นวัตกรรมการสอนวิชาภาษาไทย เรื่องคำคล้องจอง

นวัตกรรม การสอนวิชา ภาษาไทย tnempoleveD noitavonnI rof ygolonhceT latigiD dna egaugnaL 703663 อาจารย์ที่ ปรึกษา อาจารย์ราชการ สังขวดี เรื่อคงำคล้องจอง คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยนเรศวร



นวัตกรรม การสอนวิชา ภาษาไทย เรื่อง คำคล้องจอง ผู้จัดทำ นางสาวกมลลักษณ์ มีแสงศิลป์ รหัสนิสิต 62410050 นางสาวพัชริดา นางสาวพัชวรรณ ดอกพุฒ รหัสนิสิต 62412764 นางสาวแพรวรุ้ง นางสาวแพรวาไล แสงเหมือนขวัญ รหัสนิสิต 62412771 เผ่าตุ้ย รหัสนิสิต 62412979 เดชเทศ รหัสนิสิต 62412986 สาขาวิชาภาษาไทย กลุ่มเรียนที่ 9 คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยนเรศวร 366307 Language and Digital Technology for Innovation Development อาจารย์ที่ ปรึกษา อาจารย์ราชการ สังขวดี



คํานํา รายงาน เร่ือง นวัตกรรมการสอนภาษาไทย ฉบับนี้เป็ นส่วนหนึ่งของ ร า ย วิ ช า 366307 ภ า ษ า แ ล ะ เ ท ค โ น โ ล ยี ดิ จิ ทั ล เ พื่ อ ก า ร พั ฒ น า น วั ต ก ร ร ม ( Language and Digital Technology for Innovation Development) แนวเน้ือหากล่าวถึงไปด้วย บทที่ 1 บทนํา ซ่ึงกล่าวถึงที่มาและความสําคัญ วัตุประสงค์ของการจัดทํา ขอบเขตของการจัดทํา และประโยชน์ที่คาดว่าจะได้รับ บทท่ี 2 ทฤษฎีท่ีเกี่ยวข้องกับการจัดสร้างโครงงาน บทท่ี 3 วิธีการดําเนินการ บทที่ 4 สรุปผล และบทท่ี 5 การสรุปผลการจัดสร้างโครงงาน ปั ญหา และข้อเสนอแนะ คณะผู้จัดทํา



สารบัญ บทท่ี 1 1 บทนํา 4 15 บทที่ 2 20 ทฤษฎที เ่ี กี่ยวขอ้ ง 23 กบั การจัดสร้าง 26 โครงงาน 27 บทที่ 3 วิธีการดําเนนิ การ บทท่ี 4 สรุปผล บทที่ 5 การสรุปผลการ จัดสร้างโครงงาน ปั ญหา และ ข้อเสนอแนะ ภาคผนวก บรรณานุกรม



บทท่ี 1 ส ร้ า ง ส ร ร ค์ ใ ห้ ทั น ต่ อ ก า ร เ ป ล่ี ย น แ ป ล ง ท า ง สั ง ค ม แ ล ะ บทนํา ค ว า ม ก้ า ว ห น้ า ท า ง วิ ท ย า ศ า ส ต ร์ ที่มาและความสําคัญ เทคโนโลยี ตลอดจนนําไปใช้ในการ พั ฒนาอาชีพให้มีความม่ันคงทาง ภ า ษ า ไ ท ย เ ป็ น เ อ ก ลั ก ษ ณ์ เศรษฐกิจ นอกจากน้ียังเป็ นสื่อแสดง ของชาติ เป็ นสมบัติทางวัฒนธรรม อันก่อให้เกิดความเป็ นเอกภาพและ ภู มิ ปั ญ ญ า ข อ ง บ ร ร พ บุ รุ ษ ด้ า น เสริมสร้างบุคลิกภาพของคนในชาติ วัฒนธรรม ประเพณี สุนทรียภาพเป็ น ให้มีความเป็ นไทย เป็ นเคร่ืองมือใน การติดต่อสื่อสารเพ่ื อสร้างความ ส ม บั ติ ล้ า ค่ า ค ว ร แ ก่ ก า ร เ รี ย น รู้ เข้าใจ และความสัมพันธ์ท่ีดีต่อกัน ทํา อนุรักษ์และสืบสานให้คงอยู่คู่ชาติไทย ให้สามารถประกอบกิจธุระ การงาน ตลอดไปกระทรวงศึกษาธิการ แ ล ะ ดํ า เ นิ น ชี วิ ต ร่ ว ม กั น ใ น สั ง ค ม ประชาธิปไตยได้อย่างสันติสุขและเป็ น (2551 : 37) เ ค รื่ อ ง มื อ ใ น ก า ร แ ส ว ง ห า ค ว า ม รู้ ป ร ะ ส บ ก า ร ณ์ จ า ก แ ห ล่ ง ข้ อ มู ล ด้ ว ย ค ว า ม สํ า คั ญ ดั ง ก ล่ า ว สารสนเทศต่าง ๆ เพื่อพัฒนาความรู้ ห ลั ก สู ต ร แ ก น ก ล า ง ก า ร ศึ ก ษ า กระบวนการคิดวิเคราะห์ วิจารณ์ และ 1

ขั้นพื้ นฐาน พุ ทธศักราช 2551 ได้ บนพื้ นฐานความเช่ือว่าทุกคนสามารถ กําหนดให้ภาษาไทยเป็ นทักษะท่ีต้อง เรียนรู้และพั ฒนาตนเองได้เต็มตาม ฝึ กฝนจนเกิดความชํานาญในการใช้ ศั ก ย ภ า พ ก ร ะ ท ร ว ง ศึ ก ษ า ธิ ก า ร ภาษาเพ่ื อการส่ือสาร การเรียนรู้ (2551 : 4) อย่างมีประสิทธิภาพและเพื่ อนําไปใช้ ในชีวิ ตจริง กระทรวงศึกษาธิการ ธรรมชาติของภาษาไทยเป็ น เร่ืองทักษะ จะแยกเน้ือหาสาระของ (2551 : 37) ทักษะแต่ละช้ันปี โดยเด็ดขาดไม่ได้ จําเป็ นจะต้องมีกระบวนการฝึ กทักษะ ดั ง นั้ น เ ด็ ก ไ ท ย ทุ ก ค น ค ว ร ต่าง ๆ ให้ต่อเนื่องกันไป เนื้อหา เช่น การอ่านและการเขียน สะกดคํา การ เ รี ย น รู้ แ ล ะ ใ ช้ ภ า ษ า ไ ท ย ไ ด้ อ ย่ า ง อ่านจับใจความ คําคล้องจอง การ ถูกต้องทุกโอกาส ซ่ึงการเรียนการ เลอื กใชค้ าํ ใหต้ รงตามความหมาย การ สอน ภาษาไทยเป็ นทักษะที่ต้องฝึ กฝน เ ขี ย น แ ส ด ง ค ว า ม รู้ สึ ก ค ว า ม คิ ด จนเกิดความชํานาญในการใช้ภาษา ป ร ะ ส บ ก า ร ณ์ ค ว า ม ต้ อ ง ก า ร เพื่ อการสื่อสาร การอ่านและการฟั ง จินตนาการ การนําความรู้จากการ เ ป็ น ทั ก ษ ะ ข อ ง ก า ร รั บ รู้ เ ร่ื อ ง ร า ว อ่ า น ไ ป ใ ช้ ใ น ก า ร ตั ด สิ น ใ จ ก า ร ความรู้ ประสบการณ์ ส่วนการพู ด แ ก้ ปั ญ ห า แ ล ะ ก า ร ดํ า เ นิ น ชี วิ ต แ ล ะ ก า ร เ ขี ย น เ ป็ น ทั ก ษ ะ ข อ ง ก า ร จําเป็ นต้องสอนทุกชั้นในเรื่องของ ทักษะภาษา และแต่ละชั้นจะมีเน้ือหาใน แ ส ด ง อ อ ก ด้ ว ย ก า ร แ ส ด ง ค ว า ม การฝึ กทักษะท่ีเพ่ิ มความซับซ้อนและ คิดเห็น ความรู้และประสบการณ์ การ ยากมากขึ้น เช่น จํานวนคําเพ่ิ มมาก เรียนภาษาไทยจึงต้องเรียนเพื่ อการ ขึ้น ประโยคท่ีใช้ยาวและ ซับซ้อนขึ้น ส่ือสาร ให้สามารถรับรู้ข้อมูลข่าวสาร เรื่องที่นํามาอ่านยาวข้ึน กรมวิชาการ ได้อย่างพิ นิจพิ เคราะห์ สามารถนํา (2544 : 22) ความรู้ ความคิดมาเลือกใช้เรี ยบ เรียงคํามาใช้ตามหลักภาษาได้ถูกต้อง ก า ร ส อ น ภ า ษ า ไ ท ย ใ ห้บ ร ร ลุ ตรงตามความหมาย กาลเทศะและใช้ วั ต ถุ ป ร ะ ส ง ค์ แ ล ะ มี ป ร ะ สิ ท ธิ ภ า พ น้ั น ภ า ษ า ไ ด้ อ ย่ า ง มี ป ร ะ สิ ท ธิ ภ า พ จําเป็ นต้องฝึ กทักษะต่าง ๆ ให้สัมพันธ์ วิมลรัตน์ สุนทรโรจน์ (2549 : 80) กันทั้งการรับเข้ามา คือ การอ่านและ การฟั งกับทักษะการถ่ายทอดออกไป หลักสูตรแกนกลางการศึกษา ข้ั น พ้ื น ฐ า น พุ ท ธ ศั ก ร า ช 2551 มุ่งพัฒนาผู้เรียนทุกคน ซึ่งเป็ นกําลัง ของชาติให้เป็ นมนุษย์ที่มีความสมดุล ท้ังด้านร่างกาย ความรู้ คุณธรรม มีจิตสํานึกในความเป็ นพลเมืองไทย และเป็ นพลโลก ยึดมั่นในการปกครอง ต า ม ร ะ บ อ บ ป ร ะ ช า ธิ ป ไ ต ย อั น มี พ ร ะ ม ห า ก ษั ต ริ ย์ ท ร ง เ ป็ น ป ร ะ มุ ข มีความรู้และทักษะพ้ื นฐาน รวมท้ัง เจตคติท่ีจําเป็ นต่อการศึกษาต่อการ ประกอบอาชีพและการศึกษาตลอด ชีวิต โดยมุ่งเน้นผู้เรียนเป็ นสําคัญ 2

