مناهج مطورة (الاء السليمان)

‫ملف انجاز المناهج المطورة‬ ‫لمادة الرياضيات‬ ‫إعداد المعلمة ‪:‬الاء السليمان‬ ‫مدرسة العرامشة والفضيين الثانوية‬ ‫مديرية لواء الاغوار الشمالية‬ ‫مقدم للدكتور ‪ :‬محمود داهود‬

‫عرف بنفسك‪:‬‬ ‫الاسم ‪ :‬الاء جمال محمد السليمان‬ ‫الرقم الوطني ‪9842043061 :‬‬ ‫الرقم الوزاري ‪160514 :‬‬ ‫التخصص‪ :‬الرياضيات‬ ‫الصفوف التي تدرسها‪ :‬رابع ‪ /‬سابع ‪ /‬ثامن ‪ /‬عاشر‬ ‫الخبرات العلمية‪ :‬بكالوريوس رياضيات‬ ‫المديرية ‪ :‬لواء الاغوار الشمالية‬ ‫ألمدرسة‪ :‬العرامشة و الفضيين الثانوية‬ ‫افتخر ب ‪ :‬كوني معلمة لمادة الرياضيات التي هي اسلوب حياة وغذاء‬ ‫للعقل ومنبع للمعرفة وهي أصدق لغة في العالم لا تعرف النفاق هي ابداع‬ ‫وعشق لا ينتهي ‪...‬‬ ‫ما اتطلع الى تعلمه في هذا المساق‪ :‬التعرف إلى فلسفة المناهج المطورة‬ ‫والأساليب والاستراتيجيات الحديثة المستخدمة في تدريسها للارتقاء‬ ‫بالمستوى التعليمي والفكري والإبداعي لدى الطلبة ‪.‬‬

‫الوحدة الأولى‪:‬‬ ‫الصفحة‪9/8:‬‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬القيمة‬ ‫المبحث‪ :‬الرياضيات (الصف الرابع)‬ ‫المنزلية‬ ‫الفقرة (المكون من الدرس)‬ ‫الربط بفلسفة التعليم‬ ‫الدرس الاول مثال ‪2‬‬ ‫فقرة اتعلم‬ ‫الربط مع الحياة‬ ‫الرسومات التوضيحية والألوان الجذابة ل‬ ‫لوحة المنازل‬ ‫استخدام الارقام العربية يتوافق مع‬ ‫متطلبات العصر وفقا لأسس المناهج‬ ‫المطورة‬ ‫كنت أفكر‬ ‫الآن أعرف‬ ‫ان تسلسل المنهاج مطروح لمراعاة الفروق الفردية ان المنهاج لا يراعي الفروق الفردية لدى الطلبة‬ ‫لدى الطلبة‬ ‫ان المسائل الحياتية في الكتاب غير متوافقه مع‬ ‫ان المنهاج قريب من عقل الطالب لأنه يتناول مسائل مجتمعنا‬ ‫من محيط الطالب‬ ‫ان الزمن غير كافي لانهاء المنهاج حسب الخطة‬ ‫ان الزمن كافي‬ ‫ان المنهاج معقد‬ ‫ان المنهاج جميل‬

‫الرياضيات‬ ‫الكتاب‬ ‫الصف‬ ‫العاشر‬ ‫ما الذي أعجبك في الكتاب؟‬ ‫ما الذي لم يعجبك في ما الذي تفضل أن تغذية راجعة‬ ‫تجده في الكتاب‪ ،‬تود مشاركتها‬ ‫الكتاب؟‬ ‫ولم تجده؟‬ ‫توفر مساحة‬ ‫وجود كتاب منفصل‬ ‫‪ 1‬التصميم البصري الذي يجذب انتباه‬ ‫كافية للحل في‬ ‫للتمارين وعدم تو ّفر‬ ‫كتاب التمارين‬ ‫المساحة الكافية للحل‬ ‫الطلبه‬ ‫المزيد من الامثلة‬ ‫‪ 2‬التقويم المستمر حيث احتوت على ادوات كثرة التمارين‬ ‫المحلولة‬ ‫تقويم مختلفة تشخيصية وتكوينيه‬ ‫وختامية واحتوت على خطط اثرائية‬ ‫وعلاجية‬ ‫‪ 3‬ربط المعرفه بالحياه اليومية لزيادة‬ ‫الرغبة في التعلم‪.‬‬

‫الترابط الرأسي بين الصفوف‪:‬‬ ‫خطة درس‬ ‫الصف‪:‬الرابع المبحث ‪ :‬الرياضيات عنوان الوحدة ‪ :‬عنوان الدرس ‪:‬مقارنة الأعداد ضكن مئات الالوف عدد الحصص‪ )٢(:‬التاريخ ‪:‬من‪ / / :‬إلى ‪/ :‬‬ ‫التكامل الأفقي ‪:‬‬ ‫التعلم القبلي‪ :‬تقارن اعداد تتضمن منزلة الاوف التكامل الرأسي‪:‬الصف الثالث‬ ‫التنفيــــــــــذ‬ ‫التقويــم‬ ‫المواد والأدوات‬ ‫الأداة‬ ‫استراتيجيات‬ ‫والتجهيزات‬ ‫النتاجات الخاصـــة‬ ‫التدريس‬ ‫( مصادر التعلم‬ ‫الزمن‬ ‫الإجـــراءات‬ ‫الاستراتيجية‬ ‫‪٥‬‬ ‫)‬ ‫‪١٠‬‬ ‫القاء التحية وتهيئة الغرفة الصفية ‪.‬‬ ‫التقويم المعتمد سلم تقدير‬ ‫التدريس‬ ‫الكتاب‬ ‫الاعداد‬ ‫تقارن بين‬ ‫‪٥‬‬ ‫مناقشة استكشف الواردة بداية الدرس ‪.‬‬ ‫على الاداء‬ ‫المباشر‬ ‫المدرسي‬ ‫الالوف‬ ‫ضمن مئات‬ ‫‪١٥‬‬ ‫التذكير بالمقارنة بين اعداد ضمن مئات الالوف‬ ‫لوحة المنازل‬ ‫وترتبها‬ ‫‪١٥‬‬ ‫وترتيبها باستخدام لوحة المنازل ثم كتابة تعميم‬ ‫التعلم من خلال‬ ‫السبورة‬ ‫‪١٥‬‬ ‫لخطوات المقارنه‪.‬‬ ‫النشاط‬ ‫وملحقاتها‬ ‫‪١٥‬‬ ‫توضيح مفهوم خط الاعداد والعلاقة بين الاعداد‬ ‫‪١٠‬‬ ‫معتمدين المقارنة على مواقعها على يمين الصفر او‬ ‫الورقة والقلم اختبار‬ ‫قصير‬ ‫يساره ‪.‬‬ ‫عرض مثال ‪ 1‬مستخدمين خط الاعداد المتحرك ‪.‬‬ ‫الالواح‬ ‫عرض مثال ‪ 2‬باستخدام لوحة المنازل‪.‬‬ ‫الصغيرة‬ ‫تعميم خطوات المقارنة ضمن الملايين وتلخيصها‬ ‫خط الاعداد‬ ‫على السبورة‪.‬‬ ‫المتحرك‬ ‫تكليف الطالبات بحل سؤال اتحقق من فهمي فرديا‬ ‫مستخدمات الالواح الصغيرة وع رصد‬ ‫الملاحظات ‪.‬‬ ‫تكليف الطالبات بحل التمارين في كتاب التمارين‬ ‫كواجب بيتي‪.‬‬ ‫( جدول المتابعة اليومي )‬ ‫التأمل الذاتي ‪:‬‬ ‫أشعر بالرضا عن ‪:‬‬ ‫الواجب البيتي‬ ‫النتاجات المتحققة‬ ‫الحصة‬ ‫الشعبة‬ ‫اليوم والتاريخ‬ ‫تحديات واجهتني ‪:‬‬ ‫اقتراحات للتحسين ‪:‬‬

‫الوحدة الثانية‬ ‫التعليمات‬ ‫مهمة نقاشية‬ ‫نوع القسم‬ ‫نسق الوحدات الدراسية في ُكتب‬ ‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫الوقت المخصص‬ ‫الرياضيات (‪)1‬‬ ‫بناء على معرفتك َبمك ِّونا ِّت الكت ِّب المطور ِّة ومميزا ِتّها والتي بدأ َت بالتع ُّر ِّف إليها في الوحد ِّة‬ ‫الأولى‪ ،‬تصفَّ ْح َوحدتي ِّن من كتا ِّب الرياضيا ِّت المط ّور لأحد الصفوف التي تدرسها‪ ،‬ثم أج ْب عن‬ ‫الأسئل ِّة الآتي ِّة‪:‬‬ ‫‪ ‬كيف يت ُّم التمهي ُد لل َوحد ِّة الدراسيَّ ِّة في الكتا ِّب؟‬ ‫من خلال بيان اهمية الوحدة في الحياة العملية‬ ‫التهيئة للوحدة بطرح ما تعلمته سابقا وما سأتعلمه مع وجود صورة ترتبط بموضوع‬ ‫الوحدة‬ ‫‪ ‬كي َف يرتب ُط عنوا ُن الوحد ٍة الدراسيَّ ِّة في الكتا ِّب بالحيا ِّة العملي ِّة؟‬ ‫من خلال اعطاء مسأله حياتية كتابية تحتوي على اعداد ورموز رياضيه يتطلب حلها‬ ‫دراسة موضوع الوحدة‬ ‫‪ ‬ما الهد ُف من وض ِعّ قائمتي \"تعلم ُت سابقا\" و \" سأتعل ُم في هذه الوحد ِّة\" في بداي ِّة‬ ‫ك ِّل َوحد ٍة؟‬ ‫تذكير الطالب ب المهارات والاساسيات والمعلومات السابقة التي يحتاجها لفهم الدرس وربط‬ ‫المعرفة السابقه بالتعلم الجديد‬ ‫‪ ‬كيف يخد ُم تخصي ُص مشرو ٍع لك ِّل وحد ٍة دراسي ٍة تعل َم الطلب ِّة؟‬ ‫زيادة تفاعل الطالب داخل الغرفة الصفية‬ ‫مساعدة الطلبة على تنظيم وقتهم لانجاز مهمات فرديه وجماعية‬ ‫تعزيز معلومات الطالب حول موضوع الوحدة‬ ‫تعزز ثقة الطالب بنفسه‬ ‫‪ ‬بعد تأم ِّل َك لمشروعِّ الوحد ِّة‪ ،‬ما المهارا ُت التي ين ِّميها المشرو ُع عن َد الطلب ِّة؟‬ ‫تنمية مهارات البحث والترتيب والمقارنة‬ ‫تنمية مهارات العمل الجماعي‬ ‫تنمية مهارات التفكير والاتصال والقيادة‬ ‫‪ ‬بالرجوعِّ إلى كتا ِّب التماري ِّن‪ ،‬د ِّو ْن ملحوظا ِّتك‪ :‬كي َف بدأ ْت الوحدةُ الدراس َيّةُ في كتا ِّب‬ ‫التماري ِّن؟‪.‬‬ ‫تبدأ ب (استعد لدراسة الوحدة) بمراجعة الأفكارالسابقة المتعلقة بالوحدة والتمهيد للوحدة‬ ‫القادمة‬

