kdvif-z4q3d

‫ملف النجاز لدورة المناهج المطورة‬ ‫‪٢٠٢٠/٢٠٢١‬‬ ‫تقديم المعلمة‪ :.‬ريم عبد الرحمن النوافلة‬ ‫مديرية التربية والتعليممللواء البتراء‬ ‫مدرسة سمية بنت الخياط الثانوية‬ ‫المشرف التربوي‪ :‬الستاذ محمود الرواضية‬ ‫الستاذ عامر عيال سلمان‬ ‫التعريف‬

‫السم‪ :‬ريم عبد الفتاح عبد الرحمن‬ ‫النوافلة‬ ‫الرقم الوزاري‪١٢٢٦٢٢:‬‬ ‫المدرسة ‪ :‬سمية بنت الخياط‬ ‫الثانوية‬ ‫لواء البتراء‬ ‫سنوات الخبرة ‪ ١٨‬سنة‬ ‫التخصص ‪:‬الفيزياء‬ ‫الصفوف التي ادرسها ‪ :‬التاسع‬ ‫العاشر الول ثانوي والثاني الثانوي‬ ‫الفرع العلمي‬ ‫افتخر بانني معلمة احمل رسالة‬ ‫النبياء‬ ‫اتطلع لكل ما هو جديد يثري العملية‬ ‫التعليمية ويساعد في التطور‬ ‫المهني‬ ‫‪2‬‬

‫الوحدة الولى ‪ :‬فلسفة التربية والتعليمم‬ ‫الرؤيةم‪ :‬مجتمعم تربويم رياديم منتمم مشاركم ملتزمم بالقيمم نهجهم العلمموالتميز‬ ‫وصول للعالمية‪.‬‬ ‫الرسالة‪ :‬توفير فرص مكافئة للحصول على تعليم عالي الجودةميمكن المتعلمين‬ ‫منم التفكيرم العلميم البداعيم الناقدم والعملم بروحم الفريقم والتعلمم مدىمالحياة‬ ‫والتزودم بالمهاراتم والقيمم ليكونوام مواطنينم فاعلينم منتظمينم اليم وطنهم‬ ‫مساهمين في رفعة العلم والنسانية‬ ‫فلسفة التعليم الردنية (‪)3‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫فلسفة وزارة التربية والتعليم ‪:‬‬ ‫درس الموارد الطبيعية‬ ‫ربط المصطلحات العلمية‬ ‫نشاط اللعب مع الموارد الطبيعية‬ ‫للطالب باللعب ليتمكن من‬ ‫صفحه ‪58‬‬ ‫ادراكها ( استراتيجية التعلم من‬ ‫خلل اللعب)‬ ‫‪3‬‬

‫المبحث‪ :‬الفيزياء العاشر‬ ‫الصفحة‪ :‬عنوان الدرس‪ :‬الكميات‬ ‫القياسية والمتجهة‬ ‫‪١٠‬‬ ‫الفقرة (المكون من الدرس)‬ ‫الربط بفلسفة التعليم ‪ :‬وذلك من خلل‬ ‫الكميات المتجهة‪ :‬هي الكميات‬ ‫استراتيجية الستقصاء ‪:‬تزويد الطلبة‬ ‫بصورة لنشرة جوية ‪ ،‬وبدراستها‬ ‫التي تحدد بالمقدار والتجاه معا‬ ‫والبحث فيها للوصول الى مفهوم‬ ‫ففي ما يخص سرعة الرياح ل يكتفى‬ ‫الكميات المتجهة‬ ‫بالقول ان مقدارها ‪ 24km/h‬وإنما‬ ‫يجب تحديد اتجاهها نحو الشرق لكي‬ ‫يصبح وصفها كامل وكذلك لعب كرة‬ ‫القدم‬ ‫نوع القسم‪ :‬مهمة فردية‬ ‫‪ .1‬التأمل الذات ّي‬ ‫عزيزيم المعلم‪،‬م فيم نهايةم هذهم الجلسةم يرجىم كتابةم نقطتينم علىم القلمفي‬ ‫كل عمود في الجدول أدناه‪:‬‬ ‫الن أعرف‬ ‫كنت أفكر‬ ‫انم المنهاجم الجديدمسيكون انمم المنهاجمم معروض‬ ‫بشكل مناسب ومترابط‬ ‫اكثر زخما من سابقه‬ ‫ويعانيم منم عدمم الترابط المنهاجم لقىم استحسان‬ ‫الطلبةمم وسهولةمم في‬ ‫في المواضيع‬ ‫وسيلقىممم صعوبةممممن التعامل معه‬ ‫الطلبةمم بسببمم عرضه‬ ‫برموز وأرقام غير عربيه‬ ‫‪4‬‬

