ملف انجاز الاء عميرة-

‫الفهرس‬ ‫فلسفة التعليم‬ ‫الوحدة الاولى‬ ‫تدريس المناهج‬ ‫الوحدة الثانية‬ ‫الوحدة الثالثة‬ ‫المطورة‬ ‫بيداغوجيا التعلم‬ ‫الوحدة الرابعة‬ ‫والتعليم التمايز‬ ‫في كتب‬ ‫الرياضيات‬ ‫والعلوم المطورة‬ ‫التعلم والتعليم‬ ‫الرقمي‬

‫الوحدة الأولى‬ ‫فلسفة التدريس‬

‫الاء محمد خليل عميرة‬ ‫الاسم‬ ‫الرقم الوطني‬ ‫‪9892003709‬‬ ‫معلم صف‬ ‫التخصص‬ ‫الصفوف التي درستها‬ ‫الصف الأول ولقد سبق ان‬ ‫درست الصف الثالث‬ ‫الخبرات العلمية‬ ‫والصف الثاني‬ ‫المديرية‬ ‫‪ 8‬سنوات من التدريس في‬ ‫المدرسة‬ ‫الحكومة وسنة واحدة في‬ ‫افتخر بـ‬ ‫مدرسة خاصة‬ ‫ما اتطلع الي تعلمه في هذا‬ ‫قصبة عمان‬ ‫المساق‬ ‫ماريا القبطية‬ ‫بمهنتي كمعلمة مهنة الانبياء‬ ‫فالمعلم المتميز هو ذلك الذي‬ ‫لا يقتصر على ايصال‬ ‫المعارف الى اذهان تلاميذه‬ ‫بل يضع لهم الخطط للدراسة‬ ‫بحيث يمكنهم من ان‬ ‫يستغنوا عنه وان يُعلموا‬ ‫انفسهم مستقلين مدى‬ ‫حياتهم‬ ‫اتطلع معرفة فلسفة المناهج‬ ‫المطورة ومكوناتها وكيفية‬ ‫الكتابة فيها فأنا اتطلع للعمل‬ ‫في المركز الوطني لتطوير‬ ‫المناهج‬

‫المنهاج المطورة مادة الرياضيات‬ ‫فلسفة وزارة التربية والتعليم‬ ‫الرؤيا للوزارة تنمية قدرات الطالب تطوير المناهج وتحديثها والتركيز‬ ‫الاردني وتسليحه بالعلم والمعرفة على مهارة التفكير العليا‬ ‫تقديم المحتوى بطريقة متسلسلة‬ ‫الرسالة‪ :‬تطوير المنهاج الدراسي‬ ‫وضمن سياقات حياتية تثير دافعية‬ ‫لترتقي بمستوى الطلبة المعرفي‬ ‫الطلبة للتعلم وربطها بحياتهم‬ ‫والتركيز على مهارة حل الاسئلة‬ ‫فقد احتوى الكتاب على مشروعا‬ ‫لكل وحدة لتعزيز تعلم الطلبة‬ ‫للمفاهيم والمهارات الواردة في‬ ‫الوحدة لترسيخ المفاهيم الرياضية‬ ‫وزيادة الطلاقة الاجرائية لديهم‬ ‫اعداد الكتاب بطريقة حديثة‬ ‫القديم الجوهرية‪ :‬يقوم المجتمع‬ ‫ومنهجية لضمان انسجامه مع‬ ‫القيم الوطنية وتلبيتها لحاجات‬ ‫الطلبة والمتعلمين‪.‬‬ ‫الاردني على قيم جوهرية ووطنية‬

‫المنهاج المطورة مادة العلوم‬ ‫فلسفة وزارة التربية والتعليم في الاردن‬ ‫تطوير المنهاج وتحديثها لتكوين مساندة للطلاب للارتقاء بمستواهم‬ ‫الرؤيا للوزارة‪ :‬تنمية قدرات الطالب الاردني وتسليحه بالعلم‬ ‫المعرفي والمهاري بتقديم سلسلة كتب العلوم بطريقة تعتني بتنمية‬ ‫المفاهيم العلمية ومهارات التفكير وحل المشكلات مثل اعتمادها على‬ ‫والمعرفة‬ ‫الدورة التعلمية الخامسة التي تجعل للطالب الدور الأكبر في عملية‬ ‫الرسالة ‪:‬تطوير المناهج الدراسية لترتقي بمستوى الطلبة‬ ‫التعلم بمراحلها الخمسة ‪:‬الاستكشاف والشرح والتفسير والتقويم‬ ‫المعرفي والمهاري وتقديم المحتوى بطريقة متسلسلة ضمن‬ ‫والتوسيع‬ ‫سياق حياتهم‬ ‫اعتمد كتاب العلوم هذا منحى الذي يستخدم لدمج العلوم التكنولوجيا‬ ‫والهندسية والآداب والرياضيات في أنشطة الكتابة ويعتمد مهارات‬ ‫الاستقصاء العلمي وعمليات التعلم مثل الملاحظة والتصنيف والترتيب‬ ‫والتسلسل والمقارنة والقياس والتواصل ويتضمن أسئلة متنوعة تراعي‬ ‫التمايز‬ ‫الربط بفلسفة وزارة التربية والتعليم‬ ‫عنوان الدرس والصفحة‬ ‫المبحث‬ ‫الربط بفلسفة التعليم ‪:‬التركيز على امثلة حياتية وربطها بواقع‬ ‫حاجات النباتات صفحة كتاب‬ ‫العلوم الصف الاول‬ ‫الحياة التي يعيشها الطالب‬ ‫الطالب ‪35‬نشاط هل تحتاج‬ ‫عرض خطوات العلمية بوضوح‬ ‫النباتات الى الضوء؟‬ ‫الاحظ ُأجرب ‪،‬اتوقع ‪،‬الاحظ ‪،‬ادون البيانات ‪،‬اتوصل‬ ‫القديم والاتجاهات‪ :‬من خلال طريقة التعبير عن الراي في‬ ‫خطوة أتواصل‬ ‫التصميم البصري ‪:‬تشمل دروس العلوم المطورة على تصاميم‬ ‫بصرية تساعد الطلبة الى الانتقال من درس الى اخر كما تعمل‬ ‫على زيادة الدافعية للتعلم كما أن طريقتها في العرض تتسم‬ ‫بالبساطة وتحتوي على شروحات تفصيلية وصور واشكال‬ ‫عالية الدقة‬ ‫كما أن المادة مكتوبة بخط واضح ويناسب هذه الفئة العمرية‬ ‫التقويم المستمر‬ ‫الربط بين المحتوى الذي يدرسه الطالب وبين الحياة العملية‬ ‫والربط مع المباحث الأخرى لزيادة اندماج الطالب بعملية التعلم‬ ‫‪.‬‬ ‫وتوظيف خطوات الطريقة العلمية في التوصل في التوصل الى النتائج باستخدام‬ ‫مهارة الملا ‪STEAM‬‬

‫يقوم المجتمع الاردني على قيم جوهرية دمج المفاهيم الحياتية والمفاهيم العابرة المادة الدراسية والاستفادة من الخبرات‬ ‫الوطنية وفق اتباع افضل الطرق المتبعة عالميا لضمان انسجاهما مع القديم‬ ‫ووطنية‬ ‫الوطنية الراسخة وتلبيتها لحاجات الطلبة والمعلمين‬ ‫الاثراء والتوسيع صفحة ‪47‬‬

‫الان عرفت‬ ‫كنت افكر‬ ‫اما الان ادركت ان طلبة هذه المرحلة قادرين‬ ‫كنت أعتقد أن المنهاج الجديد سوف‬ ‫على التكيف مع كل ما هو جديد خاصه في ظل‬ ‫بشكل عبأ على الطلبة لكونها تشمل‬ ‫تغييرا جذريا في بعض المفاهيم لديه‬ ‫استحداث العديد من استراتيجيات وطرق‬ ‫خاصه وأن بعضهم تلقى هذا التعليم في‬ ‫التدريس وتضمين الوسائل الإلكتروني الحديثة‬ ‫مرحله متقدمة ولم تبدأ معهم من مرحله‬ ‫في تعليمهم‬ ‫التمهيدي‬ ‫كنت أعتقد أنه لا حاجه لنا من استحداث اما الان وفي ظل التطورات التكنولوجية الهائلة‬ ‫منهاج الصفوف الثلاثة الأولى بل تغيير وبسرعه كبيرة اصبحت ادرك ان تطوير مناهج‬ ‫هذه المرحلة بالذات باتت تشكل ضرورة ملحه‬ ‫الصفوف المبكرة‬ ‫لأنه جيل متمكن من استخدام وتوظيف‬ ‫التكنولوجيا في حياته في ظل توافرها لدى‬ ‫الغالبية منهم وكما انها تشكل عنصر جذب‬ ‫وتشويقا بالنسبة اليه‬ ‫كنت افكر ان المناهج المطورة كثيرة اصبحت اعرف ان المناهج المطورة تحتوي‬ ‫الانشطة وبحاجة لوقت إضافي لتنفيذها أنشطة لتفعيل دور الطالب بشكل أكبر‬ ‫مما يقتصر دور المعلم على ادارة الوقت وتنظيم‬ ‫العملية التعلمية‬ ‫كنت أعتقد أنه لا حاجة من التنوع في اما الان ادركت انه يجب التنوع في استخدام‬ ‫الاستراتيجيات لإيصال نفس المعلومة استراتيجيات او استخدام استراتيجية واحدة ولكن‬ ‫باستخدام عدة اساليب وطرق متنوعة وذلك‬ ‫لطلبة الصف الواحد‬ ‫لمراعاة الفروق الفردية بين طلبتي‬

‫عرضها‬ ‫الترابط الراسي لمادة الرياضيات وحدة الاعداد‬ ‫يتم عرضها من خلال تهيئة الطالب للمهارات‬ ‫الصف الأول من ‪0‬حتى ‪ :99‬يتطلب منه مفهوم العدد الحسي‬ ‫بدء الكتاب بتأسيس للمهارة وفتح المجال له لتصويب ما لديه من خبرات‬ ‫والتعرف الى الاعداد وكيفية البدء بعمليات بسيطة على‬ ‫الاعداد مثل القيمة المنزلية ولوحة المنازل والصور‬ ‫خاطئة وتصويبها‬ ‫والتحليلية للعدد بطريقه تتماشى والمستوى العقلي‬ ‫تنمية المهارات وتوسيعها مع زيادة عدد المنازل‬ ‫الصف الثاني الاعداد من صفر حتى ‪999‬‬ ‫ايجاد الحل المناسب مع استخدام العدد القبلي والبعدي وغيرها الكثير‬ ‫هنا ينمو الحس العديد للطالب وتزداد بنيته المعرفية بقاعدة‬ ‫فتح مجال للطالب بالتحقق والتقييم الذاتي مع زيادة المهارات المستخدمة‬ ‫الاعداد حتى تصل ‪ 999‬البدء هنا بعمليات على الاعداد أيضا‬ ‫تنمو وتأخذ مجراها حيث ازدادت المنازل بقيمتها المنزلية‬ ‫وصورتها التحليلية‬ ‫التوسع هنا اكبر مع زيادة عدد المنازل‬ ‫الصف الثالث الاعداد من صفر حتى ‪ 9999‬ازدياد عدد‬ ‫استخدام نماذج جديدة الحل‬ ‫المنازل ايضا تغير على القيمة المنزلية السابق اخذها حيث‬ ‫انتهت به بالمئات لكن في هذا الصف بدأت معه من المئات‬ ‫يقوم الطالب هنا بتركيب اعداد والعمل عليها بأكثر من مهارة‬ ‫حصيلته العددية تزداد والعمليات عليها ايضا تتغير حسب‬ ‫التركيز على مهارة التفكير العليا مثل اكتشاف الخطأ والتبرير‬ ‫المنزلية المطروحة‬

