Cuadernos SAFA Nº 24, diciembre de 2016

Colegio y Liceo Sagrada Familia DICIE2M0B1R6E Avda. Libertador 1960 c.p. 11800 Montevideo. Tel.: 2924 0559 24AÑO XIV ISSN: 1688-5171 D.L.: 346.516 Diseño curricular 1 . Introducción. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 2. Definiciones Institucionales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 2.1 - Misión.................................................................. 4 2. 2- Visión. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 2.3- Calidad Educativa................................................... 4 2. 4- Valores. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 2. 5- Principios Pedagógicos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 3. Objetivos Generales del Colegio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 4. Lineamientos Pedagógicos de la Propuesta Educativa. . . . . . . . . . . . . . . 7 4. 1 - Enfoques Pedagógicos y Didácticos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 4. 2- Educación que promueve el desarrollo de competencias. . . . . 8 4. 3- Pastoral Educativa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 2 4. 4- Educación que promueve una segunda lengua: Inglés. . . . . . . 1 3 4. 5- Educación que integra las Nuevas Tecnologías. . . . . . . . . . . . . . . . 1 4 4. 6- Educación que promueve el Deporte. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 5 5. Perfiles de Ingreso / Egreso. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 7 Competencia matemática.............................................. 1 7 Competencia en comunicación lingüística........................... 1 9 Competencia cultural y artística. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 Competencia digital..................................................... 22 Competencia social y ciudadana...................................... 24 Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 Competencia relacional - emocional - espiritual. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 6. Estructura Curricular. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 6. 1 - Procesos de formación que buscamos desarrollar en los alumnos......................................................... 30 6. 2- Componentes centrales de la Estructura Curricular. . . . . . . . . . 31 7. Criterios Generales de Evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

2 Diseño curricular 1. Introducción “Los centros educativos de los Hermanos de la Sagrada Familia quieren ser presencia y testimonio de Jesucristo y de la Iglesia para cumplir con su misión evangelizadora, trabajando en la promoción integral de la persona, en el campo de la cultura y en el proceso de humanización de la sociedad. Esta definición surge del núcleo caris- mático que inspiró al Vble. Hno. Gabriel Taborin, fundador de la Familia Sa. Fa. Es nuestra razón de ser y de nuestra identidad. ” (Proyecto de Pastoral Educativa, 201 3) El Colegio “Sagrada Familia” (Aguada) es una Institución Educativa Católica, con una vasta historia en nuestro país. Tradición e innova- ción se aúnan en su propuesta educativa, acompasando los cambios educativos y sociales de los tiempos, en el marco de una educación de calidad (P. C. I. Universidad Católica-Fundación Horrèum). La cer- tificación obtenida al respecto, genera un compromiso a seguir tra- bajando en esa línea, con un equipo de educadores actualizado que acompaña el crecimiento personal, comunitario y trascendente de cada alumno. Su acción se respalda en diferentes documentos referenciales: • Documentos de la Iglesia • Proyecto Educativo del Instituto de los Hermanos de la Sagrada Familia • Documentos de los Capítulos Generales • Documentos de los Capítulos Provinciales • Proyecto Educativo Institucional (P. E. I. ) • Proyecto del Consejo de Dirección • Proyecto de la Pastoral Educativa • Proyecto de Convivencia Institucional Por ser un Colegio Habilitado, la Institución se rige por la normativa oficial de ANEP-CEIP-CES. La habilitación supone cumplir con los Programas Oficiales a nivel curricular, en los distintos niveles que integran el Colegio: Educación Inicial, Primaria y Secundaria (Ciclo Básico y Bachillerato). Se ofrece también la propuesta opcional de Tiempo Completo (des- de Nivel 3 años hasta Ciclo Básico), que, además de reforzar la for- mación académica, desarrolla aspectos pastorales, artísticos y recreativos, buscando mejorar lo social y vincular que facilite for- mar “buenos ciudadanos para la sociedad y santos para el cielo”, como soñó el Vble. Hno. Gabriel Taborin, Fundador del Instituto.

Diseño curricular 3 La currícula básica se enriquece y toma identidad propia con dife- rentes actividades complementarias obligatorias, que favorecen la formación de la persona, tal como se propone en los documentos de referencia mencionados. También se brinda la oportunidad de reali- zar actividades complementarias optativas, que apuntan a la conse- cución del fin planteado anteriormente. En esta línea se realiza una variada oferta opcional, que incluye actividades pastorales, deporti- vas, de idiomas y actividades artísticas. Toda esta propuesta se concentra en la formación de niños y jóve- nes, a través del desarrollo de las tres dimensiones de la persona: personal, comunitaria y trascendente. Nuestro Proyecto Educativo Institucional (P. E. I. ) plantea tres niveles en el proceso de la evangelización: • la maduración de la personalidad • el diálogo fe – cultura • la catequesis (formación religiosa y procesos de fe) El P. E. I. nos invita a todos a colaborar para llevar adelante estos tres niveles. (Se adjunta en el anexo el Proyecto del Instituto de los Hermanos de la Sagrada Familia) Si bien los tres niveles tienen cierta progresión, también tienen si- multaneidad. Por todo lo mencionado es fundamental, en nuestro centro, brindar a nuestros alumnos, como actividad de rutina, espa- cios destinados a la reunión y a la oración, en la búsqueda de una comunión consigo mismo y con los demás.

4 Diseño curricular 2. Definiciones Institucionales 2.1. Misión Educar y evangelizar en un clima de familia, promoviendo y acom- pañando el proceso de maduración del educando en sus dimensiones personal, comunitaria y trascendente, para la formación de perso- nas íntegras, solidarias y comprometidas con su propio crecimiento y la comunidad. 2.2. Visión Caminar juntos para consolidar el gusto por la construcción de los aprendizajes y el trabajo en equipo, en un proceso continuo de eva- luación y mejora, atendiendo a las capacidades personales, en un clima de respeto y tolerancia, desde la fe y los valores nazarenos. 2.3. Calidad Educativa La Calidad Educativa del Colegio Sagrada Familia (Aguada), es vivir en forma cotidiana y coherente nuestra Misión y Visión, iluminadas desde la fe católica y los valores nazarenos para formar personas competentes, solidarias y comprometidas con la comunidad. Los alumnos, las familias y los educadores son los protagonistas de las acciones educativas. Los ámbitos de participación institucional, la formación permanente de los educadores y su reconocimiento personal, fortalecen a la Co- munidad Educativa y la conducen hacia el mejoramiento de los pro- cesos de enseñanza y de aprendizaje. 2.4. Valores El Colegio Sagrada Familia es una comunidad educativa que, inspira- da en el Evangelio, asume el carisma del Vble. Hno. Gabriel Taborin como su ideario educativo-pastoral que educa prioritariamente en los valores de: • La solidaridad que es cuidado fraterno del prójimo y atención a sus necesidades. • El trabajo que implica construcción de la tarea común, creati- vidad y constancia.

