ملف انجاز علا السبايلة

‫‪[Last Name] 1‬‬ ‫بطاقة تعريفية‬ ‫الاسم‪ :‬علا علي محمد السبايلة‬ ‫التخصص‪ :‬معلم مجال علوم‬ ‫الرقم الوطني ‪9812052201:‬‬ ‫الرقم الوزاري‪130967:‬‬ ‫سنوات الخبرة‪16:‬‬ ‫مديرية تربية الطفيلة‬ ‫مدرسة‪ :‬نفيسة بنت الحسن‬ ‫الاساسية‬ ‫الصفوف‪ :‬رابع‪ ،‬خامس‬ ‫‪،‬سادس‬ ‫أفتخر بأنني معلمة ومربية اجيال رسالتي جعل الطالب باحث‬ ‫ومستقصي للمعرفة والى كل ما هو جديد في العلوم‬ ‫اتطلع إلى الوصول الى استراتيجيات جديدة في التقويم والتدريس‬ ‫في ظل التحديات الراهنة التي نواجهها ويواجهها طلابنا الاعزاء‬ ‫والمساعدة في التغلب عليها‬

[Last Name] 2

‫‪[Last Name] 3‬‬ ‫خطة درس‬ ‫عنوان الوحدة‪ :‬الكائنات الحية في البيئة‬ ‫المبحث ‪ :‬العلوم‬ ‫الصف‪ :‬الرابع‬ ‫التعلم القبلي ‪:‬‬ ‫عدد الحصص ‪1 :‬‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬تصنيف الكائنات الحية‬ ‫التاريخ ‪ :‬من ‪ -------------- :‬إلى ‪------------ :‬‬ ‫التصنيف‬ ‫التنفيذ‬ ‫الأدوات‬ ‫التقويم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫( مصادر‬ ‫النتاجات‬ ‫الاستراتيجيات‬ ‫التدريس‬ ‫التعلم)‬ ‫الخاصة‬ ‫الاجراءات الزمن‬ ‫‪*-‬التهيئة‪:‬اثارة فضول ‪3‬د‬ ‫الطلبة و تنشيط‬ ‫التقويم‬ ‫التدريس‬ ‫يوضح كتاب‬ ‫المعرفة السابقة‬ ‫سلم‬ ‫المباشر ‪ /‬اسئلة و المعتمد على الاداء ‪/‬‬ ‫الطالب‬ ‫مفهوم التصنيف‬ ‫بالموضوع‬ ‫التقدير العددي‬ ‫اجوبة ‪ ,‬اوراق الاداء‬ ‫التمهيد ‪ 12 -‬د‬ ‫العمل ‪ ,‬العمل بالكتاب‬ ‫السبورة‬ ‫يصنف‬ ‫للدرس‬ ‫المدرسي ‪ ,‬التدريبات‬ ‫الكائنات الحية‬ ‫بتوجيه سؤال‬ ‫للطلبة هل‬ ‫و التمارين‬ ‫الى مجموعات كتاب‬ ‫تتشابه جميع‬ ‫‪ 15‬د‬ ‫الكائنات‬ ‫رئيسية التمارين‬ ‫الحية‬ ‫بصفاتها ؟‬ ‫التواصل ‪/‬‬ ‫التعلم القائم‬ ‫اسئلة و اجوبة‬ ‫على النشاط ‪ /‬التدريب‬ ‫مناقشة ‪-‬‬ ‫اجابات‬ ‫الطلبة ‪.‬‬ ‫*الاستكشاف‪:‬مشاركة ‪ 5‬د‬ ‫الطلبة في الموضوع‬ ‫التعلم في‬ ‫مجموعات ‪/‬‬ ‫بجمع البيانات‬ ‫التعلم‬ ‫من خلال ‪5 -‬د‬ ‫التعاوني الجماعي ‪,‬‬ ‫مجموعات‬ ‫تنفيذ النشاط ‪-‬‬ ‫صفحة ‪9‬‬

‫‪[Last Name] 4‬‬ ‫*الشرح ‪5‬د‬ ‫والتفسير‪:‬لبناء‬ ‫المفهوم‬ ‫دراسة ‪-‬‬ ‫الاشكال‬ ‫الواردة في‬ ‫الدرس و‬ ‫متاقشتها‬ ‫للتوصل الى‬ ‫مفهوم‬ ‫التصنيف و‬ ‫تصنيف‬ ‫بعض‬ ‫الكائنات‬ ‫الحية ‪.‬‬ ‫*التقويم‪:‬التحقق من‬ ‫تعلم الطلبة و فهمهم و‬ ‫التحقق من نقاط القوة‬ ‫والضعف‬ ‫تكليف الطلبة ‪-‬‬ ‫بحل التمارين‬ ‫في كتاب‬ ‫التمارين‪.‬‬ ‫علاجي‪:‬تزويد ‪-‬‬ ‫الطالب بورقة‬ ‫عمل تضم‬ ‫كائنات حية‬ ‫وتكليفه‬ ‫بتصنيفها الى‬ ‫مجموعات‬ ‫حسب‬ ‫صفاتها‬ ‫الرئيسية‬

‫‪[Last Name] 5‬‬ ‫اثرائي‪:‬تكليف ‪-‬‬ ‫الطالب بعمل‬ ‫لوحة تضم‬ ‫أهم خصائص‬ ‫الكائنات‬ ‫الحية‬ ‫متضمن‬ ‫صور‬ ‫للحيوانات و‬ ‫النباتات‬ ‫التكامل الأفقي ‪-----------:‬‬ ‫التكامل الرأسي ‪ :‬الصف الثالث ‪,‬علوم‪ ,‬تصنيف الكائنات الحية‬ ‫(جدول المتابعة اليومي)‬ ‫اشعر بالرضا‬ ‫الواجب‬ ‫النتاجات‬ ‫الحصة‬ ‫الشعبة‬ ‫اليوم‬ ‫عن ‪..........................................................................:‬‬ ‫البيتي‬ ‫المتحققة‬ ‫والتاريخ‬ ‫‪........................................................................‬‬ ‫تحديات‬ ‫جهتني ‪......................................................................... :‬‬ ‫‪.........................................................................‬‬ ‫اقتراحات‬ ‫لتحسين ‪....................................................................... :‬‬ ‫‪......................................................................‬‬ ‫إعداد المعلمة ‪ :‬علا السبايلة مدير‬ ‫المدرسة ‪ /‬الاسم و التوقيع ‪ .........................:‬التاريخ ‪.................... :‬‬ ‫المشرف التربوي ‪ /‬الاسم و التوقيع ‪ .........................:‬التاريخ ‪.................. :‬‬

‫‪[Last Name] 6‬‬ ‫‪ ‬مجتمعات التعلم‬ ‫‪ ‬هييييييي فيييييير عمييييييل للمبيييييياركة وتبييييييادل ال بييييييرات بطريقيييييية من ميييييية بييييييين‬ ‫المعلمييييين وهييييي لحييييد الطيييير للتنمييييية المهنييييية للمعلييييم وفيهييييا ي ييييرع المعلييييم‬ ‫من كونه منعزلا انطوائيا الى التعاون وتبادل للأفكار وال برات‬ ‫‪ ‬الغايييية منهيييا توسييييع الفيييو ليييد المعليييم وتزوييييد بمييييا هيييو جدييييد فيييي مجيييال‬ ‫التعليم‪-‬‬ ‫‪ ‬لشكالها‪:‬‬ ‫‪1- ‬جلسات حوارية‬ ‫‪2- ‬زيارات صفية‬ ‫‪3- ‬دورات تعليمية‬ ‫‪4- ‬التعليمية مباركات عبر المنصات‬ ‫‪* ‬من الصعوبات التي ممكن ان تواجه تفعيله‪:‬‬ ‫‪ ‬مقاومة التغيير ‪ /‬ضعف العلاقات الاجتماعية‬ ‫‪ ‬للتغلب عليها‬ ‫‪ ‬التبجيع على التعاون ‪ /‬والمبادرة الفردية والجماعية‬

‫‪[Last Name] 7‬‬ ‫تغذية راجعة تود مشاركتها‬ ‫ما الذي تفضل ان تجد في‬ ‫الكتاب العلوم‬ ‫الكتاب ولم تجد ؟‬ ‫الصف الرابع‬ ‫ما الذي لعجبك في الكتاب؟ ما الذي لم يعجبك في الكتاب؟‬ ‫الكتاب يعرض بعض ‪-‬‬ ‫مل ص في نهاية كل وحدة‪- -‬‬ ‫لم يركز على الوازع الديني ‪-‬‬ ‫التصاميم البصرية للكتاب‪-‬‬ ‫الموضوعات بطريقة التدريس‬ ‫تحديد للأهداف للطالب في ‪-‬‬ ‫))(الهدف الوجداني‪ .‬التفكر‬ ‫اللوان الزاهية والصور ‪-‬‬ ‫المباشر والسرد‬ ‫بداية الوحدة‬ ‫التوسع في بعض الموضوعات ‪-‬‬ ‫والاشكال واضحة‬ ‫لسئلة و تقويم ذاتي للطالب في ‪-‬‬ ‫على حساب مواضيع اخر في‬ ‫ربط المعرفة العلمية بالحياة‬ ‫نهاية كل درس‬ ‫الكتاب‬ ‫التركيز على مهارات التعلم ‪-‬‬ ‫يفضل وجود سي دي مدعم ‪-‬‬ ‫تداخل الصور‪-‬‬ ‫والمنحى العلمي للتعلم‬ ‫بأفلام ولنبطة‬ ‫التركيز على منحى‪-‬‬ ‫في التعلم‪STEAM‬‬