‫الوحدة الثانية ‪ :‬تدريس المناهج المطورة‬ ‫مهمة تطبيقية التعليمات‬ ‫نوع القسم‬ ‫نسق الوحدات في الكتب‬ ‫المطورة (‪)3‬‬ ‫بنا ًءم علىم الفهمم الذيم تكونم لديكم للمهمتينمالسابقتين‪ ،‬ارجعم إلىمكتاب‬ ‫العلومم للصفم العاشرم واخترم إحدىم الوحداتم الدراسية‪،‬م حددممراحل‬ ‫الوحدةم ونظمم إجابتكم فيم الجدولم أدناه‪،‬م وقمم برفعهم علىم المنصة‬ ‫تمهيدًام لمشاركتهم معم زميلم وتبادُلم التغذيةم الراجعةم بينكما‪،‬م أضفمإلى‬ ‫جدولكم التغذيةم الراجعةم المقدمةم منم زميلكم وأيم ملحظاتم أو‬ ‫اقتراحاتمتود مشاركتها واحتفظ بالجدول في ملف النجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫ملحظات ‪/‬‬ ‫التغذية‬ ‫الجزء من الوحدة‬ ‫المرحلة‬ ‫اقتراحات‬ ‫الراجعة من‬ ‫الذي يمثل هذه‬ ‫الحركة‬ ‫الزميل‬ ‫المرحلة‬ ‫نقطة قوة ‪/‬‬ ‫ونقطة تطويرم‬ ‫تتمثلممم نقاط‬ ‫التمهيدم للدرسممن‬ ‫أتهيأ‬ ‫القوةمممم في‬ ‫خللم التحركمفي‬ ‫قدرةمالطالب‬ ‫اتجاهاتممم مختلفة‬ ‫علىمممتفسير‬ ‫للتوصلمممم لنواع‬ ‫الظواهرمم من‬ ‫حولهممممبدقة‬ ‫الحركة‬ ‫كبيرةم ‪...‬وتمييز‬ ‫الحركةمم ان‬ ‫كانتم فيم بعد‬ ‫واحدم أوم بعدينم‬ ‫اوممممم كانت‬ ‫سقوطم حرم او‬ ‫مقذوفات‪...‬وال‬ ‫قدرةممممعلى‬ ‫تفسيرهامم من‬ ‫خللمم قوانين‬ ‫نيوتنموحلها إن‬ ‫كانتممم هناك‬ ‫أرقام‬ ‫استكشف الوصولممملمفهوم‬ ‫الحركةم والتمييز‬ ‫بين أنواعها‬ ‫‪5‬‬

‫توضيحممممممفهوم‬ ‫الشرح‬ ‫الحركةممم والزاحة‬ ‫والتفسير‬ ‫والمسافةمم والفرق‬ ‫بينهمامممم‪..‬التعرف‬ ‫علىممممممعادلت‬ ‫الحركةممم وقوانين‬ ‫نيوتن‬ ‫القمارممم الصناعية‬ ‫الثراء‬ ‫والتوسع المتوازنة مع الرض‬ ‫إعطاءمممممالطلبة‬ ‫التقويم‬ ‫السئلةمم التطبيقية‬ ‫وجلساتمم العصف‬ ‫الذهني‬ ‫مهمة فرديةم‬ ‫نوع القسم‬ ‫تفعيل دور الطلبة (‪)3‬‬ ‫ارجع إلى كتاب العلوم ‪ /‬الصف السابع‪ ،‬اختر نشاطًا استقصائي ًا جديدًا‪ ،‬ضع خطة مناسبة لتقديم‬ ‫‪.‬هذا النشاط‬ ‫‪6‬‬