Diseño curricular 5 • El acompañamiento que se traduce en gestos, palabras y accio- nes que nos hacen sentir comunidad y responsables unos de los otros. • El respeto que es aceptar la pluralidad y la identidad de los de- más. • La sencillez nazarena del trato afable y de la caridad cristiana. • La libertad para sentirse persona creada a imagen de Dios y en relación con los otros y con el mundo. 2.5. Principios Pedagógicos. • Actitud favorable. Estimular y valorar el esfuerzo, la responsabilidad y el compromiso de los alumnos, tanto a nivel personal como social. • Complementariedad de los aprendizajes. Integrar los aprendizajes, obtenidos por apropiación o por construc- ción, tomando en cuenta las ideas previas de los alumnos y contex- tualizando los contenidos de enseñanza. • Significatividad de los aprendizajes. Relacionar los nuevos aprendizajes con los que ya se tienen, vincu- lados con la vida cotidiana. • Integralidad de los aprendizajes. Promover, a través de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, el desarrollo integral de las personas. • Clima de aprendizaje. Crear un clima de aceptación mutua, cooperación, no discrimina- ción, favoreciendo el trabajo en equipo y el mantenimiento de un ambiente apropiado para el logro de aprendizajes. • Cuidado afectivo. Fomentar el equilibrio personal y afectivo de los alumnos, la au- toestima y el incremento sostenido de la autonomía. • Respeto a la diversidad. Respetar los tiempos individuales. Para ello presentar propuestas que favorezcan la personalización de los procesos, actuando con flexibilidad y realizando, de resultar necesario, adaptaciones curri- culares. (Ver Protocolo de Inclusión) • Evaluación formativa. Utilizar diferentes formas para la evaluación de los aprendizajes, favoreciendo los procesos de autoevaluación de los alumnos (refle- xión personal sobre avances y errores o dificultades).

6 Diseño curricular 3. Objetivos Generales del Colegio. A partir de las definiciones institucionales, el propósito del colegio es: 1 ) Crear el clima de libertad, confianza, cordialidad y alegría que define el “espíritu de familia” que deseamos. 2) Acompañar el crecimiento en valores de nuestros alumnos, brindando un espacio que les permita descubrir, conocer y vi- venciar la Buena Noticia del Reino. 3) Promover los procesos de enseñanza para el logro de los objeti- vos específicos de cada nivel educativo. 4) Favorecer y estimular en los alumnos la construcción de sus apren d i zaj es.

Diseño curricular 7 4. Lineamientos pedagógicos de la Propuesta Educativa. 4.1. Enfoques Pedagógicos y Didácticos La Educación es un proceso integral continuo y permanente que de- manda un diálogo constante con la comunidad. La participación ac- tiva de los alumnos, así como de las familias debe estar organizada en torno a propuestas concretas que promuevan logros pedagógicos. Enseñar es: “el proceso que facilita la transformación permanente del pensamiento, las actitudes y los comportamientos de los alum- nos/as, provocando. . . . . . . . y también estimulando su experimenta- ción en la realidad”. Pérez Gómez (1 992). Enseñar es: “elaborar estrategias para entender y acortar las distancias entre las condi- ciones de realidad y las aspiraciones educativas” Contreras (1 991 ). Esta concepción de enseñar estaría definiendo una metodología que propone una práctica participativa y crítica que permita reconstruir el pensamiento y las experiencias de los alumnos, trabajo en grupos que favorezcan el intercambio y el debate, utilizando la dinámica grupal como el simposio, la mesa redonda, el diálogo, la entrevista, etc. y el aprendizaje por investigación. La enseñanza a través de la problematización del conocimiento haciendo que el aprendizaje sea la búsqueda del conocimiento y no la mera recepción de la informa- ción. Para realizar sus procesos de aprendizaje el alumno necesita descu- brir herramientas y desplegar distintas estrategias cognitivas que lo llevarán a apropiarse de un tópico o concepto. Las estrategias cog- nitivas lo ayudan a hacer el proceso cognitivo, las estrategias meta- cognitivas controlan el proceso y le informan sobre él y las estrategias de comprensión logran que a partir de un tópico, el alumno pueda explicar, demostrar, ejemplificar, generalizar y volver a presentar ese tópico de otra manera. Según Raths, el docente, a partir de un proyecto pedagógico colec- tivo, utilizará estrategias de intervención de orden cognitivo, ape- lando a las distintas operaciones del pensamiento: • Observar. • Comparar. • Clasificar. Reunir y organizar datos. • Resumir. • Buscar supuestos. • Formular hipótesis.

8 Diseño curricular • Aplicar principios a nuevas situaciones. • Formular críticas. • Tomar decisiones. • Imaginar. • Interpretar. De esta forma, según el mismo autor citado, se promueve en los alumnos el desarrollo de las seis dimensiones del pensamiento: 1 - Lenguaje de pensamiento. 2- Predisposición (ser crítico y cuestionador, crear artefactos multisensoriales). 3- Monitoreo mental (reflexionar, tomarse tiempo. En el antes: hacer silencio, visualizar objetos y criterios. En el durante: se- guir el camino del pensamiento; y en el después: reflexionar, revisar y evaluar el pensamiento). 4- Espíritu estratégico (ordenar el pensamiento ayudándolo con herramientas). 5- Conocimiento de orden superior (Reducción de problemas, planteamiento de hipótesis). 6- Transferencia (sacar conclusiones, comparar, generalizar, apli- car en los distintos escenarios). Cada docente planifica su plan áulico anual a partir de los funda- mentos mencionados y de los acuerdos consensuados por el colecti- vo, en cuanto a conceptos y enfoques pedagógicos y didácticos. Cada contenido programático es abordado a partir de una secuencia didáctica que está detallada a partir de actividades secuenciadas de forma progresiva y también se enfoca así en la evaluación. 4.2. Educación que promueve el desarrollo de competencias ¿Por qué se introducen las competencias en nuestro Diseño Curricu- lar? Principalmente como una respuesta a la nueva demanda en ma- teria de educación que requiere la sociedad actual. Una educación y formación que, más que enfocada a la pura adquisición de conoci- mientos se oriente al desarrollo de destrezas y habilidades que re- sulten útiles para los niños y jóvenes a la hora de desenvolverse de manera autónoma en la vida diaria. Es decir, además de \"saber\" los alumnos deben saber aplicar los conocimientos en un contexto real, comprender lo aprendido y tener la capacidad de integrar los distin- tos aprendizajes, ponerlos en relación y utilizarlos de manera prác- tica en las posibles situaciones o contextos a los que se tengan que enfrentar diariamente.

Diseño curricular 9 Se hace imprescindible realizar con nuestros alumnos actividades que enseñen a pensar y no a repetir sin siquiera cuestionar. Por esta razón organizamos el aprendizaje en base a las ocho competencias que definieron oportunamente AUDEC y la Universidad Católica (201 2) en base a la propuesta del Consejo Europeo (Lisboa, 2000) ratificada por el Parlamento Europeo (2006) y una novena compe- tencia que surge del análisis profundo de las anteriores, especial- mente de la competencia emocional, de la ausencia de una habilidad que se enmarca en lo trascendente y que para nuestro Proyecto Educativo es fundamental. Una novena competencia que tiene que ver con la capacidad de preguntarse por la propia vida, encontrar horizontes de sentido, ser capaz de elegir y clarificar los propios valores, discernir y elegir libremente las propias respuestas y de una manera u otra explorar la propia interioridad: la compe- tencia espiritual. 1 - Competencia en comunicación lingüística. La adquisición de esta competencia supone que el estudiante es capaz de utilizar correctamente el lenguaje tanto en la comunicación oral como escrita, y asimismo saber interpretarlo y comprenderlo en los diferentes contextos. Debe permitir al alumno formarse juicios críticos, generar ideas y adoptar decisiones. En el caso de len- guas extranjeras, significa poder comunicarse en alguna de ellas de modo que se enriquezcan las relaciones sociales y favorezcan el poder desenvolverse en contextos diferentes (Inteligencia lingüística). 2- Competencia matemática. Supone poseer habilidad para utili- zar y relacionar números, sus operaciones básicas y el razona- miento matemático para interpretar la información, ampliar conocimientos y resolver problemas tanto de la vida cotidiana como del mundo laboral (Inteligencia lógico-Matemática). 3- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mun- do físico. Es la habilidad para desenvolverse de forma autóno- ma en distintos ámbitos como la salud, el consumo o la ciencia, de modo que se sepa analizar, interpretar y obtener conclusio- nes personales en un contexto en el que los avances científicos y tecnológicos están en continuo desarrollo. (Inteligencia Ecoló- gico-Naturalista). 4- Tratamiento de la información y competencia digital. Esta competencia se refiere a la capacidad del alumno para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Esto supone habilidad para acceder a la informa- ción y transmitirla en diferentes soportes, así como hacer uso de los recursos tecnológicos para resolver problemas reales de modo eficiente.