‫‪[Last Name] 8‬‬ ‫المهمة الثانية ‪/‬ارتباط المنهاج بفلسفة التربية والتعليم‬ ‫الصفحة‪9:‬‬ ‫عنوان الدرس‪:‬النظام‬ ‫المبحث ‪:‬علوم‪ /‬الصف‬ ‫الخامس البيئي‬ ‫الربط بفلسفة التعليم‬ ‫الفقرة (المكون من‬ ‫)الدرس‬ ‫شرح لخطوات و المواد‬ ‫استكشف‬ ‫والادوات اللازمة في النشاط‬ ‫ربط المعرفة بالحياة ‪/‬‬ ‫مهارات العلم موضحة بخطوات‬ ‫تنفيذ النشاط‬ ‫الصفحة‪79:‬‬ ‫عنوان الدرس‪:‬الصحة‬ ‫المبحث ‪:‬علوم‪ /‬الصف‬ ‫الربط بفلسفة التعليم‬ ‫الجسمية و الصحة النفسية‬ ‫الرابع‬ ‫الفقرة (المكون من‬ ‫)الدرس‬ ‫شرح لخطوات و المواد‬ ‫نشاط‬ ‫والادوات اللازمة في النشاط‬ ‫ربط المعرفة بالحياة ‪ /‬مهارات‬ ‫العلم موضحة بخطوات تنفيذ‬ ‫النشاط توظيف المعرفة في‬ ‫الحياة العمليةمن خلال تصميم‬ ‫برنامج غذائي و رياضي‬ ‫الصفحة‪17 :‬‬ ‫عنوان الدرس‪:‬العلوم مع‬ ‫المبحث ‪:‬علوم‪ /‬الصف‬ ‫الرياضيات‬ ‫الرابع‬ ‫الربط بفلسفة التعليم‬ ‫العلوم مع الفن‬ ‫الفقرة (المكون من‬ ‫أنشطة‬ ‫)الدرس‬ ‫اعتماد ‪ STEAM‬الكتاب في‬ ‫منحى‬ ‫تصنيف النباتات‪/‬مراجعة‬ ‫الدرس‬ ‫الجلسة الرابعة ‪/‬الوحدة الثالثة‬

‫‪[Last Name] 9‬‬ ‫عد عد لكتابك المقرر ولاحظ لين يتم ربط المواد بعضها ببعض‪.‬‬ ‫اختر ثلاثة لمثلة تم فيها ربط العلوم مع المباحث الخر‬ ‫● ما المهارات التي يتم تنميتها لد الطلبة في كل مثال؟‬ ‫● كيف توصلت لذلك؟‬ ‫ارفع عملك بملف الإنجاز‬ ‫كتاب العلوم ‪ /‬الصف ال امس‪.‬‬ ‫المثال الول ‪ :‬ربط الطالب للعلوم بمجال الكتابة تنمي عند القدرة على التعبير و القدرة اللغوية والدبية في التعبير ومهارة توظيف‬ ‫المعرفة في الحياة‬ ‫‪-‬بالمجتمع‪ :‬تنمية قيم المواطنة الصالحة لد الطالب و تعزيز القيم الاجتماعية من الاحساس والبعور بالآخرين وتنمية روح التعاون والمساعدة مع ذوي الحاجات‬ ‫ال اصة قيم الرحمة و المساعدة و حب الآخرين التنسيو والرسم في عمل مطوية‪-‬تعزيز الابداع والاخراع في تصميم المطوية( تعزز قيم المواطنة الصالحة)‬

‫‪[Last Name] 10‬‬ ‫المثال الثاني‬ ‫تنمية مهارة التحدث والحوار والمناقشة‬ ‫وتنمية قيم إيجابية حول كيفية العناية بالصحة الجسمية والنفسية و العاطفية‬ ‫التكنولوجيا‪ :‬مهارة البحث في مصادر خارجية للحصول على معلومات مرتبطة بالدواء و الآثار المترتبة عن سوء و الربط ببيئة‬ ‫الطالب في تأثير الأدوية على صحة الانسان‬ ‫المثال الثالث‪:‬تحليل و قراءة الرسوم البيانية و الاستنتاج و توظيف الرياضيات في العلوم للتوصل إلى النتائج‬

‫‪[Last Name] 11‬‬ ‫الوحدة الثالثة‪ :‬بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫الجلسة الثالثة ‪ :‬التمايز‬ ‫التمايز ‪2‬‬ ‫بالاستفادة من المقال الذي قرلته في المهمة السابقة‬ ‫‪ -1‬تأمل كيف ي هر التمايز في كل جزء من الجزاء المعروضة‪.‬‬ ‫ي هر التمايز هنا من خلال الصور المنتقاة من بيئة الطالب‬ ‫الالوان والرسوم جذابة و ربط المعرفة ( المراض) بواقع الطالب في الحياة و‬ ‫العينات المطلوبة من الطالب من بيئته‬ ‫ايضا تراعي المستويات الم تلفة للطالب لعطت دور للتصميم والقدرة على الرسم‬ ‫والتعبير بلغة الطالب وربط العلوم بمجالات عدة بالبيئة والفن و الرياضيات تبعا لميول و‬ ‫قدرات الطلبة‬

‫‪[Last Name] 12‬‬ ‫‪ -2‬خطط لتدريس اثنين من هذ الجزاء مراعيا التمايز‬ ‫النباتات البذرية‬ ‫النتاجات‪ :‬يتوقع من الطالب لن‪:‬‬ ‫يميز بين النباتات الزهرية مغطاة البذور والنباتات البذرية معراة البذور‬ ‫الاجراءات‬ ‫‪-‬التهيئة الصفية والتمهيد بعرض نبات يحتوي على بذور وتوجيه السؤال هل جميع النباتات تمتلك بذور عرض البكل‬ ‫صفحة ‪.32‬‬ ‫‪ -‬تكليف جميع الطلاب بإحضار زهور ‪،‬ثمار التفاح‪.‬م اريط نباتات لو صور لها‬ ‫‪-‬تقسيم الطلاب إلى مجموعات غير متجانسة وتوزيع المهام بينهم‪3..............................‬د‬ ‫‪ -‬تزويد الطلاب بالدوات اللازمة للنباط‬ ‫‪ -‬توجيه السؤال ما سبب تسمية النباتات معراة البذور بهذا الاسم‬ ‫‪-‬توجيه الطلاب للنظر للشكل صفحة ‪ ,33‬وإتاحة الوقت الكافي للمناقشة والتوصل إلى حل‬ ‫السؤال‬ ‫‪ -‬توجيه الطلبة والتلاميذ لهم باستخدام الادوات المتوافرة للبحث عن مكان البذرة و ربط‬ ‫ذلك بإجابة السؤال‬ ‫‪-‬تكليف الطلبة بتعليو الاجابات في غرفة الصف‪..‬‬ ‫‪-‬عمل جلسة بوستر للطلاب وإتاحة الوقت لهم للمناقشة و تصحيح إجاباتهم وتصويرها‬ ‫‪-‬المناقشة والشرح وتدوين الإجابة النهائية على السبورة‬ ‫‪-‬استخدام التعزيز المناسب‬ ‫‪-‬استخدام بطاقة الخروج للنقطة الأهم وتقيم الطلبة‬

‫‪[Last Name] 13‬‬ ‫استراتيجية التدريس‬ ‫التعلم التعاوني و حل المشكلات و التعلم المبني على نشاط‬ ‫استراتيجية التقويم وادواته‬ ‫‪ ‬التواصل‪/‬الأسئلة والأجوبة ‪....‬القلم والورقة‪/‬بطاقة الخروج و كتاب التمارين‬ ‫البومي المصور الصف الرابع‪26/‬‬ ‫النتاجات‪ :‬يتوقع من الطالب لن‪:‬‬ ‫يصنف النباتات حسب خصائصها التي تميزها ‪.‬‬ ‫الاجراءات‬ ‫‪-‬التهيئة الصفية والتمهيد بمراجعة المفاهيم السابقة لربطها بالدرس الحالي(مفهوم التصنيف) ‪3......…............‬‬ ‫د‬ ‫‪ -‬تكليف جميع الطلاب بإحضار اورا نباتات لو صور لها‬ ‫‪-‬تقسيم الطلاب إلى مجموعات غير متجانسة وتوزيع المهام بينهم‪3...........................................................‬د‬ ‫‪ -‬تزويد الطلاب بالدوات اللازمة للنباطء النباتات وتصنيفها حسب خصائصها التي تميزها و تضعها‬ ‫في مجموعات ‪10....‬د‬ ‫‪-‬تزويد الطلبة بأوراق ملونة و أقلام وتكليفهم بعمل بطاقات تعريفية لكل‬ ‫نبات ‪10............................................‬د‬ ‫‪ -‬إتاحة الوقت اللازم للطلبة لعمل لوحة أو البوم الصور لإخراج أعمالهم بالصورة‬ ‫النهائية‪10.................................‬د‬ ‫‪-‬عرض أعمال الطلبة و المناقشة وتعزيز عملهم وتقويم أعمالهم من خلال أداة معدة مسبقا قائمة‬ ‫رصد‪8..................‬د‬