‫‪ ‬ما الغايةُ من البد ِّء بالتهيئ ِّة وما العلاقةُ بينها وبين قائم ِّة \"تعلم ُت سابقا\"في كتاب‬ ‫الطالب؟‬ ‫الغاية من التهيئة هي اعداد الطالب من اجل ان يكون في حالة جسمية وعقلية‬ ‫ونفسيةاساسها التلقي والقبول والمناقشة‬ ‫العلاقة بينهما‪( :‬تعلمت سابقا) تطرح اسماء المواضيع التي تعلمها الطالب سابقا‬ ‫و(التهيئة) تكون مسائل لما تعلمه الطالب سابقا لربطه بمواضيع الوحدة التي سيدرسها‬ ‫والوقوف عند نقاط الضعف ومعالجتها قبل البدء بدراسة الوحدة‬ ‫‪ ‬كي َف انته ْت ك ُّل وحد ٍة في كتا ِّب الطال ِّب؟‬ ‫انتهت ب اختبارالوحدة الشامل والذي يعد بمثابة تقييم للطالب لنفسه وتدريب على‬ ‫الاختبارات الدوليه والمهارات العقليه العليا‬ ‫‪ ‬املاوالحنداس ِّت ُقالالت ُميتبت ُعصففَّيحتَطهار‪ِّ .‬ح الماد ِّة في ال َوحدا ِّت الدراس َّي ِّة؟ ح ِّدد ذل َك بإعطا ِّء أمثل ٍة من‬ ‫‪-‬عنوان الوحدة ‪ -‬لماذا ندرس الوحدة ‪-‬صورة تربط التعليم بالحياة ‪ -‬تعلمت سابقا‬ ‫‪ -‬سأتعلم في هذه الوحدة‬ ‫مثال‪:‬‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬الاعداد النسبية‬ ‫لماذا ندرس الوحدة ‪:‬‬ ‫أهمية الوحدة (حين يدرس الطبيب قوة النظر لشخص ذي البصر السليم فإنه يكتب النتيجة‬ ‫‪ 6/6‬دون اختصار فهل سألت نفسك يوما لماذا لا يختصر؟)ان هذا نوع خاص من الاعداد‬ ‫ستتعلمه في هذه الوحدة‬ ‫صورة تربط التعليم بالحياة ‪:‬‬ ‫الصورة صفحة ‪ 8‬من كتاب الرياضيات للصف السابع ( كتاب الطالب)‬ ‫تعلمت سابقا ‪:‬‬ ‫جمع الكسور وطرحها ‪ ,‬تميز مجموعة الاعداد الكلية والعمليات عليها ‪,‬تميز مجموعة‬ ‫الاعداد الصحيحة والعمليات عليها‬ ‫سأتعلم في هذه الوحدة‪:‬‬ ‫مجموعة الاعداد النسبية والعمليات عليها‪,‬مقارنة الاعداد النسبية وترتيبها‪ ,‬تميز القيمة‬ ‫المطلقة وتمثلها على خط الاعداد ‪ ,‬ايجاد قيمة عبارات عددية وجبرية تتضمن مطلق‬ ‫د ِّون إجابتَ َك ع ِّن الأسئل ِّة ال َسابق ِّة في مل ِّف الإنجا ِّز‪.‬‬ ‫اخت ْر سؤالين م َن الأسئل ِّة السابق ِّة و شار ْك إجابتَ ُهما مع زملائ َك عب َر منص ِّة المناقش ِّة ‪.‬‬ ‫قد ْم تغذية راجعة لأح ِّد زملائ َك‬

‫عد الى كتاب التمارين وكتاب الطالب للصف الرابع ثم اجب عن الاسئلة التالية ‪:‬‬ ‫‪ -‬كيف تساعدك (استعد لدراسة الوحدة ) في تقييم المعرفه السابقة للطلبة؟‬ ‫تحتوي فقرة استعد لدراسة الوحدة على مجموعة من الاسئلة والتي تعتبر بمثابة اختبار تشخيصي للمعرفة‬ ‫السابقه لدى الطلبة‬ ‫‪ -‬هل تتفق النتاجات الواردة في فقرة(تعلمت سابقاً)مع اسئلة استعد لدراسة الوحدة ؟‬ ‫نعم تتفق‬ ‫‪ -‬في حال لم يتمكن بعض الطلبة من الاجابة عن سؤال او مجموعة من الاسئلة في هذه الصفحة ‪ .‬كيف‬ ‫يؤثر ذلك على تخطيطك لتدريس هذه الوحدة ؟‬ ‫نكتب ذلك في خانة التحديات في الخطة ويتم اعداد خطة علاجية وتنفيذها لمعالجة نقاط الضعف‬ ‫التعليمات‬ ‫مهمة تفاعلية‬ ‫نوع القسم‪:‬‬ ‫مراحل تقديم الدرس (‪)1‬‬ ‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫الوقت المخصص‬ ‫نسق الدرس في كُتب الرياضيات ‪1‬‬ ‫يظهر‬ ‫ال َّسا ِّب ِّع‬ ‫أ ِّو‬ ‫ال َخا ِّم ِّس‬ ‫أ ِّو‬ ‫ال َّرابِّ ِعّ‬ ‫ا ْختَ ْر َو ْح َدة ِّد َرا ِّسيَّة ِّم ْن ِّكتَا ِّب ال َّطا ِّل ِّب ِّل َما َّد ِّة ال ِّر َيا ِّضيَّا ِّت لل ُّصفُو ِّف‬ ‫النص‬ ‫أ ِّو ال َعا ِّش ِّر وا ْستَ ْع ِّر ِّض ال ُّد ُرو َس لل ِّإ َجابَ ِّة ع ِّن الأ ْس ّئِ َل ِّة الآ ِتّ َي ِّة‪:‬‬ ‫اأ‪‬لْفت َكما ِّره َكيِّهْيد‪َ ،‬لفثلمدَي ِّتارلُّماناسلتتَّقفاْملِّيهياا ُلدلكلُىتِّكاف ِّلقبرَد ْةمر انٍسسختفلكايشل اتلَف ِّكْهتَِيّاوئَذةُلِّب؟اكل بَّطلَوبَةض ِّلع َموم ُضسأول ِعّة‬ ‫َل ِّك ْن ُد ْو َن تَقدي ِّم أ ّيٍ‬ ‫ال َّد ْر ِّس‬ ‫يتم‬ ‫لتثير فضول الطالب‬ ‫حياتية‬ ‫ِّم ْن‬ ‫ورغبته في اكتساب المعرفه اللازمة لحل تلك المسألة‬ ‫‪َ ‬ما َد ْو ُر ال َّطا ِّل ِّب في ِّف ْق َرا ِّت الا ْس ِّت ْك َشافِّ َيّ ِّة ال ُم ْقتَ َر َح ِّة؟ و َما ا ْل َه َد ُف من هذه الفقرات؟‬ ‫دور الطالب هو قراءة المسألة والتفكير فيها دون تقديم معلومات جاهزة له‬ ‫الهدف منها اثارة فضول الطالب ورغبته في اكتساب المعرفه اللازمة لحل تلك المسألة‬ ‫‪َ ‬ك ْي َف يَ ْد َع ُم تَ َس ْل ُس ُل ال َّد ْر ِّس تَّعَ ُّل ِّم ال َّط َلبَ ِّة؟‬ ‫تسلسل منظم ومفيد للطالب ويتدرج في سدل المعلومات بدءمن فقرة استكشف ثم اتعلم ثم‬ ‫امثلة ورسومات توضيحية ثم اتحقق من فهمي واخيرا اتدرب بحل المسائل الواردة في‬ ‫الدرس‬ ‫‪َ ‬ك ْي َف َي ْر ِّبطُ ال ِّكتَا ُب تَعَلُّ َم ال َّط َل َبة بال َم َها َرا ِّت ال َحيَا ِّت ّيَ ِّة؟‬ ‫وجود المسائل الحياتيه المتنوعة بداية كل درس وداخل الامثلة والاسئلة‬ ‫‪َ ‬ك ْي َف َي ْد َع ُم ال ِّكتَا ُب َم َها َرا ِّت التَّ َوا ُص ِّل لدى ال َّطلَبَ ِّة؟ َف ِّس ْر إ َجا َبتَ َك؟‬ ‫من خلال المشروع في بداية الوحدة حيث يبحث الطالب ويتعاون ويتواصل مع افراد‬

‫مجموعته ومع معلمه لانجاز مشروعة بصورة جميلة‬ ‫‪َ ‬ك ْي َف تُ َراعي بِّ ْن َيةُ ال ُّد ُرو ِّس الأ ْن َما َط المختلفة لتَعَ ّلُ ِّم ال َّطلَبَة ؟‬ ‫اختلاف انماط التعلم يقود الطالب للحصول على المعلومة بحسب الطريقة المناسبة له‬ ‫وتزيد من فرصته للتعلم‬ ‫‪َ ‬ك ْي َف تُ َسا ِّع ُد ِبّ ْن َيةُ ال َّد ْر ِّس َوتَ َس ْل ُسلُهُ ال ُمعَ ِّل َم َعلى تَ ْقد ْي ِّم ال َّد ْع ِّم َوالتَّ ْغ ِّذيَ ِّة ال َّرا ِّج َع ِّة‬ ‫ِّلل َّط َلبَ ِّة؟ أ ْي َن َي ْظ َه ُر ذَ ِّل َك؟‬ ‫وذلك من خلال التسلسل في طرح الدرس ابتداء من (درست سابقا) وانتهاء ب مرحلة‬ ‫الختام‬ ‫‪َ ‬ه ْل تَ َرى أ َّن ِّكتَابَ َة ال ُم ْص َط َل َحا ِّت با ُلّلغَ ِّة الإ ْنجلي ِّز َّي ِّة يُ َش ِّك ُل إثْ َراء لل َّطلَبَ ِّة؟‬ ‫نعم يشكل اثراء لغوي‬ ‫‪َ ‬ه ْل تَ َرى أ َّن َهذَا ال َنّ ْس َق َيتَّبِّ ُع خطوات تعليم ُم َح َّد َد ٍة؟ َح ِّد ْد َها‪.‬‬ ‫التهيئة‪ ,‬الاستكشاف ‪ ,‬التدريس‪ ,‬التدريب ‪ ,‬الاثراء ‪ ,‬الختام‬ ‫َد ِّو ْن إ َجابَتَ َك في َملَ ِّف الإ ْن َجا ِّز‬ ‫مهمة تطبيقية‬ ‫نوع القسم‪:‬‬ ‫مراحل تقديم الدرس (‪)3‬‬ ‫‪ 55‬دقيقة‬ ‫الوقت المقترح‪:‬‬ ‫بناء درس حسب مراحل تقديم الدرس‬ ‫يظهر النص‬ ‫تُ ْل َو‬ ‫في ِّم ْنهاجِّ ال َّص ِّف ال َّرابِّ ّعِ‬ ‫اتَلَعأُزَصخي َفّرز ْح ْىي ِّكاتََولا َُمحَبَِعّد ِلّْاد َمل‪َ،‬مّط ْاقُوِّل ِّْقم َِّبع ّبِالُكو ُّ َرٍدّلل ُجي ِّم َولْن اهعِّلا‪.‬لُم َد َع ِّْلر ِّم ِّسو ِّكتَتقار َيب اِّبلتّالمأارعيدا ِّنِّد‬ ‫و َح ِّد ْد َمرا ِّح َل تَقدي َم ال َّد ْر ِّس‬ ‫َوا ِّحدة‬ ‫َد ِّو ْن إجا َبتَ َك في َم َل ِّف الإ ْنجا ِّز ال َخا ِّ ّص ِّب َك‬ ‫التهيئة‪ :‬من خلال النشاط الموجود في دليل المعلم‬ ‫الاستكشاف ‪:‬فقرة استكشف بداية الدرس‬ ‫التدريس ‪:‬فقرة اتعلم في الكتاب‬ ‫التدريب‪ :‬حل التدريبات في فقرة اتدرب واحل المسائل‬ ‫الاثراء ‪:‬نشاط من دليل المعلم‬ ‫الختام ‪:‬توجيه الطلبة الى فقرة اتحدثللتأكد من فهم الطلبه‬

