ملف إنجاز - عبير سمارة - مدرسة الأمير زيد بن شاكر

1|P a g e

‫فهرس المحتويات‬ ‫فهرس المحتويات ‪2 ........................................................................................................................................................................................‬‬ ‫البطاقة التعريفية‪3 ..........................................................................................................................................................................................‬‬ ‫الوحدة الأولى ‪ :‬فلسفة التعليم ‪4 ...........................................................................................................................................................................‬‬ ‫•فلسفة التعليم ‪4 ..................................................................................................................................................................................... :‬‬ ‫•التأمل الذاتي ‪5........................................................................................................................................................................................‬‬ ‫•الترابط الرأسي بين الصفوف‪ :‬وحدة ترتيب الاعداد ومقارنتها ‪5 ........................................................................................................... ....................:‬‬ ‫•مكونات الكتاب و مميزاته ‪5 ..................................................................................................................................................... ..................:‬‬ ‫الوحدة الثانية ‪ :‬تدريس المناهج المطورة ‪6 ..............................................................................................................................................................‬‬ ‫•المهمة رقم ‪6 ......:1‬‬ ‫•المهمة رقم ‪7 ........................................................................................................................................................................................:2‬‬ ‫•المهمة رقم ‪ :3‬دراسة الحالة‪7 ...................................................................................................................................................... ..................‬‬ ‫•المهمة رقم ‪8 ........................................................................................................................................................................................:4‬‬ ‫•خطة درس ‪9 ......................................................................................................................................................................... ...............:‬‬ ‫•التقويم البنائي والختامي ‪10 .......................................................................................................................................................................:‬‬ ‫•التخطيط للتقويم‪10 .................................................................................................................................................................. ...............:‬‬ ‫‪ .1‬نوع القسم ‪ :‬تأملية كتابية‪10 ..................................................................................................................................................................‬‬ ‫الوحدة الثالثة ‪ :‬بيداغولجيا التعلم و التعليم‪ /‬التمايز في كتب الرياضيات و العلوم المطورة ‪11 .....................................................................................................‬‬ ‫•التـــمـايــــز‪11 ..................................................................................................................................................................... .................:‬‬ ‫‪ .1‬نوع القسم ‪ :‬قراءة تأملية كتابية‪11 ............................................................................................................................................. .............‬‬ ‫•كتاب العلوم‪ /‬الصف الثاني‪/‬الوحدة الاولى ‪ :‬خصائص الكائنات الحية وصفاتها ‪11 .............................................................................................................‬‬ ‫•كتاب الرياضيات ‪ /‬الصف الثاني‪ /‬الوحدة الاولى ‪ :‬الاعداد ‪12 ....................................................................................................................................‬‬ ‫•لتعلم القائم على المفاهيم ومهارة طرح الأسئلة ‪ :‬التعلم القائم على المفاهيم‪12 ...................................................................................... ........................‬‬ ‫‪ .1‬نوع القسم ‪ :‬تأملية كتابية‪12 ..................................................................................................................................................................‬‬ ‫•خريطة مفاهيمية حول السلسلة الغذائية‪14 ..................................................................................................................................... ...................‬‬ ‫‪15 ..............................................................................................................................................‬‬ ‫•التـــعـلم باسـتـخـدام الـمحـسـوســــــات‪..‬‬ ‫‪ .1‬نوع القسم ‪ :‬تأملية كتابية‪15 ..................................................................................................................................................................‬‬ ‫الوحدة الثالثة ‪ :‬التعليم و والتعلم الرقمي ‪16 .............................................................................................................................................................‬‬ ‫•التـعلم عن بعد ‪16 .................................................................................................................................................................. ................:‬‬ ‫‪ 1.‬نوع القسم ‪ :‬مهمة فردية ‪16 ................................................................................................................................................ ................:‬‬ ‫‪ .2‬نوع القسم ‪ :‬قراءة‪17 ............................................................................................................................................................ .............‬‬ ‫‪ .3‬نوع القسم ‪ :‬مهمة‪17 ..........................................................................................................................................................................‬‬ ‫•التــعــلـــم الــمـدمــج ‪ /‬قراءة تأملية‪17 ........................................................................................................................................ ...................:‬‬ ‫‪ 1.‬نوع القسم ‪ :‬قراءة ‪17...................................................................................................................................................................‬‬ ‫•سيناريو خطة درس من كتاب الرياضيات للصف الأول ‪17 ......................................................................................................................................:‬‬ ‫‪ 1.‬نوع القسم ‪ :‬قراءة ‪18....................................................................................................................................................................‬‬ ‫•التـــخطيط للتـعلم عن بعد ‪18............................................................................................................................................................... :‬‬ ‫‪ 1.‬نوع القسم ‪ :‬مهمة فردية‪ /‬مناقشة‪18 ....................................................................................................................................................... .‬‬ ‫‪2|P a g e‬‬

‫عبير عبدالله اسماعيل سمارة‬ ‫البطاقة التعريفية‬ ‫‪9962028185‬‬ ‫معلم إضافي‬ ‫الأسم‬ ‫الرقم الوطني‬ ‫بكالوريوس معلم صف‬ ‫الرقم الوزاري‬ ‫الثاني الاساسي‬ ‫سنتين‬ ‫التخصص‬ ‫الصفوف التي أدرسها‬ ‫لواء قصبة عمان‬ ‫الأمير زيد بن شاكر الأساسية الأولى‬ ‫الخبرة العلمية‬ ‫المديرية‬ ‫المدرسة‬ ‫أفتحر انني معلمة مثابرة و طموعة ‪ ,‬استثمر معظم وقتي في العمل بكل فخر و اعتزاز ‪.‬‬ ‫اتطلع ان اكون معلمة متميزة و مبدعة في مجال التدريس الذي دخلت اليه بكل حب و شغف في تحقيق العديد‬ ‫من الأمور‪.‬‬ ‫أتطلع لمعرفة المزيد عن المناهج الجديدة بكل تفاصيلها و الى كيفية التعامل معها استعدادا للاعوام المقبلة و‬ ‫الى معرفة كل ما هو جديد في اطار التدريس و الى معرفة كل ما هو جديد لتطوير من ذاتي والى تحقيق المزيد‬ ‫من التقدم و التطور في مجال عملي ‪.‬‬ ‫‪3|P a g e‬‬