คือ การพู ดและการ เขียน ในด้านการ ขอบเขตการของการจัดทํา เขียน ถือเป็ นทักษะท่ียุ่งยากซับซ้อน 1. ขอบเขตด้านเนื้อหา คําคล้อง และเป็ นทักษะถ่ายทอดท่ีสําคัญต่อ จองช้นั ประถมศึกษาปี ท่ี 2 การส่ือสารอย่างย่ิง จากข้อมูลสภาพ 2. ระยะเวลา คือ ภาคเรียนที่ 1 ปี ปั ญหา ความสําคัญ และหลักการ การศึกษา 2564 ดังกล่าว ควรได้รับการแก้ไขอย่าง ประโยชน์ท่ีคาดว่าจะได้รับ เ ร่ ง ด่ ว น โ ด ย เ ฉ พ า ะ อ ย่ า ง ยิ่ ง 1. ผู้เรียนมีทักษะความรู้เกี่ยวกับ ตัวครูผู้สอน ควรจะมีการศึกษาหาวิธี คําคลอ้ งจองมากย่ิงขึ้น ปรับปรุงพั ฒนาการจัดกิจกรรมการ 2. ผู้เรียนได้รับแบบฝึ กหัดเพ่ื อ นําไปทบทวนความรู้ได้ เรียนรู้ใหม้ ี ประสิทธิภาพ ใหท้ ้ังความรู้ 3. ผู้ เ รี ย น ใ ช้ เ ท ค โ น โ ล ยี ทั ก ษ ะ ก า ร คิ ด ค ว า ม ส นุ ก ส น า น ประกอบการเรียนการสอนเป็ น เพลิดเพลินไปพร้อม ๆ กัน มีเทคนิค การสอนที่หลากหลาย ทําให้เกิดการ เรียนรู้เกิดความแม่นยํา จดจําง่าย แ ล ะ เ ข้ า ใ จ อ ย่ า ง ลึ ก ซ้ึ ง จั ด ร ะ บ บ เชอื่ มโยง ความคดิ ตา่ ง ๆ เขา้ ด้วยกัน คํ า ค ล้ อ ง จ อ ง คื อ คํ า ท่ี มี สระเสียงเดียวกันหรือคําท่ีมีเสียงสระ แ ล ะ ตั ว ส ะ ก ด ใ น ม า ต ร า เ ดี ย ว กั น ข้อ สํ า คัญ ใ น ก า ร แ ต่ง คํา ป ร ะ พั น ธ์ ทุกชนิดคือคําคล้องจอง ผู้ฝึ กหัดแต่ง ต้ อ ง ฝึ ก ฝ น เ ร่ื อ ง ก า ร เ ลื อ ก คํ า ที่ มี ความหมายคล้องจองกัน มีความ ไพเราะด้วยพยัญชนะ เสียงสระควรมี ความหมาย เจาะจงกินความได้ลึกซึ้ง ด้วย ยุพาพร สิงหวงศ์ (2557) วัตถุประสงค์ของการจัดทํา 1. เพื่อให้ผู้เรียนเห็นความสําคัญของ คาํ คลอ้ งจอง 2. เพื่ อให้ผู้เรียนเขียนคําคล้องจอง ตัง้ แต่ 2 – 4 พยางค์ได้ 3. เพ่ือให้ผู้เรียนสามารถบอกลักษณะ คําคล้องจองได้ 3

บทท่ี 2 ทฤษฎที ่ีเก่ียวของกบั การจัดสร้างโครงงาน พั ฒนาการของผู้เรียน “ผู้ เ รี ย น ร ะ ดั บ ช้ั น ป ร ะ ถ ม ศึ ก ษ า ปี ที่ 2 อ า ยุ 8 ปี ” พั ฒนาการของเด็กวั ย 8 ปี กิจกรรมนานขึ้น มีความสนใจท่ีจะ เด็กวัยน้ีจะมีความอยากรู้อยากเห็น ทํางานให้สําเร็จ มีความพิถีพิถันและ สนใจซักถามมากข้ึน ชอบทําส่ิงใหม่ ๆ รับฟั งคําแนะนําในการทํางานมากข้ึน ที่ไม่เคยทํามาก่อน มีสมาธิจดจ่อกับ สนใจในการเล่นต่าง ๆ สามารถแสดง สามารถเข้าใจคาํ ชแี้ จงงา่ ย ๆ มคี วาม ละครงา่ ย ๆ ได้ สนใจการวาดภาพ 4

ดู ภ า พ ย น ต ร์ โ ท ร ทั ศ น์ ก า ร์ ตู น อ า ร ม ณ์ อ ย่ า ง เ ห ม า ะ ส ม เ พื่ อ เ ป็ น ฟั งวิทยุ และชอบนิทาน สนใจในการ พ้ื นฐานการแก้ปั ญหา เข้าใจความ สะสมส่ิงของ แตกต่างของแต่ละบุคคล มองข้ามสิ่ง ท่ีไม่ถูกใจหัดมองข้อดี ข้อเสียของ “ด้านร่างกาย” เด็กจะใช้ ตนเองและผู้อ่ืน ชมเมื่อทําได้และให้ กําลังใจเม่ือเด็กยังทําไม่ได้ซ่ึงจะเป็ น ก ล้ า ม เ น้ื อ มั ด ใ ห ญ่ ไ ด้ ดี ช อ บ ทักษะสําคัญ ในการใช้ชีวิตอย่างมี การเคลื่อนไหว เรียนรู้และพัฒนาผ่าน ความสุข การเล่น ใช้มือและนิ้วเคล่ือนไหวได้ ละเอียดอ่อนมากขึ้น การส่งเสริมให้ “ด้านจริยธรรม” เป็ น ร่ างกายทํางานคล่องแคล่ว ต้อง อาศัยการทํากิจกรรมทั้งงานบ้านและ ช่วงท่ีสามารถสอนในสิ่งท่ีดีงามผ่าน เล่นกีฬาอย่างสม่าเสมอ การเล่านิทาน เล่าถึงเหตุการณ์ท่ี เกิดขึ้นรอบตัวเก่ียวกับความเสียสละ “ด้านจิตใจและ การเข้าสังคม” วัยน้ีเป็ น ความเอื้ออาทรการแบ่งปั นน้าใจ การ ช่วยเหลือผู้อ่ืน และผลเสียของการ ช่วงที่สําคัญในการฝึ กการเข้าสังคม เห็นแก่ตัวความมักง่ายความเย่อหยิ่ง เป็ นอย่างมาก เป็ นช่วงที่เหมาะแก่การ ความเอาแต่ใจเป็ นต้น และ เปิ ดโอกาส การฝึ กฝนจิตใจให้เข้าใจคนอื่น การ ให้เด็กได้ทําในส่ิงท่ีดีงามแก่ผู้อ่ืน โดย โอนอ่อนผ่อนตาม มีความรับผิดชอบ หยิบยกความดีนั้นขึ้นมา เพ่ื อเป็ น ช่วยงานส่วนรวม การรักษากติกา ความมีน้าใจเป็ นนักกีฬาการเสียสละ ตัวอย่างให้เด็กเห็นว่า การคิดดี พู ดดี เป็ นต้น จะเป็ นส่ิงท่ีส่งเสริมการสร้าง และทําดีนั้น ทําได้ไม่ยาก ทําได้ ทุกวัน มติ รภาพระยะยาว ทุกเวลา “ด้านอารมณ์” ฝึ กให้เด็ก DIGITAL รู้ จั ก แ ล ะ เ ข้ า ใ จ อ า ร ม ณ์ ข อ ง ต น เ อ ง LEARNING. หั ด ค ว บ คุ ม อ า ร ม ณ์ หั ด ใ ห้ แ ส ด ง Digital Learning เป็ นการเรียนรู้โดย ใช้เทคโนโลยีดิจิทัล เป็ นเคร่ืองมือ สนับสนุนให้การเรียนรู้มีประสิทธิภาพ 5

