รูปเล่มแผน

โครงสร้างรายวิชา และแผนการจัดการเรียนรู้ กลุ่มสาระการเรียนรู้วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 SCIENCE T U D Y จัดทำโดย นางสาวภิญญ์ภักค์ อุ่นแก้ว รหัสประจำตัวผู้สมัครสอบ 149130089

ก คาํ นํา แผนการจัดการเรียนรู รายวชิ าวิทยาศาสตรและเทคโนโลยี รหสั วิชา ว16101 กลมุ สาระการเรยี นรู วิทยาศาสตรแ ละเทคโนโลยี ฉบบั นีจ้ ดั ทําขน้ึ เพื่อใชประกอบการสอบแขงขันเพ่ือบรรจุและแตงตงั้ บุคคลเขา รบั ราชการเปน ขาราชการครู ตําแหนง ครผู ูชวย สังกดั สาํ นักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพ้นื ฐาน การสอบ ประเมิน ภาค ค ความเหมาะสมกบั ตาํ แหนงวิชาชีพและการปฏิบตั งิ านในสถานศึกษา ในกิจกรรมการเรยี นการ สอนสาํ หรบั รายวิชาวทิ ยาศาสตรและเทคโนโลยี ชน้ั ประถมศกึ ษาปที่ 6 ซึ่งไดเ รียบเรยี งเน้ือหา ตรงตาม มาตรฐานการเรยี นรแู ละตัวชวี้ ดั ของหลักสตู รแกนกลางการศึกษาข้นั พ้นื ฐาน พทุ ธศักราช 2551 (ฉบบั ปรับปรงุ พ.ศ. 2560) โดยในแตล ะหนวยการเรยี นรูมุงเนน ใหผสู อนสามารถนาํ ไปประยุกตใ ชในการ เรียนการสอนไดตรง ตามมาตรฐานการเรียนรแู ละตัวช้วี ัดดังกลา ว และจัดกจิ กรรมการเรียนรแู บบบรู ณาการท่เี นน ผเู รยี นเปนสําคัญ ใหส อดรับกบั ความเปน ไปของโลกในศตวรรษที่ 21 เพื่อนําไปสูเปา หมายของการพฒั นาผูเรียนใหเปน มนษุ ยท ่ี สมบรู ณทงั้ ในดานความรูและคณุ ธรรม การจัดการเรียนรูใ ชเทคนคิ วธิ ีการจดั การเรยี นรใู นแผนการจดั การเรยี นรู นใ้ี ชเทคนคิ ทีห่ ลากหลาย เพ่ือใหบ รรลเุ ปา หมายการเรียนรูท่ีตองการ ผูจัดทําหวงั เปน อยางยิง่ วาแผนการจดั การ เรียนรูนี้จะเปน แนวทางในการจัดกจิ กรรมการเรยี นรไู ดอยางมีประสทิ ธิภาพ ภิญญภ ักค อนุ แกว ผจู ดั ทํา

ข สารบญั เรอ่ื ง หนา 1. มาตรฐานการเรยี นรู/ ตวั ชว้ี ัด สาระการเรยี นรแู กนกลางวิทยาศาสตรและเทคโนโลยี.............................1 2. คําอธบิ ายรายวิชา...................................................................................................................................14 3. โครงสรา งรายวชิ า...................................................................................................................................15 4. มาตรฐานตวั ชว้ี ัด คะแนนสาระวทิ ยาศาสตร หลกั สตู ร 2560.................................................................16 5. แผนการจัดการเรียนรู.............................................................................................................................19

1 มาตรฐานการเรยี นรู/ตัวชี้วัด และสาระการเรียนรูแกนกลางวิทยาศาสตรและเทคโนโลยี ชัน้ ประถมศึกษาปท ี่ 6 สาระที่ 1 วทิ ยาศาสตรชีวภาพ มาตรฐาน ว 1.1 เขา ใจความหลากหลายของระบบนเิ วศ ความสมั พนั ธร ะหวา งส่ิงไมม ีชวี ติ กับสง่ิ มีชวี ติ และ ความสัมพนั ธระหวางสิ่งมีชวี ติ กับส่ิงมชี วี ติ ตาง ๆ ในระบบนิเวศ การถายทอดพลังงาน การเปล่ียนแปลงแทนท่ี ในระบบนิเวศ ความหมายของประชากรปญ หาและผลกระทบทีม่ ีตอทรัพยากรธรรมชาติและสงิ่ แวดลอ ม แนวทางในการอนรุ ักษทรัพยากรธรรมชาตแิ ละการแกไขปญหาสิง่ แวดลอมรวมท้ังนาํ ความรไู ปใชประโยชน รหัสตัวช้ีวดั ตัวชว้ี ดั สาระการเรียนรูแกนกลาง -- - สาระท่ี 1 วิทยาศาสตรช ีวภาพ มาตรฐาน ว 1.2 เขาใจสมบัตขิ องสิง่ มีชีวติ หนวยพื้นฐานของสิ่งมีชวี ิต การลาเลยี งสารผา นเซลลค วามสัมพนั ธ ของโครงสราง และหนาที่ของระบบตา ง ๆ ของสัตวแ ละมนุษยท ีท่ างานสมั พันธกัน ความสมั พันธข องโครงสรา ง และหนาที่ของอวยั วะตาง ๆ ของพชื ทท่ี างานสัมพนั ธกนั รวมท้งั นําความรไู ปใชประโยชน รหสั ตวั ช้ีวัด ตัวชว้ี ดั สาระการเรยี นรแู กนกลาง ว 1.2 ป 6/1 1. ระบสุ ารอาหารและบอกประโยชนของ - สารอาหารทีอ่ ยใู นอาหารมี 6 ประเภท ไดแก สารอาหารแตละประเภทจากอาหารท่ี คารโ บไฮเดรต โปรตีน ไขมัน เกลือแร วติ ามิน ตนเองรับประทาน และน้ํา ว 1.2 ป 6/2 2. บอกแนวทางในการเลือกรับประทาน - อาหารแตละชนิดประกอบดวยสารอาหาร ท่ี อาหารใหไดส ารอาหารครบถวนในสดั สว น แตกตางกนั อาหารบางอยางประกอบดวย ท่เี หมาะสมกบั เพศและวยั รวมทงั้ ความ สารอาหารประเภทเดยี ว อาหารบางยาง ปลอดภัยตอสุขภาพ ประกอบดวยสารอาหารมากกวาหนึง่ ประเภท ว 1.2 ป 6/3 3. ตระหนกั ถงึ ความสาํ คญั ของสารอาหาร - สารอาหารแตละประเภทมีประโยชนต อ โดยการเลือกรับประทานอาหารท่มี สี ารอาํ รางกายแตกตา งกนั โดยคารโบไฮเดรต โปรตนี หารครบถว นในสัดสว นท่ีเหมาะสมกบั เพศ และไขมนั เปน สารอาหารท่ีใหพลังงานแก และวยั รวมทั้งปลอดภยั ตอสขุ ภาพ รางกาย สวนเกลอื แร วติ ามนิ และนํ้า เปน สารอาหารทีไ่ มใหพลังงานแกรางกาย แตชว ยให รางกายทาํ งานไดเปน ปกติ – การรบั ประทาน อาหารเพื่อใหร า งกายเจรญิ เติบโต มกี าร เปลย่ี นแปลงของรา งกายตามเพศและวัย และ มี สขุ ภาพดี จาํ เปน ตองรับประทานใหไ ดพลงั งาน

2 รหสั ตัวช้ีวัด ตัวชว้ี ดั สาระการเรยี นรแู กนกลาง ว 1.2 ป 6/4 เพยี งพอกบั ความตองการของรางกาย และใหไ ด ว 1.2 ป 6/5 สารอาหารครบถว นในสดั สวนทีเ่ หมาะสมกบั เพศ และวัย รวมท้ังตองคํานงึ ถึงชนิดและ ปรมิ าณของวัตถุ เจือปนในอาหารเพอ่ื ความ ปลอดภัยตอ สขุ ภาพ 4. สรางแบบจาํ ลองระบบยอ ยอาหาร และ - ระบบยอยอาหารประกอบดวยอวัยวะตา ง ๆ บรรยายหนา ทข่ี องอวัยวะในระบบยอย ไดแ ก ปาก หลอดอาหาร กระเพาะอาหาร ลําไส อาหาร รวมทัง้ อธบิ ายการยอยอาหารและ เล็ก ลาํ ไสใหญ ทวารหนัก ตับ และตบั ออน ซึง่ การดูดซมึ สารอาหาร ทําหนาท่ีรวมกันในการยอยและดดู ซมึ 5. ตระหนกั ถงึ ความสําคัญของระบบยอย สารอาหาร อาหาร โดยการบอกแนวทางในการดแู ล - ปาก มฟี นชวยบดเคีย้ วอําหารใหม ีขนาดเล็กลง รักษาอวัยวะในระบบยอยอาหารใหทํางาน และมีล้ินชว ยคลกุ เคลา อาหารกบั นํ้าลาย ใน เปนปกติ น้าํ ลาย มเี อนไซมยอยแปง ใหเปน น้าํ ตาล – หลอดอาหาร ทาํ หนา ท่ลี าํ เลียงอาหารจาก ปาก ไปยังกระเพาะอาหาร ภายในกระเพาะ อาหารมีการยอยโปรตีนโดยกรดและเอนไซมท่ี สรางจากกระเพาะอาหาร - ลําไสเล็กมเี อนไซมท ีส่ รา งจากผนงั ลําไสเล็ก เองและจากตบั ออนที่ชวยยอ ยโปรตีน คารโบไฮเดรต และไขมนั โดยโปรตนี คารโ บไฮเดรต และไขมนั ท่ผี านการยอยจนเปน สารอาหารขนาดเล็กพอทีจ่ ะ ดดู ซมึ ได รวมถงึ นํ้า เกลือแร และวติ ามนิ จะถูกดูดซึม ทีผ่ นงั ลาํ ไสเ ลก็ เขาสูกระแสเลือด เพ่ือลําเลยี งไปยัง สว นตาง ๆ ของรางกาย ซงึ่ โปรตีน คารโ บไฮเดรต และไขมัน จะถูกนําไปใชเ ปน แหลง พลังงานสําหรับใชใ นกิจกรรมตาง ๆ สว น น้ํา เกลอื แร และวติ ามิน จะชวยใหรา งกาย ทาํ งานไดเปนปกติ - ตบั สรางนํา้ ดีแลว สง มายังลําไสเ ลก็ ชวยให ไขมนั แตกตัว