10 Diseño curricular 5- Competencia social y ciudadana. Entre las habilidades de esta competencia se incluyen el conocerse y valorarse, saber comu- nicarse en diferentes contextos, expresar las ideas propias y es- cuchar las ajenas, comprendiendo los diferentes puntos de vista y valorando tanto los intereses individuales como los de un gru- po, en definitiva habilidades para participar activa y plenamen- te en la vida cívica (Inteligencia Interpersonal). 6- Competencia cultural y artística. Esta competencia se refiere a la capacidad de conocer, comprender, apreciar y valorar crítica- mente las distintas manifestaciones culturales o artísticas, así como saber emplear algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias. (Inteligencia Espacial y Musi- cal). 7- Competencia para aprender a aprender. Se refiere al aprendi- zaje a lo largo de la vida, es decir a la habilidad de continuar aprendiendo de manera eficaz y autónoma una vez finalizada la etapa escolar. Esto implica, además de tener conciencia y con- trol de las propias capacidades y conocimientos y estar debida- mente motivado, el saber utilizar adecuadamente estrategias y técnicas de estudio (Inteligencia Intrapersonal). 8- Autonomía e iniciativa personal. Responsabilidad, perseveran- cia, autoestima, creatividad, autocrítica o control personal son algunas de las habilidades relacionadas con esta competencia, unas habilidades que permiten al estudiante tener una visión estratégica de los retos y oportunidades a los que se tiene que enfrentar a lo largo de su vida y le facilitan la toma de decisio- nes (Inteligencia Intrapersonal). 9- Competencia Espiritual. Se refiere a la búsqueda del sentido, la experiencia y vivencia del Misterio que habita en cada uno y en el mundo que nos rodea. Descubrir que otros viven esta mis- ma experiencia y así compartirla y enriquecerse mutuamente. La competencia espiritual ha de ser una herramienta especial para el diálogo. Por tanto educar en competencia espiritual implica acompañar procesos de descubrimiento de nuestra propia naturaleza espi- ritual y ayudar a traducirlo en la práctica. Hablar de competencia espiritual es hablar de humanización. Nada hay más genuinamente humano que la dimensión espiri- tual. Es lo que nos distingue del resto de los seres vivos. Por eso educar en inteligencia espiritual, para nosotros los cristianos, significa humanizar. Humanizar no quiere ser otra cosa que pro- mover relaciones de las que se pueda decir que están realmente centradas en la persona, respetándola de manera sagrada y considerándola de forma integral.

Diseño curricular 11 La creación de vínculos fuertes desde la fe y el carisma compartidos, que producen identidad y pertenencia, son “las fuentes, recursos, re- servas espirituales” que posibilitan la toma de decisiones en mo- mentos claves de la vi- da cuando las personas están libradas a su pro- pia responsabilidad. El desarrollo de esta competencia espiritual conduce, orienta, da las normas, enseña a asumir y dar responsa- bilidad. Enseña a dele- gar, a involucrarse en el manejo de la libertad y de las decisiones. En- seña a hacerse cargo de la vida de los otros y a cargar con la propia responsabilidad ante la vida. La adhesión y el sentido de pertenencia le permiten a la persona asumir frustraciones y sacar reservas de los recursos emocionales y espirituales asumidos. Enfatizar el aprendizaje por competencias, exige modificar los mo- delos de enseñanza. Nos vemos obligados actualmente, a priorizar la enseñanza de las herramientas para que el alumno pueda acceder a los contenidos, no solamente durante su etapa de escolarización, sino durante toda la vida. Esta es la explicación, o una de ellas, de la meta, tan mencionada por los educadores, de que los alumnos puedan lograr APRENDER A APRENDER, saber qué aprender y cómo aprenderlo. En nuestro colegio compartimos la idea de que “el aprender a aprender no se refiere al aprendizaje directo de contenidos, sino al aprendizaje de habilidades con las cuales aprender contenidos”. (Beltrán, 1 993).

12 Diseño curricular 4.3. Pastoral Educativa. Nuestro lema, “En Nazaret se trabajaba, se oraba y se amaba”, junto con la síntesis pedagógica del Hno. Gabriel, “Formar buenos ciudadanos para la sociedad y cristianos para el cielo” son la aplicación práctica, en los ámbitos donde crece la vida: la familia, los ámbitos sociales, el Colegio y los grupos de ese proyecto. En este Proyecto Educativo Institucional encontraremos las “inten- ciones e intuiciones” fundacionales del Hno. Gabriel Taborin, su espíritu, espiritualidad y misión que definen el “sello propio” y el “estilo pedagógico” que nos caracteriza. La creación de la comuni- dad, el cuidado de las relaciones, el espíritu de familia, la sencillez y la transparencia, el trabajo, la oración y el amor le darán el ma- tiz particular a la personalidad de nuestros niños, jóvenes, familias y educadores. (Cuadernos Safa. N° 20). Como vimos, nuestro Proyecto Educativo Institucional plantea tres niveles en el proceso de evangelización. El primer nivel del proceso tiene en cuenta la MADURACIÓN DE LA PERSONALIDAD de cada uno de nuestros alumnos, pretende ayudar a pasar de una situación previa pasiva, a una actitud positiva y más activa. Propone un modo de ser y de estar en el mundo, un estilo cristiano que ante todo subraya el espíritu de familia, (ante uno mismo, ante los otros y ante Dios) El segundo nivel, el DIÁLOGO FE – CULTURA es para nuestro centro educativo una obligación primordial y vemos la necesidad de trasmi- tir una cultura abierta a la dimensión trascendente desde la perspectiva cristiana. El educador Sa. Fa, es un promotor del diálogo fe – cultura, trasmitiendo a través de sus actitudes, los valores que se fundamentan en una pedagogía basada en el respeto al otro, en la solidaridad responsable, en la creatividad y en la interioridad, si- guiendo la inspiración del evangelio. El tercer nivel del proceso evangelizador es explícitamente la CATE- QUESIS que incluye la formación religiosa y los procesos de fe. Di- chos procesos son llevados adelante por los especialistas en el área: los miembros del Consejo de la Pastoral del Colegio y el equipo de catequistas, siguiendo el plan de trabajo definido en el Proyecto de Pastoral. (Se adjunta en el anexo) Si bien los tres niveles tienen cierta progresión, también tienen si- multaneidad. Por todo lo mencionado es fundamental en nuestro centro, brindar a nuestros alumnos, como actividad de rutina, espa- cios destinados a la reunión y a la oración, en la búsqueda de una comunión consigo mismo y con los demás.