มากขึ้น ผู้เรียน ท่ีมีประสบการณ์การ ‘ผู้ เ รี ย น ’ วิ เ ค ร า ะ ห์ แ ล ะ เ ลื อ ก ใ ช้ เรียนรู้แบบ Digital Learning อย่าง เทคโนโลยีดิจิทัล อุปกรณ์ ดิจิทัล ต่อเนื่อง จะมีทักษะในการใช้เทคโนโลยี เช่น SmartPhone, Computure, ดิจิทัลในการเรียนรู้และพั ฒนาตนเอง Application เป็ นต้น ให้สอดคล้อง ซ่ึงเป็ นพื้ นฐานสําคัญของการดารง ชีวิตและการประกอบอาชพี ในอนาคต กับบริบทและเป้ าหมายของการเรียนรู้ อีกทงั้ มีจิตดิจิทัล (Digital mind) หรือ Digital ก า ร ใ ช้ เ ท ค โ น โ ล ยี ดิ จิ ทั ล ด้ ว ย ค ว า ม Learning รับผิดชอบต่อ สังคมและสิ่งแวดล้อม ตลอดระยะเวลาการเรียนรู้ หมายถึง การเรียนรู้ของผู้เรียน ‘ผู้สอน’ มีบทบาทในการออกแบบ โ ด ย ใ ช้ เ ท ค โ น โ ล ยี ดิ จิ ทั ล ( Digital การเรียนรู้ (Learning design) ที่มี technology) เ ช่ น โ ป ร แ ก ร ม ค อ ม พิ ว เ ต อ ร์ Application ส่ื อ ส ถ า น ก า ร ณ์ ใ ห้ ผู้ เ รี ย น ต้ อ ง ใ ช้ ออนไลน์ เป็ นต้น และอุปกรณ์ดิจิทัล เทคโนโลยีดิจิทัลและ อุปกรณ์ดิจิทัล ( Digital devices & Tools) เ ช่ น ต่ า ง ๆ ใ น ก า ร ป ฏิ บั ติ ก ร ร ม ต า ม Smart Phone, Tablet, Computer เป้ าหมาย และเป็ น สถานการณ์ท่ีมี เป็ นต้น เป็ นเคร่ืองมือสนับสนุนการ ลักษณะบูรณาการ Main concept เ รี ย น รู้ ข อ ง ต น เ อ ง ใ ห้ ก า ร เ รี ย น รู้ มีประสิทธิภาพมากข้ึน (เรียนรู้ได้มาก ตามมาตรฐาน การเรียนรู้ที่กาหนดไว้ ข้ึน เรียนรู้ได้เร็วข้ึน เรียนรู้ได้ ถูกต้อง ใ น ห ลั ก สู ต ร ต ล อ ด จ น ผ ส ม ผ ส า น และชัดเจนมากขึ้น เรียนรู้แล้วนําไปใช้ ประโยชนไ์ ด้มากข้นึ แต่ใชเ้ วลาลดลง) สมรรถนะและ คุณลักษณะอั นพึ ง ลั ก ษ ณ ะ ข อ ง ก า ร เ รี ย น รู้ แ บ บ ประสงค์เขา้ ไปในกจิ กรรมการเรียนรู้ ในระหว่างที่ผู้เรียนลงมือปฏิบัติ Digital Learning เป็ นการผสมผสาน ร ะ ห ว่ า ง เท ค โ น โ ล ยี ดิจิทัล กับ ก า ร กิจกรรมการเรียนรู้ตามแนว Digital เ รี ย น รู้ ข อ ง ผู้ เ รี ย น ผู้ เ รี ย น ใ ช้ Learning ผู้สอนทําหน้าที่โค้ช ด้วย เทคโนโลยีดิจิทัลและอุปกรณ์ ดิจิทัล การชี้แนะให้ผู้เรียน คิดวิเคราะห์ว่า เป็ นเครื่องมือสนับสนุนการเรียนรู้ ใช้ จ ะ ต้ อ ง ใ ช้ เ ท ค โ น โ ล ยี ดิ จิ ทั ล ห รื อ เทคโนโลยีดิจิทัล อย่างหลากหลาย อุ ป ก รณ์ดิจิทัล อ ะไรใน ก ารเรี ย น รู้ เพื่อบรรลุเป้ าหมายของการเรียนรู้ ใช้ ใช้เม่ือไหร่ ใช้อย่างไร และกระตุ้นให้ โปรแกรม หรือ application มาช่วย ผู้ เ รี ย น มี วิ นั ย ใ น ต น เ อ ง ( self- ใ ห้ ก า ร เ รี ย น รู้ มี ป ร ะ สิ ท ธิ ภ า พ ม า ก discipline) ร ะ ห ว่ า ง ก า ร ป ฏิ บั ติ ยิ่งข้ึน (เรียนรู้ ได้มากขึ้นแต่ใช้เวลา กจิ กรรมการเรียนรู้ ลดลง) วิ นัย ในตนเองเป็ นปั จจัยพื้ นฐานท่ี 6 สําคัญของ Digital Learning สําหรับ ผู้ เ รี ย น ทุ ก ร ะ ดั บ แ ล ะ ก า ร เ รี ย น รู้ ทุ ก เร่ื อง เพราะวิ นัยในตนเองจะเป็ น ปั จ จั ย ท่ี ทํ า ใ ห้ ผู้ เ รี ย น มี เ ป้ า ห ม า ย ทางการเรียนรู้ของตนเอง ควบคุม

ตนเองในกระบวนการเรียนรู้ และ เ รี ย น รู้ ส่ ว น บุ ค ค ล ( Personalized กํากับตนเองไปสู่เป้ าหมาย ผู้เรียนท่ี learning) ท่ีผู้เรียนสามารถออกแบบ ขาดวินัยในตนเองจะประสบปั ญหาใน กระบวนการเรียนรู้ที่สอดคล้องกับ การเรียนรู้ แบบ Digital Learning ธ ร ร ม ช า ติ ข อ ง ต น เ อ ง ไ ด้ จ ะ ทํ า ใ ห้ อย่างมาก ผู้เรียนมีทางเลือกในการใช้เทคโนโลยี ดิจิทัลอย่างหลากหลาย แต่ยังคง ดั ง นั้ น ผู้ ส อ น จึ ง ค ว ร ใ ห้ เชอื่ มโยงกับ Collaborative working ความสําคัญกับการเตรียมพื้ นฐาน 3. เตรียมความพร้อมด้านทรัพยากร ด้านการมีวินัยในตนเองให้กับผู้เรียน การเรียนรู้ อุปกรณ์การเรียนรู้ แหล่ง อย่างต่อเน่ืองและกระตุ้นให้ผู้เรียนมี การเรียนรู้โดยเฉพาะแหล่งการเรียนรู้ วินัยในตนเอง ระหว่างที่ผู้เรียนปฏิบัติ อ อ น ไ ล น์ ท่ี ผู้ ส อ น ต้ อ ง เ ต รี ย ม ไ ว้ กิจกรรมการเรี ยนรู้ ด้วยวิ ธี การที่ ล่วงหน้า ไม่ปล่อยให้ผู้เรียนสืบค้นเอง สร้างสรรค์ และพยายามหลีกเลี่ยง แบบไมม่ ีทศิ ทาง การสร้างเงื่อนไขบังคับให้ผู้เรียนมี วินัยในตนเอง เพราะเป็ นวิธีการท่ีไม่ 4. จัดระบบหรือข้ันตอนการเรียนรู้ให้ ทําให้ผู้เรียนมีวิ นัยในตนเองอย่าง ชัดเจนว่ากิจกรรมลําดับแรกคืออะไร ย่งั ยืน ผู้ เ รี ย น ใ ช้ เ ท ค โ น โ ล ยี ดิ จิ ทั ล อ ะ ไ ร กจิ กรรมลําดับถัดไปคอื อะไร ผู้เรียนใช้ การออกแบบการ เทคโนโลยีดิจิทัลอะไร หรือกิจกรรมใด เ รี ย น รู้ แ บ บ Digital ไ ม่ ต้ อ ง ใ ช้ เ ท ค โ น โ ล ยี ดิ จิ ทั ล ท้ั ง นี้ Learning เ พ่ื อ ใ ห้ ผู้ เ รี ย น ติ ด ต า ม ห รื อ ป ฏิ บั ติ กิจกรรม การเรียนรู้อย่างเป็ นขั้นตอน คือการเปิ ดพ้ืนท่ีให้ผู้เรียนได้ใช้ ไมส่ ะเปะสะปะไร้ทศิ ทาง เทคโนโลยีดิจิทัลในการเรี ยนรู้ ซึ่ง สามารถประยุกต์ใช้ได้ ในการจัดการ แนวทางการจัดการ เรียนรู้สําหรับผู้เรียนทุกระดับ ทุก รายวิชา มีแนวทางดงั น้ี เ รี ย น รู้ แ บ บ Digital 1. ออกแบบสถานการณ์การเรียนรู้ให้ Learning ผู้ เ รี ย น ใ ช้ เ ท ค โ น โ ล ยี ดิ จิ ทั ล ใ น ก า ร ทํ า ง า น ร่ ว ม กั น ( Collaborative มุ่ ง เ น้ น ใ ห้ ผู้ เ รี ย น ป ร ะ ยุ ก ต์ ใ ช้ working) ตอบสนองความต้องการ เทคโนโลยีดิจิทัลต่าง ๆ เป็ นเคร่ืองมือ และความสนใจของผู้เรียน และอาจ ส นั บ ส นุ น กํ า ร เ รี ย น รู้ โ ด ย ไ ม่ มี นําไปสู่การสร้างสรรค์ชิ้นงาน หรือ ข้ อ กํ า ห น ด ต า ย ตั ว ว่ า จ ะ ต้ อ ง ใ ช้ นวัตกรรมทผ่ี ้เู รียนสนใจ เ ท ค โ น โ ล ยี ดิ จิ ทั ล อ ะ ไ ร แ ล ะ ไ ม่ มี ข้อกําหนดว่ าจะต้องใช้เทคโนโลยี 2. ออกแบบกิจกรรมการเรียนรู้ให้มี ดิจิทัลในทุกกิจกรรมการเรียนรู้ แต่ ความหลากหลาย ในลักษณะของการ จะต้องใช้ให้เหมาะสมกับบริบทของ การจัดการเรียนรู้ เช่น ธรรมชาติของ 7

