แผนการจัดการเรียนรู้ที่ 1 - แนะนำอสมการ

วช.9 แผนการจดั การเรียนรู้ท่ี 1 หน่วยการเรยี นรู้ที่ 1 อสมการเชิงเสน้ ตวั แปรเดียว เรื่องแนะนำอสมการเชงิ เส้นตวั แปรเดียว กลมุ่ สาระการเรียนรู้ คณิตศาสตร์ รายวิชา คณิตศาสตร์พ้ืนฐาน 5 รหัสวิชา ค23111 ระดับช้นั มธั ยมศกึ ษาปที ี่ 3 ภาคเรยี นที่ 1 ปกี ารศึกษา 2565 เวลา 1 ชั่วโมง ครูผ้สู อน นายคณุ าสิน ชตุ นิ ันท์ โรงเรียนวิมตุ ยารามพิทยากร 1. มาตรฐานการเรียนรู้/ตัวชีว้ ัด ค 1.3 ม.3/1 เขา้ ใจและใช้สมบัตขิ องการไม่เท่ากนั เพ่ือวเิ คราะห์และแก้ปัญหา โดยใช้อสมการเชิง เส้นตัวแปรเดียว 2. จุดประสงคก์ ารเรียนรู้ 2.1 นกั เรียนสามารถระบุสญั ลักษณ์แทนความสมั พันธ์ทปี่ รากฎในประโยคเกยี่ วกับจำนวนได้ (K) 2.2 นกั เรียนสามารถอธบิ ายขั้นตอนการเขียนประโยคสัญลักษณ์แทนประโยคเก่ียวกบั จำนวนได้ (K) 2.3 นักเรียนสามารถบอกความหมายของอสมการเชิงเสน้ ตัวแปรเดยี วได้ (K) 2.4 นักเรยี นสามารถเขยี นประโยคสัญลกั ษณ์แทนประโยคเกี่ยวกับจำนวนได้ (P) 2.5 นกั เรียนแสดงความกระตือรือรน้ ในการเรียน (A) 3. สาระสำคัญ 3.1 อสมการ เป็นประโยคสญั ลกั ษณ์ท่ีแสดงถึงความสมั พนั ธ์ของจำนวน โดยมสี ัญลกั ษณ์ ,,,, ใชแ้ สดงความสมั พันธ์ 3.2 อสมการเชงิ เส้นตวั แปรเดียว คืออสมการทม่ี ีตวั แปรเพยี งตัวเดยี ว และเลขชี้กําลงั ของตวั แปรใน อสมการเทา่ กบั 1 3.3 ความหมายของเครอื่ งหมายในอสมการ สัญลกั ษณ์ แทนความสมั พนั ธ์ > มากกว่า < น้อยกวา่  มากกว่าหรือเท่ากบั , ไม่น้อยกวา่  นอ้ ยกวา่ หรอื เทา่ กับ, ไมเ่ กนิ  ไม่เทา่ กบั