‫خطة درس الفصل الاول ‪2021/2020‬‬ ‫الصف‪ :‬الاول المبحث‪ :‬علوم عنوان الوحدة ‪:‬الصحة والانسان عنوان الدرس ‪ :‬نحن متشابهون‬ ‫عدد الحصص ‪ .2:‬التاريخ ‪ .2020/....../.....‬إلى ‪2020/ ......./......‬‬ ‫التكامل الراسي ‪:‬ما تعلمه سابقا التكامل الافقي ‪:‬مع اللغة العربية درس دار جدي‬ ‫التعلم القبلي ‪:‬الخبرات السابقة‬ ‫الإجراءات الزمن‬ ‫اداة التقويم‬ ‫التقويم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫النتاجات الخاصة‬ ‫سلم تقدير‬ ‫التقويم‬ ‫التدريس‬ ‫التهيئة شجع الطلبة على تسميه الاشياء التي يتشابهون فيها ثم ‪5‬‬ ‫المعتمد على‬ ‫المناقشة‬ ‫اتعرف‬ ‫•‬ ‫اكتب اجاباتهم على اللوح ثم اسالهم مما تتكون اجسامنا من‬ ‫الاداء‬ ‫والحوار‬ ‫كيف يتشابه‬ ‫الاجابات المحتملة راس رجلان يدان بطن عينان البدء بتنفيذ‬ ‫بعضنا مع‬ ‫التعلم من خلال‬ ‫ورقه العمل ‪ 1‬التدريس كيف يتشابه بعض مع بعض استخدم‬ ‫النشاط‬ ‫بعض‬ ‫الصور والاشكال وجه الطلبة الى تأمل الصور وزع الطلبة‬ ‫الى مجموعات ثم اطلب اليهم اجابه السؤالين الآتيين محدده‬ ‫العمل في‬ ‫اتعرف‬ ‫•‬ ‫الكتاب‬ ‫كيف يختلف‬ ‫من الوقت المخصص للإجابة ‪ 15‬ثانيه لكل منها اولا ثم‬ ‫استخدام‬ ‫بعضنا عن‬ ‫عشر ثواني وهكذا اسالهم هل نحن متشابهون بما نحن‬ ‫الصور‬ ‫متشابهون اجابه محتمله نعم نحن متشابهون تشابه في‬ ‫بعض‬ ‫والاشكال‬ ‫الصور التي خلقنا الله عليها اذ لكل منا راس وعينان ويدان‬ ‫ورجلان أتأمل الصورة من الاجابات المحتملة يتشابه‬ ‫الاطفال في ملامحهم يتشابه بعض الاطفال في تفاصيل اللعبة‬ ‫نفسها التحقق من الاجابات المحتملة يتشابه طلب تصفي في‬ ‫ملامحهم يتشابه طلبة صفي في تفاصيل الالعاب المشتركة‬ ‫اضاءه للمعلم للبشر كافه ملامح متشابهة والناس في مختلف‬ ‫انحاء العالم يتشاركون في بعض الملامح ولهم جميع اجزاء ‪5‬‬ ‫الجسم نفسها وملامح الوجه نفسها غير انهم يختلفون في‬ ‫صفات اخرى مثل الطول والوزن ولون الشعر وهذه‬ ‫الصفات تتباين من شخص الى اخر وفي هذا السياق فان‬ ‫بعض صفات الوالدين لا يمكن نقلها الابناء لذا هيلتون ملامح‬ ‫من كل الوالدين تسمى الصفات الوراثية وتشمل لون الشعر‬ ‫والعينين والقدرة على ثني اللسان و في المقابل فان بعض‬ ‫الصفات مثل الثديات تكتب في تكتب في اثناء حياه الانسان‬ ‫ولكنها لا تعد من الصفات الوراثية و قد يتشابه افراد العائلة‬ ‫الواحدة بعضهم مع بعض بصوره كبيره جدا نتيجة الجينات‬ ‫الموروثة‬ ‫كيف يختلف بعضها عن بعض نحن نختلف في اوصاف‬ ‫الوجه اي الملامح ونحن نختلف ايضا في الوان التي نحبها‬ ‫والالعاب التي نود اللعب بها كيف يختلف بعضنا عن بعض ‪10‬‬ ‫استخدام الصور والاشكال ناقش الطلبة في دلاله الصور‬ ‫الواردة فما اسالهم هل الاطفال جميعا لون العينين نفسها‬ ‫اجابه محتمله لا ليس للأطفال جميعا لون العينين نفسها‬ ‫فالبعض عيونهم بنيه اللون والبعض الاخر عينيهم سوداء ما‬ ‫الاشياء الاخرى التي يختلف فيها الاطفال من الاجابات‬ ‫المحتملة الملامح لون الشعر لون العينين لون البشرة ذكر ‪5‬‬ ‫الطلبة ان ديننا الحنيف لا يفرق بين الناس بهم جميعا على‬ ‫اختلاف الوانهم والسنتهم متساوون عند الله ولا فرق بينهم الا‬ ‫بالتقوى توضيح مفاهيم درس الانسان ‪ human‬ارشد الطلبة‬ ‫الى كيفيه تهجئة المفهوم ونطقه ثم اطلب اليهم تكراره بعدك ‪5‬‬ ‫موضحا لهم ان الانسان كائن حي ميزه الله تعالى بعقل يفكر‬ ‫فيه وينمو ويكبر ويتغير في شكله وطوله وحجمه في اثناء‬ ‫حياته بعد ذلك ذكرهم ان له حاجات مثل الغذاء والماء‬ ‫والهواء استخدم الصور والاشكال اطلب الي الطلبات امل‬ ‫الصورتين ثم اسالهم ما فات يستعمل كلا الطفل لتناول‬ ‫طعامه من الاجابات المحتملة الملعقة العيدان الشوكة فيما‬ ‫يختلفان اجابه محتمله في طريقه تناول الطعام هل توجد‬ ‫اشياء اخرى يختلف فيها الانسان اجابه محتمله طريقه التفكير‬ ‫طريقه اللعب طريقه التعبير عن الآراء كيف يجب ان‬ ‫يتصرف الاشخاص تجاه بعض اجابه محتمل احترام البعض‬ ‫اتحقق من الإجابة المحتملة يختلفون في طريقه لعبهم‬

‫يختلفون في طريقه اكلهم يختلفون في طريقه تفكيرهم‬ ‫يختلفون في لهجاتهم‬ ‫وعلى الطالب احترام الاخرين وتقبل آرائهم‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫اسئلة علاجية‪:‬‬ ‫ما الخصائص التي تتميز بها النباتات؟‬ ‫أنشطة إثرائية ‪:‬يقف امام زملائه ويحدثنا عن النبات هل هوا كان حي ؟‬ ‫كيف يتكاثر؟‬ ‫كيف ينمو؟‬

‫كتاب الرياضيات الصف الاول‬ ‫التغذية الراجعة‬ ‫ما الذي تفضله في‬ ‫ما الذي لم‬ ‫ما الذي اعجبك بالكتاب ؟‬ ‫الكتاب وماذا لم تجد ؟‬ ‫يعجبك بالكتاب ؟‬ ‫كتاب قيم وثري‬ ‫الربط بين الحياة العملية لطالب‬ ‫افضل بالكتاب تركيبته‬ ‫لم يراعي ذوي‬ ‫والكتابة المدرسي‬ ‫وسهولة شرحه المعلم‬ ‫الاحتياجات‬ ‫مشاركة الاهل بالمدرسة مما يعني‬ ‫المتمكن‬ ‫الخاصة البصرية‬ ‫الكثير للطالب‬ ‫لم يتطرق لدينا الاسلامي‬ ‫والعقلية‬ ‫تسلسل المنهج مع متطلبات الطالب‬ ‫رغم ان الاردن ديانتها‬ ‫استخدام استراتيجيات التعلم الحديثة‬ ‫الاسلام ولا يتعارض مع‬ ‫استكشف‪ ،‬اتعلم ‪،‬اتحدث ‪،‬اتحقق من‬ ‫وجود اخوة من ديانات‬ ‫فهمي ‪،‬احل مسائلة‬ ‫اخرى‬ ‫الصور و الالوان الجاذبية للطالب‬ ‫تنمية القراءة للطالب‬ ‫تظمين تقويم من اختبارات دولية ‪.‬‬ ‫الانشطة المنزلية المثيرة للاهتمام‬ ‫وربطها بما تعلم الطالب‬ ‫ادوات الانشطة والمواد من متناول‬ ‫اليد وليست بالخطرة‬ ‫الصور الموجودة بالمنهج حيوية‬ ‫وليست من الخيال كما تعبر عن‬ ‫الموضوع التي تذكر به ‪.‬‬ ‫تحديد النتاج الذي سيخرج الطالب‬ ‫به‬ ‫المنهج يراعي جميع البيئات‬ ‫الموجودة في بلدي‬ ‫المادة المطروحة تحكي مستوى‬ ‫التفكير للطلبة‬

‫الوحدة الثانية‬ ‫المناهج‬ ‫المطورة‬

‫الملاحظات‬ ‫خطوات تقديم الدروس في كتاب الرياضيات‪.‬‬ ‫المعلومات مترابطة‬ ‫نوع القسم ‪ :‬تأملية كتابي‬ ‫وكذلك الافكار‬ ‫المعيار نعم لا‬ ‫تسلسل عرض نعم‬ ‫دروس الوحدة‬ ‫ترابط تلك‬ ‫وجود عناصر نعم‬ ‫العناصر اضفى‬ ‫ثابتة‬ ‫للكتاب سهولة‬ ‫شرح من قبل‬ ‫( أستكشف‪،‬‬ ‫المعلم وسهولة‬ ‫أتعلم‪ ،‬أتحدث‪،‬‬ ‫أتحقق من فهمي‪،‬‬ ‫تلقيه من قبل‬ ‫أحل المسألة ‪،‬‬ ‫الطالب حيث تم‬ ‫نشاط منزلي) ذات‬ ‫تحديد المهارات‬ ‫مهمات محددة‪.‬‬ ‫الخاصة بكل‬ ‫تمييز الهدف نعم‬ ‫وحدة‬ ‫من وراء‬ ‫تم تحديد‬ ‫صندوق رسالة‬ ‫رسالة للأهل‬ ‫الأهل في بداية‬ ‫بما سيتعلمون‬ ‫في هذه الوحدة‬ ‫كل وحدة‬ ‫وصندوق‬ ‫والهدف‬ ‫الأهداف‬ ‫واضح هو تعلم‬ ‫والمصطلحات‬ ‫في بداية كل‬ ‫الاعداد من ‪1‬‬ ‫الى ‪20‬‬ ‫درس‪.‬‬ ‫احتواء الدروس‬ ‫احتواء الدروس نعم‬ ‫على مهمات‬ ‫مهمات تساعد‬ ‫عديدة تساعد‬ ‫على فهم أكبر‬ ‫على دمج الطلبة‬ ‫في عملية التعلم‪.‬‬ ‫لهذه التحديات‬ ‫وتساعد على‬

