‏لقطة شاشة 2021-10-04 في 4.02.33 م

‫اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‬ ‫وزارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫وﻛﺎﻟﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎم‬ ‫إدارة ﻗﻴﺎس اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬ ‫اﻟــﺪﻟﻴــــــﻞ اﻟــﻔﻨـــــﻲ‬ ‫ﻟﻼﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺪوﻟﻴﺔ اﻟﻤﺤﺎﻛﻴﺔ و اﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻌﺎم اﻟﺪراﺳــــﻲ ‪١٤٤٣‬ﻫــ‬

‫اﻟﻔهـ ـﺮس‬ ‫رﻗﻢ اﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫م اﳌﻮﺿﻮع‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ 1‬اﳌﻘﺪﻣﺔ‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺪوﻟﻴﺔ ﻟﻘﻴﺎس ﻣﺪى ﺗﻘﺪم اﻟﻘﺮاءة =ي اﻟﻌﺎﻟﻢ ‪PIRLS‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫دراﺳﺔ اﻻ ّﺗﺠﺎهﺎت =ي اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ ﻟﻠ ّﺮيﺎﺿﻴﺎت واﻟﻌﻠﻮم ‪TIMSS‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪ 4‬اﻟ‪IH‬ﻧﺎﻣﺞ اﻟﺪو‪L‬ي ﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ ‪PISA‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪ 5‬اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻴﺔ‬ ‫‪14‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪ 6‬ﺣﺪود اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬ ‫‪15‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪ 7‬أهﺪاف اﻻﺧﺘﺒﺎرات ا‪U‬حﺎﻛﻴﺔ ﻟﻼﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺪوﻟﻴﺔ واﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻴﺔ‬ ‫‪35‬‬ ‫‪ 8‬إﺟﺮاءات اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬ ‫‪ 9‬اﻟلجﺎن اﳌﺴﺆوﻟﺔ ﻋﻦ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻻﺧﺘﺒﺎر‬ ‫‪ 10‬اﳌهﺎم اﻟﺘﻔﺼﻴﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛ‪e‬ن =ي ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻻﺧﺘﺒﺎرات ا‪U‬حﺎﻛﻴﺔ ﻟﻼﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺪوﻟﻴﺔ‬ ‫‪ 11‬اﻷدوار واﳌهـــﺎم‬ ‫‪ 12‬اﻟﺪﻟﻴﻞ اﻟتﺸﻐﻴ‪k‬ي ﻻﺳﺘﺨﺪام ﻧﻈﺎم )اﺧﺘﺒﺎر(‬ ‫‪ 13‬اﻟﺪﻟﻴﻞ اﻟتﺸﻐﻴ‪k‬ي ﻻﺳﺘﺨﺪام اﳌﻌﻠﻢ ﻧﻈﺎم اﺧﺘﺒﺎر ﻟﺘصحﻴﺢ اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫‪1‬‬

‫اﳌﻘﺪﻣﺔ‬ ‫ﺗﻤﺜﻞ اﻻﺧﺘﺒﺎرات ﻣﻨﻄﻠﻘ ًﺎ ﻣهﻤ ًﺎ =ي ﺗﻄﻮيﺮاﻟﺴـﻴﺎﺳـﺎت واﳌﻤﺎرﺳـﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺑﻤﺎ ﺗﻤﺜﻠﮫ ﻧﺘﺎﺋﺠهﺎ ﻣﻦ ﻣﺪﺧﻼت ﻣهﻤﺔ‬ ‫ﻟتشــــخﻴﺺ واﻗﻊ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬وﺗﻄﻮيﺮاﳌﻨـﺎهج اﻟـﺪراﺳــــﻴـﺔ‪ ،‬واﳌﻤـﺎرﺳــــﺎت اﻟﺘـﺪريﺴــــﻴـﺔ‪ ،‬وبﻨـﺎء ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻄﻮيﺮاﳌ‪ ÄY‬ﻟﻠﻤﻌﻠﻤ‪e‬ن‬ ‫وﺗﺄهﻴﻠهﻢ‪ .‬ويﻌﺘ‪ IH‬ﺗﻄﻮيﺮأﺳــــﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻘﻮيﻢ وﻓﻘ ًﺎ ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺪوﻟﻴﺔ أﺣﺪ ﻣﺆﺷــــﺮات اﻷداء اﻟﺮﺋيﺴــــﺔ ﻣﻦ‬ ‫أﺑﺮز اﻷهﺪاف اﻻﺳـ‪Iá‬اﺗﻴﺠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﺿـﻤﻦ رؤيﺔ اﳌﻤﻠﻜﺔ ‪ .2030‬وﺳـتﺴـهﻢ اﻟﺴـﻴﺎﺳـﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﺒنﻴﺔ =ي ﺿـﻮء ﻧﺘﺎﺋﺞ‬ ‫هﺬﻩ اﻻﺧﺘﺒﺎرات ﺑﺘﻄﻮيﺮرأس اﳌﺎل اﻟبﺸﺮي ﺑﻤﺎ ﻳﺘﻮاءم ﻣﻊ اﺣﺘﻴﺎﺟﺎت ﺳﻮق اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬ويﺤﺴﻦ ﻣﺨﺮﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬ ‫ﺑﻤﺎ ﻳﻀـﻤﻦ ﺑﻨﺎء رﺣﻠﺔ تﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﺘكﺎﻣﻠﺔ‪ ،‬ﺗﻮﻓﺮﻣﻌﻠﻮﻣﺎت دﻗﻴﻘﺔ ﻋﻦ اﻟﻄﻼب تﺴـﺎﻋﺪهﻢ =ي اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﺴـﻠﻴﻢ ﻻﺧﺘﻴﺎرا‪òó‬ﻢ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﳌهﻨﻴﺔ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‪ ،‬وﻟﻀﻤﺎن اﳌﻮاءﻣﺔ ﺑ‪e‬ن ﻣﺨﺮﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ الحﻘﻴﻘﻴﺔ واﺣﺘﻴﺎﺟﺎت ﺳﻮق اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬ ‫ووزارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ ﻣﻨﻄﻠﻖ ﻣﺴــﺆوﻟﻴ‪òö‬ﺎ =ي هﺬا الجﺎﻧﺐ تﺴــ‪õ‬ى إ‪L‬ى ﺗﻄﺒﻴﻖ اﺧﺘﺒﺎرات ذات ﻣﺼــﺪاﻗﻴﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺗﻘﺪم‬ ‫أدق اﻟﻨﺘـﺎﺋﺞ ﻟﺮﺳــــﻢ الخﻄﻂ اﻟﺘﺤﺴــــﻴنﻴـﺔ ﻷداء اﻟﻄﻠﺒـﺔ‪ ،‬وﺗﻘـﺪﻳﻢ اﻟﺘﻐـﺬﻳـﺔ اﻟﺮاﺟﻌـﺔ ﻹدارات وﳌكـﺎﺗـﺐ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﻟﻠﻤـﺪارس‬ ‫وﻟﻘﻄـﺎﻋـﺎت اﻟﻮزارة ﺑﻤـﺎ ﻳﺤﻘﻖ ﺟﻮدة اﻷداء‪ .‬و=ي هـﺬا الجـﺎﻧـﺐ ســــخﺮت اﻟﻮزارة ﺟﻤﻴﻊ اﳌﻤﻜﻨـﺎت اﻟﺮﻗﻤﻴـﺔ اﻟﻼزﻣـﺔ ﻟﺘﻨﻔﻴـﺬ‬ ‫كﺎﻓﺔ أﻧﻮاع اﻻﺧﺘﺒﺎرات ﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﻈﺎم )اﺧﺘﺒﺎر( اﻹﻟﻜ‪Iá‬ونﻲ‪.‬‬ ‫ﻣﻦ هﻨﺎ ﺣﺮﺻﺖ وكﺎﻟﺔ اﻟﻮزارة ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎم ﻋ‪k‬ى ﺑﻨﺎء اﺧﺘﺒﺎرات ﻣﺤﻜﻤﺔ ﻣﺤﺎﻛﻴﺔ ﻟﻼﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺪوﻟﻴﺔ واﺧﺘﺒﺎرات‬ ‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻴﺔ=ي اﻟﻘﺮاءة واﻟﻌﻠﻮم واﻟﺮيﺎﺿﻴﺎت‪ ،‬ﺗﻄﺒﻖ ﻋ‪k‬ى ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ =ي ﺻﻔﻮف ﻣﺤﺪدة =ي كﺎﻓﺔ ﻣﺪارس اﳌﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮبﻴﺔ‬ ‫اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‪ ،‬وﺗﺮﻛﺰ هﺬﻩ اﻻﺧﺘﺒﺎرات ﻋ‪k‬ى اﳌﻌﺎرف واﳌهﺎرات اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟ¶‪ Ä‬ﻳﺤﺘﺎﺟهﺎ اﻟﻄﻼب =ي ﺣﻴﺎ‪òó‬ﻢ‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ إ‪L‬ى اﻟ‪Iá‬ﻛ‪ße‬‬ ‫ﻋ‪k‬ى اﺳتﻴﻌﺎب اﳌﻔﺎهﻴﻢ واﻟﻘﺪرة ﻋ‪k‬ى ﻣﻮاﺟهﺔ ﺗﺤﺪﻳﺎت ﻣﺠﺘﻤﻌﺎ‪òó‬ﻢ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪ ،‬ﻗﺎدريﻦ ﻋ‪k‬ى اﺗﺨﺎذ ﻗﺮارات ذات إدراك ﺣﻮل‬ ‫أﻧﻔﺴهﻢ وﻋﺎﳌهﻢ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺼﺒﺤﻮن ﻣﻮاﻃﻨ‪e‬ن ﻣﻄﻠﻌ‪e‬ن ﻗﺎدريﻦ ﻋ‪k‬ى ﺗﻤﻴ‪ ße‬الحﻘﻴﻘﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ وﻓهﻢ اﻷﺳﺎس اﻟﻌﻠم‪ Ä‬ﻟﻠﻘﻀﺎﻳﺎ‬ ‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ واﻟﺒﻴئﻴﺔ اﻟهﺎﻣﺔ‪ .‬و=ي ﺿﻮء ذﻟﻚ ﻗﺎﻣﺖ إدارة ﻗﻴﺎس اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﳌﻌﺮ=ي ﺑﺈﻋﺪاد هﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ ﻟﻴكﻮن‬ ‫ﻣﺮﺟﻌ ًﺎ ﻋﻤﻠﻴ ًﺎ ﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻻﺧﺘﺒﺎرات ا©حﺎﻛﻴﺔ ﻟﻼﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺪوﻟﻴﺔ واﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻴﺔ =ي ﻣﺪارس اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎم الحكﻮﻣﻲ‬ ‫واﻷه‪k‬ي واﻟﻌﺎﳌﻲ‪ ،‬وﻟﻴﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﮫ اﻟﻘﺎﺋﻤﻮن ﻋ‪k‬ى ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻣﻦ ﺗﻨﻈﻴﻢ أﻋﻤﺎﻟهﻢ وﻓﻖ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎت اﳌﺪرﺟﺔ ﺑﻤﺎ‬ ‫ﻳﺤﻘﻖ اﻟﺘكﺎﻣﻞ ويﻀﻤﻦ ﺟﻮدة اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ وﺗﺤﻘﻴﻖ اﻷهﺪاف اﳌنﺸﻮدة‪.‬‬ ‫وﷲ اﳌﻮﻓﻖ‬ ‫‪2‬‬