วช.9 4. สมรรถนะสำคัญของผู้เรียน 4.1 นกั เรยี นมคี วามสามารถในการสื่อสาร 5. คุณลกั ษณะอนั พึงประสงค์ 5.1 นักเรยี นมคี วามใฝ่เรยี นรู้ 6. ภาระงาน /ชนิ้ งาน 6.1 ภาระงานการบ้าน จำนวน 3 ขอ้ 6.2 แบบฝึกหดั ท่ี 1 เร่ืองแนะนำอสมการเชิงเส้นตัวแปรเดียว 7. การวดั ผลและประเมนิ ผลการเรียนรู้/ภาระงาน การประเมนิ ระหว่างเรยี น - ปฏิสัมพนั ธร์ ะหวา่ งครูผ้สู อนกับนกั เรยี นขณะขั้นสอน - การตอบคำถามและความรว่ มมือของนักเรียนที่มตี ่อตวั อย่างและคำถามทค่ี รูผ้สู อนกลา่ ว เป้าหมาย หลกั ฐาน วิธวี ดั เครื่องมือวัด เกณฑ์การวดั ตวั ช้วี ัด (วิชาพน้ื ฐาน) - แบบฝึกหัดที่ 1 - ตรวจแบบฝกึ หดั - แบบฝกึ หดั ที่ 1 - นกั เรยี นทำ เขา้ ใจและใช้สมบตั ิของการ เรอื่ งแนะนำ และสมดุ เร่อื งแนะนำอสมการ แบบฝกึ หัดถูกต้อง ไม่เท่ากันเพ่อื วิเคราะหแ์ ละ อสมการเชิงเสน้ ตวั เชงิ เส้นตวั แปรเดยี ว มากกวา่ ร้อยละ 50 - ภาระงานการบ้าน ผา่ นเกณฑ์ แกป้ ัญหา โดยใช้อสมการเชิง แปรเดยี ว จำนวน 3 ข้อ - นักเรยี นทำ เส้นตวั แปรเดยี ว - ภาระงาน การบา้ น จำนวน 3 การบา้ นถูกตอ้ ง ข้อ มากกว่าร้อยละ 50 ผ่านเกณฑ์ จดุ ประสงค์การเรียนรู้ - นกั เรยี นสามารถระบุ - แบบฝกึ หัดท่ี 1 - ตรวจแบบฝกึ หัด - แบบฝกึ หัดที่ 1 - นกั เรียนทำ สญั ลกั ษณ์แทนความสัมพนั ธ์ เรอ่ื งแนะนำ และสมุด เรอ่ื งแนะนำอสมการ แบบฝึกหดั ถูกตอ้ ง ที่ปรากฎในประโยคเก่ียวกบั อสมการเชิงเสน้ ตัว เชงิ เส้นตัวแปรเดียว มากกวา่ ร้อยละ 50 จำนวนได้ (K) แปรเดียว - ภาระงานการบ้าน ผ่านเกณฑ์ - นกั เรียนสามารถอธิบาย - ภาระงาน จำนวน 3 ข้อ - นกั เรยี นทำ ข้นั ตอนการเขยี นประโยค การบา้ น จำนวน 3 การบ้านถูกต้อง สัญลกั ษณแ์ ทนประโยค ข้อ มากกวา่ ร้อยละ 50 เกย่ี วกับจำนวนได้ (K) ผา่ นเกณฑ์

เป้าหมาย หลกั ฐาน วธิ ีวัด เคร่ืองมือวัด วช.9 - นักเรยี นสามารถบอก เกณฑ์การวัด ความหมายของอสมการเชิง - ระดบั คุณภาพ ของพฤติกรรม เส้นตัวแปรเดยี วได้ (K) ตั้งแต่ 2 คะแนน ขน้ึ ไป (อยู่ในระดบั - นกั เรยี นสามารถเขยี น พอใช้) ประโยคสัญลักษณแ์ ทน - นักเรียนมคี วาม ตัง้ ใจเรียนและ ประโยคเก่ียวกับจำนวนได้ ตอบสนองกับ ครูผสู้ อนในเชิง (P) บวก ส่อื สารไดต้ รง ความหมายที่ สมรรถนะสำคญั ตอ้ งการ และมี เหตุผลท่ถี ูกต้อง - นักเรียนมีความสามารถใน - แบบสงั เกต - สงั เกตพฤติกรรม - แบบสงั เกต ผ่านเกณฑ์ การตอบสนองของ พฤติกรรม การสอ่ื สาร (สมรรถนะ) พฤติกรรม ผู้เรยี นและการ ตอบสนองตอ่ คำถาม ของนักเรียนในขั้น สอน คุณลกั ษณะอนั พึงประสงค์ - นักเรยี นแสดงความ - แบบสังเกต - สงั เกตพฤติกรรม - แบบสงั เกต การตอบสนองของ พฤติกรรม กระตือรอื รน้ ในการเรยี น (A). พฤติกรรม ผเู้ รียนและการ ตอบสนองต่อคำถาม ของนักเรียนในขน้ั สอน การประเมนิ มื้อส้ินสดุ กจิ กรรมการเรยี นรู้ - การตรวจแบบฝกึ หดั 1 เรอ่ื งแนะนำอสมการเชิงเส้นตวั แปรเดียว - ตรวจภาระงานการบ้าน จำนวน 3 ข้อ

