CARTILLA ¡Te atreves a jugar!

¡Te atreves a jugar! 2020

Orientaciones pedagógicas para el desarrollo del lenguaje en niños de 2 años CARTILLA DIDÁCTICA para padres y agentes educativos. Daniel Borbón Mosquera

Introducción El lenguaje es el principal medio de comunicación de los seres humanos, a través de él podemos intercambiar información, mensajes, ideas y sentimientos. Es una destreza que se aprende de manera natural en los primeros años de vida. Sin embargo, el lenguaje va evolucionado con el pasar de los años y actualmente existen dos etapas importantes durante el desarrollo del lenguaje en la niñez, la pre-lingüística que es donde comprende las expresiones vocales y sonidos desde el llanto hasta los balbuceos en el primer año de vida y la lingüística cuando el niño expresa sus primeras palabras y frases. En este orden de ideas, podemos decir entonces que, se llama lenguaje (o adquisición de la lengua materna) al proceso natural por el cual los seres humanos, haciendo uso de su competencia lingüística innata, aprendemos a comunicarnos verbalmente usando la lengua natural empleada en su entorno social al momento de su nacimiento y durante su infancia hasta la pubertad.

Diagnóstico Situacional Una de las problemáticas más comunes en la actualidad y que afectan el desarrollo del lenguaje en la infancia es el uso inadecuado de la tecnología, ya que en muchos casos, a medida que el niño crece, muchos padres de forma inconsciente acceden a reemplazar la comunicación familiar y los momentos afectivos por el televisor, tablets, laptops o videojuegos, lo que a su vez evita y corta el desarrollo del lenguaje oral en el niño olvidando que estos disfrutan jugando, especialmente con los juegos populares, culturales y tradicionales a los que se ha jugado durante generaciones y en diferentes partes del mundo y que han perdurado hasta nuestros días.

Justificación La propuesta pedagógica está diseñada para diferencias y sus semejanzas con la lengua que convertir el contexto familiar en un escenario de nosotros hablamos y escribimos. socialización a través del recurso de una cartilla didáctica virtual o física que posibilite la Así, a través de nuestra mediación lúdica, los construcción de ambientes de integración familiar y pequeños y también sus padres podrán reconocer que aporten al desarrollo del lenguaje en los niños y el enorme significado que encierran estos niñas de 2 años a través del juego, que es su fragmentos literarios, conocer de la existencia de principal forma de vida y de expresión. otros grupos humanos en el país, aprender a valorarlos, respetarlos y enamorarse de su poesía, sus Con este material pretendemos animarlos para que creencias e imágenes. Mucho ayudará también transiten por sus propias culturas y por las otras que que les hablemos en dónde se encuentran estos conforman nuestra geografía, para apreciar la pueblos y cuál es su historia. manera como consentimos, cuidamos y educamos a nuestros bebés, niños y niñas. Proponemos este material como inspiración para que ustedes vayan reconociendo los cantos, juegos, Son actividades lúdicas bilingües que promueven el relatos y arrullos con el ánimo de aportar a la desarrollo de habilidades de forma globalizada e reproducción de rasgos culturales y a la integral, es decir, posibilita que los niños y niñas construcción de un patrimonio diverso. Esto, sin participen de forma activa y protagónica poniendo duda, les permitirá también a nuestros niños crecer en juego competencias comunicativas, cognitivas y siendo reconocidos y queridos con sus raíces, sus socio afectivas en simultaneo. Nos permiten leer en costumbres, sus idiomas y sus sonoridades. Así se español si no conocemos la otra lengua, u otros garantiza lenguaje, identidad y personalidad. dialectos, también es una oportunidad para intentar acercarnos a su sonido y a su forma de escribir, para que podamos mostrarlos a los niños, resaltando sus

Fundamento Teórico La propuesta de aplicación planteada en esta cartilla, está ligada al desarrollo del lenguaje en niños y niñas de 2 años, visto desde dos perspectivas teóricas como el innatismo de Noam Chomsky y el interaccionismo de Lev Vygotsky, sostenemos una estrategia metodológica activa con un diseño lúdico de estimulación, partiendo del juego como eje articulador, generador de aprendizajes por si mismo y dinamizador de habilidades de forma global en el contexto familiar.