ผู้เรียน เนื้อหาสาระ ทรัพยากรท่ีมีอยู่ อุ ป ก ร ณ์ ดิ จิ ทั ล เ ชิ ง บู ร ณ า ก า ร จริง เป็ นต้น ซ่ึงการจัดการเรียนรู้ หมายความว่า ผู้สอนควรสอดแทรก แ บ บ Digital Learning มี แ น ว ท า ง คุ ณ ธ ร ร ม จ ริ ย ธ ร ร ม ใ น ก า ร ใ ช้ ง า น ดังต่อไปน้ี ดิ จิ ทั ล เ ข้ า ไ ป ใ น ก ร ะ บ ว น ก า ร เ รี ย น รู้ หรือการปฏิบัติกิจกรรมการเรียนรู้ 1. สร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้ ของผู้เรียน โดยเน้นให้ผู้เรียนตระหนัก โ ด ย ใ ช้ เ ท ค โ น โ ล ยี ดิ จิ ทั ล ข อ ง ผู้ เ รี ย น ในคุณธรรมจริยธรรม ความซ่ือสัตย์ แนะนําให้ผู้เรียนเห็นความสําคัญและ การให้เกียรติบุคคลอื่น การไม่ละเมิด คุณค่าท่ีแท้จริงของการใช้เทคโนโลยี ลิขสิทธิ์ หรือทรัพย์สินทางปั ญญา ดิจิทัลเพ่ือการเรียนรู้ ไม่ใช่เพื่อความ ของบุคคลอ่ืน สิ่งเหล่านี้เป็ นพ้ืนฐานท่ี สนกุ สนานเพลิดเพลนิ สําคัญของ Digital Learning 2. เปิ ดพ้ืนที่ให้ผู้เรียนมีอิสระใน ก า ร ป ร ะ เ มิ น ก า ร ก า ร เ ลื อ ก ใ ช้ เ ท ค โ น โ ล ยี ดิ จิ ทั ล ต า ม ความคิดของผู้เรียนเองก่อน หาก เ รี ย น รู้ แ บ บ Digital ผู้เรียนใช้เทคโนโลยีดิจิทัลไม่เหมาะสม Learning กับวัตถุประสงค์ จึงชี้แนะให้ผู้เรียน เ กิ ด ก า ร เ รี ย น รู้ ห ลั ก ก า ร เ ลื อ ก ใ ช้ ใช้เครื่องมือและอุปกรณ์ดิจิทัล เ ท ค โ น โ ล ยี ดิ จิ ทั ล ที่ เ ห ม า ะ ส ม แ ล ะ มาสนับสนุนการวัดและประเมิน เพ่ื อ ตอบสนองวัตถปุ ระสงค์ พั ฒ น า คุ ณ ภ า พ ข อ ง ผู้ เ รี ย น บ น 3. กระตุ้นให้ผู้เรียนแสวงหา พ้ื น ฐ า น แ น ว คิ ด ก า ร ป ร ะ เ มิ น เ พื่ อ เคร่ืองมือดิจิทัลใหม่ ๆ ที่ตอบสนอง การความต้องการในการใช้งานได้ พัฒนาการเรียนรู้ (assessment for ดีกว่าเครื่องมือดิจิทัลแบบเดิม ๆ และ learning) ใ ช้ ก า ร ป ร ะ เ มิ น เ ป็ น สิ่ ง ผู้ ส อ น ค ว ร ช้ี แ น ะ ใ ห้ ผู้ เ รี ย น เ ห็ น ว่ า ก ร ะ ตุ้ น ศั ก ย ภ า พ ข อ ง ผู้ เ รี ย น เคร่ืองมือดิจิทัลมีความหลากหลาย ( assessment for improvement) ค ว ร เ ลื อ ก ใ ช้ ใ ห้ ต อ บ ส น อ ง วัตถุประสงค์ ไ ม่ ใ ช่ ป ร ะ เ มิ น เ พื่ อ ตั ด สิ น ผู้ เ รี ย น (assessment for judgment) 4. ใ ห้ ผู้ เ รี ย น ไ ด้ แ ล ก เ ป ลี่ ย น เรียนรู้เกี่ยวกับกํารใช้เครื่องมือหรือ เคร่ืองมือและอุ ปกรณ์ดิจิทัล อุปกรณ์ดิจิทัลในการทํางาน เพื่อเป็ น สนับสนุนการประเมินการเรียนรู้ มี การเปิ ดโลกทัศน์ของการเรียนรู้แบบ ความหลากหลาย เช่น การประเมินผล ดิจิทัลของผู้เรียนให้กว้างขวางมาก งานผู้เรียนผ่านอีเมลส่วนตัว การ ย่ิงขึ้น ประเมินผลงานกลุ่มผ่าน Software ที่ เกี่ยวข้องกับการเรียน หรือแม้แต่การ 5. เ ส ริ ม ส ร้ า ง คุ ณ ธ ร ร ม ใ ห้ ข้ อ เ ส น อ แ น ะ ผ่ า น Application จ ริ ย ธ ร ร ม ใ น ก า ร ใ ช้ เ ค ร่ื อ ง มื อ ห รื อ ต่าง ๆ จะช่วยให้ผู้เรียนทราบผลการ ประเมินอย่างรวดเร็ว อาจเป็ นแบบ 8 Real time feedback ก็ ส า ม า ร ถ ทํ า ได้ ท้ังนี้ข้ึนอยู่กับการออกแบบการ

ประเมิน ของผู้สอนท่ีสอดคล้องกับ DG บริบททางดา้ นเทคโนโลยีสารสนเทศ จุ ดเน้นประการหนึ่งของการ ประเมินในลักษณะ Digital Learning คือ การทําให้ผู้เรียนทราบผลการ ป ร ะ เ มิ น แ ล ะ ข้ อ มู ล ย้ อ น ก ลั บ อ ย่ า ง รวดเร็ว ซ่ึงทําให้ผู้เรียนมีจิตใจจดจ่อ อยู่กับการเรียนรู้ของตนเอง อีกท้ัง เป็ นการกระตุ้นแรงจูงใจภายในในการ เรียนรู้อีกด้วย 9

การจัดกิจกรรมคําคล้องจอง ความหมายของ และตัวสะกด เช่น ก่อร่างสร้าง ตัว คณุ งามความดี คําคล้องจอง สรุ ป ได้ว่า คําคล้องจองเป็ น มีนักวิชาการให้ความหมายไว้ ดังนี้ คําท่ีมีเสียงสัมผัสกันด้วยรูปสระ และ ตัวสะกด ทําให้ง่ายต่อการออกเสียง สํ า นั ก ง า น ก า ร ป ร ะ ถ ม ศึ ก ษ า เด็ก ๆ จึงชอบฟั งและชอบพู ดตาม แห่งชาติ ให้ความหมายของคําคล้อง เน่ืองจากคําคล้องจองเป็ นถ้อยคํา จองว่าเป็ นคําประพันธ์ต่าง ๆ อาจเป็ น ง่าย ๆ และมีความยาวไม่มากปรากฏ โคลง กลอน กาพย์ ฯลฯ ซึ่งใชถ้ ้อยคํา ในรู ปของคําประพั นธ์ ต่าง ๆ เช่น ง่าย ๆ มีเน้ือสาระง่าย ๆ เด็กได้ท่อง โคลง กลอน กาพย์ ฯลฯ แล้วเกิดความสนุกสนาน เหมาะสมกับ วัยและพั ฒนาการของเด็ก ความสําคัญของ กิฟลี วรรณจิยี คําคล้องจอง คําคล้องจอง เป็ นคําที่มีเสียงสัมผัสสระ ทําให้ง่าย ต่อการออกเสียง ง่ายต่อการจดจํา สํ า นั ก ง า น ค ณ ะ ก ร ร ม ก า ร และหากนํามาเรียบเรียงเป็ นเรื่องราว ป ร ะ ถ ม ศึ ก ษ า แ ห่ ง ช า ติ ก ล่ า ว ถึ ง ต่ า ง ๆ ก็ จ ะ เ ป็ น เ ร่ื อ ง ที่ น่ า ส น ใ จ ป ร ะ โ ย ช น์ แ ล ะ ค ว า ม สํ า คั ญ ข อ ง คํ า น่าติดตามอ่าน เด็ก ๆ จะชอบอ่าน คล้องจอง ดงั น้ี ข้อความท่ีมีเสียงคล้องจองกันมาก 1.ทําใหเ้ ดก็ สนุกสนาน นอกจากน้ีการฝึ กเขียนคําคล้องจอง 2.ช่วยใหก้ ารใช้ภาษาดีขนึ้ ยังเป็ นพื้ นฐานที่สําคัญในการเขียน 3.เตรียมความพร้อมสู่การอ่าน หรื อแต่งคําประพั นธ์ ประเภทร้ อย 4.ฝึ กคดิ ฝึ กจํา กรองตา่ ง ๆ ต่อไปในอนาคตด้วย ณ ร ง ค์ ท อ ง ป า น ก ล่ า ว ถึ ง ไ พ เ ร า ะ พุ่ ม ม่ั น ก ล่ า ว ถึ ง ค ว า ม สํ า คั ญ ข อ ง ร้ อ ย ก ร อ ง ค ว า ม ห ม า ย ข อ ง คํ า ค ล้ อ ง จ อ ง ว่ า ประกอบการเล่นหรือคําคล้องจองไว้ หมายถึงคําประพั นธ์อาจเป็ นโคลง ดังน้ี กลอน ฯลฯ ซึ่งใช้ถ้อยคํางา่ ย ๆ และมี 1.เป็ นบทเพลงสําหรับให้เด็กร้องเล่น ความยาวไม่มากนัก มีเน้ือหาสาระ เพื่ อความสนุกสนานเพลิดเพลินหรือ เด็กทอ่ งแล้วเกิดความสนกุ สนาน ร้องลอ้ เลียนกนั 2.เป็ นการย่ัวยุให้เด็กได้บริการอวัยวะ เครือรัตน์ เรืองแก้ว คําคล้อง ต่ า ง ๆ ใ ห้ แ ข็ ง แ ร ง มี พ ล า น า มั ย จอง หมายถึง คําที่รับสัมผัสกัน ไม่ สมบูรณ์ ขัดกัน คลอ้ งจองสัมผัสกันดว้ ยรูปสระ 10

