ملف انجاز المعلمة ياسمين دناوي

‫﷽‬ ‫ملف انجاز للمناهج المطورة‬ ‫المهمة اﻷولى‬ ‫ياسمين تيسير احمد دناوي‬ ‫اﻻسم‬ ‫‪٩٨٢٢٠٥١٢٥٥‬‬ ‫الرقم الوطني‬ ‫‪١٨٩٤٧١‬‬ ‫الرقم الوزاري‬ ‫معلم صف‬ ‫التخصص‬ ‫الصف اﻻول اﻻساسي‬ ‫الصفوف التي ادرسها‬ ‫خبراتي‬ ‫معلمة ‪ ٧‬سنوات في القطاع الحكومي ‪٩‬‬ ‫المديرية‬ ‫سنوات في الخاص‬ ‫مديرية لواء ماركا‬ ‫آمنة بنت وهب اﻷساسية المختلطة‬ ‫المدرسة‬ ‫بكوني معلمة أزرع روح الحماس والمنافسة بين طﻼبي ﻹثارة العملية‬ ‫التعليمية بينهم‬ ‫أتطلع إلى تعلمه في هذا المساق أن أسير بقافلتي المحملة بأطفالي الصغار‬ ‫أصحاب الهمة لنصعد معا ﻷعلى قمم التميز واﻻبداع‪.‬‬

‫المهمة الثانية‬ ‫اختر درسا من الكتب المطورة مبينا كيف يراعي فلسفة وزارة التربية‬ ‫والتعليم‬ ‫الخطة العﻼجية‬ ‫الصفحة‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫المبحث‬ ‫رياضيات‬ ‫نشاط حركي‬ ‫الربط بفلسفة‬ ‫الموقع واﻻتجاه‬ ‫للطالب‬ ‫وزارة التربية‬ ‫الفقرة ‪ :‬مهارة‬ ‫وفقاﻹرشادات‬ ‫والتعليم‬ ‫العلم‬ ‫اﻵتية‪:‬‬ ‫مشاركة‬ ‫أمام‪،‬‬ ‫تفاعلية بين‬ ‫المقارنة ‪ :‬أحدد‬ ‫المعلم والطلبة‬ ‫مواقع اﻷشياء‬ ‫خلف‪،‬يمين‪،‬يسار‬ ‫في العملية‬ ‫بالنسبة إلى‬ ‫مع تحديد‬ ‫التعليمية من‬ ‫حيث التفكير‬ ‫بعضها‬ ‫الخطوات في كل‬ ‫اﻻستكشاف‬ ‫مرة‬ ‫المقارنة أسئلة‬ ‫وأجوبة التقويم‬ ‫خطة الدرس‬ ‫الصف‪ :‬اﻷول اﻷساسي المبحث‪ :‬الرياضيات عنوان الوحدة‪ :‬اﻷعداد حتى ‪٢٠‬‬ ‫التعلم القبلي‪ :‬خبرات الطالب‬ ‫الحصص‪ :‬حصتان‬ ‫التكامل الرأسي‪ :‬ربط هذا الدرس مع‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬الموقع واﻻتجاه‬ ‫درس العدد التصاعدي والتنازلي لﻸعداد للصفوف الثﻼثة اﻷولى‬

‫اﻹجراءات الزمن‬ ‫التقويم‬ ‫المواد واﻻدوات استراتيجيات التدريس‬ ‫النتاجات‬ ‫)مصادر التعلم(‬ ‫اﻻستراتيجية‪:‬‬ ‫يتوقع من الطالب‬ ‫‪ ١٠‬دقائق‬ ‫التمهيد ‪ :‬سؤال الطلبة ‪:‬‬ ‫المﻼحظة‬ ‫التدريس المباشر‬ ‫بيئة الصف‬ ‫أن يحدد‪:‬‬ ‫‪ ١٥‬دقيقه‬ ‫ماذا نعني بكلمة فوق ؟‬ ‫أسئلة و أجوبة‬ ‫اللوح‬ ‫‪ ١٥‬دقيقة‬ ‫اﻷداة‪:‬‬ ‫مواقع اﻷشياء‬ ‫كلمة تحت ؟ بأي يد‬ ‫قائمه الرصد‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫بالنسبة إلى‬ ‫تأكل ؟ بأي يد تنظف‬ ‫كتاب التمارين‬ ‫بعضها‪.‬‬ ‫أسنانك؟ وﻻحظت‬ ‫يميز اتجاه اليمين‬ ‫اجابات الطلبة‬ ‫من اليسار‪.‬‬ ‫وضع كرة تحت‬ ‫الطاولة ثم إدارة حوار‬ ‫مع الطلبة عن طريق‬ ‫أسئلة لتحديد موقع‬ ‫بعض اﻷشياء من بيئة‬ ‫الصف بالنسبة للطاولة‬ ‫مثل مصباح دمية‬ ‫إدارة حوار مع الطلبة‬ ‫عن الصورة الواردة‬ ‫صفحة)‪( ٢٢‬حيث يحدد‬ ‫الطالب موقع القرد‬ ‫بالنسبة للشجرة ثم موقع‬ ‫الطير بالنسبة إلى‬ ‫الصندوق توجيه طالبين‬ ‫للوقوف أمام الطلبة‬ ‫الطالب اﻻول على‬ ‫يساري والثاني على‬ ‫يميني ثم سؤال الطلبة‬ ‫اين يقع الطالب اﻻول‬ ‫بالنسبة لي؟ ثم توضيح‬ ‫مفهوم يمين ويسار‬ ‫توجيه الطلبة لحل‬ ‫أنشطة الكتاب صفحة)‬ ‫‪ ( ٢٣‬مع المتابعه‬ ‫والتعزيز المستمر‬ ‫تكليف الطلبة حل‬ ‫التمارين في كتاب‬ ‫التمارين صفحة )‪(١١‬‬ ‫مع المتابعة والتعزيز‬ ‫المستمر‬ ‫تكليف الطلبة حل ورقة‬ ‫عمل لقياس مدى تحقق‬ ‫أهداف الدرس‬ ‫تكليف الطلبة بحل‬ ‫النشاط المنزلي صفحة‬ ‫)‪ (٢٣‬حواجب بيتي‬ ‫بمساعدة ولي اﻷمر‬

‫المهمة الثالثة‬ ‫اﻵن أعرف‬ ‫ﻛنت افﻛر‬ ‫أن هدف المناهج المطورة هو تقديم‬ ‫كنت افكر أن هدف المناهج المطورة‬ ‫هو تقديم المحتوى بصورة عشوائية‬ ‫المحتوى بصورة سلسلة تزيد رغبة‬ ‫الطلبة في التعليم‬ ‫أن هدف المناهج المطورة بكتاب‬ ‫أن هدف المناهج المطورة ﻹضافة‬ ‫التمارين أداة مساعدة توفر عليه جهد‬ ‫كتاب التمارين هو زيادة ثقل على‬ ‫إعداد أوراق العمل وطباعتها‬ ‫المعلم‬ ‫الوحدة الثانية‬ ‫المهمة اﻷولى‬ ‫ﻛتاب الرياضيات الصف اﻻول اﻷساسي الوحدة الرابعة‬ ‫عنوان الوحدة ترتيب اﻻعداد ومقارنتها‬ ‫بعد عمل دراسة للوحدة وتحليل محتوياته من حيث العناوين الرئيسية‬ ‫والمصطلحات‬