‫اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺪوﻟﻴﺔ ﻟﻘﻴﺎس ﻣﺪى ﺗﻘﺪم اﻟﻘﺮاءة ‪5‬ي اﻟﻌﺎﻟﻢ ‪PIRLS‬‬ ‫دراﺳــــﺔ دوﻟﻴﺔ تﻌﻘﺪ كﻞ ‪ 5‬ﺳــــﻨﻮات‪ ،‬تﻌﺪهﺎ اﳌﻨﻈﻤﺔ اﻟﺪوﻟﻴﺔ ﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﺘﺤﺼــــﻴﻞ اﻟﺪرا>ــــ‪ (IEA) ı‬ﻟﻘﻴﺎس ﻗﺪرات ﻃﻠﺒﺔ‬ ‫اﻟﺼــــﻒ اﻟﺮابﻊ اﻻﺑﺘـﺪائﻲ =ي ﻣهـﺎرات اﻟﻘﺮاءة واﻟﻮﻗﻮف ﻋ‪k‬ى ﻣﺴــــﺘﻮيـﺎ‪òó‬ﻢ =ي اﳌﻔـﺎهﻴﻢ واﳌﻮاﻗﻒ اﻟ¶‪ Ä‬تﻌﻠﻤﻮهـﺎ‪ ،‬وﻣﻘـﺎرﻧـﺔ‬ ‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺑ‪e‬ن اﻟﺪول اﳌﺸﺎرﻛﺔ‪ .‬ﺑﺪأت اﳌﻨﻈﻤﺔ ﻋﻘﺪ أول دراﺳﺔ ﻟهﺎ =ي ﻋﺎم ‪2001‬م‪ ،‬وﺷﺎرﻛﺖ اﳌﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮبﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ =ي‬ ‫دورتﻲ ‪ 2011‬و‪2016‬م‪ .‬وﺳـــتﺸـــﺎرك اﳌﻤﻠﻜﺔ =ي اﻟﺪورة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳـــﺔ واﻟ¶‪ Ä‬ﺳـــﺘﻄﺒﻖ =ي اﻟﻔﺼـــﻞ اﻟﺪرا>ـــ‪ ı‬اﻷول‬ ‫‪1443‬هـ‪= ،‬ي اﻟﻔ‪Iá‬ة ﻣﺎ ﺑ‪e‬ن )‪2021/11/8‬م إ‪L‬ى ‪2021/11/17‬م(‪.‬‬ ‫اﻟﻔﺌﺔ اﳌﺴ<=ﺪﻓﺔ‪:‬‬ ‫اﳌﺴ‪òö‬ﺪﻓﻮن ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺼﻒ اﻟﺮابﻊ اﺑﺘﺪائﻲ و=ي هﺬﻩ اﻟﺪورة اﺳﺘثﻨﺎ ًء ﺗﻄﺒﻖ ﻋ‪k‬ى اﻟﺼﻒ الخﺎﻣﺲ اﺑﺘﺪائﻲ‪.‬‬ ‫ﻣﺘﻮﺳﻂ درﺟﺎت ﻃﻠﺒﺔ اﳌﻤﻠﻜﺔ ‪5‬ي اﻟﻘﺮاءة ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺮابﻊ )‪:(PIRLS‬‬ ‫ﻣﺘﻮﺳﻂ اﻟﺪرﺟﺔ‬ ‫اﻟﺪورة )اﻟﺴﻨﺔ(‬ ‫اﻟﺼﻒ اﻟﺮابﻊ ‪ -‬اﻟﻘﺮاءة‬ ‫‪430‬‬ ‫‪2011‬‬ ‫‪430‬‬ ‫‪2016‬‬ ‫وﺻﻒ ﻣﺴﺘﻮيﺎت اﻷداء‪:‬‬ ‫ﻗﺮاءة‬ ‫اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺪو‪L‬ي اﳌﺘﻘﺪم – ‪ 625‬ﻧﻘﻄﺔ‬ ‫ﻟﺪى ﻗﺮاء‪òó‬ﻢ اﻟﻨﺼﻮص اﻷدﺑﻴﺔ يﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ‪:‬‬ ‫• ربﻂ اﻷﻓكﺎر واﻟﻮﻗﺎئﻊ اﻟﻮاردة =ي اﻟﻨﺺ ﻟﻔهﻢ اﻷﻓكﺎراﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻨﺺ‪.‬‬ ‫• ﺗﺤﻠﻴﻞ أﺣﺪاث اﻟﻘﺼـﺔ وأﻓﻌﺎل شـخﺼـﻴﺎ‪òó‬ﺎ ﳌﻌﺮﻓﺔ أﺳـﺒﺎب ودواﻓﻊ وﻣﺸـﺎﻋﺮوﺳـﻤﺎت شـخﺼـﻴﺎت اﻟﻘﺼـﺔ ﻣﻊ دﻋﻢ‬ ‫ذﻟﻚ ﺑﺄدﻟﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﺼﺔ‪.‬‬ ‫ﻟﺪى ﻗﺮاء‪òó‬ﻢ ﻧﺼﻮص ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت يﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ‪:‬‬ ‫• ﺗﻤ‪ ße‬اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﻌﻘﺪة وﺗﺤﻠﻴﻠهﺎ ﻣﻦ ﻣﺨﺘﻠﻒ أﺟﺰاء اﻟﻨﺺ ودﻋﻢ ذﻟﻚ ﺑﺎﻷدﻟﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻦ كﺎﻣﻞ اﻟﻨﺺ‪.‬‬ ‫• ربﻂ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة =ي اﻟﻨﺺ ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ اﻟﺸﺮح اﳌﻨﺎﺳﺐ وﺗﺤﻠﻴﻞ أهﻤﻴﺔ اﻟﻮﻗﺎئﻊ وتﺴﻠﺴﻠهﺎ‪.‬‬ ‫• ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﺴﻤﺎت اﻟﻈﺎهﺮيﺔ واﻟﻨﺼﻴﺔ ﻟﺸﺮح وﻇﺎﺋﻔهﺎ‪.‬‬ ‫اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺪو‪L‬ي اﻟﻌﺎ‪L‬ي – ‪ 550‬ﻧﻘﻄﺔ‬ ‫‪3‬‬

‫ﻟﺪى ﻗﺮاء‪òó‬ﻢ اﻟﻨﺼﻮص اﻷدﺑﻴﺔ يﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ‪:‬‬ ‫• ﺗﺤﺪﻳﺪ وﺗﻤﻴ‪ ße‬اﻷﺣﺪاث واﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ اﳌهﻤﺔ اﻟ¶‪ Ä‬ﻳﺘﻀﻤ‪òN‬ﺎ اﻟﻨﺺ‪.‬‬ ‫• اﺳﺘنﺘﺎج اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟ¶‪ Ä‬ﺗﺮبﻂ ﺑ‪e‬ن اﻟﺪواﻓﻊ واﻷﻓﻌﺎل واﻷﺣﺪاث واﳌﺸﺎﻋﺮ ودﻋﻢ ذﻟﻚ ﺑﺎﻷدﻟﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ‪.‬‬ ‫• ﺗﺤﻠﻴﻞ وربﻂ أﺣﺪاث اﻟﻘﺼﺔ وأﻓﻌﺎل وﺳﻤﺎت شخﺼﻴﺎ‪òó‬ﺎ اﻟﻮاردة =ي ﻣﺨﺘﻠﻒ أﺟﺰاء اﻟﻨﺺ‪.‬‬ ‫• ﺗﻘﻴﻴﻢ أهﻤﻴﺔ اﻷﺣﺪاث واﻷﻓﻌﺎل اﻟﻮاردة =ي اﻟﻘﺼﺔ ﺑﺎﻟكﺎﻣﻞ‪.‬‬ ‫• ﺗﻤﻴ‪ ße‬اﺳﺘﺨﺪام بﻌﺾ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﻠﻐﻮيﺔ )ﻣﺜﻞ اﻻﺳﺘﻌﺎرة وﻧ‪IH‬ة اﻟﺼﻮت واﻟﺼﻮر اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ(‪.‬‬ ‫ﻟﺪى ﻗﺮاء‪òó‬ﻢ ﻧﺼﻮص ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت يﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ‪:‬‬ ‫• ﺗﺤﺪﻳﺪ وﺗﻤﻴ‪ ße‬اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ذات اﻟﺼﻠﺔ ﺿﻤﻦ ﻧﺺ ﻣﻌﻘﺪ أو ﺟﺪول ﻣﻌﻘﺪ‪.‬‬ ‫• اﺳﺘنﺘﺎج اﻟﺮواﺑﻂ اﳌﻨﻄﻘﻴﺔ =ي اﻟﻨﺺ ﻟﺸﺮح اﻟﻨﺺ وﺗﻘﺪﻳﻢ اﻷﺳﺒﺎب‪.‬‬ ‫• ربﻂ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺒﺼﺮيﺔ واﻟﻨﺼﻴﺔ ﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑ‪e‬ن اﻷﻓكﺎر‪.‬‬ ‫• ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻣﺤﺘﻮى اﻟﻨﺺ وﻋﻨﺎﺻﺮﻩ ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ ﻓﻜﺮة ﻋﺎﻣﺔ ﻋﻨﮫ‪.‬‬ ‫اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺪو‪L‬ي اﳌﺘﻮﺳﻂ ‪ 475‬ﻧﻘﻄﺔ‬ ‫ﻟﺪى ﻗﺮاء‪òó‬ﻢ اﻟﻨﺼﻮص اﻷدﺑﻴﺔ يﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ‪:‬‬ ‫• اﺳﺘﺬكﺎر واﺳ‪Iá‬ﺟﺎع اﻷﻓﻌﺎل واﻷﺣﺪاق واﳌﺸﺎﻋﺮاﻟﻮاردة بﺸكﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮ‪.‬‬ ‫• اﺳﺘﺨﻼص اﺳﺘنﺘﺎﺟﺎت بﺴﻴﻄﺔ ﺣﻮل ﻣﻮاﻗﻒ اﻟشخﺼﻴﺎت اﻟﺮﺋيﺴﻴﺔ وﻣﺸﺎﻋﺮهﺎ ودواﻓﻌهﺎ‪.‬‬ ‫• ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻷﺳﺒﺎب واﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻮاضحﺔ وﺗﻘﺪﻳﻢ ﺷﺮح بﺴﻴﻂ‪.‬‬ ‫• اﻟﺒﺪء ﺑﺘﻤﻴ‪ ße‬اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ والخﺼﺎﺋﺺ اﻟﻠﻐﻮيﺔ‪.‬‬ ‫ﻟﺪى ﻗﺮاء‪òó‬ﻢ ﻧﺼﻮص ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت يﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ‪:‬‬ ‫• ﺗﺤﺪﻳﺪ واﺳ‪Iá‬ﺟﺎع ﻣﻌﻠﻮﻣﺘ‪e‬ن أو ﺛﻼث ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت واردة ﺿﻤﻦ اﻟﻨﺺ‪.‬‬ ‫• اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻌﻨﺎويﻦ اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ وﻣﺮبﻌﺎت اﻟﻨﺺ واﻟﺮﺳﻮم اﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻴﺔ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ أﺟﺰاء ﻣﻦ اﻟﻨﺺ‪.‬‬ ‫اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺪو‪L‬ي اﳌﻨﺨﻔﺾ – ‪ 400‬ﻧﻘﻄﺔ‬ ‫ﻟﺪى ﻗﺮاء‪òó‬ﻢ اﻟﻨﺼﻮص اﻷدﺑﻴﺔ يﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ‪:‬‬ ‫• ﺗﺤﺪﻳﺪ واﺳﺘﺬكﺎر اﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ اﳌﺬكﻮرة بﺸكﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮ‪.‬‬ ‫ﻟﺪى ﻗﺮاء‪òó‬ﻢ ﻧﺼﻮص ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت يﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ‪:‬‬ ‫• ﺗﺤﺪﻳﺪ واﺳ‪Iá‬ﺟﺎع اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﺬكﻮرة بﺸكﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮ=ي ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﻨﺺ‪.‬‬ ‫‪4‬‬