Diseño curricular 13 “La Familia Sa. Fa considera la educación como un medio privilegia- do para la evangelización, al servicio de la Iglesia, y para transfor- mar a la persona y a la sociedad. Por ello, es prioritaria la formación en la fe y la animación y acom- pañamiento de la vida cristiana. Enraizada en estas convicciones de fe, la evangelización de la Familia Sa. Fa tiene como apoyo y refe- rente a la Familia de Nazaret, donde se oraba, se trabajaba y se amaban, actitudes que generaban la paz. ” (Proyecto de Pastoral Educativa). 4.4. sEedguucnadcaiólennqguuea:pIrnogmléuseve una La enseñanza del idioma inglés es una herramienta fundamental a la hora de progresar, primero como estudiante y luego como profesio- nal. Para lograr dichos objetivos en el Colegio Sagrada Familia, los alumnos son expuestos a adquirir la lengua desde Educación Inicial. Como sabemos, el idioma inglés es el más estudiado en el mundo, por lo que resulta primordial promover su enseñanza. Para desarro- llar esta habilidad, se busca que el alumno pueda enriquecer su co- municación en la vida social y cultural. La enseñanza de una lengua extranjera es un proceso complejo que implica definir una apropiada metodología y el desarrollo de ciertas aplicaciones de distintas estrategias didácticas. A partir de Educación Inicial los alumnos comienzan su trayectoria en el aprendizaje del idioma inglés como lengua extranjera, que transitarán durante toda Primaria y continuarán en Secundaria. En este primer contacto con el idioma se prioriza despertar en los alumnos una gran motivación e interés por su aprendizaje. A medida que se avanza en el proceso se realiza un trabajo de pro- fundización de las macro habilidades: comprensión auditiva, expre- sión oral, lectura y escritura. Esta lengua es impartida a través de un trabajo cooperativo y de in- tegración de esas macro habilidades. Es importante proporcionarle al alumno oportunidades significativas para el desarrollo del pensamiento crítico. Se evalúa la competencia del alumno en el uso del idioma como he- rramienta de comunicación. Al finalizar su trayectoria por Primaria el alumno podrá validar sus conocimientos con la certificación internacional que ofrece Trinity College London.

14 Diseño curricular Todos los alumnos progresan a distinto ritmo, por lo tanto trabajar con el sistema de evaluación gradual que ofrece Trinity College Lon- don, brinda a cada uno la posibilidad de demostrar su progreso y el desarrollo académico alcanzado. Para hacer efectivas dichas oportunidades los programas curricula- res han sido diseñados de acuerdo al Marco Común Europeo de Refe- rencias para las Lenguas (CEFR). Cada uno de los niveles de dicho marco se define de la siguiente manera: Nivel A1 : corresponde al nivel principiante, Nivel A2: corresponde al nivel elemental, Nivel B1 : corresponde al nivel intermedio, Nivel B2: corresponde al nivel intermedio avanzado. Para cada uno de los niveles de este marco (CEFR), el estudiante deberá adquirir distintas estrategias lingüísticas: comprensión audi- tiva, de lectura, expresión oral y escrita. A continuación mencionamos las certificaciones internacionales que se proponen desde el colegio. Trinity College London- Graded Examinations in Spoken English (GE- SE) Cambridge English Language Assessment - Preliminary (PET) Cambridge English Language Assessment- First (FCE) Cambridge English Language Assessment- Business Vantage (BEC Vantage) 4.5. Educación que integra las Nuevas Tecnologías. \"Una educación donde sólo prime la memoria y el dominio de deter- minadas habilidades, tiene cada vez menos sentido en este mundo complejo y cambiante. Debemos desarrollar en nuestros alumnos habilidades y competencias basadas en la complejidad. El conoci- miento mal estructurado, poliédrico y en interacción, la enseñanza basada en problemas, el empleo de estrategias de narratividad, in- vitan al alumno a investigar, dialogar, re-construir la información, y generar su propio aprendizaje, relevante y significativo. Son algu- nas de las estrategias desde las que ha de partir la innovación edu- cativa para hacer frente a la sociedad del siglo XXI\" (Aznares, J. P. , Callejón, M. D., 2006). La integración de las TIC al aula debe permitir el desarrollo de los siguientes procesos (Adell, J. , 2007): • Acceso: los alumnos deben aprender a utilizar correctamente la tecnología.

Diseño curricular 15 • Adopción: resulta cada vez más necesario incorporar la tecno- logía disponible al aula. • Adaptación: los docentes deben integrar lo digital con las for- mas tradicionales de interacción en clase. • Apropiación: las TIC permiten promover el aprendizaje colabo- rativo y son muy adecuadas para el trabajo en modalidad de proyectos. • Innovación: descubrimiento de nuevas aplicaciones de la tec- nología, combinando diferentes modalidades de abordaje para los contenidos de enseñanza. El empleo de TIC en los cursos de las diferentes asignaturas permite: • incorporar diversas informaciones para resolver problemas y ex- plicar diferentes situaciones y fenómenos, • ampliar las formas de expresión de los estudiantes, • realizar trabajos en redes (de grupos, con otras instituciones, etc. ), • coordinar entre diversas áreas del conocimiento, • intercambiar y compartir experiencias y vivencias, • favorecer la comunicación entre estudiantes, docentes y demás actores a través de entornos virtuales, • motivar e involucrar a los estudiantes en actividades de apren- dizaje, respetando sus estilos cognitivos, • desplegar la creatividad tanto de los estudiantes como de los docentes. El colegio se encuentra transitando por un proceso paulatino de cumplir con la meta de no limitarse a enseñar Informática sino utili- zar las herramientas tecnológicas disponibles para el mejor desarro- llo de la Competencia Digital en los alumnos y optimizar los procesos de enseñanza y de aprendizaje de las diferentes asignatu- ras y áreas. 4. 6. Educación que promueve el Deporte. El deporte es un medio que favorece la evangelización y que contri- buye de forma amplia y efectiva a la mejora de la calidad de vida de los alumnos. A través de la actividad deportiva buscamos desarrollar el cuerpo y la mente, favoreciendo el crecimiento integral que unido a principios educativos y nazarenos, colaboran en la formación de los educandos. Es un mecanismo importante en la formación y socialización del alumno. Los resultados, surgen de procesos de formación de grupos humanos más allá de lo técnico-táctico; comprendiendo las diferencias y res- petando las individualidades.

16 Diseño curricular La participación en ligas intercolegiales es un elemento motivador. Se utiliza la competencia como medio y no como fin, buscando ejer- citar el comportamiento competitivo de forma solidaria y fraterna. Dichas ligas comulgan con el pensamiento y con la filosofía educati- va y deportiva del Colegio. Se contemplan las diferencias en el alumnado y se le brinda además actividades internas a aquellos que no desean participar de las com- petencias. Los objetivos generales del deporte en el Colegio son: 1 . Vivenciar los valores nazarenos en un ámbito diferente. 2. Respetar a los demás, a las normas y desarrollar la responsabili- dad personal. 3. Promover la autoconfianza y la autoestima. 4. Iniciar, adquirir y desarrollar el manejo de habilidades y destre- zas deportivas. 5. Generar hábitos deportivos que posibiliten la práctica continua- da del deporte en edades posteriores. 6. Incentivar el juego limpio y la integración. 7. Mejorar las capacidades físi- cas. 8. Estimular la competencia como motivación.