‫التعليمات‬ ‫فيديو (التخطيط‬ ‫التخطيط للتدريس في نوع القسم‬ ‫للتدريس في ضوء‬ ‫ضوء محتويات كتب‬ ‫محتويات كتب‬ ‫الرياضيات المطورة‬ ‫الرياضيات‬ ‫المطورة)‬ ‫‪ 5‬دقائق‬ ‫الوقت المخصص‬ ‫مرحبا بك عزيزي المعلم‬ ‫في هذا النشا ِّط سنناق ُش معا كيفيةَ التخطي ِّط للتدري ِّس في ضو ِّء محتويا ِّت كت ِّب الرياضيا ِّت المطورة‪ .‬تظهر الصورة لدرس الضرب‬ ‫في ‪ 10,100,1000‬من كتاب‬ ‫عُ ْد إلى در ِّس \"الضر ِّب في ‪ \"10,100,1000‬في كتا ِّب الص ِّف الراب ِّع‪.‬‬ ‫الطالب الصف الرابع و كتاب‬ ‫التمارين و دليل المعلم‬ ‫قب َل أ ْن تبدأَ بكتاب ِّة إجراءا ِّت خط ِّة تدري ِّس هذا الدر ِّس‪ ،‬ما المعلوما ُت التي تري ُد أ ْن تع ِّرفَها؟‬ ‫اريد ان اعرف ماذا تعلم الطلبة في الصف السابق ( التعلم القبلي والترابط الرأسي )‬ ‫د ِّون ملاحظاتِّ َك في مل ِّف الِّإنجا ِّز‬ ‫تظهر الصورة من دليل المعلم‬ ‫تأم ْل ما يقدمهُ ل َك دلي ُل المعل ِّم في هذا الدر ِّس حو َل الفكر ِّة الرئيسي ِّة للدر ِّس وحو َل التعل ِّ ّم القبل ّيِّ‪.‬‬ ‫للصف الرابع ص ‪40‬‬ ‫كي َف يساعد َك ذل َك في التخطي ِّط للدر ِّس؟‬ ‫يساعد المعلم في التخطيط للدرس عن طريق توضيح الاستراتيجيات المناسبة وبيان ادوات التقويم‬ ‫المناسبة وطريقة الشرح المناسبة للدرس حيث يبين الفكرة الرئيسية للدرس ومتطلبات التعلم القبلي‬ ‫عزيزي المعل َم كيف تهي ُئ طلبتَ َك لهذا الدر ِّس؟ أع ِّط أفكارا لأنشط ِّة تهيئه‬ ‫تأم ْل جزئية َالتهيئ ِّة للدر ِّس في دلي ِّل المعل ِّم‪ .‬لاح ْظ أ َّن دلي َل المعل ِّم يقد ُم ل َك نشاطي ِّن مقترحي ِّن كتهيئ ٍة ٍٍ‬ ‫‪.‬للدر ِّس‬ ‫ما دو ُر الطال ُب في ك ِّل نشا ٍط؟ ما دو ُر َك كمعل ٍم ؟‬ ‫دور المعلم‪ :‬ميسر وموجه للطلبه اثناء النشاط من خلال طرح الاسئلة التي تهدف الى تقييم‬ ‫المفاهيم السابقة وتحديد الاخطاء المفاهيمية ان وجدت‬ ‫يقتصر دور الطالب على تنفيذ النشاط وفقا للاجراءات المحددة من قبل المعلم‬ ‫دليل المعلم ص ‪40‬‬ ‫ما الهد ُف من هذي ِّن النشاطي ِّن؟‬ ‫انتظار ‪ 3‬ثواني‬ ‫التهيئة للدرس ومعالجة الضعف لدى الطلبة‬ ‫مع بداية الحديث تظهر‬ ‫كي َف تساع ُد َك هذه الأنشط ِّة كمعل ٍم؟‬ ‫معرفة مخزون الطلبه من التعلم السابق‬

‫الصورة‬ ‫د ِّون ملاحظاتِّك في مل ِّف الإنجا ِّز‬ ‫كتاب الطالب ص ‪40‬‬ ‫والآن عزيزي المعل َم ماذا بع َد مرحل ِّة التهيئ ِّة للدر ِّس؟‬ ‫من المناس ِّب الآن البد َء بمرحل ِّة الاستكشا ِّف‬ ‫ظهر الصورة مع بداية‬ ‫أع ِّط مقترحا لتقدي ِّم مرحل ِّة الاستكشا ِّف‬ ‫الحديث‬ ‫في كتا ِّب الطال ِّب \"استك ِّشف\" تأم ْل فقرةَ‬ ‫انتظار ‪ 3‬ثانية‬ ‫والآن عزيزي المعل َم لنع ْد معا إلى دلي ِّل المعل ِّم‬ ‫تأم ْل المقتر َح الذي قد َّمهُ ل َك دلي ُل المعل ِّم في فقر ِّة الاستكشا ِّف‬ ‫د ِّون في مل ِّف الإنجا ِّز وصفا لدور َك كمعل ٍم ودو ِّر الطال ِّب أثنا َء مرحل ِّة الاستكشا ِّف ‪.‬‬ ‫انتظار ‪ 3‬ثانية‬ ‫دور المعلم يكمن في استثارة تفكير الطلبة من خلال اسئلة تساعدهم على تحليل المسألة والتفكير فيها‬ ‫من خلال رجوعه الى دليل المعلم ويتقبل ارائهم ولو كانت غير صائبه‬ ‫تظهر الصورة مع بداية‬ ‫الحديث‬ ‫دور الطالب هو ايجاد الحلول للمسأله التي طرحها المعلم بعد التفكير والتحليل المنظم والاستفاده من‬ ‫الخبرات والتعلم السابق لبناء فرضيات الحل ومشاركتها مع المعلم وبقية الطلبة‬ ‫بعد أ ْن أنهي َت مرحلةَ الاستكشا ِّف‪ ،‬لننتق ْل معا إلى المرحل ِّة الثالث ِّة وهي مرحلةُ التدري ِّس‪ .‬لاح ْظ أ َّن كتا َب‬ ‫الطال ِّب للص ِّف الراب ِّع ينتق ُل ب َك بع َد فقر ِّة أستكش ْف مباشرة إلى فقر ِّة أتعلّ ُم تليها الأمثلةُ‬ ‫كتاب الطالب ص ‪40‬‬ ‫قد ْم مقترحا حو َل كيفي ِّة تقدي ِّم مرحل ِّة التدري ِّس في مل ِّف الإنجا ِّز مبينا دو َر َك ودو َر الطال ِّب‪.‬‬ ‫دور المعلم بناء المعارف الجديدة باستخدام طرائق التدريس المختلفة وطرح الاسئلة المتنوعة‬ ‫بالاستعانة بدليل المعلم حسب بناء كل درس بالاضافة الى تعزيز اللغة ودعمها من خلال استخدام‬ ‫المصطلحات العلمية باللغتين العربية والانجليزية‬ ‫دور الطالب يكمن في التفاعل مع هذه الامثلة و الاسئلة عبر حلها مع المعلم وبقية زملائه‬ ‫تظهر الصورة مع بداية‬ ‫لنع ْد الآن َإلى دلي ِّل المعل ِّم ونتأم ْل المقتر َح الذي قد ّمهُ ل َك في فقر ِّة \"التدري ِّس \"‬ ‫الحديث‬ ‫لاح ْظ عزيزي المعل َم وجو َد فقر ٍة بعنوا ِّن‪\" .‬أتحق ُق من فهمي \" أسف َل ك ِّل مثا ٍل‬ ‫ما أهميةُ هذه الفقرةُ ومتى نو ّظفها؟‬ ‫التأكد من فهم الطالب للمثال والوقوف عند الاخطاء ان وجدت ومعالجتها‬ ‫دليل المعلم ص ‪A40‬‬ ‫لنع ْد إلى فقرة ِّالتدري ِّس في دلي ِّل المعل ِّم لعلنا نفه ُم الغر َض من هذه الفقر ِّة؟‬ ‫تظهر الصورة مع سهم يشير‬ ‫سنناق ُش في الجلس ِّة القادم ِّة تقوي َم الطلب ِّة ودع ِّمهم أثنا َء تقدي ِّم الدر ِّس‪ ،‬لذا َس ِّ ّج ْل ملاحظا ِّتك حو َل فقر ِّة‬ ‫الى اتحقق من فهمي‬ ‫\"أتحقّق من فهمي\" للعود ِّة لها لاحقا‬ ‫كتاب الطالب ص ‪40‬‬ ‫\"التدري ُب \" بعد أ ْن خ َّطط َت لمرحل ِّة التدري ِّس لننتق ْل معا إلى المرحل ِّة التالي ِّة وهي‬ ‫لاح ْظ أنَّهُ توج ُد تدريبا ٌت في ك ٍّل ِّم ْن كتا ِّب الطال ِّب وكتا ِّب التماري ِّن‪ ،‬باعتقاد َك من سيح ُّل هذه التدريبات؟‬ ‫وهل َستُّ َح ُّل جمي ُع هذه التدريبا ِّت داخ َل الغرف ِّة الصفيَّ ِّة؟‬ ‫تأ َّم ْل دور َك كمعل ٍم في ح ِّل هذه التدريبا ِّت‪ ،‬كيف ستُ ِقّدمُ الدع َم للطال ِّب؟‬ ‫دور المعلم‬ ‫تكليف الطلبه بحل بعض اسئلة التدريبات داخل الغرفة الصفية ومتابعتهم وتقديم التغذية الراجعة لهم‬ ‫ودور الطالب حل هذه التمارين وطلب المساعده من المعلم اذا اقتضت الحاجة‬