‫دراﺳﺔ اﻻ ّﺗﺠﺎهﺎت ‪5‬ي اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ ﻟﻠ ّﺮيﺎﺿﻴﺎت واﻟﻌﻠﻮم ‪TIMSS‬‬ ‫!ي دراﺳـــــﺔ ﻋـﺎﳌﻴـﺔ تﻌـﺪهـﺎ ﻣﻨﻈﻤـﺔ ‪ IEA‬تﻌﻘـﺪ ﺑﺼــــﻮرة ﻣﻨﺘﻈﻤـﺔ كـﻞ ‪ 4‬ﺳــــﻨﻮات ﺗﻘيﺲ ﻣﺴــــﺘﻮى أداء اﻟﻄﻠﺒـﺔ =ي ﻣﺠـﺎ‪L‬ي‬ ‫اﻟﺮيﺎﺿـﻴﺎت واﻟﻌﻠﻮم =ي اﻟﺼـﻔ‪e‬ن اﻟﺮابﻊ واﻟﺜﺎﻣﻦ‪ ،‬تﺴـ‪òö‬ﺪف اﳌﻔﺎهﻴﻢ واﳌﻮاﻗﻒ اﻟ¶‪ Ä‬تﻌﻠﻤﻮهﺎ =ي ا‪b‬جﺎﻻت ا‪b‬حﺪدة‪ .‬تﺸـﺎرك‬ ‫ﻓ‪òƒ‬ﺎ أﻛ‪ Ik‬ﻣﻦ ‪ 60‬دوﻟﺔ ﻋ‪k‬ى اﺧﺘﻼف أﻧﻈﻤ‪òö‬ﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬وﺛﻘﺎﻓﺎ‪òó‬ﺎ‪ ،‬وﺧﻠﻔﻴﺎ‪òó‬ﺎ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻻﻗﺘﺼـﺎدﻳﺔ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﺠﻌﻠهﺎ أداة‬ ‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ دوﻟﻴﺔ تﺴـﺎﻋﺪ ﺑﻴﺎﻧﺎ‪òó‬ﺎ اﻟ‪òw‬ﺎﺋﻴﺔ =ي ﻗﻴﺎس أﺛﺮ هﺬﻩ اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﻋ‪k‬ى اﻟﺘﺤﺼـﻴﻞ اﻟﺪرا}ـ‪ .ı‬ﺑﺪأت أول دراﺳـﺔ ﻟﻠﻤﻨﻈﻤﺔ =ي‬ ‫ﻋﺎم ‪1995‬م وﺷــــﺎرﻛﺖ اﳌﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮبﻴﺔ اﻟﺴــــﻌﻮدﻳﺔ =ي أربﻊ دورات ﻋ‪k‬ى اﻟﺘﻮا‪L‬ي ﺑﺪء ًا ﻣﻦ ﻋﺎم ‪2003‬م‪ .‬وتﺴــــﺘﻌﺪ اﳌﻤﻠﻜﺔ‬ ‫ﳌﺸﺎرﻛ‪òö‬ﺎ اﻟﻘﺎدﻣﺔ =ي ﻋﺎم ‪2023‬م‪.‬‬ ‫اﻟﻔﺌﺔ اﳌﺴ<=ﺪﻓﺔ‪:‬‬ ‫اﳌﺴ‪òö‬ﺪﻓﻮن ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺼﻒ اﻟﺮابﻊ‪ ،‬واﻟﺜﺎنﻲ ﻣﺘﻮﺳﻂ‪.‬‬ ‫ﻣﺘﻮﺳــــﻂ درﺟـﺎت ﻃﻠﺒـﺔ اﳌﻤﻠﻜـﺔ ‪5‬ي اﻟﺮيـﺎﺿــــﻴـﺎت ﻟﻠﺼــــﻒ اﻟﺮابﻊ اﺑﺘـﺪائﻲ واﻟﺜـﺎنﻲ ﻣﺘﻮﺳــــﻂ‬ ‫)‪(TIMSS‬‬ ‫ﻋﺎم ‪2019‬‬ ‫ﻋﺎم ‪2015‬‬ ‫ﻋﺎم ‪2011‬‬ ‫اﻟﺼﻒ‬ ‫‪394‬‬ ‫‪383‬‬ ‫‪410‬‬ ‫اﻟﺮابﻊ ‪ -‬ريﺎﺿﻴﺎت‬ ‫‪398‬‬ ‫‪368‬‬ ‫‪394‬‬ ‫ﺛﺎنﻲ ﻣﺘﻮﺳﻂ ‪ -‬ريﺎﺿﻴﺎت‬ ‫وﺻﻒ ﻣﺴﺘﻮيﺎت اﻷداء‪:‬‬ ‫ريﺎﺿﻴﺎت ‪TIMSS‬‬ ‫اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺪو‪L‬ي اﳌﺘﻘﺪم – ‪ 625‬ﻧﻘﻄﺔ‬ ‫يﺴـــﺘﻄﻴﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻓهﻤهﻢ وﻣﻌﺮﻓ‪òö‬ﻢ ﻋ‪k‬ى ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﻮاﻗﻒ ا ُﳌﻌ ّﻘﺪة نﺴـــبﻴ ًﺎ وﺷـــﺮح اﺳـــﺘﺪﻻﻻ‪òó‬ﻢ‪.‬‬ ‫ويﺴـﺘﻄﻴﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺣ ّﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﺴـﺎﺋﻞ اﻟﺮيﺎﺿـﻴﺔ ﻣﺘﻌﺪدة الخﻄﻮات اﳌﻌﺮوﺿـﺔ =ي ﺻـﻴﻐﺔ ﻧﺺ ﻣ‪Iá‬اﺑﻂ‬ ‫واﻟ¶‪ Ä‬ﺗﺘﻀـﻤﻦ أﻋﺪاد ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ ونﺴـﺐ‪ .‬وُيﻈهﺮاﻟﻄﻠﺒﺔ =ي هﺬا اﳌﺴـﺘﻮى ﻓهﻤ ًﺎ ﻣﺘﻨﺎﻣﻴ ًﺎ ﻟﻠﻜﺴـﻮر واﻷﻋﺪاد اﻟﻌﺸـﺮيﺔ‪ .‬وﻟﺪى‬ ‫اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺑﻨﻄﺎق ﻣﻦ اﻷﺷــكﺎل اﻟهﻨﺪﺳــﻴﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ وﺛﻼﺛﻴﺔ اﻷبﻌﺎد ويﺴــﺘﻄﻴﻌﻮن ﺗﻄﺒﻴﻖ هﺬﻩ اﳌﻌﺮﻓﺔ ﻋ‪k‬ى ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﻮاﻗﻒ والحﺎﻻت‪ .‬وبﻮﺳـــﻌهﻢ اﺳـــﺘﺨﻼص اﻻﺳـــﺘنﺘﺎﺟﺎت ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﳌﻮﺟﻮدة =ي الجﺪول ﻣﻊ ذﻛﺮأدﻟﺔ‬ ‫ﺗ‪IH‬ر اﺳﺘنﺘﺎﺟﺎ‪òó‬ﻢ‪.‬‬ ‫اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺪو‪L‬ي اﻟﻌﺎ‪L‬ي – ‪ 550‬ﻧﻘﻄﺔ‬ ‫‪5‬‬

‫يﺴــﺘﻄﻴﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻓهﻤهﻢ وﻣﻌﺮﻓ‪òö‬ﻢ =ي ﺣﻞ اﳌﺴــﺎﺋﻞ اﻟﺮيﺎﺿــﻴﺔ‪ .‬ويﻤﻜ‪òD‬ﻢ ﺣﻞ ﻣﺴــﺎﺋﻞ ريﺎﺿــﻴﺔ ﻧﺼــﻴﺔ ﺗﺘﻀــﻤﻦ‬ ‫إﺟﺮاء ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺣﺴـــﺎﺑﻴﺔ ﻋ‪k‬ى اﻷﻋﺪاد اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪ .‬ويﻤﻜ‪òD‬ﻢ إﺟﺮاء ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﻘﺴـــﻤﺔ =ي ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﺴـــﺎﺋﻞ‪.‬‬ ‫وبﻮﺳﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﺳﺘﺨﺪام ﻓهﻤهﻢ ﻟﻠﻘﻴﻢ اﳌكﺎﻧﻴﺔ ﻟﻸﻋﺪاد =ي ﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ‪ .‬ويﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺗﻮﺳﻴﻊ اﻷﻧﻤﺎط ﻹﻳﺠﺎد ﺣﺪ‬ ‫ﻣﻌ‪e‬ن‪ .‬ويﻈهﺮاﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓهﻤهﻢ ﻟﻠﺘﻤﺎﺛﻞ الخﻄﻲ والخﺼــﺎﺋﺺ اﻟهﻨﺪﺳــﻴﺔ‪ .‬وُيﻤﻜ‪òD‬ﻢ ﺗﺤﻠﻴﻞ واﺳــﺘﺨﺪام اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﻮاردة =ي‬ ‫الجﺪاول واﻟﺮﺳـﻮم اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ لحﻞ اﳌﺴـﺎﺋﻞ‪ .‬وبﻮﺳـﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﺳـﺘﺨﺪام اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﻮﺟﻮدة =ي رﺳـﻮم ﺑﻴﺎﻧﻴﺔ ﺗﺼـﻮيﺮيﺔ و=ي‬ ‫ﺟﺪاول ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻌﺪ ﻹﻛﻤﺎل اﻷﺷكﺎل اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ اﻟﺸﺮيﻄﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺪو‪L‬ي اﳌﺘﻮﺳﻂ – ‪ 475‬ﻧﻘﻄﺔ‬ ‫يﺴـﺘﻄﻴﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣهﺎرات ريﺎﺿـﻴﺔ أﺳـﺎﺳـﻴﺔ ﻋ‪k‬ى ﻣﻮاﻗﻒ بﺴـﻴﻄﺔ‪ .‬ويﻈهﺮاﻟﻄﻠﺒﺔ =ي هﺬا اﳌﺴـﺘﻮى ﻓهﻤ ًﺎ ﻟﻠﻸﻋﺪاد‬ ‫اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ وبﻌﺾ اﻟﻔهﻢ ﻟﻠﻜﺴــﻮر‪ .‬وبﻮﺳــﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺗﺼــ ّﻮر اﻷﺷــكﺎل اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ اﻟﺸــﺮيﻄﻴﺔ واﻟﺮﺳــﻮم اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ اﻟﺘﺼــﻮيﺮيﺔ‬ ‫والجﺪاول لح ّﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟبﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬ ‫اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺪو‪L‬ي اﳌﻨﺨﻔﺾ – ‪ 400‬ﻧﻘﻄﺔ‬ ‫ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ بﻌﺾ اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻷﺳــــﺎﺳــــﻴﺔ =ي اﻟﺮيﺎﺿــــﻴﺎت‪ .‬ويﺴــــﺘﻄﻴﻌﻮن إﺟﺮاء ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺟﻤﻊ وﻃﺮح اﻷﻋﺪاد اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬ ‫وﻟﺪ…‪ò‬ﻢ بﻌﺾ اﳌﻌﺮﻓﺔ ﻟلخﻄﻮط اﳌﺘﻮازيﺔ واﳌﺘﻌﺎﻣﺪة واﻷﺷكﺎل اﻟهﻨﺪﺳﻴﺔ اﳌﺄﻟﻮﻓﺔ وإﺣﺪاﺛﻴﺎت الخﺮاﺋﻂ‪ .‬وبﻮﺳﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﻗﺮاءة وإﻛﻤﺎل اﻷﺷكﺎل اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ اﻟﺸﺮيﻄﻴﺔ والجﺪاول‪.‬‬ ‫ﻣﺘﻮﺳﻂ درﺟﺎت ﻃﻠﺒﺔ اﳌﻤﻠﻜﺔ ‪5‬ي اﻟﻌﻠﻮم ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺮابﻊ اﺑﺘﺪائﻲ واﻟﺜﺎنﻲ ﻣﺘﻮﺳﻂ )‪(TIMSS‬‬ ‫ﻋﺎم ‪2019‬‬ ‫ﻋﺎم ‪2015‬‬ ‫ﻋﺎم ‪2011‬‬ ‫اﻟﺼﻒ‬ ‫‪402‬‬ ‫‪390‬‬ ‫‪429‬‬ ‫اﻟﺮابﻊ ‪ -‬ﻋﻠﻮم‬ ‫‪431‬‬ ‫‪396‬‬ ‫‪436‬‬ ‫ﺛﺎنﻲ ﻣﺘﻮﺳﻂ ‪ -‬ﻋﻠﻮم‬ ‫‪6‬‬

‫اﻟ\\]ﻧﺎﻣﺞ اﻟﺪو`ي ﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ ‪PISA‬‬ ‫!ي دراﺳﺔ دوﻟﻴﺔ تﺸﺮف ﻋﻠ‪òƒ‬ﺎ ﻣﻨﻈﻤﺔ اﻟﺘﻌﺎون واﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ ‪ OECD‬تﺴ‪òö‬ﺪف اﻟﻄﻠﺒﺔ =ي ﻋﻤﺮ‪ 15‬ﺳﻨﺔ‪ ،‬تﻌﻘﺪ كﻞ‬ ‫‪ 3‬ﺳﻨﻮات‪ ،‬وﺗﻘيﺲ ﺗﻤﻜ‪òP‬ﻢ ﻣﻦ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﳌهﺎرات اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ =ي ﻣﺠﺎﻻت اﻟﻘﺮاءة واﻟﻌﻠﻮم واﻟﺮيﺎﺿﻴﺎت‪ ،‬واﳌهﺎرات اﻟ¶‪ Ä‬ﻳﺤﺘﺎﺟهﺎ‬ ‫اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻛﻤهﺎرات ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت‪ ،‬واﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮارات‪ ،‬وﺗﻮﻇﻴﻒ ﻣﻌﺎرﻓهﻢ =ي ﺳﻴﺎﻗﺎت ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ‪ .‬وﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺑ‪e‬ن اﻟﺪول‬ ‫اﳌﺸﺎرﻛﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﺮﻛـﺰ اﻟﺪراﺳـﺔ ﻓـﻲ ‪ PISA‬ﻋﻠـﻰ ﻣﺠﺎل ﻣﺤـﺪد =ي كﻞ دورة ﻣـﻦ اﳌـﺠﺎﻻت اﻟﺜﻼﺛﺔ‪) :‬اﻟﻘـﺮاءة‪ ،‬واﻟﺮيﺎﺿﻴـﺎت‪ ،‬واﻟﻌﻠـﻮم( ﺑنﺴـﺒﺔ‪:‬‬ ‫)‪ (70%‬ﻋﻠـﻰ ا‪u‬جﺎل اﻷﺳﺎ‪ ،ıx‬و )‪ (30%‬ﻋﻠـﻰ ا‪u‬جﺎﻟ‪e‬ن اﳌﺘﺒﻘﻴﺎن ﺑﻮاﻗـﻊ )‪ (15%‬ﻣـﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻟـكﻞ ﻣـﺎدة‪ ،‬وﺗﺘﻀﻤـﻦ ا‪u‬جﺎﻻت‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻓـﻲ اﻟﺪراﺳـﺔ‪:‬‬ ‫• اﳌﻌﺮﻓﺔ واﻟﻜﻔﺎءات =ي كﻞ ﻣﻮﺿﻮع ﻳﺤﺘﺎج اﻟﻄﺎﻟﺐ إ‪L‬ى ﺗﻄﺒﻴﻘﮫ‪.‬‬ ‫• اﻟﺴﻴﺎﻗﺎت اﻟ¶‪ Ä‬ﻳﻮاﺟﮫ ﻓ‪òƒ‬ﺎ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﳌﺸﻜﻼت‪.‬‬ ‫• ﺗﻮﺟهﺎت اﻟﻄﺎﻟﺐ وﻣﻴﻮﻟهﻢ ﻧﺤﻮ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫وتﺴﺘﻌﺪ اﳌﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮبﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﺔ =ي دورة ‪2022‬م بﻌﺪ ﻣﺸﺎرﻛ‪òö‬ﺎ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ =ي دورة ‪2018‬م‪.‬‬ ‫اﻟﻔﺌﺔ اﳌﺴ<=ﺪﻓﺔ‪:‬‬ ‫اﳌﺴ‪òö‬ﺪﻓﻮن اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﺬﻳﻦ أﺗﻤﻮا ﻋﻤﺮ ‪ 15‬ﻋﺎ ًﻣﺎ‪.‬‬ ‫‪7‬‬