NOAM CHOMSKY vs LEV VYGOTSKY En primer lugar, revisaremos las investigaciones de Noam Lev Vygotsky habló sobre la importancia de la Chomsky, quien resalta en ellas que los niños nacen con socialización como base del desarrollo cognitivo, y del una capacidad innata para el habla. Son capaces de lenguaje, que tiene un papel fundamental en la aprender y asimilar estructuras comunicativas y lingüísticas construcción de los aprendizajes (Vygotsky, 1979). de cualquier idioma. Gracias a la Teoría de la Gramática Universal, Chomsky propuso un nuevo paradigma en el Con esto, lo que quiero decir es que, aunque estas dos desarrollo del lenguaje. Según sus postulados, argumentan perspectivas teóricas encuentran un punto de choque en que todos los idiomas que usamos los seres humanos tienen sus postulados, resultan en este momento, una forma unas características comunes en su propia estructura. complementaria para crear conocimiento y generar aprendizajes a través de la actividad lúdica que recoge A partir de esta evidencia, el profesor Chomsky deduce ambos caminos como lo indicamos a continuación. que la adquisición del lenguaje durante la infancia puede ocurrir gracias a la capacidad que tenemos los seres En el de la socialización, la interacción tiene un papel humanos de reconocer y asimilar la estructura básica del vital, esta proporciona un ambiente pertinente para la lenguaje, estructura que constituye la raíz esencial de reconstrucción social de conocimientos a través de cualquier idioma. Algo muy importante para nombrar al diferentes situaciones lúdicas que favorecen la respecto es que, durante la infancia, existe un período verbalización y la explicación de ideas y conocimientos, sensible durante los cuales nos es más fácil aprender el que mediante el contraste se modifican y reelaboran lenguaje. Este período de mayor plasticidad cerebral (Quinquer, 2005, pág.34); y en el del innatismo como durante el cual somos una esponja para los idiomas va capacidad para acceder de forma natural al lenguaje, desde el nacimiento hasta la pre-adolescencia. tal como explica Chomsky, encontramos que éste nos permite expresar infinidad de ideas, informaciones y Motivo por el cual, centramos nuestra mirada emociones con los demás, en consecuencia, el lenguaje específicamente en los niños y niñas que pasan por una es una construcción social que no para de evolucionar, etapa denominada por Chomsky “alerta lingüística”. ya que la sociedad va marcando las pautas sobre las Durante este período clave que se da cerca de los años, la normas y usos comunes del mismo, tanto en su versión oral comprensión y capacidad de aprendizaje de nuevos como en la escrita. lenguajes es mayor respecto a otras etapas vitales. En palabras del propio Chomsky, “Todos pasamos por un período madurativo específico en que, gracias a los estímulos externos adecuados, nuestra capacidad para hablar un idioma se desarrollará rápidamente”.

Lenguaje y socialización inmersos en el JUEGO, “eje dinamizador de aprendizajes EN LA PRIMERA INFANCIA” Esta apreciación permite ubicarnos en el tiene gran fuerza socializadora en el desarrollo argumento de que, si bien el lenguaje es una infantil. En este proceso, la lúdica marca una línea adquisición innata del ser humano, es la sociedad didáctica importante en la construcción de quien entrega las variables de la significación y el ambientes de aprendizajes y el fortalecimiento de uso para que el individuo se acomode y pueda habilidades socio afectivas, comunicativas y desenvolverse con armonía en cualquier cognitivas. contexto. De hecho, es muy común que los niños Por todo lo argumentado anteriormente, es que empleen el lenguaje de forma muy particular: esta propuesta está pensada desde una línea mezclando conceptos, inventando palabras, metodológica propia del activismo, y orientada deformando otras, construyendo las frases a su pedagógica y didácticamente a través de la lúdica, acorde a dos necesidades lingüísticas manera… Poco a poco, su cerebro va asimilando importantes según el momento en el desarrollo de las reglas y recurrencias del idioma, cometiendo los niños y niñas de 2 años: la primera, que sean cada vez menos errores y usando con propiedad un amplio repertorio de posibilidades que les capaces de manifestar en determinadas brinda el lenguaje para comunicarse. situaciones comprensión ante lo que los adultos Por otro lado, hablar de la infancia y no referirse al señalan mediante sus formas elementales de juego es algo imposible, ésta es su forma de vivir, comportamiento y de expresión verbal y no de sentir, de manifestarse y hasta de aprender. El verbal; y la segunda que dominen un vocabulario juego es una de las actividades rectoras de la amplio que les permita expresarse con oraciones educación inicial, así lo establece el Documento sencillas, comprender lo que los demás les dice o No. 22 del MEN que indica una serie de indica y establecer una conversación corta y orientaciones pedagógicas para la educación sencilla en situaciones de la vida cotidiana para inicial en el marco de la atención integral y como adentrarse activa y protagónicamente en la tal, es esencial para el desarrollo de sociedad. competencias, pues se evidencia cómo el juego

Metodología Estructura de la cartilla y ejemplo de aplicación

UNIDAD: OBJETIVOS: MI CUERPO Ampliar el vocabulario y conocer la función social de algunas palabras y objetos. Fortalecer la construcción del esquema corporal con el reconocimiento de las partes del cuerpo. Participar de juegos musicales que promueven la socialización y expresión corporal. EJE ARTICULADOR: LITERATURA, JUEGO PRÁCTICAS DE CUIDADO A FORTALECER: Práctica 13: Generar experiencias para el disfrute del juego, la creación, la exploración y la literatura con niñas y niños desde la gestación.