‫الوحدة الأولى ‪ :‬فلسفة التعليم‬ ‫• فلسفة التعليم ‪:‬‬ ‫بعد الاطلاع على مقدمة كتاب العلوم العامة والرياضيات للصف الثاني الاساسي ‪:‬‬ ‫‪ -‬تتفق الافكار الرئيسية لمقدمة الكتاب مع احتياجات الطلبة ومتطلبات العصر من خلال‪.‬‬ ‫ـ التركيز على اهمية تنمية قدرات الانسان الاردني‪.‬‬ ‫ـ الاهتمام بتنمية قدرات الطلبة للارتقاء بالمستوى المعرفي ومجاراة الاقران في الدول المتقدمة‬ ‫‪ -‬الاستفادة من الخبرات الوطنية في عملية الاعداد والتأليف لضمان انسجامها مع القيم الوطنية وتلبية حاجات‬ ‫الطلبة‪.‬‬ ‫‪ -‬منح الطالب الدور الاكبر في العملية التعليمية‬ ‫‪ -‬التركيز على دمج العلوم والتكنولوجيا والادب والرياضيات في انشطة الكتاب المتنوعة‬ ‫‪ -‬تعزيز مهارات الاستقصاء العلمي‬ ‫‪ -‬دمج المفاهيم الحياتية والمفاهيم العابرة للمواد الدراسية‬ ‫‪ -‬تستخدم الارقام العربية في معظم مصادر تعلم الرياضيات العالمية خاصة شبكة الانترنت فأصبح من الضروري‬ ‫استخدامها لجسر الهوة بين الطلبة وبين المحتوى الرقمي العلمي ‪.‬‬ ‫الصفحة‬ ‫الكائنات الحية تورث صفاتها ‪:‬عنوان الدرس‬ ‫المبحث‪ :‬العلوم العامة‬ ‫صفحة ‪ 8‬من‬ ‫الربط بفلسفة التربية التعليم‬ ‫في هذه الصفحة نجد نشاط‬ ‫التمارين و الأنشطة كتاب‬ ‫للتواصل بين المعلمة والطلبة في‬ ‫حل المشكلات‬ ‫حيوانات النوع موضوع مقارنة‬ ‫تفكير العلمي الإبداعي الناقد‬ ‫الواحد‬ ‫والرأي الاخر احترام الرأي‬ ‫أن حيث اعتقد الطالب محمد‬ ‫الحيوانات من النوع نفسه متشابهة‬ ‫دمج المفاهيم الحياتية والمفاهيم العابرة للمواد‬ ‫الدراسية‬ ‫أنها غير تماما والطالب كريم‬ ‫واعتقدت ‪ ،‬أبدا متشابهة‬ ‫الحيوانات من النوع أن جمان‬ ‫نفسه متشابهة وقد تختلف في‬ ‫‪.‬بعض الصفات‬ ‫الطلبة مع وتحاور‬ ‫لديه فكرة أفضل عن بأيهم المعلمة‬ ‫‪.‬الحيوانات من النوع نفسه‬ ‫‪4|P a g e‬‬

‫نوع القسم مهمة فردية‬ ‫• التأمل الذاتي ‪:‬‬ ‫ان التربية تؤكد على الاستعداد وعلى الاختبار والاهتمام لدراسة كل وحدة دراسية للتأكد من‬ ‫التأمل الذاتي‬ ‫امتلاك الطلبة للمعرفة لكل وحدة دراسية‪.‬‬ ‫الآن عرفت‬ ‫أنه شيء روتيني‪.‬‬ ‫كنت أفكر‬ ‫ليس له أهمية كبيرة‪.‬‬ ‫• الترابط الرأسي بين الصفوف‪ :‬وحدة ترتيب الاعداد ومقارنتها ‪:‬‬ ‫الترابط الرأسي بين الصفوف‬ ‫نوع القسم ‪ :‬مهمة فردية‬ ‫‪ .1‬الصف الأول العد بالواحدات والعشرت ضمن منزلتين‬ ‫بالعودة إلى منهاج الرياضيات للصف الأول لاحظت‬ ‫الصف الثاني ‪:‬ىالعد بالواحدات والعشراتوالمئات ضمن ثلاث‬ ‫وجود تكامل رأسي بين منهاج الرياضيات للصف‬ ‫منازل‬ ‫الثاني و منهاج الصف الأول ‪.‬‬ ‫‪ .2‬الصف الأول المقارنة بين الاعداد ضمن منزلتين الصف‬ ‫الثاني المقارنة بين الأعداد ضمن ثلاث منازل‬ ‫• مكونات الكتاب و مميزاته ‪:‬‬ ‫مهمة نقاشية‬ ‫نوع القسم ‪:‬‬ ‫الكتاب ‪:‬‬ ‫الرياضيات‬ ‫الصف ‪:‬‬ ‫الصف الثاني‬ ‫ما الذي أعجبني؟‬ ‫• التدرج في طرح المواضيع‬ ‫• استخدام عرض الصور الملومة‬ ‫ما الذي لم يعجبني؟‬ ‫• احتوائه على الأنشطة المتنوعة‬ ‫• التسلسل الرأسي للمنهاج‬ ‫• زخم المعلومات‬ ‫‪5|P a g e‬‬

