هدى الخطيب الوحدة الثالثة

‫الوحدة الثالثة‬ ‫‪ .1‬التمايز ‪:‬‬ ‫اسلوب تعلم يعتمد على التعلم بناءا على امكانيات الطالب ‪ ،‬ومنها امكانيات التفاعل البصري والحسي والسمعي‪.‬‬ ‫فهو استجابة المعلم لاحتياجات التعلم للطلاب داخل الصف مع مراعات الطبيعة الخاصة لكل طالب ومراعات عناصر‬ ‫القوة التي يمتلكها والتي يمكن البناء عليها‪.‬‬ ‫مع مراعات الفروق الفردية لدى الطلبة والاعتماد على قدراتهم يتم رفع مستوياتهم‪.‬‬ ‫يتحقق بتوزيع استراتيجيات التدريس وطرق التواصل مع الطلاب والتدرج بالأمثلة والتدريبات وفقرة مهارة التفكير‬ ‫والتحدث‪.‬‬ ‫‪ #‬أهمية التمايز‪ - :‬يبني الثقة لدى الطالب‪.‬‬ ‫‪ -‬يزداد دافعية الطلاب نحو التعلم‪.‬‬ ‫‪ -‬يحسن من الأداء الصفي‪.‬‬ ‫‪ -‬يزيد من التحصيل التعليمي‪.‬‬ ‫التمايز‪ ..‬هدى الخطيب‬ ‫☝رابط جداول التمايز‪.‬‬ ‫‪������������������������������������‬‬ ‫(تفريد التعليم) و( التمثيلات الرياضية)‬ ‫تفريد التعليم –‬ ‫وسيلة تساعد المعلم على التعامل مع الطلبة بشكل صحيح من خلال تقدير المهارات الشخصية لكل طالب ‪ ،‬يعني‬ ‫مراعات الفروق الفردية‪ ...‬والتركيز على مواطن تميز الطالب‪.‬‬ ‫فهو يهتم بالفراق الفردية ويترك أمر تقدمه إلى قواته الفردية وسمعته الذاتية‪.‬‬ ‫‪������������������������������������������������������������������������������‬‬

‫التمثيلات الرياضية‬ ‫ماهي التمثيلات الرياضية؟‬ ‫•‬ ‫هي التعبير عن المفاهيم الجبرية من خلال الرسوم والخطوط بهدف التجسيد المرئي أو الواقعي للعلاقات‬ ‫الرياضية‪.‬‬ ‫وهي التمثيلات باليدويات التقليدية والرقمية إلى التمثيلات بالرسوم والأشكال والجداول والرموز والصيغ‬ ‫اللفظية‪.‬‬ ‫ما أنواع التمثيلات الرياضية؟‬ ‫•‬ ‫‪ )1‬التمثيلات الرياضية المحسوسة‪.‬‬ ‫‪ )2‬التمثيلات الرياضية شبه المحسوسة‪.‬‬ ‫‪ )3‬التمثيلات الرياضية المجردة‪.‬‬ ‫• ماهي أهمية استخدام أنواع مختلفة من التمثيلات الرياضية؟‬ ‫ايصال المفاهيم للطلاب‪.‬‬ ‫• ماأثر استخدام أنواع مختلفة من التمثيلات الرياضية على تعلم الطلبة؟‬ ‫‪ - #‬توسيع من قدرات الطلاب على التفكير الرياضية‪.‬‬ ‫‪ - #‬تجعل الأفكار الرياضية أكثر صلابة في عقول الطلبة‪.‬‬ ‫‪ - #‬خلق التفكير الابداعي لدى الطلاب‪.‬‬ ‫التمثيلات الرياضية هدى الخطيب‬ ‫☝ رابط جدول التمثيلات الرياضية‪.‬‬ ‫‪������������������������������������������������������������������������‬‬ ‫مهارات التفكير العليا ‪:‬‬ ‫تهدف إلى تنمية مهارات التفكير لدى الطلبة وتمكن من القدرة على الربط والتحليل والتقييم وتطلب ادراك‬ ‫عميق لحل المسألة‪.‬‬ ‫امثلة عليها‪..‬‬ ‫الابتكار‪ -‬اكتشف الخطأ ‪ -‬المسألة المفتوحة ‪ -‬أسئلة التحدي – التبرير –‬ ‫واستراتيجيات التفكير العليا‪...‬‬ ‫طرح الاسئلة – افتراض – طرح وجهات نظر – تمييز علاقات و ارتباطات ‪.‬‬ ‫الابتكار ‪:‬‬ ‫•‬ ‫ان يخرج الطالب بنتائج ما كانت موجودة وهذا‬ ‫موجود لمهارات التفكير العليا‪ ،‬او اختراع طرق‬ ‫غير تقليدية بالحل‪ .‬ولذلك ظهر المشروع‪.‬‬

