INDICADORES DE QUALIDADE DA EDUCAÇÃO INFANTIL 2021
INTRODUÇÃO Os Indicadores da Qualidade da Educação Infantil Paulistana é um documento de um processo instaurado na Rede Municipal de Educação de São Paulo, desde setembro de 2013, que visa promover uma prática de avaliação institucional nos Centros de Educação Infantil – CEI. Tem como objetivo auxiliar as equipes de profissionais das Unidades Educacionais, juntamente com as famílias e pessoas da comunidade, a desenvolver um processo autoavaliativo institucional participativo que leve a um diagnóstico coletivo sobre a qualidade da Educação promovida nesta Unidade, o CEI Dom José Gaspar, de forma a obter melhorias no trabalho educativo desenvolvido com as crianças. Diante do desafio de manter bebês e crianças com seus familiares, motivados e engajados a participarem das propostas de atividades remotas, tentamos criar novas iniciativas ou redirecionando ações já existentes no sentido de trabalhar e estabelecer uma verdadeira conexão com famílias e responsáveis, formando uma parceria para evitar o afastamento escolar no pós-pandemia. Este documento ainda está em curso e conta com a participação de todos, pois este pretende ser um instrumento que ajude todos os atores envolvidos na prática educativa junto aos bebês, crianças, gestores, docentes, demais funcionários e familiares, bem como a própria Secretaria Municipal de Educação – SME a rever suas práticas educativas e de gestão visando o aperfeiçoamento do Projeto Político Pedagógico (PPP) e a melhoria da qualidade da Educação Infantil Paulistana. A aplicação dos Indicadores da Qualidade na Educação Infantil já foi utilizada em outros anos, mas é a primeira vez que esta Unidade Educacional precisa rever e ressignificar as práticas de uma avaliação institucional participativa em tempos de Pandemia, pois apenas 35 % das crianças retornaram para as atividades presenciais e teremos que garantir o acesso a todos, sejam pelas atividades presenciais e as remotas. Esta releitura da avaliação institucional participativa está sendo elaborada com base no documento original “Indicadores de Qualidade da Educação Infantil Paulistana (2016) e em aspectos fundamentais para a qualidade da educação oferecida por esta unidade escolar em tempos de pandemia, tempos tão difíceis e desconhecidos neste momento. Aqui vamos expressar os pontos para uma conversa reflexiva, coletiva e colaborativa para Autoavaliação da qualidade da educação infantil do ano de 2021 através das seguintes dimensões: Participação, Escuta e Autonomia de Bebês e Crianças Multiplicidade de Experiências e Linguagens em Contextos Lúdicos para as Infâncias Interações. Promoção de Saúde e Bem-Estar: Experiências de Ser Cuidado, Cuidar de Si, do Outro e do Mundo. Este documento pretende ser um instrumento que nos ajude a encontrar e apontar caminhos na direção de práticas educativas que respeitem os direitos fundamentais das crianças e ajudem a construir uma Educação das Infâncias de qualidade.
1. As Dimensões de Qualidade da Educação Infantil O documento Indicadores de Qualidade da Educação Infantil Paulistana propões que a Autoavaliação seja feita com base em DIMENSÕES que se subdividem em indicadores, e cada indicador com suas questões. Indicadores de qualidade são os sinais que revelam determinados aspectos da realidade, permitindo obter informações objetivas sobre ela. Neste documento, para avaliar cada indicador são propostas questões que devem ser respondidas pelos participantes da Autoavaliação. Os indicadores devem indicar ou sinalizar para os participantes os caminhos a serem apontados no Plano de Ação para obter melhorias de qualidade identificadas a partir do processo autoavaliativo desenvolvido na Unidade. Mas como deve ser uma instituição de educação infantil de qualidade? Quais são os critérios para se avaliar a qualidade de um CEI/creche ou de uma pré-escola? Como as equipes de educadores, os pais, as pessoas da comunidade e as autoridades responsáveis podem ajudar a melhorar a qualidade das instituições de educação infantil? Não existem respostas únicas para essas questões. As definições de qualidade dependem de muitos fatores: os valores nos quais as pessoas acreditam; as tradições de uma determinada cultura; os conhecimentos científicos sobre como as crianças aprendem e se desenvolvem; o contexto histórico, social e econômico no qual a escola se insere. Nós, educadores e educadoras do CEI Dom José Gaspar, frente a esse novo cenário pandêmico, que nos colocou diante de inúmeros desafios e na tentativa de minimizar os prejuízos que seriam causados pelo afastamento das crianças do ambiente educacional, buscamos no nosso entendimento, as melhores práticas pedagógicas para garantir a aproximação e o desenvolvimento pleno dos bebês e das crianças. Agora queremos e precisamos ouvir vocês familiares para que possamos trabalhar juntos e garantir a qualidade do nosso trabalho educacional inclusive as crianças! 2. Como Utilizar os Indicadores de Qualidade da Ed. Infantil? A Autoavaliação se organiza em duas etapas que, embora distintas, são complementares e são elas: 1. Autoavaliação e 2. Plano de Ação 1. Autoavaliação: As dimensões podem ser constatadas por meio de indicadores. Cada indicador, por sua vez, é avaliado após o grupo responder a uma série de perguntas. As perguntas presentes no documento referem-se a ações, atitudes ou situações que mostram como está o trabalho da Unidade Educacional e também como as crianças estão vivendo esse momento tão diferente no ambiente doméstico em relação ao tema abordado pelo indicador. As respostas a essas perguntas permitem à comunidade escolar, da qual todos nós fazemos parte, avaliar a qualidade do trabalho educacional desta instituição de educação infantil quanto àquele indicador. Ao final de cada dimensão há também espaço para registro do resultado das reflexões. Cada família poderá anotar os pontos mais importantes, explicando o seu entendimento e levantando questões que nos ajudarão a buscar soluções e estratégia que fortaleçam ainda mais o nosso trabalho. 