‫‪[Last Name] 14‬‬ ‫استراتيجية التدريس‬ ‫التعلم التعاوني و حل المشكلات و التعلم المبني على نشاط‬ ‫استراتيجية التقويم وادواته‬ ‫‪ ‬التعلم المبني على الأداة‪/‬قائمة رصد‬

‫‪[Last Name] 15‬‬ ‫‪*-1‬التعليم المتمايز‬ ‫هي طريقة تفكير حول عمليتي التعليم والتعلم وهو تعليم قائم على مبادئ الفروق الفردية “استجابة المعلم‬ ‫لاحتياجات التعلم المتنوعة للطلاب داخل الصف يقوم على ضرورة مراعاة الطبيعة الخاصة لكل طالب على حدة مع مراعاة‬ ‫عناصر القوة التي يمتلكها والتي يمكن البناء عليها وكذلك احتياجاته التعليمية التي يمكن تلبيتها‪ ،‬وذلك بهدف تحقيق الحد‬ ‫‪.‬الأقصى من النجاح في إنجاز عملية التعلم “‬ ‫‪*-2‬أهميته‪:‬‬ ‫‪-1‬لزيادة التحصيل الأكاديمي‪.‬‬ ‫‪-2‬لتحسين الإدارة الصفية‪.‬‬ ‫‪-3‬لزيادة دافعية الطلاب نحو التعلم‪.‬‬ ‫‪-4‬لتلبية احتياجات وإمكانات الطلاب‪.‬‬ ‫‪ -5-‬لبناء الثقة بالنفس لدى الطلاب من خلال النجاح في إنجاز المهام التي يرونها – من وجهة نظرهم –‬ ‫صعبة‪.‬‬ ‫الخطوات لتنفيذه قبل تطبيقه)‪-3) :‬كيف تنفذه‬ ‫أولا ‪:‬مرحلة القياس‬ ‫‪ -1‬نمط تعلم الطلاب‪ :‬اختبارات أنماط التعلم و قياس الذكاءات( اختبارات تشخيصية)‬ ‫‪ -2‬استعداد وجاهزية الطلاب‬ ‫قبل كل درس جديد )‪pre-quiz‬قبل كل وحدة دراسية أو الاكتفاء بعمل اختبار قصير قبلي ( يتم ‪-1‬عمل اختبار‬ ‫لاستكشاف ما يملكه الطلاب من معلومات خاصة بموضوع الوحدة أو الدرس‬ ‫‪ -2‬تصنيف الطلاب إلى مجموعات حسب مستواهم المعرفي ويمكن تطبيق ذلك باستخدام بعض الاستراتيجيات‬ ‫أو ملاحظات المعلم ووسائل التقييم )‪Index Card‬أو ( )‪ )Before and After‬أو (‪K-W-L‬الخاصة بالتهيئة مثل (‬ ‫البنائي المختلفة‪.‬‬ ‫‪ -3‬اهتمامات وميول الطلبة‬ ‫قياس ميول واهتمامات الطلبة واتجاهاتهم(ما الذي يحبه الطالب) نحو المادة العلمية وطريقة التدريس و مكان التعلم‬

‫‪[Last Name] 16‬‬ ‫ثانيا ‪:‬مرحلة التطبيق‬ ‫‪ -1‬المحتوى أو المنهج‬ ‫‪-‬يترك الحرية للمعلم لاختيار المنهج و طريق التدريس المناسبة‬ ‫‪-2‬المحتوى ثابت و موحد و يتم إدراج الأنشطة المناسبة للمحتوى وللطلبة‬ ‫‪ -2‬طرق التدريس و تعتمد على المعلم باختيار ما يناسب قدرات وميول واتجاهات الطلبة من استراتيجيات وطرق‬ ‫تدريس‬ ‫الاسئلة‬ ‫ثلاثة كلمات‪ :‬جيكسو ‪،‬أنشطة المرساة ‪،‬معرض الممشى‬ ‫سؤال ‪ :‬هل من الممكن تطبيق التمايز لجميع الطلبة ؟؟‬ ‫عبارتين‬ ‫‪-‬تسمح بعض الدول‪ ،‬مثل الولايات الأمريكية وألمانيا ودولة قطر (في مرحلة تعليمية سابقة) ومصر (في نظام‬ ‫)‪ ،‬للمعلم بإمكانية اختيار المحتوى العلمي ومصادر التعلم التي تتوافق مع المعايير المركزية لمناهج هذه الدول ‪STEM‬‬ ‫*حيث يكون تطبيق المعلم لمنهجية التعليم المتمايز داخل الصف متماشيا مع المعايير المهنية لهذه الدول‬ ‫**اين تحقو التمايز مع إعطاء دليل من المناهج ؟؟؟‬ ‫ظهر التمايز في كتاب العلوم للصف ال امس كما يلي‪:‬‬ ‫‪-1‬ربط المعرفة العلمية بواقع الطلب من خلال توظيف البيئة في تنفيذ النباط مما يعطي معنى للتعلم للطالب ويساعد‬ ‫في التذكر‬

‫‪[Last Name] 17‬‬ ‫‪ -2‬إدراع صور من البيئة الردني‬ ‫)ادراع لمثلة من البيئة الردنية ( ربط المحتو بالبيئة الردنية‪3-‬‬ ‫صفحة ‪ 12‬جماعة حيوية من قناديل البحر في ميا خليج العقبة‬ ‫النعام السوري المنقرضة من البيئة الاردنية‬ ‫صورة الجمل صفحة ‪ 13‬كمثال على مجتمعات حيوية‪.‬‬

‫‪[Last Name] 18‬‬ ‫محميات في الاردن( محمية ضانا ‪،‬محمية ال موجب)‬ ‫غزال المها في البيئة الاردنية‪.‬‬ ‫مهارة ‪-4‬توظيف البيئة الصفية كوسيلة للتعلم من خلال استغلال الغرفة الصفية في تنفيذ النباط‬ ‫التدرع في خطوات النباط و مراعاتها للتنوع وشمولها لمستويات التعلم الم تلفة‪5-‬‬

‫‪[Last Name] 19‬‬ ‫مهارة الملاح ة و التصنيف و الاستنتاع و التواصل والتعبير بلغته ال اصة و القياس و است دام الارقام‬ ‫تنوع السئلة و شمولها لجميع المراحل والمستويات العقلية ‪6-‬‬ ‫ربط العلوم بمجالات العلوم الخر‬ ‫مهارة الكتابة والتعبير بطريقته ال اصة‪..‬؟مهارة البحث في الانترنت و البحث عن المعلومات‬

‫‪[Last Name] 20‬‬ ‫مهارة الرسم وتصميم مطوية‬ ‫مهارة البحث وتجميع المعلومات من البيئة المحلية‬ ‫الإثراء والتوسع من البيئة المحلية و تصميم مطويات‬

‫‪[Last Name] 21‬‬ ‫الوحدة الثالثة‪ :‬بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫الجلسة الأولى‪ :‬المنهج العلمي‬ ‫المهمة الاولى‬ ‫ادخل إلى الرابط للإطلاع على خطوات المنهج العلمي في البحث‪ ،‬ثم أجب عن الأسئلة الآتية‪:‬‬ ‫‪-1‬هل بالإمكان استخدام خطوات المنهج العلمي لجميع الفئات العمرية؟ برر إجابتك ‪1.‬‬ ‫نعم‪...‬لانها تتضمن اتباع مجموعة من ال طوات لو التدابير العلميّة‪ ،‬التي تؤدي بمجملها للوصول إلى‬ ‫لصل الحقائو العلميّة‬ ‫وهي تعتمد على المرحلة العلمية وطبيعة المواضيع المراد تطبيو المنهج العلمي عليها‬ ‫باعتقادك ما التحديات التي يمكن أن تواجه المعلم أثناء تطبيق المنهج العلمي؟*‬ ‫حجم الغرفة الصفية وعدد الطلاب‬ ‫جاهزية كل من المعلم والطلاب واتقانهم المنهج‬ ‫مدى توافر المواد والأدوات والتجهيزات اللازمة المستخدمة لاختبار الفرضيات‬ ‫تمسك الطالب بفكرته‬ ‫التحضير المسبق من قبل الطالب للمحتوى العلمي وحفظه لها‬ ‫مدى توافر مصادر التعلم في المدرسة‬ ‫حاجة المنهج العلمي للتطبيق خارج الغرفة الصفية‬ ‫‪ .2‬انتقل الى ساحة المناقشة وشارك زملاءك ح الا مقتر احا لأحد التحديات‪.‬‬ ‫الاستفادة من مرافو المدرسية وتوظيفها في تطبيو المنهج العلمي‬ ‫توجيه الطلاب و تنبيههم بعدم حفظ المادة لو تحضيرها مسبقا‬ ‫تقسيم الطلاب إلى مجموعات‬ ‫توفير مصادر التعلم‬ ‫إشراك الطلبة في توفير بعض المواد المتوفرة في بيئته لاست دامها‬ ‫***★***★*********★**********‬ ‫المهمة الثانية‬ ‫● اختر لحد النبطة من كتاب الطالب‪ ،‬وقم‬ ‫● بالت طيط لها بحيث تراعي اكتساب الطلبة لمهارات العلم ولسلوب المنهج العلمي‪.‬‬ ‫● حدد المهارات التي ترغب بإكسابها للطلبة في هذ ال طة وبين كيف ستتحقو من اكتساب الطلبة لها‪.‬‬