‫مهمة مهارات التفكير العليا ‪:‬‬ ‫حدد وحدة دراسية في كتاب الرياضيات المنهاج المطور‪ ،‬وتتبع اسئلة مهارات التفكير العليا وقم بتعبئة‬ ‫الجدول المرفق‪.‬‬ ‫الصف الخامس الأساسي‬ ‫الوحدة‪ :‬خصائص الأعداد‬ ‫المهارات التي ينميها‬ ‫نوع السؤال (تبرير‪-‬اكتشف‬ ‫نص السؤال‬ ‫مهارة تكوين إعداد تقبل القسمة‬ ‫الخطأ‪ -‬تحد‪)...‬‬ ‫مسألة مفتوحة‬ ‫استعمل الارقام من ‪0‬الى ‪ 9‬في‬ ‫على ‪4،6،9‬‬ ‫تعبئة المربعات؛لتكوين العدد‬ ‫اكتشف الخطأ‬ ‫مهارة تحليل العدد عوامله‬ ‫المناسب في كل مما يلي‪6_ _ :‬‬ ‫الأولية‪.‬‬ ‫تحد‬ ‫يقبل القسمة على‪4‬و‪6‬‬ ‫مسألة مفتوحة‬ ‫مهارة التحليل إلى العوامل الاولية‬ ‫اكتشف الخطأ‬ ‫‪ 6_9‬يقبل القسمة على ‪4‬و‪9‬‬ ‫مهارة إيجاد العامل المشترك‬ ‫قالت ريم ان تحليل العدد‪ 84‬إلى‬ ‫الأكبر‬ ‫مهارة إيجاد العامل المشترك‬ ‫عوامله الأولية‪ ،‬هو‬ ‫الاكبر‬ ‫‪(7×4×3=84) ،‬فما الخطأ الذي‬ ‫وقعت فيه؟ أفسرإجابتي‬ ‫ما أصغر عدد له ‪ 3‬عوامل أولية‬ ‫مختلفة‪.‬‬ ‫أذا كان العامل المشترك الأكبر‬ ‫بعدين هو ‪ ، 5‬فما هما العددان؟‬ ‫أكتب أربع حلول‪.‬‬ ‫قالت لينا ان العامل المشترك‬ ‫الأكبر للعددين‪ ،24 ،18‬هو‪،3‬‬ ‫فهل توافقهم الرأي؟‬ ‫افسر إجابتي‪.‬‬