2. Plano de Ação: ao final da Autoavaliação, a comunidade e a equipe de profissionais terão um retrato sobre os pontos fortes e os pontos fracos que representam desafios a serem solucionados. Esses resultados devem ser o ponto de partida para um novo debate (em outro encontro agendado) que resultará na elaboração coletiva do plano de ação do CEI. O documento surge somar esforços, provocar a busca de transformações para garantir o direito à Educação Infantil de Qualidade Social a todos os bebês e crianças que vivem suas infâncias neste CEI, uma vez que acreditamos que atuar por meio dessa parceria CEI e família, irá nos ajudar formar uma rede de aliados na busca pela qualidade da Educação Infantil
PARTICIPAÇÃO, ESCUTA E AUTORIA DE BEBÊS E CRIANÇAS Bebês e crianças têm seu jeito próprio de ver o mundo, são cheios de movimento e histórias, relacionam-se com o tempo de uma forma diferente, conseguem viver intensamente cada minuto criando, explicando, imaginando, sonhando e, sobretudo, brincando. Para concretizar tais objetivos no cotidiano educacional, e agora no ambiente doméstico com apoio dos familiares, as educadoras precisam favorecer e potencializar a participação, a autonomia de bebês e crianças, compartilhando propósitos, considerando as opiniões infantis, negociando pontos de vista e significados, conversando, tomando decisões conjuntas, garantindo e valorizando suas criações, que neste cenário pandêmico em que nos encontramos, nos coloca muitos desafios para serem realizados. Assim, neste contexto, onde o diálogo se torna fundamental é necessário que se faça a escuta dos bebês e crianças, que são as formas verbais e não verbais de bebês e crianças comunicarem seus pensamentos, sentimentos e inquietações. A escuta é identificada através de gestos, choros, sorrisos, olhares, expressões, etc., realizadas aqui no CEI através de roda de conversa, dos desenhos, das brincadeiras, preferências, da dança, músicas, da expressão de sentimentos, etc. Essa escuta não se restringe à capacidade auditiva do adulto, muito antes de falar os bebês e crianças possuem uma ampla capacidade de se comunicar e dialogar com o corpo todo, criando hipóteses, sonhos, desejos e necessidades bem como desafios, inquietações, que marcam suas vidas desde muito cedo. Escutar os pequenos é um processo que demanda atenção, cuidado e, principalmente, disponibilidade – não só de tempo, mas de afeto. Tal compreensão possibilita que o planejamento, a documentação pedagógica e a avaliação sejam construídas com os bebês e as crianças e voltadas ao seu desenvolvimento de maneira a acolhê-los, encoraja-los, desafia-los, a exploração do mundo, ampliando suas formas de criação e construção de novos conhecimentos. A escuta de bebês e crianças traz qualidade à prática educativa, além de ser a garantia de um direito infantil e de uma necessidade para as educadoras e os educadores que transformam sua prática educativa a partir da escuta, garantindo a participação e a autoria infantil na construção de novas e significativas aprendizagens. Mas como colocar em prática se estamos distantes delas? Como essa escuta está acontecendo em casa? A complexidade esbarra em uma série de questões práticas, como a falta de tempo dos adultos para dar conta de todas as demandas das crianças. Então, como praticar a escuta infantil de fato? São essas e tantas outras inquietações e perguntas que fazemos e para que possamos ter s respostas necessitamos da pareceria de vocês familiares, principalmente para aqueles que continuam em casa. Precisamos do apoio, da dedicação e compromisso de vocês realizando as propostas, dando as devolutivas, retornando aos chamados, informando como os bebês e crianças estão vivendo essas experiências que nos obrigou, desde 2020, a criar e a nos manter em uma nova rotina educacional.
INDICADOR 2.1 - A ESCUTA DE BEBÊS E CRIANÇAS EM SUAS DIFERENTES FORMAS DE SE EXPRESSAR 2.1.1. Durante as atividades presenciais as educadoras percebem com mais facilidade o que bebês e crianças comunicam por meio das linguagens não verbais, como gestos, toques, olhares, movimentos, brincadeiras e desenhos e acolhem os sentimentos dos bebês e crianças, quando estão alegres, tristes, com raiva, irritadas e inseguras, e por meio das propostas tentam garantir o direito da criança de se expressar ajudando-a quando necessário. Com o ensino remoto, onde a distância dificulta a interação e o diálogo entre educadoras, bebês e crianças, as atividades que são encaminhadas ou realizadas semanalmente aqui no CEI revelam a preocupação e consideram essa escuta dos bebês e crianças para o planejamento das próximas ações? RESPOSTA:___________________________________________________________ _________________________________________________________________________ ___ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 2.1.2. As educadoras e educadores ampliam a escuta dos bebês e crianças conhecendo a comunidade em que eles vivem, suas características, saberes, culturas, histórias, desafios e sonhos? RESPOSTA:___________________________________________________________ _________________________________________________________________________ ___ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ________ INDICADOR 2.2 - AS VOZES INFANTIS NO PLANEJAMENTO E NA FORMAÇÃO 2.2.1. As vozes de bebês e crianças são manifestadas em gestos, silêncios, toques, olhares, movimentos, brincadeiras, desenhos, falas e demais formas de expressão. Sabemos que escutar o que as crianças têm a nos dizer é importante. Entre as atividades enviadas através das plataformas virtuais (Google Classroom e site das Obras Sociais), quais delas os bebês e as crianças manifestam maior interesse e preferências (histórias, músicas, arte, dança, brincadeiras, etc.)