‫• صﻔحة ‪ ٨٠‬ﻛتاب الطالب جزء النشاط المنزلي يطلب من الطالب تحديدالعدد‬ ‫السابق والعدد التالي ومﻔهوم اﻛبر واصغر ويساوي والمنهاج لميتطرق‬ ‫لهذه المﻔاهيم سابقا‬ ‫• صﻔحة ‪ ٨١‬ﻛتاب الطالب يطلب من التﻼميذ صنع طبق العد القوزي‬ ‫هماالتلميذ يتعرض لمﻔروض جديد لم يتغلمه سابقا ﻛيف يمﻛن للتلميذ‬ ‫صنعنشاط المﻔهوم هو ﻻ يدرك معناه ولم يتعرض له خﻼل وحدات سابقة‬ ‫• صﻔحة ‪������٨٢‬‬ ‫• الرسم في اعلى الصﻔحة يوضح ﻛتابة اﻻرقام‬ ‫عﻛس التجاهل المطلوب من الطالب من اليمينالى اليسار‬ ‫عند مراعاة المرحلة العمرية للطﻼب وارتاباطها بالمنهاج وجب علينا هنا اننﻔصل‬ ‫العد تصاعديا بتدريباته في درس مخصص للمﻔهوم عنه للعد تنازليا‬ ‫• درس العد القﻔزي يحتاج ﻛل نوع منه الى درس منﻔرد بتدريب منﻔردة‬ ‫• درس مقارنة اﻻعداد بدا الدرس باﻻعداد التي فوق العشرين عندما‬ ‫نباﻻعدادات ومقارنتها ضمن العشرة ثم العشرون اسهل مما نبدأ من‬ ‫اﻻعداد فوق العشرون وﻻبد من أن نوضح المﻔهوم بتمثل حسي مع تﻛرار‬ ‫شﻛل إشارة <> = حتى يميز الطالب بين اﻻشارات ثم يستخدمها من‬ ‫خﻼل حل التمارين درج المﻔهوم للطﻼب يﻛون أسهل في الﻔهم وأثبت في‬ ‫التعلملذا لو بدأنا‬

‫• درس التقدير ﻻ بد له من مﻔهوم سابق وهو ﻛثير وقليل حتى يبنى المﻔهوم‬ ‫لدى الطالب على معرفة سابقة ﻻن مصطلح قدر او تقدير ﻛبير مقارنة بعمر‬ ‫طالب الصف اﻻول‬ ‫المعيارنعم ﻻ مﻼحظات‬ ‫* تقديم هذه الوحدة وجب بمﻔاهيمها حيث‬ ‫تسلسل عرض الدروس‬ ‫تﻛون الوحدة الثانية ﻻنها المقدمة الحقيقية للتعيىة للجمع والطرح‬ ‫وجود عناصر ثابته استﻛشف اتعلم ابحث اتحقق من فهمي لحل المسالة *‬ ‫تميز الهدف من وراءصندوق رسالة اﻻهل في بداية ﻛل وحدة وصندوق اﻻهداف‬ ‫والمصطلحات في بداية ﻛل درس *‬ ‫احتواء الدروس المهمات دمج الطلبة في عملية التعلم *‬ ‫يظهر دور اﻻهل‬ ‫وضوح دور اﻻهل في المهمات المقدمة للطالب *‬ ‫خﻼل النشاط المنزلي لﻛن يصعب تحقيقه في حال عدم وصول احد الوالدين‬

‫اختيار وحدة من ﻛتاب العلوم‬ ‫ﻛتاب العلوم للصف اﻷول اﻷساسي‬ ‫الوحدة اﻷولى اﻹنسان والصحة‬ ‫صﻔحة ‪ ١٠‬درس نحن متشابهون‬ ‫عنوان الدرس ومضمونه ﻻعﻼقة له بعنوان الوحدة ﻛان من اﻷولى اعطاء أجزاء‬ ‫جسم اﻹنسان والحواس الخمس حتى فيم بعد نتطرق لصحة اﻹنسان وﻛيﻔية‬ ‫العناية بجسمه ومايضر جسم اﻹنسن‬ ‫المعيار نعم ﻻ مﻼحظات‬ ‫وجود تسلسل في عرض الدرس‬ ‫‪ ‬ﻻيوجد تسلسل ﻻعﻼقة لدرس نحن متشابهون ومﻼمحنا بصحتنا وعذاؤنا‬ ‫الصحي‬ ‫وجود عاصر ثابتة في الوحدة)أتهيأ‪ -‬استﻛشف – مهرة العلم – أتأما – الشﻛل‬ ‫تﻔعيل دور الطالب في المهمات‬ ‫والصورة – التوسع ‪-‬التقويم *‬ ‫التي تساعده على استخدام مهارة التﻔﻛير وحل المشﻛﻼت ودمج المﻔاهيم الحياتية‬ ‫والمﻔاهيم العابرة للمادة‬

‫مراجعة الوحدة *‬ ‫المهمات التي تم بناء الوحدة عليها تعتمد في دمج الطالب في التعلم‬ ‫احتواء الدروس على مهمات عديدة تساعد على فهم أﻛبر لهذه التحديات‬ ‫وتساعد علﻼ دمج الطلبة في عملية التعلم‬ ‫دور اهل واضح‬ ‫وضوح دور اﻷهل في المهمات المقدمة للطالب *‬ ‫في المهمات المقدمة للطلبة والتي يترتب عليها المتابعة والقيام بالنشاط‬ ‫مهمة ملف دراسة الحالة )التهيئة ‪ -‬اﻻستﻛشاف – الشرح والتﻔسير – اﻻثراء‬ ‫والتوسع التقويم(‬ ‫دور المعلمة واضح في ﻛل مرحلة من هذه المراحل لذا نجد أن دورها تنوع بين‬ ‫التوجيه واﻹرشاد والتجول بين الطلبة لمتابعة اندماجهم وتوجيههم وتحﻔيزهم‬ ‫وطرح اﻷفﻛار وفي الخطوة الثانية المعلمة ﻛانت تساعد وتسهل العملية التعليمية‬ ‫وفي النهاية هي ميسرة وموجهه من خﻼل التوسع واﻷثراءللمعارف والمﻔاهيم‬ ‫التي تعلمها الطﻼب في الدرس‬

‫ما المؤشرات التي تدل على دمج الطلبة بصورة فاعلة أثناء عملية التعلم‬ ‫بعض استجابات الطلبة التي ﻛانت عبارة عن رسوم والبعض ﻛتابة والبعض تمثيل‬ ‫تنوع اﻻستجابة ﻛان دليﻼ واضحا على مدى اندماجهم‬ ‫ما الية التخطيط المتبعة من قبل المعلمة مع تقديم أمثلة على مواقف تعليمية تم‬ ‫ذﻛرها في الدراسة‬ ‫بدأت المعلمة بالهيئة من خﻼل استثارة تﻔﻛير الطﻼب عن طرق طرح اﻷسئلة مثل‬ ‫) عدد أجزاء جسم اﻻنسان ماهي الحواس الخمس(‬ ‫للتعرف على المعلومات والبنية المعرفية لدى الطﻼب في اﻻذنشطة وتﻛليف‬ ‫الطﻼب بمهام تجعلهم يزودوها بالمعلومات التي جمعوها وتﻔسيرها وشرح‬ ‫المﻔاهيم من خﻼل الوسائل ثم عملت على اﻹثراء والتوسع من خﻼل ربط‬ ‫المعلومات الجديدة باﻷمور الحياتية‬ ‫استخرج مهارات العلم الواردة في ﻛتاب العلوم الصف اﻷول الوحدة الثانية‬ ‫النباتات والحيوانات باﻻستعانة في دليل المعلم‬ ‫المبحث الوحدة المهارة ﻛيف تحقق دمج الطلبة مﻛانها في الﻛتاب‬