‫ﻣﺘﻮﺳﻂ درﺟﺎت ﻃﻠﺒﺔ اﳌﻤﻠﻜﺔ ‪5‬ي اﻟﻘﺮاءة )‪:(PISA‬‬ ‫أول ﺛﺎﻧﻮي ‪ -‬ﻗﺮاءة‬ ‫دورة ‪399 2018‬‬ ‫وﺻﻒ ﻣﺴﺘﻮيﺎت اﻷداء‪:‬‬ ‫ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﮭﻤﺎت اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ 6‬ﺗﻤﻜﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ اﻟﻘﯿﺎم ﺑﻌﻤﻠﯿﺎت اﺳﺘﺪﻻﻟﯿﺔ وﻣﻘﺎرﻧﺎت وﻣﻘﺎﺑﻼت دﻗﯿﻘﺔ وﻣﻔﺼﻠﺔ ﻣﺘﻌﺪدة‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺗﺴﺘﻠﺰم إظﮭﺎر اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﮭﻢ ﻧﺺ واﺣﺪ أو أﻛﺜﺮ ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺎﻣﻞ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪6‬‬ ‫وﻣﻔﺼﻞ‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﺘﻀﻤﻦ طﻠﺐ دﻣﺞ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ ﺑﯿﻦ ﻋ ّﺪة ﻧﺼﻮص‪ .‬وﺗﻘﺘﺪي ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ أﯾﻀﺎ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ أﻓﻜﺎر ﻏﯿﺮ ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ ﻣﻦ ﺑﯿﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﺎرزة وﻣﺘﻌﺎرﺿﺔ‪ ،‬وﺗﻘﺪﯾﻢ‬ ‫أﻋﻠﻰ ﻣﻦ ‪698‬‬ ‫اﻟﺘﻔﺴﯿﺮات اﻟﻤﺠﺮدة‪.‬‬ ‫ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﮭﻤﺎت اﺳﺘﺮﺟﺎع اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ 5‬أن ﯾﺘﻤﻜﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ ﺗﺤﺪﯾﺪ وﺗﻨﻈﯿﻢ ﻋﺪة أﺟﺰاء ﻣﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﺒﻄﻨﺔ وﺿﻤﻨﯿﺔ ﻋﺒﺮ اﻻﺳﺘﺪﻻل ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ذات اﻟﺼﻠﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪5‬‬ ‫اﻟﻨﺺ‪ .‬وﺗﺴﺘﻠﺰم ﻣﮭﻤﺎت اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ إﻗﺎﻣﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت أو اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻨﻘﺪي ﻓﻲ ﺳﯿﺎق اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﯿﻦ ﺗﺴﺘﻠﺰم ﻣﮭﻤﺎت اﻟﺘﻔﺴﯿﺮ واﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﻓﮭﻤﺎ ﺷﺎﻣﻼ وﻣﻔﻀﻼ ﻟﻨﺺ ذي ﺷﻜﻞ‬ ‫أﻋﻠﻰ ﻣﻦ ‪625‬‬ ‫او ﻣﻀﻤﻮن ﻏﯿﺮ ﻣﺄﻟﻮف وﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﮭﻤﺎت ﻛﺎﻓﺔ ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﻘﺮاءة ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻣﻔﺎھﯿﻢ ﺗﺘﻌﺎرض ﻣﻊ اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت‪.‬‬ ‫وأﻗﻞ ﻣﻦ ‪698‬‬ ‫ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ 4‬وﻓﻲ إطﺎر ﻣﮭﻤﺎت اﺳﺘﺮﺟﺎع اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺗﺤﺪﯾﺪ وﺗﻨﻈﯿﻢ أﺟﺰاء ﻋ ّﺪة ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻤﺒﻄﻨﺔ‪ .‬وﻗﺪ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﮭﻤﺎت ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻤﺴﺘﻮى ﺗﻔﺴﯿﺮ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪4‬‬ ‫ﻣﻌﺎﻧﻲ اﻟﻔﺮوق اﻟﺪﻗﯿﻘﺔ ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ ﻓﻲ ﻗﺴﻢ ﻣﻌﯿﻦ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ ﻣﻊ أﺧﺬ اﻟﻨﺺ ﺑﻜﺎﻣﻠﮫ ﺑﻌﯿﻦ اﻻﻋﺘﺒﺎر‪ .‬وﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﮭﻤﺎت اﻟﺘﻔﺴﯿﺮ اﻷﺧﺮى ﻓﮭﻢ وﺗﻄﺒﯿﻖ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﺼﻨﯿﻒ ﻓﻲ اﻟﺴﯿﺎق ﻏﯿﺮ‬ ‫أﻋﻠﻰ ﻣﻦ ‪552‬‬ ‫ﻣﺄﻟﻮف‪ ،‬ﻓﯿﻤﺎ ﺗﺴﺘﻠﺰم ﻣﮭﻤﺎت اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ أن ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ أو اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻹﻗﺎﻣﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت أو اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻨﻘﺪي ﺣﻮل ﻧﺺ ﻣﺎ‪ .‬ﻛﻤﺎ ُﯾﺘﻮﻗﻊ ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻔﮭﻢ اﻟﺪﻗﯿﻖ‬ ‫وأﻗﻞ ﻣﻦ ‪625‬‬ ‫ﻟﻠﻨﺼﻮص اﻟﻄﻮﯾﻠﺔ واﻟﻤﻌﻘﺪة ذات اﻟﺸﻜﻞ أو اﻟﻤﻀﻤﻮن ﻏﯿﺮ اﻟﻤﺄﻟﻮف‪.‬‬ ‫ﺗﺘﻄﻠﺐ اﻟﻤﮭﻤﺎت ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻤﺴﺘﻮى ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺗﺤﺪﯾﺪ وﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﺤﺎﻻت ﺗﻤﯿﯿﺰ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ أﺟﺰاء ﻋ ّﺪة ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺗﺴﺘﻠﺰم إﯾﻔﺎء ﺷﺮوط ﻣﺘﻌﺪدة وﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﮭﻤﺎت اﻟﺘﻔﺴﯿﺮ ﻓﻲ ھﺬا‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪3‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى أن ﯾﺘﻤﻜﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ دﻣﺞ أﻗﺴﺎم ﻋ ّﺪة ﻣﻦ ﻧﺺ ﻣﺎ ﻟﻠﺘﻌ ّﺮف ﻋﻠﻰ ﻓﻜﺮة رﺋﯿﺴﺔ أو ﻓﮭﻢ ﻋﻼﻗﺔ أو ﺗﺄوﯾﻞ ﻣﻌﻨﻰ ﻛﻠﻤﺔ أو ﺟﻤﻠﺔ ﻣﺎ‪ .‬ﯾﺘﻨﺒﮫ اﻟﻄﺎﻟﺐ إﻟﻰ ﻋ ّﺪة ﺳﻤﺎت ﻓﻲ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ‬ ‫واﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ وﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﺼﻨﯿﻒ‪ .‬ﻓﺎﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﺗﻜﻮن ﻏﯿﺮ ﺑﺎرزة أو ﻣﺘﻌﺎرﺿﺔ ﻣﻊ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت أﺧﺮى؛ ﻛﻤﺎ ﯾﻤﻜﻦ وﺟﻮد ﻋﻘﺒﺎت أﺧﺮى ﻓﻲ اﻟﻨﺺ ﻣﺜﻞ أﻓﻜﺎر ﺗﺘﻌﺎرض ﻣﻊ‬ ‫أﻋﻠﻰ ﻣﻦ ‪480‬‬ ‫وأﻗﻞ ﻣﻦ ‪552‬‬ ‫اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت أو ﻣﺼﺎﻏﺔ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﻨﻔﻲ‪.‬‬ ‫ﺗﺘﻄﻠﺐ اﻟﻤﮭﻤﺎت ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ 2‬ﺗﺤﺪﯾﺪ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﺤﺘﺎج إﻟﻰ اﻻﺳﺘﺪﻻل أو اﻹﯾﻔﺎء ﺑﺸﺮوط ﻣﺘﻌﺪدة‪ .‬وﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﮭﻤﺎت أﺧﺮى ﺗﻤﯿﯿﺰ اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﯿﺴﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪2‬‬ ‫اﻟﻨﺺ وﻓﮭﻢ اﻟﻌﻼﻗﺎت وﺗﺄوﯾﻞ اﻟﻤﻌﻨﻰ ﻓﻲ ﻗﺴﻢ ﻗﺼﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ ﺣﯿﺚ ﺗﻜﻮن اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻏﯿﺮ ﺑﺎرزة وﯾﺤﺘﺎج اﻟﻄﺎﻟﺐ إﻟﻰ اﻟﻘﯿﺎم‬ ‫أﻋﻠﻰ ﻣﻦ ‪407‬‬ ‫ﺑﺎﻻﺳﺘﺪﻻل اﻟﺒﺴﯿﻂ‪ .‬وﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻤﻠﺘﻮي أﯾﻀﺎ اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﻘﯿﺎم ﺑﻤﻘﺎرﻧﺎت وﻣﻘﺎﺑﻼت وﻓﻖ ﻟﺴﻤﺔ واﺣﺪة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ‪.‬‬ ‫وأﻗﻞ ﻣﻦ ‪480‬‬ ‫ﯾﺘﻄﻠﺐ اﻟﻤﺴﺘﻮى ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﺟﺰء واﺣﺪ أو أﺟﺰاء ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺼﺮﯾﺤﺔ اﻟﻈﺎھﺮة وﺗﻤﯿﯿﺰ اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺮﺋﯿﺴﻲ أو ھﺪف اﻟﻜﺎﺗﺐ ﻓﻲ ﻧﺺ ﯾﺘﻨﺎول ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ ﻣﺄﻟﻮﻓﺎ أو‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫‪1A‬‬ ‫اﻟﺮﺑﻂ اﻟﺒﺴﯿﻂ ﺑﯿﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﺺ واﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﯿﻮﻣﯿﺔ اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ‪ .‬ﺗﻜﻮن ھﺬه اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﺎرزة ﻋﺎدة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ ﻣﻊ ﻏﯿﺎب ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت أﺧﺮى ﻣﺘﻌﺎرﺿﺔ أو ﻓﻘﻂ اﻟﻘﻠﯿﻞ ﻣﻨﮭﺎ‪ .‬وﯾﺘﻢ ﺗﻮﺟﯿﮫ‬ ‫اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺸﻜﻞ ظﺎھﺮ ﻟﻠﺘﻨﺒﮫ إﻟﻰ ﻋﻮاﻣﻞ ذات ﺻﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﮭﻤﺔ وﻓﻲ اﻟﻨﺺ‪.‬‬ ‫أﻋﻠﻰ ﻣﻦ ‪335‬‬ ‫وأﻗﻞ ﻣﻦ ‪407‬‬ ‫ﺗﺘﻄﻠﺐ اﻟﻤﮭﻤﺎت ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ (B) 1‬ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ ﺻﺮﯾﺤﺔ وظﺎھﺮة وﺑﺎرزة ﻓﻲ ﻧﺺ ﻗﺼﯿﺮ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫وﺑﺴﯿﻂ اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ وﺳﯿﺎق وﻧﻮع ﻧﺺ ﻣﺄﻟﻮف ﻣﺜﻞ اﻟﻘﺼﺔ أو اﻟﻼﺋﺤﺔ اﻟﺒﺴﯿﻄﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﯾﻘﺪم اﻟﻨﺺ دﻻﺋﻞ إﺿﺎﻓﯿﺔ‬ ‫‪1B‬‬ ‫ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﺜﻞ ﺗﻜﺮار اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﺼﻮر واﻟﺮﻣﻮز اﻟﻤﺄﻟﻮﻓﺔ ﻣﻊ اﻟﻘﻠﯿﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻤﺘﻌﺎرﺿﺔ‪ .‬أﻣﺎ‬ ‫أﻋﻠﻰ ﻣﻦ ‪262‬‬ ‫ﻣﮭﻤﺎت اﻟﺘﻔﺴﯿﺮ ﻓﺘﺘﻄﻠﺐ ﻣﻨﮫ إﺟﺮاء اﻟﺮﺑﻂ اﻟﺒﺴﯿﻂ ﺑﯿﻦ أﺟﺰاء ﻗﺮﯾﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪.‬‬ ‫وأﻗﻞ ﻣﻦ ‪335‬‬ ‫ﺗﺘﻄﻠﺐ اﻟﻤﮭﺎم ﻋﻠﻰ ھﺬا اﻟﻤﺴﺘﻮى ﻣﻦ اﻟﻘﺎرئ أن ﯾﻔﮭﻢ اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻟﺤﺮﻓﻲ ﻟﻠﻜﻠﻤﺎت واﻟﻌﺒﺎرات اﻟﻤﻜﺘﻮﺑﺔ اﺿﻤﻦ ﺟﻤﻞ ﻗﺼﯿﺮة ﺟﺪاً وﻣﻘﺎطﻊ ﺑﺴﯿﻄﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﯿﺔ اﻟﻨﺤﻮﯾﺔ ﻣﻊ ﺳﯿﺎﻗﺎت ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﮭﺎم ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﻮﻗﻊ ﻛﻠﻤﺔ أو ﻋﺒﺎرة واﺣﺪة ﻓﻲ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻗﺼﯿﺮة أو ﻧﺺ ﯾﺴﺘﻨﺪ إﻟﻰ إﺷﺎرات ﻣﻄﺎﺑﻘﺔ ﺣﺮﻓﯿﺔ‪ .‬اﻟﻨﺼﻮص ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ 1C‬ﻗﺼﯿﺮة‪ ،‬وھﻲ ﺗﺘﻀﻤﻦ‬ ‫‪1C‬‬ ‫اﻟﻘﻠﯿﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت إن وﺟﺪت‪ .‬ﺗﺪﻋﻢ اﻟﻨﺼﻮص اﻟﻄﻼب ﺑﺒﻨﯿﺔ ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ وﻣﺆﺷﺮات واﺿﺤﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﺎﻟﺘﻜﺮار واﻟﺘﻮﺿﯿﺢ‪.‬‬ ‫أﻋﻠﻰ ﻣﻦ ‪189‬‬ ‫وأﻗﻞ ﻣﻦ ‪262‬‬ ‫‪8‬‬