? Quais reações ou comportamentos expressam ou revelam essas preferências? RESPOSTA:___________________________________________________________ _________________________________________________________________________ ___ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ________
2.2.2. Muitos adultos que convivem com crianças, principalmente mães e pais que estão na lida diária, podem não perceber o que as crianças estão comunicando, porque falta tempo até mesmo para as tarefas mais básicas do dia a dia. Como equilibrar a falta de tempo do adulto com a necessidade de tempo da criança para perceber o que elas estão sentindo e querendo dizer? Por que é importante informar os educadores do CEI o que as crianças estão dizendo? RESPOSTA:___________________________________________________________ _________________________________________________________________________ ___ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ INDICADOR 2.3 - AUTORIA, PARTICIPAÇÃO E ESCUTA NA DOCUMENTAÇÃO E AVALIAÇÃO 2.3.1. Vocês estão conseguindo acompanhar e realizar as atividades propostas organizando os materiais, criando espaços e tempo para as crianças expressarem suas curiosidades, rejeições e suas preferências? Como isto acontece? Nos contem. RESPOSTA:___________________________________________________________ _________________________________________________________________________ ___ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 2.3.2. Registrar mensalmente, nos sites da unidade, e divulgar os acontecimentos, as vivencias e as experiências das crianças no CEI e nas suas casas, é uma prática muito valorizada por nó educadores. As fotos, filmagens, escritas, chamadinhas e outras formas de registros revelam para vocês as nossas intenções educativas considerando os interesses, sugestões, decisões e ideias dos bebês e das crianças? Você está conseguindo nos enviar esses materiais para compor esse registro? Você família tem acesso e se sente representado nessas devolutivas e registros? RESPOSTA:___________________________________________________________ _________________________________________________________________________ ___ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
MULTIPLICIDADE DE EXPERIÊNCIAS E LINGUAGENS EM CONTEXTOS LÚDICOS PARA AS INFÂNCIAS Os bebês e crianças se manifestam, criam, investigam e descobrem o mundo por meio das linguagens de forma integral onde corpo, pensamento e emoções estão juntos e CEI, mesmo que a distância precisa favorecer essas experiências e acolher as múltiplas linguagens das crianças. Essas linguagens são vividas pelas crianças como brincadeiras, que é a forma mais significativa e legítima que elas têm para se expressar no mundo, se conhecendo e se desenvolvendo. Brincar é a expressão de manifestação e apropriação do conhecimento, para a criança, a linguagem é brincadeira. É assim que se apropria da cultura e se relaciona com todas as linguagens e formas de simbolização e comunicação: a fala, a encenação, os sons, os movimentos corporais, música, pintura, construção e muitas outras. Portanto, a proposta curricular do CEI, deve valorizar o brincar, garantindo vivências lúdicas às crianças e enfatizando sua importância no cotidiano, sejam nas atividades presenciais e também na proposição das atividades remotas. Os educadores e familiares se tornam parceiros e mediadores das experiências do brincar e preservadores do rico repertório das brincadeiras tradicionais culturais, seja na modalidade de ensino presencial ou remoto. CEI e família, juntos, poderão realizar diversas possibilidades de exploração e potencializando a capacidade investigativa e imaginativa dos bebês e crianças. A oferta de materiais e brinquedos para eles exige um saber dos educadores: Como brincam as crianças nas diferentes idades? De que forma brincam? Quais materiais despertam mais seu interesse? O que aprendem quando brincam? Estes saberes se consolidam por meio de um processo de observação e escuta atenta e sensível daqueles que atuam com a infância, mas que diante de um cenário pandêmico que exigiu o distanciamento de grande parte dos pequenos, necessitamos do auxílio dos familiares, principalmente dos que optaram por permanecer no ensino remoto para que possamos responder essas questões. A participação familiar é de extrema importância no resgate de tradições para a rotina e interação das crianças no ambiente em que estão inseridos, pois assim poderemos criar, planejar e investigar as diferentes formas de como bebes e crianças constroem o mundo partindo da linguagem, gestos, balbucios e danças. Na avaliação da Unidade Educacional devemos sempre nos perguntar e agora investigar e compreender: Quantas e quais linguagens as crianças vivenciam no seu cotidiano escolar e doméstico? Será que os espaços, sejam eles aqui no CEI ou em casa estão possibilitando a sua imaginação, criação e expressão das cem linguagens que as crianças têm direito?