รหัสตัวชี้วดั ตัวช้วี ัด 3 สาระการเรียนรแู กนกลาง - ลาํ ไสใหญทาํ หนาทด่ี ดู น้ําและเกลือแร เปน บริเวณทมี่ อี าหารท่ยี อยไมได หรือยอ ยไมหมด เปนกากอาหาร ซึง่ จะถูกกําจัดออกทางทวาร หนัก - อวัยวะตา ง ๆ ในระบบยอยอาหาร มี ความสาํ คญั จึงควรปฏบิ ตั ิตน ดูแลรกั ษาอวัยวะ ใหท าํ งานเปนปกติ สาระท่ี 1 วิทยาศาสตรช ีวภาพ มาตรฐาน ว 1.3 เขาใจกระบวนการและความสาํ คญั ของการถายทอดลักษณะทางพันธุกรรม สาร พันธุกรรม การเปล่ยี นแปลงทางพันธุกรรมท่ีมีผลตอส่งิ มีชวี ิต ความหลากหลายทางชีวภาพและ ววิ ัฒนาการของสิง่ มีชีวติ รวมทงั้ นาํ ความรไู ปใชประโยชน รหัสตวั ช้ีวดั ตวั ชี้วัด สาระการเรียนรแู กนกลาง -- -

4 สาระท่ี 2 วทิ ยาศาสตรกายภาพ มาตรฐาน ว 2.1 เขา ใจสมบัติของสสาร องคป ระกอบของสสาร ความสัมพันธร ะหวา งสมบัตขิ องสสารกบั โครงสรา งและแรงยึดเหนย่ี วระหวา งอนภุ าค หลักและธรรมชาติของการเปลยี่ นแปลงสถานะของสสาร การเกิด สารละลาย และการเกิดปฏิกิรยิ าเคมี รหัสตัวช้ีวัด ตวั ชีว้ ัด สาระการเรยี นรูแ กนกลาง ว 2.1 ป 6/1 1. อธิบายและเปรยี บเทียบการแยกสาร - สารผสมประกอบดว ยสารต้ังแต 2 ชนิดขน้ึ ไป ผสม โดยการหยิบออก การรอน การใช ผสมกัน เชน นา้ํ มนั ผสมน้ํา ขาวสารปนกรวด แมเ หล็กดึงดูด การรินออก การกรอง ทราย วธิ กี าร ทเ่ี หมาะสมในการแยกสารผสม และการตกตะกอน โดยใชห ลักฐานเชิง ข้นึ อยกู ับลักษณะและสมบัติของสารท่ีผสมกนั ประจักษ รวมทั้งระบุวธิ ีแกป ญหาใน ถา องคป ระกอบของสารผสมเปน ของแขง็ กบั ชีวิตประจําวันเกีย่ วกบั การแยกสาร ของแขง็ ที่มีขนาดแตกตางกนั อยา งชดั เจน อาจ ใชวิธีการหยบิ ออกหรือการรอ นผา นวัสดุ ทีม่ ีรู ถาํ้ มีสารใดสารหน่ึงเปน สารแมเหล็กอาจใชว ธิ ี การใชแมเ หล็กดึงดดู ถํา้ องคประกอบเปน ของแข็ง ที่ไมละลายในของเหลว อาจใชว ธิ ีการรนิ ออก การกรอง หรอื การตกตะกอน ซง่ึ วธิ ีการแยก สารสามารถนําไปใชประโยชนในชวี ิตประจําวนั ได

5 สาระที่ 2 วิทยาศาสตรก ายภาพ มาตรฐาน ว 2.2 เขาใจธรรมชาติของแรงในชีวิตประจําวัน ผลของแรงที่กระทาตอวัตถุ ลักษณะการเคล่ือนที่ แบบตาง ๆ ของวตั ถุ รวมท้ังนําความรูไ ปใชป ระโยชน รหัสตัวชี้วัด ตัวช้วี ัด สาระการเรียนรูแกนกลาง ว 2.2 ป 6/1 1. อธบิ ายการเกดิ และผลของแรงไฟฟา ซึ่ง - วัตถุ ๒ ชนิดที่ผานการขดั ถูแลว เม่ือนาํ เขา เกิดจากวตั ถุที่ผา นการขดั ถโู ดยใชห ลักฐาน ใกลกนั อาจดึงดูดหรือผลักกัน แรงทเ่ี กดิ ขนึ้ นี้ เชิงประจักษ เปน แรงไฟฟา ซึ่งเปนแรงไมสัมผสั เกิดข้ึน ระหวางวัตถุทม่ี ปี ระจไุ ฟฟา ซึ่งประจุไฟฟามี 2 ชนิด คอื ประจุไฟฟา บวกและประจไุ ฟฟา ลบ วัตถุทีม่ ปี ระจุไฟฟา ชนดิ เดียวกนั ผลกั กัน ชนิดตรงขามกนั ดงึ ดูดกัน สาระท่ี 2 วิทยาศาสตรกายภาพ มาตรฐาน ว 2.3 เขาใจความหมายของพลงั งาน การเปล่ียนแปลงและการถา ยโอนพลงั งาน ปฏิสมั พันธระหวาง สสารและพลงั งาน พลงั งานในชีวติ ประจําวนั ธรรมชาติของคลื่น ปรากฏการณทีเ่ กี่ยวของกับเสียง แสง และคลน่ื แมเ หลก็ ไฟฟา รวมท้ังนําความรูไ ปใชป ระโยชน รหัสตวั ช้ีวัด ตวั ช้วี ดั สาระการเรยี นรแู กนกลาง ว 2.3 ป 6/1 1. ระบุสว นประกอบและบรรยายหนา ที่ ของ - วงจรไฟฟาอยางงายประกอบดวยแหลงกําเนดิ ว 2.3 ป 6/2 แตละสวนประกอบของวงจรไฟฟา อยา งงา ย ไฟฟา สายไฟฟา และเครื่องใชไ ฟฟาหรอื จากหลักฐานเชงิ ประจักษ อุปกรณไฟฟา แหลงกาํ เนิดไฟฟา เชน 2. เขียนแผนภาพและตอวงจรไฟฟาอยางงาย ถานไฟฉาย หรอื แบตเตอร่ี ทําหนาทใี่ หพลังงาน ไฟฟา สายไฟฟาเปน ตัวนาํ ไฟฟาทาํ หนา ที่ เช่ือมตอ ระหวา งแหลงกําเนิดไฟฟา และ เครอ่ื งใชไฟฟา เขาดว ยกนั เคร่ืองใชไฟฟามี หนา ท่เี ปล่ียนพลังงานไฟฟาเปนพลงั งานอ่ืน ว 2.3 ป 6/3 3. ออกแบบกาํ รทดลองและทดลองดว ยวธิ ี - เมอื่ นาํ เซลลไ ฟฟาหลายเซลลม าตอ เรยี งกัน ที่เหมาะสมในการอธิบายวธิ ีการและผลของ โดยใหขว้ั บวกของเซลลไ ฟฟาเซลลหนึ่งตอกับ การตอ เซลลไฟฟาแบบอนุกรม ขวั้ ลบของอีกเซลลห นงึ่ เปน การตอ แบบอนกุ รม ทาํ ใหม ีพลงั งานไฟฟา เหมาะสมกบั ว 2.3 ป 6/4 4. ตระหนกั ถึงประโยชนข องความรขู องการ เคร่ืองใชไฟฟา ซึ่งการตอเซลลไ ฟฟา แบบ ตอ

6 รหัสตวั ช้ีวัด ตัวช้วี ัด สาระการเรยี นรูแกนกลาง เซลลไฟฟาแบบอนกุ รมโดยบอกประโยชน อนกุ รมสามารถนาํ ไปใชประโยชนใ น และการประยุกตใชในชีวติ ประจาํ วัน ชวี ิตประจาํ วัน เชน การตอ เซลลไ ฟฟาในไฟฉาย ว 2.3 ป 6/5 5. ออกแบบการทดลองและทดลองดวยวิธี - การตอหลอดไฟฟาแบบอนุกรมเม่ือถอดหลอด ทเ่ี หมาะสมในการอธิบายการตอหลอดไฟฟา ไฟฟาดวงใดดวงหนง่ึ ออกทําใหห ลอดไฟฟา ท่ี แบบอนุกรมและแบบขนาน เหลือดบั ทัง้ หมด สวนการตอ หลอดไฟฟา แบบ ขนาน เมอื่ ถอดลอดไฟฟาดวงใดดวงหน่งึ ออก ว 2.3 ป 6/6 6. ตระหนกั ถึงประโยชนข องความรขู องการ หลอดไฟฟา ท่ีเหลือ ตอ หลอดไฟฟา แบบอนุกรมและแบบขนาน กย็ งั สวางได การตอ หลอดไฟฟา แตล ะแบบ โดยบอกประโยชน ขอจาํ กดั และการ สามารถนําไปใชป ระโยชนได เชน การตอ หลอด ประยกุ ตใชในชีวิตประจําวัน ไฟฟา หลายดวงในบานจงึ ตองตอหลอดไฟฟา แบบขนานเพือ่ เลือกใชหลอดไฟฟา ดวงใดดวง หนึ่งไดต ามตอ งการ ว 2.3 ป 6/7 7. อธบิ ายการเกดิ เงามืดเงามัวจากหลกั ฐาน - เมือ่ นาํ วัตถุทึบแสงมากั้นแสงจะเกดิ เงาบน เชงิ ประจกั ษ ฉากรับแสงท่ีอยดู านหลงั วัตถุ โดยเงามีรปู ราง คลา ยวัตถุทท่ี าํ ใหเ กิดเงา เงามัวเปนบริเวณทีม่ ี ว 2.3 ป 6/8 8. เขียนแผนภาพรงั สขี องแสงแสดงการเกิด แสงบางสว นตกลงบนฉาก สว นเงามืดเปน เงามดื เงามัว บริเวณท่ไี มมีแสงตกลง บนฉากเลย สาระที่ 3 วิทยาศาสตรโ ลก และอวกาศ มาตรฐาน ว 3.1 เขา ใจองคป ระกอบ ลกั ษณะ กระบวนการเกดิ และววิ ฒั นาการของเอกภพ กาแลก็ ซีดาว ฤกษ และระบบสุริยะ รวมท้งั ปฏสิ ัมพนั ธภ ายในระบบสุรยิ ะทีส่ ง ผลตอสง่ิ มชี ีวิตและการประยกุ ตใชเทคโนโลยี อวกาศ รหสั ตัวช้ีวดั ตวั ช้วี ัด สาระการเรยี นรแู กนกลาง ว 3.1 ป 6/1 1. สรา งแบบจําลองท่ีอธบิ ายการเกิด และ - เมอื่ โลกและดวงจันทร โคจรมาอยใู นแนว เปรียบเทียบปรากฏการณสรุ ิยุปราคา และ เสนตรงเดยี วกนั กับดวงอาทติ ยใ นระยะทางที่ จนั ทรปุ ราคา เหมาะสม ทาํ ใหด วงจันทรบังดวงอาทติ ย เงา ของดวงจันทรทอดมายงั โลก ผูส งั เกตทอี่ ยู บริเวณเงาจะมองเหน็ ดวงอาทิตยมดื ไป เกดิ