‫انتظار ‪ 3‬ثواني‬ ‫لنع ْد مرة أُخرى إلى دلي ِّل المعل ِّم لنرى ماذا قدَّ َم لنا م ْن دع ٍم في هذ ِّه المرحل ِّة من مراح َل تقدي ِّم الدر ِّس‪،‬‬ ‫تظهر الصورة‬ ‫َد ِّو ْن ملاحظا ّتِ َك في مل ِّف الإنجاز‬ ‫دليل المعلم ص‪41‬‬ ‫التعليمات‬ ‫نوع القسم مهمة‬ ‫التخطيط في ضوء مراحل تقديم الدرس (‪)2‬‬ ‫فردية‬ ‫الوقت ‪45‬‬ ‫المخصص دقيقة‬ ‫مستفيدا من كتاب الطالب ودليل المعلم وكتاب التمارين والملاحظات التي َّفي ملف إضافة نموذج خطة من دفتر‬ ‫التحضير المعتمد‬ ‫الانجاز ‪ ،‬اختر درسا من أحد كتب الرياضيات المط ّورة ثم قم بالتخطيط له في‬ ‫ضوء ما تعلمته حول خطوات التدريس المقترحة مستعملا دفتر التحضير المعتمد‬ ‫من الوزارة‪.‬‬ ‫قم بتحميل نموذج الخطة في ملف الإنجاز‬ ‫خطة درس‬ ‫الصف‪:‬السابع المبحث ‪ :‬الرياضيات عنوان الوحدة ‪:‬الأعداد النسبية عنوان الدرس ‪:‬مقارنة الأعداد النسبية وترتيبها عدد الحصص‪ )٢(:‬التاريخ ‪:‬من‪ / / :‬إلى ‪/ :‬‬ ‫التكامل الأفقي ‪:‬‬ ‫التكامل الرأسي‪:‬الصف السادس‬ ‫التعلم القبلي‪:‬كتابة العدد النسبي بالصورة العشرية او بصورة كسر‬ ‫التنفيــــــــــذ‬ ‫التقويــم‬ ‫المواد والأدوات‬ ‫الأداة‬ ‫استراتيجيات‬ ‫والتجهيزات‬ ‫النتاجات الخاصـــة‬ ‫التدريس‬ ‫( مصادر التعلم‬ ‫الزمن‬ ‫الإجـــراءات‬ ‫الاستراتيجية‬ ‫‪٥‬‬ ‫)‬ ‫‪١٠‬‬ ‫الكتاب المدرسي *الإستقصاء‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪-‬التمهيد للدرس بفقرة استكشف الواردة في الكتاب‬ ‫التقويم المعتمد سلم تقدير‬ ‫‪ .١‬المقارنة بين الأعداد‬ ‫‪١٥‬‬ ‫‪-‬التوصل لطريقة جديدة للمقارنة بين عددين نسبيين وهي‬ ‫على الاداء‬ ‫‪١٥‬‬ ‫*التدريس‬ ‫النسبية‬ ‫الحساب الذهني والتطبيق عليها من خلال مثال ‪١‬‬ ‫‪١٥‬‬ ‫‪-‬تذكير الطالبات بكيفية الترتيب التصاعدي والترتيب‬ ‫السبورة والأقلام المباشر‬ ‫‪١٥‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫التنازلي للأعداد النسبيه‬ ‫(اسئلة واجوبة‬ ‫الملونة‬ ‫_شرح امثلة الكتاب شرحا ً وافيا ً على السبورة‬ ‫‪-‬تدريب الطالبات على حل التدريبات تحت عنوان اتحقق‬ ‫العمل في الكتاب‬ ‫‪.٢‬ترتيب الاعداد النسبية‬ ‫تصاعديا ً أو تنازليا ً‬ ‫من فهمي‬ ‫الورقة والقلم اختبار‬ ‫المدرسي‬ ‫اوراق عمل‬ ‫‪-‬تكليف الطالبات بحل المسائل تحت عنوان اتدرب عل&‬ ‫السبورة‪ ..‬ومتابعة الحل ورصد الأخطاء التي تقع فيها‬ ‫قصير‬ ‫الطالبات وتصحيحها‬ ‫تدريبات وتمارين)‬ ‫‪-‬تكليف الطالبات بحل التدريبات في كتاب التمارين‬ ‫‪-‬تقويم الطالبات من خلال اوراق العمل‬ ‫( جدول المتابعة اليومي )‬ ‫التأمل الذاتي ‪:‬‬ ‫أشعر بالرضا عن ‪:‬‬ ‫الواجب البيتي‬ ‫النتاجات المتحققة‬ ‫الحصة‬ ‫الشعبة‬ ‫اليوم والتاريخ‬

‫تحديات واجهتني ‪:‬‬ ‫اقتراحات للتحسين ‪:‬‬ ‫التعليمات‬ ‫مهمة فردية‬ ‫نوع القسم‬ ‫التقويم من اجل التعلم (‪)1‬‬ ‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫الوقت المخصص‬

‫الأسئلة مقسمة‬ ‫أ ِج‬ ‫ثُ َّم‬ ‫ال َو ْح َد ِة‬ ‫ِلهذ ِه‬ ‫ال ُمعَ ِل ِم‬ ‫َو َدلي ِل‬ ‫التما ِري ِن‬ ‫ِو ِكتا ِب‬ ‫ال َّطا ِل ِب‬ ‫ِكتَا ِب‬ ‫َعلى‬ ‫بال ِا ِطلَا ِع‬ ‫ا ْختَ ْر َو ْح َدةً ِد َرا ِس ّيَ ًة‪َ .‬وقُ ْم‬ ‫الى مجموعات‬ ‫ْب َع ِن الأَ ْس ِئلَ ِة الآ ِتيَ ِة‪:‬‬ ‫‪ .1‬أ ْي َن تَ ِج ُد التَّ ْق ِو ْي َم التشخيصي ِل ْل َو ْح َد ِة؟‬ ‫حيث تظهر كل‬ ‫مجموعة بلون‬ ‫في ( استعد لدراسة الوحدة )‪ ( ,‬مشروع الوحدة)‬ ‫‪َ .2‬ما َد ْو ُر َك ِفي َهذ ِه ال َم ْر َح َل ِة؟‬ ‫مختلف حسب‬ ‫التقسيم التالي‬ ‫توجيه الطلبه ‪ ,‬حل الاسئله وتقديم الدعم لهم‬ ‫‪ 3-1‬معا‬ ‫مناقشة الطلبه في الاسئله الصعبة‬ ‫‪ 6-4‬معا‬ ‫تصحيح الاخطاء وعلاج الخلل‬ ‫تقديم التغذيه الراجعة والتخطيط للوحدة ‪8-7‬‬ ‫‪9‬‬ ‫تحديد امكانية البدء بالتعلم الجديد‬ ‫‪12-10‬‬ ‫‪َ .3‬كي َف َستُ َق ِد ُم ال َّد ْع َم لل َّطلَبَ ِة؟‬ ‫مراجعة المفاهيم والقوانين والاجراءات‬ ‫‪َ .4‬ك ْي َف َسيَ ِتم تَ ْق ِوي ُم ال َم ْشرو ِع؟‬ ‫اظهار كل‬ ‫عن طريق معايير تقويم المشروع‬ ‫مجموعة من‬ ‫‪ .5‬أي َن تَ ِج ُد َمعا ِيي َر تَ ْقوي َم ال َم ْشرو ِع؟‬ ‫في دليل المعلم‬ ‫الأسئلة بلون‬ ‫مختلف‬ ‫‪ .6‬ما أ َه ِم َّيةُ تزويد ال َّطلَ َب ِة ِب َمعا ِيي َر تَ ْقوي ِم ال َمشروعِ؟‬ ‫لتسهيل مهمتهم في الوصول الى النتاج الخاص بالمشروع‬ ‫‪ .7‬أ ْي َن تَ ِج ُد التَّقوي َم البِ َنا ِئ َّي في ال َّد ْر ِس؟‬ ‫في ‪ :‬اتحقق من فهمي ‪ ,‬اتدرب ‪ ,‬اسئلة مهارات التفكير‬ ‫‪ .8‬ما أهمية التقويم البنائي؟‬ ‫متابعة الطلبة اول ًا بأول وسير عملية تحقق النتاجات‪ ,‬تحقيق التمايز ‪,‬ترسيخ وصول المعلومة‬ ‫للطالب ‪ ,‬وضع الخطط العلاجية‬ ‫‪َ .9‬ما َد ْو ُر أَ ْسئِ َل ِة ال َو ْح َد ِة فِي َع َم ِليَّ ِة تَ ْقو ْي ِم ال َّطلَبَ ِة؟‬ ‫تعتبر تقويم ختامي لمعرفة ما تعلمه الطلبة خلال الوحدة‬ ‫‪ .10‬ما َد ْو ُر َك في َع َم ِل َّي ِة َد ْع ِم تَ َعل ِم ال َّط َلبَ ِة في التَّ ْقوي ِم ال َّسابِ َق؟‬ ‫في التقويم التشخيصي ‪:‬تقديم الدعم والمراجعة ومعرفة نقاط الضعف ومحاولة حلها‬ ‫قُ ْم ِبال ِإ َجابَ ِة َع ْن َه ِذ ِه الأَ ْس ِئ َل ِة في َم َل ِف الإ ْن َجا ِز‬ ‫َم َعنَاز ْي ِهزجِ ْيالا ِلر ُيَما َع ِلِ َضم َّيا َس ِتنَ ْناتَل ِق ُم ُل َطا َّلوآَر َ ِةن ِل َم َه َّمة َجدي َدة تَ ْه ِد ُف ِلتَس ِلي ِط ال َّض ْو ِء َع َلى أ ْنواعِ التَّ ْقو ْي ِم ال َم ْو ُجو َد ِة في‬ ‫مهمة فردية التعليمات‬ ‫التقويم من اجل نوع القسم‬ ‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫التعلم (‪ )2‬الوقت‬

‫تحويل العرض التقديمي الى ملف ‪ PDF‬و ارفاقه مع‬ ‫المخصص‬ ‫التقويم من اجل التعلم ‪3‬‬ ‫ا َّط ِل ْع َعلى‬ ‫ال َع ْر ِض التَّ ْقدي ِميِ ِبعُ ْنوا ِن‪:‬المسمى ب التقويم من‬ ‫اجل التعلم ‪3‬‬ ‫التَّ ْقوي ُم ِم ْن أ ْج ِل التَّ َعل ِم و َس ِج ْل ُملا َحظا ِت َك ِبالإ َضافَ ِة‬ ‫إلى تَ ْعدي ِل إجاباتِ َك َعلى ال َم َهم ِة الأو َلى في‬ ‫َحا ِل تَ َطلَّ َب الأ ْم ُر ذلك َو َد ِو ْنها في َم َل ِف الإ ْن َجا ِز‬ ‫التعليمات‬ ‫مهمة فردية‬ ‫نوع القسم‬ ‫التقويم من اجل التعلم (‪)3‬‬ ‫(قَ ْب ِلي)‪،‬‬ ‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫الوقت المخصص‬ ‫ْق َعوِزييمزتَ ْْكيوايل ِنُم َعي ِل‪َ ،‬متَقُْق ْم ِويبام ْخ ِختِتيَاا ِِمريَدرفيس ُكثً ِلَّم‬ ‫تَ ْقويم تَ ْشخ ِي ِصي‬ ‫َح ِد ْد َعنا ِص َر التَّ ْقويِ ِم بِأ ْنوا ِع ِه ال ُم ْختَ ِلفَ ِة‪:‬‬ ‫تَ‬ ‫ال ُم َع ِلم‬ ‫ِم ْن ِكتَا ِب الطا ِل ِب و ِكتَا ِب التَّمارين َو َدلي ِل‬ ‫يظهر‬ ‫النص‬ ‫عزيزي المعلم‬ ‫استعرض الصور المدرجة من ‪ :‬كتاب الطالب‪ ،‬كتاب التمارين‪ ،‬ودليل المعلم‪ ،‬ثم اجب عن الأسئلة المرافقة ل‬ ‫كل صورة‪:‬‬ ‫‪ ‬كيف يظهر التمايز في كل جزء من الأجزاء المعروضة‪.‬‬ ‫‪ ‬ما دور المعلم في تحقيق التمايز عند تدريس الكتب المطورة ؟‬ ‫‪ ‬كيف تقدم الدعم للطلبة حسب مستوياتهم المختلفة من اجل تحقيق التمايز؟‬ ‫الاجابة‬ ‫السؤال‬ ‫كيف يظهر التمايز في الصورة؟‬ ‫استخدم الصور والالوان والمخططات لتنظيم الافكار‬ ‫وترسيخها لدى الطلبة ذوي التعلم البصري‪,‬‬ ‫تضليل المصطلحات المهمة‬ ‫ما دورالمعلم في تحقيق التمايز؟‬ ‫توزيع الادوار على الطلبه بحسب قدراتهم ‪ ,‬اختيار‬ ‫استراتيجيات التدريس المناسبه‬ ‫كيف تقدم الدعم للطلبة حسب مستوياتهم المختلفة من خلال مراعاة انماط تعلمهم ‪,‬اعداد الوسائل‬ ‫التعليميه ‪ ,‬عمل المسابقات المحفزة للابداع ‪ ,‬تقديم‬ ‫لتحقيق التمايز؟‬ ‫الانشطة الاثرائية المتنوعة‬ ‫ما هي التمثيلات الرياضية ؟‬