‫الوحدة الثانية ‪ :‬تدريس المناهج المطورة‬ ‫• المهمة رقم ‪:1‬‬ ‫بالرجوع الى كتاب الرياضـيات للصـف الذي تدرسـه قم باختيار احدى الوحدات الدراسـية الواردة فيه واعمل‬ ‫على تنفيذ الآتي ( الاعداد ضمن ثلاث منازل ) ‪:‬‬ ‫ملاحظات‬ ‫نعم لا‬ ‫المعيار‬ ‫√‬ ‫تسلسل عروض دروس الوحدة‬ ‫نعم يوجد تسلسل في عرض دروس‬ ‫الوحدة حيث بدأت المئات ثم الاعداد‬ ‫وجودعناصرثابتة(أستكشف‪√ ،‬‬ ‫ضمن ثلاث منازل ثم القيمة المنزلية ثم‬ ‫أتعلم‪ ،‬أتحدثأتح ّقق من فهمي‪ ،‬أحل‬ ‫قراءة الاعداد وكتابتها واختبار نهاية‬ ‫المسألة‪ ،‬نشاط منزلي) ذات مهمات‬ ‫محددة‪.‬‬ ‫الوحدة والاسئلة التراكمية‬ ‫تمييز الهدف من وراء صندوق رسالة √‬ ‫عناصر ثابته تساعد على دمج فهم الطالب بشكل عميق‬ ‫الأهل في بداية كل وحدة و‬ ‫وتمكينه جيدا من المهارات المطلوبة‪(.‬استكشف ‪,‬‬ ‫اتعلم‪,‬اتحقق من فهمي ‪,‬احل المسألة ونشاط منزلي‬ ‫صندوق الأهداف والمصطلحات في‬ ‫بداية كل درس‪.‬‬ ‫الاهداف واضحة لتحفيز الطلبة والتركيز على اهم‬ ‫ية مراجعة المفاهيم السابقة التي سيحتاج اليها اثناء د‬ ‫احتواء الدروس مهمات تساعد على √‬ ‫دمج الطلبة في عملية التعلم‬ ‫راسة الوحدة‬ ‫وضوح دور الأهل في المهمات √‬ ‫احتواء الدروس على معلومات عملية وذات قيمة‬ ‫المقدمة للطلبة‪.‬‬ ‫وقليلة للاستخدام في حياته العلمية لا سيما وجود‬ ‫تحديات تواجد الطالب ومهمات تغذي فضولة كل‬ ‫ذلك يساعد على نتيجة في العملية التعليمية‪.‬‬ ‫من خلال النشاط المنزلي نهاية كل درس مما يرتب‬ ‫عليهم متابعة الدروس والتأكد‬ ‫من حصول الطالب على المعلومة‬ ‫‪6|P a g e‬‬

‫• المهمة رقم ‪:2‬‬ ‫بالرجوع الى كتاب العلوم للصف الذي تدرسه قم باختيار احدى الوحدات الدراسية الواردة فيه واعمل‬ ‫على تنفيذ الآتي( اخصائص الكائنات الحية وصفاتها )‬ ‫ملاحظات‬ ‫نعم لا‬ ‫المعيار‬ ‫نعم يوجد تسلسل في عرض دروس الوحدة‬ ‫تسلسل عروض دروس الوحدة √‬ ‫عناصر ثابته تساعد على دمج فهم الطالب بشكل عميق وتمكينه جيدا‬ ‫وجود عناصر ثابتة √‬ ‫من المهارات المطلوبة‪.‬‬ ‫(أستكشف‪ ،‬أتعلم‪ ،‬أتحدث أتح ّقق من‬ ‫فهمي‪ ،‬أحل المسألة‪ ،‬نشاط منزلي)‬ ‫ذات مهمات محددة‪.‬‬ ‫يساعد الثبات في الهيكلية الطالب على ترسيخ الأسلوب العلمي في‬ ‫ثبات هيكيلية الوحدة √‬ ‫تعلمه‬ ‫( أتهيأ‪ ،‬أستكشف‪،‬‬ ‫الشرح والتفسير‪ -‬محتوى الدروس‪،‬‬ ‫الإثراء والتوسع‪ ،‬التقويم‪ -‬مراجعة‬ ‫الوحدة‬ ‫ثبات هيكلية الوحدات ساعد على دمج الطلبة وتعدد الانشطة وتنوعها‬ ‫المهمات التي تم بناء الكتاب √‬ ‫عليها تعتمد على دمج الطلبة في‬ ‫التعلم‪.‬‬ ‫• المهمة رقم ‪ :3‬دراسة الحالة‬ ‫‪ -‬ما مراحل دورة التعلم التي لاحظتها في الدراسة؟‬ ‫المراحل الخمسة (التهيئة ‪ ،‬الاستكشاف‪ ،‬الشرح والتفسير‪ ،‬الاثراء والتوسع ‪ ،‬التقويم‪.‬‬ ‫‪ -‬ما دور المعلمة في كل من هذه المراحل؟‬ ‫تنوع دور المعلمة في كل مرحلة بين التوجيه والارشـاد والتيسـير والتجول بين الطلبة ثم كانت مسـهلا ومسـاعدا‬ ‫في العملية التعليمية وفي الاثراء والتوسع كانت ميسرا وموجهة‬ ‫‪ -‬ما أهمية هذه المراحل في تدريس مبحثي العلوم والرياضيات؟‬ ‫‪ .1‬توسيع مدارك الطلبة وتطوير القدرة الاستنتاجية لديه‬ ‫‪ .2‬تقـدم العلم كطريقـة بحـث وهـذا يتوافق مع طبيعـة المتعلم الـذي يعتمـد على الطريقـة الاســــتقرائيـة عنـد تعلم مفـاهيم‬ ‫جديدة‪.‬‬ ‫‪ .3‬تدفع المتعلم للتفكير ‪.‬‬ ‫‪ .4‬تهتم بتنمية مهارات التفكير لدى المتعلمين ومهارة العمل بما يتناسب مع الكيفية التي يتعلم بها الطلبة ‪.‬‬ ‫‪ -‬ما المؤشرات التي تدل على دمج الطلبة بصورة فاعلة أثناء عملية التعلم؟‬ ‫بعض استجابات الطلاب كانت الرسم والبعض الاخر بالكتابة والبعض التمثيل‪.‬‬ ‫‪7|P a g e‬‬