วช.9 8. กระบวนการจัดการเรียนรู้ ชนั้ นำเข้าสูบ่ ทเรียน (10 นาที) 8.1 ครผู ู้สอนทบทวนผเู้ รียนเรื่อง สมการเชงิ เส้นตวั แปรเดยี วเกี่ยวกับการแก้สมการเชงิ เส้นตัวแปร เดียว โดยทบทวนผ่านโจทยป์ ัญหาใหน้ ักเรียนแปลความออกมาเปน็ สมการแล้วชว่ ยกนั หาคำตอบ ตัวอยา่ งที่ 1 ครูถงั เลีย้ งปลาหางนกยูงจำนวนหน่ึงในอ่างปลาหน้าบ้าน วนั หน่ึงมีแมวจรจัดมาเล่นนำ้ ท่ี อ่างปลาของครู แต่ครูถังเหน็ ไดท้ นั จึงมาไล่แตก่ ็มปี ลาหางนกยูงที่ตายอยู่ 4 ตัว ครูถงั นบั ปลาหางนกยงู ท่ี เหลืออยมู่ จี ำนวน 18 ตัว อยากทราบวา่ ในตอนแรกครูถงั มีปลาหางนกยูงก่ีตัว ให้ x แทน จำนวนปลาหางนกยงู ในตอนแรก เขียนสมการได้ดังนี้ x – 4 = 18 x – 4 + 4 = 18 + 4 x = 22 ดงั นั้น ในตอนแรกครถู ังมีปลาหางนกยูงทั้งหมด 22 ตัว ข้ันสอน (30 นาท)ี 8.2 ครูผู้สอนอธิบายถึงอสมการว่าเป็นการเขียนความสัมพันธข์ องจำนวนโดยใช้เครื่องหมาย เทา่ กบั (=) โดยครจู ะพยายามเชือ่ มโยงถงึ การแสดงความสัมพนั ธข์ องจำนวนท่ีไม่ได้ใช้เครื่องหมายเทา่ กับ ,,,, ผ่านการถามและสร้างปฏสิ มั พนั ธก์ บั ผู้เรียน เชน่ การใชไ้ ฟฟา้ ของเครื่องใช้ไฟฟ้าชนดิ ตา่ ง ๆ เช่น การเปรยี บเทียบการใช้หลอดไฟท่ีให้ความสว่างเท่ากันแต่ใช้พลังงานไม่เท่ากันโดยเทยี บระหว่างแบบหลอดไส้ (100 วัตต์) หลอดตะเกยี บ (20 วตั ต์) หลอดนีออนหรอื หลอดฟลอู อเรสเซนต์ (36 วัตต์) และหลอด LED (18 วัตต์) (การอนุรักษพ์ ลงั งาน) 8.3 ครผู ู้สอน สอนเกย่ี วกบั ความหมายของเครือ่ งหมายในอสมการผา่ นการยกตัวอยา่ งจากการถาม และสร้างปฏสิ มั พันธก์ บั ผู้เรียนในข้อ 8.2 สามารถสรุปได้ดังนี้ สญั ลักษณ์ แทนความสมั พันธ์ > มากกว่า < น้อยกวา่  มากกว่าหรือเทา่ กับ, ไม่น้อยกวา่  นอ้ ยกวา่ หรอื เท่ากบั , ไม่เกนิ  ไมเ่ ท่ากับ 8.4 ครผู ูส้ อน สอนเกี่ยวกับการแปลความจากประโยคเกย่ี วกับจำนวนเป็นประโยคสญั ลักษณ์โดยมี กิจกรรมจบั ฉลากประโยคเกยี่ วกบั จำนวนแล้วชว่ ยกนั ตอบของครูผู้สอนและนักเรียนโดยครผู สู้ อนจะไมบ่ อก