7 รหสั ตัวช้ีวดั ตัวชี้วดั สาระการเรียนรูแ กนกลาง ปรากฏการณสุริยุปราํ คาํ ซ่ึงมีทัง้ สรุ ิยุปราคา เตม็ ดวง สรุ ิยปุ ราคาบางสวน และสุรยิ ปุ ราคา วงแหวน หากดวงจันทรแ ละโลกโคจรมาอยใู นแนว เสน ตรงเดยี วกันกบั ดวงอาทิตย แลวดวง จันทรเ คลื่อนทีผ่ า นเงาของโลก จะมองเหน็ ดวงจันทรม ดื ไป เกิดปรากฏการณ จนั ทรุปราคา ซ่งึ มีทงั้ จนั ทรปุ ราคาเตม็ ดวง และจนั ทรุปราคาบางสวน ว 3.1 ป 6/2 2. อธบิ ายพฒั นาการของเทคโนโลยอี วกาศ - เทคโนโลยีอวกาศเริม่ จากความตอ งการของ และยกตัวอยางการนาํ เทคโนโลยอี วกาศมา มนษุ ยใ นการสํารวจวัตถทุ องฟา โดยใชตาเปลา ใชประโยชนในชีวติ ประจําวนั จากขอมูลท่ี กลอ ง-โทรทรรศน และไดพ ัฒนาไปสูก าร รวบรวมได ขนสง เพื่อสาํ รวจอวกาศดว ยจรวดและยาน ขนสง อวกาศ และยังคงพฒั นาอยา งตอเนอ่ื ง ปจ จุบนั มีการนําเทคโนโลยีอวกาศบาง ประเภทมาประยกุ ตใชในชวี ิตประจําวนั เชน การใชด าวเทียมเพอ่ื การสือ่ สาร การพยากรณ อากาศ หรอื การสํารวจทรพั ยากรธรรมชาํ ติ การใชอ ปุ กรณวดั ชพี จรและการเตน ของหวั ใจ หมวกนิรภัย ชดุ กีฬา สาระที่ 3 วทิ ยาศาสตรโ ลก และอวกาศ มาตรฐาน ว 3.2 เขาใจองคป ระกอบ และความสัมพันธของระบบโลก กระบวนการเปลีย่ นแปลงภายในโลก และบนผิวโลก ธรณีพิบัตภิ ยั กระบวนการเปลยี่ นแปลงลมฟาอากาศและภมู ิอากาศโลกรวมทัง้ ผลตอส่งิ มชี วี ิตและ สิง่ แวดลอ ม รหสั ตัวช้ีวัด ตัวชี้วัด สาระการเรียนรูแกนกลาง ว 3.2 ป 6/1 1. เปรียบเทยี บกระบวนการเกดิ หนิ อัคนี - หินเปน วสั ดแุ ขง็ เกดิ ขึน้ เองตามธรรมชาติ หนิ ตะกอน และหินแปรและอธบิ ายวัฏจกั ร ประกอบ ดวยแรตง้ั แตหน่ึงชนิดข้นึ ไป หนิ จากแบบจาํ ลอง สามารถจาํ แนกหินตํามกระบวนการเกิดได เปน 3 ประเภท ไดแ ก หินอัคนี หนิ ตะกอน และหินแปร

8 รหสั ตวั ชี้วัด ตัวช้ีวัด สาระการเรียนรูแกนกลาง ว 3.2 ป 6/2 - หินอคั นเี กิดจากการเยน็ ตัวของแมกมา เน้ือ หิน มีลกั ษณะเปนผลกึ ทงั้ ผลึกขนาดใหญแ ละ ขนาดเล็ก บางชนดิ อาจเปนเนื้อแกว หรอื มีรู พรุน - หินตะกอน เกดิ จากการทบั ถมของตะกอน เมอ่ื ถูกแรงกดทบั และมสี ารเช่ือมประสานจงึ เกิดเปนหิน เนอ้ื หนิ กลมุ นส้ี วนใหญม ลี ักษณะ เปน เมด็ ตะกอน มีท้ังเน้ือหยาบและเนื้อ ละเอยี ด บางชนดิ เปน เนื้อผลึกที่ยึดเกาะกัน เกิดจากการตกผลกึ หรือตกตะกอนจากนาํ้ โดยเฉพาะนํ้าทะเล บางชนดิ มีลกั ษณะเปน ชน้ั ๆ จงึ เรียกอีกช่ือวาหินช้ัน - หนิ แปร เกิดจากการแปรสภาพของหนิ เดิม ซึง่ อาจเปน หินอคั นี หนิ ตะกอน หรอื หินแปร โดยการกระทาํ ของความรอน ความดัน และ ปฏกิ ิริยาเคมี เนื้อหนิ ของหินแปรบางชนิด ผลึกของแรเ รียงตวั ขนานกัน เปนแถบ บาง ชนดิ แซะออกเปน แผน ได บางชนิด เปนเนือ้ ผลกึ ท่มี คี วามแข็งมาก - หนิ ในธรรมชาตทิ ง้ั ประเภท มกี าร เปลยี่ นแปลงจากประเภทหนง่ึ ไปเปน อีก ประเภทหนง่ึ หรือประเภทเดิมได โดยมีแบบ รปู การเปลยี่ นแปลงคงที่และตอเนื่องเปน วัฏ จักร 2. บรรยายและยกตวั อยา งการใชป ระโยชน หนิ และแรแ ตละชนิดมีลกั ษณะและสมบัติ ของหนิ และแรใ นชีวติ ประจาํ วันจากขอมูล แตกตา งกนั มนุษยใชประโยชนจ ากแรใน ทีร่ วบรวมได ชีวิตประจําวนั ในลกั ษณะตา ง ๆ เชน นําแร มาทําเคร่ืองสําอาง ยาํ สีฟน เคร่อื งประดับ อุปกรณทางการแพทย และนําหินมาใชใน งานกอ สรา งตาง ๆ เปนตน

9 รหสั ตัวช้ีวัด ตัวชวี้ ดั สาระการเรยี นรแู กนกลาง ว 3.2 ป 6/3 3. สรางแบบจาํ ลองท่ีอธิบายการเกดิ ซาก - ซากดกึ ดาํ บรรพเ กิดจากการทับถม หรือการ ว 3.2 ป 6/4 ดกึ ดาํ บรรพและคาดคะเนสภาพแวดลอ มใน ประทับรอยของส่งิ มชี ีวิตในอดตี จนเกิดเปน อดีตของซากดึกดําบรรพ โครงสรางของซากหรือรองรอยของสงิ่ มชี ีวิตที่ ปรากฏอยูใ นหิน ในประเทศไทยพบซากดกึ ดํา บรรพ ที่หลากหลาย เชน พืช ปะกํารงั หอย ปลา เตา ไดโนเสาร และรอยตีนสตั ว - ซากดกึ ดาํ บรรพสามารถใชเปนหลักฐาน หนง่ึ ที่ชว ยอธิบายสภาพแวดลอมของพื้นทีใ่ น อดีตขณะเกิดสงิ่ มีชวี ิตนัน้ เชน หากพบซาก ดกึ ดําบรรพของ หอยนํ้าจดื สภาพแวดลอม บรเิ วณนั้นอาจเคยเปน แหลงน้ําจืดมากอน และหากพบซากดึกดําบรรพของพชื สภาพแวดลอมบริเวณน้นั อาจเคยเปนปามา กอน นอกจากนี้ซากดึกดาํ บรรพย งั สามารถใช ระบุอายุของหนิ และเปนขอ มูลในการศึกษา ววิ ัฒนาการของส่งิ มีชีวติ 4. เปรยี บเทียบการเกิดลมบก ลมทะเล - ลมบก ลมทะเล และมรสุม เกดิ จากพ้ืนดนิ และมรสุม รวมท้ังอธบิ ายผลท่ีมีตอสง่ิ มชี ีวิต และ พนื้ นาํ้ รอนและเย็นไมเทากนั ทาํ ให และสิ่งแวดลอ ม จากแบบจาํ ลอง อุณหภมู ิอากาศเหนอื พน้ื ดนิ และพนื้ น้ํา แตกตางกัน จงึ เกดิ การเคลื่อนท่ีของอากาศ จากบรเิ วณทีม่ ีอุณหภมู ติ ํ่า ไปยงั บริเวณทม่ี ี อุณหภมู สิ งู - ลมบกและลมทะเลเปนลมประจําถนิ่ ที่พบ บริเวณชายฝง โดยลมบกเกิดในเวลากลางคืน ทาํ ใหมีลมพดั จากชายฝง ไปสูทะเล สว นลม ทะเลเกิดในเวลากลางวนั ทาํ ใหม ลี มพัดจาก ทะเลเขาสชู ายฝง ว 3.2 ป 6/5 5. อธิบายผลของมรสมุ ตอการเกดิ ฤดูของ - มรสุมเปนลมประจาํ ฤดูเกิดบรเิ วณเขตรอ น ประเทศไทย จากขอมลู ที่รวบรวมได ของโลก ซ่ึงเปนบริเวณกวา งระดบั ภมู ภิ าค ประเทศไทยไดร บั ผลจากมรสุม ตะวนั ออกเฉียงเหนือในชว งประมาณ กลางเดือนตุลาํ คมจนถึงเดือนกุมภาพันธท ําให