‫دمج الطلبة في‬ ‫وضوح دور الأهل نعم‬ ‫عملية التعلم‪.‬‬ ‫في المهمات‬ ‫واضحة ولكنها‬ ‫المقدمة للطلبة‬ ‫تحتاج لتداخلها‬ ‫في بعض‬ ‫الاحيان‬ ‫تأمل كتاب العلوم والرياضيات المطور لصف الأول الذي ادرسه وافكر في اهمية كل عنصر في الكتاب وكيف يمكن استعمال كل من هذه‬ ‫العناصر لدمج الطلبة في التعليم‬ ‫كتاب العلوم والرياضيات‬ ‫كتاب العلوم والرياضيات‬ ‫خبرات علمية تكسب الطالب مهارات ومعارف‬ ‫شرح محتوى الدرس بعبارات بسيطة تراعي‬ ‫متنوعة ومنها ما هو على المنحنى التكاملي في‬ ‫الفئة العمرية وخصائص الطلبة المائية ونظم‬ ‫التواصل الفعال وتنمية التفكير العلمي والابداعي‬ ‫تحدي قدرات الطالب في مجال التفسير والتحليل‬ ‫الشرح بحيث تشمل على عناوين رئيسية‬ ‫بحيث يتفرع منها عنوين ثانوية واحيانا تندرج‬ ‫ومعالجة المعلومات لذا فهي تنمي قدرته على‬ ‫التأمل والتفكير والاستقصاء لتحقيق مفهوم التعلم‬ ‫عناوين فرعية من العناوين الثانوية بالوان‬ ‫مدى الحياة مثل الاحظ اصنف اقارن اتوقع اسئلة‬ ‫مختلفة‬ ‫لتحقيق من مدى فهم الطالب اثناء سير التعلم‬ ‫تقويم تكويني وجود التقويم الشخصي يعني تنشيط‬ ‫التعلم السابق للطالب الذي يعد أساسا ليتعرف‬ ‫تنظيم المعلومات‬ ‫صور واضحة ومتنوعة تحقق العرض العلمي مهارات القرن الحادي والعشرين‬ ‫ومهارات العلم العمليات التي يقوم بها الطالب ركيزة اساسية لتحقيق مفهوم التعلم مدى‬ ‫اثناء التوصل الى النتائج والحكم والتحقق من الحياة التعلم الذاتي التفكير الناقد التواصل‬ ‫صدقها وتسهم ممارسة هذه المهارات في المعرفية التكنولوجية مهارات القراءة التي‬ ‫اثارة الاهتمامات العلمية للطلبة مما يدفعهم تنمي البنى المعرفية وحصيلة المفردات‬ ‫الى مزيد من البحث والاستكشاف الاستنتاج العلمية الذكائات المتعددة تعزيز الجوانب‬ ‫الوجدانية والثقة بالنفس‬ ‫التجريب تغيير البيانات التواصل التوقع‬ ‫الملاحظة‬ ‫القدرة على تقديم معلومات بغرض التكامل‬ ‫تحدي قدرات الطلبة في مجال التحليل‬ ‫من المباحث الاخرى او ربط تعلم الطالب‬ ‫والتفسير ومعالجة البيانات لذا فهي امي‬ ‫مع مجالات الحياة‬ ‫قدراته على التأمل والتفكير والاستقصاء‬ ‫لتحقيق مفهوم التعلم مدى الحياة مثل الاحظ‬ ‫اصنف اقارن اتوقع‬ ‫اسئلة لتحقيق من مدى فهم الطلبة اثناء سير‬ ‫التعلم (التعلم التكوني) وجود التقويم‬ ‫التشخصية يعني تنشيط التعلم السابق للطالب‬ ‫الذي يعد أساسا ليتعرف تنظيم المعلومات‬ ‫وطرق ترابطها ويقدم الدليل مقترحات عديدة‬ ‫لهذا الربط ويقدم اساليب متنوعة تختلف‬ ‫باختلاف موضوع الدرس والتقويم الختامي‬ ‫اسئلة الوحدة للتأكد من تحقيق الاهداف‬

‫تأمل دور التعلم في كتاب العلوم المطور وخطوات تقديم الدرس في كتاب الرياضيات المطور‬ ‫كتاب الرياضيات الصف الاول ‪:‬درس الاعداد‪8'7'6‬‬ ‫التهيئة‬ ‫• اطلب إلــى ‪ 6‬من الطلبة أن يقفوا أمام اللوح‪ ،‬ثم اطلب من زملائهم ان يعدوهم بصوت‬ ‫مرتفع وان يصفقوا عند‬ ‫ذكر كل عدد‪ ،‬ثم يكتبوا هذا العدد في الهواء‪.‬‬ ‫• ّكرر ذلك مع ‪ 7‬طلبة‪ ،‬ثم مع ‪ 8‬طلبة‪.‬‬ ‫الاستكشاف‬ ‫وجه الطلبة إلى تأمل الشكل في فقرة أستكشف ثم‬ ‫اقرأ لهم نص المسألة الواردة فيها‪ ،‬ثم اسألهم‪ :‬كم سيارة َ حمراء في الشكل؟‪6‬‬ ‫كم سيارة َ خضراء في الشكل؟‪ 7‬سيارة َ زرقاء في الشكل؟‪8‬‬ ‫• ً استمع إلى إجابات الطلبة كافة‬ ‫التدريس‬ ‫وجه‬ ‫الطلبة إلى تأمل الشكال في فقرة أتعلم‪ ،‬ثم اسألهم‪:‬‬ ‫ما عدد النجوم الزرقاء؟‪6‬‬ ‫اطلب إليهم أ ُن يمرروا أقامهم على العدد الذي يمثله‬ ‫أخبر الطلبة أن العدد ‪ 6‬يَقرأ‪ :‬ستة‪.‬‬ ‫ما عدد النجوم الخضراء؟‪7‬‬ ‫اطلب إليهم أ ُن يمرروا أقامهم على العدد الذي يمثلها‪.‬‬ ‫أخبر الطلبة أن العدد ‪7‬يقرأ‪ :‬سبعة‪.‬‬ ‫ما عدد النجوم الحمراء؟‪8‬‬ ‫اطلب إليهم أ ُن يمرروا أقامهم على العدد الذي يمثلها‪ .‬أخبر الطلبة أن العدد ‪ُ 8‬يقرأ‪ :‬ثمانية‬ ‫التقويم التكويني‪:‬‬ ‫استعمل السؤال في فقرة ّ أتحدث للتأكد أن الطلبة فهموا فكرة الدرس بصورة سهلة قبل البدء‬ ‫بحل أسئلة فقرة ّ )أتحقق من فهمي(‪ ،‬ثم اطلب إلى بعض الطلبة من ذوي المستوى المتوسط‬ ‫أو دون المتوسط أن يجيبوا عن السؤال‪.‬‬ ‫تعزيز اللغة ودعمها‪:‬‬ ‫كرر أمام الطلبة المصطلحات الجديدة ستة‪ ،‬سبعة‪ ،‬ثمانية حتى يتقنوا تعلمها‪.‬‬ ‫التدريب وجه للطلبة الى‬ ‫تأمل كل شكال في فقرة ّ أتحقق من فهمي‪ ،‬ثم اقرأ لهم نص الســؤال‪ ،‬واطلب إليهم حل المشاكل من‪1‬الى ‪3‬‬ ‫مقدم لهم التغذية‬ ‫اقرأ للطلبة المسألة الواردة في فقرة ّ أحل المسألة ثم اسألهم‬ ‫ما عدد الوجوه المطلوب رسمها في المسألة؟‪ 6‬ما عدد الوجوه المرسومة؟‪2‬‬ ‫كم وجها سترسم ليصبح عدد الوجوه ؟‪6‬‬ ‫في حال أنهى الطلبة المتميزون حل ّ الأسئلة في كتاب الطالب‪ ،‬وجههم إلى حل أســئلة الدرس‬ ‫من كتاب التمارين‬ ‫الواجب المنزلي‪:‬‬ ‫اطلب إلى الطلبة أن ّ يحلوا في المنزل مســائل الدرس‬ ‫الــواردة في كتــاب التمارين‪ ،‬واحــرص على تقديم‬

‫التغذية الراجعة لهم في اليوم التالي‪.‬‬ ‫التطبيق‬ ‫اعرض على الطلبــة صورة فيها ‪ 6‬أشــياء‪ ،‬ثم اطلب‬ ‫إليهم ّعدها‪ ،‬وكتابة عددها‪ّ .‬كرر ذلك بعرض صورة فيها ‪ ُ 7‬أشــياء‪ ،‬وصورة أخرى‬ ‫فيها ‪ 8‬أشياء‪ .‬وجه الطلبة إلى تنفيذ النشــاط من أنشــطة التدريب‬ ‫الاضافية‬ ‫الاثراء‬ ‫اطرح على الطلبة السؤال الاتي بوصفه اثراء لهم‬ ‫اكتب الاعداد ‪ 8 . 7 . 6‬على اللوح ثم اطلب الى كل طالب رسم دوائر بحسب كل عدد‬ ‫الختام‬ ‫اعرض صورا تحتوي اشياء عددها ستة وسبعة وثمانية ثم اطلب الى الطلبة عدها وكتابة العدد الذي يوافق‬ ‫الصورة‬

‫دراسة حالة‪.‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬تأملية كتابية‬ ‫استكشف‬ ‫●ما مراحل دورة التعلم التي لاحظتها في الدراسة؟‬ ‫تمثلت مراحل دورة التعلم في هذه الدراسة في خمسة مراحل وهي ‪:‬‬ ‫‪ -1‬التهيئة‪.‬‬ ‫‪ -2‬الاستكشاف‪.‬‬ ‫‪ -3‬الشرح والتفسير‪.‬‬ ‫‪ -4‬الإثراء والتوسع‪.‬‬ ‫‪ -5‬التقويم‪.‬‬ ‫• ما دور المعلمة في كل من هذه المراحل؟‬ ‫وكان دور المعلمة واض ًحا في كل مرحلة من هذه المراحل فقد تنوع دور المعلمة بين التوجيه والإرشاد والتجول بين‬ ‫الطلبة لمتابعة اندماجهم وتوجيههم وتحفيزهم على طرح الأفكار وفي الخطوة الثانية كانت مسه ًلا ومساع ًدا في‬ ‫العملية التعليمية وفي النهاية كانت ميس ًرا وموج ًها في العملية التعليمية من خلال توسيع وإثراء معرفتهم للمفاهيم‬ ‫التي تعلموها حول موضوع الدرس‪.‬‬

‫• ما أهمية هذه المراحل في تدريس مبحثي العلوم والرياضيات؟‬ ‫هذه المراحل لها أهمية كبيرة فوائد كثيرة في تدريس مبحثي الرياضيات والعلوم فهذه المراحل تدفع المتعلم إلى‬ ‫تعلم التفكير وتعطي فرصة للمتعلم باستثمار قدراتهم العقلية وتفعيل المنحة الاستقصائي الذي يمكنهم من التساؤل‬ ‫والتجريب والوصول إلى التفسيرات وصياغة التعميمات استنا ًدا إلى تجاربهم وخبراتهم وتعلمهم وبدعم مستمر من‬ ‫المعلمة لهم من خلال استثارة تفكيرهم وتحفيزهم التعلم‪.‬‬ ‫• ما المؤشرات التي تدل على دمج الطلبة بصورة فاعلة أثناء عملية التعلم؟‬ ‫بعض استجابات الطلاب كانت بالرسم والبعض بالكتابة والبعض الآخر بالتمثيل واختلاف استجابة الطلاب لموضوع‬ ‫الدرس يعد مؤشر ودليل واضح على اندماج الطلاب في عملية التعلم بصورة فاعلة‪.‬‬ ‫●ما آلية التخطيط المتبعة من قبل المعلمة ‪ ،‬مع تقديم أمثلة على مواقف تعليمية تم ذكرها في الدراسة؟‬ ‫الالية المستخدمة هي دورة التعلم الخماسي‬ ‫امثلة على مواقف تعلمية التخطيط‬ ‫من خلال تحديد استراتيجية التدريس المتبعة مسبقا وهي استراتيجية المنحنى الاستقصائي‬ ‫اشراك الطالب في إجراء التجارية لاكتشاف المعرفة‬ ‫تقيم الطلبة لتأكد من استيعاب الطلبة للمفاهيم والمطلوبة للمفاهيم المطلوبة من الدرس‬ ‫بناء على قراتك الدراسة الحالة السابقة ما استراتيجيات التي يمكنك اضافتها من أجل تحقيق دمع الطلبة في التعلم‬ ‫‪،1‬التعلم من خلال النشاط ‪،2‬حل المشكلات‬