‫ﻣﺘﻮﺳﻂ درﺟﺎت ﻃﻠﺒﺔ اﳌﻤﻠﻜﺔ ‪5‬ي اﻟﺮيﺎﺿﻴﺎت )‪:(PISA‬‬ ‫أول ﺛﺎﻧﻮي ‪ -‬ريﺎﺿﻴﺎت‬ ‫دورة ‪373 2018‬‬ ‫وﺻﻒ ﻣﺴﺘﻮيﺎت اﻷداء‪:‬‬ ‫ﯾﻤﺘﻠﻚ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺼﻮر واﻟﺘﻌﻤﯿﻢ واﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺗﺤﻘﯿﻘﺎﺗﮭﻢ وﻣﻦ ﺗﻄﻮﯾﺮ ﻧﻤﺎذج ﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﻣﻌﻘﺪة ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﮭﻢ اﻟﺮﺑﻂ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪6‬‬ ‫ﺑﯿﻦ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﺘﻤﺜﯿﻼت واﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻨﮭﺎ ﺑﺴﮭﻮﻟﺔ وﻣﺮوﻧﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﯾﻈﮭﺮون ﻗﺪرات ﻣﺘﻘﺪﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﺮﯾﺎﺿﻲ واﻟﺒﺮھﻨﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻞ‪ .‬ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ‬ ‫اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺗﻄﺒﯿﻖ ھﺬه اﻟﺘﺤﺎﻟﯿﻞ واﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت واﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ اﻟﺮﻣﺰﯾﺔ واﻟﺸﻜﻠﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺘﻘﻨﻮﻧﮭﺎ‪ ،‬ﻓﻲ ﺻﯿﺎﻏﺔ ﻣﻘﺎرﺑﺎت واﺳﺘﺮاﺗﯿﺠ ّﯿﺎت ﺟﺪﯾﺪة‬ ‫أﻋﻠﻰ ﻣﻦ ‪669‬‬ ‫ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻣﻮاﻗﻒ ﻏﯿﺮ ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻤﺴﺘﻮى ﺻﯿﺎﻏﺔ واﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﺑﺎﻟﺘﺤﺪﯾﺪ ﻋﻦ ﺳﻠﻮﻛﮭﻢ وﺗﻔﻜﯿﺮھﻢ ﻓﯿﻤﺎ ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎﺗﮭﻢ وﺗﻔﺴﯿﺮاﺗﮭﻢ‬ ‫وﺑﺮاھﯿﻨﮭﻢ ورﺑﻄﮭﺎ ﺑﺎﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻲ اﻧﻄﻠﻘﻮا ﻣﻨﮭﺎ‪.‬‬ ‫ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ 5‬ﺗﻄﻮﯾﺮ ﻧﻤﺎذج ﻟﻠﻤﻮاﻗﻒ اﻟﻤﻌﻘﺪة واﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ واﻟﺘﻌ ّﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻘﯿﻮد‪ ،‬وﺗﺤﺪﯾﺪ اﻻﻓﺘﺮاﺿﺎت‪ .‬ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﮭﻢ اﺧﺘﯿﺎر وﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗﻘﯿﯿﻢ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪5‬‬ ‫ﻣﻼءﻣﺔ اﺳﺘﺨﺪام اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ اﻟﻤﻌﻘﺪة واﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﮭﺬه اﻟﻨﻤﺎذج ﯾﺴﺘﺨﺪم اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻤﺴﺘﻮى اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت ﻣﮭﺎرات‬ ‫ﺗﻔﻜﯿﺮ وﺑﺮھﻨﺔ وﺗﻌﻠﯿﻞ ﺷﺎﻣﻠﺔ وﻣﺘﻄﻮرة‪ ،‬وﺗﻤﺜﯿﻼت ذات ﺻﻠﺔ وﻣﻼﺋﻤﺔ وﺧﺼﺎﺋﺺ رﻣﺰﯾﺔ وﺷﻜﻠﯿﺔ‪ ،‬ورؤي ﻧﺎﻓﺬة ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪ ،‬وﯾﺴﺘﻄﯿﻌﻮن اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﻓﻲ‬ ‫أﻋﻠﻰ ﻣﻦ ‪606‬‬ ‫وأﻗﻞ ﻣﻦ ‪669‬‬ ‫ﺳﻠﻮﻛﮭﻢ وﺻﯿﺎﻏﺔ ﺗﻔﺴﯿﺮاﺗﮭﻢ وﺗﻌﻠﯿﻠﮭﻢ واﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻨﮭﺎ‪.‬‬ ‫ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ 4‬اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﺑﻔﻌﺎﻟﯿﺔ ﻣﻊ ﻧﻤﺎذج ظﺎھﺮة ﻟﻤﻮاﻗﻒ ﺣﻘﯿﻘﯿﺔ ﻣﻌﻘﺪة ﻗﺪ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻗﯿﻮد أو ﺗﺴﺘﺪﻋﻲ إﻟﻰ ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻻﻓﺘﺮاﺿﺎت ‪.‬ﯾﻤﻜﻨﮭﻢ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪4‬‬ ‫اﺧﺘﯿﺎر ودﻣﺞ ﺗﻤﺜﯿﻼت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺑﻤﺎ ﻓﯿﮭﺎ اﻟﺮﻣﺰﯾﺔ ﻣﻨﮭﺎ ورﺑﻄﮭﺎ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﺑﺠﻮاﻧﺐ اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﻮاﻗﻌ ّﯿﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﮭﻢ اﺳﺘﺨﺪام ﻣﮭﺎرات ﻣﺘﻄﻮرة واﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﺑﻤﺮوﻧﺔ‬ ‫أﻋﻠﻰ ﻣﻦ ‪544‬‬ ‫ﻣﻊ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺑﺴﯿﻄﺔ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪ ،‬وﺗﻄﻮﯾﺮ اﻟﺘﻔﺴﯿﺮات واﻟﺒﺮاھﯿﻦ واﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻨﮭﺎ ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻟﺴﻠﻮﻛﮭﻢ وﻗﺮاراﺗﮭﻢ اﻟﻤﺘﺨﺬة‪.‬‬ ‫وأﻗﻞ ﻣﻦ ‪606‬‬ ‫ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ 3‬ﺗﻨﻔﯿﺬ إﺟﺮاءات ﻣﻮﺻﻮﻓﺔ ﺑﻮﺿﻮح ﺑﻤﺎ ﻓﯿﮭﺎ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻗﺮارات ﻣﺘﺘﺎﺑﻌﺔ‪ .‬ﯾﻤﻜﻨﮭﻢ اﺧﺘﯿﺎر وﺗﻄﺒﯿﻖ اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت ﺑﺴﯿﻄﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪3‬‬ ‫اﻟﺤﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت‪ ،‬وﺗﻔﺴﯿﺮ واﺳﺘﺨﺪام ﺗﻤﺜﯿﻼت اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻣﺼﺎدر ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ واﻻﻧﻄﻼق ﻣﻨﮭﺎ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻞ‪ .‬ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﮭﻢ ﺻﯿﺎﻏﺔ ﺗﺼﺎرﯾﺢ ﻗﺼﯿﺮة‬ ‫أﻋﻠﻰ ﻣﻦ ‪482‬‬ ‫ﺗﺸﺮح ﺗﻔﺴﯿﺮاﺗﮭﻢ وﻧﺘﺎﺋﺠﮭﻢ وﺗﻌﻠﯿﻠﮭﻢ‪.‬‬ ‫وأﻗﻞ ﻣﻦ ‪544‬‬ ‫ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ 2‬ﺗﻔﺴﯿﺮ وﺗﻤﯿﯿﺰ اﻟﻤﻮاﻗﻒ ﻓﻲ ﺳﯿﺎﻗﺎت ﻻ ﺗﺘﻄﻠﺐ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻻﺳﺘﺪﻻل اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ‪ .‬ﯾﻤﻜﻨﮭﻢ اﺳﺘﺨﺮاج ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ذات ﺻﻠﺔ ﻣﻦ ﻣﺼﺪر واﺣﺪ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪2‬‬ ‫واﺳﺘﺨﺪام ﻧﻤﻂ ﺗﻤﺜﯿﻠﻲ أﺣﺎدي‪ .‬ﻛﻤﺎ ﯾﺴﺘﻄﯿﻌﻮن ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﺨﻮارزﻣﯿﺎت اﻷﺳﺎﺳ ّﯿﺔ واﻟﺼﯿﻎ واﻹﺟﺮاءات واﻻﺻﻄﻼﺣﺎت اﻟﺒﺴﯿﻄﺔ‪ ،‬وھﻢ ﻗﺎدرون ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺮھﻨﺔ‬ ‫أﻋﻠﻰ ﻣﻦ ‪420‬‬ ‫واﻟﺘﻌﻠﯿﻞ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ وﺗﻘﺪﯾﻢ ﺗﻔﺴﯿﺮات ﻛﺘﺎﺑﯿﺔ ﻟﻠﻨﺘﺎﺋﺞ‪.‬‬ ‫وأﻗﻞ ﻣﻦ ‪482‬‬ ‫ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮى ‪ ، 1A‬اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺌﻠﺔ ذات اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﻤﺄﻟﻮﻓﺔ ﻓﻘﻂ أي ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮن ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ذات اﻟﺼﻠﺔ ظﺎھﺮة واﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﺤ ّﺪدة‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫ﺑﻮﺿﻮح‪ .‬ﻓﮭﻢ ﻗﺎدرون ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﻘﯿﺎم ﺑﺎﻹﺟﺮاءات اﻟﺮوﺗﯿﻨﯿﺔ وﻓﻖ ﺗﻌﻠﯿﻤﺎت ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻓﻲ ﻣﻮاﻗﻒ ظﺎھﺮة‪ ،‬ﯾﻜﻮن ﺳﻠﻮﻛﮭﻢ ﺑﺪﯾﮭ ّﯿﺎ وﻣﺤﻔﺰا ﻋﺒﺮ‬ ‫‪1A‬‬ ‫إﺷﺎرات ظﺎھﺮة‪.‬‬ ‫أﻋﻠﻰ ﻣﻦ ‪358‬‬ ‫وأﻗﻞ ﻣﻦ ‪420‬‬ ‫ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮى ‪ ، 1B‬اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺎﻟﻤﮭﻤﺎت اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ اﻟﺒﺴﯿﻄﺔ واﻟﻤﺒﺎﺷﺮة ﻣﺜﻞ ﻗﺮاءة ﻗﯿﻤﺔ واﺣﺪة ﻓﻲ اﻟﺴﻢ ﺑﯿﺎﻧﻲ أو ﺟﺪول واﺿﺢ اﻟﻌﻨﺎوﯾﻦ واﻹﺷﺎرات‬ ‫أو اﻟﻌﻼﻣﺎت اﻟﻈﺎھﺮة ﻓﯿﮫ ھﻲ ﻧﻔﺴﮭﺎ اﻟﻈﺎھﺮة ﻓﻲ اﻟﻤﺤﻔﺰات أو اﻷﺳﺌﻠﺔ‪ ،‬ﻓﺘﻜﻮن ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ اﻻﺧﺘﯿﺎر إذا واﺿﺤﺔ واﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺒﯿﺎﻧﻲ وﺟﻮاﻧﺐ اﻟﺴﯿﺎق‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫‪1B‬‬ ‫اﻟﻤﺼ ّﻮر ﺟﻠ ّﯿ ًﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺑﺎﺳﺘﻄﺎﻋﺘﮭﻢ اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺎﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻦ أﻋﺪا ًدا ﺻﺤﯿﺤﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺗﺒﺎع ﺗﻌﻠﯿﻤﺎت واﺿﺤﺔ وﻣﺤﺪدة‪.‬‬ ‫أﻋﻠﻰ ﻣﻦ ‪295‬‬ ‫ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮى ‪ ،1C‬ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻼب اﻟﺮد ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻄﻮي ﻋﻠﻰ ﺳﮭﻮﻟﺔ ﻓﮭﻢ اﻟﺴﯿﺎﻗﺎت ﺣﯿﺚ ﯾﺘﻢ إﻋﻄﺎء ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ذات اﻟﺼﻠﺔ‬ ‫وأﻗﻞ ﻣﻦ ‪358‬‬ ‫ﺑﻮﺿﻮح ﻓﻲ ﺷﻜﻞ ﺑﺴﯿﻂ وﻣﺄﻟﻮف )ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل‪ ،‬ﺟﺪول ﺻﻐﯿﺮ أو ﺻﻮرة( وﺗﻌﺮﯾﻔﮭﺎ ﻓﻲ ﻧﺺ ﻗﺼﯿﺮ ﺟﺪا‪ ،‬وﺑﺴﯿﻄﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﯿﺔ اﻟﺘﺮﻛﯿﺒﯿﺔ‪ .‬ﻓﮭﻢ ﻗﺎدرون‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫ﻋﻠﻰ اﺗﺒﺎع ﺗﻌﻠﯿﻤﺎت واﺿﺤﺔ ﺗﺼﻒ ﺧﻄﻮة واﺣﺪة أو ﻋﻤﻠﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪1C‬‬ ‫أﻋﻠﻰ ﻣﻦ ‪233‬‬ ‫وأﻗﻞ ﻣﻦ ‪295‬‬ ‫‪9‬‬