10 รหสั ตัวชี้วดั ตวั ช้ีวดั สาระการเรียนรแู กนกลาง ว 3.2 ป 6/6 เกดิ ฤดูหนาว และไดรับผลจากมรสุม ว 3.2 ป 6/7 ตะวันตกเฉยี งใตใ นชว งประมาณกลางเดือน พฤษภาคมจนถึงกลางเดือนตุลําคมทาํ ใหเกิด ฤดูฝน สว นชวงประมาณกลางเดือน กมุ ภาพันธจนถึงกลางเดือนพฤษภาคมเปน ชว งเปล่ยี นมรสุมและประเทศไทยอยูใกลเ สน ศูนยส ูตร แสงอาทิตยเ กือบตงั้ ตรงและตั้งตรง ประเทศไทย ในเวลาเท่ยี งวันทําใหไ ดร ับความ รอนจาํ กดวงอาทติ ยอยา งเต็มที่อากาศจึงรอน อบอาวทําใหเกิดฤดรู อน 6. บรรยายลักษณะและผลกระทบของ นาํ้ - นา้ํ ทวม การกัดเซาะชายฝง ดินถลม ทวม การกดั เซาะชายฝง ดินถลม แผน ดนิ ไหว และ สึนามิ มีผลกระทบตอชวี ติ แผนดนิ ไหว สึนามิ และส่ิงแวดลอ มแตกตา งกนั - มนุษยค วรเรยี นรูวธิ ีปฏบิ ัติตนใหปลอดภัย เชน ตดิ ตามขา วสารอยา งสมาํ่ เสมอ เตรยี มถุง 7. ตระหนักถึงผลกระทบของภัยธรรมชําติ ยังชพี ใหพรอมใชตลอดเวลา และปฏบิ ตั ิตาม และธรณีพบิ ัตภิ ัย โดยนําเสนอแนวทางใน คําสัง่ ของผปู กครองและเจา หนาทอ่ี ยาง การเฝา ระวังและปฏบิ ตั ิตนใหปลอดภยั จาก เครง ครัดเมื่อเกิดภยั ทางธรรมชาํ ตแิ ละธรณี ภัยธรรมชําตแิ ละธรณีพิบตั ภิ ยั ทอี่ าจเกิดใน พบิ ัติภัย ทองถิ่น ว 3.2 ป 6/8 8. สรางแบบจําลองที่อธิบายการเกดิ - ปรากฏการณเรอื นกระจกเกิดจากแกส เรือน ว 3.2 ป 6/9 ปรากฏการณเ รือนกระจกและผลของ กระจกในช้ันบรรยากาศของโลก กกั เก็บความ ปรากฏการณเรือนกระจกตอส่ิงมีชวี ติ รอนแลว คายความรอนบางสวนกลบั สูผ วิ โลก 9. ตระหนกั ถึงผลกระทบของปรากฏการณ ทาํ ใหอากาศ บนโลกมอี ุณหภูมิเหมะสมตอ เรอื นกระจกโดยนาํ เสนอแนวทางการ การดํารงชีวิต ปฏิบัติตนเพื่อลดกจิ กรรมท่กี อใหเ กิดแกส - หากปรากฏการณเ รือนกระจกรนุ แรงมาก เรือนกระจก ขนึ้ จะมีผลตอการเปลยี่ นแปลงภมู อิ ากาศโลก มนษุ ย จึงควรรว มกนั ลดกิจกรรมทก่ี อใหเกิด แกสเรือนกระจก

11 สาระท่ี 4 เทคโนโลยี มาตรฐาน ว 4.1 เขาใจแนวคิดหลักของเทคโนโลยีเพื่อการดาํ รงชีวิตในสงั คมทม่ี ีการเปล่ียนแปลงอยางรวดเร็ว ใชความรูและทักษะทางดานวิทยาศาสตร คณิตศาสตร และศาสตรอื่น ๆ เพ่ือแกปญหา หรือพัฒนางานอยางมี ความคิดสรางสรรคดวยกระบวนการออกแบบเชิงวิศวกรรม เลือกใชเทคโนโลยีอยางเหมาะสมโดยคํานึงถึง ผลกระทบตอชีวิต สังคม และสิง่ แวดลอ ม รหสั ตัวช้ีวัด ตัวชว้ี ัด สาระการเรยี นรแู กนกลาง -- - สาระที่ 4 เทคโนโลยี มาตรฐาน ว 4.2 เขาใจและใชแ นวคดิ เชงิ คํานวณในการแกปญ หาทีพ่ บในชีวิตจรงิ อยางเปน ขนั้ ตอนและเปน ระบบใชเ ทคโนโลยีสารสนเทศและการสือ่ สารในการเรียนรู การทางาน และการ แกป ญหาไดอยา งมีประสทิ ธิภาพ รูเทาทัน และมจี รยิ ธรรม รหสั ตัวชี้วัด ตวั ช้วี ดั สาระการเรยี นรแู กนกลาง ว 4.2 ป 6/1 1. ใชเ หตผุ ลเชิงตรรกะในการอธิบายและ - การแกป ญหาอยา งเปน ข้ันตอนจะชวยให ออกแบบวธิ ีการแกป ญหาท่ีพบใน แกปญหาไดอยา งมีประสทิ ธิภาพ ชีวิตประจําวนั - การใชเ หตผุ ลเชงิ ตรรกะเปนการนํา กฎเกณฑ หรือเง่ือนไขทค่ี รอบคลมุ ทุกกรณีมา ใชพจิ ารณา ในการแกปญ หา - แนวคดิ ของการทาํ งานแบบวนซ้าํ และ เง่อื นไข - กํารพจิ ารณากระบวนการทํางานที่มีการ ทาํ งานแบบวนซ้าํ หรือเงื่อนไขเปนวธิ ีการทีจ่ ะ ชวยใหก ารออกแบบวิธกี ารแกปญหาเปนไป อยา งมีประสิทธภิ าพ - ตัวอยางปญหา เชน การคนหาเลขหนา ที่ ตองการใหเรว็ ที่สุด, การทายเลข

รหสั ตวั ช้ีวดั ตัวชี้วดั 12 ว 4.2 ป 6/2 2. ออกแบบและเขยี นโปรแกรมอยางงาย สาระการเรียนรแู กนกลาง เพื่อแกป ญ หาในชวี ิตประจาํ วัน ตรวจหาํ 1 – 1,000,000 โดยตอบใหถกู ภายใน 20 ขอผดิ พลาดของโปรแกรมและแกไข คาํ ถาม, การคํานวณเวลาในการเดินทาง โดย คํานึงถึงระยะทาง เวลา จดุ หยดุ พกั - การออกแบบโปรแกรมสามารถทําไดโดย เขียน เปน ขอ ความ หรือผังงาน - การออกแบบและเขียนโปรแกรมท่ีมกี ารใช ตัวแปร การวนซํ้า การตรวจสอบเง่ือนไข – หากมีขอผิดพลาดใหตรวจสอบการทํางาน ที ละคาํ สั่ง เม่ือพบจุดที่ทําใหผ ลลัพธไมถ ูกตอง ใหท ําการแกไ ขจนกวา จะไดผ ลลพั ธท ่ีถูกตอง - การฝกตรวจหําขอผิดพลาดจากโปรแกรม ของผูอืน่ จะชว ยพฒั นาทกั ษะการหาสาเหตุ ของปญหาไดดยี ิ่งขึ้น - ตัวอยา งปญหา เชน โปรแกรมเกม โปรแกรมหาคา ค.ร.น เกมฝกพิมพ - ซอฟตแ วรท่ีใชในการเขยี นโปรแกรม เชน Scratch, logo ว 4.2 ป 6/3 3. ใชอนิ เทอรเ นต็ ในการคน หาขอ มูลอยา งมี - การคนหาอยางมีประสิทธภิ าพ เปน การ ประสิทธภิ าพ คนหาขอมูลทีไ่ ดตรงตามความตอ งการใน เวลาทร่ี วดเร็วจากแหลงขอมลู ท่ีนา เชอื่ ถือ หลายแหลง และขอมูล มีความสอดคลองกัน – การใชเ ทคนิคการคนหาข้นั สูง เชน การใช ตวั ดําเนนิ การ การระบุรปู แบบของขอ มลู หรือชนดิ ของไฟล - การจดั ลําดับผลลพั ธจ ากกาคนหาของ โปรแกรมคน หา - การเรยี บเรยี ง สรุปสาํ ระสาํ คญั (บรู ณาการ กับวชิ าภาษาไทย)

13 รหสั ตวั ช้ีวดั ตวั ชว้ี ัด สาระการเรียนรูแกนกลาง ว 4.2 ป 6/4 4. ใชเ ทคโนโลยีสารสนเทศทาํ งานรว มกนั - อนั ตรายจากการใชงานและอาชญากรรม อยา งปลอดภยั เขา ใจสิทธิและหนาทข่ี อง ทางอนิ เทอรเนต็ แนวทางในการปอ งกัน ตน เคารพในสิทธิของผูอ่ืน แจง ผูเกย่ี วของ - วิธีกาํ หนดรหัสผา น เม่ือพบขอมูลหรือบุคคลท่ีไมเ หมาะสม - การกําหนดสทิ ธ์กิ ารใชงาน (สทิ ธ์ิในการ เขา ถึง) - แนวทางการตรวจสอบและปอ งกันมลั แวร – อันตรายจากการตดิ ต้ังซอฟตแวรท่อี ยูบน อนิ เทอรเน็ต