‫بالرجوع إلى الكتاب ودليل المعلم للصف الذي تقوم بتدريسه لمبحث الرياضيات‪ ،‬اختر وحدة واحدة وقم بما يلي‪:‬‬ ‫‪ -‬استخرج مهارات التفكير الرياضي وحل المشكلات في هذه الوحدة والتي تساعد على دمج الطلبة أثناء عملية التعلم‬ ‫لا ملاحظات‬ ‫نعم‬ ‫المعيار‬ ‫تسلسلت الوحدة في عرض دروسها حيث عرضة في البداية الانسان والصحة ثم عرضت‬ ‫وجود تسلسل ثابت في نعم يوجد‬ ‫حاجات الانسان الاساسية وذلك بسبب اتباع استراتيجيات العلم الحديث‬ ‫عرض دروس الوحدة تسلسل‬ ‫التي تساهم في تقديم المعلومات بتدريج وبشكل بنائي‬ ‫حيث يبدا الدرس بتهيئة ليكشف عن ما سبق لديه من معرفة وما سيبنى ثم عرض مهارات‬ ‫نعم موجود‬ ‫وجود عناصر ثابته‬ ‫العلم ثم مناقشة شكل او صورة كما ورد في صفحة ‪ 18‬كتاب الطالب صفحة ‪18‬‬ ‫وبمهمات‬ ‫أتهيأ استكشف مهارة‬ ‫واضحة‬ ‫إذا هي موجودة بشكل منظم وتساعد على تنمية المهارات المطلوبة وتساعد على دمج وفهم‬ ‫وحددة‬ ‫العلم‬ ‫الطالب وتمكنه من المهارة المطلوبة‬ ‫نعم ثابته‬ ‫التأمل (الشكل‬ ‫‪/‬الصورة) ذات مهمات‬ ‫حيث بدا كل وحده من كتاب العلوم للصف الاول بالهيكلية التأليه أتهيأ صفحه‪ 8‬و ‪26‬و ‪52‬‬ ‫استكشف كما ورد في صفحة ‪53-27 _9‬‬ ‫محددة‬ ‫الشرح والتفسير موجود في دروس الوحدة‬ ‫ثبات هيكلية‬ ‫الوحدة(اتهيأ استكشف‬ ‫الاثراء والتوسع موجود في صفحه ‪ 21‬صفحه ‪ 47‬صفحه ‪68‬‬ ‫الشرح والتفسير محتوى‬ ‫اما التقويم و مراجعه الوحدة يوجد كل نهاية وحده من الوحدات الثلاث بمشاركه الطالب في‬ ‫الدرس ‪،‬الاثراء‬ ‫والتوسيع ‪،‬التقويم‬ ‫الموضوع يمنحه فرصه بناء فهم خاصه‬ ‫‪،‬مراجعة الوحدة‬ ‫وهنا يتحقق الدمج بتوجيه المعلم للطالب لأثراء النقاش ودعمهم في النقاش‬ ‫●المهمات التي تم بناء نعم‬ ‫الكتاب عليها تعتمد‬ ‫على دمج الطلبة في‬ ‫التعلم‪.‬‬ ‫كيف تحقق الدمج لدى الطلبة مكانها في الكتاب صوره‬ ‫المهارة‬ ‫المبحث الوحدة‬ ‫التحليل‬ ‫رياضيات الاولى‬ ‫يتحقق الدمج لدى الطلبة بتوجيه صفحه ‪ 16‬من كتاب التمارين‬ ‫للصف الاول‬ ‫المعلم لهم بقراءة المسائل‬ ‫الصف‬ ‫الحسابية المختلفة والتحليل‬ ‫الاول‬ ‫للتوصل الى استنتاجات صحيحه‬

‫المهام التقويميه لكتابه الرياضيات الصف الاول‬ ‫اختبار نهاية الوحدة الأسئلة التراكمية‬ ‫اتحقق من‬ ‫اتحدث‬ ‫المهارات‬ ‫فهمي‬ ‫للتأكد ان الطلبة فهموا‬ ‫التقويمية‬ ‫المراجعة المفاهيم والمهارات الرياضية التي‬ ‫للكشف عن ماده امتلاك‬ ‫فكره الدرس بصوره‬ ‫الهدف من‬ ‫تعلمها الطلبة في في وحدات سابقه‬ ‫الطالب للمهارات‬ ‫تطبيق ما‬ ‫المهمة التقويمية‬ ‫السابق تعلمها في‬ ‫تعلمه الطالب‬ ‫سهله قبل البدء بحل‬ ‫والمرتبطة بنتاجات هذه الوحدة تساعد‬ ‫أسئلة فقره التحقق من‬ ‫نوع‬ ‫الأسئلة التراكمية على الربط بين افكار‬ ‫الوحدة وتقديم التغذية‬ ‫في الدرس‬ ‫الاستراتيجية‬ ‫وموضوعات تعلموها في اوقات متباعدة‬ ‫الراجعة والدعم لهم‬ ‫فهمني اطلب الى‬ ‫التواصل‬ ‫بعض الطلبة من ذوي‬ ‫المقدمة في‬ ‫اختبار الورقة والقلم‬ ‫الورقة والقلم‬ ‫اختبار قصير‬ ‫المستوى المتوسط او‬ ‫المهام التقويمية‬ ‫مراقبه الذات‬ ‫مراقبه الذات‬ ‫دون المتوسط ان‬ ‫حسب الدليل‬ ‫يجيب عن السؤال‬ ‫اقترح‬ ‫المحدد‬ ‫استراتيجية تقويم‬ ‫التقويم التكويني القلم‬ ‫اخرى بما تراه‬ ‫مناسب‬ ‫والورقة‬ ‫المحاكاة‬ ‫اهميه النشاط الدليل‬ ‫نوع التقويم في‬ ‫المهارات التي‬ ‫الرياضيات‬ ‫تعزيز ما يتعلمه الطالب في‬ ‫هذا النشاط‬ ‫تم التركيز‬ ‫مشروع الوحده‬ ‫هذه الوحدة وتنميه مهارات‬ ‫تقويم بنائي‬ ‫عليها‬ ‫اخطبوط الاعداد‬ ‫عديده منها قراءه الاعداد‬ ‫وقسم الطلبة الى‬ ‫حتى العدد ‪ 20‬وكتابتها‬ ‫الاعداد حتى‬ ‫مجموعات واحرص ان‬ ‫تحتوي كل مجموعه على‬ ‫‪20‬‬ ‫طلبه بمستويات مختلفة‬ ‫اخبر الطلبة في المواد‬ ‫والادوات اللازمة لتنفيذ‬ ‫المشروع وزع المهام على‬ ‫الطلبة بشكل تدريجي في‬ ‫اثناء دراستهم الوحدة‬ ‫بحيث يبدا كل منهم العمل‬ ‫على المهم المكلفة بها في‬ ‫الوقت المناسب بعد دراسة‬ ‫المفهوم الذي يطلب‬ ‫اجراؤها واتابع المسير في‬ ‫عمل المشروع بشكل‬ ‫مستمر واذكرهم بالمهام‬ ‫واكد امكانيه الاستعانة‬ ‫بالأهل للحصول على‬ ‫الادوات المنزلية ونبه‬ ‫الطلبة لاستعمال المقص‬ ‫والاقلام بحذر في اثناء‬ ‫العمل بأشراف الوالدين‬ ‫اخبر الطلبة سلفا في‬ ‫معايير تقييم المشروع‬ ‫وبين للطلبة معنى كلم‬ ‫عيار باستعمال مفردات‬ ‫سهله مناسبه‬

‫تمكين الطلبة من مهارات‬ ‫تقويم ختامي‬ ‫قراءه الاعداد‬ ‫نشاط لنلعب مع احتاج لي‬ ‫السابق تعلمها في الوحدة من‬ ‫وكتابتها‬ ‫حجر نرد ازرار ملونه‬ ‫قراءه الاعداد وكتابتها ودعم‬ ‫لوحه العاب التعليمات‬ ‫توجه الطلبة الى اللعبة‬ ‫شخصيه الطالب بتنمية‬ ‫الخاصة بالوحدة‬ ‫الروح الرياضية تقبل‬ ‫والموجودة في كتاب‬ ‫الاخرين عند اللعب‬ ‫الطالب اشرح لهم تعليمات‬ ‫اللعبة وقسم الطلبة‬ ‫لمجموعات ثنائيه وزوجك‬ ‫لمجموعه بأدوات اللعبة‬ ‫يفوز الطالب الذي يصل‬ ‫الى خط النهاية اولا‬ ‫وراقب الطلبة في اثناء‬ ‫اللعب اقدم المساعدة‬ ‫والدعم لمن يحتاج‬

‫اهميه النشاط الدليل‬ ‫نوع التقسيم‬ ‫المهارات التي تم‬ ‫العلوم‬ ‫اوضح للطلبة ان مهارات‬ ‫استراتيجية التقويم التقويم‬ ‫التركيز عليها‬ ‫نشاط بدأيه الوحدة‬ ‫التواصل من مهارات العلم‬ ‫اهميه غسل اليدين‬ ‫يستخدمها العلماء لتشاركوا‬ ‫المعتمد على الاداء‬ ‫مهارات الاستقصاء‬ ‫يجري الطلبة نشاط‬ ‫نتائج ابحاثهم بهدف تطوير‬ ‫مهاره التواصل‬ ‫استقصائي اهميه‬ ‫المعرفة لديهم‬ ‫غسل اليدين توفر‬ ‫المواد والادوات‬ ‫ورق تنشيف صابون‬ ‫مرطب مسحوق‬ ‫النشا‬ ‫بعد تنفيذ النشاط اتوقع من‬ ‫استراتيجية التقويم المعتمد على‬ ‫مهارات الاستقصاء‬ ‫نشاط استكشف‬ ‫الطلبة قدرتهم على فهم كيف‬ ‫الاداء‬ ‫والتوصل‬ ‫ملاحظه شجره‬ ‫تستطيع هذه الشجرة مساعده‬ ‫الملاحظة كل جزء‬ ‫يستخدم سلم التقويم لأداء‬ ‫منها عن قرب‬ ‫الكائنات الحيه على العيش‬ ‫الطلبة‬ ‫اتعرف على الاشياء‬ ‫هنا التقويم قام بعمليه التحقق‬ ‫باستخدام حواسي‬ ‫الخمسة في أستطيع‬ ‫من فهم الطالبة كم اوفر‬ ‫النظر الى الاشياء او‬ ‫النشاط التغذية الراجعة لهم‬ ‫لمسها او سماعها‬ ‫كما اتاح الفرصة امام للطلبة‬ ‫احتاج الى شجره‬ ‫عدسه مكبره اقلام‬ ‫بالتأمل في تعلمه‬ ‫تلوين قفاز ان اوراق‬ ‫بيضاء‬ ‫ولاحظ اذهب‬ ‫بأشراف معلمي الى‬ ‫حديقة المدرسة لا‬ ‫بحث عن شجره ثم‬ ‫استخدم العدسة‬ ‫المكبرة في ملاحظه‬ ‫كل جزء منها عن‬ ‫قرب‬ ‫ودون البيانات ارسم‬ ‫الكائنات الحية التي‬ ‫شاهدتها تعيش على‬ ‫الشجرة‬ ‫اتوصل اي اشارك‬ ‫زملائي في نتائجي‬ ‫استنتج كيف تساعد‬ ‫هذه الشجرة الكائنات‬ ‫الحيه على العيش‬

‫الوحدة الثالثة‬ ‫بِي َدا ُغو ِجيا التَعُ ّل ِم‬ ‫والتع ِلي ِم‬ ‫التمايز في كتب‬ ‫الرياضيات والعلوم‬ ‫المطورة‬