‫التجربة‪ :‬مفهوم الذوبان صفحة ‪١٠٢‬‬ ‫الدرس‪:‬الذائبية صفحة ‪١٠٠‬‬ ‫مهارات العلم‪.‬‬ ‫القياس‪ :‬قياس ‪ ٢٠٠‬مل من الماء‪....‬‬ ‫الملحظة‪ :‬أثناء تحريك المحلول‬ ‫التفسير والتحليل‪ :‬عند الجابة عن السئلة المطروحة على‬ ‫‪................................................................‬النشاط‬ ‫طريقة بناء النشاط‪:‬‬ ‫‪ -‬بدأ بتحديد أدوات النشاط‬ ‫‪ -‬التنبيه للرشادات العامة للسلمة‬ ‫ثم البدء بخطوات النشاط حتى الوصول للنتائج‬ ‫‪.................................................................‬المطلوبة‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪ -‬وضوح التعليمات‪.‬‬ ‫من خلل تسلسل الخطوات‬ ‫توضيح إشارات السلمة العامة‬ ‫‪......................................................................‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪ -‬دور كل من الطالب والمعلم‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بتوجيه الطلبة والشراف عليهم أثناء إجراء‪.‬‬ ‫التجربة وطرح السئلة التي من شأنها ضمان استمرار أدائهم‬ ‫في المنحنى المطلوب‬ ‫اما الطالب فيتولى إجراء التجربة وإعطاء تفسيرات منطقية‬ ‫‪ ..................................‬بناء على ما توصل له‬ ‫‪ -‬وضوح العمل التعاوني في النشاط‪.‬‬ ‫بتقسيم الطلب إلى مجموعات وتحديد المهام داخل‪...‬‬ ‫‪................................................................‬المجموعة‬ ‫‪...‬‬ ‫مهمة نقاشية التعلي‬ ‫نوع القسم‬ ‫الجلسة الولى‬ ‫مات‬ ‫الوقت المخصص‬ ‫نسق الوحداتتفي الكتب‬ ‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫المطورة (‪)1‬‬ ‫تعرف َتفي الوحدةِ الولى م ْن هذا المسا ِق على مكونا ِت الكتا ِبالمطور وبع ِض ميزات ِهِ‪ ،‬أما‬ ‫الن ستتعر ُف نسقَ عر ِض الوحدا ِتالدراسيةِ في كت ِبالعلوم ِ المطورة‪.‬‬ ‫تصف ْح وحدتين م ْن كتا ِبالفيزياء للصف العاشر‪ ،‬ث ّم أج ْب ع ِن السئلةِ التيةِ‪:‬‬ ‫كي َف يت ّم التمهيدُ للوحدةِ الدراسيةِ في الكتا ِ ِب؟‬ ‫‪‬‬ ‫عن طريق مرحلة أتهيأ‪ ،‬حيث تشكل نقطة النطلق‬ ‫نحو الوحدة‪ ،‬والهدف إلى تحفيز الطلبة وتشجيعهم‬ ‫نحو التعلم الجديد وإثارة تفكيرهم حول مفاهيم الوحدة‪.‬‬ ‫يكتيشاَفبهيتنشسابَقُمهنعسرقُضعالروحِضداتليونحبدأتنيهانت؟حوي نفس المراحل وهي‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫مرحلة أتهيأ‬ ‫‪.1‬‬ ‫مرحلة استكشف‬ ‫‪.2‬‬ ‫مرحلة الشرح والتفسير‬ ‫‪.3‬‬ ‫‪8‬‬