‫التمثيلات الرياضيه‬ ‫تعني التعبير عن المفاهيم الجبريه من خلال الرسوم بهدف التجسيد المرئي او الواقعي للعلاقات الرياضيه‬ ‫ما انواع التمثيلات الرياضية؟‬ ‫المحسوسة وشبه المحسوسة والمجردة‬ ‫ما اهمية استخدام انواع مختلفه من التمثيلات الرياضية؟‬ ‫إيصال المفاهيم المطلوبه بصورة مشوقه لترسيخها في اذهان الطلبة كما تقلل من جمود المادة وتزيد من‬ ‫‪،‬دافعية الطلبة للتعلم‪,‬‬ ‫ما أثر استخدام انواع مختلفة من التمثيلات الرياضيه على تعلم الطلبه؟‬ ‫يزيد الترابط بين المعلومات اللفظيه والبصريه والمحسوسه ويقوي ويحسن عمليه التعليم ويزيد من قدره‬ ‫الطالب على الفهم وادراك الأفكار بطرق متنوعه وتنمي لديهم قوه التعبير عن المفاهيم والأفكار التي تدور‬ ‫في اذهانهم‬





‫مجرده‬ ‫توضيح الفرق بين‬ ‫الصوره التحليلية‬ ‫للعدد ولوحة المنازل‬ ‫طباعة اوراق عمل وتكليف‬ ‫الطلبه بحلها على شكل‬ ‫مسابقه لتنمية مهارتي‬ ‫السرعه والدقة‬ ‫شبه المحسوسة‬ ‫توضيح طريقة‬ ‫الضرب باستعمال‬ ‫نماذج المساحة‬ ‫تقبل اجاباتهم‬ ‫التقريبيه وتوجيههم‬ ‫نحو التقريب الامثل‬

‫مجردة‬

‫شبه المحسوسة‬

‫الوحدة الثالثة‪ :‬بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫الجلسة التدريبية الثالثة‪ :‬مهارات التفكير العليا‬ ‫تعليمات النشاط‬ ‫مهمة تطبيقية‬ ‫مهارات التفكير العليا ‪ 1‬نوع القسم‬ ‫‪ 55‬دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫يظهر النص‬ ‫تهدف كتب الرياضيات المطورة الى تنمية مهارات التفكير العليا لدى للطلبة من‬ ‫خلال تدريبهم في كل درس على أنواع مختلفة من المسائل التي يتطلب حلها‬ ‫استخدام مهارات التفكير العليا‪.‬‬ ‫حدد وحدة دراسية في إحدى كتب الرياضيات المطورة‪ ،‬و تتبع أسئلة مهاراتيظهر هذا الجدول بحيث‬ ‫يستطيع المعلم تعبئه‬ ‫التفكير العليا و قم بتعبئة الجدول المرفق ‪:‬‬ ‫الجدول‬ ‫الصف‪ :‬السابع‬ ‫الوحدة‪ :‬السابعة‬ ‫نوع السؤال ( تبرير‪,‬المهارة التي ينميها‬ ‫نص السؤال‬ ‫اكتشف الخطأ ‪)..،‬‬ ‫تبرير الاجابه بشكل غير‬ ‫تعلمت سابقاً مجموعة تبرير‬ ‫منطقي‬ ‫الصحيحة‬ ‫الاعداد‬ ‫ومجموعة الاعداد الكلية‬ ‫‪ .‬فما العلاقة بينهما ؟‬ ‫التفكير بطرق غير تقليدية‬ ‫‪a.b.c‬ثلاثة اعداد تحقق تحد‬ ‫لايجاد الحل‬ ‫ما يلي ‪:‬‬ ‫‪c>a.a>b. c>a‬اي هذه‬ ‫الاعداد هي الاكبر ؟‬ ‫التحليل و التقييم‬ ‫حلت دعاء مسألة اكتشف الخطأ‬ ‫القسمة‬ ‫كما يأتي‬ ‫‪4 =21 ÷ 804‬‬ ‫ابين الخطأ الذي وقعت‬ ‫فيه واصححه‪.‬‬ ‫بتحميل إجاباتك في ملف الانجاز‬

‫اختبار نهاية الوحدة‬ ‫نو ع‬ ‫مهمة تطبيقية‬ ‫تعليمات النشاط‬ ‫القسم‬ ‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫عزيزي المعلم استعرض الصور المرفقة من كتاب الطالب للصف‬ ‫العاشر ثم اجب عن الاسئلة الاتية‪:‬‬ ‫‪ ‬ما أنواع الأسئلة المعروضة في اختبار نهاية الوحدة ؟‬ ‫التفكير الناقد‪ ,.‬حل المشكلات ‪ ,‬التفكير والتحليل‬ ‫‪ ‬ما مستويات تلك الأسئلة؟‬ ‫متنوعة المستويات وتراعي الفروق الفردية‬ ‫‪ ‬حدد الأسئلة التي تنمي مهارات التفكير العليا عند الطلبة؟‬ ‫‪24 ,23 ,22 ,21 ,20 ,18 , 17 ,16 ‬‬ ‫‪ ‬ما المهارات التي تنميها هذه الاسئلة عند الطلبة؟‬ ‫مهارات التفكير العليا‬ ‫مهارة التبرير‬ ‫مهارة التقييم الذاتي‬ ‫‪ ‬كيف ستقدم الدعم للطلبة في حال لم يتمكنوا من حل‬ ‫بعض هذه الاسئلة؟‬ ‫عمل نماذج واوراق عمل تمكن الطلبه من تجزئة المسألة الى‬ ‫قراءة وفهم ‪ ,‬تحديد المعطيات ‪,‬وضع خطه للحل ‪ ,‬تنفيذ الحل‬ ‫التحقق‬ ‫دون إجابتك في ملف الانجاز‬ ‫حل المسألة ‪1‬‬ ‫نوع القسم‬ ‫مهمة تأملية‬ ‫الزمن‬ ‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫تأمل الصورة المرفقة‪ ،‬و التي تمثل نماذج متنوعة من دروس \" خطة حل المسألة\" في مناهج الرياضيات المطورة‬ ‫أجب عن الأسئلة الآتية ‪:‬‬ ‫ما العناصر المشتركة بين الدروس الثلاثة؟‬ ‫خطوات حل المسألة‬ ‫ما خطوات حل المسألة التي تظهر في هذه الدروس؟‬ ‫أفهم ؛ أخطط ؛ أحل ؛ أتحقق‬

‫هل خطوات حل المسألة متشابهة في الدروس الثلاثة؟‬ ‫نعم متشابهة نوعا ما‪.‬‬ ‫ما خطط حل المسألة التي تم استخدامها في هذه الدروس ؟‬ ‫أ ‪ -‬خطة التخمين والتحقق‪ .‬ب‪ -‬خطة إنشاء جدولا جـ ‪ -‬خطة الحل العكسي‬ ‫كيف يمكنك الاستفادة من خطط حل المسألة الواردة في هذه الدروس لمساعدة طلبتك في حل المسائل الواردة في بقية دروس‬ ‫الكتاب؟‬ ‫تفعيل هذه الخطط في حل المسائل الواردة في الكتاب تساعد الطلبة على تطوير مهاراتهم في حل المسألة‬ ‫دون إجابتك في ملف الانجاز الخاص بك‬ ‫حل المسألة ‪3‬‬ ‫نوع القسم‬ ‫تعليمات النشاط مهمة تفاعلية‬ ‫‪ 60‬دقيقة الزمن‬ ‫بعد تنفيذ المهمات السابقة‪ ،‬يرجى الرجوع إلى أي مرجع يوضح خطوات و استراتيجيات حل المسائل الرياض‬ ‫ية‬ ‫أجب عن الأسئلة الآتية ‪:‬‬ ‫ما هي المشكلة (المسألة) الرياضية ؟‬ ‫مشكله حسابية يمكن ايجاد حلها باستخدام الطرق الرياضية‬ ‫ماذا نعني بحل المسألة الرياضية ؟‬ ‫الاجابة عن السؤال الموجود في المسأله بخطوات رياضية‬ ‫ما خطوات حل المسألة الرياضية؟‬ ‫خطوات حل المسألة ‪:‬‬ ‫*افهم المسألة جيداً‪.‬‬ ‫*ا خطط للحل‪.‬‬ ‫*ابدأ بالحل واكتب الخطوات بالتسلسل‪.‬‬ ‫*التأكد من معقولية وصحة الحل ‪.‬‬ ‫دون اجابتك في ملف الإنجاز‬ ‫نوع القسم دمج التكنولوجيا بالتعليم‬ ‫مهمة تفاعلية‬ ‫تعليمات النشاط‬ ‫الزمن‬ ‫‪ 30‬دقيقة‬

‫يظهر النص‬ ‫ا ْستَ ِع ْن ِبال َّرابِ ِط أ ْد َناهُ َوتَ َع َّر ْف‬ ‫إلى َم ْجمو َعة ِم َن الأ ْن ِش َط ِة ال ُم َع َّد ِة با ْس ِت ْع َما ِل بَر َم ِج ّيَ ِة ‪GeoGebra‬‬ ‫‪www.geogebra.org/materials?lang=en//:https ‬‬ ‫َح ِد ْد َد ْر ًسا ِم ْن ِكتَا ِب ال ِريَا ِض َّيا ِت وا ْختَ ْر أ َح َد الأ ْن ِش َط ِة التي تَتَ َنا َس ُب َم َعهُ‬ ‫دون إ َجابَتَ َك في َم َل ِف الإ ْن َجا ِز ال َخا ِص بِ َك‬ ‫درس المساحة والمحيط للصف الرابع تتيح برمجية جيوجبرا رسم هذه المساحات والتحرك فيها بالاضلاع‬ ‫بما يتناسب مع احتياجات الطلاب‪.‬‬ ‫نوع القسم دمج التكنولوجيا بالتعليم‬ ‫مهمة تفاعلية‬ ‫تعليمات النشاط‬ ‫الزمن‬ ‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫يظهر النص مع الصورة‬ ‫َب ْع َد َما تَعَ َّر ْف َت إلى ال َب ْر َم ِجيَّ ِة َو َميِ َزا ِت َها‬ ‫ا َّط ِل ْع َعلى الن َشا ِط الا ْستِ ْك َشا ِفيِ ( َم ْع َم ِل َب ْر َم ِج َّي ِة ُجيُو ِج ْبرا) فِي‬ ‫اِك َدتَ ْسا ِوِت ْْكِبن اَش َكلا ْي َِّصَففاِفتلُعَا َسللااعَقَِاعا ُد ِش َِتِكر اولابَل ْتَّر ْع َم ِم ِيج َّيَماةُ ِفتي َد ْع ِم َوتَ ْحفي ِز ال َّط َلبَ ِة َع َلى‬ ‫دون إ َجابَتَ َك في َم َل ِف الإ ْن َجا ِز ال َخا ِص بِ َك‬ ‫تساعد البرمجية المعلم بعملية الرسم حيث تكون الرسمة واضحة ودقيقة لا مجال للخطأ والشك فيها‬ ‫وبالتالي تكون الاجابة صحيحة مما يسهل عملية التقييم والدعم من قبل المعلم لطلابه وكذلك تراعي الفروق‬ ‫الفردية بين الطلبة وتتفق مع ميول واتجاهات البعض وهذا كله يسهل مهمة المعلم ويجعلها اكثر مرونة ‪.‬‬ ‫نوع القسم دمج التكنولوجيا بالتعليم‬ ‫تعليمات النشاط مهمة تفاعلية‬ ‫الزمن‬ ‫‪ 60‬دقيقة‬