Diseño curricular 17 5. Perfiles de Ingreso / Egreso. El perfil de egreso del Ciclo Inicial coincide con el perfil de ingreso al Ciclo Primario. El perfil de egreso del Ciclo Primario coincide con el perfil de ingre- so al Ciclo Básico. El perfil de egreso de Ciclo Básico coincide con el perfil de ingreso a Bachillerato. A continuación se detallan los perfiles de acuerdo a las competen- cias. Competencia matemática El alumno al egresar de Educación Inicial habrá logrado: • Descubrir atributos y propiedades de los objetos mediante la observación, manipulación y exploración de los mismos. • Descubrir semejanzas y diferencias entre objetos de distintos tamaños, formas, colores y texturas. • Establecer agrupaciones, relaciones de orden y corresponden- cias entre colecciones de objetos. • Construir relaciones espaciales respecto de sí mismo, los obje- tos y otras personas incorporando paulatinamente la nomina- ción adecuada. • Resolver problemas y realizar cálculos sencillos y prácticos en situaciones de la vida cotidiana. • Medir con instrumentos no convencionales y convencionales ob- jetos y materiales de distinta composición. • Emplear los cuantificadores muchos, pocos, algunos, menos, bastante, todos y ninguno avanzando paulatinamente hacia la comparación y el registro gráfico de cantidades. • Descubrir gradualmente propiedades geométricas de los cuerpos y figuras efectuando comparaciones que lo lleven a reconocer semejanzas y diferencias entre los mismos. • Aplicar el lenguaje matemático en situaciones de la vida coti- diana y en sus juegos, representando cantidades con dibujos, signos y números. El alumno al egresar de Primaria habrá logrado: • Pensamiento matemático desarrollado para poder interpretar críticamente la realidad, actuar sobre ella y modificarla. • Construir el pensamiento matemático a través de la apropiación de los conceptos y sus relaciones. • Conjeturar, construir argumentos, modelizar, analizar la perti- nencia de los resultados obtenidos y lograr comunicar los proce- sos y el razonamiento realizado.

18 Diseño curricular • Demostrar habilidad en los algoritmos y agilidad en el cálculo oral. • Interpretar correctamente datos en tablas, gráficas u otras for- mas de presentación. • Reconocer, trazar y modelizar con exactitud las figuras geomé- tricas. • Descubrir relaciones espaciales empleando distintos sistemas de representación. • Habilidad para desarrollar un trabajo ordenado y sistemático. • Resolver problemas de manera autónoma. El alumno al egresar de Ciclo Básico habrá logrado: • Ser capaz de establecer relaciones entre figuras geométricas que le permitan resolver problemas en contextos intramatemá- ticos o extramatemáticos. • Dar cuenta de su capacidad para conjeturar -al abordar situa- ciones geométricas, numéricas o algebraicas- y validar esas con j etu ras. • Poder recurrir a cuestiones matemáticas para modelizar proble- mas de esta ciencia como de otra. El alumno al egresar de Bachillerato habrá logrado: • Expresarse correctamente tanto en forma oral como escrita, usando adecuadamente el idioma español y el lenguaje mate- mático. Comunicar con fluidez. • Aplicar la Matemática a distintas situaciones, sean cotidianas o no: • ordenar datos, clasificarlos, manejarlos • entender problemas • analizar los resultados cuestionándose la coherencia de los mismos • Vivenciar y recrear el conocimiento matemático: • visualizar • intuir • conjeturar • argumentar • validar, o refutar, ya sea con una demostración o un con traej em plo. • Manejar con soltura y de manera crítica: • bibliografía variada, materiales y fuentes de información de diversa índole. • TIC • software específico de Matemática. En lo que se refiere a los contenidos de los programas vigentes el egresado del Bachillerato Diversificado de nuestra institución debe ser competente en:

Diseño curricular 19 • Temas como: • Relaciones geométricas entre los objetos matemáticos del plano y del espacio. • Operaciones y habilidades básicas en distintos contextos (aritméticos, algebraicos, geométricos, etc. ) • Resolución de ecuaciones e inecuaciones. Sistemas. • Funciones elementales: identificación de cada una de ellas y de sus principales propiedades. • Lectura y construcción de gráficos. • Modelizar y resolver problemas de: • Optimización. • Probabilidad y Estadística • Geometría. Particularmente aquellos que permiten establecer relaciones entre figuras geométricas tanto en contextos intramatemáticos como en extramatemáticos. • Otras ramas del conocimiento, como ser Física, Química, Economía, Astronomía, etc. Competencia en comunicación lingüística El alumno al egresar de Educación Inicial habrá logrado: • Expresarse a través de señales y gestos corporales comunicando sus emociones, sensaciones, deseos e intereses referidos a per- sonas y objetos de su entorno cotidiano. • Comprender progresivamente la intención comunicativa de las personas con las que interactúa. • Disfrutar del diálogo con otros incorporando de manera crecien- te las formas del intercambio lingüístico. • Desarrollar la lengua materna expresándose de acuerdo a sus posibilidades, incorporando paulatinamente mayor vocabulario, mejor dicción y articulación. • Verbalizar sus ideas, imágenes, acciones en procesos de repre- sentación simbólica y construcción del pensamiento. • Descubrir paulatinamente las funciones y características de la lengua escrita a partir de sus intereses y curiosidades. • Identificar progresivamente símbolos y textos escritos de uso social en contextos significativos. • Producir sus propios signos gráficos y secuencias de los mismos, como aproximación a la escritura con diversos propósitos y dife- rentes diagramaciones. El alumno al egresar de Primaria habrá logrado: • Capacidad discursiva para comprender y producir textos orales y escritos en distintos contextos y situaciones comunicativas. • Apropiación de la lengua escrita para adquirir conocimientos y comunicarse.

20 Diseño curricular • Vocabulario amplio para comunicarse de forma adecuada en di- ferentes contextos sociales y culturales. • Dominio de la lectura y de las estrategias de estudio. • Conocimiento de diferentes tipologías textuales, estructura y elementos. • Emplear el lenguaje como medio para comunicarse afectiva y efectivamente, como una herramienta para interpretar y com- prender la realidad. • Buscar, seleccionar, analizar, evaluar y utilizar información pro- veniente de diferentes fuentes. • Poder expresar ideas, opiniones, emociones y sentimientos con propiedad, de acuerdo a su etapa madurativa. El alumno al egresar de Ciclo Básico habrá logrado: • Haber adquirido la capacidad de comprender los textos que lee, siendo capaz de realizar una lectura subyacente e inferencial. • Ser un hablante capaz de reconocer los distintos tipos de tex- tos, los diferentes registros lingüísticos y poseer la capacidad de adecuar su discurso a cada situación comunicacional particular, sea esta oral o escrita. • Organizar los trabajos escritos con precisión en cuanto a su es- tructura interna (coherencia, cohesión, uso de nexos, sinóni- mos, etcétera), y respetar la diagramación del texto en cuanto a su estructura externa, siendo la prolijidad una condición fun- damental del trabajo. El alumno al egresar de Bachillerato habrá logrado: • Haber desarrollado en forma profunda la capacidad de leer, comprender, inferir, analizar y valorar el contenido de los tex- tos. • Poder establecer relaciones entre el contenido de los textos y el marco histórico, cultural y social. • Ser capaz de consultar fuentes de diverso origen e integrar su información en forma correcta. • Utilizar un vocabulario que le permita expresarse en forma per- tinente. • Haber adquirido los conocimientos necesarios para poder reali- zar producciones de texto escritas en forma adecuada y cohe- rente. • Haber desarrollado una autonomía crítica que involucre la sen- sibilización estética, el afinamiento de su capacidad creativa y que profundice la formación axiológica que le permita enfren- tarse al mundo y a la sociedad.