‫سؤال واحد تبادر الى ذهني‬ ‫عبارتان اعرفهما لأول‬ ‫‪ 3‬مصطلحات لفتت‬ ‫مفهوم التمايز‬ ‫مرة‬ ‫انتباهي‬ ‫هل يعد التعلم التدريس وفق الذكاءات‬ ‫هو عملية مقاربة بين محتوى المنهج‬ ‫المتعددة تعلي ًما متمايز؟‬ ‫•تطويع التدريس‬ ‫•التمايز‬ ‫وطرق تقديمه على اختلاف خلفيات‬ ‫المتعلمين المعلوماتية في فصل دراسي‬ ‫•تطويع المنهاج‬ ‫•سقالات التعلم‬ ‫واحد‪ ،‬ومدى استعدادهم للتعلم‪ ،‬وما‬ ‫المواد التي يفضلون تعلمها؟ وما طرق‬ ‫•الميول والاهتمامات‬ ‫التدريس التي يتعلمون من خلالها بشكل‬ ‫أفضل؟ والتعرف على ميولهم‬ ‫واهتماماتهم وأنماط تعلمهم وأنواع‬ ‫ذكائهم‪ .‬ويمكن القول إن التمايز هو‬ ‫فلسفة تربوية تبنى على تطويع المعلم‬ ‫تدريسه وف ًقا للاختلافات بين المتعلمين‪.‬‬ ‫خصائص كتاب العلوم الصف الاول‬ ‫مكونات الكتاب ومميزاته‬ ‫التهيئة‪ :‬اثاره فضول الطلبة ودافعيتهم للبحث والمعرفة‬ ‫الاستكشاف‪ :‬مشاركه الطلبة في الموضوع ما يمنحه فرصه لبناء فهمهم الخاصة ويجمع الطلبة في المرحلة بيانات مباشره تتعلق ب المفهوم الذي‬ ‫يتناولونه عن طريق اجراء انشطه علميه متنوعة جاذبه من بيئته كم اسعد المنحنى التكاملي الطلبة على اكتساب مهارات العلم‬ ‫الشرح والتفسير‪ :‬تقديم محتوى يتسم بالتنوع في اساليب العرض ويضم العديد من الصور والاشكال التوضيحية المرتبطة بالموضوع مما يمنح‬ ‫الطالب فرصه لبناء المفهوم‬ ‫التوسع‪ :‬تزويد الطلبة بخبرات اضافيه لإدارة مهارات الاستقصاء لديهم عن طريق اشراكهم في التجارب والأنشطة الجديدة تكون لديهم اشبه بالتحدي‬ ‫يفضي الى التوسع بالموضوع او تعميق فهمه‬ ‫التقويم‪ :‬التحقق من تعلم الطلبة وفهمهم للموضوع ومنح المعلم فرصه للتعرف نقاط القوه والضعف لدى الطلبة‬

‫ما اليه التخطيط‬ ‫ما المؤشرات التي‬ ‫ما اهميه هذه‬ ‫ما دور المعلم في كل‬ ‫استكشاف ما مراحل‬ ‫المتبعة من قبل‬ ‫تدل على دمج الطلبة‬ ‫المرحلة في تدريس‬ ‫من هذه المراحل؟‬ ‫دوره التعلم التي لا‬ ‫المعلمة مع تقديم‬ ‫حظتها في الدراسة؟‬ ‫امثله على مواقف‬ ‫بصوره فاعله اثناء‬ ‫مبحث العلوم‬ ‫بين التوجه والارشاد‬ ‫تعليميه تم ذكرها في‬ ‫عملية التعلم؟‬ ‫والرياضيات؟‬ ‫والتجول بين الطلبة‬ ‫اتبعت المعلمة‬ ‫اثاره الاهتمامات‬ ‫لمتابعه مشاركاتهم‬ ‫مراحل دوره التعلم‬ ‫الدراسة‬ ‫بعض استجابات‬ ‫العلمية لطلبه مما‬ ‫التهيئة من خلال‬ ‫الطلبة كانت بالكتابة‬ ‫يدفعهم الى المزيد‬ ‫في الدرس‬ ‫وهي‪ :‬التهيئة‬ ‫استثاره التفكير‬ ‫من البحث واكتشاف‬ ‫وفي الخطوة التالية‬ ‫الاستكشاف‬ ‫وفضول الطلبة عن‬ ‫والاخر بالرسم‬ ‫العمليات التي يقوم‬ ‫والشرح التفسير‬ ‫والبعض بالتمثيل فان‬ ‫بها الطلبة اثناء‬ ‫كانت مسهله‬ ‫طريق الأسئلة‬ ‫التوصل الى النتائج‬ ‫ومساعده في العملية‬ ‫والاثراء‬ ‫المفتوحة مثل‬ ‫اختلاف استجابات‬ ‫والحكم والتحقق من‬ ‫والتوسع‬ ‫الى ماذا احتاج لكي‬ ‫الطلبة لموضوع‬ ‫التعليمية‬ ‫التقويم‬ ‫الدرس يدل على‬ ‫صدقها‬ ‫وفي النهاية كانت‬ ‫اعيش؟‬ ‫كما ان لهذه‬ ‫لتعرفوا الكشف عن‬ ‫اندماج الطلبة بعملية‬ ‫المهارات دور في‬ ‫ميسره موجهه‬ ‫البنيه المعرفية التي‬ ‫التعلم بصوره فاعله‬ ‫اثاره الاهتمامات‬ ‫للعملية التعليمية من‬ ‫عند الطلبة في هذا‬ ‫العلمية لطلبه مما‬ ‫الموضوع ثم اشرقت‬ ‫يدفعهم للمزيد من‬ ‫خلال الاسراء‬ ‫الطلبة في الأنشطة‬ ‫الاكتشاف والاستنتاج‬ ‫والتوسع في‬ ‫والمهمات وتجارب‬ ‫والتجريب وتفسير‬ ‫حول حاجات الانسان‬ ‫البيانات والتوقع‬ ‫موضوع الدرس‬ ‫والملاحظة‬ ‫الأساسية لتوضيح‬ ‫المفاهيم الواردة في‬ ‫الدرس الماء والغذاء‬ ‫والهواء المسكن‬ ‫المسكن الصحي‬ ‫استخدام استراتيجية‬ ‫العمل ضمن‬ ‫مجموعه لاكتشاف‬ ‫المعرفة عن طريق‬ ‫التجربة و اداء‬ ‫المهمات ثم البدء‬ ‫بالنقاش لتفسير‬ ‫وشرح المفهوم‬ ‫للدرس المعتمد على‬ ‫الوسائل ومن ثم قمت‬ ‫بالأثراء وتوسيع‬ ‫المفهوم من خلال‬ ‫ربط المفهوم الجديد‬ ‫في المواقف الحياتية‬ ‫مكتشف تطبيقات‬ ‫جديده لما تم تعلمه‬ ‫مثل بكر مواصفات‬ ‫المسكن الصحي‬ ‫في المرحلة الأخيرة‬ ‫عملت علي تقويم‬ ‫الطلبة للمصطلحات‬ ‫والمفاهيم والافكار‬ ‫العلمية المطروحة‬

‫التهيئة اثارت فضول الطلبة ودافعيتهم للبحث والاستكشاف وتنشيط المعرفة السابقة بالموضوع‬ ‫الاستكشاف مشاركه الطلبة في الموضوع ما يمنحهم فرصه لبناء فهم الخاص ويجمع الطلبة في هذه‬ ‫المرحلة معلومات مباشره تتعلق بالمفهوم الذي يدرسونه عن طريق اجراء انشطه علميه متنوعة‬ ‫جاذبه التي تساعد الطالب على اكتساب مهارات العلم‬ ‫الشرح والتفسير تقديم محتوى يتسم بالتنوع في اساليب العرض ويضم العديد من الصور والاشكال‬ ‫التوضيحية المرتبطة بالموضوع ما يمنح الطالب فرصه لبناء المفهوم‬ ‫التوسع تزويد الطلبة بخبرات اضافيه لأثارة مهارات الاستقصاء لديهم عن طريق اشراكهم في تجارب‬ ‫وانشطه جديده تكون اقرب في تحديد الغرض منهاو التوسع في الموضوع او تعميق فهمه‬ ‫التقويم التحقق من تعلم الطلبة وفهمهم للموضوع ومنح المعلم فرصة لتعرف نقاط القوة والضعف لدى‬ ‫طلبته‬ ‫الصفحة‬ ‫مكانها في الكتاب‬ ‫كيف تحقق الدمج‬ ‫المهارة‬ ‫الوحدة‬ ‫المبحث‬ ‫كتاب التمارين‬ ‫لدى الطلبة‬ ‫مهاره التصنيف‬ ‫الوحدة الثانية‬ ‫علوم الصف‬ ‫صفحه ‪10‬‬ ‫وهي تصف‬ ‫مهاره المقارنة‬ ‫الوحدة الاولى‬ ‫الاول‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫مجموعه من‬ ‫صفحة ‪22‬‬ ‫الاشياء اي وضع‬ ‫علوم الصف‬ ‫المتشابه منها في‬ ‫الاول‬ ‫مجموعات‬ ‫وهنا اجري‬ ‫الطلبة النشاط‬ ‫يصنف مجموعه‬ ‫اطعمه وذلك‬ ‫بعمل جدول‬ ‫يحوي انواع‬ ‫طعام صنفها الى‬ ‫صحي وغير‬ ‫صحي ثم مثلها‬ ‫بالصور لان هذا‬ ‫التمثيل يساعد‬ ‫على المقارنة بين‬ ‫البيانات‬ ‫فهي مهارات‬ ‫تعني المقارنة‬ ‫بين الاشياء عن‬ ‫اوجه التشابه‬ ‫واوجه الاختلاف‬ ‫بينهما معرفه‬ ‫دمج الطلبة هنا‬ ‫يمكن من خلال‬ ‫تبادل الافكار‬ ‫وتشاركها بين‬ ‫مجموعه من‬

‫كتاب التمارين‬ ‫الطلبة و معلمتهم‬ ‫مهاره الملاحظة‬ ‫الوحدة الثالثة‬ ‫علوم الصف‬ ‫صفحه ‪33‬‬ ‫حول موضوع‬ ‫الاول‬ ‫مقارنه الحيوانات‬ ‫كيف ؟ واين تحقق التمايز‬ ‫ملاحظا كيف‬ ‫من خلال الصور التوضيحية و ترابط وكيفيه سرد الأسئلة‬ ‫تتشابه وتختلف‬ ‫وتسلسل معلومات الكتاب‬ ‫من حيث الاسنان‬ ‫فاذا كان لديه‬ ‫معلومات خطا‬ ‫فانه يعمل على‬ ‫التصحيح واما‬ ‫ان يزيد معرفته‬ ‫من خلال تناقل‬ ‫الافكار‬ ‫والمعلومات‬ ‫وهي مهاره‬ ‫اتعرف من‬ ‫خلالها الاشياء‬ ‫باستخدام حواس‬ ‫الخمسة تستطيع‬ ‫النظر الى‬ ‫الاشياء او لمسها‬ ‫او سماعها‬ ‫يتحقق التميز من خلال مراعاة الفروق الفردية لدى الطلبة‬ ‫وربط اختلافاتهم واحتياجاتهم وخلفيتهم التعليمية‬

‫المهمة الثانية‬ ‫مجموعه من الأسئلة كتاب الصف الاول وحدة النباتات والحيوانات‬ ‫يراعي الفروق الفردية للطلبة من‬ ‫خلال استخدام الانماط المختلفة للتعلم‬ ‫مثل السمعي والبصري والاجتماعي‬ ‫والحسي والحركي واللغوي ومن‬ ‫خلال استخدام الرسومات والصور‬ ‫والالوان‬ ‫كيف راعت أسئلة مراجعه الدرس الفروق الفردية بين الطلبة؟‬ ‫من خلال استخدام الصور والتنوع‬ ‫في طرح الأسئلة مثل اذكر اوضح‬ ‫صنف أفسر‬ ‫كيف ساهم الاثار والتوسع في تحقيق التميز؟‬ ‫من خلال اعطاء معلومات عن المزارع ومن خلال مناقشتها مع الزملاء عن عمل المزارع‬ ‫كتاب الرياضيات الصف الثاني وحده الطرح‪:‬‬ ‫اين تحقق التميز؟ وكيف؟‬ ‫من خلال الصور والالوان يتحقق التميز والأسئلة التي تحاكي الفروق الفردية والأنشطة المختلفة وحل المشكلات‬ ‫كيف تم تصميم المهام الواردة في‬ ‫فقرة (استكشف) وأسئلة أتحقق من‬ ‫فهمي ومهمة (أتأمل الصورة)‬ ‫لمراعاة الفروق الفردية بين الطلبة؟‬ ‫من خلال عنصر‬ ‫استكشف يتم ربط الطالب ببيئته‬ ‫للإجابة عن سؤال يشكل مقدمة‬ ‫بسيطة وأساسية للدرس والذي يدعم‬ ‫الطلبة الذين يعتمدون على التواصل‬ ‫البصري المباشر من خلال الصور‬ ‫من خلال أسئلة اتحقق يتدرج في‬ ‫عملية التقييم من السهل فالأكثر‬ ‫صعوبة وبذلك يتيح للمعلم تحديد‬ ‫مواطن القوة ومواطن الضعف لكل‬ ‫طالب بحيث مما يتيح له تعزيز نقاط‬ ‫القوة ومعالجة نقاط الضعف‬