3.เป็ นการส่งเสริมให้เด็กรู้จักเล่นเป็ น 2.เพ่ื อฝึ กความจํา การท่องคํา หมคู่ ณะ เป็ นการฝึ กเข้าสังคมไปในตวั ของจองนั้น เด็กได้ฝึ กความจํา ตามท่ี 4.ช่วยส่งเสริมความจํา โดยเร่ิมจาก กิ ล ฟ อ ร์ ด ( Guilford) ไ ด้ ก ล่ า ว ถึ ง ข้อความส้ัน ๆ ง่าย ๆ และนับเป็ นการ ค ว า ม ห ม า ย ข อ ง ก า ร จํ า เ ป็ น ใหก้ ารศึกษาแก้เด็กทางหน่ึงด้วย ความสามารถทางสติปั ญญาของ สุ ม น า พ า นิ ช ก ล่ า ว ถึ ง ความสําคัญของคําคล้องจองไว้ว่า ม นุ ษ ย์ ใ น ก า ร ส ะ ส ม เ รื่ อ ง ร า ว ห รื อ คาํ คล้องจองมจี ุดมงุ่ หมาย ดงั น้ี ข่าวสาร และสามารถระลึกได้เมื่อเวลา 1.เพื่อใหเ้ ด็กมีความสนุกสนานจิตใจร่า ผ่านไป สํานักงานคณ ะกรรมการ เริงแจ่มใส ศึกษาแห่งชาติ กล่าวว่า การท่องจํา 2.เพื่ อพั ฒนาภาษาของเด็ก คือ กฎของการฝึ กฝน และการกระทํา 3.เพ่ือฝึ กความจําใหแ้ ก่เดก็ ซ้า ที่ตรงกับทฤษฎีสัมพั นธ์เช่ือมโยง 4.ฝึ กการเคลื่อนไหวเป็ นจังหวะคํา ของธอร์นไดค์ ในกฎของการเรียนรู้ท่ี เป็ นกฎของการฝึ กหดั หมายถึง การที่ คลอ้ งจอง ผู้เรียนได้ฝึ กหัดหรือกระทําซ้า ๆ บ่อย พั ฒ น า ชั ช พ ง ศ์ ก ล่ า ว ว่ า ๆ ย่อมทจะทําให้เกิดความสมบูรณ์ ก า ร ท่ อ ง คํ า ค ล้ อ ง จ อ ง นั้ น มี ถูกต้อง เช่นเดียวหากเด็กได้ท่องคํา จุดประสงค์ ดังน้ี คล้องจองอย่างสม่าเสมอก็ย่อมจะ เกดิ ความเขา้ ใจในทส่ี ุด 1.เพ่ื อพั ฒนาภาษา เพราะถือ 3. เ พ่ื อ ทํ า ใ ห้ เ กิ ด ค ว า ม เ ป็ น ร า ก ฐ า น ท่ี สํ า คั ญ ย่ิ ง สํ า ห รั บ สนุกสนานเพลิดเพลิน การท่องคํา พั ฒนาการต่าง ๆ เช่น ด้านร่างกาย คล้องจองทําให้เกิดความสนุกสนาน อารมณ์ จิตใจ สังคม และสติปั ญญา เพลิดเพลิน มีอารมณ์และจิตใจที่ดี ของเด็กเร่ิมตั้งแต่การฟั งไปสู่การรับรู้ ดังท่ีณรงค์ ทองปาน กล่าวว่า ร้อย เกิดเป็ นความจําความคิด ความรู้ ก ร อ ง สํ า ห รั บ เ ด็ ก รุ่ น เ ย า ว์ ซ่ึ ง เ ป็ น ความเข้าใจ ความรู้ สึกต่าง ๆ จะ ข้อความคล้องจองแบบคํากลอน แต่ ถ่ายทอดออกมาโดยผ่านภาษา การ มีขนาดสั้น ให้เด็กร้องเล่นเพ่ื อความ พู ด ถื อ เ ป็ น ก า ร แ ส ด ง อ อ ก ท า ง สนุกสนานเพลิดเพลินนั่นเอง ถ้ามี การท่องคําคล้องจองประเภทท่าทาง พั ฒนาการทางภาษาด้านหนึ่ง แล้ว และจังหวะ หรือท่องคําคล้องจอง พั ฒนาไปสู่การเขียนและอ่านต่อไป ประกอบการเล่นน้ิวมือก็จะย่ิงเพิ่ ม ซึ่งท้ังหมดน้ี คือพั ฒนาทักษะทาง ความสนุกสนานให้กับเด็กมากขึ้น เด็ก จะลืมเร่ืองอ่ืน ๆ ไปช่ัวขณะ เนื่องจาก ภาษา การให้เด็กได้ทองคําคล้องจ้อง แ ล้ ว เ ด็ ก มี พั ฒ น า ก า ร ท า ง ภ า ษ า มีความเพลิดเพลินกับการได้ท่องคํา เนื่องจากได้ฝึ กการออกเสียงการ คล้องจอง ท้ังน้ีเด็กบางคนอาจมี เล้ียงเสียงซ้า ๆ บ่อย ๆ เด็กจะเกิด จินตนาการคล้อยตามไปกับเนื้อหาใน ค ว า ม จํ า แ ล ะ เ ข้ า ใ จ ค ว า ม ห ม า ย คําคล้องจองนั้นด้วย คล้อยตามไปกับ คําศัพท์และเนื้อหาที่คล้องจองที่ท่อง เนอ้ื หาในคาํ คลอ้ งจองน้นั ด้วย ได้ 11

จิระประภา บุณยนิตย์ ละออ - 1.คําคล้องจองที่มี 2 คํา คือ ชุติกร และศรีสมบัติ เทพกาญจนา กลุ่มคําที่มีคํากลุ่มละ 2 คํา และมีเสียง คลอ้ งจองกนั ระหว่างกลมุ่ โดยคาํ ทา้ ย กล่าวถึงจุ ดมุ่งหมายหรือความสําคัญ ของกลุ่มคําหน้าสัมผัสกับคําแรกของ ในการสอนบทร้อยกรองหรือคําคล้อง กลมุ่ คาํ หลังเร่ือยไป จองใหก้ บั เด็กไว้ดงั นี้ 2.คําคล้องจองท่ีมี 3 คํา คือ 1.เพื่ อสนองความต้องการทาง กลุ่มคําท่ีมีคํากลุ่มละ 3 คํา และมีเสียง ธรรมชาติในเร่ืองของจังหวะ เด็ก ๆ มี คล้องจองกันระหว่างกลุ่ม โดยคําท้าย ของกลุ่มคําหน้าสัมผัสกับคําที่ 1 หรือ ความสนใจ มีความสุขที่ได้ทําเสียง 2 ของกลุ่มคาํ หลังเร่ือยไป หรือท่าทางให้เข้ากับจังหวะหรือได้ฟั ง เสียงที่เป็ นคาํ คลอ้ งจอง 3.คําคล้องจองท่ีมี 4 คํา คือ กลุ่มคําที่มีคํากลุ่มละ 4 คํา และมีเสียง 2.เพื่อช่วยปกป้ องปละส่งเสริม คลอ้ งจองกนั ระหว่างกลมุ่ โดยคําท้าย พั ฒ น า ก า ร ท า ง จิ น ต น า ก า ร แ ล ะ ของกลุ่มคําหน้าสัมผัสกับคําท่ี 1 หรือ 2 ของกลุ่มคําหลังเร่ือยไป ความคดิ สร้างสรรค์ของเดก็ 3.เพื่ อส่งเสริมพั ฒนาการด้าน ภาษาของเด็ก ช่วยให้เด็กใช้ภาษาได้ดี ใช้ถ้อยคําท่ีถูกต้อง ชัดเจน สามารถใช้ ระดับเสียงแสดงออกซึ่งความรู้สึกได้ ตรงความหมาย เช่น ประหลาดใจ ดีใจ กลัว ตกใจ เสียใจ 4.ช่ ว ย ใ ห้ เ ด็ ก ไ ด้ เ รี ย น รู้ ก า ร ใ ช้ วรรคตอน ก่อนท่ีจะอ่านหนังสือ ซึ่ง เป็ นการฝึ กฝนตามธรรมชาติเป็ นทาง หนึง่ ที่ช่วยฝึ กฝนเด็กใหร้ ู้จักสังเกต 5.เพ่ิมพู นความรู้ในด้านต่าง ๆ ใหแ้ ก่เด็ก 6.ช่วยให้เด็กได้เรียนรู้คําศัพท์ มากขน้ึ 7.ช่ ว ย ใ ห้ ผู้ ใ ห ญ่ แ ล ะ เ ด็ ก มี ความสัมพันธ์อันดีตอ่ กนั ประเภทของ คําคล้องจอง กิฟลี วรรจิยี (2535 : 43) ได้จัดแบ่งประเภทของคําคล้องจอง ตามจํานวนของคําไว้ ดงั นี้ 12