‫‪[Last Name] 22‬‬ ‫● احتفظ بال طة في ملف الإنجاز ال اص بك‪.‬‬ ‫● كتاب العلوم ‪/‬الصف الرابع‪/‬صفحة ‪91‬‬ ‫● قياس حجم جسم غير منت م البكل‬ ‫● التكامل الرلسي ‪:‬علوم صف ثالث خصائص المادة ‪/‬الحجم‬ ‫● التكامل الفقي ‪:‬الرياضيات ‪/‬وحدة الحجم الصف الرابع‬ ‫● النتاجات‪ :‬لن يقيس الطالب حجوم لجسام م تلفة‬ ‫● مصادر التعلم‪:‬كتاب الطالب ‪ ،‬كتاب التمارين ‪ ،‬السبورة ‪،‬الم تبر‬ ‫● استراتيجية التعلم‪ :‬حل المبكلات والاستقصاء‪ ،‬التعلم التعاوني ‪ ،‬التعلم من خلال النباط‬ ‫● استراتيجية التقويم‪ :‬التقويم المعتمد على الداء‪/‬سلم عددي‬ ‫● الاجراءات‪:‬التهيئة و التمهيد بمراجعة النتاجات السابقة بربطها بالدرس( المادة ‪ ،‬الحجم)‬ ‫● عرض بعض الجسام وتوجيه سؤال كيف يمكن حساب حجوم هذ الجسام‬ ‫● تقبل الاجابات‬ ‫● تقسيم الطلاب مجموعات غير متجانسة وتوزيع بعض الحجار و تكليفهم بحساب حجمها من خلال تنفيذ النباط صفحة‬ ‫‪ 91‬وتدوين الملاح ات على كل خطوة في المكان الم صص في كتاب‬ ‫● اتاحة الوقت الكافي لتنفيذ المهمة‬ ‫● التأكيد على الطلبة التقيد بإجراءات السلامة العامة و خطوات النباط‬ ‫● التجول بين الطلبة وملاح ة كيفية لخذهم القراءات و تسجيلها وتوجيههم‬ ‫● عرض النتائج ومناقبتها للتوصل للطريقة المناسبة لقياس حجم الجسام الصلبة غير منت مة البكل‬ ‫● است دام السبورة للتوضيح بالرسم وكتابة النتائج‬ ‫● تقويم ختامي باعطاء مثال اخر صفحة ‪91‬تطبيو على النباط بحله ببكل فردي على الدفتر‬ ‫● المناقبة والتدوين على السبورة‬

‫‪[Last Name] 23‬‬ ‫المهارات التي ركز عليها النباط‪:‬‬ ‫مهارة التجريب العملي من خلال بعمر المسمار في الماء‬ ‫مهارة الملاح ة‪ :‬ارتفاع الماء‬ ‫مهارة اقارن ‪ :‬المقارنة بين حجوم الجسام لكبر لو لصغر بناء على منسوب الماء الذي ارتفع‬ ‫مهارة احسب (رياضيات)إجراء الحسابات الرياضية من خلال إجراء عملية الطرح‬ ‫مهارة الاستنتاع‪ :‬صوغ النتيجة النهائية‪ .‬بلغته ال اصة بناء على النتائج والملاح ات التي دونها‬ ‫********★*★*****★★**★*******‬ ‫المهمة الثالثة‬ ‫● حلل المثال ولظهر خطوات المنهج العلمي الواردة فيه‪.‬‬

‫‪[Last Name] 24‬‬ ‫●‪.‬‬ ‫ركزت مناهج العلوم على تطبيو المنهج العلمي كأسلوب لتعلم العلوم وظهر في جميع المراحل لتدريس العلوم وظهر‬ ‫بمسميات عدة(تجربة استهلاكية ‪ ،‬نباط تجربة ‪،‬استكبف‪(.. .‬‬ ‫وظهر هنا على شكل نباط‬ ‫لظهر المبكلة وعرضها كهدف‬ ‫ذكر إرشادات المن والسلامة العامة‬ ‫حدد خطوات العمل و كان واضح التسلسل فيها‬ ‫لكد على مهارات عدة للعلم منها الملاح ة للتغيرات و القياس وهي مهمة لجمع البيانات و ومهارة تسجيل البيانات‬ ‫والقراءات الضرورية لات اذ قرار و كتابة التقرير بلغة الطالب والتي تعتمد على بياناته التي سجلها و جمعها من قبل حيث‬ ‫كانت النتيجة النهائية للنباط الذي قام به الطالب‬

‫‪[Last Name] 25‬‬ ‫الوحدة الثانية ‪ -‬تدريس المناهج المطورة‬ ‫الجلسة الرابعة‬ ‫ثانيًا‪:‬‬ ‫”‪TIMSS, PISA‬ح ّضر سؤالا يحاكي لسئلة الاختبارات الدولية “‬ ‫من لسئلة الكتاب اختبارات دولية من كتاب العلوم صف رابع صفحة‪ 11‬كتاب التمارين‬ ‫من المعلمة‪:‬‬ ‫الصف الرابع‪/‬الم للات‬ ‫إذا قمت بالتخلص من المواد الآتية‪،‬‬ ‫أي هذه المواد يتحلل أسرع؟‬ ‫‪.‬العلبة الزجاجية‪A‬‬ ‫‪.‬العلبة المعدنية‪B‬‬ ‫‪.‬العلبة البلاستيكية‪C‬‬ ‫‪.‬لب التفاح‪D‬‬

‫‪[Last Name] 26‬‬ ‫اختر سؤالا من لسئلة التفكير الناقد الموجودة في كتب العلوم المطورة‪.‬‬ ‫‪ ‬العلوم صف رابع صفحة‪38‬‬

‫‪[Last Name] 27‬‬ ‫الوحدة الثانية‪ /‬الجلسة الثانية‬ ‫من الصف السابع تطبيق دورة التعلم على وحدة دراسية‬ ‫الوحدة الأولى ‪ /‬الارض‬ ‫ملاحظات‬ ‫التغذية‬ ‫الجزء من الوحدة‬ ‫اسم‬ ‫واقتراحات‬ ‫الراجعة من زميل‬ ‫الذي يمثل هذه المرحلة‬ ‫المرحلة‬ ‫(نقطة قوة‪/‬نقطة‬ ‫تطوير)‬ ‫نقاط‬ ‫أية ‪20‬من سورة‬ ‫اتهيأ‬ ‫القوة‪...‬كتابة كافة‬ ‫العنكبوت‬ ‫المراحل لكل درس‬ ‫في الوحدة‬ ‫صورة في بداية‬ ‫نقطة التطوير‪...‬‬ ‫الوحدة مدرج عليها سؤال‬ ‫لإثارة التفكير ص‪2,3‬‬ ‫كتابة اسم‬ ‫النشاط في مرحلة‬ ‫فكرة عامة متضمنة‬ ‫استكشف ومختصر‬ ‫للوحدة ص‪4‬‬ ‫عنه ‪.‬‬ ‫فكرة رئيسية‬ ‫متضمنة لكل درس بالوحدة‬ ‫الدرس الاول‬ ‫صالعمر النسبي والمطلق‬ ‫الطبقات الصخرية‪6‬‬ ‫الدرس الثاني‬ ‫ص‪11‬تاريخ الارض‬ ‫الدرس الثالث‬ ‫ص‪ 13‬عن الموارد المعدنية‬ ‫نشاط نمذجة طبقات‬ ‫استكشف‬ ‫الارض‪ .‬ص ‪5‬‬ ‫‪-‬تجربة تحويل‬ ‫الاعمار ص‪9‬‬ ‫‪--‬تجربة احداث في‬ ‫تاريخ الارض ص‪12‬‬

‫‪[Last Name] 28‬‬ ‫‪-‬تجربة التبخر‬ ‫والتكليف ص‪19‬‬ ‫استقصي علمي‬ ‫ص‪ .23‬نموذج سلم الزمن‬ ‫الجيولوجي‬ ‫العمر النسبي و‬ ‫الشرح و‬ ‫تعاقب الطبقات‬ ‫التفسير‬ ‫الصور والأشكال‬ ‫ص ‪7‬و‪8‬توضح مبدأ تعاقب‬ ‫الطبقات‪ ,‬والمضاهاة‬ ‫الاحفورية والصخرية مبدأ‬ ‫القاطع والمقطوع‬ ‫شرح بناء السلم‬ ‫الزمن الجيولوجي ص‪12‬‬ ‫الاحافير‬ ‫والمضاهاة‪6‬و‪7‬‬ ‫أسئلة تحقق على‬ ‫التقويم‬ ‫مدار الوحدة وأسئلة‬ ‫مراجعة الدرس والوحدة‬ ‫صفحة‬ ‫‪8‬و‪9‬و‪11‬و‪10‬و‪2413‬و‪25‬‬ ‫البحث في المواقع‬ ‫التوسع‬ ‫الالكترونية للعالم ابي‬ ‫والاثراء‬ ‫الريحان البيروني و التطبيق‬ ‫بمجالات العلوم الأخرى‬ ‫العلوم والرياضيات و التربية‬ ‫الاسلامية‪20‬و‪13‬و‪18‬‬ ‫استقصي علمي‪23‬‬ ‫**جميع وحدات الكتاب تتبع نفس النسق حسب دورة التعلم للعلوم‬