‫ِّل َد ْمجِّ التِّ ْكنُولوجيا‬ ‫يُقَ ِّد ُم َل َك َدلي ُل ال ُمعَ ِّل ِّم َطري َقة أُخرى‬ ‫يظهر النص مع‬ ‫ِبّالتَّعلي ِّم ِّم ْن ِّخلا ِّل تَزوي ِّد َك ّبِر َوا ّبِ َط ِّل َموا ِقّ َع تَ ُض ُّم أ ْن ِّش َطة تَعلي ِّميَّة تَ ْخ ُد ُم ِّنتَا َج ال َّد ْر ِّس‬ ‫الصور و‬ ‫بالإضا َف ِّة إلى تُ َح ِّف ُز ال َّطا ِّل َب َعلى ال َب ْح ِّث َع ِّن ال َم ْعلو َم ِّة في َش َب َك ِّة الإنتَر ِنّ ْت إلا‬ ‫أن ٍَعل ْي َك‬ ‫تفعيل الروابط‬ ‫بالصور‬ ‫أيضا توجيههم لا ْستِّ ْخ َدا ِّم َش َب َك ِّة الإ ْنتَر ّنِ ْت ّبِال َّطر ْي َق ِّة ال ّصح ْي َح ِّة‬ ‫َكتَي ََصففَّتُحِّ َحاِّقل َُّرق َواَه ِّب ِّذ َِّهط اولأأَ ْنِّج ِّشْب َطةُ َع ِّنِّنتَاالَجأا ْس ِّتِّئ َلا ِّةلتَّاعَل ُّلآِّمِّتيَ؟ ِّة‪:‬‬ ‫من خلال التعليم الموجه نحو المعرفة‬ ‫َما ال َم َها َرا ُت الّتي تُ َن ّم ْي َها َه ِّذ ِّه الأ ْن ِّش َطةُ ِّع ْن َد ال َّط َل َب ِّة؟‬ ‫التعلم بالملاحظة‪ ,‬التعلم بالتجريب ‪ ,‬التعلم بالتفكير والتحليل ‪ ,‬التعلم الموجه‬ ‫َك ْي َف تُنَ ّم ْي َه ِّذ ِّه الأ ْن ِّش َطةُ َدا ّفِعَيَّ َة تَ َعلُّ ِّم ال َّط َل َب ِّة؟‬ ‫باكسابهم مهارات جديدة والتعلم من خلال الملاحظة للتمثيلات البصرية للمفاهيم الرياضية‬ ‫َه ْل تُ َرا ِّع ْي الأ ْن ِّش َطةُ ُم ْستَ َويَا ِّت َوأ ْن َما َط تَعَلُّ ِّم ال َّط َلبَ ِّة؟‬ ‫نعم‬ ‫َح ِّم ْل إ َجا َبتَ َك َع َلى َم َل ِّف الإ ْن َجا ِّز‬ ‫ال َّط َلبَ ِّة َم َها َرا ِّت التَّف ِّك ْي ِّر العُ ْل َيا‬ ‫ا ْقتَ ِّر ْح َم َوا ِقّ َع تَ ُض ُّم أَ ْن ِّش َطة أَ ْو ألعَابا تَ ْعل ْي ِّم َّية تُنَ ّمي َل َدى‬ ‫و َشا ِّر ْك َها َع ْب َر ال َمنَ َّص ِّة َم ْع ُز َملا ِّئ َك‬ ‫نوع القسم دمج التكنولوجيا بالتعليم‬ ‫تعليمات النشاط مهمة تفاعلية‬ ‫‪ 60‬دقيقة الزمن‬ ‫بالا ْستِّ َفا َد ِّة ِّم ْن َج ْل َسا ِّت ال َو ْح َدتَ ْي ِّن الثَّا ِّنيَ ِّة والثَّالِّثَ ِّة و ِّكتَا َبيِّ ال ّطا ِّل ِّب والتَّمارين و َدلي ِّل ال ُمعَ ِلّ ِّم‪ .‬ا ْختَ ْر َد ْرسا‬ ‫يظهر النص‬ ‫َوقُ ْم بِّ ِّكتَا َب ِّة ُخ َّط ٍة تَ ْفصيْ ِّليَّ ٍة ِّلتَدر ْي ِّس ِّه ِّب َح ْي ُث يَتَ َم َّك ُن أ ُّي ُم َع ِّل ٍم ِّم َن الا ْستِّفَا َد ِّة ِّم ْن َها‪ُ ،‬م ْظ ِّهرا َما َيلِّي‪:‬‬ ‫‪ ‬التَّ َمايُ َز‬ ‫‪َ ‬م َها َرا ِّت التّ ْفكي ِّر العُلْيَا‬ ‫‪َ ‬ح َّل ال َم ْسأ َل ِّة‬ ‫‪َ ‬د ْم َج التِّ ْكنُولو ْجيَا‬ ‫‪ ‬التَّ ْقو ْي َم بأ ْنوا ِّع ِّه‬ ‫تَ ْو ِّضيحِّ َد ْو ِّر ال ُمعَ ِلّ ِّم َو َد ْو ِّر الطَّا ِّل ِّب وال َّد ْع ِّم ال ُمقَ َّد ِّم ِّم َن ال ُمعَ ِلّ ِّم لل ّطَا ِّل ِّب في‬ ‫ا ْح ِّر ْص َعلى‬ ‫كُ ٍّل ِّم ْن َمرا ِّح ِّل التَّدر ْي ِّس‬ ‫دون إ َجابَتَ َك في َملَ ِّف الإ ْن َجا ِّز ال َخا ِّ ّص ِّب َك‬ ‫خطة درس‬

‫الصف‪ :‬الخامس ‪ /‬الم بحث‪ :‬رياضيات ‪/‬عنوان الوحدة ‪:‬الاعداد النسبية ‪/‬عنوان الدرس‪ :‬قا ِبّ ِّليَّ ُة ا ْل ِّق ْس َم ِّة َعلى ‪ / 4, 9,6,‬التاريخ ‪ :‬من‪2020 / / :‬إلى‪2020 / / :‬‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬قابلية القسمة على ‪ ، 2,4,6‬مضاعفات الاعداد ‪ /‬التكامل الرأسي ‪ :‬رياضيات الصف الرابع( درس قابلية القسمة على ‪2,4,6‬ودرس المضاعفات)‪ /‬التكامل الأفقي‪------------- :‬‬ ‫التنفيذ‬ ‫التقويم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد والأدوات‬ ‫النتاجات الخاصة‬ ‫الرقم‬ ‫الإجراءات الزمن‬ ‫الإستراتيجية الأداة‬ ‫التدريس‬ ‫والتجهيزات (مصادر‬ ‫التعلم)‬ ‫‪10‬‬ ‫تهيئة الصف ثم تقديم التعلم القبلي كمراجعة وتمهيد‬ ‫قائمه رصد‬ ‫ملاحظه‬ ‫تدريس مباشر‬ ‫الكتاب المدرسي‬ ‫تستنتج قواعد قابلية القسمة‬ ‫‪1‬‬ ‫للدرس‬ ‫على‪, 9 , 4 , 6‬‬ ‫‪10‬‬ ‫تكليف الطلاب قراءة فقرة أستكشف من كتاب الطالب‬ ‫سلم تقدير لفظي‬ ‫تقويم معتمد على‬ ‫العمل التعاوني‬ ‫دليل المعلم‬ ‫ومناقشتهم فيها وشرح فقرة (أتعلم)‬ ‫الاداء‬ ‫شرح الأمثلة الواردة في كتاب الطالب وحلها على اللوح ‪10‬‬ ‫قلم وورقة‬ ‫اسئله واجوبه‬ ‫السبوره والطباشير‬ ‫تختبر قابلية قسمة اعداد على‬ ‫‪2‬‬ ‫الملونه‬ ‫‪9 6,4‬‬ ‫تدريب الطلاب على حل التدريبات من كتاب الطالب ‪10‬‬ ‫تفكير ناقد‬ ‫‪10‬‬ ‫تكليف الطلبة حل أسئلة التدريبات من كتاب التدريبات‬ ‫منصة درسك‬ ‫ومتابعتها‬ ‫رسائل الكترونية‬ ‫‪10‬‬ ‫تقويم الطلاب من خلال فقرة اتحقق من فهمي ومناقشة‬ ‫الاخطاء المفاهيمية على السبورة‬ ‫اعطاء واجب منزلي‬ ‫‪10‬‬ ‫توجيه بعض الاسئلة ذات المستوى الاعلى كإثراء لبعض‬ ‫الطلبة‬ ‫‪10‬‬ ‫توجيه سؤال فقرة اتحدث للتأكد من اتقان الجميع‬ ‫للمفاهيم الاساسيبة‬ ‫جدول المتابعة اليومي‬ ‫اليوم‬ ‫التأمل الذاتي‪:‬‬ ‫والتاريخ‬ ‫أشعر بالرضا عن‪:‬‬ ‫الشعبة الحصة النتاجات الواجب‬ ‫تحديات واجهتني‪........................................................................................................................... :‬‬ ‫المتحققة البيتي‬ ‫اقتراحات للتحسين ‪.................................................................................................................................. :‬‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬التعليم والتع ّلم الرقمي‬

‫التعليم عن بعد ‪:‬الجلسة الأولى‬ ‫التعليمات‬ ‫مهمة فردية‬ ‫نوع‬ ‫‪ .1‬تأمل ذاتي‬ ‫القسم‬ ‫الزمن ‪ 40‬دقيقة‬ ‫تأمل الخبرات التي مررت بها في هذا المساق التدريبي‪ ،‬وفكر‬ ‫كيف تختلف طبيعة هذا المساق عن المساقات التي يكون‬ ‫التدريب فيها وجها لوجه من حيث ‪:‬‬ ‫‪ .1‬الدعم المقدم لك‪.‬‬ ‫‪ .2‬وضوح التعليمات والمهام‪.‬‬ ‫‪ .3‬التحديات التي كانت تواجهك‪.‬‬ ‫‪ .4‬وضوح دورك ودور المدرب‪.‬‬ ‫‪ .5‬كيفية العمل على المهام الموكلة إليك‪.‬‬ ‫‪ .6‬آلية التواصل بينك وبين المدرب‪ ،‬وبينك وبين زملائك‪.‬‬ ‫‪ .7‬المرونة في اختيار الوقت المخصص للتدريب بالنسبة‬ ‫لك‪.‬‬ ‫‪ .8‬طبيعة المهام ومدى جذبها لاهتمامك ودمجك في‬ ‫المساق‪.‬‬ ‫‪ .9‬سهولة الوصول والتعامل مع المنصة والأدوات‬ ‫الموجودة فيها‪.‬‬ ‫دون تأملاتك في ملف الإنجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫لعلك لاحظت أن التعليم عن بعد يختلف عن التعليم وجه لوجه‬ ‫لأسباب عديدة أهمها محدودية التواصل المباشر بين المعلم‬ ‫والمتعلم؛ لذا يتطلب التعليم عن بعد تخطيطا جيداً يتناسب مع‬ ‫طريقة تقديمه‪.‬‬ ‫الدورات عن بعد‬ ‫الدورات المباشرة‬