13

14

บทท่ี 3 วิธีการดําเนินการ ก า ร อ อ ก แ บ บ ก า ร จั ด ส ร้ า ง 2.จัดทําสื่อการเรียนการสอน โ ค ร ง ง า น แ ล ะ วิ ธี ก า ร 2.1 ส ไ ล ด์ ใ ห้ ค ว า ม รู้ เ ร่ื อ ง คํ า ดําเนินการ ค ล้ อ ง จ อ ง ผ่ า น โ ป ร แ ก ร ม Powerpoint โดยอ้างอิงเนื้อหาจาก 1.จัดทําแผนการเรียนรู้ท้ังรูปแบบ ห นั ง สื อ ห ลั ก ภ า ษ า ไ ท ย แ ล ะ ก า ร ใ ช้ การเรียนในชั้นเรียน และรูปแบบ ภาษาไทย ป.2 (วพ.) การเรียนออนไลน์ 2.2 คลิปวิดีทัศน์ให้ความรู้เรื่อง คํ า ค ล้ อ ง จ อ ง อ อ ก แ บ บ โ ด ย ใ ช้ 1.1. ออกแบบสถานการณ์การ โปรแกรม Canva, Powepoint และ เรียนรู้ โดยใช้โปรแกรม PowerPoint เรื่อง คําคล้องจอง เพื่อกระตุ้นความ Animaker โ ด ย อ้ า ง อิ ง เ นื้ อ ห า จ า ก สนใจผู้เรียน ห นั ง สื อ ห ลั ก ภ า ษ า ไ ท ย แ ล ะ ก า ร ใ ช้ ภาษาไทย ป.2 (วพ.) 1 . 2 อ อ ก แ บ บ กิ จ ก ร ร ม ก า ร 2.3 E-book ประกอบการสอน เรียนรู้ใหม้ ีความหลากหลาย E-book, ห นั ง สื อ แ บ บ ฝึ ก หั ด , แ บ บ ฝึ ก หั ด ออกแบบโดยใช้โปรแกรม Procreate และ Canva โดยเป็ นเน้ือหาเรื่องคํา ออนไลน์ Liveworksheets 1.3 เตรียมความพร้อมด้าน คล้องจอง อ้างอิงเนื้อหาจากหนังสือ หลักภาษาไทยและการใช้ภาษาไทย ป. ทรัพยากรการเรียนรู้ อุ ปกรณ์การ 2 (วพ.) เร่ือง คาํ คลอ้ งจอง เรียนรู้ และแหล่งเรียนรู้ โดยผู้สอนจะ เป็ นผู้เตรียมมาให้แก่ผู้เรียน และบอก 2.4 ห นั ง สื อ แ บ บ ฝึ ก หั ด รายละเอียดวิธีการใช้ การสืบค้นใหแ้ ก่ ผเู้ รียน ออกแบบโดยใช้โปรแกรม Procreate และ Canva 1.4 จัดระบบข้ันตอนการเรียนรู้ ผู้สอนชี้แจงรายละเอียดและขั้นตอน 2.5 แบบฝึ กหัดออนไลน์ผ่าน การสอน รวมถึงการใช้เทคโนโลยี เว็บไซต์ Liveworksheets ดิจิทัลต่าง ๆ ให้ผู้เรียนทราบ เพ่ื อให้ ผู้ เ รี ย น ติ ด ต า ม ห รื อ ป ฏิ บั ติ กิ จ ก ร ร ม การเรียนรู้อยา่ งเป็ นขัน้ ตอน 15

ก า ร ดํา เ นิ น ก า ร รูปแบบการเรียนในชั้นเรียน แผนการจัดการเรียนรู้ กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย ระดับชนั้ ประถมศึกษาปี ท่ี 2 เร่ือง คาํ คลอ้ งจอง สาระสําคัญ คําคล้องจอง หมายถึง คําที่มีสระเสียงเดียวกันและมีตัวสะกดอยู่ในมาตรา เดียวกัน การศึกษาเรื่องคําคล้องจองจะช่วยใหผ้ ู้เรียนมีทักษะในการจดจําข้อความ และสามารถเขียนข้อความให้เกิดความไพเราะได้มากยิ่งข้ึน อีกท้ังคําคล้องจองยัง เป็ นพ้ืนฐานที่นาํ ไปสู่การแต่งคําประพันธ์ไดอ้ ีกด้วย สาระ/มาตรฐานการเรียนรู้/ตัวชี้วัด สาระที่ 4 หลักการใช้ภาษาไทย มาตรฐาน ท 4.1 เข้าใจธรรมชาติของหลักภาษาไทย การเปล่ียนแปลงของ ภาษและพลังของภาษา ภูมิปั ญญาทางภาษา และรักษาภาษาไทยไว้เป็ นสมบัติ ของชาติ ตัวช้ีวัด ป.2/4 บอกลกั ษณะคําคล้องจอง จุ ดประสงค์การเรียนรู้ 1. ผเู้ รียนสามารถบอกลักษณะคําคลอ้ งจองได้ (K) 2. ผู้เรียนเขยี นคําคล้องจองตงั้ แต่ 2 – 4 พยางคไ์ ด้ (P) 3. ผ้เู รียนเหน็ ถงึ ความสําคญั ของคาํ คลอ้ งจอง (A) สาระการเรียนรู้ 1. ความหมายของคําคล้องจอง 2. คาํ คลอ้ งจอง 2 , 3 และ 4 พยางค์ สมรรถนะสําคัญของผู้เรียน - ความสามารถในการคดิ คุณลักษณะอันพึ งประสงค์ - ใฝ่ เรียนรู้ 16

กระบวนการจัดการเรียนรู้ ขั้นนํา 1. ผู้สอนนาํ ผู้เรียนร่วมกิจกรรมเข้าจังหวะประกอบเพลง จับปดู าํ ขยาํ ปูนา เพื่อ ละลายพฤติกรรมใหผ้ ู้เรียนพร้อมตอ่ การเรียนรู้ 2. ผู้สอนสอบถามผู้เรียนเก่ียวกับกิจกรรมเข้าจังหวะประกอบเพลง จับปูดํา ขยาํ ปนู า ว่ามคี ําใด้ทีค่ ลอ้ งจองกนั บา้ ง 3. สอบถามความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับคําคล้องจอง เพ่ื อประเมินความรู้ พื้ นฐานของผู้เรียน ข้นั สอน 1. ผู้สอนกล่าวถึงลักษณะ ความหมาย ของคําคล้องจอง และรูปแบบของคํา คล้องจอง 2 พยางค์ 3 พยางค์ และ 4 พยางคผ์ ่านโปรแกรม PowerPoint 2. ผู้สอนให้ผู้เรียนอ่านบทร้อยกรองเกี่ยวกับคําคล้องจอง และร่วมกันตอบ คําถามจากบทร้อยกรองที่ได้อ่าน โดยโปรแกรม Plickers ในการประเมินผล การเรียนรู้ผู้เรียน โดยระหว่างเรียนจะมีกิจกรรมตอบคําถามจํานวน 5 ข้อ โดยมีตัวเลือกให้ผู้เรียนเลือก 4 ตัวเลือกด้วยกัน โปรแกรมลักษณะเหมือน QR Code สามารถพลิกได้ 4 ดา้ นเพื่อเปล่ียนคาํ ตอบ A-B-C-D 3. ผู้สอนมอบหมายใหผ้ เู้ รียนทาํ กิจกรรมผา่ นทางหนังสือแบบฝึ กหดั ขั้นสรุป 1. ผสู้ อนสรุปเนอื้ หาคําคล้องจองอีกคร้ัง เพ่ือเป็ นการทบทวนความรู้ 2. ผูส้ อนและผเู้ รียนร่วมกันอภปิ ราย แสดงความคดิ เหน็ เก่ยี วกับคําคล้องจอง ส่ือ/แหล่งการเรียนรู้ 1. หนังสือหลกั ภาษาไทยและการใชภ้ าษาไทย ป.2 2. หนงั สือแบบฝึ กหดั 3. สไลด์การเรียนการสอน เร่ือง คําคล้องจอง 4. โปรแกรม Plickers การวัดผลและประเมินผลการเรียนรู้ ส่ือการเรียนการสอน 1. แบบฝึ กหดั ในหนังสือต้องทาํ ครบถ้วน 100% เรื่อง คําคลอ้ งจอง 2. แบบฝึ กหดั ในหนังสือต้องทําถกู ต้องกว่า 80% 17

รูปแบบการเรียนออนไลน์ แผนการจัดการเรียนรู้ กลมุ่ สาระการเรียนรู้ภาษาไทย ระดับชนั้ ประถมศึกษาปี ที่ 2 เร่ือง คาํ คล้องจอง สาระสําคัญ คาํ คล้องจอง หมายถึง คําท่มี สี ระเสียงเดียวกันและมีตวั สะกดอยู่ในมาตรา เดียวกัน การศึกษาเรื่องคาํ คล้องจองจะชว่ ยใหผ้ เู้ รียนมที กั ษะในการจดจําขอ้ ความ และสามารถเขียนข้อความใหเ้ กิดความไพเราะไดม้ ากย่งิ ขน้ึ อีกท้งั คาํ คล้องจองยัง เป็ นพื้นฐานทน่ี ําไปสู่การแตง่ คําประพันธ์ไดอ้ ีกดว้ ย สาระ/มาตรฐานการเรียนรู้/ตัวช้ีวัด สาระที่ 4 หลกั การใชภ้ าษาไทย มาตรฐาน ท 4.1 เขา้ ใจธรรมชาติของหลักภาษาไทย การเปล่ยี นแปลงของ ภาษและพลังของภาษา ภมู ปิ ั ญญาทางภาษา และรักษาภาษาไทยไว้เป็ นสมบตั ิ ของชาติ ตัวชี้วัด ป.2/4 บอกลกั ษณะคาํ คลอ้ งจอง จุ ดประสงค์การเรียนรู้ 1. ผูเ้ รียนสามารถบอกลกั ษณะคาํ คล้องจองได้ (K) 2. ผู้เรียนเขยี นคาํ คลอ้ งจองตง้ั แต่ 2 – 4 พยางค์ได้ (P) 3. ผ้เู รียนเหน็ ถงึ ความสําคัญของคําคลอ้ งจอง (A) สาระการเรียนรู้ 1. ความหมายของคําคลอ้ งจอง 2. คําคล้องจอง 2 , 3 และ 4 พยางค์ สมรรถนะสําคัญของผู้เรียน - ความสามารถในการคดิ - ความสามารถในการใช้เทคโนโลยี คุณลักษณะอันพึ งประสงค์ - ใฝ่ เรียนรู้ 18