‫ﻣﺘﻮﺳﻂ درﺟﺎت ﻃﻠﺒﺔ اﳌﻤﻠﻜﺔ ‪5‬ي اﻟﻌﻠﻮم )‪:(PISA‬‬ ‫أول ﺛﺎﻧﻮي ‪ -‬ﻋﻠﻮم‬ ‫دورة ‪386 2018‬‬ ‫وﺻﻒ ﻣﺴﺘﻮيﺎت اﻷداء‪:‬‬ ‫ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ 6‬اﻟﺘﻌ ّﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ وﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻋﻦ اﻟﻌﻠﻮم وﺗﻔﺴﯿﺮھﺎ وﺗﻄﺒﯿﻘﮭﺎ ﻓﻲ ﻣﻮاﻗﻒ ﺣﯿﺎﺗﯿﺔ ﻣﻌﻘﺪة وﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﯾﺴﺘﻄﯿﻌﻮن‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪6‬‬ ‫رﺑﻂ ﻣﺼﺎدر ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت وﺗﻔﺴﯿﺮات ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ واﺳﺘﺨﺮاج اﻷدﻟﺔ ﻣﻨﮭﺎ اﻟﺘﺒﺮﯾﺮ اﻟﻘﺮارات اﻟﻤﺘﺨﺬة‪ .‬ﯾﺘﻤﺘﻌﻮن ﺑﻘﺪرات ﻣﺘﻘﺪﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻟﺒﺮھﻨﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻞ‪،‬‬ ‫وﯾﺴﺘﺨﺪﻣﻮن اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻻﺳﺘﻨﺒﺎط اﻟﺤﻠﻮل ﻓﻲ ﻣﻮاﻗﻒ ﻋﻠﻤﯿﺔ وﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺔ ﻏﯿﺮ ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ‪ .‬ﯾﺴﺘﺨﺪم اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻤﺴﺘﻮى أﯾﻀﺎ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‬ ‫أﻋﻠﻰ ﻣﻦ ‪708‬‬ ‫وﯾﻘ ّﺪﻣﻮن اﻟﺒﺮاھﯿﻦ ﺑﻐﯿﺔ دﻋﻢ اﻟﺘﻮﺻﯿﺎت واﻟﻘﺮارات اﻟﻤﺘﺨﺬة ﻓﻲ اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ أو اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ أو اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ‪.‬‬ ‫ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ 5‬اﻟﺘﻌ ّﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻜ ّﻮﻧﺎت اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﻮاﻗﻒ ﺣﯿﺎﺗﯿﺔ ﻣﻌﻘﺪة وﻣﺘﻌﺪدة‪ ،‬وﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻋﻦ اﻟﻌﻠﻮم ﻓﻲ ھﺬه‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪5‬‬ ‫اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪ ،‬ﻓﻀﻼ ﻋﻦ ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻷدﻟﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ واﺧﺘﯿﺎر اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻨﮭﺎ وﺗﻘﯿﯿﻢ اﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ ﻓﻲ ﻣﻮاﺟﮭﺔ ﺗﻠﻚ اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪ .‬ﯾﺴﺘﺨﺪم اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻤﺴﺘﻮى أﺳﺎﻟﯿﺐ اﺳﺘﻘﺼﺎﺋﯿﺔ‬ ‫ﻣﺘﻘ ّﺪﻣﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﯾﺤﺴﻨﻮن رﺑﻂ اﻟﻤﻌﺎرف وﺗﻘﺪﯾﻢ رؤى ﻧﺎﻗﺪة ﻟﻸوﺿﺎع‪ .‬ﯾﺴﺘﻄﯿﻌﻮن أﯾﻀﺎ ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺘﻔﺴﯿﺮات اﻟﻤﺒﻨﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻷدﻟﺔ واﻟﺒﺮاھﯿﻦ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﻨﻘﺪي‪.‬‬ ‫أﻋﻠﻰ ﻣﻦ ‪633‬‬ ‫وأﻗﻞ ﻣﻦ ‪708‬‬ ‫ﯾﺘﻤﻜﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ 4‬ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﺑﻔﻌﺎﻟﯿﺔ ﻣﻊ اﻟﻤﻮاﻗﻒ واﻟﻘﻀﺎﯾﺎ اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﺤﻮي ظﻮاھﺮ واﺿﺤﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﻨﮭﻢ إﻗﺎﻣﺔ اﻻﺳﺘﺪﻻل ﺣﻮل دور اﻟﻌﻠﻮم أو‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪4‬‬ ‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﯾﺴﺘﻄﯿﻌﻮن اﺳﺘﺨﺮاج اﻟﺘﻔﺴﯿﺮات ﻣﻦ ﻣﺨﺘﻠﻒ أﻧﻈﻤﺔ اﻟﻌﻠﻮم أو اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ ودﻣﺠﮭﺎ ورﺑﻄﮭﺎ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﺑﺠﻮاﻧﺐ ﻣﻦ اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﺤﯿﺎﺗﯿﺔ‪ .‬ﯾﺘﻘﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫أﻋﻠﻰ ﻣﻦ ‪559‬‬ ‫ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻤﺴﺘﻮى أﯾﻀﺎ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﻓﻲ ﺳﻠﻮﻛﮭﻢ‪ ،‬واﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ واﻷدﻟﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ ﻗﺮاراﺗﮭﻢ‬ ‫وأﻗﻞ ﻣﻦ ‪633‬‬ ‫ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ 3‬اﻟﺘﻌ ّﺮف ﻋﻠﻰ ﻗﻀﺎﯾﺎ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻣﻮﺻﻮﻓﺔ ﺑﻮﺿﻮح ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺴﯿﺎﻗﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﯾﺤﺴﻨﻮن اﺧﺘﯿﺎر اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ واﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺘﻔﺴﯿﺮ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪3‬‬ ‫اﻟﻈﻮاھﺮ وﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﻨﻤﺎذج اﻟﺒﺴﯿﻄﺔ أو اﻷﺳﺎﻟﯿﺐ اﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺋﯿﺔ‪ .‬ﯾﺴﺘﻄﯿﻌﻮن أﯾ ًﻀﺎ ﺗﻔﺴﯿﺮ واﺳﺘﺨﺪام وﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻤﺨﺘﻠﻒ اﻷﻧﻈﻤﺔ‪ ،‬واﺳﺘﺨﺪام‬ ‫أﻋﻠﻰ ﻣﻦ ‪484‬‬ ‫اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ ﻓﻲ ﺻﯿﺎﻏﺔ ﺗﺼﺎرﯾﺢ ﻗﺼﯿﺮة واﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻓﻲ اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮارات‪.‬‬ ‫وأﻗﻞ ﻣﻦ ‪559‬‬ ‫ﯾﻤﺘﻠﻚ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ 2‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﻘﺪﯾﻢ اﻟﺘﻔﺴﯿﺮات اﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺴﯿﺎﻗﺎت ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ‪ ،‬واﺳﺘﺨﻼص اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺒﻨﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻘﯿﻘﺎت ﻋﻠﻤﯿﺔ ﺑﺴﯿﻄﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪2‬‬ ‫ﯾﺘﻘﻨﻮن ﻛﺬﻟﻚ اﻟﺒﺮھﻨﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻞ اﻟﻤﻨﻄﻘﻲ‪ ،‬وﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺘﻔﺴﯿﺮات اﻟﻜﺘﺎﺑﯿﺔ ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﺳﺘﻘﺼﺎء ﻋﻠﻤﻲ أو ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻼت ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺔ‪.‬‬ ‫أﻋﻠﻰ ﻣﻦ ‪409‬‬ ‫وأﻗﻞ ﻣﻦ ‪484‬‬ ‫ﯾﻤﺘﻠﻚ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ 1‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻣﺤﺪودة ﺟﺪا وﻣﻄﺒﻘﺔ ﻓﻲ ﺑﻀﻌﺔ ﻣﻮاﻗﻒ ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ ﻓﻘﻂ‪ .‬ﯾﻘ ّﺪﻣﻮن‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫اﻟﺘﻔﺴﯿﺮات اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ اﻟﺒﺪﯾﮭ ّﯿﺔ وﯾﺴﺘﺨﺪﻣﻮن اﻷدﻟﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ واﻟﻈﺎھﺮة أﻣﺎﻣﮭﻢ‪.‬‬ ‫‪1A‬‬ ‫ﺗﻠﻚ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﻲ ﯾﻘﯿﺴﮭﺎ ‪ ، PISA‬وﺳﯿﻮاﺟﮭﻮن ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺻﻌﻮﺑﺎت ﺑﺎﻟﻐﺔ ﻓﻲ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻌﻠﻮم ﻟﺴﻮاء ﻓﻲ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫أﻋﻠﻰ ﻣﻦ ‪335‬‬ ‫اﻟﻼﺣﻘﺔ أو أي ﻓﺮﺻﺔ ﺗﻌﻠﻢ أﺧﺮى أو ﻓﻲ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﺤﯿﺎﺗﯿﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻌﻠﻮم واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ‪.‬‬ ‫وأﻗﻞ ﻣﻦ ‪409‬‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ ،1C‬ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻼب ذﻛﺮ ﻋﻨﺼﺮاً ﻣﻦ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪث ﻓﻲ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﯿﻮﻣﯿﺔ أو ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﻈﻮاھﺮ اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ واﻟﻘﺪرة‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﺴﯿﺮ أو اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺼﺤﯿﺢ اﻟﺬي ﺗﻢ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﯿﮫ ﻣﻦ طﺮق ﻏﯿﺮ أﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ أو ﻏﯿﺮ ﺗﻘﻨﯿﺔ وﺑﺪﻋﻢ ﻣﻦ اﻟﺮﺳﻮم اﻟﺘﻮﺿﯿﺤﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪1B‬‬ ‫أﻋﻠﻰ ﻣﻦ ‪260‬‬ ‫وأﻗﻞ ﻣﻦ ‪335‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫‪1C‬‬ ‫أﻋﻠﻰ ﻣﻦ ‪185‬‬ ‫وأﻗﻞ ﻣﻦ ‪260‬‬ ‫‪10‬‬

‫اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻴﺔ‬ ‫!ي اﺧﺘﺒـﺎرات ﻣﺮﻛﺰيـﺔ ﺗﺠﺮ…‪ò‬ـﺎ اﻟﻮزارة ﻟﻠﻌـﺎم الحـﺎ‪L‬ي ‪1443‬ه =ي ﻣﺠـﺎل )اﻟﻘﺮاءة واﻟﻌﻠﻮم واﻟﺮيـﺎﺿــــﻴـﺎت(‪òó .‬ـﺪف إ‪L‬ى اﻟﺘﻌﺮف‬ ‫ﻋ‪k‬ى ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟ¶‪ Ä‬ﺗﺤﺼــــﻞ ﻋﻠ‪òƒ‬ﺎ اﻟﻄﺎﻟﺐ =ي اﳌﺪرﺳــــﺔ =ي ﻣﻮاﻗﻒ ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ وأﺧﺮى ﻏ‪Ie‬ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ وﻣﺮﻛﺒﺔ‪ .‬هﺬﻩ اﻟﻨﻮﻋﻴـﺔ‬ ‫ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﺸﺎ‪òŒ‬ﺔ ﻷﺳﺌﻠﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺪوﻟﻴﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺳﺘﻘﺪم ﺑﺎﻟﻠﻐﺘ‪e‬ن اﻟﻌﺮبﻴﺔ واﻹﻧﺠﻠ‪ße‬ﻳﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻔﺌﺔ اﳌﺴ<=ﺪﻓﺔ‬ ‫اﳌﺴ‪òö‬ﺪﻓﻮن ﻃﻼب اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻟﺚ اﻻﺑﺘﺪائﻲ واﻷول واﻟﺜﺎﻟﺚ اﳌﺘﻮﺳﻂ‪.‬‬ ‫‪11‬‬