14 คําอธบิ ายรายวิชา กลมุ สาระการเรียนรูวทิ ยาศาสตร รายวิชา วทิ ยาศาสตร 6 ช้ันประถมศกึ ษาปที่ 6 รหัสวิชา ว16101 เวลา 120 ช่วั โมง / ป ............................................................................................................................................................. ศกึ ษา วเิ คราะห สารอาหารประโยชนของสารอาหารแตละประเภทจากอาหารท่ีตนเองรับประทาน การเลือกรบั ประทานอาหารใหไ ดส ารอาหารครบถว นในสัดสว นท่เี หมาะสมกบั เพศและวัย รวมทงั้ ความ ปลอดภัยตอสขุ ภาพ แบบจาํ ลอง ระบบยอยอาหาร หนา ท่ขี องอวัยวะในระบบยอยอาหาร การยอ ยอาหารและ การดดู ซมึ สารอาหาร ความสําคญั ของระบบยอ ยอาหาร การดูแลรกั ษาอวยั วะในระบบยอยอาหารใหทาํ งาน เปน ปกติ การแยกสารผสม โดยการหยบิ ออก การรอน การใชแมเ หลก็ ดึงดดู การรนิ ออก การกรอง และการ ตกตะกอน วิธีการแกปญ หาในชีวิตประจาํ วันเกย่ี วกบั การแยกสาร การเกดิ และผลของแรงไฟฟาซ่งึ เกิดจากวตั ถุ ทผ่ี า นการขัดถู สว นประกอบ หนาท่ี ของวงจรไฟฟาแตละสว นอยางงาย แผนภาพการตอ วงจรไฟฟาอนกุ รม และแบบขนาน การตอหลอดไฟฟา แบบอนุกรมและขนานดว ยวธิ ีการที่เหมาะสม ประโยชน ขอ จาํ กดั การเกดิ เงามืด เงามัว แผนภาพรังสขี องแสงแสดงการเกิดเงามืดเงามวั แบบจาํ ลองปรากฏการณสรุ ิยปุ ราคา และ จนั ทรุปราคา พฒั นาการของเทคโนโลยีอวกาศและการใชประโยชนในชวี ิตประจําวนั กระบวนการเกิดหนิ อัคนี หินตะกอน และหนิ แปร แบบจําลองวฏั จกั รหนิ การใชประโยชนของหินและแรในชวี ติ ประจาํ วัน แบบจาํ ลอง การเกดิ ซากดกึ ดาํ บรรพสภาพแวดลอ มในอดีต การเกิดลมบก ลมทะเล และมรสุม จากแบบจําลอง ผลของ มรสุมตอ การเกดิ ฤดขู องประเทศไทย ลกั ษณะและผลกระทบของ น้ําทว ม การกัดเซาะชายฝง ดินถลม แผนดินไหว สนึ ามิ ผลกระทบของภัยธรรมชาติและธรณีพิบตั ิภยั แนวทางการเฝาระวงั และปฏิบัตติ นให ปลอดภยั จากภยั ธรรมชาติ แบบจําลองอธบิ ายการเกิดและผลของปรากฏการณเรือนกระจก กิจกรรมที่ กอใหเกิดแกส เรือนกระจก ผลกระทบของปรากฏการณเ รือนกระจกลูกเหบ็ ใชเ หตผุ ลเชงิ ตรรกะในการแกปญหา การทาํ งาน การคาดการณผลลัพธ จากปญหาอยางงาย ออกแบบ และเขยี นโปรแกรมอยางงาย โดยใชซอฟตแ วร หรอื สื่อ และตรวจหาขอผดิ พลาดและแกไขใชอินเทอรเ น็ตคน หา ความรู รวบรวม ประเมิน นําเสนอขอมูลและสารสนเทศ โดยใชซอฟตแวรทห่ี ลากหลาย เพ่ือแกป ญหาใน ชีวิตประจําวัน ใชเ ทคโนโลยีสารสนเทศอยา งปลอดภยั เขา ใจสิทธิและหนาที่ของตน เคารพในสิทธขิ องผูอน่ื โดยใชกระบวนการทางวิทยาศาสตรใ นการสบื เสาะหาความรู การสํารวจตรวจสอบ การสืบคน ขอมูล การเปรียบเทยี บขอมูลจากหลกั ฐานเชิงประจักษ และการอภปิ รายเพ่ือใหเกดิ ความรู ความคดิ ความ เขาใจสามารถสอ่ื สารสิ่งท่เี รยี นรู มคี วามสามารถในการตดั สนิ ใจ นําความรไู ปใชใ นชวี ิตประจําวนั มจี ติ วทิ ยาศาสตรมจี รยิ ธรรม คณุ ธรรมและคา นยิ มท่เี หมาะสม

โครงสรา งรายวชิ า 15 รายวชิ า วทิ ยาศาสตร 6 ช้ันประถมศกึ ษาปท ี่ 6 รหสั วชิ า ว16101 เวลา 120 ชว่ั โมง / ป ชื่อหนวยการเรียนรู ตวั ช้วี ดั จาํ นวน นํ้าหนัก (ชว่ั โมง) คะแนน การสืบเสาะหาความรูทาง _ วทิ ยาศาสตร ๓ _ สารอาหารและระบบยอย ว 1.2 ป6/1, ป6/2, ป6/3, ป6/4, ป อาหาร 6/5 ๑๒ ๑๕ การแยกสาร ว 2.1 ป6/1 แรงไฟฟา ว 2.2 ป6/1 ๕ ๕ วงจรไฟฟา ว 2.3 ป6/1, ป6/2, ป6/3, ป6/4, ป ๕ ๑๐ 6/5, ป6/6, ป6/7, ป6/8 ๒๐ ๒๐ สรุ ยิ ุปราคา จันทรุปราคา ว 3.1 ป6/1, ป6/2 และเทคโนโลยีอวกาศ ๑๐ ๕ โลกและการเปลี่ยนแปลง ว 3.2 ป6/1, ป6/2, ป6/3, ป6/4, ป 6/5, ๒๕ ๒๕ วิทยาการคาํ นวณ ป6/6, ป6/7, ป6/8, ป6/9 ว 4.2 ป6/1, ป6/2, ป6/3, ป6/4 ๔๐ ๒๐ 120 100 รวม 30

16 มาตรฐานตวั ชว้ี ดั คะแนนสาระวิทยาศาสตร หลกั สตู ร 2560 ระดบั ชั้นประถมศกึ ษาปที่ 6 คะแนนประเมนิ ขอ ท่ี มาตรฐาน/ตวั ชี้วัด ระหวา ง กลาง รวม ป ป 70 30 100 1 ระบุสารอาหารและบอกประโยชนของสารอาหารแตละประเภทจากอาหารท่ี 3 14 ตนเองรับประทาน 2 บอกแนวทางในการเลอื กรับประทานอาหารใหไดสารอาหารครบถวนใน 2 13 สดั สว นทเี่ หมาะสมกับเพศและวัย รวมทั้งความปลอดภยั ตอสุขภาพ 3 ตระหนกั ถึงความสาํ คัญของสารอาหาร โดยการเลอื กรบั ประทานอาหารที่มี 2 13 สารอาํ หารครบถวนในสดั สว นทเี่ หมาะสมกับเพศและวยั รวมท้ังปลอดภยั ตอ สขุ ภาพ 4 สรา งแบบจาํ ลองระบบยอยอาหาร และบรรยายหนา ทข่ี องอวัยวะในระบบ 3 1 4 ยอ ยอาหาร รวมทั้งอธบิ ายการยอ ยอาหารและการดดู ซึมสารอาหาร 5 ตระหนักถึงความสาํ คญั ของระบบยอยอาหาร โดยการบอกแนวทางในการ 2 1 3 ดูแลรกั ษาอวยั วะในระบบยอยอาหารใหท าํ งานเปนปกติ 6 อธบิ ายและเปรยี บเทยี บการแยกสารผสม โดยการหยิบออก การรอ น การใช 4 26 แมเ หล็กดึงดูด การรนิ ออก การกรอง และการตกตะกอน โดยใชห ลักฐานเชงิ ประจกั ษ รวมท้ังระบวุ ธิ ีแกปญหาในชวี ิตประจําวนั เกี่ยวกับการแยกสาร 7 อธิบายการเกดิ และผลของแรงไฟฟาซงึ่ เกดิ จากวัตถุท่ผี า นการขัดถโู ดยใช 2 13 หลกั ฐานเชงิ ประจกั ษ 8 ระบสุ วนประกอบและบรรยายหนาที่ ของแตล ะสวนประกอบของวงจรไฟฟา 2 13 อยา งงา ยจากหลักฐานเชงิ ประจกั ษ 9 เขียนแผนภาพและตอ วงจรไฟฟา อยา งงาย 2 13 10 ออกแบบกํารทดลองและทดลองดว ยวธิ ี 2 13 ท่เี หมาะสมในการอธบิ ายวิธกี ารและผลของการตอเซลลไฟฟา แบบอนกุ รม