‫دعم كافي ومميز بجميع الاوقات‬ ‫تقديم الدعم عند الطلب‬ ‫الدعم المقدم لك‬ ‫أكثر دقة ووضو ًحا‬ ‫وضوح التعليمات والمهام‬ ‫ليست واض ًحا بشكل كبير‬ ‫ضعف الانترنت وعدم وجود‬ ‫الوقت والتنقل (مكان انعقاد‬ ‫التحديات التي كانت تواجهك‬ ‫الدورة)‬ ‫المحسوسات‬ ‫وضوح دورك ودور المدرب‬ ‫كثرة المهام وتشابهها وعدم وضوحها‬ ‫وجود التفاعل والمشاركة ما بين‬ ‫المدرب والمتدربين‬ ‫كيفية العمل على المهام الموكلة إليك‬ ‫في بعض الاحيان‬ ‫آلية التواصل بينك وبين المدرب‪ ،‬وبينك‬ ‫ويكون التدريب على شكل‬ ‫دور المدرب اعطاء التوجيهات‬ ‫مجموعات عمل‬ ‫وبين زملائك‬ ‫ودوري كمتدرب تنفيذ المهام‬ ‫المرونة في اختيار الوقت المخصص‬ ‫على شكل مجموعات عمل‬ ‫العمل بشكل فردي بالاستعانه‬ ‫للتدريب بالنسبة لك‬ ‫بخبرات الزملاء‬ ‫تواصل مباشر مع المدرب‬ ‫والزملاء‬ ‫طبيعة المهام ومدى جذبها لاهتمامك‬ ‫تواصل مباشر مع المدرب‬ ‫ودمجك في المساق‬ ‫و الزملاء من خلال الدردشه في‬ ‫غير مرن بعض الاحيان‬ ‫سهولة الوصول والتعامل مع المنصة‬ ‫تطبيقي التيمز والواتس اب‬ ‫يكون تنفيذ المهام مباشرة خلال‬ ‫والأدوات الموجودة فيها‬ ‫انعقاد الدورة ويكون المدرب‬ ‫مرن ويناسب الجميع‬ ‫موج ًها بشكل مباشر‬ ‫تكون مناقشة المهام من خلال‬ ‫التطبيقات وتنفيذ المهام بشكل فردي‬ ‫سهلة‬ ‫بالاضافه الى كثرة المهام وتشابهها‬ ‫وعدم وضوحها في بعض الاحيان‬ ‫مما يخلق بعض الصعوبات‬ ‫والتحديات‬ ‫تجربة جديدة‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬التعليم والتع ّلم الرقمي‬

‫الجلسة الثالثة ‪ :‬التعليم المدمج‬ ‫المهمه الاولى‬ ‫تعليمات النشاط‬ ‫نوع القسم قراءة‬ ‫قراءة تأملية‬ ‫الزمن ‪ 35‬دقيقة‬ ‫فكر‪:‬‬ ‫هل سمعت يوما بالتعليم المدمج؟ ‪:‬‬ ‫نعم‬ ‫هل درست مساقاً يستعمل فيه التعليم المدمج؟‬ ‫نعم‬ ‫هل استعملت التعلم المدمج مع طلبتك؟‬ ‫نعم‬ ‫اقرأ المقال المرفق المسمى ب استراتيجية التعلم المتمازج‬ ‫تأمل‪:‬‬ ‫متى يُمكن أن تلجأ للتعليم المدمج؟‬ ‫نلجأ للتعلم المدمج لتوفير الوقت والجهد ودمج الطلاب مع‬ ‫متطلبات العصر وعند توافر التجهيزات اللازمة لذلك‪.‬‬ ‫ما المعوقات التي يمكن أن تواجهها؟‬ ‫عدم جاهزية المعلمين والطلاب لتطبيق مثل هذه الانواع من‬ ‫التعلم‬ ‫عدم امتلاك الطلبة أجهزة إلكترونية وعدم توافر الامكانيات‬ ‫في المدرسه‬ ‫برأيك‪ ،‬ما الحلول المناسبة لتخطيها؟‬ ‫محاولة تأمين متطلبات التعليم المدمج في مختبرات‬ ‫المدرسة لإتاحة الفرصة للطلبه استخدامها وتعليمهم كيفية‬ ‫التعامل معها‪ ,‬كما ويمكن الاستعانة بالإدارة المدرسية‬ ‫والمشرفين التربويين وعقد ورشات تدريبية للطلبة‬ ‫والمعلمين على حد سواء في كيفية استعمال التكنولوجيا في‬ ‫التعليم‪.‬‬ ‫دون إجاباتك في ملف الانجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫الجلسة الثالثة‪ :‬التعليم عن بعد‬ ‫الجلسة الثالثة‪ :‬مثال تطبيقي‬

‫التعليمات‬ ‫فيديو ‪ ( :‬مثال‬ ‫نوع القسم‬ ‫مثال تطبيقي‬ ‫) تطبيقي‬ ‫‪ ٥‬دقائق‬ ‫الزمن‬ ‫السيناريو الأول‪ :‬خطة لتقديم الدرس وجها لوجه‬ ‫مرحبا بكم مرة أخرى‬ ‫داخل الغرفة الصفية‪:‬‬ ‫سأعرض لكم الآن ثلاثة سيناريوهات مختلفة لخطة درس من كتاب‬ ‫العلوم للصف الخامس (صفحة ‪ ،41‬صفحة ‪ .)42‬تم التخطيط عزيزي الطالب‪ :‬تختلف اللافقاريات في صفاتها‬ ‫بعضها عن بعض؛ كصفة الحجم وطريقة التغذية‬ ‫لتنفيذ هذا الدرس بثلاث طرق مختلفة‪.‬‬ ‫والبيئة التي تعيش فيها‪ ،‬في هذا اليوم سنتعرف إلى‬ ‫الخصائص العامة لهذه اللافقاريات ولتحقيق ذلك‬ ‫السيناريو الأول‪ :‬خطة لتقديم الدرس وجها لوجه داخل الغرفة ستقوم وزملاؤك بتنفيذ ما يلي‪:‬‬ ‫‪ ‬تفحص الحيوانات الموجودة أمامك في‬ ‫الصفية‪:‬‬ ‫المختبر ودون خصائصها في دفتر الملاحظات‬ ‫الخاص بك‪.‬‬ ‫‪ ‬اطلع على المجلة الموجودة أمامك والتي‬ ‫تتضمن معلومات عن مجموعة اللافقاريات‬ ‫ودون الخصائص العامة لهذه المجموعة‪.‬‬ ‫‪ ‬صنف العلماء اللافقاريات الى ثلاث‬ ‫مجموعات ‪ :‬الرخويات والمفصليات‬ ‫والديدان‪ .‬ص ِمم بوست ًرا مدعما بالصور تظهر‬ ‫فيه تصنيف الحيوانات التي تعرفت إليها حسب‬ ‫المجموعات المذكورة سابقًا‪.‬‬ ‫‪ ‬شارك ما قمت به مع زملائك بعرض‬ ‫التصنيف في مكان واضح في الغرفة الصفية‪.‬‬ ‫‪ ‬اطلع على عمل بقية الزملاء وقدم تغذية‬ ‫راجعة لهم‪.‬‬ ‫السيناريو الثاني‪ :‬خطة لتقديم الدرس بطريقة التعليم‬ ‫السيناريو الثاني‪ :‬خطة لتقديم الدرس بطريقة التعليم المدمج‪:‬‬ ‫المدمج‪:‬‬ ‫السيناريو الثالث‪ :‬خطة لتقديم الدرس بطريقة التعلم عن بعد‪:‬‬ ‫عزيزي الطالب‪ :‬تختلف اللافقاريات في صفاتها‬ ‫بعضها عن بعض؛ كصفة الحجم وطريقة التغذية‬ ‫والبيئة التي تعيش فيها‪ ،‬في هذا اليوم سنتعرف إلى‬ ‫الخصائص العامة لهذه اللافقاريات ولتحقيق ذلك‬ ‫ستقوم وزملاؤك بتنفيذ الآتي‪:‬‬ ‫‪ ‬تفحص الحيوانات الموجودة أمامك في‬ ‫المختبر وتدوين خصائصها في دفتر الملاحظات‬ ‫الخاص بك‪.‬‬ ‫‪ ‬رتب مع زملائك لمقابلة خبير في علم‬ ‫الأحياء باستخدام تطبيق سكايب‪ ،‬يحدثكم فيها‬ ‫عن خصائص اللافقاريات‪ .‬اكتب الخصائص‬ ‫العامة للحيوانات التي سمعت العالم يذكرها‬ ‫‪ ‬صنف العلماء اللافقاريات الى ثلاث‬

‫مجموعات ‪ :‬الرخويات‪ ،‬والمفصليات‪،‬‬ ‫الديدان‪.‬أكتب مدونة توضح فيها فهمك للتصنيف‬ ‫وشاركها مع زملائك تظهر فيه تصنيف‬ ‫الحيوانات التي تعرفت إليها حسب المجموعات‬ ‫المذكورة سابقًا‪.‬‬ ‫‪ ‬شارك ما قمت به مع زملائك‬ ‫بعرض التصنيف في مكان واضح في الغرفة‬ ‫الصفية‬ ‫‪ ‬اطلع على عمل بقية الزملاء وقدم التغذية‬ ‫الراجعة‪.‬‬ ‫السيناريو الثالث‪ :‬خطة لتقديم الدرس بطريقة التعلم‬ ‫لعلك لاحظت أن هناك بعض الفروق بين السيناريوهات الثلاثة‪.‬عن بعد‪:‬‬ ‫ولعلك أيضا لاحظت أن الفرق الأساسي بين التعليم وجها لوجهيتواصل المعلم مع طلبته من خلال أحد التطبيقات‬ ‫والتعلم عن بعد هو آلية التواصل بين الطلبة بعضهم مع بعضالمستعملة في التعلم عن بعد (مايكروسوفت تيمز أو‬ ‫وبين الطلبة والمعلم حيث يفتقر التعلم عن بعد الى التواصلزوم أو قوقل كلاسروم) ويقدم التعليمات التالية‬ ‫المباشر بسبب بيئة التعلم الافتراضية وعلى المعلم مراعاة ذلك ‪ ‬عزيزي الطالب‪ :‬تختلف اللافقاريات في‬ ‫أثناء تصميم المهمات التعليمية بحيث تكون التعليمات واضحة صفاتها بعضها عن بعض؛ كصفة الحجم‬ ‫ومصادر التعلم متوفرة‪ ،‬اضافة الى توظيف طرق بديلة للتواصل وطريقة التغذية والبيئة التي تعيش فيها‪ ،‬في هذا‬ ‫اليوم سنتعرف إلى الخصائص العامة لهذه‬ ‫والتقويم وتقديم الدعم للطلاب أثناء التعلم‪.‬‬ ‫اما بالنسبة للتعليم المدمج فهو خليط بين التعلم وجها لوجه والتعلم اللافقاريات ولتحقيق ذلك ستقوم وزملاؤك بتنفيذ‬ ‫الآتي‪:‬‬ ‫عن بعد‪.‬‬ ‫ ‬ ‫والان عزيزي المعلم اختر درساً من أحد كتب العلوم أو الرياضيات‬ ‫‪ o‬شاهد الفيديو التالي والذي‬ ‫يستعرض الخصائص العامة لمجموعة‬ ‫المطورة التي تدرسها ثم خطط لتنفيذ أحد المهام في هذا الدرس‬ ‫اللافقاريات ودون خاصية واحدة‬ ‫باستعمال طريقة التعلم المدمج أو طريقة التعلم عن بعد وحمله في‬ ‫لمجموعة اللافقاريات في المكان‬ ‫ملف الإنجاز الخاص بك‪،‬‬ ‫المخصص على منصة التعلم‬ ‫‪ o‬اطلع على الخصائص التي كتبها‬ ‫زملاؤك على المنصة‪.‬‬ ‫‪ o‬صنف الحيوانات التي تعرفت‬ ‫إليها حسب المجموعات المذكورة سابقا‬ ‫بتعبئة الجدول المرفق بالاستناد إلى‬ ‫تصنيف العلماء اللافقاريات‬ ‫إلى‪ :‬رخويات‪ ،‬مفصليات‪ ،‬ديدان‪.‬‬ ‫‪ o‬حمل ما توصلت إليه في ملف‬ ‫الانجاز الخاص بك في منصة التعلم‪.‬‬ ‫المجموعة الرخويات المفصليات الديدان‬ ‫خطة التعليم المتمازج لمادة الرياضيات للصف الرابع‬