‫المهمة الثالثة‪ /‬التأمل الذاتي‬ ‫‪[Last Name] 29‬‬ ‫الان اعرف‬ ‫كنت افكر‬ ‫‪ -‬الكتاب ممتع و‬ ‫‪-‬الكتاب زخم و‬ ‫واضح مدعم بالصور‬ ‫معقد‬ ‫والشكال التوضيحية‬ ‫‪ -‬الكتاب يراعي‬ ‫‪-‬الكتاب لا‬ ‫مهارات العلم والطريقة‬ ‫يراعي مهارات العلم‬ ‫العلمية‬ ‫والطريقة العلمية في‬ ‫تدريس العلوم‬ ‫‪-‬الكتاب يناسب و‬ ‫يتوافو مع احتياجات‬ ‫‪-‬الكتاب لا‬ ‫الطلبة ضمن التكامل‬ ‫يناسب و لا يتوافو مع‬ ‫الرلسي لموضوعاته في‬ ‫احتياجات الطلبة‬ ‫الصفوف الاخر‬

‫‪[Last Name] 30‬‬ ‫المهمة ‪5‬‬ ‫خطة نشاط‬ ‫الاجراءات‬ ‫النتاجات‬ ‫‪ -‬التهيئة‬ ‫يتوقع من الطالب لن‪:‬‬ ‫والتمهيد‪5.... .‬د‬ ‫‪-‬يتعرف على الطيف‬ ‫الذري‬ ‫‪-‬تقسيم الطلاب إلى‬ ‫‪ -‬يصنف الضوء‬ ‫مجموعات ‪3‬د‬ ‫الصادر من لنبوب التفريغ‬ ‫‪ -‬يفر بين للوان الضوء‬ ‫‪-‬توفير المواد والدوات‬ ‫الصادر في لنبوب التفريغ ومن‬ ‫اللازمة‬ ‫المصباح‬ ‫‪-‬مراعاة السلامة العامة‬ ‫‪-‬توزيع اورا عمل‬ ‫تتضمن اجراءات النباط‬ ‫‪-‬تحديد الوقت اللازم‬ ‫لتنفيذ المهمات ‪20‬د‬ ‫‪-‬التجول و التأكد من‬ ‫اندماع و مباركة جميع الطلبة في‬ ‫العمل‬ ‫‪-‬الطلب من الطلبة‬ ‫ملاح ة الضوء الصادر عن‬ ‫المصباح على الباشة البيضاء‬ ‫ووصف الضوء الصادر عن‬ ‫لنبوب التفريغ و الإجابة عن‬ ‫السئلة في ورقة العمل ‪7.....‬‬ ‫‪-‬عرض و مناقبة‬ ‫النتائج‪5...‬‬ ‫‪-‬تدوين النتائج‪3.....‬د‬ ‫‪-‬تقويم الطلبة‬

‫‪[Last Name] 31‬‬ ‫المهمة السادسة‬ ‫التخطيط لنشاط استقصائي‬ ‫الصف الخامس ‪/‬العلوم ‪ /‬نمذجة العنصر والمركب‬ ‫الاجراءات‬ ‫النتاجات‪:‬‬ ‫‪-‬تتوصل‬ ‫*التهيئة و‬ ‫إلى التمييز بين‬ ‫التمهيد‬ ‫العنصر‬ ‫‪-‬تجهيز الادوات‬ ‫والمركب‬ ‫والمواد اللازمة‬ ‫‪ -‬تقسيم الطلبة‬ ‫‪-‬ان‬ ‫لمجموعات وتوزيع‬ ‫تمتلك مهارة‬ ‫المهام بينهم‬ ‫التجريب للتوصل‬ ‫‪ -‬توضيح‬ ‫إلى المعرفة‬ ‫المفاهيم والمصطلحات‬ ‫الواردة في النشاط‬ ‫المواد‬ ‫‪ -‬طرح سؤال‬ ‫والادوات‬ ‫الاستقصاء( يحتوي‬ ‫البحر الميت على‬ ‫قطع‬ ‫مركبات كيميائية تتكون‬ ‫معجون ملونة ‪,‬‬ ‫من عناصر كيميائية فما‬ ‫طبق باري عدد‬ ‫العناصر ؟ و ما‬ ‫‪ ,3‬أعواد تنظيف‬ ‫النركبات؟)‬ ‫أسنان‬ ‫‪-‬تحديد الوقت‬ ‫اللازم لتنفيذ النشاط‬ ‫‪ -‬توجيه الطلبة‬ ‫التقيد بالاجراءات‬ ‫المدونة في النشاط و‬ ‫التقيد بالاجراءات العامة‬ ‫في النشاط‬

‫‪[Last Name] 32‬‬ ‫‪ -‬التجول بين‬ ‫الطلبة والتأكد من‬ ‫انماجهم‬ ‫‪-‬تكليف الطلبة‬ ‫بتدوين الملاحظات لكل‬ ‫خطوة في كتاب التمارين‬ ‫صفحة ‪31‬‬ ‫‪-‬عرض اعمل‬ ‫الطلبة وإدارة جلسة‬ ‫للمناقشة ومقارنة‬ ‫الأعمال إتاحة الفرصة‬ ‫للطلبة لتصحيح‬ ‫والتصويب لأنفسهم‬ ‫والاخرين الاجابات‬ ‫‪-‬كتابة الاستنتاج‬ ‫النهائي على السبورة‬ ‫‪-‬استخدام‬ ‫استراتيجية التقويم‬ ‫المعتمد على الأداء سلم‬ ‫عددي لتقييم الطلبة‬

[Last Name] 33

‫‪[Last Name] 34‬‬ ‫المهمة الثالثة ‪ /‬الوحدة الثانية‬ ‫دراسة الحالة‬ ‫دراسة حالة‬ ‫‪-1‬أتهيأ‪ ,‬استكشف ‪ ,‬الشرح و التفسير ‪ ,‬التوسع والأثراء ‪ ,‬التقويم‬ ‫‪ _2‬تكمن الأهمية بهذه المراحل التأكد من دمج الطالب في العملية التعليمية تنمية الممارسات العلمية‬ ‫(الاستكشاف‪ ,‬التجريب‪ ,‬التفسير ‪,‬التفكير ‪)....,‬عند الطلبة و ربط المعرفة العلمية بالحياة‬ ‫‪_3‬أتهيأ‪ :‬إثارة تفكير وفضول الطلبة وتحفيزهم بعرض صورة وتوجيه السؤال (ما فائدة المغناطيس‬ ‫وتقبل الاجابات في حياتنا اليومية)‬ ‫استكشف‪ :‬إشراك الطلبة في الأنشطة وتأدية المهام مسهل وميسر وموجه متابعة اندماج الطلبة‬ ‫الشرح والتفسير‪ :‬تفسير وشرح المفهوم اعتمادا على وسائل مختلفة ومساعدة الطلبة على لعرض‬ ‫المعلومات‬ ‫التوسع والاثراء‪ :‬تكليف الطلبة بمهامهم لربط المفهوم بمواقف وخبرات أخرى مشابهة مشاهدة‬ ‫برنامج وثائقي‬ ‫التقويم‪ :‬التأكد من استيعاب الطلبة المفاهيم المطروحة‬ ‫‪_4‬الربط في الحياة واعطاء الأمثلة ونقل الخبرة والمعرفة الأمثلة واقعية حياتية‬ ‫‪ -5‬دورة التعلم الخماسية الخمس مراحل واشركت الطالب في المهمات والتجارب في المغناطيس‬ ‫والعمل ضمن مجموعات‬ ‫‪-6‬ربط المفهوم بتجارب وخبرات حياتية‬ ‫والتقويم بأدوات معدة مسبقا‬ ‫‪ -7‬الاستقصاء‪ ,‬فيديو‪ ,‬حل المشكلات‬

‫‪[Last Name] 35‬‬ ‫المهمة الرابعة ‪/‬الوحدة الثانية‬ ‫دور كل من المعلم والطالب‪.‬‬ ‫الثالثة الصف الرابع‪ /‬الوحدة‬ ‫العلاقات بين الكائنات الحية في الن ام البيئي‬ ‫دور الطالب‬ ‫دور المعلم‬ ‫الصف‬ ‫الوحدة‬ ‫الدراسية‬ ‫صف ا‬ ‫موقعها‬ ‫المرحلة‬ ‫الوحدة بالتفصيل خطوات لتغذية‬ ‫في‬ ‫الدراسية تنفيذ لحد لنبطة الراجعة‬ ‫هذ المرحلة من‬ ‫الزملاء‬ ‫ن‬ ‫قطة قوة‬ ‫‪ /‬نقطة‬ ‫تطوير‬