วช.9 คำตอบจะพยายามให้นักเรยี นตอบด้วยตวั เองแลว้ จดลงสมุดเปน็ แบบฝกึ หดั ท่ี 1 ดังนี้ ขน้ั แรก การบอกความสัมพนั ธ์จากประโยคเกยี่ วกับจำนวน ขั้นที่สอง การนำความสัมพนั ธ์มาเขยี นเปน็ ประโยคสญั ลกั ษณ์ แบบฝึกหดั ที่ 1 ประโยคเกีย่ วกับจำนวน ความสัมพนั ธ์ ประโยคสัญลกั ษณ์ 1. แปดสบิ มากกว่าหา้ สบิ มากกวา่ 80 > 50 2. นำ้ แข็งมีอณุ หภมู ิตำ่ กว่า 0 องศาเซลเซยี ส นอ้ ยกว่า X< 0C 3. สามเทาของจำนวนหนึง่ ไมเ่ ท่ากับ 3x + 10  3 รวมกบั สิบไมเ่ ทากับสาม 4. ครถู งั มีเงินไม่ต่ำกวา่ 30 ล้านบาท มากกว่าเทา่ กับ y  30, 000, 000 5. ครูถังมีนำ้ หนงั ไมเ่ กนิ 100 กโิ ลกรมั น้อยกว่าเทา่ กับ z  100 6. ในหอ้ งเรียนมนี ักเรียนไมน่ ้อยกวา่ 20 คน มากกว่าเทา่ กบั x  20 8.5 ครผู ูส้ อนอธิบายนกั เรยี นเกย่ี วกับอสมการเชิงเสน้ ตัวแปรเดียวโดยให้นักเรียนสงั เกตจาก แบบฝึกหดั ที่ 1 วา่ อสมการเชงิ เส้นตวั แปรเดยี ว คอื อสมการทม่ี ีตัวแปรเพียงตัวเดยี ว และเลขช้กี ําลงั ของตัว แปรในอสมการเทา่ กบั 1 แลว้ ลองยกตวั อย่างให้นักเรยี นจำแนกวา่ อสมการใดเปน็ อสมการเชงิ เสน้ ตัวแปรเดยี ว พร้อมใหจ้ ดลงสมุด ตัวอย่างท่ี 2 x + 1 < 10 (เป็นอสมการเชิงเส้นตวั แปรเดยี ว) x + y  0 (ไม่เปน็ อสมการเชงิ เส้นตวั แปรเดยี ว) 2x  2 (เป็นอสมการเชิงเสน้ ตวั แปรเดียว) z2 +1 0 (ไมเ่ ป็นอสมการเชงิ เสน้ ตัวแปรเดยี ว) ขน้ั สรปุ (10 นาที) 8.6 ครูผ้สู อนสรุปความร้ทู เี่ รียนในคาบเกยี่ วกบั การเขียนประโยคสญั ลักษณ์อสมการเชิงเส้นตวั แปร เดียว การแปลความหมายของเคร่อื งหมายและให้ภาระงานการบ้านแกผ้ ้เู รยี นจำนวน 3 ขอ้ ภาระงานการบ้าน คำชีแ้ จง ใหน้ ักเรยี นเขยี นประโยคสัญลกั ษณจ์ ากประโยคเกี่ยวกบั จำนวนทก่ี ำหนดและบอกว่าเปน็ อสมการเชงิ เส้นตัวแปรเดียวหรือไม่ ประโยคเก่ียวกับจำนวน ประโยคสัญลักษณ์ อสมการเชิงเสน้ ตัวแปรเดียว เนตรมนี ้ำหนักตวั นอยกวา 50 กโิ ลกรัม x < 50 เป็น อรมสี วนสงู ไม่ต่ำกว่า 145 เซนติเมตร x  145 ก เป็น