11 ตระหนกั ถึงประโยชนของความรูของการตอ 1 17 เซลลไฟฟา แบบอนุกรมโดยบอกประโยชนและการประยกุ ตใชใน 2 ชีวิตประจาํ วัน 12 12 ออกแบบการทดลองและทดลองดวยวธิ ี 13 ทเ่ี หมาะสมในการอธบิ ายการตอหลอดไฟฟา แบบอนุกรมและแบบขนาน 12 13 ตระหนักถึงประโยชนข องความรขู องการตอหลอดไฟฟาแบบอนกุ รมและ 1 แบบขนาน โดยบอกประโยชน ขอ จํากดั และการประยุกตใชใน 13 ชวี ติ ประจําวัน 2 13 14 อธิบายการเกิดเงามืดเงามวั จากหลักฐาน 2 13 เชิงประจักษ 2 13 2 14 15 เขียนแผนภาพรงั สีของแสงแสดงการเกิดเงามดื เงามัว 3 13 16 สรา งแบบจาํ ลองท่อี ธิบายการเกิด และเปรียบเทยี บปรากฏการณสรุ ยิ ปุ ราคา 2 12 1 13 และจันทรุปราคา 2 12 17 อธบิ ายพฒั นาการของเทคโนโลยอี วกาศ และยกตัวอยางการนําเทคโนโลยี 1 12 1 อวกาศมาใชประโยชนในชวี ิตประจาํ วัน จากขอมลู ท่รี วบรวมได 18 เปรยี บเทียบกระบวนการเกิดหนิ อัคนี หนิ ตะกอน และหนิ แปรและอธิบายวัฏ จกั รหินจากแบบจาํ ลอง 19 บรรยายและยกตัวอยางการใชป ระโยชนของหินและแรใ นชีวติ ประจาํ วันจาก ขอ มูล ที่รวบรวมได 20 สรา งแบบจําลองท่อี ธิบายการเกดิ ซากดึกดําบรรพแ ละคาดคะเน สภาพแวดลอ มในอดีตของซากดึกดาํ บรรพ 21 เปรยี บเทยี บการเกิดลมบก ลมทะเล และมรสุม รวมท้ังอธิบายผลทม่ี ตี อ สิ่งมชี ีวติ และสง่ิ แวดลอ ม จากแบบจําลอง 22 อธบิ ายผลของมรสมุ ตอ การเกิดฤดขู องประเทศไทย จากขอมลู ท่ีรวบรวมได 23 บรรยายลกั ษณะและผลกระทบของ นํ้าทวม การกัดเซาะชายฝง ดินถลม แผนดินไหว สึนามิ

24 ตระหนักถึงผลกระทบของภยั ธรรมชาํ ตแิ ละธรณีพบิ ัติภยั โดยนาํ เสนอ 1 18 แนวทางในการเฝา ระวงั และปฏบิ ัติตนใหปลอดภัยจากภัยธรรมชาํ ตแิ ละธรณี พบิ ตั ภิ ยั ทอี่ าจเกิดในทองถิ่น 2 -1 1 25 สรา งแบบจําลองทีอ่ ธบิ ายการเกิดปรากฏการณเ รือนกระจกและผลของ 5 13 ปรากฏการณเ รือนกระจกตอสิง่ มชี ีวติ 5 -1 5 16 26 ตระหนกั ถึงผลกระทบของปรากฏการณเรือนกระจกโดยนําเสนอแนว 5 16 ทางการปฏิบัติตนเพ่ือลดกจิ กรรมทก่ี อใหเ กดิ แกสเรือนกระจก 27 16 27 ใชเ หตุผลเชิงตรรกะในการอธิบายและออกแบบวธิ ีการแกป ญหาท่พี บใน ชีวติ ประจาํ วนั 28 ออกแบบและเขยี นโปรแกรมอยา งงา ย เพื่อแกป ญหาในชวี ติ ประจาํ วนั ตรวจ หาํ ขอ ผิดพลาดของโปรแกรมและแกไข 29 ใชอินเทอรเนต็ ในการคน หาขอมูลอยา งมปี ระสิทธภิ าพ 30 ใชเทคโนโลยีสารสนเทศทํางานรว มกนั อยา งปลอดภยั เขาใจสิทธแิ ละหนา ที่ ของตน เคารพในสิทธิของผูอื่น แจงผเู ก่ียวของเม่อื พบขอ มูลหรอื บุคคลที่ไม เหมาะสม

หนว ยการเรียนรูท ี่ 2 รา งกายของเรา 19 เรอ่ื งท่ี5 ระบบยอยอาหาร เวลาเรยี น 60 นาที แผนการจัดการเรยี นรูท ี่ 5 ผสู อนนางสาวภิญญภ กั ค อุนแกว กลุมสาระการเรียนรวู ิทยาศาสตรและเทคโนโลยี ช้นั ประถมศกึ ษาปท ่ี6 ภาคเรยี นท่ี 1/2566 วนั ทส่ี อน 15 เดือน กรกฎาคม พ.ศ 2566 1.มาตรฐานการเรยี นร/ู ตวั ช้ีวัด มาตรฐาน ว 1.2 เขาใจสมบัติของสิ่งมีชีวติ หนวยพน้ื ฐานของสงิ่ มีชีวิต การลาเลยี งสารผานเซลล ความสัมพนั ธของโครงสราง และหนาท่ีของระบบตา ง ๆ ของสัตวแ ละมนษุ ยที่ทางานสัมพันธก นั ความสมั พนั ธ ของโครงสราง และหนา ท่ีของอวัยวะตา ง ๆ ของพชื ทีท่ างานสมั พันธก นั รวมท้ังนําความรูไปใชป ระโยชน ตวั ชวี้ ดั ว 2.1 ป.5/1 สรา งแบบจําลองระบบยอ ยอาหาร และบรรยายหนาท่ีของอวัยวะในระบบ ยอยอาหาร รวมทัง้ อธบิ ายการยอยอาหารและการดูดซมึ สารอาหาร 2.สาระสาํ คัญ ระบบยอยอาหาร (digestive system) คือ ระบบที่ทําหนาที่ยอ ยอาหารทเี่ รารับประทานเขาไปให เปน สารอาหารขนาดเลก็ จนรา งกายสามารถดดู ซึมเขาสกู ระแสเลือดและถกู ลาํ เลียงไปยังสว นตาง ๆ ของ รา งกาย โดยประกอบดว ยอวัยวะตาง ๆ ทท่ี ํางานรวมกัน ไดแก ปาก หลอดอาหาร กระเพาะอาหาร ลําไสเ ลก็ ลาํ ไสใหญ ทวารหนกั ตับ และตบั ออน ซ่ึงทาํ หนา ทรี่ ว มกนั ในการยอยและดดู ซมึ สารอาหาร 3. จดุ ประสงคการเรยี นรู 3.1 ความรู (Knowledge: K) นักเรียนสามารถอธบิ ายความหมายและระบหุ นา ท่ีอวยั วะของระบบยอยอาหารได (K) 3.2 ดานทกั ษะ/กระบวนการ (Process: P) นกั เรยี นสามารถสรางแบบจาํ ลองระบบยอยอาหารได (P) 3.3 ดานคุณลกั ษณะอนั พึงประสงค (Attitude: A) นักเรยี นทกุ คนมสี วนรว มในกระบวนการทาํ งานกลมุ (A) 4.สาระการเรยี นรู ระบบยอยอาหาร

20 5.กจิ กรรม/กระบวนการเรยี นรู รูปแบบการเรยี นการสอน : สบื เสาะหาความรู (5Es) รว มกับเทคนิค KWL 1. ข้นั สรา งความสนใจ (Engage 10 นาท)ี 1. ครผู สู อนตรวจสอบความรูเดิมเกยี่ วกบั ระบบยอยอาหาร โดยครสู อบถามประสบการณของ นกั เรยี นเก่ยี วกับพฤติกรรมการรบั ประทานอาหารทีส่ ง ผลตอระบบยอยอาหาร เชน การออกกําลังกายหรือเลน ทนั ทหี ลงั รบั ประทานอาหาร ซ่งึ สามารถนาํ อภปิ รายโดยใชค ําถามดังนี้ “นักเรยี นเคยเลนหรือออกกําลังกายทันทีหลงั รับประทานอาหารหรือไมม”ี (แนวคําตอบ : นกั เรียนตอบจากประสบการณของตนเอง เชน เคย หรอื ไมเคย) “นักเรียนคนท่มี ปี ระสบการณ นักเรียนมอี าการผิดปกตเิ กดิ ขนึ้ กบั รา งกายของตนเองอยางไรบา ง” (แนวคําตอบ : นกั เรยี นตอบตามประสบการณของตนเอง เชน รสู กึ จกุ เสียดทอง ปวดทอง อาเจียน) “นักเรียนคิดวา อาการผดิ ปกติที่เกดิ ขึน้ นาจะเกดิ จากสาเหตุใด” (แนวคาํ ตอบ : นักเรียนตอบตามความเขา ใจของตนเอง เชน รีบรับประทานอาหารเกนิ ไปจงึ ทําให เคย้ี วไมละเอยี ด รา งกายตองทํางานหนักในการยอยอาหาร หรือ การเลนหรอื ออกกําลงั กายทนั ทหี ลัง รับประทานอาหารอาจขัดขวางการยอยอาหารของรา งกาย) 2. ครผู สู อนใชคําถามเพ่ือนําเขาสกู จิ กรรมในขัน้ ตอนตอไปดว ยการนักเรยี นเขยี นความรเู ดมิ ของ นกั เรียนลงในกระดาษPost-it ขน้ั K (Know) รูอ ะไรบา งเพ่ือเปนการตรวจความรเู ดิมของนกั เรยี น และตอบ คาํ ถามโดยใชคําถามดังน้ี “นกั เรยี นคิดวา ระบบยอ ยอาหารประกอบดวยอวัยวะใดบา ง แตล ะอวัยวะมลี ักษณะและหนาท่ี อยา งไร”(แนวคําตอบ : นกั เรียนตอบตามความเขาใจของตนเอง) จากนัน้ ใหน ักเรยี น ขนั้ W (What do I want to learn) วา นักเรียนตองการจะเรยี นรูส ิ่งใด หรือ อยากรูอะไรเพิ่มเตมิ เกยี่ วกับเรือ่ งนี้ 2. ข้นั สํารวจและคนหา (Explore 20 นาที) 1. ครแู บงกลมุ ใหน ักเรียนกลุมละ 6-7 คน จากน้นั ครแู จกใบกิจกรรมที่ 5 สว นประกอบของฉัน ให นักเรยี น 2. ครูอธบิ ายการทาํ กิจกรรม เพื่อเปน นแนวทางในการปฏบิ ัติกจิ กรรมทถี่ กู ตอ ง 3. นักเรียนแตละกลมุ รวมกนั ทํากจิ กรรมโดยใชเ วลาในการทํากจิ กรรม 20 นาที โดยปฏิบัติดงั น้ี -ใหน กั เรยี นนา้ํ แผนอวัยวะของระบบยอ ยอาหารและหนาที่ของอวัยวะมาประกอบใหเ ปนระบบ ยอ ยอาหารตั้งแตขั้นตอนแรกจนถงึ ขั้นตอนสุดทา ยใหถกู ตอง พรอ มทั้งระบชุ อ่ื ของอวยั วะน้ันๆใหถ ูกตอง