‫مرحلة الثراءموالتوسع‬ ‫‪.4‬‬ ‫مرحلة التقويم‬ ‫‪.5‬‬ ‫اكت ْبالعناوين المشتركة؟‬ ‫‪‬‬ ‫الوحدة الثانية‬ ‫الوحدة الولى‬ ‫جزء دورة‬ ‫التعلم‬ ‫‪ ‬وصف حركة كرات البلياردو‬ ‫‪ ‬كيف تهبط الطائرة‬ ‫أتهيأ‬ ‫‪ ‬وصف الحركة باستخدام‬ ‫‪ ‬ناتج جمع قوتين‬ ‫المدرج الهوائي‬ ‫استكشف‬ ‫‪ ‬الفكرة الرئيسيةم‪+‬الفكار‬ ‫‪ ‬الفكرة الرئيسيةم‬ ‫الشرح‬ ‫الفرعية‬ ‫والفكار‬ ‫والتفسير‬ ‫)‪.‬‬ ‫‪ )١‬مفاهيم الحركة‬ ‫الفرعية للدروس‬ ‫‪ )2‬الحركة في بعد واحد‬ ‫‪ )1‬مفهوم الكمية القياسية‬ ‫‪ )٣‬الحركة في بعدين‬ ‫والمتجهةم‬ ‫‪ )٢‬خصائص المتجهات‬ ‫‪ )٣‬تحليل المتجهات‬ ‫‪ ‬الفيزياء والفضاء القمار‬ ‫‪ ‬الوعاء المغناطيسي‬ ‫الثراء‬ ‫الصناعية‬ ‫اسئلة نهاية كل درس ونهاية‬ ‫والتوسع‬ ‫التقو ‪‬‬ ‫‪ ‬اسئلة نهاية كل درس ونهاية‬ ‫الوحدة‬ ‫الوحدة‬ ‫يم‬ ‫كي َف ترى أ ّن كتاب َة المصطلحا ِتوالمفاهيم ِ باللغةِ النجليزيةِ ي ُشك ُل إثراءً‬ ‫‪‬‬ ‫للطلبةِ؟‬ ‫‪‬‬ ‫يساعده على تعرف معاني مصطلحات باللغة النجليزيةم لتهيئتهمللصفوف‬ ‫العليا والجامعة واستخدامها في الحياة العامة واستخدامها ايضا في حال‬ ‫درس الطالب التخصص باللغة النجليزيةمإضافة لحتوائه على بنك من‬ ‫المصطلحات النجليزية كونها هي اللغة الرائدة في العالم‪.‬‬ ‫ما النسقُ ال ُمتّبعُ في طر ِحمادةِ الوحدا ِتالدراسيةِ؟ حددْ ذل َك بإعطاءِ أمثلةٍ‬ ‫م َن الوحدا ِتالتي تصفحتَها‪.‬‬ ‫التدرج في إعطاء المعلومة وتنوعها فمثل‪:‬‬ ‫في كتاب الفيزياء للصف العاشر نلحظ أنه بدأ الكتاب بالوحدة الولى‬ ‫بتعريف المتجهات وتوضيحها للطلب ثم انتقل للوحدة الثانية بتعريفم‬ ‫الحركة التي تأتي بعد أن يتعرفمالطالب مصطلح المتجهات ومعرفة‬ ‫‪9‬‬