‫العلوم ‪/‬الصف اﻷول الثانية النباتات والحيوانات المﻼحظة توجيه الطﻼب‬ ‫لزيادة ترﻛيزهم اﻹدراﻛي صﻔحة ‪٢٧‬‬ ‫ﻛتاب الرياضيات‬ ‫المبحث الوحدة المهارة ﻛيف تحقق دمج الطلبة مﻛانها في الﻛتاب‬ ‫الرياضيات الصف اﻷول االرابعة‬ ‫ترتيب اﻷعداد ومقارنتها‬ ‫التحليل‬ ‫توجيه الطﻼب لقراءة المسائل الحسابية والتحليل للتوصل الى النتائج الصحيحة‬ ‫صﻔحة ‪ ٨١‬ﻛتاب الطالب‬ ‫صﻔحة ‪ ٣٦‬ﻛتاب التمارين‬ ‫التقويم بالنسبة لمنهج الرياضيات‬

‫المهمة التقويمية أتحدث أتحقق من فهمي اختبار الوحدة‬ ‫الهدف من المهام التقويمية الهدف منها هو التقويم التﻛويني لمتابعة الطلبة أول‬ ‫بأول والتأﻛد أن عملية التعليم تسير باﻻتجاه الصحيح الهدف منها هو التقويم‬ ‫التﻛويني لمتابعة الطلبة أول بأول والتأﻛد أن عملية التعليم تسير باﻻتجاه الصحيح‬ ‫نحديد الطلبة الذين أتقنوا حدا معينا من المهام والمهارات المطلوبة‬ ‫منهمأثناء تدريس الوحدة‬ ‫نوع اﻻستراتيجية المقدمة في المهام التقويمية استراتيجية التقويم المعتمد على‬ ‫اﻻداء استراتيجية التقويم المعتمد على اﻻداء القلم والورقة‬ ‫اقترح استراتيجية تقويم أخرى بما تراه مناسبا استراتيجية المﻼحظة‬ ‫استراتيجية التقويم المعتمد على اﻻداء القلم والورقة‬ ‫التقويم بالنسبة لمنهاج العلوم‬ ‫المهمة التقويمية أتحدث أتحقق من فهمي اختبار الوحدة‬ ‫الهدف من المهام التقويمية الهدف منها هو التقويم التﻛويني لمتابعة الطلبة أول‬ ‫بأول والتأﻛد أن عملية التعليم تسير باﻻتجاه الصحيح الهدف منها هو التقويم‬

‫التﻛويني لمتابعة الطلبة أول بأول والتأﻛد أن عملية التعليم تسير باﻻتجاه الصحيح‬ ‫نحديد الطلبة الذين أتقنوا حدا معينا من المهام والمهارات المطلوبة‬ ‫منهمأثناء تدريس الوحدة‬ ‫نوع اﻻستراتيجية المقدمة في المهام التقويمية استراتيجية التقويم المعتمد على‬ ‫اﻻداء استراتيجية التقويم المعتمد على اﻻداء القلم والورقة‬ ‫اقترح استراتيجية تقويم أخرى بما تراه مناسبا استراتيجية المﻼحظة‬ ‫استراتيجية التقويم المعتمد على اﻻداء القلم والورقة‬ ‫ﻛيف تساعد استراتيجيات التعلم في تحقيق النتاجات‬ ‫رياضيات الصف اﻷول‬ ‫اسم النشاط نوع التقويم الوارد فيه‬ ‫استعداد دراسة الوحدة )ﻛتاب التمارين( تقويم تشخيصي‬ ‫أتحدث تقويم يﻛويني‬

‫أتحقق تقويم تﻛويني‬ ‫اختبار نهاية الحدة تقويم ختامي‬ ‫المهمة اﻷولى‬ ‫ﻛتاب الرياضيات الصف اﻻول اﻷساسي الوحدة الرابعة‬ ‫عنوان الوحدة ترتيب اﻻعداد ومقارنتها‬ ‫بعد عمل دراسة للوحدة وتحليل محتوياته من حيث العناوين الرئيسية‬ ‫والمصطلحات‬ ‫‪ ‬صﻔحة ‪ ٨٠‬ﻛتابالطالب جزء النشاط المنزلي يطلب من الطالب تحديد العدد‬ ‫السابق والعدد التالي ومﻔهوم اﻛبر واصغر ويساوي والمنهاج لم يتطرق‬ ‫لهذه المﻔاهيم سابقا‬ ‫‪ ‬صﻔحة ‪ ٨١‬ﻛتاب الطالب يطلب من التﻼميذ صنع طبق العد القوزي هما‬ ‫التلميذ يتعرض لمﻔروض جديد لم يتغلمه سابقا ﻛيف يمﻛن للتلميذ صنع‬ ‫نشاط المﻔهوم هو ﻻ يدرك معناه ولم يتعرض له خﻼل وحدات سابقة‬ ‫‪ ‬صﻔحة ‪������ ٨٢‬‬ ‫استﻛشف‬ ‫‪ ‬الرسم في اعلى الصﻔحة يوضح ﻛتابة اﻻرقام‬ ‫عﻛس التجاهل المطلوب من الطالب من اليمين‬ ‫الى اليسار‬

‫عند مراعاة المرحلة العمرية للطﻼب وارتاباطها بالمنهاجوجب علينا‬ ‫هنا ان نﻔصل العد تصاعديا بتدريباته في درس مخصص للمﻔهوم عنه‬ ‫للعد تنازليا‬ ‫‪ ‬درس العد القﻔزي يحتاج ﻛل نوع منه الى درس منﻔرد بتدريب‬ ‫منﻔردة‬ ‫‪ ‬درس مقارنة اﻻعداد بدا الدرس باﻻعداد التي فوق العشرين عندما‬ ‫ندرج المﻔهوم للطﻼب يﻛون أسهل في الﻔهم وأثبت في التعلم لذا لو‬ ‫بدأنا باﻻعدادات ومقارنتها ضمن العشرة ثم العشرون اسهل مما‬ ‫نبدأ من اﻻعداد فوق العشرون وﻻبد من أن نوضح المﻔهوم بتمثل‬ ‫حسي مع تﻛرار شﻛل إشارة <> =حتى يميز الطالب بين‬ ‫اﻻشارات ثم يستخدمها من خﻼل حل التمارين‬ ‫‪ ‬درس التقدير ﻻ بد له من مﻔهوم سابق وهو ﻛثير وقليل حتى يبنى‬ ‫المﻔهوم لدى الطالب على معرفة سابقة ﻻنمصطلح قدر او تقدير‬ ‫ﻛبير مقارنة بعمر طالب الصف اﻻول‬ ‫نعم ﻻ مﻼحظات‬ ‫المعيار‬ ‫تقديم هذه الوحدة وجب‬ ‫*‬ ‫تسلسل عرض‬ ‫بمﻔاهيمها حيث تﻛون الوحدة‬ ‫الدروس‬ ‫الثانية ﻻنها المقدمة الحقيقية‬ ‫للتعيىة للجمع والطرح‬

‫يظهر دور اﻻهل خﻼل النشاط‬ ‫وجود عناصر ثابته *‬ ‫المنزلي لﻛن يصعب تحقيقه‬ ‫استﻛشف اتعلم‬ ‫في حال عدم وصول احد‬ ‫الوالدين‬ ‫ابحث اتحقق من‬ ‫فهمي لحل المسالة‬ ‫تميز الهدف من *‬ ‫وراءصندوق‬ ‫رسالة اﻻهل في‬ ‫بداية ﻛل وحدة‬ ‫وصندوق اﻻهداف‬ ‫والمصطلحات في‬ ‫بداية ﻛل درس‬ ‫احتواء الدروس *‬ ‫المهمات دمج‬ ‫الطلبة في عملية‬ ‫التعلم‬ ‫وضوح دور اﻻهل *‬ ‫في المهمات‬ ‫المقدمة للطالب‬ ‫********************************************************‬