INDICADOR 3.1 - BEBÊS E CRIANÇAS CONSTRUINDO SUA AUTONOMIA 3.1.1. Durante este período onde realizamos aulas presenciais e a distância, as professoras proporcionaram em seus planejamentos momentos que desenvolvessem a autonomia (cuidados diários com a higiene, alimentação, escolha de brinquedos, brincadeiras, materiais e expressões corporais através de diferentes linguagens como a músicas, as dramatizações, os diálogos, danças, etc.). Para as famílias que estão em atividade remota quais propostas vocês conseguem realizar com mais facilidade e quais não conseguem, por que? As propostas enviadas para casa e as desenvolvidas aqui no CEI estão sendo significativas para as crianças e para os familiares? RESPOSTA:___________________________________________________________ _________________________________________________________________________ ___ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 3.1.2. As educadoras sugerem e consideram em sua prática cotidiana, sejam nas atividades presenciais ou remotas, como e onde os bebês e as crianças preferem brincar, com quais tipos de materiais e o que eles buscam quando brincam, respeitando seus ritmos e interesses? Ao realizar ou acompanhar as atividades o que vocês estão descobrindo com essas sugestões e experiências? RESPOSTA:___________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ INDICADOR 3.2 - BEBÊS E CRIANÇAS VIVENDO EXPERIÊNCIAS COM O PRÓPRIO CORPO 3.2.1. As professoras desenvolveram propostas que orientassem as famílias a realizar brincadeiras e atividades que permitem experiências de cuidados de si mesmas, com o próprio corpo, do toque, expressões faciais, o acolhimento, os gestos e a criação de vínculos afetivos com seus familiares? Que atividades ajudaram a fortalecer os vínculos entre os familiares? Nos conte quais foram e como foram esses momentos? RESPOSTA____________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 3.2.2. As professoras em suas propostas de atividades virtuais e presenciais exploram as diversas possibilidades e incentivam a livre expressão corporal nas danças, brincadeiras, mímicas, considerando a riqueza de possibilidades comunicativas do corpo infantil que cria, expressa, investiga e aprende? RESPOSTA___________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
INDICADOR 3.3 - BEBÊS E CRIANÇAS EXPRESSANDO-SE POR MEIO DE DIFERENTES LINGUAGENS QUE PERMITAM EXPERIÊNCIAS AGRADÁVEIS, ESTIMULANTES E ENRIQUECEDORAS 3.3.1. As professoras promovem atividades que incentivam os bebês e crianças a vivenciarem as diferentes linguagens sejam elas através de: histórias por videoaulas; indicação de leitura e manuseio de livros; pinturas, desenhos, construções, modelagens; utilização de elementos da natureza; música, danças, contagem, etc., adequados à faixa etária favorecendo a livre exploração e escolha do material no seu processo criativo considerando o espaço em que a criança está inserida? Para acessar as atividades o responsável possui internet fixa ou dados móveis? A comunicação e as orientações para a realização das atividades foram de fácil entendimento? Dentre as atividades citadas acima quais você considera que precisam ser mais exploradas? RESPOSTA:_________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ 3.3.2. As professoras incentivam e criam espaços para que os bebês e as crianças através de seus familiares, narrarem suas experiências, suas histórias de vida e cultura familiares? Como e quais atividades que são realizadas no CEI e em casa que favorecem esse momento de troca entre vocês adultos e crianças? Sentem dificuldades na realização de atividades como essas? Se sim quais se não, nos conte uma atividade que você realizou que foi necessário resgatar suas lembranças e experiências. O que sentiu com a proposta? RESPOSTA:_________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ INDICADOR 3.4 - BEBÊS E CRIANÇAS RECONHECENDO E CONSTRUINDO CULTURAS INFANTIS POR MEIO DOS BRINQUEDOS E BRINCADEIRAS TRADICIONAIS 3.4.1. As professoras proporcionam às crianças e promovem diálogos com as famílias para trazer para a rotina dos bebês e crianças as brincadeiras culturais, tradicionais, auxiliando os pais na criação de construção de brinquedos, se apropriando de matérias recicláveis e de fácil acesso. Estes materiais foram encontrados com facilidade? As atividades de criação favoreceram de alguma forma a participação dos bebês e das crianças? Conte como eles participaram. RESPOSTA:___________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ PARA QUEM AINDA ESTÁ EM ATIVIDADES REMOTAS (EM CASA) DURANTE O ANO DE 2020 EM QUE ESTÁVAMOS TODOS EM CASA, QUAIS DIFICULDADES A FAMÍLIA ENCONTROU PARA A REALIZAÇÃO DAS ATIVIDADE ENVIADAS? CONTINUAM COM DIFICULDADES, QUAIS? _________________________ _________________________________________________________________________________________________ EM 2020 USÁVAMOS COMO MEIO DE COMUNICAÇÃO OS GRUPOS DE WHATSAPP, SITE DAS OBRAS SOCIAIS E ATIVIDADES IMPRESSAS. HOJE TEMOS TAMBÉM O GOOGLE CLASSROOM. QUAIS DESSES MEIOS É O MAIS FÁCIL E QUAL O MAIS DIFÍCIL PARA ACESSAR AS ATIVIDADES PARA SEREM REALIZADAS EM CASA? ___________________________________ ______________________________________________________________________ _____________________________________________________
INTERAÇÕES Cada criança, ao nascer, passa a fazer parte da sociedade e é inserida em contextos sociais diferentes. Como ator social, sujeito histórico e cultural é constituído pelas experiências e, ao mesmo tempo, influencia o meio em que vive. As formas de estar no mundo são manifestadas nas relações e nas experiências cotidianas vivenciadas. Bebês e crianças são agentes de sua própria socialização, aprendendo o mundo social à sua maneira, interpretando-o e ressignificando-o com seus pares. Neste processo, os adultos têm papel crucial como responsáveis por propiciar às crianças acesso aos bens culturais de maneira significativa e ativa. As Unidades de Educação Infantil são espaços sociais organizados coletivamente pela comunidade educativa (educadoras e educadores, bebês e crianças, família/responsáveis e comunidade do entorno) com a função de garantir e inserir todos os bebês e todas as crianças na vida social e cultural mais ampla. O CEI, é espaço de experiências e crescimento para todos os bebês e todas as crianças, são ambientes ricos culturalmente, capazes de acolher suas emoções, manifestações, desejos, interesses e sentimentos. Lugares de compreensão de suas potencialidades, dificuldades e angústias. As interações como um dos eixos norteadores do currículo precisam estar contempladas em todas as propostas pedagógicas para que propiciem relação efetiva entre adulto/criança, criança/criança, adulto/adulto e Unidade Educacional/Comunidade. Proporcionar momentos de organização e planejamento de exposições abertas à comunidade escolar com todos os bebês e todas as crianças é dar visibilidade às produções da cultura da infância e estabelecer momentos de interação entre famílias/responsáveis e o entorno. Para usufruir de experiências relacionais entre bebês e crianças da mesma idade, idades diferentes e entre adultos, a Unidade Educacional precisa ser constituída pela qualidade do clima relacional. Sua organização deve permitir a livre expressão, a autonomia, interações em pequenos e grandes grupos e com grupos de faixas etárias diferentes. Outra condição é a variedade, a consistência e a continuidade de experiências que meninas e meninos, sozinhos, em grupo ou com os adultos terão possibilidades de realizar. A brincadeira é, sem dúvida, a dimensão do interagir mais frequente para bebês e crianças, pois é uma atividade de alta prioridade para eles. Cabe às educadoras e aos educadores estarem presentes nos momentos de brincadeiras e atentos à organização dos tempos, espaços e materiais disponíveis para interagir com os bebês e crianças, mas também possibilitar espaços para que eles se organizem a partir do que lhes é ofertado, promovendo experiências de relações significativas. O olhar e a escuta sensíveis à potencialidade interativa dos bebês e das crianças, aos seus balbucios, falas, gestos e movimentos geram a intervenção por parte do adulto, ao mesmo tempo que acompanha e apoia os percursos dos pequenos, de maneira sutil, adequada e enriquecedora, sem ter atitude invasiva. Desse modo, a interação e a brincadeira são eixos norteadores das práticas pedagógicas e compõem o currículo da Educação Infantil conforme afirmam as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil.