21 3. ขน้ั อธิบายและลงขอ สรุป (Explain 10 นาที) 1.นักเรียนแตล ะกลมุ นําเสนอผลงานทไ่ี ดจ ากการทํากจิ กรรมหนาชั้นเรียน 2.ครผู สู อนใหนกั เรียนรวมกนั สรปุ องคค วามรูท่ีไดจากการทํากจิ กรรมสรุประบบยอยอาหาร โดย ดําเนินการดังนี้ - ครูผูส อนนําภาพระบบยอยอาหารทีถ่ ูกตองไปติดไวบ นกระดานและตดิ ภาพอวัยวะตาง ๆ ไวบน กระดานพรอมระบุหนาท่ีในการทํางานของระบบยอยอาหาร จากนั้นครผู ูสอนแจกบัตรการด UNO เกี่ยวกบั ระบบยอยอาหาร ใหน ักเรียนคนละ 5 ใบ เมือ่ ครูถามคําถามใหเ รยี นยกบตั รการดท่ตี ัวเองมคี ําตอบแลว ตอบ คําถามตอบถูกรบั 1 คะแนน 3. ครูและนักเรียนสรุปองคความรเู พมิ่ เตมิ เร่ือง ระบบยอยอาหาร ท่ไี ดจ ากการทํากิจกรรม ดังน้ี - ระบบยอยอาหาร (digestive system) คอื ระบบทีท่ ําหนาท่ยี อ ยอาหารทีเ่ รารบั ประทานเขา ไป ใหเ ปน สารอาหารขนาดเล็ก จนรางกายสามารถดดู ซมึ เขาสูกระแสเลือดและถกู ลาํ เลียงไปยงั สวนตา ง ๆ ของ รางกาย โดยประกอบดว ยอวยั วะตาง ๆ ทท่ี าํ งานรว มกนั ไดแก ปาก หลอดอาหาร กระเพาะอาหาร ลําไสเล็ก ลาํ ไสใ หญ ทวารหนกั ตับ และตบั ออน ซ่ึงทาํ หนาทรี่ วมกันในการยอ ยและดูดซมึ สารอาหาร 4. ขนั้ ขยายความรู (Elaborate 10 นาท)ี 1. ครูผสู อนขยายความรูในเรื่อง ประเภทของการยอยและเอนไซมโ ดยเปด คลิปวดี ิโอเกยี่ วกบั ระบบ ยอ ยอาหารใหน กั เรียนดู 2.ครูผูสอนใหนกั เรียนรวมกันสรุปองคความรูทีไ่ ดจ ากการดคู ลปิ โดยครูผสู อนใชค ําถาม เพื่อให นักเรยี นรวมกันตอบคาํ ถาม ดังน้ี “การยอยอาหารคืออะไร” (แนวคาํ ตอบ : เปน การเปลีย่ นแปลงโมเลกุลของสารอาหารใหมีขนาดเลก็ ลง จนรางกายสามารถดดู ซมึ สารอาหารไปใชป ระโยชนไ ด)

22 “การยอยแบง ไดเ ปนกปี่ ระเภท อะไรบา ง” (แนวคาํ ตอบ : 2 ประเภท ไดแกก ารยอยเชิงกล การยอ ย เชิงเคม)ี “การยอยเชิงกล เปน อยางไร” (แนวคําตอบ : เปน การยอยอาหารโดยไมใชเ อนไซมไดแกการบดเค้ยี ว อาหารใน ปาก การบีบตวั ของทางเดนิ อาหาร ซ่ึงจะพบในหลอดอาหาร กระเพาะอาหาร และ ลาํ ไสเ ลก็ ) “การยอยเชงิ เคมเี ปนอยางไร” (แนวคาํ ตอบ : เปนการยอยอาหารโดยใชเ อนไซมไดแกอะไมเลส ทริ ปซนิ และลิเพส) 5. ขนั้ ประเมิน (Evaluate 10 นาท)ี 1. นกั เรียนทาํ แบบทดสอบ เรื่อง ระบบยอยอาหาร โดยใชเวลา 10 นาที 2. นกั เรียนและครรู ว มกันเฉลยแบบทดสอบ เร่ือง ระบบยอยอาหาร 3. ใหน กั เรียนองคความรทู ี่ไดเ รยี น ขนั้ L (Learned) เกิดการเรยี นรูอะไร เพื่อตรวจสอบความรู ความเขาใจในบทเรียนนี้ 6.การวดั และประเมนิ ผล จดุ ประสงคก ารเรียนรู วิธกี ารวดั เครอ่ื งมอื เกณฑก ารใหคะแนน 1.นักเรียนสามารถอธบิ าย นกั เรียนทําใบงาน ใบงาน เรือ่ ง ระบบ นักเรียนผานเกณฑใ น ความหมายและระบุหนา ที่ เรอ่ื ง ระบบยอย ยอ ย อาหาร ระดับดี อวยั วะของระบบยอยอาหาร อาหาร ได (K) 2. นักเรียนสรา งแบบจาํ ลอง นกั เรียนทํากิจกรรมท่ี ใบกจิ กรรมท่ี 5 นกั เรียนผานเกณฑใ น ระบบยอยอาหารได (P) 5 สวนประกอบของ สวนประกอบของฉนั ระดับดี ฉนั 3. นักเรยี นทกุ คนมีสวนรวมใน การสังเกตความ แบบประเมิน นักเรยี นผานเกณฑใ น กระบวนการทํางานกลมุ (A) รว มมือในการทํา พฤติกรรม ระดบั ดี กจิ กรรมในกลมุ ความรับผิดชอบ ใน หนาที่ ความมีวนิ ยั ใน การ เรยี นรู

23 7.สื่อการเรียนรูแ ละอุปกรณ 1. ใบกิจกรรมที่ 5 ระบบย6อยอาหาร 2. ใบงานท่ี 5 เร่ือง ระบบย6อยอาหาร 3. ใบความรู รูอ ะไรในเรื่องนี้เรอ่ื งท่ี 2 ระบบยอ ยอาหาร ในหนงั สือเรยี นหนา 26 4. รปู ภาพอวัยวะไดแก ปาก หลอดอาหาร กระเพาะอาหาร ลาํ ไสใหญ ลาํ ไสเลก็ ทวารหนกั ตบั ตบั ออน คาํ อธบิ ายเกี่ยวกับหนา ที่ของอวยั วะ บตั รการด UNO 5. PowerPoint เรอ่ื งระบบยอยอาหาร 8. เอกสารอา งอิง หนังสือเรียนรายวชิ าวิทยาศาสตรพื้นฐาน ช้ันประถมศึกษาปท่ี 6 กลุม สาระการเรยี นรูวทิ ยาศาสตร และเทคโนโลยี ตามหลกั สตู รแกนกลางการศึกษาข้นั พืน้ ฐาน พทุ ธศกั ราช 2551 (ฉบับปรับปรงุ 2560 : สสวท) หนงั สอื เรียนรายวชิ าวทิ ยาศาสตรพน้ื ฐาน ช้ันประถมศกึ ษาปท ี่ 6 กลุมสาระการเรียนรูวิทยาศาสตร และเทคโนโลยี ตามหลกั สูตรแกนกลางการศึกษาขนั้ พน้ื ฐาน พุทธศักราช 2551 (ฉบบั ปรบั ปรงุ 2560 : อจท)

24 9.บนั ทึกผลหลงั การเรยี นรู 9.1 ผลการจัดการเรยี นรู .................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................... 9.2 ปญหา/อุปสรรค .................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................... 9.3 แนวทางแกไข .................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................... ลงช่ือ................................................ครผู ูส อน (.....................................................................) วนั ที.่ ........เดือน.......................พ.ศ..................

25 ความเหน็ ของหัวหนา สถานศกึ ษา/ผทู ไ่ี ดรบั มอบหมาย ไดท ําการตรวจแผนการจัดการเรียนรูของ ......................................................แลว มีความคดิ เหน็ ดงั นี้ 1. องคป ระกอบของแผนการจดั การเรียนรู ◻ ครบถวนและถูกตอง ◻ ยังไมครบถวนหรือไมถ ูกตอง ควรปรบั ปรุงพัฒนาตอไป 2. ความสอดคลองของแผนการจัดการเรยี นรกู ับหลกั สตู รสถานศกึ ษา ◻ สอดคลอง ◻ ยงั ไมสอดคลอง ควรปรับปรงุ พัฒนาตอไป 3. รูปแบบของการจัดการเรยี นรู ◻ เนน ผเู รียนเปน สําคัญ ◻ ยงั เนน ผูเ รยี นเปนสาํ คัญ ควรปรับปรุงพฒั นาตอไป 4. ส่ือการเรียนรู ◻ เหมาะสมกับรปู แบบการจดั การเรยี นรู ◻ ยังไมเหมาะ ควรปรับปรุงพฒั นาตอไป 5. การประเมนิ ผลการเรยี นรู ◻ ครอบคลมุ จุดประสงคการเรยี นรู ◻ ยงั ไมค รอบคลุมประสงคการเรียนรู ควรปรบั ปรุงพัฒนาตอ ไป 6. ขอ เสนอแนะอนื่ ๆ ............................................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................................... ลงชื่อ .......................................................... (........................................................) ……………………………………………. ตําแหนง