‫اختيار وحدة من ﻛتاب العلوم‬ ‫ﻛتاب العلوم للصف اﻷول اﻷساسي‬ ‫الوحدة اﻷولى اﻹنسان والصحة‬ ‫صﻔحة ‪ ١٠‬درس نحن متشابهون‬ ‫عنوان الدرس ومضمونه ﻻعﻼقة له بعنوان الوحدة ﻛان من اﻷولى‬ ‫اعطاء أجزاء جسم اﻹنسان والحواس الخمس حتى فيم بعد نتطرق لصحة‬ ‫اﻹنسان وﻛيﻔية العناية بجسمه ومايضر جسم اﻹنسن‬ ‫مﻼحظات‬ ‫نعم ﻻ‬ ‫المعيار‬ ‫ﻻيوجد تسلسل ﻻعﻼقة لدرس نحن‬ ‫وجود تسلسل‬ ‫متشابهون ومﻼمحنا بصحتنا‬ ‫في عرض *‬ ‫وعذاؤنا الصحي‬ ‫الدرس‬ ‫تﻔعيل دور الطالب في المهمات‬ ‫التي تساعده على استخدام مهارة‬ ‫وجود عاصر *‬ ‫التﻔﻛير وحل المشﻛﻼت ودمج‬ ‫ثابتة في‬ ‫المﻔاهيم الحياتية والمﻔاهيم العابرة‬ ‫الوحدة)أتهيأ‪-‬‬ ‫للمادة‬ ‫استﻛشف –‬ ‫احتواء الدروس على مهمات‬ ‫عديدة تساعد على فهم أﻛبر لهذه‬ ‫مهرة العلم –‬ ‫التحديات وتساعد علﻼ دمج الطلبة‬ ‫أتأما– الشﻛل‬ ‫في عملية التعلم‬ ‫والصورة –‬ ‫التوسع ‪-‬التقويم‬ ‫مراجعة الوحدة *‬ ‫المهمات التي تم‬ ‫بناء الوحدة‬ ‫عليها تعتمد في‬ ‫دمج الطالب في‬ ‫التعلم‬

‫دور اهل واضح في المهمات‬ ‫وضوح دور اﻷهل *‬ ‫المقدمة للطلبة والتي يترتب عليها‬ ‫في المهمات المقدمة‬ ‫للطالب‬ ‫المتابعة والقيام بالنشاط‬ ‫مهمة ملف دراسة الحالة )التهيئة ‪ -‬اﻻستﻛشاف –‬ ‫الشرح والتﻔسير – اﻻثراء والتوسع التقويم(‬ ‫دور المعلمة واضح في ﻛل مرحلة من هذه المراحل لذا‬ ‫نجد أن دورها تنوع بين التوجيه واﻹرشاد والتجول‬ ‫بين الطلبة لمتابعة اندماجهم وتوجيههم وتحﻔيزهم‬ ‫وطرح اﻷفﻛار وفي الخطوة الثانية المعلمة ﻛانت‬ ‫تساعد وتسهل العملية التعليمية وفي النهاية هي‬ ‫ميسرة وموجهه من خﻼل التوسع واﻷثراءللمعارف‬ ‫والمﻔاهيم التي تعلمها الطﻼب في الدرس‬ ‫ما المؤشرات التي تدل على دمج الطلبة بصورة فاعلة‬ ‫أثناء عملية التعلم‬

‫بعض استجابات الطلبة التي ﻛانت عبارة عن رسوم‬ ‫والبعض ﻛتابة والبعض تمثيل تنوع اﻻستجابة ﻛان‬ ‫دليﻼ واضحا على مدى اندماجهم‬ ‫ما الية التخطيط المتبعة من قبل المعلمة مع تقديم‬ ‫أمثلة على مواقف تعليمية تم ذﻛرها في الدراسة‬ ‫بدأت المعلمة بالهيئة من خﻼل استثارة تﻔﻛير الطﻼب‬ ‫عن طرق طرح اﻷسئلة مثل ) عدد أجزاء جسم‬ ‫اﻻنسان ماهي الحواس الخمس(‬ ‫للتعرف على المعلومات والبنية المعرفية لدى الطﻼب‬ ‫في اﻻذنشطة وتﻛليف الطﻼب بمهام تجعلهم يزودوها‬ ‫بالمعلومات التي جمعوها وتﻔسيرها وشرح المﻔاهيم‬ ‫من خﻼل الوسائل ثم عملت على اﻹثراء والتوسع من‬ ‫خﻼل ربط المعلومات الجديدة باﻷمور الحياتية‬ ‫استخرج مهارات العلم الواردة في ﻛتاب العلوم الصف‬ ‫اﻷول الوحدة الثانية النباتات والحيوانات باﻻستعانة‬ ‫في دليل المعلم‬ ‫المهارة ﻛيف مﻛانها‬ ‫المبحث الوحدة‬ ‫تحقق في‬ ‫دمج الﻛتاب‬

‫الطلبة‬ ‫صﻔحة‬ ‫الثانية المﻼحظة توجيه‬ ‫العلوم‬ ‫‪٢٧‬‬ ‫‪/‬الصف‬ ‫الطﻼب‬ ‫النباتات‬ ‫اﻷول‬ ‫والحيوانات لزيادة‬ ‫ترﻛيزهم‬ ‫اﻹدراﻛي‬ ‫ﻛتاب الرياضيات‬ ‫المبحث الوحدة المهارة ﻛيف مﻛانها‬ ‫تحقق في‬ ‫دمج الﻛتاب‬ ‫الطلبة‬ ‫الرياضيات االرابعة‬ ‫الصف ترتيب التحليل توجيه صﻔحة‬ ‫الطﻼب ‪٨١‬‬ ‫اﻷول اﻷعداد‬ ‫لقراءة ﻛتاب‬ ‫ومقارنتها‬ ‫المسائل الطالب‬ ‫الحسابية صﻔحة‬ ‫والتحليل ‪٣٦‬‬ ‫للتوصل ﻛتاب‬ ‫التمارين‬ ‫الى‬ ‫النتائج‬ ‫الصحيحة‬

‫التقويم بالنسبة لمنهج الرياضيات‬ ‫أتحدث أتحقق من اختبار‬ ‫المهمة‬ ‫الوحدة‬ ‫فهمي‬ ‫التقويمية‬ ‫الهدف من الهدف منها الهدف منها نحديد‬ ‫هو التقويم هو التقويم الطلبة الذين‬ ‫المهام‬ ‫التقويمية التﻛويني التﻛويني أتقنوا حدا‬ ‫لمتابعة لمتابعة معينا من‬ ‫الطلبة أول الطلبة أول المهام‬ ‫بأول والتأﻛد بأول والتأﻛد والمهارات‬ ‫أن عملية أن عملية المطلوبة‬ ‫التعليم تسير التعليم تسير منهمأثناء‬ ‫باﻻتجاه باﻻتجاه تدريس‬ ‫الصحيح الصحيح الوحدة‬ ‫استراتيجية استراتيجية القلم‬ ‫نوع‬ ‫اﻻستراتيجية التقويم التقويم والورقة‬ ‫المقدمة في المعتمد على المعتمد على‬ ‫المهام اﻻداء اﻻداء‬ ‫التقويمية‬ ‫استراتيجية استراتيجية القلم‬ ‫اقترح‬ ‫استراتيجية المﻼحظة التقويم والورقة‬ ‫المعتمد على‬ ‫تقويم أخرى‬ ‫بما تراه اﻻداء‬ ‫مناسبا‬