วช.9 ประโยคเกี่ยวกับจำนวน ประโยคสัญลักษณ์ อสมการเชิงเสน้ ตัวแปรเดียว กำลังสองของจำนวนหนึง่ รวมกบั หนึ่งน้อยกวา่ ห้าสบิ x2 +1 50 ก ไม่เปน็ 9. สือ่ การเรยี นรู้/อุปกรณ์/แหล่งการเรยี นรู้ 9.1 หนงั สอื เรียนรายวิชาพ้ืนฐาน ชัน้ มัธยมศึกษาปีท่ี 3 เล่ม 1 9.2 สื่อการจัดกจิ กรรมจับฉลากความสัมพันธ์ของประโยคเกยี่ วกับจำนวน 9.3 แบบฝกึ หัดท่ี 1 เรื่องการแนะนำอสมการเชิงเส้นตัวแปรเดียว 9.4 ภาระงานการบา้ น จำนวน 3 ข้อ เร่อื งการแนะนำอสมการเชิงเส้นตัวแปรเดยี ว 9.5 ห้องสมุดโรงเรยี นวมิ ตุ ยารามพิทยากร

วช.9 10. บันทกึ หลังแผนการจดั การเรยี นรู้ 1) ผลการจดั การเรียนรู้ 1.1) ผู้เรียนทผ่ี ่านตัวชี้วัด มจี ำนวน ............ คน คดิ เป็นรอ้ ยละ ............... 1.2) ผูเ้ รียนทไ่ี มผ่ ่านตัวชีว้ ัด มีจำนวน ............. คน คิดเปน็ ร้อยละ ............... 1. .............................................. สาเหตุ ...................................................................... ........ 2. .............................................. สาเหตุ .............................................................................. แนวทางแกป้ ัญหา ................................................................................................................................. 1.3) นักเรยี นท่มี ีความสามารถพิเศษไดแ้ ก่ ............................................................................................................................. ................................................. แนวทางการพฒั นา / สง่ เสรมิ ............................................................................................................................. ................................................. .............................................................................................................................................................................. 1.4) ผูเ้ รยี นไดร้ ับความรู้ (K) ............................................................................................................................. ................................................. .............................................................................................................................................................................. 1.5) ผเู้ รยี นเกดิ ทกั ษะกระบวนการ (P) ............................................................................................................. ................................................................. ............................................................................................................................. ................................................. 1.6) ผเู้ รยี นมคี ณุ ธรรม จรยิ ธรรม ค่านิยม (A) ............................................................................................................................. ................................................. ................................................................................................................................................................. ............. 2) ปัญหา /อุปสรรค ……………………………………….…………………………………………………………………...................................................... ……………………………………………………………………………………………………………………............................................ 3) ข้อเสนอแนะแนวทางแก้ไข ……………………………………….…………………………………………………………………...................................................... ……………………………………………………………………………………………………………………............................................

ลงช่อื ..............................................ครูผู้สอน วช.9 (นายคุณาสิน ชตุ ินันท)์ ลงชอ่ื ..............................................ครูพ่ีเล้ยี ง นกั ศกึ ษาฝกึ ประสบการณ์วิชาชพี ครู (นางสาวจภิ ทั ร บญุ ครอบ) ครูพเี่ ล้ยี ง ความคิดเหน็ ของหัวหนา้ กลุ่มสาระ ……………………………………….…………………………………………………………………...................................................... ……………………………………………………………………………………………………………………............................................ ลงชื่อ .................................................................... ( นางสาวจภิ ทั ร บญุ ครอบ) หัวหน้ากลุม่ สาระการเรยี นรู้คณิตศาสตร์ ความคดิ เห็นของรองผู้อำนวยการโรงเรียน ……………………………………….………………………………………………………………………................................................ ………………………………………………………………………………………….......................................................……………… ลงชือ่ ................................................................... (ดร.สปุ ระวีณ์ ทิพยโ์ พธ์ิ ) ผชู้ ว่ ยผู้อำนวยการกลมุ่ บรหิ ารวิชาการ