‫مفاهيمها والتطبيق عليها‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫برأيِك‪ ،‬كي َف يكو ُن دو ُرالمعلم ِ والطال ِبفي ك ّل عنصرٍ م ْن هذهِ العناصرِ؟‬ ‫دور الطالب‬ ‫دور المعلم‬ ‫جزء‬ ‫دورة‬ ‫مقدم لموضوع الدرس ‪ ‬إعطاء ما عنده من مفاهيم‬ ‫‪‬‬ ‫التعلم‬ ‫صحيحة أو خاطئة‬ ‫دون تقديم أي أفكار‬ ‫‪‬‬ ‫أتهيأ‬ ‫ومصحح للطالب للمفاهيم‬ ‫‪‬‬ ‫الخاطئة‬ ‫استكش‬ ‫ف‬ ‫إثارة فضول الطلب نحو ‪ ‬حل المسائل والمثلة‬ ‫المطروحة عليه وتقديم إجابته‬ ‫موضوع الدرس دون تقديم‬ ‫سواء كانت الجابة صحيحةماو‬ ‫معلومات جاهزة لهم‪.‬‬ ‫خاطئة‬ ‫دور المعلم‪ :‬ميسر وموجه‪.‬‬ ‫متلقي ومصحح لكل المفاهيم‬ ‫‪‬‬ ‫يوضح المعلم المفاهيم‬ ‫‪‬‬ ‫التدري‬ ‫الخاطئة لديه‬ ‫‪‬‬ ‫والمهارات ويقدم فيها‬ ‫س‬ ‫‪‬‬ ‫فقرات الدرس جميعها‪.‬‬ ‫يطرح السئلة للمعلومات غير‬ ‫الواضحة لديه‬ ‫يجيب على السئلة الواردة‬ ‫عليه بشكل صحيح‪.‬‬ ‫المعلم ميسر وموجه ‪ ‬الطالب مسؤول عن المعلومة‬ ‫‪‬‬ ‫التدري‬ ‫التي يحصل عليها او يصل اليها‬ ‫‪‬‬ ‫ب‬ ‫يوسع فيها المعلم المفاهيم‪ ‬يجمع معلومات يثير فيها‬ ‫‪‬‬ ‫الثراء‬ ‫المفاهيم والمهارات ويصححها‬ ‫والمهارات‬ ‫المعلم إن وجب ذلك‬ ‫ختام‬ ‫الدرس‬ ‫يربط فيها المعلم جميع ‪ ‬يساعد المعلم في ذلك إن‬ ‫أفكار الدرس بشكل مفهو أممكن‪.‬‬ ‫‪ ‬دور الطالب ‪ :‬متلقي ومتفاعل‬ ‫ومترابط‬ ‫يصحح فيها المعلم الخلل ‪ ‬خاضع للتقويم‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫التقوي‬ ‫في المعرفة السابقة‬ ‫م‬ ‫والحالية والختامية لدى‬ ‫الطالب‬ ‫‪10‬‬

‫الوحدة الثالثة ‪ :‬بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫المنهجمالعلمي وسيلة يتبعها الباحث أو العالم من أجل دراسة ظاهرة أوح ّل مشكلة أو اكتشاف‬ ‫‪.‬حقائق جديدة اعتمادًا على معلومات دقيقة‪ .‬ويتبع المنهج العلمي في العلوم لحل المشكلت‬ ‫هلت بالمكانتاستخدام خطوات المنهجتالعلمي لجميع الفئات‬ ‫‪.1‬‬ ‫العمرية؟ برر إجابتك؟‬ ‫‪......................................................................‬‬ ‫نعم يمكن استخدام المنهج العلمي لجميع الفئات العمرية مع الختلف‪..‬‬ ‫في‬ ‫في التطبيق بما يتناسب مع عمر الطالب حيث تكون أكثر بساطة مع‬ ‫صغار العمر‬ ‫تقتصر على الملحظة واجراء التجربة وإعطاء التفسيرات‬ ‫‪......................................................................‬‬ ‫بينما تكون أكثر شمولية ودقة مع الطلب الكبر عمرا حيث يتم تطبيق‪..‬‬ ‫جميع خطوات المنهج‬ ‫‪....................................................................‬العلمي‬ ‫‪ .2‬باعتقادكت مات التحدياتت التيت يمكنت أنت تواجهت المعلمت أثناء‬ ‫تطبيق المنهج العلمي؟‬ ‫‪11‬‬