‫أهﺪاف اﻻﺧﺘﺒﺎرات ا‪.‬حﺎﻛﻴﺔ ﻟﻼﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺪوﻟﻴﺔ واﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻴﺔ‪:‬‬ ‫ُت ِﻌﺪ إدارة ﻗﻴﺎس اﻟﺘﺤﺼـــﻴﻞ اﳌﻌﺮ=ي =ي وكﺎﻟﺔ اﻟﻮزارة ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎم اﺧﺘﺒﺎرات ﻣﺤﺎﻛﻴﺔ ﻟﻼﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺪوﻟﻴﺔ واﻟﺘﺤﺼـــﻴﻠﻴﺔ‬ ‫ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻷهﺪاف اﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪ .1‬ﻗﻴـﺎس ﻗـﺪرة اﻟﻄﻼب ﻋ‪k‬ى اﻟﺘﻌـﺎﻣـﻞ ﻣﻊ هـﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻻﺧﺘﺒـﺎرات اﻟ¶‪òó Ä‬ـﺪف إ‪L‬ى ﺗﻮﻇﻴﻒ اﳌﻌﺮﻓـﺔ =ي اﳌﻮاﻗﻒ‬ ‫الحﻴﺎﺗﻴﺔ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ اﻟ¶‪ Ä‬ﻳﺘﻌﺮض ﻟهﺎ اﻟﻄﻠﺒﺔ =ي اﳌﺪرﺳﺔ واﻟﺒيﺖ وا‪j‬جﺘﻤﻊ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﺗﻮﻓ‪ Ie‬ﺑﻴﺎﻧﺎت كﺎﻓﻴﺔ ﻟتشخﻴﺺ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﻘﻮة واﻟﻀﻌﻒ =ي ا‪j‬جﺎﻻت اﳌﺴ‪òö‬ﺪﻓﺔ ﻟﺘﺤﺴ‪e‬ن ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫‪ .3‬ﺗﺰويــﺪ ﻣﺘﺨــﺬي اﻟﻘﺮار =ي وزارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﻤﻌﻠﻮﻣــﺎت ﺣﻮل ﺟﻮدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ =ي اﳌﻤﻠﻜــﺔ واﺗﺨــﺎذ ﻗﺮارات اﻟﺘﻄﻮيﺮ‬ ‫اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬ ‫‪ .4‬ﻗﻴﺎس اﻟﺘﻐ‪Ie‬ات =ي ﻣﺴﺘﻮيﺎت أداء اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻊ ﻣﺮور اﻟﻮﻗﺖ‪.‬‬ ‫ﺣﺪود اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬ ‫اﻟﻌﺎم‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫=ي‬ ‫اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﺟﻤﻴﻊ‬ ‫ﻋ‪k‬ى‬ ‫وا‪3‬ﻟ‪4‬ﺮي‪4‬ﺎ‪1‬ﺿهﻴﺎاﻋتﺘ‪،‬ﺒﺎﺗﺒًراﻌ ًﺎﻣﻟﻠﻦﺒﻴﺎ‪19‬ن‪/‬أ‪2‬د‪/‬ﻧﺎ‪3‬ﻩ‪144:‬هـ‬ ‫ﺗﺒﺪأ ﺧﻄﺔ اﻟ‪òö‬ﻴﺌﺔ ﻟﻼﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺪوﻟﻴﺔ ﻟﻌﺎم‬ ‫الحكﻮﻣﻲ واﻷه‪k‬ي واﻟﻌﺎﳌﻲ =ي اﻟﻘﺮاءة واﻟﻌﻠﻮم‬ ‫اﻟﺪوريﺔ بﻌﺪ‬ ‫ﻣﻮﻋﺪ اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ‬ ‫اﻟﺪوريﺔ ﻗﺒﻞ‬ ‫ا‪j‬جﺎﻻت‬ ‫اﻟﻔﺌﺔ اﳌﺴ‪òö‬ﺪﻓﺔ‬ ‫م اﻻﺧﺘﺒﺎر‬ ‫اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻔﻌ‪k‬ي‬ ‫اﻟﻔﻌ‪k‬ي‬ ‫اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻔﻌ‪k‬ي‬ ‫ﻓﺼﻠ ًﻴﺎ‬ ‫‪2021/11/8‬‬ ‫أﺳﺒﻮﻋﻴ ًﺎ‬ ‫ﻗﺮاءة‬ ‫اﺑﺘﺪائﻲ‪:‬ﺛﺎﻟﺚ‪-‬رابﻊ‪-‬‬ ‫‪PIRLS 1‬‬ ‫ﻓﺼﻠﻴ ًﺎ‬ ‫إ‪L‬ى‬ ‫ﺧﺎﻣﺲ ﺳﺎدس‬ ‫ﻓﺼﻠ ًﻴﺎ‬ ‫‪2021/11/17‬‬ ‫‪-‬‬ ‫اﺑﺮيﻞ ‪2023‬‬ ‫ﻓﺼﻠﻴ ًﺎ‬ ‫ريﺎﺿﻴﺎت‬ ‫اﺑﺘﺪائﻲ‪:‬ﺛﺎﻟﺚ‪-‬رابﻊ‪-‬‬ ‫‪TIMSS 2‬‬ ‫ﻋﻠﻮم‬ ‫ﺧﺎﻣﺲ ﺳﺎدس‬ ‫ﻣﺘﻮﺳﻂ‪ :‬أول وﺛﺎنﻲ‬ ‫اﺑﺮيﻞ ‪2022‬‬ ‫أﺳﺒﻮﻋﻴ ًﺎ‬ ‫ريﺎﺿﻴﺎت‬ ‫ﻣﺘﻮﺳﻂ‪ :‬ﺛﺎﻟﺚ‬ ‫‪PISA 3‬‬ ‫ﻋﻠﻮم‬ ‫ﺛﺎﻧﻮي‪ :‬أول وﺛﺎنﻲ‬ ‫ﻗﺮاءة‬ ‫‪2022/6/6‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ريﺎﺿﻴﺎت‬ ‫اﺑﺘﺪائﻲ‪ :‬ﺛﺎﻟﺚ‬ ‫‪ 4‬ﺗﺤﺼﻴﻠﻴﺔ‬ ‫ﻋﻠﻮم‬ ‫ﻣﺘﻮﺳﻂ‪ :‬أول وﺛﺎﻟﺚ‬ ‫ﻗﺮاءة‬ ‫*ﺳﻴكﻮن هﻨﺎك ﺧﻄﺔ أﺳﺒﻮﻋﻴﺔ زﻣﻨﻴﺔ ﻣﺤ ّﺪﺛﺔ ُﺗﺮﺳﻞ ﳌنﺴﻘﻲ اﻹدارات اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪12‬‬

‫اﺟﺮاءات اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬ ‫• ﻳﺘﻢ إﺟﺮاء اﻻﺧﺘﺒﺎر=ي اﳌﺪرﺳﺔ =ي أﺛﻨﺎء اﻟﻴﻮم اﳌﺪر<‪ ı‬ﺧﻼل اﻟﻮﻗﺖ ا‪C‬حﺪد ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ اﻻﺧﺘﺒﺎر‪.‬‬ ‫• ﻳﻨﻔﺬ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﻈﺎم )اﺧﺘﺒﺎر( اﻹﻟﻜ‪Iá‬ونﻲ ﻋ‪ IH‬ﻣﻨﺼﺔ ﻣﺪرﺳ¶‪ Ä‬أو اﻟﺮاﺑﻂ اﳌﺒﺎﺷﺮ =ي ﺣﺎل تﻌﺬر‬ ‫دﺧﻮل ﻣﻨﺼﺔ ﻣﺪرﺳ¶‪.Ä‬‬ ‫• ﺗﺘﺎح ﻣﺪة ‪ 24‬ﺳﺎﻋﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ اﻻﺧﺘﺒﺎر‪.‬‬ ‫• ﻻ ﻳﺤﺘﺎج اﻻﺧﺘﺒﺎرإ‪L‬ى ﺗﺤﻀ‪ Ie‬ﻣﺴﺒﻖ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ‪.‬‬ ‫• ﻳﺘﻄﻠﺐ اﻻﺧﺘﺒﺎراﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋ‪k‬ى كﺎﻓﺔ اﻷﺳﺌﻠﺔ =ي أدوات اﻻﺧﺘﺒﺎراﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻤهﺎرات ا‪C‬جﺎﻻت اﳌﺴ‪òö‬ﺪﻓﺔ واﳌﺮﺗﺒﻄﺔ‬ ‫ﺑﺨ‪IH‬ات اﻟﻄﺎﻟﺐ اﳌﻜتﺴﺒﺔ =ي اﻟﺒيﺖ واﳌﺪرﺳﺔ‪.‬‬ ‫• ﺗﺤتﺴﺐ ﻧتﻴﺠﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎرات ا‪C‬حﺎﻛﻴﺔ اﻟﺪوﻟﻴﺔ واﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻴﺔ ﺿﻤﻦ اﳌهﺎم اﻷداﺋﻴﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ =ي اﳌﻮاد اﳌﺴ‪òö‬ﺪﻓﺔ‬ ‫ﺑﻤﺎ ﻻ ﻳﻘﻞ ﻋﻦ ‪ %10‬ﻣﻦ درﺟﺔ اﳌهﻤﺎت اﻷداﺋﻴﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ‪.‬‬ ‫• اﻟﺮاﺑﻂ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ ﻟﻨﻈﺎم )اﺧﺘﺒﺎر( ‪https://ekhtibar.moe.gov.sa‬‬ ‫اﻟلجﺎن اﳌﺴﺆوﻟﺔ ﻋﻦ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻻﺧﺘﺒﺎر‬ ‫اﻟلجﻨﺔ اﻹﺷﺮاﻓﻴﺔ‪:‬‬ ‫اﻹﺷﺮاف‬ ‫ﻟﻠﺸﺆون اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺪﻳﺮ إدارة‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫اتﻟ‪á‬ﺸ‪I‬ﺑكﻮﻞيل‪،‬جوﻨﻣﺔﺪﺑﻳﺮﺮﺋﺎإدﺳاﺔرةﻣاﺪﻻﻳﺧﺮﺘاﺒﻟﺎﺘرﻌﻠواﻴﻟﻢﻘﺒوﻮﻋل )ﻀﻋﻮيﺔﻀﻮكًاﻞوﻣﻣﻘﻦﺮ‪:‬ر ًاﻣ(‪،‬ﺴﺎﻣﻋﺪﻳﺪ‪/‬ﺮةاﻹﻣدﺪاﻳرةﺮ‬ ‫اﳌكﺎﺗﺐ‪،‬‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷه‪k‬ي واﻷﺟﻨ“‪ ،Ä‬وﻣﺪراء‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫وﻣﺸﺮف ﻣﺘﺨﺼﺺ =ي اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮبﻴﺔ واﻟﻌﻠﻮم واﻟﺮيﺎﺿﻴﺎت‪ ،‬وﻣﺸﺮف ﺗﻘﻨﻴﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت وﻣﺸﺮف اﺧﺘﺒﺎرات وﻗﺒﻮل )ﻣنﺴﻖ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺎ‪òó‬ﺎ‪.‬‬ ‫اوﻣﻻﺧﻦﺘﺒﻣﺎهرﺎاﻣتهﺎاﻟأﻳﺪوﻟﻀﺎﻴﺔاﻟ=ﺘيﺄ إﻛدﺪارﻣة اﻦﻟﺘدﻌﻗﻠﺔﻴ ﺗﻢ(‪.‬ﻄﺒوﻴﺗﺮﻖﺗ اﻜﻻﺰﺧﻣﺘهﺒﺎﺎﻣرهاﺎتﻋ‪k‬وىﺳإﻧﻼﻣﺠﺎﺔحإ ﺗﺟﺮﻄاﺒءﻴا‪ó‬ﻖ‪ò‬ﺎا‪،‬ﻻوﺧاﻧﺘ‪ö‬ﺒ‪ò‬ﺎﺎ ًرءا ﺑتﺠﻣﻮدﻦةﺧاﻟﻼﺘلصاحﻹﻴﺷﺢﺮاﺣفﺴﻋ‪k‬ﺐىالﺟخﻤﻴﻄﻊﺔ‬ ‫اﳌﻌﺘﻤﺪة‬ ‫ﻣﻦ وزارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬ ‫اﻟلجﻨﺔ اﻟﺘﻨﻔﻴﺬﻳﺔ‪:‬‬ ‫تﺸكﻞ ﺑﺮﺋﺎﺳﺔ ﻣﺪﻳﺮاﳌﻜﺘﺐ وﻋﻀﻮيﺔ كﻞ ﻣﻦ‪ :‬ﻣﺸﺮ=ي اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮبﻴﺔ واﻟﻌﻠﻮم واﻟﺮيﺎﺿﻴﺎت وﻣﺪراء اﳌﺪارس ﻟﻺﺷﺮاف ﻋ‪k‬ى‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻻﺧﺘﺒﺎرات‪ ،‬واﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘصحﻴﺢ‪ ،‬وﻣﺘﺎبﻌﺔ ﺣﺎﻻت اﻟﻄﻠﺒﺔ اﳌﺘﻐﻴﺒ‪e‬ن ﻋﻦ أداء اﻻﺧﺘﺒﺎرات واﻟﺮﻓﻊ‬ ‫ﺑﺎﻷﺳﺒﺎب ﳌنﺴﻘﻲ إدارات اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬ ‫ﻣﺸﺮف ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻻﺧﺘﺒﺎر‪:‬‬ ‫ﻣﻌﻠﻤﻮ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮبﻴﺔ واﻟﻌﻠﻮم واﻟﺮيﺎﺿﻴﺎت ﻟﻠﻤﺮاﺣﻞ اﳌﺴ‪òö‬ﺪﻓﺔ‪.‬‬ ‫‪13‬‬