‫التقويم بالنسبة لمنهاج العلوم‬ ‫أتحدث أتحقق من اختبار‬ ‫المهمة‬ ‫الوحدة‬ ‫فهمي‬ ‫التقويمية‬ ‫الهدف من الهدف منها الهدف منها نحديد‬ ‫هو التقويم هو التقويم الطلبة الذين‬ ‫المهام‬ ‫التقويمية التﻛويني التﻛويني أتقنوا حدا‬ ‫لمتابعة لمتابعة معينا من‬ ‫الطلبة أول الطلبة أول المهام‬ ‫بأول والتأﻛد بأول والتأﻛد والمهارات‬ ‫أن عملية أن عملية المطلوبة‬ ‫التعليم تسير التعليم تسير منهمأثناء‬ ‫باﻻتجاه باﻻتجاه تدريس‬ ‫الصحيح الصحيح الوحدة‬ ‫استراتيجية استراتيجية القلم‬ ‫نوع‬ ‫اﻻستراتيجية التقويم التقويم والورقة‬ ‫المقدمة في المعتمد على المعتمد على‬ ‫المهام اﻻداء اﻻداء‬ ‫التقويمية‬ ‫استراتيجية استراتيجية القلم‬ ‫اقترح‬ ‫استراتيجية المﻼحظة التقويم والورقة‬

‫المعتمد على‬ ‫تقويم أخرى‬ ‫اﻻداء‬ ‫بما تراه‬ ‫مناسبا‬ ‫ﻛيف تساعد استراتيجيات التعلم في تحقيق النتاجات‬ ‫رياضيات الصف اﻷول‬ ‫نوع التقويم الوارد فيه‬ ‫اسم النشاط‬ ‫تقويم تشخيصي‬ ‫استعداد دراسة الوحدة‬ ‫تقويم يﻛويني‬ ‫)ﻛتاب التمارين(‬ ‫تقويم تﻛويني‬ ‫أتحدث‬ ‫تقويم ختامي‬ ‫أتحقق‬ ‫اختبار نهاية الحدة‬ ‫الوحدة الثالثة‬ ‫مهمة )دراسة حالة (‬ ‫استكشف● ما مراحل دورة التعلم التي ﻻحظتها في الدراسة؟‬

‫تمثلت مراحل دورة التعلم في هذه الدراسة في خمسة مراحل وهي‪:‬‬ ‫‪ -١‬التهيئة ‪.‬‬ ‫‪ -٢‬اﻻستكشاف ‪.‬‬ ‫‪ -٣‬الشرح والتفسير‪.‬‬ ‫‪ -٤‬اﻹثراء والتوسع‪.‬‬ ‫‪ -٥‬التقويم‪.‬‬

‫ما دور المعلمة في كل من هذه المراحل؟‬ ‫وكان دور المعلمة واض ًحا في كل مرحلة من هذه المراحل فقد تنوع دور‬ ‫المعلمة بين التوجيه واﻹرشاد والتجول بين الطلبة لمتابعة اندماجهم‬ ‫وتوجيههم وتحفيزهم على طرح اﻷفكار وفي الخطوة الثانية كانت مسه ًﻼ‬ ‫ومساع ًدا في العملية التعليمية وفي النهاية كانت ميس ًرا وموج ًها في العملية‬ ‫التعليمية من خﻼل توسيع وإثراء معرفتهم للمفاهيم التي تعلموها حول‬ ‫موضوع الدرس‪.‬‬ ‫ما أهمية هذه المراحل في تدريس مبحثي العلوم والرياضيات؟‬

‫هذه المراحل لها أهمية كبيرة فوائد كثيرة في تدريس مبحثي الرياضيات‬ ‫والعلوم فهذه المراحل تدفع المتعلم إلى تعلم التفكير وتعطي فرصة للمتعلم‬ ‫باستثمار قدراتهم العقلية وتفعيل المنحة اﻹستقصائي الذي يمكنهم من‬ ‫التساؤل والتجريب والوصول إلى التفسيرات وصياغة التعميمات استنا ًدا‬ ‫إلى تجاربهم وخبراتهم وتعلمهم وبدعم مستمر من المعلمة لهم من خﻼل‬ ‫استثارة تفكيرهم وتحفيزهم التعلم‪.‬‬ ‫ما المؤشرات التي تدل على دمج الطلبة بصورة فاعلة أثناء عملية التعلم؟‬ ‫بعض إستجابات الطﻼب كانت بالرسم والبعض بالكتابة والبعض اﻵخر‬ ‫بالتمثيل واختﻼف استجابة الطﻼب لموضوع الدرس يعد مؤشر ودليل‬ ‫واضح على اندماج الطﻼب في عملية التعلم بصورة فاعلة ‪.‬‬ ‫● ما آلية التخطيط المتبعة من قبل المعلمة ‪ ،‬مع تقديم أمثلة على‬ ‫مواقف تعليمية تم ذكرها في الدراسة‪.‬‬

‫كانت آلية التخطيط المتبعة لدى المعلمة والتي بدأت بالتهنئة من‬ ‫خﻼﻻستثارة تفكيرهم عن طريق اﻷسئلة المفتوحة مثل‪ :‬ما فائدة المغناطيس‬ ‫في حياتنا اليومية؟ للتعرف على المعلومات والبنية المعرفية لدى الطلبة في‬ ‫هذا الموضوع ثم عملت على إشراك الطلبة في أنشطة وتجارب ومهمات‬ ‫حول المغناطيس لتوضيح المفاهيم الواردة في الدرس من تنافر وتجاذب‬ ‫وأقطاب ………‪ .‬ومن ثم استخدمت استراتيجية العمل ضمن‬ ‫مجموعات ﻻكتشاف المعرفة عن طريق التجاري واﻷنشطة وأداء المهمات‬ ‫وتكليف الطﻼب على تزويدها بالمعلومات التي جمعوها وعملت على‬ ‫تفسير وشرح مفهوم الدرس من خﻼل الوسائل‪.‬‬ ‫ومن ثم عملت على إثراء وتوسيع معرفتهم للمفاهيم التي تعلموها مت‬ ‫خﻼل ربط المفهوم الجديد بالمواقف الحياتية وفي النهاية أنهت تعلم الطلبة‬ ‫وتقويمهم للتأكد على استيعابها للخبرات والمفاهيم المطروحة وتوسيع‬ ‫فهمهم من خﻼل أدوات التقويم‪.‬‬ ‫● بالرجوع الى كتب الرياضيات والعلوم المطورة الخاصة بالصف‬ ‫الذي تقوم بتدريسه‪ ،‬حدد اﻷنشطة التي تُظهر بوضوح دمج الطلبة في‬ ‫التعلم‪ ،‬سواء على مستوى الوحدة أو الدرس‪.‬‬

‫من اﻻنشطة التي تظهر بوضوح دمج الطﻼب في عملية التعلم نشاط في‬ ‫كتاب العلوم للصف اﻻول صفحة ‪ ٣٥‬والذي بعنوان ) هل تحتاج النباتات‬ ‫للضوء ( ؟‬ ‫● بالرجوع إلى الكتاب ودليل المعلم للصف الذي تقوم بتدريسه في‬ ‫مبحث العلوم‪ ،‬اختر وحدة واحدة‪ ،‬وقم بما يلي‪:‬‬ ‫‪ -‬استخرج مهارات العلم الواردة في هذه الوحدة والتي تساعد على‬ ‫دمج الطلبة أثناء عملية التعلم‪.‬‬ ‫المبحث‬ ‫الوحدة‬ ‫المهارة‬