‫‪ -‬ما آلية التخطيط المتبعة من قبل المعلمة‪ ،‬مع تقديم أمثلة على مواقف تعليمية تم ذكرها في الدراسة؟‬ ‫‪ .1‬التهيئة ‪ :‬من خلال الاسئلة التي استثارة تفكير وفضول الطلبة‬ ‫‪ .2‬الاسـتكشـاف‪ :‬من خلال العمل ضـمن مجموعات لاسـتكشـاف المعرفة عن طريق التجربة واداء المهمة‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ .3‬التفســــير والشــــرح‪ :‬تكليف الطلاب بتزويــدهــا بــالمعلومــات التي جمعوهــا ومن ثم عملــت‬ ‫تفسير وشرح المفهوم للدرس معتمدة على الوسائل‪.‬‬ ‫‪ .4‬اثراء وتوســـع‪ :‬من خلال ربط المفهوم الجديد بالمواقف الحياتية ولاكتشـــاف تطبيقات جديدة لما تم‬ ‫تعلمه مثل ذكر بعض استخدامات المغناطيس في حياتهم‬ ‫‪ .5‬التقويم ‪ :‬انهت المعلمة بالتقويم للتأكد من اســتيعابهم للمفاهيم المطروحة والخبرات واتقان المهارات‬ ‫وتوسيع فهمهم‪.‬‬ ‫• المهمة رقم ‪:4‬‬ ‫بالرجوع إلى الكتاب ودليل المعلم للصف الذي تقوم بتدريسه في مبحث العلوم‪ ،‬اختر وحدة واحدة‪ ،‬وقم بما يلي‪:‬‬ ‫‪ -‬استخرج مهارات العلم الواردة في هذه الوحدة والتي تساعد على دمج الطلبة أثناء عملية التعلم‪.‬‬ ‫مكانها في الكتاب‬ ‫كيف تحقق الدمج لدى الطلبة‬ ‫المهارة‬ ‫الوحدة‬ ‫المبحث‬ ‫صفحة ‪20‬‬ ‫الملاحظة‬ ‫الاولى‬ ‫العلوم‬ ‫يوجه المعلم الطلبة‬ ‫لمشاهدة الصورة امامهم وملاحظة التشابه والاخ‬ ‫تلاف بين الأسد واللبؤة‬ ‫‪8|P a g e‬‬

‫صفحة \" ‪\" 10‬‬ ‫• خطة درس ‪:‬‬ ‫المبحث ‪ :‬الرياضـيات عنواا الوح ة ‪ :‬ترتيب الاع اد ومقارتنها عنواا ال رس ‪ :‬الاع اد الزوجية‬ ‫خطـــــــــــــــــة درس‬ ‫‪2020 / /‬‬ ‫التاريخ من ‪ 2020 / /‬الى‬ ‫الصـف ا المسـتوا ‪ :‬الثاني‬ ‫التكامل االرأسي‪ :‬الرياضيات الصف الأول ا الاع اد الفردية والزوجبة التكامل الافقي ‪:‬‬ ‫والاع اد الفردية‬ ‫ع د الحصص ‪ :‬حصتاا‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬الاع اد حتى ‪999‬‬ ‫*التنفيــــــــــذ‬ ‫التقويــم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد‬ ‫النتاجات الخاصـــة‬ ‫الإجـــراءات الزمن‬ ‫الت ريس‬ ‫والأدوات‬ ‫الأداة‬ ‫والتجهيزات‬ ‫الاستراتيجية‬ ‫( مصادر‬ ‫التعلم )‬ ‫التمهيطد يعطد الطلبطة واتطدا تتى‬ ‫سلم‬ ‫الملاحظة‬ ‫التعلم المباشر‬ ‫الكتاب الطالب‬ ‫يميز بين الاعداد‬ ‫العدد ‪20‬بحيث بحيث يصطططفقو عند‬ ‫التقدير‬ ‫المناقشة و الحوار‬ ‫الفردية والاعداد‬ ‫االتقويم‬ ‫كتاب التمارين‬ ‫الزوجية ضمن ثلاث‬ ‫أي عدد من مضاعفا العدد ‪. 2‬‬ ‫المعتمد على‬ ‫العمطف ا الكتطاب‬ ‫المدرسا‬ ‫اللوح‬ ‫منازل‬ ‫الاسطتكشطات جوجي الطلبة الى جأمف‬ ‫الاداة‬ ‫صوة الغاز ثم سؤالهم كم ثمن الغاز‬ ‫التعلم من خلال‬ ‫بطططططططططا ططططا‬ ‫؟ هطف العطدد ‪ 472‬عطدد زوجا ا‬ ‫النشاط (الالعاب)‬ ‫الاعداد‬ ‫ردي ؟الاستماع الى اجابا الطلبة‬ ‫‪.‬‬ ‫اوجطط الطلبططة الى جططأمططف اللوتطة‬ ‫الموجودة ا قرة اجعلم ثم اسطألهم‬ ‫مطا العطدد ا منزلطة ادتطاد للاعطداد‬ ‫الملونة بالاتمر ؟ ‪0،2،4،6،8‬‬ ‫هططف هططدا الاعططداد ططرديططة ا‬ ‫زوجية‪.‬؟جلقا الاجابا‬ ‫أكتطب على البططططبورة يكود العطدد‬ ‫زوجيا اذا كانت أتادا ‪0،2،4،6،8‬‬ ‫جكرار ماسبق مع الارقا الفردية‬ ‫اسططططتعمطف قرة اجحطدث للتطاكطد اد‬ ‫الطلبططة همو كرة الططدرق (جقويم‬ ‫جكوينا )‬ ‫جوجيط الطلبطة الى تطف قرة اجحقق‬ ‫من هما من ‪8 – 1‬‬ ‫تطف المبططططألطة جوجيط الطلبطة الى‬ ‫قراءة قرة اتف المبططألة وسططؤالهم‬ ‫مطا مطا الارقطا المكتوبطة ومطا الرقم‬ ‫المناسطب لمنزلة المتا والمناسطب‬ ‫للاتطاد وهطف يوجطد أكمر من عطدد‬ ‫يحقق المطلوب ؟ متطابعطة اجطابطا‬ ‫الطلبة‬ ‫الواجطب المنزلا اطلطب الى الطلبطة‬ ‫تطف النشطططططاط المنزلا ا البيطت‬ ‫بمباعدة ولا الامر‬ ‫‪9|P a g e‬‬