‫كيف راعى كتاب التمارين الفروقات‬ ‫الفردية بين الطلبة؟‬ ‫التدرج في التمارين من السهل‬ ‫فالأصعب وتدعيمه بالصور الواقعية‬ ‫برايك كيف لمشروع الوحدة ان يحقق التميز بين الطلبة؟؟‬ ‫من خلال مشاركة جميع الطلاب في العمل الجماعي والذي بدوره يستفيد‬ ‫الطالب الأقل مهارة من الطالب الأفضل من خلال تنفيذ الأنشطة والعمل مع‬ ‫المحسوسات مع القليل من المرح الذي يضفي إيجابية في العملية التعليمية‪.‬‬ ‫خطه درس‬ ‫الصف المستوي الاول الأول‪ .‬المبحث الرياضيات‪ .‬عنوان الوحدة‪ :‬الجمع‪ .‬عنوان الدرس‪ :‬خط الاعداد‬ ‫عدد الحصص‪ :‬حصتين التاريخ من ‪ 2020/11/21‬الى ‪2020/11/22‬‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬قراءه الاعداد وكتابتها حتى العدد‪ 20‬تمييز الاتجاهات يمين ويسار التكامل الراسي‪ :‬التكامل الافقي‪ :‬الكتاب نفسه‬

‫الأداة التنفيذ الزمن‬ ‫استراتيجية التقويم‬ ‫المواد‬ ‫النتاجات‬ ‫الاجراءات‬ ‫التدريس الاستراتيجية‬ ‫والادوات‬ ‫الخاصة‬ ‫والتجهيزات‬ ‫مصادر التعلم‬ ‫التهيئة وزع الطلبة الى مجموعات‬ ‫اتحدث‬ ‫التقويم التكويني‬ ‫التدريس‬ ‫الكتاب‬ ‫التعرف‬ ‫اوزع على المجموعات مجلات قديمة او جرائد‬ ‫المباشر‬ ‫المدرسي‬ ‫على خط‬ ‫اطلب الى افراد كل مجموعه اختيار عدد من صفر الى‬ ‫انا افكر‬ ‫المحسوسات‬ ‫نحن نفكر‬ ‫العيدان خط‬ ‫الاعداد‬ ‫عشرين‬ ‫رفع اليد‬ ‫العد‬ ‫ثم البحث عنه في المجلة وتحويطه‬ ‫الاعداد‬ ‫الواح‬ ‫مرسوم‬ ‫تصاعديا‬ ‫الاستكشاف‬ ‫صغيره‬ ‫على لوحه‬ ‫او تنازليا‬ ‫وجه الطلبة الى تأمل الشكل في فقره استكشف‬ ‫على خط‬ ‫كبيره‬ ‫ثم اسالهم ماذا نسمي هذا الخط؟‬ ‫الاعداد‬ ‫تتنوع اجابات الطلبة وتتعدد‬ ‫اي كم يستطيع قراءه الاعداد تحت الخط‬ ‫من اين نبدأ قراءه الاعداد على هذا الخط‬ ‫من الاجابات المحتملة‬ ‫من اليمين من اليسار‬ ‫استمع الى اجابات الطلبة كافة‬ ‫التدريس‬ ‫ارسم خط الاعداد الاول الورد في فقره اتعلم على اللوح‬ ‫يمكنك تمثيله بخيط قماش وتثبيت بطاقات الاعداد عليه‬ ‫بملاقط‬ ‫اخبار الطلبة بان هذا الخط يسمى خط الاعداد ثم نطق‬ ‫المفرد امامهم أكثر من مره‬ ‫مبين لهم ان خط الاعداد على اللوح يبدا من العدد صفر‬ ‫وينتهي بالعدد عشرين‬ ‫وجه الطلبة الى تأمل خط الاعداد الثاني الموجود في فقره‬ ‫اتعلم‬ ‫ثم اناقش هم في السؤالين الآتيين‬ ‫على اي عدد يقف الكنغر في خط الاعداد؟ العدد ‪5‬‬ ‫كيف يصل الكنغر من العدد ‪ 5‬الى العدد صفر؟‬ ‫بالقفص من اليمين الى اليسار‬ ‫اطلب من الطلبة العد بصوت مرتفع‬ ‫بدءا بالعدد خمسه وانتهاء بالعدد ‪10‬‬ ‫وامر اطبعي على قفزات الكنغر في اثناء العد‬ ‫مبينا لهم ان هذا العد يسمى عد تصاعدي من اليسار الى‬ ‫اليمين‬ ‫وجه الطلبة الى تأمل خط الاعداد الثالث الموجود في فقره‬ ‫التعلم‬ ‫ثم ناقش في السؤالين الآتيين‬ ‫على اي عدد يقف الكنغر في هذا الخط؟‬ ‫العدد ‪5‬‬ ‫كيف سيصل الكنغر من العدد‪ 5‬الى العدد صفر؟‬ ‫بالقفز من اليمين الى اليسار‬ ‫اطلب الى الطلبة العدل بصوت مرتفع ابتداء من العدد ‪5‬‬ ‫وانتهاء صفر‬ ‫وامر إصبعي على كل قفزت الكنغر مبين لهم ان هذا‬ ‫يسمى عدا تنازليا‬ ‫من اليمين الى اليسار‬ ‫وزع الطلبة الى مجموعات ثنائيه ثم اعطي كل منها‬ ‫نسخه من ورقه المصادر ‪ 2‬خط الاعداد من ‪ 0‬الى ‪ 20‬ثم‬ ‫اطلب الى كل مجموعه العد تصاعديا او تنازليا على‬ ‫الخط مع تغيير الاعداد كل مره‬ ‫التقويم التكويني استعمل السؤال في فقره اتحدث للتأكد ان‬ ‫الطلبة فهموا فكره الدرس بصوره سهله قبل البدء في حل‬ ‫اسئلة فقره اتحدث من فهمي اطلب الي بعض الطلبة من‬ ‫ذوي المستوى المتوسط او دون المتوسط ان يجيبوا على‬ ‫السؤال‬ ‫التدريب‬

‫وجه الطلبه الى حل الأسئلة‬ ‫‪1_3‬‬ ‫في فقره اتحقق من فهمي‬ ‫ماذا تلاحظون في الصورة ؟‬ ‫اقفاص‬ ‫ماذا يوجد داخل القفص ؟‬ ‫تختلف الاجابات‬ ‫كيف اجد الرقم المفقود‬ ‫في كل عدد ؟‬ ‫تتنوع اجابات الطلبة وتتعدد‬ ‫في حل انها الطلبة المتميزون حل الأسئلة في كتاب الطالب‬ ‫وجههم الى حل أسئلة الدرس من كتاب التمارين‪.‬‬ ‫الاثراء‬ ‫اطرح على الطلبة السؤالين الآتيين بوصفهما اثراء لهم‬ ‫كم قفزه سيقفز محمد ليصل الى العدد ثمانية اذا بدا من العدد ‪11‬‬ ‫اكتب العدد المناسب في الفراغ؟‬ ‫علاجي‬ ‫استعمل خط الاعداد الاعداد تصاعديا من ‪ 2‬الى العدد ثلاثة عشر‬ ‫استعمل خط الاعداد الاعداد تنازليا من العدد ‪ 15‬الى العدد ‪7‬‬ ‫الواجب البيتي‪ :‬اطلب الى الطلبة ان يحلوا في المنزل مسائل الدرس الواردة في كتاب التمارين واحرص على تقديم التغذية الراجعة لهم في اليوم التالي‬ ‫هل ساعدتك الصور التي أمامك على تحديد المفاهيم المراد تدريسها؟ وضح ذلك ‪.‬‬ ‫الى حد ما نعم وذلك من خلال العناصر المتوافرة في الصورة و ربطها مع بعضها البعض وتساعدني على التمهيد للوحدة وتقديم الفكرة العامة‬ ‫للوحدة‪.‬‬ ‫في الصورة المعروضة أمامك كيف يهيئ نشاط استكشف الطلبة للتعرف إلى المفاهيم الواردة في الوحدة‪.‬‬ ‫وضح ذلك ‪.‬‬ ‫من خلال طرح الأسئلة التي تعتمد بداية على الصورة والتي تتدرج في تطبيق المهارات البسيطة و من ثم التي‬ ‫تتطلب مهارات أعلى كالملاحظة و الإجابة المباشرة و من ثم التفكير الاستنتاجي فالناقد و أخيرا تطبيق الحوار و‬ ‫المناقشة و الذي يسمح بتبادل الأفكار و توضيحها و من ثم التأكيد على المعلومات من قبل المعلم‬ ‫ر‬ ‫كيف ساعدت الصور المعروضة في الصفحة الأولى والثانية للدرس في تعلم المفاهيم المطلوبة؟‬

‫من خلال ربط الطالب ببيئته المألوفة لديه واعتماد التواصل البصري من خلال الصور و الذي يعتبر من‬ ‫اسهل الطرق لإيصال المعلومة الى اكبر شريحة ممكنة من الطلاب وإثارة دافعيتهم للتفكير‬ ‫ما الأسئلة التي يمكنك طرحها للتوصل للمفاهيم المطلوبة؟‬ ‫ما الذي يعطي الحيوانات الطاقة لتستمر في العيش والحركة؟‬ ‫اين تعيش بعض الحيوانات؟‬ ‫ما هو طعام بعض أنواع الحيوانات؟ يمكن للمعلم أن يسمي بعضها ‪.‬‬ ‫في النشاط السابق‪ ،‬تطرقنا في الصفحة الأولى من الدرس الى الفكرة الرئيسية والمفاهيم الواجب تحقيقها وكيفية استخدام الصور‬ ‫الموجودة في هذه الصفحة للتوصل الى هذه المفاهيم ‪.‬‬ ‫‪ .1‬عزيزي المعلم‪ ،‬فكر في التساؤلات الآتية التي يمكن طرحها من أجل الوصول بالطلبة إلى المفهوم الأساسي في الدرس‪:‬‬ ‫• من منكم ر ّبى حيوانات في منزله أو شاهد حيوانات في بيئته؟ بعض الطلاب سيجيب ب انا‬ ‫• ما أسماء هذه الحيوانات؟ بعض الإجابات المحتملة‪ :‬دجاج‪ ،‬عصافير‪ ,‬قطط‬ ‫• برأيكم‪ ،‬ماذا تحتاج هذه الحيوانات لتعيش؟ ماء ‪ ,‬طعام‪ ,‬هواء‪ ,‬مسكن‬ ‫• أين تجد هذه الحيوانات حاجاتها الأساسية لتعيش؟ في مكان عيشها (بيئتها)‬ ‫• ماذا نسمي المكان الذي تعيش فيه هذه الحيوانات في البيئة؟ الموطن‬ ‫قم بتنظيم الإجابات التي حصلت عليها من الطلبة بصورة خارطة مفاهمتيه‪ .‬بعد جمعك إجاباتهم عن الأسئلة السابقة‪ ،‬هل تعتقد أن هذه الأسئلة كانت طري ًقا‬ ‫واض ًحا للوصول إلى مفهوم الدرس؟ كيف ذلك؟‬

‫‪.2‬‬ ‫‪ .3‬كيف ساعد تسلسلك في طرح الأسئلة في تعلم المفاهيم الواردة في الدرس؟ دون ملاحظاتك حول الأسئلة السابقة واحتفظ بها في ملف الإنجاز‬ ‫الخاص بك‪.‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫اثارة دافعية الطلبة نحو التوصل الى معرفة المفاهيم الواردة في الدرس‬ ‫‪ .5‬ط ّبق ما تعلمته ساب ًقا في إعداد خريطة مفاهيمية حول مفهوم \"السلسلة الغذائية\" الوارد في الصفحات ‪ 31‬إلى ‪ 34‬من الكتاب وحضر مسب ًقا‬ ‫الأسئلة المناسبة للتوصل إلى المفاهيم‪.‬‬ ‫ماذا تشاهد في الصورة؟‬

‫ماذا تحتاج الحيوانات لتعيش؟‬ ‫على ماذا تتغذى هذه الحيوانات؟‬ ‫ما العلاقة بين هذه الحيوانات؟‬ ‫خطة درس الفصل الاول ‪2021/2020‬‬