INDICADOR 4.1 - INTERAÇÃO CRIANÇA/ADULTO 4.1.1. Conversar com os bebês e as crianças encorajando-as em suas experiências, em diferentes momentos do dia, isto é, durante as trocas de fraldas, de roupas, da alimentação e banho, como também, acolher suas necessidades considerando o choro, o colo, assim como as brincadeiras são momentos ricos de interação. Em tempo de isolamento social, foi possível garantir essa interação entre os bebês/crianças e familiares? Quem eram as pessoas com quem seu filho conviveu e interagiu durante esse tempo? As atividades foram realizadas com a participação delas ou alguém ficou responsável pela realização das atividades educacionais? RESPOSTA:_________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ 4.1.2. Com o isolamento social, os bebês e as crianças devem ter e estar sentido falta do CEI, principalmente porque essa é a fase de interação e de aprendizagem mútua, o que exige um olhar e cuidado diferenciado. As atividades planejadas e propostas para as crianças no ensino remoto proporcionaram interação entre as crianças e vocês familiares? As crianças demonstram prazer, diversão, interesse ao realizar as atividades propostas? Ao participar ou não das atividades o que as crianças falavam sobre a escola e sobre o retorno? RESPOSTA:_________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ INDICADOR 4.2 - INTERAÇÃO CRIANÇA/CRIANÇA 4.2.1. Neste momento de pandemia e isolamento social foi preciso organizar momentos, ambientes e materiais que proporcionam brincadeiras, estimulassem interação, relações de amizade, solidariedade e cooperação entre todos. As crianças interagiram com outras crianças ou apenas com adultos? Como era ou está sendo o momento de brincar em casa? RESPOSTA:_________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________
4.2.2. As crianças assim como os adultos passaram por momento difíceis, ficaram irritadas, nervosas, angustiadas com a nova rotina doméstica sem poder visitar os parentes e amigos e sem poder ir para o CEI. Nesses momentos de desconforto e irritação, os adultos intervieram, escutaram e encorajaram os bebês e as crianças a resolverem seus conflitos por meio do diálogo e de forma negociada? Que outras formas e estratégia a família adotou para acalmar e distrair os pequenos e resolver esses conflitos ou dificuldades impostas pelo isolamento? RESPOSTA:_________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ INDICADOR 4.3 - INTERAÇÃO ADULTO/ADULTO 4.3.1. As relações entre os adultos da Unidade Educacional são amistosas e respeitosas refletindo no atendimento às crianças. Você concorda com essa afirmação? Por que? RESPOSTA:_________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ 4.3.2. As educadoras e os educadores compartilham com as famílias/responsáveis o conhecimento sobre os bebês e as crianças para melhor conhecê-las e planejam uma variedade de experiências de aprendizagens significativas. Vocês reconhecem que as propostas enviadas pelas educadoras para serem realizadas por vocês continham informações significativas e orientações de como e por que realizar as atividades? Do que você sentiu falta e o que poderia ajuda-los a entender melhor? RESPOSTA:_________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ INDICADOR 4.4 - INTERAÇÃO UNIDADE EDUCACIONAL/COMUNIDADE 4.4.1. A Unidade Educacional organizou e planejou encontros para festas e eventos comemorativos online, diferentes formas, espaços e meios de comunicação com as famílias. Na sua opinião essas propostas atendem a sua expectativa e permitiu que você participasse dos acontecimentos? Quais outras sugestões vocês poderiam dar para atender mais e melhor a sua participação? RESPOSTA:_________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________
4.4.2. A Unidade Educacional sempre se preocupou em proporcionar presencialmente momentos de interações com as famílias através: do projeto família em ação, mostras culturais, reuniões de pais, eventos comemorativos, festa da família, etc. Algumas foram realizadas de forma on-line. Do que vocês mais sentiram e sentem falta? Sugestões. RESPOSTA:_________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________
PROMOÇÃO DA SAÚDE E BEM-ESTAR: EXPERIÊNCIAS DE SER CUIDADO, CUIDAR DE SI, DO OUTRO E DO MUNDO A promoção da saúde e bem-estar dos bebês e das crianças é uma dimensão primordial do trabalho nas instituições de Educação Infantil a ser compartilhada com as famílias e profissionais da saúde. Responsabilidade que precisa ser assumida no contexto da escola e da comunidade frente a práticas culturais de cuidado e saúde individual e coletiva dos bebês e das crianças. É importante que a equipe escolar conte com competente orientação e parceria com órgãos de saúde e estabeleça um diálogo próximo com as famílias para conhecimento de necessidades individuais das crianças. As Unidades Educacionais precisam ser instigadas a pensar de forma ampla e profunda a dimensão da promoção da saúde e do bem-estar que se desdobra nas experiências de aprendizagem de ser cuidado, cuidar de si, do outro e do mundo, na perspectiva da responsabilidade e autonomia pessoal e coletiva. Cuidado que não se restringe à saúde física, mas também à afetiva e intelectual. Cuidar do bebê e da criança é, sobretudo, dar atenção a ela como pessoa que está em contínuo crescimento e desenvolvimento, compreendendo suas singularidades, identificando e respondendo às suas necessidades. A saúde e o bem-estar dependem tanto dos cuidados relacionais, que envolvem a dimensão afetiva, e dos cuidados fisiológicos do corpo, como a qualidade da alimentação e saúde, quanto da forma como esses cuidados são oferecidos envolvendo oportunidades de apropriação e recriações da cultura. INDICADOR 7.1 - PROMOÇÃO DA SAÚDE E BEM-ESTAR 7.1.1. A Unidade Educacional acompanha e divulga as campanhas nacionais de vacinação para as famílias/responsáveis observando o calendário de vacinação. Com o distanciamento a família conseguiu fazer esse controle do calendário e manter a atualização das vacinas? Se a vacina da Covid-19 fosse liberada hoje para todos os adultos e crianças, você tomaria e autorizaria a vacinação? Por que? RESPOSTA:_________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ 7.1.2 As educadoras e os educadores criam momentos em que as crianças possam progressivamente cuidar de si próprias e assumir responsabilidades em relação à sua higiene e saúde (higiene bucal, lavagem das mãos, troca de roupas)? RESPOSTA:_________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________