‫نوع التقويم الوارد فيه‬ ‫• التقويم البنائي والختامي ‪:‬‬ ‫تقويم تشخيصي‬ ‫‪-‬الرياضيات الصف الثاني‪/‬أسماء الأنشطة وأنواع التقويمات‪.‬‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫اسم النشاط‬ ‫تقويم ختامي‬ ‫استعد لدراسة الوحدة ( كتاب التمارين )‬ ‫أتحدث‬ ‫أتحقق‬ ‫اختبار نهاية الوحدة‬ ‫• التخطيط للتقويم‪:‬‬ ‫‪ .1‬نوع القسم ‪ :‬تأملية كتابية‬ ‫اختبار نهاية الوحدة‬ ‫أتحقق من فهمي‬ ‫أتحدث‬ ‫المهمة التقويمية‬ ‫تحديد الطلبة الذين أتقنوا ح ادا‬ ‫الهدف منها هو التقويم‬ ‫الهدف منها هو التقويم‬ ‫الهدف من المهام التقويمية‬ ‫معيناا من المهام والمهارات‬ ‫التكويني لمتابعة الطلبة أولاا‬ ‫التكويني لمتابعة الطلبة أولاا‬ ‫المنوطة بهم أثناء تدريس‬ ‫وحدة دراسية‬ ‫بأول والتأكد في أن عملية‬ ‫بأول والتأكد في أن عملية‬ ‫التعلم تسير بالاتجاه الصحيح‬ ‫التعلم تسير بالاتجاه الصحيح‬ ‫استراتيجية التعليم بالقلم‬ ‫استراتيجية التقويم المعتمد‬ ‫نوع الاستراتيجية المقدمة في استراتيجية التقويم المعتمد‬ ‫والورقة‬ ‫على الأداء‬ ‫المهام التقويمية حسب الدليل على الأداء‬ ‫استراتيجية التعليم بالقلم‬ ‫استراتيجية التقويم المعتمد‬ ‫استراتيجية الملاحظة‬ ‫اقترح استراتيجية تقويم‬ ‫والورقة‬ ‫على الأداء‬ ‫أخرى بما تراه مناس ًبا‬ ‫‪10 | P a g e‬‬

‫الوحدة الثالثة ‪ :‬بيداغولجيا التعلم و التعليم‪ /‬التمايز في كتب‬ ‫الرياضيات و العلوم المطورة‬ ‫• التـــمـايــــز‪:‬‬ ‫‪ .1‬نوع القسم ‪ :‬قراءة تأملية كتابية‬ ‫‪ 3‬مصطلحات لفتت عبارتانأعرفهما لأول سؤال واحد تبادر إلى‬ ‫مفهوم التمايز ؟‬ ‫انتباهي مرة ذهنك‬ ‫• هل يعد التعلم التدريس‬ ‫• تطويع التدريس‬ ‫• التمايز‬ ‫هو عملية مقاربة بين محتوى المنهج وطرق‬ ‫وفق الذكاءات المتعددة‬ ‫• تطويع المنهاج‬ ‫تقديمه على اختلاف خلفيات المتعلمين المعلوماتية‬ ‫• سقالات التعلم‬ ‫في فصل دراسيواحد‪ ،‬ومدى استعدادهم للتعلم‪ ،‬وما‬ ‫تعلي اما متمايز؟‬ ‫• الميول‬ ‫المواد التي يفضلون تعلمها؟ وما طرق التدريس‬ ‫والاهتمامات‬ ‫التي يتعلمون من خلالها بشكل أفضل؟ والتعرف‬ ‫على ميولهم واهتماماتهم وأنماط تعلمهم وأنواع‬ ‫ذكائهم‪ .‬ويمكن القول إن التمايز هو فلسفة تربوية‬ ‫تبنى على تطويع المعلم تدريسه وف اقا للاختلافات‬ ‫بين المتعلمين‪.‬‬ ‫• كتاب العلوم‪ /‬الصف الثاني‪/‬الوحدة الاولى ‪ :‬خصائص الكائنات الحية وصفاتها‬ ‫أين يتحقق التمايز ؟ وكيف؟‬ ‫يتحقق التمايز في الوحدة من خلال مراعاة الفروق الفردية لدى الطلبة المتعلمين واحتياجاتهم على اختلاف‬ ‫خلفياتهم التعليمة السابقة من خلال الألوان والصور التوضيحية وكيفية سرد الأسئلة وترابط وتسلسل معلومات‬ ‫الكتاب‪.‬‬ ‫كيف تم تصميم المهام الواردة في (استكشف ) وأسئلة (نشاط) لكل درس ومهمة (أتامل الصورة) لمراعاة‬ ‫•‬ ‫الفروق الفردية بين الطلبة؟‬ ‫يراعي الفروق الفردية للطلبة من خلال استخدام الأنماط المختلفة للتعلم مثل ‪ :‬السمعي والبصري والاجتماعي‬ ‫والحسي والحركي واللغوي من خلال استخدام الرسومات والصور والألوان‪.‬‬ ‫• كيف راعت أسئلة مراجعة الدرس وأسئلة المراجعة الفروق الفردية بين الطلبة؟‬ ‫من خلال استخدام الصور والتنويع في طرح الأسئلة مثل (اذكر‪ ،‬وقارن‪ ،‬وصنف‪ ،‬أتوقع‪.)....‬‬ ‫• كيف ساهم \"الإثراء والتوسع\" في تحقيق التمايز؟‬ ‫من خلال المهارات المطلوبة مثل استمع‪ ،‬وتحدث وتطبيق عملي‪.....‬‬ ‫‪11 | P a g e‬‬