‫الصف‪ :‬الاول المبحث‪ :‬علوم عنوان الوحدة ‪:‬الصحة والانسان عنوان الدرس ‪:‬‬ ‫عدد الحصص ‪ .2:‬التاريخ ‪ .2020/....../.....‬إلى ‪2020/ ......./......‬‬ ‫التكامل الراسي ‪:‬ما تعلمه سابقا التكامل الافقي‬ ‫‪:‬الخبرات السابقة ما سبق تعلمه‬ ‫التعلم القبلي ما لديه من مخزون معرفي‬ ‫اللغة العربية ‪ /‬دار جدي‬ ‫الاجراءات‬ ‫الاداء‬ ‫استراتيجيات التقويم‬ ‫النتاجات الخاصة المواد‬ ‫والادوات التدريس الاستراتيجية‬ ‫تقويم المعرفة السابقة‬ ‫والتجهيزات‬ ‫وجه الطلبة الى تبادل المعلومات هم عن حاجات الانسان مستعملا‬ ‫استراتيجية الطلاقة اللفظية في الحديث عن المعرفة السابقة المتعلقة‬ ‫الملاحظة التقويم‬ ‫الطلاقة‬ ‫يوضح بكلمات ماء‬ ‫بالحاجات ثم اسالهم هل يمكن للإنسان ان يعيش من دون شرب الماء‬ ‫على‬ ‫اللفظية‬ ‫بسيطة تنوع أنماط هواء‬ ‫اجابه محتمله لماذا يأكل الانسان الطعام اجابه محتمله ليمارس انشطته‬ ‫الأداء‬ ‫العمل ضمن‬ ‫الغذاء‬ ‫المختلفة البدء بتوجيه الطلبة الى رسم الاشياء التي يحتاجها في حياته‬ ‫مجموعات‬ ‫غذاء الانسان‬ ‫تقبل جميع اجابات الطلبة في نهاية الحصه والجهة الطلبة الى مراجعه‬ ‫يتحدث عن أنواع صور‬ ‫لمساكن‬ ‫اجاباتهم واطلب اليهم تحديد الحاجات الأساسية‬ ‫صحية‬ ‫المساكن ال يت‬ ‫التدريس‬ ‫وغير‬ ‫يعيش بها الانسان‬ ‫استخدام الصور والاشكال وجه الطلبة الى تأمل الصور مستعرضه‬ ‫صحية‬ ‫يذكر رشوط‬ ‫من التعليقات عليهم ثم اسالهم ما الحاجات التي تدفع الطفل الى‬ ‫المسكن الص يح‬ ‫تناول الطعام من الاجابات المحتملة لكي تنمو لكي تمارس انشطتها‬ ‫للإنسان‬ ‫ما اهميه الماء للجسم من الاجابات المحتملة للشرب للاستحمام‬ ‫للمحافظة على نظافة الجسم ماذا تتوقع ان تفعل الطفلة التي في‬ ‫يصنف أنماط مما‬ ‫يلزم الانسان‬ ‫الصورة لماذا اجابه محتمله تتنفس الهواء لكي تعيش وجه الطلبة‬ ‫ضمن مجموعات الى مناقشه اجابات الأسئلة والاستماع الى اجابات‬ ‫للعيش مستعملا‬ ‫بعضهم ومناقشه آرائهم وافكارهم في ما بينهم ثم اسالهم هل نتشابه‬ ‫الملاحظة المبا رشة‬ ‫او مستعينا بوسائل‬ ‫جميعا في الحاجات الى الغذاء والماء والهواء لماذا اجابه محتمله‬ ‫نعم لكي نعيش‬ ‫الاعلام‬ ‫توضيح مفاهيم الدرس الماء ‪water‬‬ ‫اخبار الطلبة ان الماء شيء ضروري لحياه الكائن الحي يستعمله‬ ‫كثيرا‬ ‫‪Food‬وضح للطلبة ان الغذاء ضروري للإنسان فهو يساعد على‬ ‫النمو وممارسه انشطه‬ ‫استخدام الصور والاشكال وجه الطلبة الى تأمل الصور مبينا لهم ان‬ ‫المسكن من حاجات الانسان الأساسية او انه يساعد على ممارسه‬ ‫حياته وانه توجد اشكال كثيره متنوعة من المساكن التي يعيش فيها‬ ‫الانسان و تلبيه حاجاته ثم اسالهم ايكم يحدد لنا خصائص المسكن‬ ‫الذي نراه في الصورة من الاجابات المحتملة يدخل ضوء الشمس‬ ‫نظيف منظم قد يواجه بعض الطلبة صعوبة في تحديد خصائص‬ ‫المسكن الصحي الذي يلبي حاجات الانسان في هذه الحالة يمكن ان‬ ‫تسال الطلبة مزيد من الأسئلة مثل هل المسكن جيد التهوية ؟‬ ‫هل يصله ضوء الشمس؟‬ ‫هل هو نظيف؟‬ ‫استمع الى اجابات الطلبة ثم اكتبها على اللوح‬ ‫توضيح مفاهيم الدرس‬ ‫المسكن اطلب الى احد الطلبة قراءه السؤال قراءه جهريه على‬ ‫مسامع زملائه في الصف ثم ساعدهم على الإجابة عن السؤال بعد‬ ‫ذلك اسالهم اين تعيش انت وافراد اسرتك اجابه محتمله في البيت‬ ‫اخبرهم ان المسكن هو المكان الامن الذي يعيش فيه افراد الأسرة‬ ‫المسكن الصحي وجه الطلبة الى جمع اكبر عدد ممكن من سور‬ ‫المساكن المنازل مستعين في مصادر المعرفة المتوفرة في المدرسة‬ ‫فضلا عن استخدام الشبكة المعلوماتية بأشراف او بمساعده الأسرة‬ ‫والذي الطلبة الى مجموعات ثم توزع الصور على افراد كل‬ ‫مجموعه ثم اطلب اليهم النظر فيها ذكر الطلبة بالشروط‬ ‫التي يجب توافرها في المسكن الصحي مثل النظافة والتنظيم‬ ‫والتهوية الجيدة‬ ‫استخدام الصور والاشكال‬

‫وجه الطلبة الى تأمل الصور ثم اطلب إليهم وصف ما يشاهدونه فيها‬ ‫ثم اسالهم هل يوجد في المسكن تشققات وتصدعات هل توجد بقعه‬ ‫سوداء الرطوبة على جدرانه اجابه محتمله نعم يوجد استمع الى‬ ‫اجابات الطلبة ثم ناقش هم فيها موجها اياهم الى استنتاج الشروط‬ ‫التي يجب ان تتوافر في المسكن الصحي ثم اكتبها على اللوح منح‬ ‫الطلبة وقتا كافيا الى حل السؤال وتجول بينهم في اثناء ذلك واذا‬ ‫احتاج بعضهم الى مساعده واطرح عليهم بعض الأسئلة لتوجيه‬ ‫تفكيرهم نحو الإجابة‬ ‫اعلم ان بعض الطلبة لديهم قدره على طرح امثله وعمل رسومات‬ ‫مع الجمل القصيرة وان بعضا اخر قد يكتب عدد أكثر من الجمل‬ ‫القصيرة عن العدد المطلوب لذا شجعهم على ذلك وعز‬ ‫اتحقق اجابه محتمله‪:‬‬ ‫حاجات الانسان الأساسية هي الماء والغذاء والهواء والمسكن‬ ‫شرط ان يكون صحيا‬ ‫ما نوع الأدوات المستخدمة في الأنشطة؟ وكيف يمكن توفيرها أو توفير البديل عنها لتحقيق‬ ‫النتاجات المرجوة من هذه الأنشطة؟‬ ‫صور ملونة – محسوسات (تربة صخور) ‪ -‬بديل (عرض فيديو)‬ ‫‪2.‬كيف ساعدتك الصورة في تحديد المحسوسات المناسبة التي من الممكن استخدامها لتوضيح المفاهيم‬ ‫الرياضية المتعلقة بها؟‬ ‫نوعية وجودة الصور وطريقة عرضها ساهمت في توضيح المفاهيم‬

‫‪3.‬كيف ساهم استخدام المحسوسات في بناء مفهوم هذا الدرس وتعلمه؟ ب ّرر إجابتك ‪.‬‬ ‫من خلال مراعاة الفروق الفردية بين الطلبة ومراعاة أنماط التعلم تسهم بشكل كبير‬ ‫في معرفة المفاهيم موضوع الدرس ‪.‬‬ ‫حيث‬ ‫‪4.‬بالرجوع إلى خطوات دورة التعلم التي تم تعرفت عليها في الجلسات السابقة‪ ،‬برأيك؛ ما الخطوات التي يمكن استخدام‬ ‫المحسوسات فيها لتحقيق نتاجات التعلم؟ وكيف؟‬ ‫بداية عرض المحسوسات ثم مشاركة الطلبة في لمسها والعمل بها أي اشراك الطلبة في استخدام هذه‬ ‫المحسوسات والخروج بمفهوم‬

‫‪5.‬كيف يمكن تنمية مهارات التعلم بالأيدي (اليدويات ) ‪ Hands-on‬عند الطلبة؟‬ ‫تنمي مهارة اشراك الطلبة في الدروس مما يساهم في نقل اثر التعلم‬ ‫‪6.‬عند التخطيط للدرس اليومي‪ ،‬باعتقادك‪ ،‬كيف سيساعدك استخدام المحسوسات على الربط‬ ‫بين المباحث المختلفة؟‬ ‫من خلال التعلم باللعب يساعد الطلبة في حل المشكلات واثارة الدافعية لديهم للتوصل‬ ‫الى الحل بطريقة ابداعية وربطه بالواقع مثلا في الرياضيات يستخدم النقود في عمليات البيع‬ ‫والشراء‬

‫الوحدة الرابعة‬ ‫التعلم والتعليم‬ ‫الرقمي‬

‫اتاحه فرصه التعلم لكل المتعلمين القادرين والراغبين‬ ‫مرونة التعامل بين محاور العملية والتعليم‬ ‫تنظيم موضوعات المنهاج واساليب التقويم حسب قدرات المتعلمين وظروفهم‬ ‫ضمان حريته في اختيار الوسائط وانظمه واساليب التواصل‬ ‫ذات الظروف الخاصة بشرائح من المجتمع تلبي احتياجات بعضهم‬ ‫مواكبه التطور المعرفي والتقنية المستمرة‬ ‫ملبيه لحاجات المجتمع بالإسهام في محو الأميه وتعليم الكبار ودعم لاستقراره‬ ‫مفهوم التعلم عن بعد من وجهه نظري‬ ‫طريقة تعليم حديثة تعتمد بشكل أساسي على وجود طالب العلم في مكان بعيد عن المصدر الذي قد يكون كتاب‪ ،‬أو المعلم‪ ،‬أو حتى مجموعة الدارسين‪،‬‬ ‫كان هذا البرنامج التدريبي تجربه رائعة اضفت لي معلومات جديده واكسبتني العديد من المهارات التي ترتقي بمستوى المهني وكان اغلب موضوعاته‬ ‫شيقة‬ ‫ولكن بفضل الله ثم بفضل المشرفة الرائعة رشا تم تقديم الدعم لي بطريقه شيقة وحديثه تتماشى مع الظروف الحالية فهي لم تقف عائقا امام محبتنا للمهنة‬ ‫وايمانا بتطوير ذاتنا فقد قدمت المشرفة الرائعة رشا مجهود يذكر فيشكر من خلال توضيح المادة المطروحة في الورشة وما تحتاج من فيديوهات‬ ‫ونقاشات شيقة وممتعه كثير دافعيه المعلمات وتزيد من لفتهم لتلقي ما هو جديد حول عمليه التعلم والتعليم والتقديم التغذية الراجعة لنا وكما ساعدتنا على‬ ‫تكوين فكر شخصيه بكيفية تطبيقها على ارض الواقع بما يخدم العملية التعليمية وتقديمها بأفضل صوره‬ ‫اما المهمات والتعليمات فقد كانت واضحه ومفصله لتعيننا على تقديم ما هو مطلوب بشكل جيد من خلال تحديد المهمة من قبل المشرفة والملفات‬ ‫والتسجيلات الصوتية والفيديوهات الشارحة والمادة الاثرائيه حيث قامت المشرفة مشكوره على متابعه ملفات الانجاز اولا بأول وتقديم التغذية الراجعة‬ ‫المناسبة لنا وقد عملنا كفريق بجد على تنفيذ المهام المطلوبة من خلال متابعه الحضور التدريبي و تطبيق ما جاء به وعرضه من خلال برنامج التميز‬ ‫عبر منصة الدردشة واستعراض ملفات الانجاز للزملاء وتبادل الخبرات في ما بيننا ومتابعه التطورات المناهج بشكل عملي وعلى ارض الواقع في‬ ‫مقارنه ما جاء في التدريب وتطبيقها على المنهاج الحالي واكتشاف الاهداف العامة من وراء ذلك التطور والتغير كما عملت المشرفة على تقسيم الفريق‬ ‫لعده مجموعات واعطاء مهمه لكل مجموعه وعليهم ان يقدم الشرح لها والنقاش في ما بينهم حيث تقدم المشرفة التغذية الراجعة المناسبة‬ ‫وقد كانت عمليه التواصل سهله ومرنه حيث قامت المشرفه بالتقديم كل ما في وسعها على برنامج الدين ومجموعه الواتساب لتقديم المساعدة في كل ما‬ ‫احتاج‬ ‫في ما يخص البرنامج التدريبي بما يخدم مصلحه الجميع من ناحيه ومن ناحيه اختيار الوقت للتدريب‬ ‫قامت المشرفة بالتسجيل عنا وبث الامل والحماس في نفوسنا وخصوصا لما نعانيه من ضغط العمل حيث كان موعد الدورة غير مناسب في هذا الوقت‬ ‫اختبارات الطلبة واختبارات ابنائنا ومتابعه المنصة مع الطلبة كان الوقت جدا مرهق ومع ذلك حفزتني على القيام بواجبنا على أكمل صور‬