‫عدم وضوح الخطوات للطلب‬ ‫‪‬‬ ‫عدم توفر أدوات البحث والمواد التي سيجمع الطلب المعلومات‬ ‫‪‬‬ ‫عنها‬ ‫‪‬‬ ‫صعوبة تحليل البيانات من قبل الطلب‬ ‫‪‬‬ ‫عدم توفر الوقت اللزم لتطبيق الخطوات‬ ‫انتقل الى ساحة المناقشة وشارك زملءك ح ًلمقتر ًحا لحد التحديات‪.‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫‪..................................���������������������....................................‬‬ ‫التعليمات‬ ‫مهمة فردية‬ ‫المنهجمالعلمي (‪ )5‬نوع القسم‬ ‫● عُد لحد كتب العلوم‪.‬‬ ‫● اختر نموذ ًجا مشابهًا للمثال السابق‪.‬‬ ‫● حلل المثال وأظهر خطوات المنهج العلمي الواردة فيه‪.‬‬ ‫‪......................................................................‬‬ ‫الصف العاشر‪ .‬الفيزياء‪ .‬تجربةموصف حركة المقذوف الفقي صفحة ‪٦٩‬‬ ‫‪......................................................................‬‬ ‫ُخطُوَا ُت العَ َم ِل في أسلو ِب البا َملنْتهَ ِسجااؤلعِ ِللأ َِمو ّايلْ ُم َحعْيْ ُِضثلَبَةِدَأ َ= ْ=ت‬ ‫تبدأ التجربة بتحديد المشكلة وهي وصف حركة المقذوفات ‪...... ..‬‬ ‫‪............................................................................................‬افقيا‬ ‫‪......‬‬ ‫الْ ُخطْوَةُ التّالِيَ ُة ‪ ،‬ت َ ْحلي ُل الْبَيانا ِت وَالت ّوَ ّص ِل إلَى النّتَائِج وَيَظْهَ ُر ذَلِ َك بِ ُمل َحظَةِ‬ ‫الْ ِق َراءَاتمومقارنتهما واستنتا ِج ال ِجابَةِ عَ ْن ال ّسؤَا ِل ال ّرئِي ِس‬ ‫‪... ‬عن طريق مقارنة المدى الفقي للتجربة مع والقيم المحسوب من‬ ‫المعادلت في كل محاولة‪......‬‬ ‫‪ ‬وصف العلقة بين السرعة البتدائيةموزمن السقوط والمدى الفقي‬ ‫‪..................................................................................................‬‬ ‫‪......‬‬ ‫التفكير بما فيها مهارات العلم‬ ‫الِللتتّّ ْجْجرِرِببََ َةمةِمووتَظ ْحفديتدُمعاد ْلدًَادَوَام ِمنتوَماهلْا َمراوادّمت‬ ‫‪:‬‬ ‫َمها َرةُم‬ ‫وإرشادا ِمت ال ّس َل َمةِمالْوَا ِجب ‪1-‬‬ ‫التّ ْخطي ِمط‬ ‫اتّبا ِعهَا (و ّضحها)‬ ‫‪ ‬مهارةم التخطيطم للتجربةم وتركيبم الدواتم بوضعم كتابينم فوقمالطاولة‬ ‫ووضع مجرى بلستيك فوقهما‬ ‫‪ ‬إرشادات السلمة الحذر من سقوط الدواتمعلى القدمين‬ ‫‪12‬‬