‫• كتاب الرياضيات ‪ /‬الصف الثاني‪ /‬الوحدة الاولى ‪ :‬الاعداد‬ ‫‪ .1‬أين يتحقق التمايز ؟ وكيف؟‬ ‫يتحقق التمايز في الوحدة من خلال الصور والألوان والأسئلة التي تحاكي الفروق الفردية والأنشطة المختلفة‬ ‫وحل المشكلات‪.‬‬ ‫‪ .2‬كيف تم تصميم المهام الواردة في فقرة (أستكشف) و أسئلة أتحقق من فهمي ومهمة (أتأمل الصورة) لمراعاة‬ ‫الفروق الفردية بين الطلبة؟‬ ‫يراعي الفروق الفردية من خلال أساليب تسمح بتنويع المهام المطلوبة من الطلبة والنتاجات المتحققة على آثرها‪.‬‬ ‫ففي فقرة (استكشف) يتم عرض صور وطرح سؤال ليثير تفكير الطلبة‪.‬‬ ‫ومن خلال (أتحقق من فهمي) ففيها يتم طرح أسئلة تراعي الفروق الفردية‪.‬‬ ‫‪ .3‬كيف راعى كتاب التمارين الفروقات الفردية بين الطلبة؟‬ ‫من خلال التنوع في التمارين البصرية وأحوط وأعد وأكتب ‪...‬‬ ‫‪ .4‬كيف راعى كتاب التمارين الفروقات الفردية بين الطلبة؟‬ ‫من خلال توزع مهام المشروع المختلفة‪.‬‬ ‫• التعلم القائم على المفاهيم ومهارة طرح الأسئلة ‪ :‬التعلم القائم على المفاهيم‪.‬‬ ‫‪ .1‬نوع القسم ‪ :‬تأملية كتابية‬ ‫هل ساعدتك الصور التي‬ ‫أمامك على تحديد المفاهيم‬ ‫المراد تدريسها؟‬ ‫نعم ساعدتي الصورة‬ ‫الوحدة على التمهيد‬ ‫للطلبة فيما ستتطرق له‬ ‫الوحدة من مفاهيم مثل‬ ‫حاجات الحيوانات‬ ‫والماء والغذاء‪....‬‬ ‫وتساعدني على بناء‬ ‫مخطط تسلسلي لما‬ ‫يمكن تعلميه في الوحدة‬ ‫من ربط المفاهيم‬ ‫وترتيبها وتسلسلها‪.‬‬ ‫‪12 | P a g e‬‬

‫يساعد نشاط استكشف الطلاب على التعرف على ما ستقدمه الوحدة من المفاهيم الأساسية للوحدة من ملاحظة الصورة‬ ‫المعروضة وأثارة التفكير الذهني في الإجابة عن الأسئلة التي تليها ليتمكن الطالب من استنتاج ما سيتعلمه في الوحدة ‪.‬‬ ‫• في الصورة المعروضة أمامك كيف يهيئ نشاط استكشف الطلبة للتعرف إلى المفاهيم الواردة في الوحدة؟‬ ‫ما الأسئلة التي يمكنك طرحها للتوصل للمفاهيم المطلوبة؟‬ ‫•‬ ‫‪ .1‬ماذا تشاهدون في الصور؟‬ ‫‪ .2‬ماذا تحتاج الأبقار لتبقى على قيد الحياة؟‬ ‫‪ .3‬من أين تحصل هذه الأبقار على احتياجاتها؟‬ ‫‪ .4‬ماذا تتوقع أن يحصل للأبقار أن لم تحصل على احتياجاتها؟‬ ‫• كيف ساعدت الصور المعروضة في الصفحة الأولى والثانية للدرس في تعلم المفاهيم المطلوبة؟‬ ‫ساعدت الصور المعروضة المقترنة بطرح الأسئلة وتلقي الأجوبة إلى استثارة تفكير الطلبة على تعلم المفاهيم‪.‬‬ ‫‪13 | P a g e‬‬

‫• خريطة مفاهيمية حول السلسلة الغذائية‪.‬‬ ‫‪ .1‬من منكم ربى أرن ابا في بيته ؟‬ ‫‪ .2‬على ماذا يتغذى الأرنب ؟‬ ‫‪ .3‬تخيل أن يأتي لحديقة البيت كلب جائع‪ ،‬ماذا تتوقع أن يفعل؟‬ ‫‪14 | P a g e‬‬

