิจัยพัฒนาคุณภาพ กศน. ปงบประมาณ 2552 (วันที่ 29-30 มถิ นุ ายน 2552) พสิ ณุ ฟองศร.ี วจิ ัยช้นั เรียน หลักการและเทคนคิ ปฏบิ ตั ิ. พมิ พค รง้ั ท่ี 7. กรุงเทพฯ : ดานสุทธาการพิมพ, 2551. ไมตรี บุญทศ. คูมอื การทําวจิ ยั ในโรงเรยี น. กรุงเทพฯ : สุรีวิยาศาสน, 2549. ศิรริ ัตน วีรชาตินานุกลู ความรูเบ้อื งตน เก่ียวกับสถิติและการวจิ ัย. กรุงเทพฯ : มหาวิทยาลัย กรุงเทพ, 2545 สํานักงานคณะกรรมการการอาชีวศึกษา. วจิ ยั แผนเดียว : เสนทางสคู ุณภาพการอาชีวศึกษา. กรุงเทพฯ : สํานักงานวิจัยและพัฒนาการอาชีวศึกษา, 2547. สมเจตน ไวทยาการณ. หลกั และการวจิ ยั . นครปฐม : โรงพิมพมหาวิทยาลัยศิลปากร, 2544

ท่ีปรกึ ษา คณะผจู ดั ทาํ 1. นายประเสรฐิ บญุ เรอื ง เลขาธิการ กศน. 2. ดร.ชัยยศ อ่มิ สวุ รรณ รองเลขาธิการ กศน. รองเลขาธิการ กศน. 3. นายวชั รนิ ทร จําป ท่ปี รกึ ษาดา นการพัฒนาหลกั สตู ร กศน. ผอู ํานวยการกลุมพฒั นาการศึกษานอกโรงเรียน 4. ดร.ทองอยู แกว ไทรฮะ กลุมพัฒนาการศึกษานอกโรงเรยี น 5. นางรักขณา ตณั ฑวุฑโฒ ผเู ขยี นและเรียบเรียง กลุมพัฒนาการศึกษานอกโรงเรียน 1. บทที่ 1 การเรยี นรดู วยตนเอง กลุมพัฒนาการศึกษานอกโรงเรียน ดร.รงุ อรณุ ไสยโสภณ ท่ปี รึกษาดานการพัฒนาหลกั สตู ร กศน. 2. บทที่ 2 การใชแ หลง เรียนรู ขาราชการบํานาญ ดร.รงุ อรณุ ไสยโสภณ กลุมพัฒนาการศึกษานอกโรงเรียน 3. บทที่ 3 การจัดการความรู รกั ษาการในตําแหนงผูอํานวยการ ดร.รุงอรุณ ไสยโสภณ สํานกั งาน กศน. จงั หวดั เพชรบุรี สถาบันสงเสริมและพัฒนานวัตกรรมการเรยี นรู 4. บทที่ 4 คดิ เปน สํานักงาน กศน.จังหวัดสมุทรสงคราม ดร.ทองอยู แกว ไทรฮะ สถาบนั การศกึ ษาและพัฒนาตอเนอ่ื งสิรนิ ธร 5. บทที่ 5 การวิจัยอยางงาย ที่ปรึกษาสํานักงาน กศน. นางศิริพรรณ สายหงษ ผบู รรณาธกิ าร และพัฒนาปรับปรุง 1. บทที่ 1 การเรยี นรดู วยตนเอง ดร.รงุ อรุณ ไสยโสภณ 2. บทที่ 2 การใชแหลง เรยี นรู นายธวัชชัย ใจชาญสุขกิจ นางสาวสุพัตรา โทวราภา 3. บทที่ 3 การจัดการความรู นางอัจฉรา ใจชาญสุขกิจ นางณฐั พร เชื้อมหาวัน 4. บทที่ 4 คิดเปน ดร.ทองอยู แกว ไทรฮะ

5. บทที่ 5 การวิจัยอยางงาย นางศิริพรรณ สายหงษ ขาราชบํานาญ ขาราชบํานาญ นางพิชญาภา ปต วิ รา คณะทํางาน กลุมพัฒนาการศึกษานอกโรงเรียน 1. นายสุรพงษ ม่ันมะโน กลุมพัฒนาการศึกษานอกโรงเรียน กลุมพัฒนาการศึกษานอกโรงเรียน 2. นายศุภโชค ศรีรัตนศิลป กลุมพัฒนาการศึกษานอกโรงเรียน กลุมพัฒนาการศึกษานอกโรงเรียน 3. นางสาววรรณพร ปทมานนท กลุมพัฒนาการศึกษานอกโรงเรียน 4. นางสาวศริญญา กุลประดิษฐ กลุมพัฒนาการศึกษานอกโรงเรียน กลุมพัฒนาการศึกษานอกโรงเรียน 5. นางสาวเพชรินทร เหลอื งจิตวฒั นา กลุมพัฒนาการศึกษานอกโรงเรียน ผูพ ิมพต นฉบบั กลุมพัฒนาการศึกษานอกโรงเรียน 1. นางปย วดี คะเนสม กลุมพัฒนาการศึกษานอกโรงเรียน 2. นางเพชรินทร เหลอื งจิตวฒั นา 3. นางสาวกรวรรณ กวีวงษพ พิ ัฒน 4. นางสาวชาลีนี ธรรมธษิ า 5. นางสาวอริศรา บานชี ผอู อกแบบปก นายศุภโชค ศรีรัตนศิลป