‫كيف تحقق الدمج لدى الطلبة‬ ‫مكانها في الكتاب‬ ‫العلوم ‪ /‬الصف اﻷول‬ ‫اﻷولى‬ ‫المﻼحظة‬ ‫يتحقق الدمج بتوجيه المعلم للطﻼب لزيادة تركيزهم اﻹدراكي‬ ‫صفحة ‪١١‬‬ ‫● بالرجوع إلى الكتاب ودليل المعلم للصف الذي تقوم بتدريسه‬ ‫لمبحثالرياضيات‪ ،‬اختر وحدة واحدة وقم بما يلي‪:‬‬ ‫‪ -‬استخرج مهارات التفكيرالرياضي وحل المشكﻼت في هذه الوحدة‬ ‫والتي تساعد على دمج الطلبة أثناء عملية التعلم‪.‬‬

‫‪ -‬استخدم الجدول أدناه لتدوين مﻼحظاتك‪ .‬احتفظ بهذا الجدول فيملف‬ ‫اﻻنجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫المبحث‬ ‫الوحدة‬ ‫المهارة‬ ‫كيف تحقق الدمج لدى الطلبة‬ ‫مكانها في الكتاب‬ ‫الرياضيات‪ /‬الصف اﻷول‬ ‫اﻷولى‬ ‫التحليل‬

‫يتحقق الدمج لدى الطﻼب بتوجيه المعلم لهم وبقراءة المسائل الحسابية‬ ‫المختلفة والتحليل للتوصل إلى استنتاجات صحيحة‬ ‫صفحة ‪ ١٧‬من كتاب الطالب للصف اﻷول وصفحة ‪ ١٦‬من كتاب التمارين‬ ‫للصف اﻷول‬ ‫خطة درس‬ ‫صفحة ) ‪( ١٨‬‬ ‫عنوان‬ ‫المبحث ‪ :‬العلوم‬ ‫الصف‪/‬المستوى‪ :‬اﻷول‬ ‫الوحدة ‪ :‬اﻹنسان والصحة‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬صحة جسم اﻹنسان‬ ‫التكامل اﻷفقي ‪:‬‬ ‫عدد الحصص‪٢:‬‬ ‫التاريخ‪ / / :‬إلى ‪/ /‬‬ ‫التكامل الرأسي‪:‬‬ ‫التربية الرياضية‬ ‫النتاجات الخاصة المواد واﻷدوات والتجهيزات‬ ‫*التنفيذ‬ ‫التقويم‬ ‫) مصادر التعلم(‬ ‫استراتيجيات‬

‫اﻻستراتيجية اﻷداة اﻹجراءات الزمن‬ ‫الكتاب المدرسي‬ ‫● يتعرف الطالب العادات الصحية لجسم اﻹنسان‬ ‫السبورة‬ ‫ورق الكرتون‬ ‫اقﻼم تلوين‬ ‫ﻻصقالتعلم المباشر‬ ‫المناقشة والحوار‬ ‫العمل في الكتاب المدرسي‬ ‫التعلم من خﻼل النشاط المﻼحظة والتواصل سلم التقدير التهيئة‪:‬‬ ‫من خﻼل توجيه أسئلة مثل‪ :‬ماذا نحتاج لكي نحافظ على صحة أجسامنا؟‬ ‫كالكتابة والتمثيل‬ ‫…………‬ ‫تكليف الطﻼب باﻹجابة على اﻷسئلة بطرق مختلفة‬ ‫………‪.‬‬ ‫استكشف‪ :‬ما يملكه الطﻼب من خبرات ومعلومات وتعزيزهم والتدوينعلى‬ ‫السبورة وتوجيه انتباههم لصور الدرس في الكتاب صفحة ‪١٨‬‬ ‫وطرح عدة أسئلة عليهم‬

‫أقوم بشرح وتفسير العادات الصحية التي أحافظ بها على صحة الحسم‬ ‫والعادات غير الصحية التي تؤذي صحة الجسم ………‪.‬‬ ‫استخدام اﻹثراء والتوسع‬ ‫في طرح المفهوم من خﻼل عدة أسئلة منها ‪ :‬ما هي العادات الصحية التي‬ ‫أحافظ فيها على صحة جسمي؟‬ ‫ورصد اﻹجابة من قص اﻷظافر‪ ،‬العناية باﻷسنان…………‪..‬‬ ‫وربط موضوع الدرس بالحياة العملية للطالب من خﻼل تكليف الطﻼببذكر‬ ‫ماذا يأكل وتصنيف الغذاء إلى عادات صحية وعادات غير صحية ومناقشة‬ ‫الصورة صفحة ‪ ١٨‬مع الطﻼب ‪.‬‬ ‫واستخدام التقويم‬

‫للطﻼب من خﻼل طرح أسئلة مثل أذكر عادات صحية يجب اﻷخذ بها؟‬ ‫اذكر عادات غير صحية يجب تجنبها ؟‬ ‫وحل أسئلة الدرس صفحة ‪٢٠‬‬ ‫واﻻستماع ﻹجابات الطﻼب وتعزيزها وتصويب اﻷخطاء‪.‬‬ ‫التأمل الذاتي‪:‬‬ ‫أشعر بالرضا عن ‪:‬‬ ‫…………………………………………‬ ‫تحديات واجهتني ‪:‬‬ ‫……………………………………………‬ ‫اقتراحات للتحسين‪:‬‬ ‫……………………………………………‪..‬‬ ‫) جدول المتابعة اليومي(‬ ‫اليوم والتاريخ الشعبةالحصة النتاجات المتحققة الواجب البيتي‬ ‫عزيزي المعلم‪/‬ـة‪:‬‬

‫‪ . ١‬قم بالرجوع لكتاب الرياضيات ودليل المعلم حسب المرحلة الدراسية‬ ‫التي تقوم بتدريسها‪ ،‬وتأمل المهام اﻵتية‪ ) :‬أتحدث‪ ،‬أتحقق من فهمي‪،‬‬ ‫اختبار نهاية الوحدة‪ ،‬اﻷسئلة التراكمية ( الواردة في الوحدة من حيث‪:‬‬ ‫‪ -‬الهدف من هذه المهام ‪.‬هل يمكن اعتبارها مهام تقويمية؟‬ ‫‪ -‬نوع التقويم الوارد في كل منها بحسب الوصف الوارد في دليل‬ ‫المعلم‬ ‫لتسهيل عملية جمع المﻼحظات يمكنك اﻻستعانة بالجدول اﻵتي‪:‬‬ ‫أتحقق من فهمي‬ ‫أتحدث‬ ‫المهمة التقويمية‬ ‫اختبارنهاية الوحدة‬ ‫الهدف من المهام التقويمية الهدف منها هو التقويم التكويني لمتابعة‬ ‫الطلبة أو ًﻻ بأول والتأكد في أن عملية التعلم تسير باﻻتجاه الصحيح‬ ‫الهدف منها هو التقويم التكويني لمتابعة الطلبة أو ًﻻ بأول والتأكد في‬ ‫أن عملية التعلم تسير باﻻتجاه الصحيح تحديد الطلبة الذين أتقنوا ح ًدا معينًا‬ ‫من المهام والمهارات المنوطة بهم أثناء تدريس وحدة دراسية‬