Diseño curricular 21 Competencia cultural y artística. El alumno al egresar de Educación Inicial habrá logrado: • Representar situaciones, acciones, deseos y sentimientos reales o imaginarios mediante la imitación, la creación y la recrea- ción. • Descubrir y ampliar los recursos expresivos de su propio cuerpo manifestándose libremente. • Iniciar su progresiva integración al mundo de la comunicación sonora, percibiendo, explorando e imitando los sonidos de su entorno. • Conocer las características y posibilidades sonoras que le ofrece su cuerpo, los objetos e instrumentos musicales sencillos. • Expresarse por medio de la voz, el ritmo, las melodías, nanas y canciones. • Expresar sus emociones, sentimientos e ideas en forma grafico – plástica explorando las posibilidades que le ofrecen los diferen- tes recursos. • Desarrollar su capacidad de representación simbólica mediante el dominio creciente de los materiales a favor de la creación. • Sensibilizarse frente a sus propias creaciones, las de sus compa- ñeros y las producciones artísticas y culturales de los ámbitos local, nacional, regional y universal. • Integrar y combinar los lenguajes expresivos en proyectos que contemplen sus necesidades, características, preferencias e ini- ciativas. El alumno al egresar de Primaria habrá logrado: • Comprender el conocimiento artístico a través de la apropiación de los lenguajes específicos en que las artes se expresan en las diferentes culturas. • Desarrollar la sensibilización, apreciación, valoración y disfrute ante las diferentes ramas del arte. • Participar y disfrutar de la vida cultural del entorno, de acuerdo a su edad. El alumno al egresar de Bachillerato habrá logrado: • Adquirir destrezas que le permita manejar los distintos lengua- jes gráficos expresivos adecuados para la representación y co- municación de ideas. • Conocer y aplicar diversas técnicas expresivas. • Reconocer y valorar el patrimonio cultural artístico nacional, latinoamericano y universal. • Poder desarrollar sus potenciales expresivos pertinentes al es- pectáculo teatral, así como también los conocimientos técnicos básicos. • Analizar técnicamente la estructura y forma básica de un es- pectáculo.

22 Diseño curricular • Contar con un conocimiento general de la Historia del Arte (los grandes ciclos), reconociendo los distintos estilos artísticos (pintura, escultura y arquitectura) en las distintas épocas, como manifestación de las diversas culturas y sociedades. • Comprender las diversas creaciones humanas (antiguas y actua- les) teniendo en cuenta el permanente cambio de las socieda- des. • Relacionar el arte con los hechos históricos, con la historia de la cultura, la filosofía, la literatura y la música Competencia digital El alumno al egresar de Educación Inicial habrá logrado: • Experimentar formas de comunicación que se han utilizado en diferentes culturas y épocas con diversos recursos y materiales. • Descubrir las características de los aparatos tecnológicos y los recursos multimediales que le resultan de interés, en entornos confiables y seguros. • Conocer y utilizar diferentes recursos tecnológicos en forma in- dividual y en grupo de pares en función de sus intereses y pro- yectos. • Comunicarse a través de diferentes medios tales como: telé- fono, cartas, fotos y videos, experimentando las posibilidades que ofrece la tecnología para relacionarse con otros. El alumno al egresar de Primaria habrá logrado: • Usar la tecnología para aprender, informarse y comunicar. • Ser capaz de seleccionar y procesar información, manifestando habilidad en el uso de los recursos digitales. • Utilizar los recursos tecnológicos de manera crítica y responsa- ble, de acuerdo a su edad. • Organizar y reconstruir la información, como forma de generar su propio aprendizaje. • Aplicar los diferentes tipos de información disponibles y los len- guajes específicos de las TIC en distintas situaciones y contextos. • Promover, con el uso de estas tecnologías, el trabajo colabora- tivo (proyectos) y la comunicación con otros actores sociales. El alumno al egresar de Ciclo Básico habrá logrado: • Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación co- mo elemento esencial para informarse, aprender y comunicar- se. • Trabajar y aprender en forma individual y colectiva en entornos virtuales. • Dominar lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icó- nico, visual, gráfico y sonoro), sus pautas de decodificación y su transferencia a través de medios digitales.

Diseño curricular 23 • Conocer y manejar críticamente las herramientas de participa- ción en las redes sociales adoptando actitudes de autocuidado, respeto y colaboración. • Comenzar a incorporar habilidades para evaluar y seleccionar fuentes de información del entorno digital e innovaciones tec- nológicas a medida que van apareciendo, en función de su utili- dad para encarar tareas u objetivos específicos. Este proceso continuará en bachillerato. • Adquirir nociones básicas de programación como herramienta para comprender la naturaleza y modo de operar de los siste- mas tecnológicos y analizar sus efectos en la vida cotidiana El alumno al egresar de Bachillerato habrá logrado: • Profundizar en la evaluación y selección de fuentes de informa- ción del entorno digital en las innovaciones tecnológicas a me- dida que van apareciendo, en función de su utilidad para encarar tareas u objetivos específicos. • Procesar y gestionar en forma crítica y fundamentada la infor- mación abundante y compleja que circula en la red. • Utilizar las TIC para resolver problemas reales, tomar decisio- nes, trabajar en entornos colaborativos y participar en comuni- dades de aprendizaje formales e informales. • Manejar con solvencia en entornos virtuales de aprendizaje como los que encontrará en su formación post secundaria (plataformas LMS, u otros soportes de cursos virtuales o semipresenciales) • Conocer y gestionar recursos digitales utilizados en la genera- ción de conocimiento académico y en diversas profesiones y ofi- cios: bases de datos bibliográficas, simuladores, sensores, pro- gramas de diseño, gestores de audio y video, etc. • Conocer las particularidades de los diferentes modelos de dis- tribución y uso de contenidos en general (desde obras de arte a

24 Diseño curricular «software») de manera evaluar aspectos relacionados con los derechos de propiedad intelectual y formas alternativas de pro- ducción “abierta” ( v gr: Creative Commons). • Ser consciente de y gestionar con solvencia su “Entorno Perso- nal de Aprendizaje”. • Participar en las redes sociales de forma proactiva promoviendo los valores y actitudes de la comunidad educativa Sa. Fa. Competencia social y ciudadana. El alumno al egresar de Educación Inicial habrá logrado: • Descubrir la diversidad de familias, reconociendo las diferentes funciones y roles que desempeñan sus miembros. • Reconocer personas e instituciones significativas de su entorno y su aporte a la vida en comunidad reconociendo los espacios y las señales que las representan. • Conocer normas de convivencia de diferentes grupos sociales con los que interactúa y aplicarlas en forma pertinente. • Asumir sencillas tareas y roles aportando al mejoramiento de la vida en comunidad de acuerdo a sus intereses e iniciativas. • Participar en juegos y actividades de la vida cotidiana disfru- tando de los mismos sin discriminación de género u otro tipo. • Conocer algunos elementos de su historia personal, familiar y comunitaria, así como sucesos relevantes de su país. • Distinguir características de los paisajes y las formas de vida en los contextos urbanos, rurales y costeros del Uruguay. • Reconocer las características de su cultura participando de ce- lebraciones familiares y comunitarias. El alumno al egresar de Primaria habrá logrado: • Historia • Haber iniciado el proceso de formación de un ciudadano crítico, responsable, autónomo en el marco de los derechos humanos. • Tener criterio y juicio crítico para analizar hechos, acciones y opiniones, desarrollando actitudes de respeto y valoración hacia otras culturas y de solidaridad con individuos y minorías marginadas. • Desarrollar el sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad. • Comprender el tiempo y el espacio histórico. • Valorar y conservar el patrimonio cultural y natural de nuestro país como un legado evolutivo del ser humano en el presente. • Geografía • Ser competente en el manejo de información geográfica, para valorar la diversidad natural, cultural y socioeconómica.