1. Situación problema o contextualización: Es un fragmento narrativo que sumerge a los lectores y participantes de forma recreativa hacia el origen del juego ya sea en forma de historia, fantástica, una situación problema o canciones de diversas culturas. Con esto lo que se busca es llamar la atención de quienes van a participar, motivar y estimular la imaginación de tal forma que permita crear expectativas con el juego, además, anticiparse a algunas situaciones que se van a presentar.

2. Lo que estoy aprendiendo: Aquí estarán los principios, reglas, objetivo e instrucciones de juego, deben tener estrecha relación con la situación anterior, pues es la que involucra a los participantes con cada una de las funciones de los personajes que van a cumplir un papel importante e indispensable en el juego. También se pueden proponer actividades de relación de palabras con imágenes, láminas o juegos de parejas y otras tareas sencillas que estén sujetas a conceptos de diversas áreas del conocimiento.

3. Ejercitación: En esta parte del juego la tarea principal es la experimentación de lo que se acordó en la situación anterior, permite explorar posibilidades de cambio entre los roles del juego, atender necesidades que vallan surgiendo, da paso al juego teniendo en cuenta criterios de equidad e inclusión en los participantes. Esto invita a todos a encontrar cierto compromiso con la actividad, además exige pensar, proponer, conciliar y adaptar el juego a las necesidades en tiempo y espacio.

4. Situación de aplicación y validación: Esta es la última en nuestra estructura según el orden cronológico de ejecución del juego, en este paso prácticamente se ha creado un diseño de juego modificado y estructurado respetando las particulares contextuales y situacionales de la realidad de los participantes. Después de la ejercitación que permitió experimentar con el juego y el disfrute del mismo, podrán llegar hasta aquí, donde el juego toma la forma de experiencia significativa que se construye en un escenario determinado y los participantes se empiezan a convertir en agentes generadores de aprendizajes, así se da la participación activa y protagónica de todos los miembros de la familia.

5. Transferencia de conocimientos: Esta es la etapa post juego, genera espacios espontáneos y voluntarios de comunicación y consolidación de conocimientos con otras personas, familias y comunidades pertenecientes a otros contextos, posibilita la trascendencia de los mismos y el debate a través, el cual es una oportunidad importante de reconstrucción de conocimientos y nociones personales. Abrir los espacios de integración y comunicación lleva fortalecer competencias socio afectivas, comunicativas y cognitivas.

Insumos para la planificación de experiencias significativas bilingües. A continuación compartimos diversas rondas, canciones, arrullos y demás fragmentos literarios que se pueden articular con esta estructura metodológica y son una oportunidad para jugar con la infancia… ¡HAZLO A TU MANERA Y DISEÑA TUS ACTIVIDADES!

Tiki, tiki, tai Juego de los Rrom para consentir al bebé, tomarlo de los brazos, mirarlo a los ojos, levantarlo, bajarlo, acercarlo y alejarlo… Tiki, tiki, tai e nonita kai si sukar kelelpeske le paparugasa. Tiki, tiki, tai kamel te zhal ay te avel, urial pe sa le droma. Tiki, tiki, tai astarel le sherjayi te tol le bas po o kam. Tiki, tiki, tai. Tiki tiki tai Tiki, tiki, tai esta niña hermosa juega con su mariposa. Tiki, tiki, tai quiere ir y venir, volar por los caminos. Tiki, tiki, tai alcanzar las estrellas y tocar el sol. Tiki, tiki, tai.

Si no te dormís Arrullo campesino, de los santanderes. Si no te dormís, el lobo vendrá; pero no te asustes, no te comerá. Le diré al verlo: ¿qué quieres aquí? Mi niñito lindo no es, no es para ti.

Cómo se dispersaron los Rrom por el mundo Hace muchos, muchos años un gitano viajaba con su familia. Su caballo era flaco y sus patas estaban tan débiles que ya casi no podía tirar la pesada carreta. Pero la familia continuaba creciendo. A medida que la familia crecía, el caballo tenía que esforzarse más y más y llegó el momento en que ya casi no podía caminar. Pero debía seguir el camino, que estaba lleno de huecos. El caballo iba y venía, se mecía de derecha a izquierda y de la carreta caían muchas cosas: las ollas, los tapetes, la ropa y de vez en cuando hasta losniños se golpeaban la cabeza con el suelo. No había ningún problema cuando era de día, pues sus padres los levantaban. El problema más grave era de noche, cuando no se podía ver nada. El Rrom viajó por todos los caminos y en todos cayeron una niña aquí, un niño allá y otro más lejos. Así fue como los Rrom nos dispersamos por el mundo.