วช.9 แบบประเมนิ จุดประสงคก์ ารเรยี นรู้พุทธิพสิ ัย และทกั ษะพิสยั การประเมินการจดั การเรยี นรู้ และสมรรถนะสำคัญ เร่อื งแนะนำอสมการเชิงเส้นตวั แปรเดยี ว ของนักเรยี นระดับชั้นมธั ยมศึกษาปที ่ี 3 ปีการศึกษา2565/1 วิชา ค23112 คณิตศาสตร์ 6 แผนการจดั การเรยี นรทู้ ี่ 1 คนท่ี จำนวนขอ้ สรปุ ผล ตอบถูก ตอบผิด ผ่าน ไมผ่ ่าน 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27

วช.9 คนที่ จำนวนข้อ สรุปผล ตอบถูก ตอบผิด ผ่าน ไมผ่ ่าน 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 หมายเหตุ เกณฑก์ ารผา่ น ตอบคำถามถูกตอ้ งมากกวา่ รอ้ ยละ 50

วช.9 แบบสังเกตพฤติกรรมตามจุดประสงค์การเรียนรู้ สมรรถนะสำคญั ของผเู้ รยี นการจดั การเรยี นรู้ เรื่องแนะนำอสมการเชงิ เส้นตัวแปรเดียว ของนกั เรยี นระดับชนั้ มธั ยมศกึ ษาปีท่ี 3 ปีการศกึ ษา2565/1 วิชา ค23112 คณติ ศาสตร์ 6 แผนการจดั การเรยี นรูท้ ี่ 1 คนท่ี ความตง้ั ใจเรียนและตอบสนองกับ สอื่ สารไดต้ รงความหมายท่ี สรปุ ผล ครูผู้สอนในเชงิ บวก ต้องการ และมีเหตผุ ลที่ถกู ต้อง ระดับคุณภาพ ระดับคุณภาพ ดี พอใช้ ปรบั ปรงุ ดี พอใช้ ปรบั ปรงุ ผา่ น ไม่ผ่าน (3) (2) (1) (3) (2) (1) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

วช.9 คนท่ี ความตัง้ ใจเรียนและตอบสนองกับ สื่อสารไดต้ รงความหมายท่ี สรปุ ผล ครผู ู้สอนในเชงิ บวก ต้องการ และมเี หตุผลท่ีถูกต้อง ระดบั คุณภาพ ระดบั คุณภาพ ดี พอใช้ ปรบั ปรงุ ดี พอใช้ ปรับปรงุ ผ่าน ไมผ่ ่าน (3) (2) (1) (3) (2) (1) 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 รวม เฉล่ยี สรุปผล หมายเหตุ เกณฑก์ ารใหค้ ะแนน ระดับดี = 3 คะแนน ระดับพอใช้ = 2 คะแนน ระดบั ปรับปรงุ = 1 คะแนน เกณฑก์ ารผ่าน ระดบั คุณภาพของพฤตกิ รรมต้งั แต่ 2 คะแนนขนึ้ ไป (อยูใ่ นระดบั พอใช้)