‫‪[Last Name] 36‬‬ ‫الإجابة بالطريقة‬ ‫إثارة التفكير‬ ‫تحفيز إ‬ ‫مرحلة‬ ‫التي يرغبها الطالب‬ ‫الطلبة وإثارة ضافة والفضول وتحفيز الطلبة‬ ‫لتهيأ‬ ‫للتفاعل‪ .‬التعبير عما‬ ‫التفكير والفضول فيديوها‬ ‫يجول في خاطر فيما‬ ‫لديهم بعرض ت‬ ‫يتعلو بالسؤال‬ ‫الصورة‬ ‫وطرح‬ ‫السؤال المرافو‬ ‫وتقبل الاجابات‬ ‫وتدوين الملاح ات‬ ‫وتحديد‬ ‫اهم النتاجات‬ ‫المطلوبة خلال‬ ‫الحصة الدراسية‬ ‫تنفيذ النباط‬ ‫ميسر و مسهل‬ ‫مرحلة نباط توجيه‬ ‫و موجه للعملية التعليمية والمهام المطلوبة و‬ ‫لستكبف صفحة‪ 51‬و ‪55‬و الطلبة للعمل ضمن‬ ‫المباركة للتوصل إلى حل‬ ‫‪ 61‬مجموعات و‬ ‫والاستنتاع للنباط و‬ ‫توزيع المهام عليهم‬ ‫المباركة(هو محور‬ ‫وتحديد الوقت‬ ‫العملية التعليمية)‬ ‫اللازم لاتمام‬ ‫المهمة و تزويدهم‬ ‫بالادوات والمواد‬ ‫اللازمة مع لفت‬ ‫انتباههم لضرورة‬

‫‪[Last Name] 37‬‬ ‫التقيد بال طوات‬ ‫وتدوين الملاح ات‬ ‫والنتائج و التجول‬ ‫بينهم لضمان‬ ‫اندماجهم و اتمامهم‬ ‫للعمل‬ ‫ميسر‬ ‫وموجه‬ ‫توضيح و التلقي‬ ‫مساعدة‬ ‫الصور‬ ‫مرحلة‬ ‫المفاهيم والمباركة في النقاش و‬ ‫تفسير‬ ‫البرح والتفسير والشكال والبرح الطلبة لعرض‬ ‫الاستفسار‬ ‫والمصطلحات‬ ‫في صفحة ‪53‬و وتعليو المعلومات‬ ‫عرض‬ ‫ربط المعرفة‬ ‫‪ 54‬و ‪ 55‬و‪ 58‬و مناقبة الاشكال‬ ‫العلمية لد الطلبة للمعلومات و البوسترات و‬ ‫والصور‬ ‫حول ‪59‬‬ ‫الاستنتاجات التي توصل‬ ‫إدارة لنقاش‬ ‫المعروضة‬ ‫العلاقات التي‬ ‫إليها و تفسيرها‬ ‫بين الطلبة‬ ‫تربط بين الكائنات إدارة‬ ‫اتقان المعرفة و‬ ‫العمل على‬ ‫جلسة نقاشية‬ ‫الحية و الجماعات‬ ‫المهمة المطلوبة‬ ‫مساعدتهم في عرض‬ ‫الحيوية و الموطن التفسير‬ ‫العمال وتصحيح‬ ‫والبرح والتدوين‬ ‫المفاهيم ال اطئة لديهم‬ ‫لهم المعلومات‬ ‫على السبورة‬

‫ايجاد الحلول و‬ ‫توجيه الطلبة‬ ‫توجيههم‬ ‫‪[Last Name] 38‬‬ ‫وتكليفهم لربط‬ ‫مرحلة‬ ‫لنقل خبراتهم ومعارفهم است دامها بمواقف حياتية‬ ‫العلوم بكل من الفن‬ ‫والكتابة‬ ‫الإثراء والتوسع‬ ‫مبابهة‬ ‫العلمية‬ ‫والرياضيات‬ ‫صفحة‪ 52‬و ‪56‬‬ ‫مرحلة‬ ‫نقل ال برات‬ ‫إتاحة الفرصة‬ ‫تنفيذ الإثراء‬ ‫التقويم‬ ‫والتوسع صفحة‬ ‫للطلبة لتوظيف العلوم المعرفية ال اصة التي‬ ‫‪63‬‬ ‫في مجالات م تلفة في توصل اليها لمواقف‬ ‫وإتاحة‬ ‫الفرصة والوقت‬ ‫حياتية مبابهة‬ ‫الكتابة والفن‬ ‫الكافي لذلك و نقل‬ ‫ال برة المعرفية في‬ ‫والرياضيات‬ ‫الحياة العملية بذكر‬ ‫لمثلة واقعية‬ ‫البحث وإيجاد‬ ‫اختيار‬ ‫توجيه‬ ‫واست دام الاستراتيجية الحلول للقضايا والمسائل‬ ‫لسئلة تحقو لثناء‬ ‫الحصة‬ ‫المطروحة‬ ‫والداة المناسبة للتحقو‬ ‫ص‪53‬وص‪60‬‬ ‫من اتقان الطلبة‬ ‫نهاية‬ ‫الدرس تكليف بحل‬ ‫للنتاجات المطلوبة‬

‫‪[Last Name] 39‬‬ ‫السئلة ص‬ ‫‪56‬و‪52‬‬ ‫نهاية‬ ‫الوحدة لسئلة‬ ‫المراجعة ‪64‬‬ ‫است دام‬ ‫بطاقة ال روع في‬ ‫نهاية الدرس‬ ‫وتعليقها‬ ‫وتقويم‬ ‫الداء‬ ‫صفحة‪66‬نهاية‬ ‫الوحدة‬

‫‪[Last Name] 40‬‬ ‫الوحدة الثانية ‪ /‬الجلسة الاولى‬ ‫مقارنة بين وحدات الكتاب والإجابة عن الأسئلة‬ ‫الوحدة الثانية ‪ /‬الفلك و علوم الارض‬ ‫الوحدة الأولى ‪ /‬الارض‬ ‫اتهيأ‪:‬أية قرآنية و صورة ببداية الوحدة‬ ‫اتهيأ‪:‬أية قرآنية و صورة ببداية الوحدة‬ ‫سؤال لاستثارة تفكير الطلبة‬ ‫سؤال لاستثارة تفكير الطلبة‬ ‫الفكرة الرئيسية المتضمنة للوحدة‬ ‫الفكرة الرئيسية المتضمنة للوحدة‬ ‫اثراء لغوي ضمن المفاهيم‬ ‫اثراء لغوي ضمن المفاهيم‬ ‫والمصطلحات‬ ‫والمصطلحات‬ ‫استكشف‪ :‬مشروع ببداية الوحدة‬ ‫استكشف‪ :‬مشروع ببداية الوحدة‬ ‫ويتخلل الوحدة أنشطة تجريبية و دراسة‬ ‫ويتخلل الوحدة أنشطة تجريبية و دراسة‬ ‫للأشكال والصور خطوات تنفيذ النشاط متشابهة‬ ‫للأشكال والصور خطوات تنفيذ النشاط متشابهة‬ ‫ومتسلسلة‬ ‫ومتسلسلة‬ ‫التفسير والشرح‪ :‬توضيح للمعارف‬ ‫التفسير والشرح‪ :‬توضيح للمعارف‬ ‫والمفاهيم و ربطها بشكل متكامل مع بعضها‬ ‫والمفاهيم و ربطها بشكل متكامل مع بعضها‬ ‫التقويم‪:‬التقويم المستمر الظاهر على‬ ‫التقويم‪:‬التقويم المستمر الظاهر على‬ ‫شكل أسئلة تحقق و اسئلة مراجعة الدرس و‬ ‫شكل أسئلة تحقق و اسئلة مراجعة الدرس و‬ ‫الوحدة‬ ‫الوحدة‬ ‫التوسع والأثراء‪ :‬بنهاية كل وحدة‬ ‫التوسع والأثراء‪ :‬بنهاية كل وحدة‬ ‫تتضمن الرجوع الى المواقع الالكترونية و‬ ‫تتضمن الرجوع الى المواقع الالكترونية و‬ ‫تطبيق المعرفة في مجالات الحياة والعلوم‬ ‫تطبيق المعرفة في مجالات الحياة والعلوم‬ ‫الاخرى مثل تطبيق الرياضيات‬ ‫الاخرى مثل تطبيق الرياضيات صفحة ‪13‬‬ ‫صفحة ‪35‬و ‪ 41‬و‪44‬‬

‫‪[Last Name] 41‬‬ ‫***ما دور كل من المعلم والطالب؟‬ ‫الطلب‬ ‫المعلم‬ ‫التهيئة‬ ‫تنفيذ‬ ‫الاستكشاف‬ ‫المطلوب(النشاط)‬ ‫ميسر وموجه‬ ‫ايجاد الحلول‬ ‫الطلبة‬ ‫التدريس‬ ‫التفاعل‬ ‫استثارة تفكير الطلبة‬ ‫التدريب‬ ‫من خلال الاسئلة‬ ‫بناء المعارف و‬ ‫المفاهيم‪ .‬الجديدة‬

‫حل التدريبات و‬ ‫تقسيم التدريبات‬ ‫‪[Last Name] 42‬‬ ‫حسب النتاجات و تقديم الواجبات في كتاب التمارين‬ ‫الختام‬ ‫و الطالب‬ ‫التغذية الراجعة‬ ‫توجيه الطلبة لحل‬ ‫الواجبات و تقديم الدعم الاستجابة في التغذية‬ ‫الراجعة‬ ‫والتغذية الراجعة‬ ‫*أهمية الإثراء اللغوي للطالب‬ ‫تكمن في إثارة الفضول لديه‪ ,‬زيادة حبه وميله لمادة اللغة الإنجليزية وتسهيل حفظ المصطلحات‬ ‫الجديدة‪ ,‬واستخدامها مستقبلا‬ ‫*النسق في الكتاب ‪:‬أتهيأ‬ ‫استكشف‪ ,‬الشرح والتفسير ‪,‬التقويم ‪ ,‬الإثراء والتوسع‬