7.1.3. Sabemos e esperamos que os bebês e crianças passem progressivamente pelo desfralde. Estamos falando sobre um momento muito particular de cada criança, que exige muita atenção, paciência e orientação, pois é preciso respeitar o ritmo dos bebês e das crianças na retirada das fraldas e no aprendizado do controle dos esfíncteres (xixi e cocô). São elas que vão nos dando dicas de que estão prontas para mais essa conquista. As atividades enviadas pelas educadoras colaboraram com orientações e sugestões sobre o processo do desfralde? Como foi ou está sendo o desfralde em casa? RESPOSTA:_________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ INDICADOR 7.2 - RESPONSABILIDADE PELA ALIMENTAÇÃO SAUDÁVEL DOS BEBÊS E DAS CRIANÇAS 7.2.1. No CEI temos uma nutricionista que criteriosamente elabora o cardápio oferecendo aos bebês e crianças variedades de alimentos, incentivando-os a conhecer e escolher alimentos variados e saudáveis, contribuindo para uma educação alimentar que atenda às suas necessidades, inclusive daqueles que necessitam de dietas especiais. Queremos conhecer os hábitos alimentares dos bebês, crianças e familiares. Como são os momentos de refeições em família (existe uma rotina de horário, todos se reúnem e comem juntos, quem come junto com a criança, onde são feitas as refeições, quem prepara os alimentos, existe a possibilidade de variação de alimentos, come-se verdura e legumes, etc.)? RESPOSTA:_________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ 7.2.2. Pensando em práticas saudáveis de alimentação, semanalmente as educadoras enviaram no planejamento vídeos informativos para orientar as famílias sobre boas práticas alimentares. Sabemos que durante esse período algumas famílias passaram por restrições e ou dificuldades para manter hábitos saudáveis de alimentação. Você passou por isso? O que as crianças comem e têm como preferência alimentar? O que elas não aceitam comer de forma alguma? Ainda tomam madeira (citar a idade)? RESPOSTA:_________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________
INDICADOR 7.3 - LIMPEZA, SALUBRIDADE E CONFORTO 7.3.1. Para garantir o retorno as atividades presenciais, muitos protocolos de saúde e de segurança foram necessários ser implantados, o que mudou muito a rotina dentro a Unidade Escolar, pois temos que nos adaptar e avaliar constantemente sua eficácia e esses cuidados foram apresentados às famílias. Diante de todas as adaptações você considera que a organização dos ambientes internos e externos desta Unidade Educacional cumprem os protocolos e continuam agradáveis, limpos, ventilados e seguros? O que na sua opinião poderia ser modificado e melhorado? RESPOSTA:_________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ 7.3.2. Com o isolamento social e a necessidade de realizarmos as atividades de forma remota, alguns temas como lavagem de mãos e o uso do álcool em gel, uso de máscara, higiene corporal, desfralde, uso da chupeta, ou seja, cuidados e promoção da saúde e bem- estar individual e coletivo foram divulgados e enviados para as famílias nos planejamentos semanais. Você considera que essas orientações foram úteis e significativas para todos da família, principalmente para as crianças? Como elas contribuíram, no que ajudaram? RESPOSTA:_________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ INDICADOR 7.4 – SEGURANÇA 7.4.1. Estamos diante de uma pandemia sem experiências anteriores sobre como lidar com isso, estamos aprendendo juntos. Diante de tantas inseguranças, medos e desconhecimento temos que nos adaptar e cumprir muito protocolos no dia a dia. Você necessita de mais esclarecimentos sobre algum deles? O que na sua opinião precisa ser reavaliado ou modificado para não oferecer riscos à saúde de todos e ao mesmo tempo garantir ambientes agradáveis, seguros e acessíveis? Por que? RESPOSTA:_________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________
7.4.2. Com a pandemia, em 2020 o CEI foi fechado e para dar continuidade aos trabalhos passamos a interagir pelas plataformas digitais e diferentes canais de comunicação. Em 2021 com a flexibilização fomos autorizados a retornar as atividades presenciais com a capacidade reduzida para 35% e as famílias puderam optar pelo retorno ou não das crianças. Quais foram os seus critérios para decisão de sim ou de não para o retorno às atividades presenciais? Ainda existem dúvidas em relação a decisão tomada? Quais? Para as crianças que não retornaram, quais seriam as condições necessárias para que a família autorizasse o retorno? RESPOSTA:_________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________