‫َمها َرةُم الت ّ ْفكِيرم النّاقِدم َحيْ ُمث بُن ِ َيم النّ َشا ُطم أ َعَلْنَ يَىم ْخاتَادّ َرعاائِلادّتعمَاءَيَتَاوَل ّج ّص ُمحبي َعَحلَمنىمهالم (طّاالذِك ِبر‪-‬ه‪)2‬‬ ‫‪ ‬يتحركم الجسمم المقذوفم افقيام منم ارتفاعم معينم بحيثم يسقطم علىمأبعاد‬ ‫مختلفة تبعا لعدة عوامل‪ ،‬ماصحة هذا الدعاء وكيف تتحقق منه؟‬ ‫‪ . ‬هلم يؤثرم عددم الكتبم المستخدمةم تحتم المجرىم فيم السرعةم البتدائيةم‬ ‫للكرة او انه ليؤثر؟‬ ‫‪ ‬هل يؤثر ارتفاع الطاولة على مقدار المدى الفقي؟‬ ‫‪......................................................‬‬ ‫َمهَا َرةُم َج ْم ِعم الْبَيانا ِمت وَا ْست ِ ْخدام ِم ا ْل َدَوا ِمت بِطَري َقهم َسلِي َمةٍم وَأ َ َخذِم الْقِ َراءَا ِمت ‪3-‬‬ ‫بِ َشك ْل دقيق‪( .‬اذكر ذلك)‬ ‫‪ ‬تحديدمارتفاع الطاولة والمسافة بين البوابتينمفي كل محاولة‬ ‫‪ ‬تحديدمالمسافة الفقية في كل محاولة‪.‬‬ ‫‪ ‬تدوين قراءة العداد الرقمي‬ ‫َمها َرةُم تَ ْحلي ِمل الْبَيانا ِمت وا ْستخل ُصم النّتائِ ِمج ِمنْهَا ‪4-‬‬ ‫(اذكرها)‬ ‫‪ ...‬تفسيرمالعلقة بين عدد الكتب أسفل المجرى والسرعة البتدائية‬ ‫‪‬‬ ‫تفسير العلقة بين ارتفاع الطاولة والمدى الفقي‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫مقارن القيم المقاس بالقيمة المحسوب من المعادلت‬ ‫ت َفْسي َرم الن ّتَائِجم الّتِيم ظَهَ َر ْتم(اذكر ‪5-‬‬ ‫التفسير)‬ ‫كلمام زادم عددم الكتبم زادتم السرعةم البتدائيةم للجسم‬ ‫المقذوف‬ ‫ل يعتمدم المدىم الفقيم علىم ارتفاع‬ ‫الطاولة‬ ‫‪-٦‬تبادل التغذية الراجعة مع زميل‪.‬‬ ‫‪............................................................................................................‬‬ ‫‪............................................................................................................‬‬ ‫‪................................................................................................‬‬ ‫● اختر أحد النشطة من كتاب الطالب‪ ،‬وقم بالتخطيط‬ ‫لها بحيث تراعي اكتساب الطلبة لمهارات العلم‬ ‫وأسلوب المنهج العلمي‪.‬‬ ‫الصف العاشر‪..‬‬ ‫نشاط قياس تسارع السقوط الحر عمليا‪.‬‬ ‫مبحث الفيزياء‬ ‫‪13‬‬

‫‪.....................................................................‬‬ ‫‪ ‬باستخدام استراتيجية العمل في مجموعات‬ ‫يتم تقسيم الطالبات الي مجموعات وتحديد المهام لكل طالبة‬ ‫‪......................................................................‬‬ ‫‪....... ‬تقوم الطالبات بتنفيذ التجربة وتسجيل الملحظات‬ ‫وجمع البيانات المطلوبة من حيث الزمن والرتفاع‬ ‫‪...................................................................................‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪ ‬تقارن الطالبات القيم التي تم الحصول عليها بالقيم‬ ‫المقبولة لتسارع السقوط الحر‬ ‫‪ ‬تسنتج سبب اختلف النتائج مع المجموعات الخرى‬ ‫‪ ‬تفسر الجراءات التي تمت في التجربة من سبب اختيار‬ ‫كرة مطاطية وسبب كونها كبيرة الحجم وخفيفة الوزن‬ ‫‪......................................................................‬‬ ‫● حدد المهارات التي ترغب بإكسابها للطلبة في هذه الخطة‬ ‫وبين كيف ستتحقق من اكتساب الطلبة لها‪.‬‬ ‫‪......................................................................‬‬ ‫مهارة الملحظة أثناء سقوط الكرة واعادة‬ ‫‪‬‬ ‫المحاولت‬ ‫‪‬‬ ‫مهارة قياس الزمن والرتفاع‬ ‫‪‬‬ ‫مهرة جمع البيانات وتدوينها في الجدول‬ ‫‪‬‬ ‫مهارة تحليل البيانات وعمل رسم بياني‬ ‫‪‬‬ ‫مهارة التواصل مع المجموعات‬ ‫الخرى‪..........................................................‬‬ ‫‪14‬‬

15

16