‫متى نلجأ للتعلم عن بعد؟‬ ‫البعد الزماني والمكاني بين الطالب والمعلم‬ ‫صعوبة توفير التعلم المباشر بسبب ظروف طارئة‬ ‫ما التحديات المتوقعة ان تواجهها في التعلم عن بعد؟‬ ‫هناك العديد من التحديات التي يمكن ان توجهني في عمليه التعلم عن بعد منها عدم قدره الاهل على توفير نتكافل للحفاظ على عمليه التعلم مستمر بشكل‬ ‫صحيح‬ ‫جهل بعض الاهل في برمجيات التعلم عن بعد والتعامل مع التكنولوجيا‬ ‫حال بعض الطلبة لا يسمح لهم التواصل بسبب انفصال الاهل او غيرها من الظروف المشابهة‬ ‫دور المعلم يقتصر دور المعلم في عمليه التدريس عن بعد على التوجيه والارشاد ات وارسال الواجبات عبر المنصة ورشه متابعه منصة درسك التعليمية‬ ‫دور الطالب يقتصر دور الطالب في عمليه التعلم عن بعد على مشاهده ومتابعه الفيديوهات المعروضة واتباع التعليمات و متابعه المنصة و حل الواجبات‬ ‫و انجاز المهمات المطلوبة من دون حدوث التفاعل بين الطالب والمعلم بلوعه فقط مستقبل للمعلومات‬

‫طرق التواصل مع المجتمع المدرسي يتواصل الطلبة مع معلميهم من خلال رسائل عبر منصب الطلبة او من خلال وسائل التواصل الاجتماعي‬ ‫استراتيجيات والادوات المستخدمة في التعلم والتعليم‬ ‫استراتيجية التدريس المباشر‬ ‫وهي عباره عن مجموعه من الوسائط المرئية المستخدمة والمسموعة من خلال فيديوهات تعليميه ترسل وتنشر لهم عبر منصة درسك‬



‫السيناريو الاول لتعليم الوجاهي‬ ‫صغير الذكي سنقوم اليوم بالجامع فيهن يا بهن يا اي بدون استخدام الورقة والقلم‬ ‫كم قصه قصيره لدى منير؟‪ 114‬كم قصه اشترى؟‪ 19‬كيف يجد منير عدد القصص التي صارت لديه من دون استخدام‬ ‫قلم وورقه؟ تختلف الإجابة استمع الى اجابات الطلبة كافة‬ ‫‪19+114‬‬ ‫سنجمع الاحد في البداية ‪9+4‬‬ ‫كم نحتاج تسعه حتى تصبح ‪ 10‬تحتاج واحد أنقذها من العدد ‪ 4‬لتصبح الاحد‬ ‫‪13=10+3‬‬ ‫سنجمع لعشرات‬ ‫‪3=1+1+1‬‬ ‫‪114‬قصة ‪331=19+‬‬ ‫ذهب احمد لسوق الخضار في الصف واختار الذرة ثمنها ‪ 457‬قرش ثم اشترى تفاحا ‪38‬قرش‬ ‫اترك الحديث للطالب احمد كيف يوضح لنا عليه الجمع بدهنه كم سيدفع احمد لصاحب البقالة‬ ‫‪38+457‬‬ ‫بالإكمال للعدد ‪10‬‬ ‫‪ 7+8‬كم تحتاج ثمانية حتى تصبح ‪ 10‬تحتاج ‪ 2‬ساب تصبحي من العدد ‪ 7‬في العدد الاخر‬ ‫‪15=10+5‬‬ ‫الان سنجمع منزله العشرات‬ ‫‪9=3+5+1‬‬ ‫سيصبح العدد التالي‬ ‫‪495=38+457‬‬

‫التعلم المدمج‬ ‫نقـــاش‬ ‫هل سمعت يوما بالتعلم المدمج؟‬ ‫هل درست مساق يستعمل التعلم المدمج فيه؟‬ ‫هل استعملت التعلم المدمج مع طلبتك ؟‬ ‫نعم لقد سمعت عن التعلم المدمج وهو طريقه تعلم يمتاز بها التعلم الوجاهي والتعلم عن بعد‪.‬‬ ‫طبقه عند درست مساقا على منصة ادراك للغة واخذت دوره الانجليزي بهذه الطريقة‪.‬‬ ‫لم يسبق لي التعلم بهذه الطريقة حتى كنت اتساءل كيف يكون ذلك‬ ‫متى يمكن ان الجا الى التعلم المدمج ؟‬ ‫ما المعوقات التي يمكن ان تواجهنا؟‬ ‫برايك ماهي الحلول المناسبة لتخطيها؟‬ ‫من وجهه نظري وبعد ان تعرضنا لهذه الجائحة ادرك تماما من اهميه هذا النوع من التعلم‬ ‫لما له من دور مهم للغاية في التعلم‬ ‫ويجب ان يكون جنبا الى جنب الى التعلم الوجاهي لما له من اتباعه في الايام المقبلة بأذن‬ ‫الله‬ ‫المعوقات و قد سبق وتعرضنا لها في ظل الجائحة وقد واجهتنا عده معوقات اهمها‬ ‫وابرزها عدم توفر البنيه التحتية التكنولوجية للأهل وذلك لعده ظروف اهمها الفقر‬ ‫كما ان الجاهل المعلمين وعدم خضوعهم للدورة تزيد من خبراتهم التكنولوجية وكيفيه‬ ‫تطويرها التعلم ايضا كان له اثر‬ ‫محاوله تخطيطه يحتاج المزيد من الجهد الجزء الاساسي من البنيه التحتية التكنولوجية‬ ‫اهمها توفر اجهزه ذكيه‬ ‫تدرب المعلمين على طرق تدريس تتماشى مع هذا النوع من التدريس المستجد على الساحة‬



‫كم قصه قصيره لدى منير؟‪ 114‬كم قصه اشترى؟‪ 19‬كيف يجد منير عدد القصص التي صارت لديه من دون استخدام قلم وورقه؟ تختلف الإجابة‬ ‫استمع الى اجابات الطلبة كافة‬ ‫‪19+114‬‬ ‫سنجمع الاحد في البداية ‪9+4‬‬ ‫كم نحتاج تسعه حتى تصبح ‪ 10‬تحتاج واحد أنقذها من العدد ‪ 4‬لتصبح الاحد‬ ‫‪13=10+3‬‬ ‫سنجمع لعشرات‬ ‫‪3=1+1+1‬‬ ‫‪114‬قصة ‪331=19+‬‬ ‫ذهب احمد لسوق الخضار في الصف واختار الذرة ثمنها ‪ 457‬قرش ثم اشترى تفاحا ‪38‬قرش‬ ‫اترك الحديث للطالب احمد كيف يوضح لنا عليه الجمع بدهنه كم سيدفع احمد لصاحب البقالة‬ ‫‪38+457‬‬ ‫بالإكمال للعدد ‪10‬‬ ‫‪ 7+8‬كم تحتاج ثمانية حتى تصبح ‪ 10‬تحتاج ‪ 2‬ساب تصبحي من العدد ‪ 7‬في العدد الاخر‬ ‫‪15=10+5‬‬ ‫الان سنجمع منزله العشرات‬ ‫‪9=3+5+1‬‬ ‫سيصبح العدد التالي‬ ‫‪495=38+457‬‬



‫السيناريو لدرس التعلم المدمج ‪:‬‬ ‫‪.‬عزيزي الطالب تعلمنا في الصف الأول أن الشمس شكلها كروي ولكن الآن ستتعلم أن الشمس نجم أي أنها تضيء من ذاتها‬ ‫عندما ننظر للسماء الصافية في ليالي الصيف فإنا نرى السماء مضيئة بأجسام كثيرة منتشرة بها وبأحجام مختلفة ولمعرفة سبب ذلك قم أنت وزملائك‬ ‫بممارسة النشاط التالي ‪:‬‬ ‫أضع فانوسا مضيئا في نهاية غرفة الصف‬ ‫ثم أضع فانوسا آخرا بنفس حجم الفانوس الأول في منتصف الغرفة‬ ‫وأضع فانوسا أخيرا يبعد عني مترا ثم أجيبوا عن الأسئلة التالية بعد أن أقوم بتظليم الغرفة الصفية‬ ‫أي الفوانيس تبدو أصغر ؟‬ ‫رتب الفوانيس تنازليا من الأكبر حجما حتى الأصغر؟‬ ‫نتوصل الآن لماذا رأينا الفوانيس بأحجام مختلفة‬ ‫الآن أنظم وزملائي مقابلة مع راصد جوي باستخدام السكايب أو زووم ليريكم السماء بليلة صافية كيف تبدو عند رصدها‬ ‫ويحدثكم أكثر عن اختلاف احجام النجوم ولماذا تظهر بهذا الشكل‬ ‫وهل الشمس أكبر النجوم أم لا ؟‬ ‫كثيرا ما نرى أشخاصا يرتدون نظارة شمسية أكتب في مدونة عن أسباب هذا التصرف وماذا لو لم نفعل ذلك ؟‬ ‫شارك ما قمت بتدوينه بمكان واضح بالغرفة الصفية‬ ‫أستمع لإجابة بقية زملائي وأقدم رأيي بما كتبوا وأتقبل ما سيتحدث عن رأيي‬

‫سيناريو التعلم عن بعد‪:‬‬ ‫في بداية الأمر أتواصل مع طلبتي على برنامج الزووم وأطلب إليهم التوجه إلى برنامج بادلت لديهم مجموعة من المهمات على هذا الرابط‬ ‫‪https://padlet.com/lina88134/m90fa4rvgls3kp48‬‬ ‫بعنوان الأعداد الزوجية والأعداد الفردية‬ ‫بعد إنجاز المهام أوجه طلبتي للنقاش على برنامج الزوم لأرى ماذا تعلم وهل تمكن من حل جميع المهام بالطريقة السليمة‬ ‫أطلب منهم السؤال التالي‪:‬‬ ‫ما هي الأعداد زوجية بين العددين ‪ 315‬و‪320‬‬ ‫في الختام أطلب منهم تقديم اختبار على قوقل فورم‬ ‫‪https://forms.gle/xUSsQnvgwHBW9kBT9‬‬ ‫أوجههم لمنصة درسك لإرسال الواجب‬