‫نوع اﻻستراتيجية المقدمة في المهام التقويمية حسب الدليلاستراتيجية‬ ‫التقويم المعتمد على اﻷداء استراتيجية التقويمالمعتمدعلى اﻷداء‬ ‫استراتيجية التعليم بالقلم والورقة‬ ‫اقترح استراتيجية تقويم أخرى بما تراه مناس ًبا استراتيجية المﻼحظة‬ ‫استراتيجية التقويم المعتمد على اﻷداء استراتيجية التعليم‬ ‫بالقلموالورقة‬ ‫بنا ًء على تنفيذك المهمات السابقة‪ ،‬وبالرجوع لكتاب ودليل المعلم في‬ ‫مادةالعلوم للصف الذي تدرسه ‪ ،‬قم بدراسة اﻷنشطة المتضمنة في‬ ‫الوحدةوالدروس والتي يمكن استعمالها كأدوات تقويم‪ ،‬ثم ناقش ما يلي‪:‬‬ ‫‪ -١‬أسماء اﻷنشطة وأنواع التقويمات الواردة فيها‪.‬‬ ‫‪ -٢‬كيف ستساعد استراتيجيات وأدوات التقويم الواردة في دليل المعلم‬ ‫من التأكد من تحقيق نتاجات التعلم لدى الطلبة؟‬

‫الرياضيات الصف اﻷول‬ ‫نوع التقويم‬ ‫اسم النشاط‬ ‫الوارد فيه‬ ‫استعد لدراسة الوحدة ) كتاب التمارين ( تقويم‬ ‫تشخيصي‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫أتحدث‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫أتحقق‬ ‫تقويم ختامي‬ ‫اختبار نهاية الوحدة‬ ‫الوحدة الرابعة‬ ‫المهمة اﻷولى‬ ‫خﻼل هذا المساق مررت بخبرات عدة تعتمد على التكنولوجيا الرقمية‬ ‫والتعليم عن بعد وكان من أهمها أنني كنت أتلقى التعليمات بشكل فردي‬

‫وبوضوح أكثر وكان امامي الكثير من‬ ‫الوقت للتفكير والبعد عن المشتات مما‬ ‫يسمح بصفاء الذهن وتقديم‬ ‫التعليمات واضحه والذي لم يتضح منها‬ ‫كان يفسر من خﻼل النقاش مع اعضاء‬ ‫المجموعه من خﻼل اللقاء الغير مرئي‬ ‫التحديات التي واجهتها صعوبة التعامل مع‬ ‫برمجية التيمز وصعوبة ارسال الفولدر‬ ‫للمشرف‬ ‫التواصل مع المشرف والزمﻼء من خﻼل مجموعة النقاش المفتوحة على‬ ‫برمجية التيمز‬ ‫المهمة الثانية‬ ‫‪-‬علوم‪.-‬‬ ‫الوحدة‪١ :‬‬ ‫صحة جسم اﻹنسان ‪:‬الدرس الثالث‬

‫‪-‬نشاط منزلي‬ ‫أجب عن اﻷسئلة التالية على حائط بادليت من‬ ‫العمود اﻷول إلى العمودالرابع‬ ‫على المعلم مشاركة رمز تطبيق البادليت مع‬ ‫طﻼبه)‬ ‫‪ .١‬ما اﻻنشطة أو العادات التي تقوم بها يومياً؟‪.‬‬ ‫‪ .٢‬هل تتناول طعام اﻷفطار قبل الذهاب للمدرسة؟‬ ‫‪ .٣‬كم عدد ساعات نومك؟‬ ‫‪ .٤‬برأيك‪ ،‬ما هي العادات غير الصحية التي يقوم بها اﻹنسان؟‬ ‫التدريس‬ ‫تأمل الصور التالية محد ًدا العادة اليومية التي تمثلها‪:‬‬ ‫‪:‬فكر‪.‬‬

‫‪-‬هل هي عادة صحية؟ ولماذا؟‬ ‫‪-‬اذكر بع ًضا من العادات الصحية اﻷخرى التي تمارسها للمحافظة على‬ ‫صحة جسمك‪.‬‬ ‫العادات غير الصحية‬ ‫من خﻼل النشاط المنزلي السابق على‬ ‫تطبيق‪padlet‬‬ ‫‪-‬ما عكس مفهوم الصحة؟‬ ‫‪-‬ماذا يمكن أن يحدث عند السهر ﻷيام متتالية‬ ‫دون أخذ قسط وافر من النوم؟‬ ‫‪-‬ماذا يمكن أن يحدث في حال عدم اﻻهتمام بنظافة الطعام؟‬ ‫‪-‬ماذا يحدث عند تناول الكثير من الحلويات؟‬ ‫العادات غير الصحية‪.‬‬ ‫تطبيق النشاط منزلياً‪.‬‬

‫على اﻷهل مساعدة أبنائهم بتطبيق النشاط لتحقيق الهدف منه وهو‪:‬‬ ‫تطبيق العادات الصحية التي تسهم في المحافظة على الصحة‬ ‫إرشادات اﻷمن والسﻼمة‪ :‬استخدام مقصات اﻷظافر بحذر‪.‬‬ ‫مهارة التصنيف‬ ‫سامي طالب في الصف اﻷول اﻷساسي‪ ،‬يتناول طعام اﻹفطار باك ًرا والذي‬ ‫يحتوي على بيضة وقطعة طماطم وخبزصحي وكوب من الحليب ‪.‬ثم‬ ‫يغسل يديه ليذهب إلى المدرسة مشياً على اﻷقدام‪.‬‬ ‫في فترة اﻻستراحة يتناول قطعة كبيرة من الشوكوﻻته ويتسلق حائط‬ ‫المدرسة ثم يذهب الى الصف دون أن يشربكمية مناسبة من الماء‪.‬‬ ‫من خﻼل ما تعلمته عن العادات الصحية وغير الصحية‪ ،‬صنف ممارسات‬ ‫سامي في الجدول التالي‪:‬‬ ‫العادات الصحية‬ ‫العادات غير الصحية‬

‫مهارة التصنيف‬ ‫إن وضع اﻷشياء المتشابهة في مجموعة واحدة يسمى التصنيف‪.‬‬ ‫واﻵن ارجع لكتاب التمارين ص ‪١٠-١١‬وقم بحل التمرين المتعلق بمهارة‬ ‫التصنيف ثم صور الحل وارفع الصورةعلى المكان المخصص بتطبيق‬ ‫البادليت( ماما سوف تساعدك)‪.‬‬ ‫واﻵن ستقوم بتلوين العادات الصحية في ص ‪١٢‬من كتاب التمارين‪،‬‬ ‫ومراجعة الدرس مع ماما من كتاب الطالبص‪.١٨‬‬ ‫المهمة الثالثة‬ ‫استراتيجية التعلم المتمازج ”المخلو ط “ ‪Blended Learning‬‬ ‫هدي ل الصيف ي‬ ‫المستشارة التعليمي ة لتكنولوجيا المعلوما ت والحاسو ب‪.‬‬ ‫التعليم المتمازج‪ ،‬المزيج‪ ،‬المدمج‪ ،‬الخليط‪ ،‬المخلوط‪ ،‬المختلط‪ ،‬والمؤلف‬ ‫كلها جاءت لتمث ل ‪ .BlendedLearning‬وهو أسلوب مألوف اعتاد‬