‫بالرجوع لكتاب الصف الخامس واختيار وحدة ( الضرب والقسمة )‬ ‫وبدراسة اسئلة الوحدة ونقاش الاسئلة الاتية‪.‬‬ ‫• ما نوع الاسئلة المعروضة في اختبار نهاية الوحدة؟‬ ‫اسئلة متنوعة تشمل جميع نتاجات الوحدة‪ ،‬وتراعي مهارات التفكير الأساسية ومهارات التفكير العليا‪.‬‬ ‫• ما مستويات تلك الأسئلة ؟‬ ‫اسئلة تراعي مهارات التفكير الأساسية ومهارات التفكير العليا‪.‬‬ ‫• حدد الأسئلة التي تنمي مهارات التفكير العليا عند الطلبة واتفق صورة؟‬ ‫اسئلة ‪ 14‬و ‪ 15‬صفحة ‪. 55‬‬ ‫• ما المهارات التي تنميها هذه الاسئلة عند الطلبة؟‬ ‫مهارات التفسير والتحليل والتفكير والاستقصاء واكتشاف العلاقات‪.‬‬ ‫• كيف ستقدم الدعم للطلبة في حال لم يتمكنوا من حل بعض هذه الاسئلة؟‬ ‫اوزع الطلبة إلى مجموعات غير مجانية واوزع الاسئلة على كل منها ‪،‬وأطلب إليهم الحل بشكل جماعي‪.‬‬ ‫تقديم المساعدة بعمل وسائل توضيحية وخرائط مفاهيميه‪.‬‬ ‫طرق التقويم وادواته ‪:‬‬ ‫تتنوع طرق التقويم وأدواته المستخدمة في كتب الرياضيات الجديدة حيث تتناول طرفا مختلفة وأدوات‬ ‫متنوعة يستفيد منها في أثناء التدريس‪.‬‬ ‫أشكال التقويم في كتاب المنهاج الجديد‪.‬‬ ‫‪ -1‬استعد لدراسة الوحدة‪.‬‬ ‫‪ -2‬معايير تقيم المشروع‪.‬‬ ‫‪ -3‬سؤال اتحقق من ‪u‬فهمي‪.‬‬ ‫‪ -4‬أسئلة اتدرب‪.‬‬ ‫‪ -5‬أسئلة مهارات التفكيرلتنمية مهارات التفكير العليا والتفكير الناقد‬ ‫من خلال – برر ‪ -‬اكتشف الغلط – احد ‪. -‬‬ ‫‪ -6‬الأسئلة الدولية‪.‬‬ ‫‪ -7‬اختبار نهاية الوحدة‪.‬‬

‫المسألة الرياضية‪:‬‬ ‫نص يحتاج إلى مهارات أساليب تفكير وخطوات حل‪.‬‬ ‫• ماهي المشكلة أو المسألة الرياضية؟‬ ‫موقف مر بك محير للطالب لا يوجد إجابة جاهزة له‪ ،‬فيحاول بكل الطرق للوصول إلى‬ ‫الحل‪.‬‬ ‫• ماذا تعني حل المشكلة او المسألة الرياضية؟‬ ‫استخدام استراتيجيات واستخدام الجداول ‪ ،‬الانماط ‪ ،‬والتمثيلات الرياضية للوصول‬ ‫إلى حل رياضي‪.‬‬ ‫• ماهي خطوات حل المسألة الرياضية؟‬ ‫افهم ‪ /‬اخطط‪ / .‬احل ‪ /‬اتحقق‬ ‫• ماهي العناصر المشتركة بين الدروس الثلاثة؟‬ ‫خطوات حل المسألة متشابهة في الدروس الثلاثة‪.‬‬ ‫• ما خطوات حل المسألة التي تظهر في هذه الدروس؟‬ ‫افهم‪ / .‬اخطط‪ / .‬احل‪ / .‬اتحقق‪.‬‬ ‫• هل خطوات حل المسألة متشابهة في الدروس الثلاثة؟‬ ‫نعم متشابهة‪.‬‬ ‫• ما خطط حل المسألة التي تم استخدامها في هذه الدروس؟‬ ‫خطة الحل العكسي‪.‬‬ ‫خطة حل المسألة بالجداول‬ ‫التخمين‪.‬‬ ‫• كيف يمكنك الاستفادة من خطط حل المسألة الواردة في هذه الدروس لمساعدة طلبتك‬ ‫في حل المسائل الواردة في بقية دروس الكتاب؟‬ ‫ذلك بأن نجعل الطالب يحل بأكثر من طريقة‪.‬‬ ‫• اذكري استراتيجيات حل المسألة التي تعرفت عليها؟‬ ‫قراءة المسألة – ابتكار خطة للحل – تنفيذ الحل – مراجعة او التحقق من صحة‬ ‫الحل‪.‬‬