‫اﳌهﺎم اﻟﺘﻔﺼﻴﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛ‪y‬ن ‪5‬ي ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻻﺧﺘﺒﺎرات ا=حﺎﻛﻴﺔ ﻟﻼﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺪوﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﻣهﺎم اﻟلجﻨﺔ اﻹﺷﺮاﻓﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪ .1‬اﳌﺴﺆوﻟﻴﺔ اﳌﺒﺎﺷﺮة ﻋﻦ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺿﻮاﺑﻂ ﺗﻨﻈﻴﻢ أﻋﻤﺎل اﻻﺧﺘﺒﺎرات واﻟ‪ßá‬ام اﳌﺪارس ‪òŒ‬ﺎ‪.‬‬ ‫‪ .2‬اﳌﺘﺎبﻌﺔ واﻹﺷﺮاف ﻋ‪k‬ى ﻣهﺎم اﻟلجﻨﺔ اﻟﺘﻨﻔﻴﺬﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪ .3‬ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻼزم ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ اﻻﺧﺘﺒﺎرات وﺿﻤﺎن ﻧﺠﺎح ﺳ‪ Ie‬ﺧﻄﺔ اﻟﻮزارة =ي ذﻟﻚ‪.‬‬ ‫‪ .4‬ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺧﻄﺔ ﺗﻄﻮيﺮيﺔ ﻟﺘﺤﺴ‪e‬ن أداء اﻟﻄﻼب =ي ﺿﻮء اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻋ‪k‬ى ﻣﺴﺘﻮى إدارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬ ‫ﻣهﺎم اﻟلجﻨﺔ اﻟﺘﻨﻔﻴﺬﻳﺔ‪:‬‬ ‫‪ .1‬اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻼﺧﺘﺒﺎر =ي اﻟﻮﻗﺖ ا‪s‬حﺪد‪ ،‬وﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻼزم ﻟهﻢ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﻣﺘﺎبﻌﺔ ﺗصحﻴﺢ إﺟﺎﺑﺎت اﻷﺳﺌﻠﺔ اﳌﻔﺘﻮﺣﺔ ﻋ‪ IH‬ﻧﻈﺎم )اﺧﺘﺒﺎر(‪.‬‬ ‫‪ .3‬رﺻﺪ ﺣﺎﻻت اﻟﻐﻴﺎب ﻋﻦ أداء اﻻﺧﺘﺒﺎر‪ ،‬واﻟﺮﻓﻊ ﺑﺎﻷﺳﺒﺎب ﳌنﺴﻘﻲ إدارات اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬ ‫‪ .4‬ﺗﻘـﺪﻳﻢ تﻐـﺬﻳـﺔ راﺟﻌـﺔ ﻋﻦ اﻹﻳﺠـﺎﺑﻴـﺎت واﻟﺴــــﻠﺒﻴـﺎت اﻟ¶‪ Ä‬واﺟههـﺎ اﻟﻔﺮيﻖ أﺛﻨـﺎء ﻗﻴـﺎﻣهﻢ ﺑﻤهـﺎﻣهﻢ ورﻓﻌهـﺎ ﻟلجﻨـﺔ‬ ‫اﻹﺷﺮاﻓﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ .5‬ﻣﺘﺎبﻌﺔ أداء اﳌﺪارس وﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺪﻋﻢ ﺧﺎﺻﺔ ﻟﻠﻤﺪارس ذات اﻷداء اﳌﻨﺨﻔﺾ‪.‬‬ ‫اﻷدوار واﳌهـــﺎم‪:‬‬ ‫اﳌهﺎم اﻟﺘﻔﺼﻴﻠﻴﺔ‬ ‫اﻟﺪور‬ ‫الجهﺔ اﳌﻨﻔﺬة‬ ‫ﺟهﺎز اﻟﻮزارة‬ ‫إنﺸﺎء اﻻﺧﺘﺒﺎراﳌﺮﻛﺰي‬ ‫إدارة اﻟﺘﻘﻮيﻢ واﻟﻘﺒﻮل‬ ‫إﻋﺪاد ﻧﻤﻮذج اﻻﺧﺘﺒﺎروﻣﻔﺎﺗﻴﺢ اﻟﺘصحﻴﺢ ورﻓﻌهﺎ ﻋ‪k‬ى ﻧﻈﺎم‬ ‫وإدارة ﻗﻴﺎس اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ‬ ‫)اﺧﺘﺒﺎر(‪.‬‬ ‫اﺳﺘ‪Ie‬اد اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫اﳌﻌﺮ=ي‬ ‫اﺳﺘ‪Ie‬اد ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋ‪ IH‬ﻧﻈﺎم )اﺧﺘﺒﺎر(‬ ‫)ﻣﺪﻳﺮ اﻟﻨﻈﺎم(‬ ‫إﻋﺪاد ﺗﻘﺎريﺮدوريﺔ ﺑﻤﺴﺘﻮيﺎت أداء اﻟﻄﻠﺒﺔ =ي اﻻﺧﺘﺒﺎرات‪.‬‬ ‫ﺗﻘﺎريﺮ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫إدارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫تﺸﻜﻴﻞ لجﻨﺔ‬ ‫)اﻟلجﻨﺔ اﻹﺷﺮاﻓﻴﺔ(‬ ‫تﺸكﻞ لجﻨﺔ ﺑﺮﺋﺎﺳﺔ ﻣﺪﻳﺮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﻋﻀﻮيﺔ كﻞ ﻣﻦ‪ :‬ﻣﺴﺎﻋﺪ‪/‬ة‬ ‫تﺸﻜﻴﻞ لجﻨﺔ‬ ‫إوداﻣرﻘةﺮار ًا(ﻹ‪،‬ﺷﺮاﻣﺪفﻳﺮاﻟ‪á‬ا‪I‬ﺑﻹدﻮايرة‪،‬‬ ‫اواﻟﻟﺘﻘﻌﺒﻠﻴﻮﻤلﻴﺔ)‪،‬ﻋﻣﻀﺪﻳﻮًاﺮ‬ ‫ﻟﻠﺸﺆون‬ ‫ﻣﺪﻳﺮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﻣﻜﺘﺐ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ )اﻟلجﻨﺔ‬ ‫اﻻﺧﺘﺒﺎر‬ ‫وﻣﺪﻳﺮ إدارة‬ ‫اﻟﺘﻨﻔﻴﺬﻳﺔ(‬ ‫إدارات اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷه‪k‬ي واﻷﺟﻨ“‪ ،Ä‬وﻣﺪراء اﳌكﺎﺗﺐ‪ ،‬وﻣﺸﺮف‬ ‫ﻣﺘﺨﺼﺺ =ي اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮبﻴﺔ واﻟﻌﻠﻮم واﻟﺮيﺎﺿﻴﺎت‪ ،‬وﻣﺸﺮف ﺗﻘﻨﻴﺔ‬ ‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت وﻣﺸﺮف اﺧﺘﺒﺎرات وﻗﺒﻮل )ﻣنﺴﻖ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺪوﻟﻴﺔ‬ ‫=ي إدارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ(‪.‬‬ ‫تﺸكﻞ لجﻨﺔ ﺑﺮﺋﺎﺳﺔ ﻣﺪﻳﺮاﳌﻜﺘﺐ وﻋﻀﻮيﺔ كﻞ ﻣﻦ‪ :‬ﻣﺸﺮ=ي اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫إدارات اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫اﻟﻌﺮبﻴﺔ واﻟﻌﻠﻮم واﻟﺮيﺎﺿﻴﺎت وﻣﺪراء اﳌﺪارس‪.‬‬ ‫ﺗكﻠﻴﻒ ﻣﺸﺮﻓ‪e‬ن ﺗكﻠﻴﻒ ﻣﺸﺮﻓ‪e‬ن ﻟﻺﺷﺮاف ﻋ‪k‬ى إﺟﺮاءات ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻻﺧﺘﺒﺎر وﺿﻤﺎن‬ ‫ﺟﻮدة اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت =ي اﳌﺪارس‪.‬‬ ‫ﻟﻠﻤﺘﺎبﻌﺔ‬ ‫‪14‬‬



2

3

4

5

‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫عند الضغط عليها‬ ‫عند الضغط عليها ‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫صورة الطالب المختبر‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫لقدددد دددرال عميددد الت ليمدددال‬ ‫‪2‬‬ ‫ومست د لبدء الاختبار‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫اضغط هنا لبدء الاختبار ‪3‬‬ ‫‪7‬‬

8

‫الضغط على حفظ والتالي للانتقال الى السؤال التالي داخل نفس‬ ‫القط ة وويتغير لون الزر باللون الاخضر اي تم الحفظ‬ ‫‪9‬‬

• 10

• 11

• 12

‫يوضح الو ل المتبقي على انتهاء الاختبار‪.‬‬ ‫اللون الاخضر عدد الأسئلة التى اعاب عليها الطالب وحفظها‪.‬‬ ‫•‬ ‫اللون الاحمر عدد الأسئلة التى لم يعب عليها الطالب وفإنتظار الاعابة عليها‪.‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫اللون الرمادي عدد الأسئلة التى لم يقم الطالب بالإطلاع عليها ‪.‬‬ ‫•‬ ‫اللون الازرق عدد الأسئلة التى اعاب عليها الطالب بشكل عزئي وبإنتظار‬ ‫الأعابة عليها بشكل كامل ‪.‬‬ ‫هو زر خاص ب دد الاسئلة الرئيسية يقوم الطالب بالتنقل بينها من خلال الضغط‬ ‫على زر ‪ 1‬او ‪ 2‬لرؤية الاسئلة المنسدلة داخل كل سؤال‪.‬‬ ‫شاشة عرض ار ام الاسئلة الموعودة بكل ط ة ويتغير لونها حسب اعابة‬ ‫الطالب او لم يتم الاعابة او لم يتم زيارتها‪.‬‬ ‫يتاح زر إنهاء الاختبار ب د مرور الو ل المحدد بالارشادال وعند ظهوره يستطي‬ ‫الطالب الضغط على انهاء الاختبار‪.‬‬ ‫‪13‬‬

‫•‬ ‫يتاح زر إنهاء الاختبار ب د مرور الو ل المحدد بالارشادال وعند‬ ‫ظهوره يستطي الطالب الضغط على إنهاء الاختبار‪.‬‬ ‫‪14‬‬

15

16







‫خطوات عمل مصحح الأسئلة المقالية‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫السؤال المقالي‬ ‫تقييم‬ ‫تقييم الاسئلة‬ ‫إعطاء الطالب درجة‬ ‫للطالب‬ ‫المقالية‬ ‫السؤال وكتابة‬ ‫التعليق وتسليمها‬

‫مهام مصحح الأسئلة المقالية‬ ‫• تصحيح الأسئلة المقالية في الاختبار بطريقة يدوية واعطاء الطالب درجة السؤال مع‬ ‫وضع تعليق حول الدرجة المرصودة‪.‬‬ ‫شاشة تسجيل دخول مصحح الاسئلة المقالية‬

‫• أولاً ‪ :‬الضغط على زر تقييم‬ ‫الشاشة الرئيسية لدخول مصحح الأسئلة المقالية‬

‫• ثانياً ‪ :‬الضغط على زر تدقيق الاسئلة المقالية‬

‫ثالثاً ‪ :‬تظهر شاشة المصحح مقسمة الى ثلاثة قوائم (لم يتم التقييم – تم صياغة التقييم – تم التقييم)‪-:‬‬ ‫•‬ ‫‪ -‬لم يتم التقييم ‪ :‬خاصة بالأجوبة التى لم يتم تقييمها‪ ،‬حيث يقوم المصحح بالضغط على ايقونة لم يتم‬ ‫التقييم ليظهر السؤال للمصحح المراد تصحيحة وقائمة بأجوبة الطلبة‪.‬‬

‫• ثالثاً ‪ :‬تظهر شاشة المصحح مقسمة الى ثلاثة قوائم (لم يتم التقييم – تم صياغة التقييم – تم التقييم)‪-:‬‬ ‫‪ -‬الضغط على ايقونة تحديد ليظهر للمصحح أجابة الطالب ‪.‬‬

‫كيفية التصحيح ووضع التقييم ‪:‬‬ ‫يقوم المصصح بقرأة الاجابة ووضع درجة التقييم مع كتابة تعليق في الملاحظات ثم الضغط على ايقونة حفظ‬ ‫•‬ ‫حتى يتم حف الدرجة على النظام‪ .‬وفي حالة الضغط على حف كمسودة يتم حفظ الدرجظة علظى النظظام دو‬ ‫اعتمادها بشكل نهائي وتصبح الدرجة معلقة لحين التأكد والتسليم النهائي بالضغط على ايقونة حف ‪.‬‬

‫ثالثاً ‪ :‬تظهر شاشة المصحح مقسمة الى ثلاثة قوائم (لم يتم التقييم – تم صياغة التقييم – تم التقييم)‪-:‬‬ ‫•‬ ‫‪ -‬تم صياغة التقييم ‪ :‬تظهر فيها عدد الاجوبة التى تم تقييمها من قبل المصحح ولكن لم تحف بشظكل‬ ‫نهائي في حالة مراجعة المصحح لتقييمة مرة أخرى ‪.‬‬

‫• ثالثاً ‪ :‬تظهر شاشة المصحح مقسمة الى ثلاثة قوائم ( لم يتم التقييم – تم صياغة التقييم – تم التقييم )‪-:‬‬ ‫‪ -‬تم التقييم ‪ :‬تظهر فيها عدد الاجوبة التى تم تقييمها بشكل نهائي للمصحح ‪.‬‬