‫الاجراءات‬ ‫التطبيق‬ ‫التقويم‬ ‫استراتيجية‬ ‫الادوات‬ ‫النتاجات‬ ‫عنوان‬ ‫المستخدم‬ ‫التعلم‬ ‫الدرس‬ ‫‪ -‬كتابة المثال ‪ 8*375 :‬على‬ ‫القلم‬ ‫‪ -‬الكتاب‬ ‫يجد ناتج‬ ‫السبوره‬ ‫للتعلم‬ ‫والورقة ‪-‬‬ ‫التعلم من خلال‬ ‫المدرسي‬ ‫ضرب عدد‬ ‫الضرب‬ ‫النشاط‬ ‫‪ -‬مختبر‬ ‫من ‪ 3‬منازل‬ ‫باستعمال‬ ‫‪ -‬تقسيم الطلبه الى مجموعات‬ ‫‪Power‬‬ ‫اختبار‬ ‫الحاسوب‬ ‫في عدد من‬ ‫نماذج‬ ‫وتكليفهم بكتابة العدد ‪375‬‬ ‫‪point‬‬ ‫قصير‬ ‫‪ -‬السبوره‬ ‫منزلة واحده‬ ‫المساحة‬ ‫بالصوره التحليليه‬ ‫والاقلام الملونه‬ ‫‪ -‬توجيه الطلبه ان الصوره‬ ‫الاله الحاسبه‬ ‫‪ -‬الكرتون‬ ‫التحليليه للعدد هي ناتج جمع‬ ‫الملون‬ ‫ثلاثة اعداد لذلك يجب رسم‬ ‫ثلاثة مستطيلات‬ ‫‪ -‬الالة الحاسبة‬ ‫‪ -‬استخدام برمجية‬ ‫‪Power point‬‬ ‫في عرض الرسومات‬ ‫التوضحية كما في النشاط ص‬ ‫‪46‬‬ ‫‪ -‬تكليف الطلبه برسم‬ ‫المستطيلات على الكرتون‬ ‫وحساب مساحة كل شكل‬ ‫كتابة ماتوصل اليه الطلاب‬ ‫على السبوره‬ ‫‪ -‬التحقق باستخدام الاله‬ ‫الحاسبه‬ ‫‪ -‬اعطاء بعض الامثله الاضافيه‬ ‫‪ -‬تكليف الطلاب بحل بعض‬ ‫المسائل كواجب بيتي ومتابعته‪.‬‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬التعلم عن بعد  ‬ ‫الجلسة الرابعة ‪ :‬التخطيط للتعلم عن بعد‬

‫مهمة فردية ‪ /‬مناقشة  تعليمات النش‬ ‫نوع القسم ‬ ‫طبق   ‬ ‫‪ 120‬دقيقة  اط ‬ ‫الزمن ‬ ‫عزيزي المعلم‪   ،‬‬ ‫ ‬ ‫تبقى النظرية مجرد فكرة ما لم يتم تطبيقها‪ .‬لذا حان دورك الآن لتُطبق ما تعلمته حتى اللحظة التخطيط ‬ ‫ساعة ‬ ‫حول التعليم عن بعد‪ .‬‬ ‫  ‪.1‬ارجع إلى أحد الكتب المطورة‪ ،‬تصفحه واختر درسا وخطط لتقديمه من خلال التعلم عن بعد‪،‬‬ ‫موظفا التطبيقات التكنولوجية التي تعلمتها ومضمنا في الخطة استراتيجيات تدريس‪،‬و ادوات ت التنفيذ ‬ ‫ساعة ‬ ‫قويم ووسائل تعليمية مختلفة‪ .‬‬ ‫ ‬ ‫‪ .2‬قم بتنفيذ هذه الحصة مع طلبتك‪.‬‬ ‫ التأمل بعد التنفيذ‪ :‬‬ ‫‪ ‬أذكر أمرا واحدا استمتعت به كثيرا أثناء تنفيذك للحصة‪.‬‬ ‫استخدام تقنيات جديدة للتعليم‬ ‫‪ ‬اذكر تحديا واجهك في أثناء تنفيذك للحصة؟ كيف تغلبت عليه؟‬ ‫عدم وجود انترنت لدى البعض ‪,‬توجيههم لحضورها عبر التلفاز‬ ‫‪ ‬هل سارت الحصة كما هو مخطط لها؟‬ ‫نعم‬ ‫‪ ‬أعط دليلا على تحقق تعلم الطلبة‪.‬‬ ‫حل الطلبة للواجبات‬ ‫‪.4‬دون تفاصيل تنفيذ خطة التدريس في ملف الإنجاز مرفقا فيديو أو صور للحصة أثناء التن‬ ‫فيذ أو رابط للحصة‬ ‫‪https://darsak.gov.jo/auth/login-teacher‬‬

‫خطة للتعلم عن بعد لمادة الرياضيات للصف الرابع‬ ‫التطبيق الاجراءات‬ ‫التقويم‬ ‫استراتيجية‬ ‫الادوات‬ ‫النتاجات‬ ‫عنوان‬ ‫المستخدم‬ ‫التعلم‬ ‫الدرس‬ ‫للتعلم‬ ‫القلم‬ ‫‪ -‬الكتاب‬ ‫يجد ناتج‬ ‫والورقة‬ ‫التدريس‬ ‫المدرسي‬ ‫ضرب عدد‬ ‫الضرب‬ ‫منصة ‪ -‬توجيه الطلبة لحضور‬ ‫‪ -‬اختبار‬ ‫المباشر‬ ‫باستعمال‬ ‫درسك الحصة المقرره على‬ ‫‪ -‬جهاز‬ ‫من ‪3‬‬ ‫قصير‬ ‫الحاسوب او‬ ‫منازل في‬ ‫نماذج‬ ‫المنصه وذلك بالتواصل‬ ‫الهاتف الذكي‬ ‫عدد من‬ ‫المساحة‬ ‫تطبيق معهم عبر تطبيق الواتس‬ ‫‪ -‬الالة‬ ‫منزلة‬ ‫الواتس اب اب‬ ‫الحاسبة‬ ‫واحده‬ ‫‪ -‬ارسال واجب على‬ ‫المنصة يتضمن محموعة‬ ‫من الاسئلة على شكل‬ ‫ورقة عمل‬ ‫‪ -‬متابعة واحبات الطلبه‬ ‫على المنصة وتقديم‬ ‫التغذية الراجعة المناسبة‬ ‫لكل طالب حسب احتياجاته‬ ‫من خلال رسائل المنصة‬ ‫والاجابة على‬ ‫استفساراتهم ان وجدت ‪.‬‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬التعلم عن بعد  ‬

‫الجلسة الرابعة ‪ :‬التعلم المدمج‬ ‫تعليمات النشاط‬ ‫مهمة تطبيقية‬ ‫نوع القسم‬ ‫طبق وشارك‬ ‫الزمن‬ ‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫الآن حان دور تطبيق المفاهيم السابقة على كتابك المطور‪:‬‬ ‫اختر أحد الدروس من كتاب المادة التي تدرسها‪.‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫خطط لحصة تطبق فيها مفهوم التعلم المتمازج ُمراعيا ظروف بيئة التعلم في مدرستك‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ضع خطتك في ملف الإنجاز‪.‬‬ ‫ناقش مع زميل لك – في مدرستك‪ -‬خطتك ثم ضع الخطة في ملف الإنجاز‪.‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫خطة التعليم المتمازج لمادة الرياضيات للصف الرابع‬ ‫الاجراءات‬ ‫التطبيق‬ ‫التقويم‬ ‫استراتيجية‬ ‫الادوات‬ ‫النتاجات‬ ‫عنوان‬ ‫المستخدم‬ ‫التعلم‬ ‫الدرس‬ ‫‪ -‬كتابة المثال ‪ 8*375 :‬على‬ ‫القلم‬ ‫‪ -‬الكتاب‬ ‫يجد ناتج‬ ‫السبوره‬ ‫للتعلم‬ ‫والورقة ‪-‬‬ ‫التعلم من خلال‬ ‫المدرسي‬ ‫ضرب عدد‬ ‫الضرب‬ ‫النشاط‬ ‫‪ -‬مختبر‬ ‫من ‪ 3‬منازل‬ ‫باستعمال‬ ‫‪ -‬تقسيم الطلبه الى مجموعات‬ ‫‪Power‬‬ ‫اختبار‬ ‫الحاسوب‬ ‫في عدد من‬ ‫نماذج‬ ‫وتكليفهم بكتابة العدد ‪375‬‬ ‫‪point‬‬ ‫قصير‬ ‫‪ -‬السبوره‬ ‫منزلة واحده‬ ‫المساحة‬ ‫بالصوره التحليليه‬ ‫والاقلام الملونه‬ ‫‪ -‬توجيه الطلبه ان الصوره‬ ‫الاله الحاسبه‬ ‫‪ -‬الكرتون‬ ‫التحليليه للعدد هي ناتج جمع‬ ‫الملون‬ ‫ثلاثة اعداد لذلك يجب رسم‬ ‫ثلاثة مستطيلات‬ ‫‪ -‬الالة الحاسبة‬ ‫‪ -‬استخدام برمجية‬ ‫‪Power point‬‬ ‫في عرض الرسومات‬ ‫التوضحية كما في النشاط ص‬ ‫‪46‬‬ ‫‪ -‬تكليف الطلبه برسم‬ ‫المستطيلات على الكرتون‬ ‫وحساب مساحة كل شكل‬ ‫كتابة ماتوصل اليه الطلاب‬ ‫على السبوره‬ ‫‪ -‬التحقق باستخدام الاله‬ ‫الحاسبه‬ ‫‪ -‬اعطاء بعض الامثله الاضافيه‬ ‫‪ -‬تكليف الطلاب بحل بعض‬ ‫المسائل كواجب بيتي ومتابعته‪.‬‬

‫تم بحمد الله‬