Diseño curricular 25 • Ser capaz de identificar los componentes del espacio geográfico en esquemas, imágenes, mapas, cuadros, gráficos y escritos de forma ordenada, sistematizada e integrada. • Desarrollar la pertenencia espacial que ayude a la comprensión del espacio geográfico que posibilita la identidad. • Valorar y respetar los espacios propios y ajenos. • Ética y Derecho • Ser respetuoso de las leyes como un medio de protección de sus derechos. • Tener conocimiento de problemas humanos como la violencia, marginación pobreza y adicciones, para actuar sobre ellos en el ámbito de cada uno. • Comprender a los demás como similares o distintos, respetando la diferencia. • Desarrollar habilidades fundamentales como el diálogo, la toma de decisiones, la comprensión y la reflexión rítica, la empatía, el desarrollo del juicio ético y la participación social. • Trabajar en equipo respetando la pluralidad de ideas. El alumno al egresar de Ciclo Básico habrá logrado: • Lograr relacionar el conocimiento que le permita desarrollar la reflexión y el espíritu crítico. • Dominar la escritura y la lectura propia en cada área, la apro- piación de metodologías propias de cada disciplina en lo que se refiere a la construcción del conocimiento. • Desarrollar autonomía en las decisiones que toman, tanto para enfrentarse a los nuevos conocimientos, como para resolver di- ficultades. • Promover hábitos de estudio que le permitan enfrentar las ex- periencias de segundo ciclo. • Saber relacionarse, trabajar en equipo y adaptarse a las normas institucionales. • Dar testimonio de una educación basada en valores cristianos. El alumno al egresar de Bachillerato habrá logrado: • Dominar los conocimientos disciplinares con solvencia que le permitan continuar sus estudios superiores relacionados con áreas de ciencias sociales y humanidades. • Poseer vocabulario amplio y preciso para el buen desempeño en todas las áreas de las ciencias sociales. • Desarrollar habilidades cognitivas (razonamiento, análisis y ex- plicación de las ciencias sociales) • Poseer habilidad para la comunicación, contacto social, y la in- teracción vincular.

26 Diseño curricular • Promover la sensibilidad an- te problemáticas sociales y asumir una actitud de com- promiso frente a ellas. • Emplear la metodología científica para el estudio de las relaciones humanas. • Respetar y valorar los prin- cipios democráticos. • Dar testimonio de los valores cristianos recibidos a lo lar- go de toda su trayectoria académica. Cmninooutcemnirmdapoceiectfnieíósntnioccioceao. enneell co- El alumno al egresar de Educa- ción Inicial habrá logrado: • Comprender las diferentes relaciones e interdependen- cias que existen en la natu- raleza entre los elementos y sus entornos. • Elaborar sus propias hipóte- sis basadas en las interrogantes que le plantea su relación con el entorno. • Desarrollar actitudes propias de las ciencias partiendo de obser- vaciones, ideas, explicaciones y argumentaciones sobre hechos y fenómenos. • Organizar, interpretar y comunicar sus descubrimientos a través de diferentes formas de registro. • Valorar las diferentes formas de vida del mundo vegetal y ani- mal desarrollando actitudes de cuidado. • Contribuir al desarrollo de ambientes saludables y descontami- nados en su casa, en el colegio, en su comunidad y en su país. El alumno al egresar de Primaria habrá logrado: • Poseer saberes científicos que permitan construir explicaciones y reflexionar sobre el medio natural, diverso dinámico y cam- biante. • Reflexionar sobre la actividad científica como producción hu- mana, histórica e ideológica. • Comprender los alcances y limitaciones de la ciencia y la tecno- logía en diferentes contextos.

Diseño curricular 27 • Valorar la metodología científica, la producción del conocimien- to a través de la observación, la secuencia de experimentación, los modelos de representación y los materiales de divulgación. • Entender fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. • Tomar decisiones favorables al ambiente y a la salud, orientadas a la prevención. • Explicar propiedades, transformaciones y diversidad de los mate- riales a través de la experimentación y elaboración de modelos. El alumno al egresar de Ciclo Básico habrá logrado: • Emplear los conocimientos disciplinares adquiridos para tomar decisiones adecuadas y responsables que le permitan mejorar su calidad de vida y participar responsablemente de la vida social. • Reconocer que los conocimientos científicos permiten desechar los prejuicios y modificar conceptos erróneos sobre sí mismos o sobre fenómenos naturales. • Participar en debates y discusiones respetando la opinión de los demás, empleando en la defensa de su posición argumentos con base científica, no pareceres o suposiciones personales. • Respetar y valorar el trabajo experimental y el laboratorio en sí mismo, reconociendo en ellos espacios diferentes al aula en los cuales deben cumplir con pautas de comportamiento adecuadas a la disciplina y actividad que en ellos se realiza. • Presentar capacidad de abstracción (acorde a su edad) para analizar diferentes fenómenos naturales. • Demostrar que pueden aplicar con solvencia las herramientas matemáticas involucradas en la resolución de ejercicios y pro- blemas propios de cada disciplina. • Tener nociones sobre el formato y finalidad de cada una de las partes de informes de laboratorio. El alumno al egresar de Bachillerato habrá logrado: • Emplear todas las herramientas adquiridas en los diferentes cursos para buscar en forma autónoma posibles explicaciones a diferentes problemas y cuestiones que se plantean en la vida cotidiana, según Paul Gross (1 996) es necesario reivindicar los conocimientos científicos rigurosos para poder ejercer una ciu- dadanía responsable. • Responder a los problemas específicos de cada área científica empleando para ello argumentos sólidos conceptualmente y ex- presados con claridad, corrección y empleando un lenguaje científico acorde. • Dominar los conceptos básicos de cada asignatura que le permi- tan continuar luego estudios superiores relacionados con alguna de las áreas científicas (esto en línea con lo afirmado en este mismo documento de que “los cursos no están pensados como

28 Diseño curricular nivel terminal sino para alumnos que continuarán estudios de nivel terciario”) • Poseer habilidades y destrezas en el uso de materiales de labo- ratorio y ser capaz de ejecutar técnicas de trabajo. • Reconocer los espacios de laboratorio como sitios privilegiados para abordar los problemas de la naturaleza en condiciones controladas para facilitar su estudio pero reconocer que la rea- lidad es mucho más compleja que lo que podemos abarcar de ella un salón de clase. • Trabajar en grupo y participar eficazmente de proyectos inter- disciplinarios. Competencia relacional - emocional - espiritual El alumno al egresar de Educación Inicial habrá logrado: • Descubrirse a sí mismo y a los otros como sujeto de derecho. • Comunicar mediante diferentes formas de expresión sus estados de ánimo, sus emociones y descubrimientos. • Expresar sentimientos, opiniones y sugerencias en situaciones de diversa índole, evidenciando una progresiva autonomía de pensamiento. • Establecer relaciones entre sus acciones y las consecuencias so- bre sí mismo, los otros, los objetos y el entorno comprendiendo su implicancia en las mismas. • Conocer, respetar y valorar la diversidad existente en los grupos humanos. • Elaborar a través del consenso pautas de convivencia y relacio- namiento en el aula. • Desarrollar comprensión hacia otros y empatía en diversas si- tuaciones cotidianas. • Desarrollar actitudes de solidaridad, cooperación, compañeris- mo y amistad. • Compartir eventos, encuentros y celebraciones de su comunidad de pertenencia. • Sentir el estilo de la Familia Nazarena interesándose por su gru- po de pertenencia e involucrándose con ellos ampliando sus vínculos. El alumno al egresar de Primaria habrá logrado: • Ser capaz de comprometerse con la cultura de la paz, acorde a su etapa evolutiva. • Poner en práctica los valores nazarenos en la vida diaria, siendo tolerantes, buenos compañeros, solidarios, con capacidad de escucha y respeto a las diferencias. • Conocer, aceptar y confiar en sus propias capacidades. • Enfrentar los problemas, aprendiendo del error. • Adaptarse a nuevas situaciones y nuevos entornos.