กระบวนการจัดการเรียนรู้ ใช้วิดที ัศน์เป็ นส่ือการเรียนการสอน ทีผ่ ูป้ กครองสามารถเปิ ดใหผ้ ู้เรียนดูได้ ทันที โดยไมจ่ ําเป็ นต้องเข้าหอ้ งเรียนในโปรแกรมเรียนออนไลน์ และหลงั จากที่ ผูเ้ รียนดูวิดีทศั นจ์ บจะต้องทาํ แบบฝึ กหดั ออนไลนต์ ามหวั ขอ้ ท่กี าํ หนด ส่ือ/แหล่งการเรียนรู้ 1. สื่อวิดีทัศนใ์ หค้ วามรู้เรื่องคาํ คล้องจอง 2. สื่อวิดที ัศนส์ อนการใช้งานเว็บไซต์ Liveworksheets 3. E-book (หนังสือแบบฝึ กหดั ) 4. แบบฝึ กหดั ในเว็บไชต์ Liveworksheets การวัดผลและประเมินผลการเรียนรู้ 1. แบบฝึ กหดั ใน Liveworksheets ตอ้ งทาํ ครบถ้วน 100% 2. แบบฝึ กหดั ใน Liveworksheets ต้องทําถูกตอ้ งกว่า 80% วิดโี อใหค้ วามรู้ E-book วิดโี อสอนการใช้งาน เรื่อง คาํ คลอ้ งจอง เรื่อง คําคล้องจอง Liveworksheets 19

บทท่ี 4 สรุปผล ผลการดําเนินงาน - ส่งแบบร่างของโครงงาน เม่ือได้หัวข้อสําหรับทําโครงงานแล้ว ผลการดําเนินงานเป็ นไปตาม จึงเริ่มทําแบบร่างโครงงานเพ่ื อส่ง อาจารย์ประจํารายวิชาเพื่ อท่ีจะได้รับ เป้ าหมายและจุ ดประสงค์ของงาน ฟั งข้อติชมและนําไปพัฒนา ปรับปรุง ที่ตั้งไว้ การทํางานร่วมกันของสมาชิก แกไ้ ขก่อนทีจ่ ะเร่ิมทําโครงงานจริง ในกลมุ่ เป็ นไปไดด้ ้วยดี แบ่งภาระหนา้ ท่ี กันอย่างชัดเจนและตรวจสอบงานกัน ปั ญหาและอุปสรรค เป็ นระยะ ๆ เพื่อสอบถามความคิดเหน็ - การทํางานระยะไกลทําใหง้ าน และความพึ งพอใจของทุกคนในกลุ่ม ผิดพลาด ด้วยสถานการณ์โรคระบาด ร ว ม ถึ ง ห า ข้ อ ค ว ร แ ก้ ไ ข เ พ่ื อ นํ า ไ ป โควิด 19 ทําให้สมาชิกในกลุ่มต้อง ปรับปรุงผลงานในส่วนต่าง ๆ ส่งผล สื่อสารและทํางานผ่านทางออนไลน์ ให้โครงงานชิ้นน้ีเสร็จสิ้นออกมาอย่าง นั ด ทํ า ง า น ด้ ว ย กั น เ ป็ น ค รั้ ง ค ร า ว มีประสิทธิภาพ จึงทําใหเ้ กิดปั ญหาในการทํางานหลาย ป ร ะ ก า ร เ ช่ น ง า น ที่ ทํ า เ กิ ด ค ว า ม บั น ทึ ก ผ ล แ ล ะ ข้ั น ต อ น ผิดพลาด ส่ือสารกันไม่เข้าใจ ปั ญหา สั ญ ญ า ณ อิ น เ ท อ ร์ เ น็ ต ข า ด ห า ย การดําเนินงาน เป็ นตน้ 1. ข้ันวางแผน - สมาชิกในกลุ่มมีความเห็นใน ก า ร เ ลื อ ก หั ว ข้ อ ท่ี จ ะ ศึ ก ษ า ต่ า ง กั น - ศึกษาและหาข้อมูลเก่ียวกับ เนื่องจากสมาชิกแต่ละคนมีลักษณะ ประเด็นที่สนใจ สมาชิกแต่ละคนใน นิสัย ความคิด ความชอบและความ ก ลุ่ ม แ ย ก กั น ไ ป ศึ ก ษ า ห า ข้ อ มู ล ใ น ประเด็นท่ีตนเองสนใจมาคนละ 1 เร่ือง สนใจท่ีแตกต่างกันออกไป ทําให้เกิด ปั ญหานข้ี ึ้นได้ เพ่ือนําเสนอและเลือกหวั ข้อที่ต้องการ จัดทาํ โครงงาน แนวทางแก้ไข - คอยตรวจสอบงานเป็ นระยะ - นําเสนอหัวข้อท่ีต้องการจะ ค้ น ค ว้ า ห ลั ง จ า ก ที่ ส ม า ชิ ก ทุ ก ค น ๆ เพ่ื อแก้ปั ญหาความผิดพลาด และ ร ว บ ร ว ม ข้ อ มู ล ใ น ป ร ะ เ ด็ น ท่ี ต น เ อ ง ควรสื่อสารกันให้เข้าใจชัดเจนในแต่ละ สนใจแล้วน้ัน จึงนํามาเสนอต่อสมาชิก ครั้ง หากมีข้อสงสัยให้ปรึกษากันทันที คนอ่ืน ๆ ในกลุ่มเพ่ื ออภิปราย และ ตกลงกันว่าหัวข้อใดท่ีมีความน่าสนใจ และเหมาะสมในการใช้ทําโครงงาน มากท่ีสุด 20

เ พ่ื อ ที่ จ ะ ไ ด้ ทํ า ง า น อ อ ก ม า อ ย า ก - วางแผนและคัดเลือกส่ือท่ีจะ ถูกต้อง ตามความต้องการของกลมุ่ ใช้ในการทําโครงงาน สมาชิกร่วมกัน เ ส น อ ส่ื อ ท่ี ส า ม า ร ถ ใ ช้ ใ น ก า ร ทํ า - ปรึกษาถึงความยากง่ายของ โครงงานได้เพื่ อนํามาคัดเลือกว่าสื่อ หัวข้อที่แต่ละคนเลือก ทุกคนในกลุ่ม ใดเหมาะสมในการใช้งาน พิจารณาใน ต้องใช้ความเป็ นประชาธิปไตยในการ ด้านของความเหมาะสม ความทันสมัย ย อ ม รั บ ฟั ง เ สี ย ง ส่ ว น ม า ก ไ ม่ เ อ า ความน่าสนใจ และการใช้งานท่ีไม่ ความคิดของตนเองเป็ นใหญ่ เพ่ือที่จะ ยากจนเกินไป ช่วยให้ทุกคนทํางานร่วมกันได้อย่าง ราบร่ืน ปั ญหาและอุปสรรค - สมาชิกในกลุ่มมีความคิดเห็น 2.ข้ันเตรียม เ ก่ี ย ว กั บ รู ป แ บ บ ป ก แ บ บ ฝึ ก หั ด - เ ต รี ย ม เ นื้ อ ห า ท่ี ต้ อ ง ก า ร แ ต ก ต่ า ง กั น เ น่ื อ ง จ า ก ร ส นิ ย ม จะสอน สมาชิกทุกคนช่วยกันรวบรวม ความชอบของแตล่ ะคนนั้นต่างกัน เ นื้ อ ห า ท่ี จ ะ นํ า ม า ใ ช้ ใ น ก า ร ส อ น แ ล ะ นํามาจัดระเบียบเน้ือหาให้เป็ นลําดับที่ แนวทางแก้ไข เข้าใจงา่ ย - ร่วมกันหาข้อสรุ ปเก่ียวกับ - ร่วมกันปรึกษาและคัดเลือก รูปแบบปกแบบฝึ กหัดโดยรับฟั งเสียง รูปแบบของแบบฝึ กหัดท่ีต้องการจะ ส่ ว น ใ ห ญ่ แ ล ะ พิ จ า ร ณ า เ ลื อ ก ใ น จัดทํา เนื่องจากการจัดทําแบบฝึ กหัด รูปแบบทเี่ หมาะสมทส่ี ุด นั้นสามารถทาํ ไดห้ ลายรูปแบบ สมาชกิ 3.ขั้นดําเนินการ ต้ อ ง ร่ ว ม กั น ห า ข้ อ ส รุ ป ว่ า จ ะ ทํ า แ บ บ ฝึ ก หัด ใ น รู ป แ บ บ ใ ด บ้ า ง แ ล ะ - จั ด ทํ า แ ผ น ก า ร เ รี ย น รู้ ท้ั ง ตกแต่งสีสันอย่างไรใหเ้ หมาะสมกับวัย รู ป แ บ บ ก า ร เ รี ย น ใ น ชั้น เ รี ย น แ ล ะ ของผเู้ รียน รู ป แ บ บ ก า ร เ รี ย น อ อ น ไ ล น์ โ ด ย ออกแบบกิจกรรมการเรี ยนรู้ ให้มี - จัด ส ร ร ห น้า ที่ให้ส ม า ชิก ใน ความหลากหลาย E-book หนังสือ กลุ่มในการสืบค้นข้อมูล โดยที่แบ่ง แบบฝึ กหดั และ Liveworksheets ภาระงานกันอย่างชัดเจนว่า สมาชิก ค น ใ ด รั บ ผิ ด ช อ บ ใ น ส่ ว น ใ ด ข อ ง - จัดทําสื่อการเรียนการสอน แบบฝึ กหัดบ้าง และแยกกันไปหา สร้างสไลด์ให้ความรู้เรื่อง คําคล้อง ขอ้ มลู เพ่ือทําส่วนนัน้ ๆ จอง ผ่านโปรแกรม PowerPoint และ จัดทําคลิปวิดีทัศน์ให้ความรู้เร่ืองคํา - วางแผนออกแบบปกหนังสือ คล้องจอง ออกแบบโดยใช้โปรแกรม Canva และ Animaker โดยอ้ างอิ ง แบบฝึ กหดั สมาชิกทกุ คนร่วมกนั เสนอ เน้ือหาจากหนังสือหลักภาษาไทยและ ค ว า ม คิ ด เ ห็ น เ กี่ ย ว กั บ รู ป แ บ บ ป ก การใช้ภาษาไทย ป.2 (วพ.) หนังสือแบบฝึ กหัด และร่วมกันหาข้อ - จัดทํา E-book ประกอบการ สรุปว่าควรทําปกออกมาในรูปแบบใด ส อ น อ อ ก แ บ บ โ ด ย ใ ช้ โ ป ร แ ก ร ม ที่สวยงาม องค์ประกอบครบและ Procreate และ Canva สร้างสรรค์ จากน้ันจึงมอบหมายให้ ส ม า ชิ ก ท่ี มี ค ว า ม ส า ม า ร ถ ใ น ง า น 21 ออกแบบเป็ นผู้จัดทํา