PLANEJAMENTO E GESTÃO EDUCACIONAL Uma gestão democrática “pra valer” anda de mãos dadas com o reconhecimento da diversidade que existe no ambiente da unidade educacional. Por isso é importante valorizar diferentes vozes, saberes, experiências, estéticas, necessidades e propostas. Algumas bases da gestão democrática, como o estímulo à participação da comunidade na tomada de decisões, o envolvimento das pessoas na organização do espaço, do planejamento e da avaliação do CEI, bem como a troca de informações fortalece compromissos e laços entre as pessoas. Por mais que no ano de 2020 e ainda em 2021 a participação tenha ficado comprometida pelo distanciamento social, tentamos realizar tais ações de uma forma diferente do habitual, o que não foi e não está sendo nada fácil, pois cada família tem as suas dificuldades. Estamos esperançosos e desejosos em conseguir a participação efetiva de um número mais de famílias pois isso tudo gera um clima positivo de confiança na capacidade de o CEI enfrentar seus desafios, entre eles, aqueles que se relacionam com esse momento de tantas incertezas, medos e angustias causados pela pandemia da Covid-19. Para que isso aconteça de forma a melhorar a qualidade do trabalho realizado neste CEI, é muito importante que as atividades e experiências educacionais desenvolvidas com os bebês e crianças sejam registradas e documentadas, de forma a provocar transformações na prática cotidiana, permitindo a troca de informação e reflexão dentro da equipe, bem como o acompanhamento, participação e envolvimento das famílias como colaboradores participativos das aprendizagens infantis Essa dimensão trata da existência de proposta pedagógica planejada e avaliada a partir da reflexão sobre práticas educativas e nessa questão de análise e diálogo reflexivo vocês familiares são os nossos parceiros e queremos ouvir vocês. Indicador: 1.1.1 O trabalho realizado e desenvolvido por este CEI neste momento de pandemia, seja nas atividades presenciais ou remotas está disponível em diferentes meios. Esses meios são conhecidos e acompanhados pelas famílias? Quais canais de comunicação você tem mais facilidade para acessar e acompanhar o trabalho realizado: WhatsApp; Google Classsroom, site das Obras Sociais, Canal do YouTube, lives na plataforma Zoom ou planejamentos impressos? Quais os mais difíceis? RESPOSTA:_________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ 1.1.2. Você concorda que houve dedicação da equipe de trabalho? Como vocês avaliam a preparação e qualificação da equipe educacional (educadores, gestores, apoio) desta unidade durante a pandemia e pós-pandemia? RESPOSTA:_________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________
RELAÇÕES ÉTNICO-RACIAIS E DE GÊNERO Os bebês e crianças que vivem e experienciam suas infâncias nas Unidades Educacionais de Educação Infantil na Cidade de São Paulo são marcadas por diversas identidades, sejam raciais, étnicas, de gênero, territorial, nacionalidade que se intercruzam estes e as famílias nas práticas educativas cotidianas. Esta dimensão surge com a intenção de que as educadoras e os educadores da Educação Infantil possam refletir e construir ações comprometidas com uma educação para todos (as), o que pressupõe diálogos com toda a comunidade escolar, nos momentos de formação e discussão, que pontuem o quanto muitas práticas que ocorrem dentro do ambiente educativo têm silenciado ou citado de modo pontual as culturas e conhecimentos produzidos pelas populações africana, afro-brasileira, indígenas e dos imigrantes. Além de nos fazer repensar as intencionalidades presentes nos currículos, nas imagens nas paredes, corredores e murais, nas histórias lidas e/ou oferecidas aos bebês e crianças, aos meninos e meninas, nas comemorações/ festas que estão presentes no cotidiano das escolas. Assumir este compromisso requer que as educadoras e os educadores, assim como o Projeto Político Pedagógico do CEI, considerem os pressupostos legais, ou seja, que as práticas pedagógicas, as relações estabelecidas, os materiais (livros, bonecas (os), brinquedos, filmes, revistas) e ambientes estejam planejados e organizados de forma a combater o racismo, preconceito e discriminação racial/gênero, bem como de construir a percepção positiva das diferenças étnico-raciais e de gênero. Assim, vivenciando um ambiente educacional igualitário na concretude, no qual se respeita e discute as diferenças, possibilitando a autoestima dos bebês e crianças negras, indígenas, imigrantes e brancas. Indicador: 5.1. Ao propor as experiências para os bebês e crianças tais como: jogos, brincadeiras, arte, culinária, histórias, músicas, danças, se preocupam em valorizar e estimular novos conhecimentos e visões sobre as culturas africanas, afro-brasileiras, indígenas e imigrantes, respeitando e considerando que todos os povos produzem cultura? Como você reconhece essa prática na proposta curricular dessa Unidade? RESPOSTA:_________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________
AMBIENTES EDUCATIVOS: TEMPOS, ESPAÇOS E MATERIAIS Considerando o brincar e as interações como eixos norteadores do Currículo da Educação Infantil, conforme preveem as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil, espaços e ambientes são importantes elementos curriculares e devem ser organizados de modo a apoiar diferentes tipos de brincadeiras e experiências apreciadas pelos bebês e crianças, isto é, devem atender às múltiplas necessidades de adultos e crianças. Bebês e crianças precisam ter espaços adequados para se mover, brincar, engatinhar, ensaiar os primeiros passos, é importante que os espaços estejam limpos, bem iluminados, arejados, com visão ampla do exterior, seguros e aconchegantes. Os mobiliários precisam ser planejados para altura e acesso das crianças de forma que incentive a autonomia infantil. Sabendo que os espaços são espaços educadores e precisam estar adequados para bebês e crianças para criar, brincar, interagir, fantasiar, participar, atuar, cabe nós educadoras/familiares dentro de um olhar ativo planejar as múltiplas oportunidades que potencialize a criatividade inventiva da criança, de modo que seja acolhedor, seguro, acessível, limpo. Os espaços também devem propiciar registros marcas da cultura infantil com: desenhos, fotos, objetos em três dimensões e divulgações de projetos realizados na instituição. Sendo assim, a conexão íntima entre espaços, ambientes, tempos, currículo e as concepções de criança e infância se traduz em Qualidade Social da Educação Infantil Paulistana, numa perspectiva integradora que valoriza as experiências e as culturas infantis. Indicador: 