Diseño curricular 29 • Valorar el esfuerzo, la perseverancia, la autocrítica y el control personal como herramientas para crecer. • Asumir la responsabilidad de sus decisiones y acciones en su vi- da y en la de los demás. • Promover relaciones centradas en el respeto a la persona y en el diálogo. • Buscar vínculos fuertes desde la fe y el carisma compartidos. El alumno al egresar de Ciclo Básico habrá logrado: • Profundizar el autoconocimiento en términos de pensamientos, emociones, sentimientos, responsabilidades, experiencias, vir- tudes y defectos. • Elaborar preguntas de sentido y finalidad. • Desarrollar valores y creencias personales coherentes haciendo propio el carisma nazareno. • Desarrollar estima hacia sí mismo, los demás y el entorno. • Desarrollar un sentido comunitario y de pertenencia. • Valorar positivamente la experiencia religiosa (trascendencia). • Practicar y explorar sentimientos de admiración, corresponsabi- lidad y cuidado de la naturaleza y el mundo en que vivimos. • Promover la solidaridad en el colegio o fuera de él. • Saber hacer una lectura de la vida cotidiana y de los procesos de sentido que la estructuran. El alumno al egresar de Bachillerato habrá logrado: • Promover las capacidades de creatividad y discernimiento para el desarrollo personal y el de la comunidad. • Valorar y aceptar positivamente la diversidad religiosa y espiri- tual desde su fe. • Manejar equilibradamente experiencias de fracasos y éxitos. • Comprometerse con la realidad del mundo en que vivimos te- niendo un compromiso ético. • Elaborar relatos propios y personales de su trayectoria vital construyendo su historia de vida. • Despertar la esperanza y la utopía en sentido positivo sobre el futuro personal y colectivo. • Saber diferenciar entre propuestas materialistas y no materia- listas sobre el ser humano. • Construir horizontes que le den sentido en la creación de su proyecto personal y comunitario. • Elaborar su proyecto de vida a la luz de los valores de la Sagra- da Familia.

30 Diseño curricular 6. Estructura curricular. La estructura curricular Sagrada Familia conforma y da forma al tipo de persona que nos proponemos educar y evangelizar. En base al concepto de persona concebido en el Proyecto Educativo Institucional, se estructura la propuesta que contiene las orientacio- nes básicas, dejando en claro lo que se pretende para los alumnos en sus procesos de formación y aprendizaje. El eje transversal de la estructura curricular del colegio se basa en los procesos de formación y en componentes centrales que susten- tan la propuesta. Las estrategias que llevan adelante cada sector, se definen y descri- ben en los Proyectos Pedagógicos Específicos. (Inicial, Primaria y Se- cundaria). 6.1. Procesos de formación que buscamos desarrollar en los alumnos. 1 . Procesos de Humanización.  Se prioriza el acompañamiento de todos los alumnos, para incorporar una cultura humanizadora en sus procesos de enseñanza - aprendizaje. 2. Proceso de Educación en la Fe Cristiana.  Es el marco de refe- rencia para educar al alumno en valores cristianos, identificán- donos con el Espíritu Nazareno. 3. Procesos de desarrollo de Lengua materna y extranjera. Me- diante diversas estrategias el alumno se apropia de las diferen- tes lenguas, favoreciendo su comunicación e interacción con el entorno. 4. Procesos de Conocimiento Matemático. Busca desarrollar el pensamiento matemático como una herramienta para la vida. 5. Procesos de incorporación del Pensamiento Científico. Permi- te desarrollar la investigación y el juicio crítico. 6. Procesos de incorporación de las Nuevas Tecnologías. Los alumnos se familiarizan con las tecnologías, descubriendo una herramienta fundamental para construir nuevos aprendizajes, ya sea en salas, laboratorios o aulas. 7. Procesos Artísticos y Expresivos. Buscan despertar la sensibili- dad artística estimulando las diferentes capacidades expresivas y la formación en las artes, integrando diferentes propuestas creativas. 8. Procesos de conquista del espacio y desarrollo de destrezas físicas.  Le ofrecen al alumno oportunidades de conocer, contro- lar y desarrollar diferentes habilidades espaciales y corporales.

Diseño curricular 31 9. Procesos de aula extendida.  Permiten al alumno instancias de socialización y diferentes vivencias que incentivan la capacidad de observación, imaginación y estudio. 1 0. Procesos de integración y participación de las Familias. Estas estrategias no excluyen ni agotan la utilización de otras, man- teniendo todas ellas, la necesidad del apoyo y colaboración de la familia, la que desde el hogar favorece instancias de apren- dizajes significativos. 6.2. Componentes Centrales de la Estructura Curricular. 1 - En la Dimensión Personal: autoestima, emocionalidad, toma de decisiones, cuidado y seguridad personal, respeto de normas, deberes y derechos, costumbres, tradiciones y valores. 2- En la Dimensión Comunitaria: convivencia, calidad de los víncu- los, preservación del ambiente, relación entre objetos, seres vivos y situaciones del entorno, Trabajo en equipo, participa- ción activa solidaria, sentido de pertenencia. 3- En la Dimensión Espiritual: celebración, vivencias, encuentros de oración, reflexión, carisma del Vble. Hno. Gabriel, compro- miso de “ser comunidad”. 4- En la Dimensión Pedagógica: los procesos mencionados se irán articulando de acuerdo a las características propias de cada sector, teniendo en cuenta las edades de sus alumnos.

32 Diseño curricular 7. Criterios generales de Evaluación. Nuestro proceso de evaluación consta de tres etapas consecutivas: 1 . Recolección de información (observa- ción, registros escritos, valoraciones de actitudes y comportamientos) 2. Análisis de esta información, reflexión y juicio sobre la misma. 3. Toma de decisiones a partir del juicio emitido. En nuestro colegio al evaluar aprendizajes se considera que no alcanza con tomar en cuenta solamente los resultados, sino que se da especial importancia a los procesos (de- sarrollo de competencias) que llevan a cabo cada uno de los alumnos y los avances per- sonales logrados por cada uno de ellos. Los resultados y los procesos adquieren valor cuando se contextualizan a la realidad per- sonal de cada educando. Por tal motivo se manejan evaluaciones cuantitativas y cualitativas o formativas. Te- ner en cuenta ambas, nos permite conocer mejor los logros de los alumnos y los puntos de partida para seguir avanzando, teniendo en cuenta sus características personales y su particular forma de aprender. Se especifica en cada sector. Trabajo realizado por el Equipo de Dirección y Consejo Ampliado 201 6