- จั ด ทํ า ห นั ง สื อ แ บ บ ฝึ ก หั ด (เล่ม) และหนังสือแบบฝึ กหัดออนไลน์ ออกแบบโดยใช้โปรแกรม Procreate Canva และ Liveworksheets ปั ญหาและอุปสรรค - ความหลากหลายของการ เลือกใช้ส่ือในการจัดทําสื่อการเรียน การสอน เน่ืองจากสื่อท่ีใช้มีมากกว่า 1 สื่อและมีความยากง่ายที่แตกต่างกัน จึ ง ทํ า ใ ห้ ใ ช้ เ ว ล า ไ ป กั บ ส่ ว น นี้ ค่อนขา้ งมาก แนวทางแก้ไข - ร่วมกันศึกษาวิธีการใช้งาน ของส่ือที่เลือกมาอย่างละเอียดก่อนที่ จะลงมือปฏิบัติ เพื่ อประหยัดเวลาใน ก า ร ใ ช้ ง า น แ ล ะ มี เ ว ล า ใ น ก า ร ตรวจสอบความถูกต้อง และความ เรียบร้อยของเน้อื หาที่จัดทํา 22

บทท่ี 5 การสรุปผลการจัดสร้างโครงงานปั ญหา และ ข้อเสนอแนะ book ประกอบการสอน จัดทําหนังสือ แบบฝึ กหดั (เล่ม) ผ ล ก า ร จั ด ส ร้ า ง และหนังสือแบบฝึ กหัด(ออนไลน์) ใน โ ค ร ง ง า น ใ น ค รั้ ง น้ี เ ป็ น ไ ป ต า ม ระหว่างการทํางานเม่ือสมาชิกคนใด พบปั ญหาหรือมีข้อสงสัย ทางผู้จัดทํา เป้ าหมายและจุ ดประสงค์ที่ทางกลุ่ม จะร่วมกันปรึกษาและหาแนวทางแก้ไข ผู้ จั ด ทํ า ไ ด้ กํ า ห น ด เ อ า ไ ว้ ทันที นอกจากนี้ยังมีการติดตามงาน การดําเนินการเป็ นไปตามข้ันตอน และตรวจสอบความถูกต้องของงาน เริ่มจาก ทุ ก ส่ ว น เ ป็ น ร ะ ย ะ เ พ่ื อ ล ด ค ว า ม ผิ ด พ ล า ด ส่ ง ผ ล ใ ห้ ก า ร จั ด ส ร้ า ง ข้ันวางแผน โดยให้สมาชิก โครงงานบรรลุตามเป้ าหมายทวี่ างไว้ ทุ ก ค น ใ น ก ลุ่ ม เ ลื อ ก หั ว ข้ อ ท่ี ต น เ อ ง จ า ก ก า ร จั ด ส ร้ า ง โ ค ร ง ง า น ส น ใ จ ศึ ก ษ า แ ล ะ ห า ข้อ มูล เ ก่ีย ว กับ ท า ง ก ลุ่ ม ผู้ จั ด ทํ า พ บ ปั ญ ห า แ ล ะ ประเด็นน้ัน ๆ นํามาเสนอต่อกลุ่ม เพื่อ อุปสรรคบางประการในแต่ละขั้นตอน หาข้อสรุ ปว่าหัวข้อใดเหมาะสมที่จะ การดาํ เนนิ การ ปั ญหาทพ่ี บเจอมี ดงั นี้ นํามาทําโครงงานมากท่ีสุด จากนั้น ก า ร สื่ อ ส า ร ร ะ ย ะ ไ ก ล ทํ า ใ ห้ ง า น เ กิ ด จั ด ทํ า แ บ บ ร่ า ง โ ค ร ง ง า น นํ า เ ส น อ ข้อผิดพลาดสมาชิกในกลุ่มมีความเหน็ อาจารย์ที่ปรึกษา เพ่ือรับฟั งข้อช้ีแนะ ในการเลือกหัวข้อที่จะศึกษาต่างกัน และนําไปพั ฒนา ปรับปรุง แก้ไขใน รวมไปถึงรู ปแบบหน้าปกหนังสือและ การจัดสร้างโครงงานฉบบั จริง แบบฝึ กหัด เน่ืองจากสมาชิกแต่ละคน มีลักษณะนิสัย ความคิด ความชอบ ข้ันเตรียม ผู้จัดทําจะร่วมกัน และความสนใจคนละแบบ เต รี ย ม เน้ือ ห า ท่ีต้อ ง ก า ร ส อ น เพื่ อ นํามาจัดให้เป็ นลําดับที่เข้าใจง่าย และ ต่อมาในเร่ืองของสื่อท่ีใช้ในการ วางแผนออกแบบปกหนังสือรวมถึง จัดทําสื่อประกอบการเรียนการสอน คั ด เ ลื อ ก สื่ อ ที่ ใ ช้ ใ น ก า ร ทํ า โ ค ร ง า น พบว่าส่ือท่ีน้ันใช้มีหลากหลายรูปแบบ จากนั้นจะจัดสรรหน้าที่และมอบหมาย แ ล ะ มี ค ว า ม ย า ก ง่ า ย ที่ แ ต ก ต่ า ง กั น งานกันอย่างชัดเจนว่าสมาชิกคนใด จึ ง ทํ า ใ ห้ ใ ช้ เ ว ล า ไ ป กั บ ส่ ว น นี้ รั บผิดชอบงานส่วนใด เม่ือทุกคน ค่อนข้างมาก ถึงแม้จะพบปั ญหาและ ได้รับมอบหมายงานแล้ว อุปสรรคอยู่บ้างแต่ทางคณะผู้จัดทําก็ ได้ร่วมกันหาแนวทางแก้ไขจนกระทั่ง จึ ง เ ร่ิ ม ดํ า เ นิ น ก า ร สามารถผ่านทุกปั ญหาไปได้ด้วยดีและ จั ด ส ร้ า ง โ ค ร ง ง า น ชิ้น นี้อ อ ก ม า ไ ด้ ตามหน้าท่ี ดังนี้ จัดทําแผนการ อยา่ งมีประสิทธิภาพ เรียนรู้ท้ังรูปแบบการเรียนในชั้นเรียน 23 และรูปแบบการเรียนออนไลน์ จัดทํา สื่อการเรียนเรียนการสอน จัดทํา E-

24

25

ภาคผนวก 26

บรรณานุกรม กาญจนา ชลเกริกเกียรติ. (2561). การพัฒนาทักษะการอ่านและเขียนคําพื้นฐาน ภาษาไทยโดยใช้ แบบฝึ กทักษะสาระการเรียนรู้ภาษาไทยของนักเรียนช้ัน ประถมศึกษาปี ที่ 1 ปี การศึกษา 2561. ม.ป.ท.: ม.ป.พ. ปานใจ จารุวณิช. (2548). พฤติกรรมทางการพู ดของเด็กปฐมวัยที่ได้รับการจัด กจิ กรรมคาํ คล้องจอง. กรุงเทพฯ : มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ. วิชัย วงษ์ใหญ่ และมารุต พั ฒผล. (2562). Digital Learning. กรุงเทพฯ: ศูนย์ ผู้ นํ า น วั ต ก ร ร ม ห ลั ก สู ต ร แ ล ะ ก า ร เ รี ย น รู้ . สื บ ค้ น จ า ก DigitalLearning_1567488037.pdf (curriculumandlearning.com) 27