26 แบบประเมนิ จดุ ประสงคก ารเรยี นรูดา นความรูค วามเขาใจ เกณฑการใหค ะแนน จุดประสงคการเรียนรู 1. นกั เรยี นสามารถอธิบายความหมายและระบุหนาทอี่ วัยวะของระบบยอยอาหารได (K) รายการประเมิน 3 ระดับคะแนน 0 นักเรยี นสามารถ นักเรยี นสามารถ 21 นกั เรยี นไม อธิบาย เขยี นอธิบาย นักเรยี นสามารถ นกั เรยี นสามารถ สามารถ เขียน ความหมายและ ความหมายของ เขยี นอธิบาย เขียนอธบิ าย อธิบาย ระบหุ นา ท่ีอวยั วะ ระบบยอยอาหาร ความหมายของ ความหมายของ ความหมายของ ของระบบยอ ย ไดและระบุ ระบบยอยอาหาร ระบบยอ ยอาหาร ระบบยอ ยอาหาร อาหาร ตําแหนง หนาที่ ไดและระบุ ไดและระบุ ไดและไมระบุ ของ อวยั วะใน ตําแหนง หนาท่ี ตําแหนงหนา ท่ี ตาํ แหนงหนาท่ี ระบบ ยอ ย ของ อวยั วะใน ของ อวยั วะใน ของ อวัยวะใน อาหารได ครบ 7 ระบบ ยอย ระบบ ยอย ระบบ ยอย อวัยวะ อาหารได เพียง 5 อาหารได เพียง 1 อาหาร – 6 อวยั วะ – 4 อวยั วะ เกณฑการประเมนิ (3 คะแนน) 3 คะแนน หมายถึง ดีมาก 2 คะแนน หมายถงึ ดี 1 คะแนน หมายถงึ พอใช 0 คะแนน หมายถงึ ปรบั ปรุง *หมายเหตุ นกั เรยี นผา นเกณฑการประเมินในระดบั ดี

27 แบบประเมนิ จุดประสงคการเรยี นรูดานทกั ษะกระบวนการ เกณฑก ารใหค ะแนน จดุ ประสงคการเรียนรู 2. นกั เรียนสรางแบบจําลองระบบยอยอาหารได (P) รายการประเมิน ระดับคะแนน 3 2 10 นกั เรยี นสราง นักเรยี นสามารถ นกั เรยี นสามารถ นกั เรยี นสามารถ นักเรยี นไม6 แบบจาํ ลอง ระบอุ วัยวะท่ี ระบุอวัยวะท่ี ระบุอวยั วะที่ สามารถ ระบุ ระบบ ยอ ยอาหา เกี่ยวของกับระบบ เกย่ี วของกบั ระบบ เก่ยี วของกับระบบ อวัยวะที่ ยอยอาหารได ย6อยอาหารได 4 ยอ ยอาหารได 1 – เกยี่ วขอ งกับ ครบถว นทง้ั 8 – 7 อวยั วะ และ 3 อวัยวะ และ ระบบ ย6อย อวยั วะ และ เรยี งลาํ ดับทางเดิน เรยี งลําดับ อาหาร และ เรยี งลําดบั ทางเดนิ อาหารไดถกู ตอง ทางเดนิ อาหารได เรยี งลําดบั อาหารไดถกู ตอง ทงั้ 4 - 5 ลาํ ดับ ถูกตอง ทงั้ 4 - 5 ทางเดนิ อาหาร ทั้ง 6 ลําดบั ลําดบั ไดถ ูกตอ ง เกณฑการประเมิน (3 คะแนน) 3 คะแนน หมายถงึ ดีมาก 2 คะแนน หมายถงึ ดี 1 คะแนน หมายถงึ พอใช 0 คะแนน หมายถงึ ปรบั ปรงุ *หมายเหตุ นกั เรียนผานเกณฑก ารประเมินในระดับดี

28 แบบประเมินจดุ ประสงคการเรยี นรูดา นจติ พสิ ัย เกณฑการใหค ะแนน จุดประสงคการเรียนรู 3. นกั เรียนทุกคนมีสว นรว มในกระบวนการกลมุ (A) รายการประเมนิ ระดับคะแนน 3 2 10 1. ความ ทกุ คนมหี นาท่แี ละ ทกุ คนมีหนาท่แี ตมี ทกุ คนมีหนา ทแี่ ต ไมมีการแบง รับผดิ ชอบ ตอ รับผิดชอบตอ 1 คนไมร บั ผิดชอบ มี 2 คนไม หนาท่ี และ หนาที หนาท่ขี องตนเอง ตอ หนาที่ของ รบั ผดิ ชอบ ตอ ความ ตนเอง หนาทข่ี อง ตนเอง รบั ผดิ ชอบ 2. ความรว มมอื สมาชิกทุกคนใน สมาชิก 1-2 คนใน สมาชกิ 1 คนใน สมาชกิ ทุกคนใน ใน การทํางาน กลมุ ชว ยกนั ทําการ กลมุ ชวยกันทาํ การ กลุมทาํ การ กลมุ ไมชว ยกนั ทดลองจนสาํ เร็จ ทดลองจนสําเร็จ ทดลองจนสาํ เรจ็ ทํา ใหก าร ทดลองไม สําเรจ็ 3. ใชเ วลาในการ ทาํ งานเสร็จทัน ทํางานเสรจ็ ชา กวา ครตู อ งบอกและ ทํางานไมเ สร็จ ทาํ งาน ตามเวลาทกี่ าํ หนด เวลาที่กําหนด เตอื นถงึ จะทาํ งาน ตาม เวลาท่ี เสร็จตามเวลาที่ กําหนด กาํ หนด เกณฑการประเมิน (9 คะแนน) 7-9 คะแนน หมายถึง ดีมาก 4-6 คะแนน หมายถึง ดี 1-3 คะแนน หมายถึง พอใช 0 คะแนน หมายถงึ ปรบั ปรุง *หมายเหตุ นกั เรยี นผา นเกณฑการประเมนิ ในระดับดี

29 แบบบันทึกการประเมนิ จดุ ประสงคการเรยี นรู ความรู ความเขา ใจ ทกั ษะกระบวนการ คณุ ลกั ษณะอันพงึ (K) (P) ประสงค (A) เลข ี่ทช่ือ-สกลุ คะแนน ่ีทได คะแนน ่ีทได คะแนน ี่ทได หมายเหตุ ผลการประเมิน ผลการ ผลการ ประเมนิ ประเมิน ผาน ไม ผา น ไม ผา น ไม ผา น ผาน ผาน 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

30 กจิ กรรม สวนประกอบของฉัน จดุ ประสงคของกจิ กรรม 1. เพอ่ื รวบรวมขอมูล สรางแบบจาํ ลองของระบบยอ ยอาหารและบรรยายลักษณะของระบบยอ ยอาหาร 2. เพือ่ รวบรวมขอมลู และบอกแนวทางในการดูแลรักษาอวัยวะในระบบยอยอาหารใหท าํ งานเปนปกติ คําช้ีแจงการทํากิกจรรม ใหนกั เรียนนําแผนอวัยวะของระบบยอยอาหารและหนาท่ีของอวัยวะมาประกอบใหเ ปนระบบยอย อาหารต้ังแต ขน้ั ตอนแรกจนถงึ ข้ันตอนสุดทายลงในกระดาษทค่ี รูจัดเตรยี มไวใ หถูกตอง พรอมทั้งระบุช่ือของ อวยั วะนัน้ ๆให ถกู ตอ ง

31

32 ใบงานที่ 5 ระบบยอยอาหาร ช่ือ-สกุล............................................................................................ช้นั .......................เลขท.่ี .................. ตัวชว้ี ัด ว1.2 ป.6/4 สรางแบบจาํ ลองระบบยอ ยอาหาร และบรรยายหนาทข่ี องอวยั วะในระบบยอ ยอาหาร รวมทั้งอธบิ ายการยอยอาหารและการดดู ซมึ สารอาหาร คําชแ้ี จง : ใหนักเรียนเขยี นอธิบายความหมายของระบบยอยอาหารและเติมช่อื อวัยวะที่กําหนดใหลงใน ชอ งวา งของอวยั วะใหถ ูกตอง ระบบยอยอาหาร หมายถงึ .................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................

33 บตั รการด UNOระบบยอ ยอาหาร

34 สื่อการนําเสนอขอมูล PowerPoint เรื่อง ระบบยอยอาหาร ภาพนําเสนอ คําอธิบาย ครูผูสอนตรวจสอบความรูเดิม เกีย่ วกับระบบยอยอาหาร โดยใช คําถามดงั นี้ การเคี้ยวอาหารเกี่ยวของกับระบบ ยอยอาหารหรือไม อยา งไร (แนว คําตอบเกยี่ วของ เพราะเปจ ดุ เริ่มตน ของระบบยอยอาหาร ทําหนา ทเ่ี คี้ยว บดอาหารใหม ีขนาด เล็กลง) - ระบบยอ ยอาหารสาํ คัญกบั รา งกาย อยางไร (แนวคาํ ตอบ ตอบตามความ คดิ เห็นของนักเรยี นอยางอสิ ระ) ครอู ธบิ ายความรูพน้ื ฐาน เกีย่ วกับ ระบบยอยอาหาร ครูอธบิ ายความรูพื้นฐาน เก่ียวกับ ระบบยอยอาหาร

35 ครอู ธิบายความรูพื้นฐาน เก่ียวกบั ระบบยอยอาหาร ครูอธบิ ายการทาํ งานของอวยั วะ ใน อาหารระบบยอยอาหาร การยอ ย เชงิ กล และการยอยเชงิ เคมี ครอู ธิบายหนา ท่ีของอวยั วะ ในระบบ ยอยอาหาร ครอู ธิบายหนาท่ีของอวยั วะ ในระบบ ยอยอาหาร

36 ครอู ธิบายหนา ที่ของอวยั วะ ในระบบ ยอ ยอาหาร ครูอธบิ ายหนาที่ของอวยั วะ ในระบบ ยอยอาหาร ครูอธิบายหนาที่ของอวัยวะ ในระบบ ยอยอาหาร ครูอธบิ ายหนา ท่ีของอวยั วะ ในระบบ ยอ ยอาหาร

37 ครอู ธิบายหนา ที่ของอวยั วะ ในระบบ ยอ ยอาหาร ครูอธบิ ายหนาที่ของอวยั วะ ในระบบ ยอยอาหาร ครูอธิบายหนาที่ของอวัยวะ ในระบบ ยอยอาหาร ครูอธบิ ายหนา ท่ีของอวยั วะ ในระบบ ยอ ยอาหาร

38 ครใู หค วามรเู พม่ิ เติมเกี่ยวกับแนว ทางการดูแลและความสําคัญของ ระบบยอ ยอาหาร ครใู หค วามรเู พิ่มเติมเกย่ี วกบั แนว ทางการดูแลและความสําคญั ของ ระบบยอยอาหาร

โครงสร้างรายวิชา และแผนการจัดการเรียนรู้ เอกสารประกอบการสอบสัมภาษณ์ ภาค ค