‫• التـــعـلم باسـتـخـدام الـمحـسـوســــــات‬ ‫‪ .1‬نوع القسم ‪ :‬تأملية كتابية‬ ‫‪ -‬ما نوع الأدوات المستخدمة في الأنشطة؟ وكيف يمكن توفيرها أو توفير البديل عنها لتحقيق النتاج المرجوة من‬ ‫هذه الأنشطة‬ ‫المحسوسات‪ ،‬وهي أشياء محسوسة بسيطة يمكن توفيرها من بيئة الطالب مثل الأقلام والمعالق والحبوب وقطع من‬ ‫الحجارة الصغيرة وقصاصات الكرتون‪.‬‬ ‫‪ -‬كيف ساعدتك الصورة في تحديد المحسوسات المناسبة التي من الممكن استخدامها لتوضيح المفاهيم الرياضية‬ ‫المتعلقة بها؟‬ ‫تساعد الصور بتحديد المحسوسات التي قد تمثلها أو المواد المحسوسة التي من الممكن الاستفادة منها في تطبيق‬ ‫النشاط‪ ،‬كما أن الصور تقدم لنا أفكار قد لا تخطر على بالنا في بعض الأحيان‪.‬‬ ‫‪ -‬كيف ساهم استخدام المحسوسات في بناء المفهوم وتعلمه؟‬ ‫ساهم في تسهيل عملية التعلم لدى الطلبة وليتم ربط المفهوم وما يعبر عنه من المحسوسات‪ ،‬كمان أنها تساعد في‬ ‫إيصال المفهوم في عملية العد والجمع‪.‬‬ ‫‪ -‬ما نوع الأدوات المستخدمة في الأنشطة؟ وكيف يمكن توفيرها أو توفير البديل عنها لتحقيق النتاجات المرجوة‬ ‫من هذه الأنشطة؟‬ ‫المحسوسات‪ :‬وهي محسوسات بسيطة يمكن توفيرها من بيئة الطالب أو الاستعانة بمواد أخرى‪ ،‬مثل الألوان‬ ‫والمعالق والأقلام والحبوب وقصاصات الكرتون‪.‬‬ ‫‪ -‬كيف ساعدتك الصورة في تحديد المحسوسات المناسبة التي من الممكن استخدامها لتوضيح المفاهيم الرياضية‬ ‫المتعلقة بها؟‬ ‫تساعدنا الصور في تحديد المحسوسات المناسبة لتوضيح المفهوم‪.‬‬ ‫‪ -‬كيف ساهم استخدام المحسوسات في بناء مفهوم هذا الدرس وتعلمه؟‬ ‫ساهمت بتسهيل عملية التعلم لدى الطلبة وربط المفهوم بما يعبر عنه من المحسوسات‪.‬‬ ‫بالرجوع إلى خطوات دورة التعلم التي تم تعرفت عليها في الجلسات السابقة‪ ،‬برأيك؛ ما الخطوات التي يمكن‬ ‫استخدام المحسوسات فيها لتحقيق نتاجات التعلم؟ وكيف؟‬ ‫يمكن استخدام المحسوسات مثل الأقلام والخيوط والكرتون والحبوب‪ ،‬ويمكن فيما بعد عند اتقان المفهوم الانتقال إلى‬ ‫شبة المحسوس مثل الرسم والصور التوضيحية‪ ،‬ثم الانتقال إلى المجرد‪.‬‬ ‫كيف يمكن تنمية مهارات التعلم بالأيدي (اليدويات ‪ ) Hands-on‬عند الطلبة؟‬ ‫من خلال استخدام استراتيجيات التعلم النشط مثل التعلم بالمشاريع والتعلم باللعب والتعلم التعاوني‪.‬‬ ‫عند التخطيط للدرس اليومي‪ ،‬باعتقادك‪ ،‬كيف سيساعدك استخدام المحسوسات على الربط بين المباحث المختلفة؟‬ ‫المحسوسات تساعد على الاستنتاج والاستكشاف‪ ،‬ويمكن استخدام المحسوسات كالحبوب في العد في الرياضيات‬ ‫وربطها في الغذاء الصحي في العلوم‬ ‫‪15 | P a g e‬‬

‫الوحدة الثالثة ‪ :‬التعليم و والتعلم الرقمي‬ ‫• التـعلم عن بعد ‪:‬‬ ‫‪ .1‬نوع القسم ‪ :‬مهمة فردية ‪:‬‬ ‫تأمل الخبرات التي مررت بها في هذا المساق التدريبي‪ ،‬وفكر كيف تختلف طبيعة هذا المساق عن المساقات‬ ‫التي يكون التدريب فيها وجها لوجه من حيث ‪:‬‬ ‫الدورات عن بعد‬ ‫الدورات المباشرة‬ ‫دعم مستمر من المدرب لمرونة الوقت‬ ‫دعم مباشر من المدرب‬ ‫الدعم المقدم لك‬ ‫التعليمات واضحة‬ ‫أكثر دقة ووضو احا‬ ‫وضوح التعليمات والمهام‬ ‫ضعف الانترنت وعدم وجود‬ ‫الوقت والتنقل (مكان انعقاد الدورة)‬ ‫التحديات التي كانت تواجهك‬ ‫المحسوسات‬ ‫وضوح دورك ودور المدرب‬ ‫وجود التفاعل والمشاركة ما بين‬ ‫يوجد التفاعل بين المدرب والمتدربين‬ ‫المدرب والمتدربين‬ ‫كيفية العمل على المهام الموكلة إليك‬ ‫ولكن ليس جميع المتدربين يقوموا‬ ‫بالتفاعل مع المدرب‬ ‫ويكون التدريب على شكل‬ ‫مجموعات عمل‬ ‫ويكون التدريب فردي‬ ‫على شكل مجموعات عمل‬ ‫فردي‬ ‫تواصل غير مباشر مع المدرب‬ ‫تواصل مباشر مع المدرب والزملاء‬ ‫آلية التواصل بينك وبين المدرب‪ ،‬وبينك‬ ‫وعدم وجود التواصل بين الزملاء‬ ‫وبين زملائك‬ ‫غير مرن بعض الاحيان‬ ‫مرن ويناسب الجميع‬ ‫المرونة في اختيار الوقت المخصص‬ ‫يكون تنفيذ المهام مباشرة خلال‬ ‫للتدريب بالنسبة لك‬ ‫يكون تنفيذ المهام بشكل غير مباشر ولا‬ ‫انعقاد الدورة ويكون المدرب موج اها‬ ‫يوجد دور توجيهي مباشر للمدرب في‬ ‫طبيعة المهام ومدى جذبها لاهتمامك ودمجك‬ ‫بشكل مباشر‬ ‫في المساق‬ ‫تنفيذ المهام ويخلق بعض الصعوبات‬ ‫والتحديات‬ ‫سهلة‬ ‫سهولة الوصول والتعامل مع المنصة‬ ‫والأدوات الموجودة فيها‬ ‫سهلة‬ ‫‪16 | P a g e‬‬