วช.9 เกณฑ์การแปลผลของคุณลักษณะระดับพฤติกรรมโดยรวมใช้เกณฑด์ งั น้ี ช่วงคะแนน แปลความหมาย 2.01 – 3.00 ระดับดี 1.01 – 2.00 ระดบั พอใช้ 0.00 – 1.00 ระดบั ปรบั ปรุง เกณฑ์ผ่าน การแปลผลของคุณลักษณะระดบั คุณภาพต้งั แต่ 1.00 ข้นึ ไป (อยู่ในระดบั พอใช)้ เกณฑ์การใหค้ ะแนนระดับคณุ ภาพแบบสังเกตพฤติกรรมตามจุดประสงค์การเรียนรู้ ด้านพทุ ธพิ ิสัยและสมรรถนะสำคัญของผู้เรยี น ระดบั คณุ ภาพ ระดับดี ระดับพอใช้ ระดับปรบั ปรงุ เกณฑ์ ความตั้งใจเรยี นและ 1. ไม่แสดงพฤติกรรมท่ี 1. ไม่แสดงพฤติกรรมที่ 1. แสดงพฤติกรรมที่ขัด ตอบสนองกับครผู สู้ อน ขดั ตอ่ การเรยี น ขดั ตอ่ การเรยี น ต่อการเรียน ในเชงิ บวก 2. ตอบสนองกับค รู 2. ตอบสนองกั บ ค รู 2. ตอบสนองกับครูผู้สอน ผู้สอนในเชงิ บวก ผู้สอน ในเชิงลบ 3. มีส่วนร่วมในกิจกรรม 3. มีส่วนร่วมในกิจกรรม 3. ขัดการมีส่วนร่วมใน การเรยี นรู้ การเรยี นรู้ กิจกรรมการเรียนรู้ สือ่ สารได้ตรง 1. แสดงพฤติกรรมการ 1. แสดงพฤติกรรมการ 1. ไม่แสดงพฤติกรรมการ ความหมายท่ีต้องการ สื่อสารขณะกิจกรรม สื่อสารขณะกิจกรรม สื่อสารขณะกิจกรรม และมเี หตุผลทีถ่ ูกต้อง การเรียน การเรยี น การเรียน 2. แสดงการใช้เหตุผล 2. แสดงการใช้เหตุผล 2. แสดงการใช้เหตุผล ทถ่ี ูกต้อง ท่ผี ิด ที่ผดิ

วช.9 แบบสังเกตพฤติกรรมดา้ นจติ พสิ ยั ความใฝ่เรียนรู้ การจัดการเรยี นรเู้ รอื่ งการแกอ้ สมการเชิงเส้นตวั แปรเดียว ของนกั เรียนระดับชน้ั มธั ยมศกึ ษาปที ่ี 3 ปี การศกึ ษา2565/1 วิชา ค23112 คณิตศาสตร์ 6 แผนการจดั การเรียนรทู้ ี่ 5 คนท่ี ระดับคุณภาพ สรปุ ผล ดี พอใช้ ปรับปรุง ผา่ น ไม่ผา่ น (3) (2) (1) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26

วช.9 คนที่ ระดับคุณภาพ สรุปผล ดี พอใช้ ปรับปรุง ผ่าน ไม่ผา่ น (3) (2) (1) 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 รวม เฉลย่ี สรปุ ผล หมายเหตุ เกณฑ์การให้คะแนน ระดับดี = 3 คะแนน ระดับพอใช้ = 2 คะแนน ระดบั ปรบั ปรงุ = 1 คะแนน เกณฑก์ ารผา่ น ระดับคุณภาพของพฤติกรรมต้งั แต่ 2 คะแนนขึ้นไป (อย่ใู นระดับพอใช้)

วช.9 เกณฑ์การแปลผลของคุณลกั ษณะระดบั พฤติกรรมโดยรวมใช้เกณฑด์ งั นี้ ชว่ งคะแนน แปลความหมาย 2.01 – 3.00 ระดับดี 1.01 – 2.00 ระดบั พอใช้ 0.00 – 1.00 ระดับปรบั ปรุง เกณฑ์ผา่ น การแปลผลของคุณลกั ษณะระดบั คุณภาพตั้งแต่ 1.00 ขึน้ ไป (อยู่ในระดบั พอใช)้ เกณฑ์การให้คะแนนระดับคุณภาพแบบสังเกตพฤติกรรมความใฝ่เรียนรู้ ระดับดี ระดับพอใช้ ระดับปรบั ปรงุ 1. มีปฏิกริ ิยาเชิงบวกกับการ 1. มปี ฏิกิรยิ าเชงิ บวกกับการ 1. มีปฏิกิริยาเชงิ ลบกบั การ จดั การเรียนรู้ จดั การเรียนรู้ จดั การเรยี นรู้ 2. มีความเพียรพยายามในการ 2. ไม่มคี วามเพียรพยายามใน 2. ไมม่ ีความเพยี รพยายามในการ แก้ปญั หาและเขา้ ร่วมกิจกรรม การแก้ปัญหาและเขา้ ร่วม แก้ปญั หาและเข้ารว่ มกจิ กรรม กิจกรรม