6.1.1. Com a pandemia os espaços precisaram ser repensados e reorganizados segundo os critérios e protocolos de segurança e saúde. Pela sua observação e segundo o relato das próprias crianças os espaços internos e externos da Unidade Educacional proporcionam o exercício de autonomia, criatividade, interação movimentos, brincadeiras e deslocamentos que permitam a exploração dos ambientes? Você sente falta de algo nos ambientes, e o que na opinião poderia ser modificado? RESPOSTA:_________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ 6.1.2. Como afirmamos anteriormente, consideramos os ambientes como espaços educadores. Ao realizar as atividades em casa o bebê ou criança tem acesso a que tipo de materiais (computador, celular, internet, materiais reciclados, livros, materiais artísticos, revista, elementos da natureza, etc.) e um espaço pensado e organizado por você para realizar as propostas? Conte-nos as facilidade e dificuldades encontradas para a realização das atividades. RESPOSTA:_________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ___ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________
FORMAÇÃO E CONDIÇÕES DE TRABALHO DAS EDUCADORAS E DOS EDUCADORES Formação e condições de trabalho das professoras e demais profissionais avalia a formação inicial e continuada e condições de trabalho adequadas às múltiplas tarefas das profissionais de educação. As formações inicial e continuada das educadoras e educadores são fatores determinantes na qualidade da educação. Ressalta-se que educadores são todos aqueles profissionais presentes nas Unidades de Educação Infantil, incluindo as Equipes Gestora, Docente e de Apoio. Portanto, é importante ressaltar que a formação continuada deve envolver todas essas equipes, tanto com relação ao que é comum a elas, quanto em relação às especificidades de cada uma. No âmbito da Unidade Educacional, é necessário que a formação continuada se constitua como momento privilegiado de estudos, reflexões e trocas de experiências, tanto nos momentos já estabelecidos legalmente (Horários Coletivos, Horas-Atividade, Reuniões Pedagógicas), como nos outros momentos organizados por cada Unidade Educacional dentro da sua rotina. Indicador: 8.1.1. Os efeitos da pandemia exigiram de nós trabalhar como nunca havíamos experimentado, principalmente com bebes e crianças tão pequenas. Foi um grande desafio criar um modelo de aulas remotas, utilizando quase nenhum ou poucos recursos digitais que tínhamos em nossas casas e ainda lidar com as dificuldades que as famílias estavam encontrando para poder acompanhar as propostas, enquanto o CEI era fechado. Foi sem dúvida um imenso esforço para tentar, com poucos recursos, ensinar algo para as crianças, e para isso fomos mensalmente nos atualizando e nos qualificando profissionalmente da melhor maneira possível, todos comprometidos em exercer o nosso ofício da melhor forma. Atualmente estamos nos desdobrando para trabalhar com as atividades presenciais e também com as atividades remotas. Você concorda que houve dedicação da equipe de trabalho? Como vocês avaliam a preparação e qualificação da equipe educacional (educadores, gestores, apoio) desta unidade durante a pandemia e pós-pandemia? RESPOSTA:___________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
REDE DE PROTEÇÃO SOCIOCULTURAL: UNIDADE EDUCACIONAL, FAMÍLIA, COMUNIDADE E CIDADE Qualidade da Educação Infantil tem por premissa o compromisso de todos (sociedade, escola e família/responsáveis) com a garantia dos direitos dos bebês e das crianças, com a visibilidade das infâncias e de suas produções culturais. A família, as Unidades Educacionais e demais instituições se constituem como aqueles que devem garantir e viabilizar direitos e acesso aos bens e serviços públicos (educação de qualidade, saúde, proteção social), bem como ao patrimônio cultural da comunidade, da cidade e da humanidade. A Rede de Proteção Sociocultural se efetiva a partir do território no qual a Unidade Educacional está localizada, no contexto da Cidade Educadora, ao garantir acesso aos bens culturais socialmente constituídos (na Unidade Educacional, na comunidade e na cidade) e aos equipamentos sociais veiculadores e produtores dessas culturas (centros culturais e esportivos, teatros, parques, museus) seja de iniciativa do poder público ou das comunidades. A Unidade Educacional assume responsabilidade social no sentido de articular e garantir a Rede de Proteção Sociocultural, para tanto é fundamental considerar a criança como sujeito de direitos, acolher a família/responsáveis em suas diferentes estruturas organizacionais e em suas manifestações culturais e sociais estabelecendo uma relação de parceria, reconhecer a comunidade como espaço de construção de identidade e a cidade como promotora da visibilidade das infâncias. Cooperação e troca com as famílias e participação na rede de proteção social trata das relações da escola com as famílias quanto ao acolhimento e ao acompanhamento dos processos de aprendizados das crianças e da relação entre instituição e comunidade para garantir o direito das crianças à proteção. Indicador: 9.1.1. Os familiares/responsáveis sentem-se representados, bem recebidos, acolhidos e tratados com respeito na Unidade Educacional levando em consideração a diversidade de configurações familiares, as necessidades, angústias, expectativas? Conte para nós a sua opinião e faça sugestões de como essas ações podem melhorar. RESPOSTA:_________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ 9.1.2. A Unidade Educacional possibilita momentos (informativos, eventos, reuniões, projetos, exposições, entre outras) em que as famílias/responsáveis se sintam envolvidos, valorizadas e corresponsáveis pelo processo educativo? Dê sua opinião e sugestão para melhorarmos o trabalho. RESPOSTA:_________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________
FIM!
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