‫‪[Last Name] 43‬‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬التعلم والتعلّم الرقمي‬ ‫جلسة الأولى‪ :‬التعليم عن بعد‬ ‫‪-1‬التأمل الذاتي‬ ‫التعليم عن بعد‬ ‫التعليم الوجاهي‬ ‫وجه المقارنة‬ ‫من المعلم والزملاء وادوات التعلم عن‬ ‫الدعم المقدم لك‪ .‬لكثر مرونة تواجد مباشر للمدرب‬ ‫بعد(مواقع التواصل الاجتماعي)‬ ‫والزملاء و التفاعل المباشر‬ ‫النت‪.....‬‬ ‫حاجتها إلى تقنيات محددة يجب‬ ‫التدريب مقيد(المكان والزمان المحدد)‬ ‫التحديات التي كانت تواجهك‪.‬‬ ‫توافرها و التدريب عليها لإتقان‬ ‫المهمات و حاجتها لتوافر النت‬ ‫وسرعته لضمان الاتصال و التواصل‬ ‫الفعال‬ ‫بحاجة إلى مزيد من التوضيح في‬ ‫وضوح التعليمات والمهام‪ .‬واضحة لنها ببكل مباشر ووجاهي‬ ‫بعض الامور‬ ‫تفاعلية و مباركة مباشرة‬ ‫تعتمد على الارسال و التلقي‬ ‫بحاجة إلى مزيد من الجهد و التحضير‬ ‫وضوح دورك ودور المدرب المدرب موجه و وميسر لمادة‬ ‫المسبو لكل من المدرب و المتدرب‪/‬‬ ‫دور المتدرب انجاز المهمات‬ ‫التدريب‬ ‫المطلوبة والمباركة الفاعلة في‬ ‫المناقبة و المدرب تقديم المادة إدارة‬ ‫النقاش و تحفيز المتدربين للعمل و‬ ‫الإجابة عن الاستفسارات المطروحة‬ ‫عرض مادة التدريب‬ ‫فيها شيء من الصعوبة لحاجتها إلى‬ ‫كيفية العمل على المهام بكل سهولة ويسر و ببكل مباشر‬ ‫تقنيات و تطبيقات تعتمد على التعامل‬ ‫الموكلة إليك‬ ‫مع برمجيات لم يسبو لنا التدرب لو‬ ‫استعمالها‬ ‫إمكانية است دام مصادر م تلفة للتعلم‬ ‫(النت)‬

‫إمكانية التواصل مع المدرب و‬ ‫‪[Last Name] 44‬‬ ‫الزملاء بأي وقت ممكن عبر دردشة‬ ‫المنصة لو لي وسيلة اخر ( واتس)‬ ‫آلية التواصل بينك وبين محدودة في مكان وزمان وقت‬ ‫المدرب‪ ،‬وبينك وبين زملائك‪ .‬التدريب‬ ‫غير مرنة محددة بوقت‬ ‫المرونة في اختيار الوقت وقت محدد غير مرنة‬ ‫المخصص للتدريب بالنسبة‬ ‫‪-‬في تأدية المهام وتقديمه هنا لكثر‬ ‫لك‪.‬‬ ‫مرونة ( كتدريب ش صي لإنجاز‬ ‫المهمات )‬ ‫لكثر جاذبية و اكثر دمجا لتعدد‬ ‫طبيعة المهام ومدى جذبها محددة‬ ‫مصادر التعلم و التنوع في عملية‬ ‫لاهتمامك ودمجك في المساق‬ ‫طرحها (سمعي و كتابي وبصري)‬ ‫سهولة الوصول والتعامل مع التعامل مع المنصة مقتصر على‬ ‫وارتباطها لطبيعة عملنا‬ ‫المدرب في عرض مادة التدريب و‬ ‫المتدرب تلقي المادة التدريبية‬ ‫المنصة والأدوات الموجودة‬ ‫و مد الاستفادة من خبرات الآخرين‬ ‫فيها‬ ‫لوسع والاطلاع عليها‬ ‫المطلوبة و انجاز المطلوب ببكل‬ ‫فيها صعوبة(بحاجة إلى تدريب‬ ‫للتمرس عليها ببكل لفضل) بحاجة‬ ‫للمتدرب لن يتعامل مع المنصة‬ ‫بالتفاعل والمباركة و انجاز المهمات‬ ‫جماعي‬

‫‪[Last Name] 45‬‬ ‫‪:‬تأمل‬ ‫التعليم المتمازج هو خليط أو مزيج من عنصرين التعلم التقليدي‬ ‫و الالكتروني معا لتحقيق و انجاح النتاجات المرجوة منه وهو أفضل‬ ‫أنواع التعليم الالكتروني المطبقة‬ ‫برأيك ما الحلول‬ ‫ما المعوقات التي يمكن‬ ‫متى يمكن أن تلجأ للتعلم‬ ‫المناسبة لتخطيها‬ ‫أن تواجهها؟‬ ‫المتمازج‬ ‫‪-‬توفير الادوات‬ ‫‪-‬عدم توافر الأجهزة‬ ‫الالكترونية للطالب اقلها‬ ‫لاستخدامها في الغرفة‬ ‫‪-‬لخلق جو من الإبداع‬ ‫جهاز في الغرفة الصفية‬ ‫الصفية‬ ‫والابتكار للطلبة‬ ‫‪ -‬تحميل الافلام التعليمية‬ ‫‪ -‬نقص الخبرة لدى كل‬ ‫‪-‬في التجارب الخطرة و‬ ‫مسبقا وتحضيرها قبل‬ ‫من المعلم و الطالب في‬ ‫ايضا التي تحتاج لوقت‬ ‫الحصة‬ ‫إدارة التعلم المتمازج و‬ ‫طويل لذلك للحصول على‬ ‫‪-‬الالتحاق بدورات‬ ‫التعامل بالبرمجيات‬ ‫نتائج سريعة‬ ‫تعليمية تتعلق باستخدام‬ ‫الحديثة‬ ‫‪ -‬التنويع في الاستراتيجيات‬ ‫استراتيجية التعليم‬ ‫‪-‬عدم وجود الدافعية لدى‬ ‫و تضيف عنصر من‬ ‫المتمازج‬ ‫كل من الطالب و المعلم‬ ‫التشويق و الجذب‬ ‫‪ -‬تشجيع و تحفيز‬ ‫نحو التغيير‬ ‫‪-‬تدريبه للحصول على‬ ‫المعلمين على التغيير و‬ ‫‪-‬عدم توافر النت‬ ‫المعلومة بقوالب متعددة‬ ‫إثارة دافعيتهم نحو‬ ‫‪-‬تنمية مهارات جديدة لدى‬ ‫التجديد في استراتيجيات‬ ‫الطلبة لتجهيز درس جديد ‪-‬‬ ‫التدريس‬ ‫توسيع ادراك الطلبة‬ ‫‪ -‬كسر الجمود في الحصة‬ ‫كنوع من التغيير والتجديد‬

‫‪[Last Name] 46‬‬ ‫‪ ‬خطة للتعليم المدمج‬ ‫الاجراءات و التطبيق المستخدم‬ ‫استراتيجية‬ ‫النتاجات‬ ‫العنوان‬ ‫التعلم‬ ‫التمهيد للحصة بعرض الفكرة الرئيسة للوحدة‬ ‫_تتوصل‬ ‫علوم ‪/‬‬ ‫كمدخل للوحدة‬ ‫_التدريس‬ ‫الى‬ ‫الصف‬ ‫المباشر‬ ‫الخامس‬ ‫‪-‬أتهيأ‪:‬توجيه سؤال أتهيأ هل تنضب الموارد‬ ‫المقصود‬ ‫الوحدة‬ ‫الطبيعية أم تتوافر دائما ؟ تقبل الاجابات‬ ‫_التعلم‬ ‫بالموارد‬ ‫الثالثة ‪/‬‬ ‫وتدوين الملاحظات‬ ‫التعاوني(ضم‬ ‫الطبيعية‬ ‫الدرس‬ ‫ن مجموعات)‬ ‫الاول‬ ‫‪-‬تقسيم الطلبة لمجموعات وتوجيههم لمتابعة‬ ‫( المناقشة و‬ ‫_تصنف‬ ‫الموارد‬ ‫مقطع فيديو يتحدث عن الموارد الطبيعية‬ ‫تنفيذ ورقة‬ ‫الموارد‬ ‫الطبيعية‬ ‫وأستخداماتها وأنواعها‬ ‫الطبيعية‬ ‫عمل)‬ ‫استكشف‪ :‬توزيع اوراق عمل وتكليفهم بناء‬ ‫‪ -‬الاستق‬ ‫إلى‬ ‫على الفيديو أجيبي عن الأسئلة في ورقة‬ ‫صاء‬ ‫موارد‬ ‫العمل(تتضمن مفهوم الموارد و أمثلة عليها‬ ‫متجددة‬ ‫وتكليفهم بتصنيفها)‬ ‫وموارد‬ ‫غير‬ ‫‪-‬الشرح والتفسير‪:‬عرض النتائج والمناقشة‬ ‫متجددة‬ ‫للتوصل إلى مفهوم الموارد الطبيعية وتكليف‬ ‫الطالبات باعطاء أمثلة أضافية عن الموارد‬ ‫_تذكر‬ ‫الطبيعية‬ ‫استخداما‬ ‫‪-‬عرض النتائج و تفسيرها و التدوين على‬ ‫شكل بوسترات على لوحة الحائط‬ ‫ت‬ ‫التقويم ‪ :‬بطاقة خروج و تعليقها على الحائط‬ ‫الموارد‬ ‫تتضمن ماذا تعلمت‬ ‫الطبيعية‬ ‫‪ -‬التوسع و الإثراء‪ :‬اختيار أحد الموضوعين‬ ‫في حياتنا‬ ‫صفحة ‪60‬لانجازه على شكل مجموعات‬