Al otro lado del río toparon… un repentismo Esta canción surgió de un juego de los niños campesinos de Coyaima, Tolima, en el que promueven el “repentismo”: el improvisar una respuesta divertida, rimando el nombre de uno de los participantes con lo que se les ocurra. Al otro lado del río, al otro lado del río toparon un burro muerto, toparon un burro muerto. Olelolelolaila, toparon un burro muerto. Y del buche le sacaron y del buche le sacaron el retrato de Ruperto, el retrato de Ruperto. Olelolelolaila, el retrato de Ruperto. Oleloleilelolalolelolaila lelolelolelolaila ¡ay! el retrato de Ruperto. Al otro lado del río, al otro lado del río toparon un cocodrilo, toparon un cocodrilo. Olelolelolaila, toparon un cocodrilo. Y del buche le sacaron y del buche le sacaron el retrato de Camilo, el retrato de Camilo. Olelolelolaila, el retrato de Camilo. Oleloleilelolalolelolaila lelolelolelolaila ¡ay! el retrato de Camilo.

Kamav te dikama sukar Este juego de palabras ha acompañado los baños de los niños Rrom, desde que vivían en carpas. —Manai sapui ashiliam melalé. —Anenmange pai te dichos sukar te anklias ay pirabas ando gav... —Manai sapui ashiliam melalé. —Anenmange pai, kamas te dikenman sukar. Quiero verme lindo —Se acabó el jabón y quedamos sucios. —Tráenos agua para vernos bien y salir a pasear al pueblo… —No hay jabón y quedamos sucios. —Tráeme agua, quiero que me vean lindo.

Tindero Canción campesina de San Jacinto, Bolívar. Tindero, tindero, tindero, tindero tu madre te parió en cueros sin camisa y sin sombrero en la puerta de un chiquero. Ten chócololiajinguanguá ole ten chócololiajinguanguao ten chócololiajinguanguá ole ten chócololiajinguanguao ten chócololiajinguanguá ole ten chócololiajinguanguao ten chócololiajinguanguá ten chócololiajinguanguá Mano Aquilino Alandete dale un poquito de suseta yo no voy a la retreta porque no tengo chancleta. ¡Ay san Juan!, san Lucas y san Sebastián échale la cola al champán échale la cola al champán échale la cola…

Panmita ku manteka Canción-juego de la comunidad afrodescendiente de San Basilio de Palenque, con que la madre le canta al niño, para dormirlo o calmarlo. Lo pone boca abajo sobre sus piernas y, mientras canta, le da suaves palmaditas en la cola o la espalda. Panmita, panmita, panmita ku manteka mae ele a sendao teta, tata ele sendao chinela. Panmita, panmita, panmita ku kasabe mae ele a sendao teta. i tatá ele sabeo nu. Palmita con manteca Palmita, palmita, palmita con manteca su mamá le da la teta, su papá le da chancleta. Palmita, palmita, palmita con casabe su mamá le da la teta y su papi no lo sabe.

Madudu Canción piapoca. Abetzua madudu manuitzu keba mapitzua mapitzua Ualanikawa ualanikawa analima inataba upilieniwa icebecatay, tzuiuikatei tzuiuikatei, icebecatay idaliku, idaliku. Madudu capiraletzua pielawa, pielawa, pielawa, pielawa Ibalokawa aiku ibainakoa uwali, uwali, uwali, uwali. Mariposa Azul Una mariposa grande y hambrienta vuela por la montaña y danza… en lo mojado, en lo seco en lo seco, en lo mojado en la canoa, en la canoa. Mariposa azul vuela, vuela, vuela, vuela se para en la hoja del árbol, en ella, en ella, en ella, en ella, en ella.

Web grafía TIPSPARADESARROLLARELLENGUAJE.NUROCIENCIAhttps://institutoneuro ciencias.med.ec/component/k2/item/15016-9-tips-desarrollar-lenguaje- nino-casa 14PRACTICASDECUIDADOYCRIANZA.ICBFhttps://www.icbf.gov.co/syste m/files/web_experiencias_de_cuidado_y_crianza_en_el_hogar.pdf TEORIADELDESARROLLODELLENGUAJE.CHOMSKYhttps://psicologiaymen te.com/desarrollo/teoria-desarrollo-lenguaje-noam-chomsky CARTILLA DE LITERATURA INFANCTIL ICBF