‫بالرجوع الى كتاب الطالب ودليل المعلم‬ ‫اختر مسألة وتتبع خطوات الحل ‪،‬وقم بتعبئة الجدول المرفق‪:‬‬ ‫من كتاب الطالب للصف الخامس صفحة‪. 67‬‬ ‫دور المعلم‬ ‫دور الطالب‬ ‫الخطوة‬ ‫افهم‬ ‫التأكد من فهم الطالب للمسألة‬ ‫قراءة المسألة قراءة‬ ‫التي تواجهه بأكثر من طريقة‬ ‫اولية ثم وعي وفهم‬ ‫اخطط‬ ‫مثل اعادة صياغة المسألة بلغة‬ ‫وتحليل المسألة الى‬ ‫الطالب وبرسم توضيحي لتحديد‬ ‫احل‬ ‫معطيات ومطلوب‬ ‫المعطيات والمطلوب‬ ‫اتحقق من‬ ‫يكشف للطالب الغموض الذي قد‬ ‫تنظيم المعطيات‬ ‫صحة‬ ‫يعيقه عن الوصول إلى الحل من‬ ‫والربط فيما بينها‬ ‫الحل‬ ‫وقد يتبين للطالب‬ ‫خلال طرح اسئلة او عرض‬ ‫فكرة الحل تدريجيا‬ ‫مسألة سابقة ذات صلة‬ ‫يبدأ الطالب بتنفيذ‬ ‫متابعة حل الطالب وتقديم‬ ‫خطة الحل التي‬ ‫المساعدة ما أمكن ومعالجة نقاط‬ ‫خطط لها بهدف‬ ‫الوصول إلى الإجابة‬ ‫الضعف‬ ‫الصحيحة‬ ‫يطلب من الطالب التحقق من‬ ‫يقوم التحقق من‬ ‫صحة الحل بإحدى الطرق التي‬ ‫صحة الحل عمليا‬ ‫باستخدام خطوات‬ ‫تعلمها سابقا‬ ‫الحل العكسي او اي‬ ‫طريقة اخرى‬

‫الجيوجبرا ‪:‬‬ ‫هي برنامج حاسوبي لتعليم وتعلم الرياضيات‪ ،‬وان امكانية تطويره وفقا لحاجاتنا‬ ‫كبيره جدا ‪ ،‬وهو يمكن الطلاب من استكشاف مواضيع رياضيه مختلفة في الهندسة‬ ‫والجبر‪.‬‬ ‫البرمجية تدعم الطالب من خلال تثبيت خطوات الحل والدقة في الحل وايجاد الناتج‬ ‫بسرعه و اقل جهد والتحقق من الحل وتحفز الطالب من خلال تحقيق الانجاز وحب‬ ‫الاستكشاف والتوق ومواكبه تطور العصر والمعلوماتية‬ ‫المحاور الرياضية التي يغطيها الجيوجبرا حيث ان برنامج الجيوجبرا يغطي القياس‬ ‫والهندسة والجبر‪.‬‬ ‫ميزات الجيوجبرا‪:‬‬ ‫تنمي مهارات التحليل وادراك المفاهيم وتجسيدها‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫مثال حي على توظيف التكنولوجيا بالتعليم‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫تحسين تحصيل الطالب في الرياضيات‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫تبني ثقه الطالب بنفسه وقدرته على تعلم الرياضيات‪.‬‬ ‫خطة درس تفصيلية ‪.‬‬ ‫خطة درس تفصيلية‪ .‬هدى الخطيب‬ ‫☝هذه خطة الدرس‪.‬‬