‫‪[Last Name] 47‬‬ ‫مهمة تخطيط لدرس بثلاث بطرق‬ ‫خطة التعليم الوجاهي‬ ‫استراتيجية التعلم الاجراءات و التطبيق المستخدم‬ ‫النتاجات‬ ‫العنوان‬ ‫_تتوصل الى‬ ‫_التدريس التمهيد للحصة بعرض الفكرة‬ ‫علوم ‪/‬‬ ‫المقصود‬ ‫الصف‬ ‫الرئيسة للوحدة كمدخل للوحدة‬ ‫المباشر‬ ‫بالموارد‬ ‫الخامس‬ ‫الطبيعية‬ ‫الوحدة‬ ‫‪-‬أتهيأ‪ :‬توجيه سؤال أتهيأ هل‬ ‫الثالثة ‪/‬‬ ‫_تصنف الموارد‬ ‫الدرس‬ ‫تنضب الموارد الطبيعية أم‬ ‫_التعلم‬ ‫الطبيعية إلى‬ ‫الاول‬ ‫موارد متجددة‬ ‫الموارد‬ ‫التعاوني(ضمن تتوافر دائما ؟ تقبل الاجابات‬ ‫وموارد غير‬ ‫الطبيعية‬ ‫متجددة‬ ‫وتدوين الملاحظات‬ ‫مجموعات) (‬ ‫_تذكر‬ ‫المناقشة و تنفيذ ‪-‬تقسيم الطلبة لمجموعات‬ ‫استخدامات‬ ‫الموارد الطبيعية‬ ‫النشاط و تنفيذ وتوجيههم لتنفيذ النشاط‬ ‫في حياتنا‬ ‫ورقة عمل) استكشف(تحديد المهام و توزيع‬ ‫‪ -‬الاستقصاء الادوات وتحديد الوقت اللازم‬ ‫لإنجاز المهام)‬ ‫‪-‬الشرح والتفسير‪:‬عرض‬ ‫النتائج والمناقشة للتوصل إلى‬ ‫مفهوم الموارد الطبيعية‬ ‫وتكليف الطالبات باعطاء أمثلة‬ ‫على الموارد الطبيعية‬ ‫توزيع اوراق عمل وتكليف‬ ‫الطالبات بحلها (تتضمن أمثلة‬ ‫على الموارد والمطلوب‬ ‫تصنيفها إلى مجموعتين و‬ ‫المناقشة للتوصل إلى أهميتها)‬ ‫‪-‬عرض النتائج و تفسيرها و‬ ‫التدوين على السبورة‬ ‫التقويم ‪ :‬بطاقة خروج و‬ ‫تعليقها على الحائط تتضمن‬ ‫ماذا تعلمت‬

‫‪[Last Name] 48‬‬ ‫‪ -‬التوسع و الإثراء‪ :‬اختيار أحد‬ ‫الموضوعين صفحة ‪60‬لانجازه‬ ‫على شكل مجموعات‬ ‫التعليم المدمج‬ ‫الاجراءات و التطبيق المستخدم‬ ‫استراتيجية‬ ‫النتاجات‬ ‫العنوان‬ ‫التعلم‬ ‫التمهيد للحصة بعرض الفكرة الرئيسة للوحدة‬ ‫_تتوصل الى‬ ‫علوم ‪/‬‬ ‫كمدخل للوحدة‬ ‫_التدريس‬ ‫المقصود‬ ‫الصف‬ ‫المباشر‬ ‫بالموارد‬ ‫الخامس‬ ‫‪-‬أتهيأ‪:‬توجيه سؤال أتهيأ هل تنضب الموارد‬ ‫الطبيعية‬ ‫الوحدة‬ ‫الطبيعية أم تتوافر دائما ؟ تقبل الاجابات‬ ‫_التعلم‬ ‫الثالثة ‪/‬‬ ‫وتدوين الملاحظات‬ ‫التعاوني(‬ ‫_تصنف‬ ‫الدرس‬ ‫الموارد‬ ‫الاول‬ ‫‪-‬تقسيم الطلبة لمجموعات وتوجيههم لمتابعة‬ ‫ضمن‬ ‫الطبيعية إلى‬ ‫الموارد‬ ‫مقطع فيديو يتحدث عن الموارد الطبيعية‬ ‫مجموعات)‬ ‫موارد‬ ‫الطبيعية‬ ‫وأستخداماتها وأنواعها‬ ‫( المناقشة‬ ‫متجددة‬ ‫وموارد غير‬ ‫استكشف‪ :‬توزيع اوراق عمل وتكليفهم بناء‬ ‫و تنفيذ‬ ‫متجددة‬ ‫على الفيديو أجيبي عن الأسئلة في ورقة‬ ‫ورقة‬ ‫العمل(تتضمن مفهوم الموارد و أمثلة عليها‬ ‫عمل)‬ ‫_تذكر‬ ‫وتكليفهم بتصنيفها)‬ ‫‪ -‬الا‬ ‫استخدامات‬ ‫ست‬ ‫‪-‬الشرح والتفسير‪:‬عرض النتائج والمناقشة‬ ‫قصا‬ ‫الموارد‬ ‫للتوصل إلى مفهوم الموارد الطبيعية وتكليف‬ ‫ء‬ ‫الطبيعية في‬ ‫الطالبات باعطاء أمثلة أضافية عن الموارد‬ ‫الطبيعية‬ ‫حياتنا‬ ‫‪-‬عرض النتائج و تفسيرها و التدوين على‬ ‫السبورة‬ ‫التقويم ‪ :‬بطاقة خروج و تعليقها على الحائط‬ ‫تتضمن ماذا تعلمت‬ ‫‪ -‬التوسع و الإثراء‪ :‬اختيار أحد الموضوعين‬ ‫صفحة ‪60‬لانجازه على شكل مجموعات‬

‫‪[Last Name] 49‬‬ ‫التعلم عن بعد‬ ‫الاجراءات و التطبيق المستخدم‬ ‫استراتيجية‬ ‫النتاجات‬ ‫العنوان‬ ‫التعلم‬ ‫التمهيد للحصة بعرض الفكرة‬ ‫_تتوصل الى‬ ‫علوم ‪/‬‬ ‫الرئيسة للوحدة كمدخل للوحدة‬ ‫_التعلم‬ ‫المقصود‬ ‫الصف‬ ‫التعاوني(‬ ‫بالموارد‬ ‫الخامس‬ ‫‪-‬و توجيه سؤال أتهيأ‬ ‫المناقشة)‬ ‫الطبيعية‬ ‫الوحدة‬ ‫‪ -‬التدريس‬ ‫الثالثة ‪/‬‬ ‫‪ -‬فيديو تعليمي عن الموارد‬ ‫المباشر‬ ‫_تصنف الموارد‬ ‫الدرس‬ ‫الطبيعية‬ ‫الطبيعية إلى‬ ‫الاول‬ ‫موارد متجددة‬ ‫الموارد‬ ‫‪ -‬استخدام تطبيق ‪padlet‬‬ ‫وموارد غير‬ ‫الطبيعية‬ ‫‪ -‬اطلع على ما كتبه ومبارك‬ ‫متجددة‬ ‫على المنصة‬ ‫_تذكر‬ ‫‪ -‬اجب عن الأسئلة المرفقة‬ ‫استخدامات‬ ‫‪ -‬حمل إجاباتك في ملف الانجاز‬ ‫الموارد الطبيعية‬ ‫الخاص بك في منصة التعلم‪.‬‬ ‫في حياتنا‬

‫‪[Last Name] 50‬‬ ‫الجلسة الرابعة ‪/‬الوحدة الرابعة‬ ‫الت طيط للتعليم عن بعد‬ ‫التطبيق‬ ‫النتاجات استراتيجية التعلم‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫المستخدم عن‬ ‫بعظ‬ ‫التدريس المباشر‬ ‫_تتوصل إلى‬ ‫الصف الخامس‬ ‫تهيئة الطلاب‬ ‫(التواصل لسئلة‬ ‫المقصود بالموارد‬ ‫علوم‬ ‫للفكرة الرئيسية‬ ‫ولجوبة)‬ ‫الطبيعية‬ ‫الوحدة الثالثة‪/‬‬ ‫بطرح سؤال‬ ‫_التعلم التعاوني‬ ‫_تصنف الموارد‬ ‫الدرس الاول‬ ‫التمهيد‬ ‫ضمن مجموعات‬ ‫الطبيعية إلى موارد‬ ‫الموارد الطبيعية‬ ‫عرض فيديو‬ ‫متجددة وموارد غير‬ ‫تعليمي و صور‬ ‫متجددة‬ ‫توضيحية لتحقيو‬ ‫النتاجات‬ ‫است دام تطبيو‬ ‫‪Padlet‬‬ ‫‪https://padlet.com/9812052201/93nnyxxwhv30g20n‬ارجو الدخول للرابط‬