‫سؤال واحد تبادر إلى ذهنك‬ ‫عبارات أعرفهما لأول مرة‬ ‫‪ .2‬نوع القسم ‪ :‬قراءة‬ ‫• هل يعد التعلم الافتراضي يراعي‬ ‫‪ 3‬مصطلحات لفتت انتباهي‬ ‫الفروق الفردية بين الطلبة وقدرات‬ ‫• التعلم بالمراسلة‬ ‫• التعلم الافتراضي‬ ‫المعلمين؟‬ ‫• أسلوب الأقراص المدمجة‬ ‫• أدوات التعلم عن بعد‬ ‫• التعلم بالمراسلة‬ ‫‪ .3‬نوع القسم ‪ :‬مهمة‬ ‫ما مفهوم التعليم عن بعد من وجهه نظرك؟‬ ‫هو التعليم الذي لا يكون فيه تواصل مباشر ما بين المعلم والطالب‪ ،‬ويتم استخدام وسائل الاتصال المرئية‬ ‫والصوتية والمكتوبة مثل المنصات التعلمية ( برمجية مايكروسوفت تيمز)‪.‬‬ ‫ما أهم ميزات التعليم عن بعد؟‬ ‫ينمي التعلم عن بعد مهارات الطلاب في التعلم المستقل والتعلم الذاتي ويكسبهم مهارات شخصية‪.‬‬ ‫متى نلجأ للتعلم عن بعد؟‬ ‫نلجأ للتعلم عن بعد عند حدوث تفشي الأوبئة مثل كورونا‪ ،‬وعند عدم توفر الوقت للتعلم المباشر‪.‬‬ ‫ما التحديات المتوقع أن تواجهها في التعليم عن بعد؟‬ ‫عدم امتلاك بعض الطلبة وسائل أدوات التعلم عن بعد مثل الأجهزة الالكترونية و الانترنت‪ ،‬وضعف الأنترنت‬ ‫لدى بعض الطلبة‪ ،‬والجهل في استخدام وسائل التكنولوجيا الحديثة من قبل بعض الطلبة وذويهم‪.‬‬ ‫• التــعــلـــم الــمـدمــج ‪ /‬قراءة تأملية‪:‬‬ ‫‪ .1‬نوع القسم ‪ :‬قراءة‬ ‫متى يُمكن أن تلجأ للتعليم المدمج؟‬ ‫عند استقرار الحالة الوبائية‪ ،‬وفي بعض الدورات التي تتكون من جانبي عملي ونظري‪.‬‬ ‫ما المعوقات التي يمكن أن تواجهها ؟‬ ‫صعوبة ترابط المعلومات التي يتم تقديمها في التعلم التقليدي والالكتروني‪ ،‬وعدم قدرة‬ ‫وصول الطلبة للمحتوى في التعلم الالكتروني‪.‬‬ ‫ما الحلول المناسبة لتخطيها ؟‬ ‫دعم التعلم الالكتروني بالتعلم التقليدي من خلال عمل مراجعات سريعة بداية كل حصة في‬ ‫التعلم التقليدي لما تم أخذه في التعلم الالكتروني مثل خطة التعافي المعمول بها حال ايا من‬ ‫قبل وزارة التربية والتعليم‪.‬‬ ‫• سيناريو خطة درس من كتاب الرياضيات للصف الأول ‪:‬‬ ‫‪17 | P a g e‬‬

‫‪ .1‬نوع القسم ‪ :‬قراءة‬ ‫الدرس السابع ‪ :‬الموقع والاتجاه‪ .‬صفحة ‪ 20‬و ‪( . 21‬التعليم التقليدي)‪.‬‬ ‫‪ -‬أحبائي الطلبة‪ :‬اليوم سوف نتعرف على الموقع والاتجاهات‪ ،‬ولذلك ستقومون بإجابتي على الأسئلة‬ ‫التي سأطرحها عليكم‪:‬‬ ‫‪ .1‬أين تضعون كتبكم ؟ فوق الطاولة أم تحتها‪.‬‬ ‫‪ .2‬أين تضع حقيبتك؟ فوق الطاولة أم تحتها‪.‬‬ ‫‪ .3‬أين أقف أنا ؟ أمام اللوح أو خلفه‪.‬‬ ‫‪ .4‬أين تقع خزانة الكتب؟ أمام أو خلف‪.‬‬ ‫‪ .5‬أين تقع النافذة ؟ يمين أو يسار‪.‬‬ ‫‪ .6‬أين يقع الباب؟ يمين أو يسار‪.‬‬ ‫‪ -‬والآن أحبائي الطلبة ‪ :‬سأقوم بعرض مجسمات محسوسة مثل (كرة‪ ،‬حقيبة‪ ،‬كتاب) عليكم لنتعرف على‬ ‫مفاهيم جديدة‪ ،‬وأطلب من كل طالب‪/‬ـة مناقشة زميله حول صورة معينة قمت بعرضها حول موقع شيء‬ ‫محدد‪.‬‬ ‫‪-‬أقوم بنمذجة المفاهيم من خلال تحركي داخل الغرفة الصفية واستخدم المحسوسات في تعريف الطلبة‬ ‫على المفاهيم الجديدة(يمين‪ ،‬ويسار‪ ،‬وإمام‪ ،‬وخلف‪ ،‬وفوق‪ ،‬وتحت)‬ ‫‪-‬اختار طلبة عشوائ ايا وأطلب منهم التحرك باتجاه الأمام والخلف واليمين واليسار وأقوم بشرح وتوضيح‬ ‫مفاهيم الدرس لهم‪.‬‬ ‫• التـــخطيط للتـعلم عن بعد ‪:‬‬ ‫‪ .1‬نوع القسم ‪ :‬مهمة فردية‪ /‬مناقشة‪.‬‬ ‫أذكر أم ارا واح ادا استمعت به كثي ارا أثناء تنفيذك للحصة ؟‬ ‫تعدد البرمجيات للتواصل مع الطلبة‪ ،‬وبرامج إعداد المحتوى التعليمي التي سهلت إيصال المفهوم‬ ‫للطالب‪.‬‬ ‫اذكر تحد ايا واجهك في أثناء تنفيذك للحصة؟ وكيف تغلبت عليه؟‬ ‫الصعوبة في استخدام بعض البرمجيات لأول مرة‪ ،‬ولكن بعد التدريب والمتابعة للفيديوهات التي تعلم‬ ‫كيفية استخدامها تم تخطى هذا العائق‪.‬‬ ‫هل سارت الحصة كما هو مخطط لها؟‬ ‫لا بسبب وجود بعض المشكلات الفنية‪ ،‬مثل ضعف الانترنت وعدم امتلاك بعض الطلبة أجهزة ذكية‬ ‫لحضور الحصة‪ ،‬وعدم وجود برامج رسمية من قبل وزارة التربية للتواصل المباشر مع الطلبة‬ ‫وذويهم‪.‬‬ ‫‪18 | P a g e‬‬