‫تطبيقه الكثير منا نحن المعلمون في صفوفهم‪ ،‬دون اﻻلتفات‬ ‫للمسمى‪،‬ولتوضيح الفكرة بشكل علمي‪ ،‬فإن المزيج كما نعلم يتكون من‬ ‫عدة عناصر لينتج خليطاً متجانساً له غرض وفائدة‪ ،‬ومنه نرى أن التعلم‬ ‫المزيج هو خلط ومزجالعنصرين التعلم التقليدي واﻻلكتروني معاً في‬ ‫الدرس لتحقيق وإنجاح النتاجات المرجوة منه‪.‬‬ ‫وهنا لنرى أن التعلم التقليدي الذي اعتدناه هو‬ ‫أنيحضر الغرفة الصفية المعلم والطﻼب‪ ،‬ليمث‬ ‫ل المعلمهنا دو ر مدير الموقف الصفي‪ ،‬ويتم‬ ‫التفاعل التربويالمباشر بين العناصر اﻷساسية‬ ‫للتعلم في الغرفةالصفية‪ .‬بينما نعر ف التعلم‬ ‫اﻹلكترون ي أنه التعلمباستخدام التقنيات‬ ‫الحديثة لتطوير وتحسين مصادرالتعلم‬ ‫المختلفة‪ ،‬والذي يقوم على إعادة صياغة‬ ‫المحتوىمعتمداً على نظريا ت التعلم باستخدام‬ ‫الوسائط‬ ‫اﻹلكترونية المتعددة لتحقيق النتاجات المرجوة بتوفير بيئة تفاعلية نشطة‬ ‫من خﻼل برامج إدارة المحتوى؛ ﻻيحدده الزمان أ و المكان‪.‬‬ ‫ويمكن تصنيف التعلم اﻹلكتروني في أنواع وهي‪:‬‬ ‫• ‪ Blended E-Learning‬المخلوط‬

‫• ‪ Self E-Learning‬الذاتي المبني على المتعلم ‪Instructor E-‬‬ ‫‪ Learning‬المبني على المحاضر • ‪Embedded E-Learning‬‬ ‫المضمن •‬ ‫• ‪ Supervisor E-Learning‬المبني على المشرف‬ ‫لنتناول التعلم المتماز ج ”المخلوط“ ونرى أنه من أفضل أنواع التعليم‬ ‫اﻻلكتروني المطبقة‪ ،‬وتجربتي مع طﻼبيفي المدرسة دليل عملي وناجح في‬ ‫هذا التعليم‪ ،‬إذ تتكامل فيه أساليب التعلم اﻻلكتروني والتقليدي معاً ”التعلم‬ ‫المتكامل“‪ ،‬وبه تتفاعل العناصر التقليدية مع تكنولوجيا المعلومات‬ ‫واﻻتصاﻻت‪ ،‬حيث لمست احراز طﻼبيلتفاعل اجتماعي إيجابي وكبير فيما‬ ‫بينهم عن طريق العمل الجماعي والنقاش‪ ،‬كما يشعرون بالتقدير بح‬ ‫صولهمعلى التغذية الراجعة بسرعة عن مدى تقدمهم‪ ،‬وبه ارتفع مستوى‬ ‫تحصيلهم بشكل تدريجي وبدون عناء‪ ،‬أماأنا المعلم وجدته سهل عمل ي‬ ‫ﻹدارة طﻼبي في المجموعات الصغيرة باستخدام التقنيات الحديثة‪.‬‬ ‫ونجد هنا العناصر اﻷساسية للتعلم المخلوط متوفرة في متناول الجميع إذ‬ ‫تتطلب تخطيط المعلم ﻷنشطة صفيةتفاعلية مرنة بين الطﻼب كالعمل‬

‫التعاوني‪ ،‬مرتبطة بأنشطة فردية التعلم مراعية الفروق الفردية ونمو‬ ‫التعلمعند الطلبة‪ ،‬وكﻼ اﻷنشطة تنمي مهارات التفكير العليا‪ ،‬و ﻻننسى‬ ‫ضرورة التقييم المستمر ﻷداء لطلبة ﻹثارةالدافعية وكسر جمود الدرس‪،‬‬ ‫وهنا يمكن للمعلم أن يختار أدوات التقييم المناسبة له سواء كانت تقليدية‬ ‫أوالكترونية حيث أنها تعتمد على المصادر اﻹلكترونية المتاحة‪ ،‬عدد‬ ‫الطلبة وغيرها من الظروف‪.‬‬ ‫وهنا نرى أن سمات التعل م المتماز ج تخدم مهارات القرن الواحد‬ ‫والعشرين‪ ،‬والتي تبدأ بي ُسر العمل به إذ يمكن تطبيقه في الغرفة الصفية‬ ‫حال توفر جهاز حاسوب واحد فقط مرتبط بجهاز عرض‪ ،‬وإتاحة استخدام‬ ‫البريداﻻلكتروني للتواصل بين المعلم وطﻼبه وبين الطﻼب أيضاً‪ ،‬خارج‬ ‫حدود المدرسة الزمانية والمكانية‪ ،‬متيحاً للطالب إمكانية إرسال استفساراته‬ ‫لمعلميه وتسليم واجباته المطلوبة حسب اﻻتفاق مع المعلم‪ ،‬في‬ ‫مختلفالظروف كالمرض –ﻻسمح ﷲ‪ -‬أو السفر‪ ،‬أو حتى عطلة نهاية‬ ‫اﻷسبوع‪ .‬كما يرفع العبء عن المعلم فيتلقينه الطﻼب للدرس‪ ،‬وتحمل عناء‬ ‫ملل الموقف التعليمي‪ ،‬مؤمناً التفاعل المطلوب في الحصة‪ ،‬مخففاً اﻷعباء‬ ‫اﻹدارية من خﻼل الوسائل اﻹلكترونية في إيصال المعلومة واﻷنشطة‬ ‫المنزلية للطلبة وتقييم العمل‪.‬‬ ‫يكمن نجاح التعلم المتماز ج أنه ينجح بإدارة المعلم للمصادر التعليمية‬ ‫المتاحة له بحكمة وذكاء‪ ،‬يداً بيد نحن المعلمون نصنع مجتمعاً متمازجاً‬ ‫متصالحاً مع طبيعته البشرية والتقدم التكنولوجي المعاصر‪ ،‬مجتمعاً‬ ‫متكامﻼً يبدأ بلبنة قوية أساسها الحصة الصفية المتكاملة‪ ،‬وبوركت جهود‬ ‫الجميع‪.‬‬

‫المهمة الرابعة‬ ‫تطبيق عملي للتعلم عن بعد‬ ‫عزيزي المعلم‪:‬‬ ‫سنقوم اﻵن باستخدام بعض التطبيقات للتخطيط للتعلم عن بعد‪.‬‬ ‫التطبيق المستخدم للتعلم عن بعد اﻻاستراتيجية التعلمالنتاجات‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫‪:Padlet -‬‬ ‫يمكن استخدام هذا التطبيق‬ ‫كتهيئة للطﻼب للفكرة الرئيسية للدرس ‪ ،‬وكتطبيق للتقويم الختامي‬

‫‪: Google slide -‬‬ ‫يمكن استخدام هذا التطبيق في‬ ‫تعلم وتحقيق النتاجات الرئيسية للدرس من خﻼل استراتيجية التدريس‬ ‫المباشر‪/‬اﻷسئلة واﻷجوبة‪ - .‬التدريس المباشر‪ /‬أسئلة وأجوبة‪.‬‬ ‫‪ -‬التعلم في مجموعات‪/‬مناقشة‪.‬‬ ‫‪ -‬أو أي استراتيجية أخرى لتحقيق النتاجات‪ .‬تحديد العادات الصحية‬ ‫التي تحافظ على صحته‪.‬‬ ‫تحديد العادات الغير صحية التي يجب تجنبها‪- .‬‬ ‫‪ -‬الصف اﻷول‪ -‬علوم‪-‬الوحدة ‪-١‬‬ ‫الدرس الثالث‪ :‬صحة جسم اﻹنسان‪.‬‬ ‫ارجو اﻻطﻼع على الملف المرفق للتطبيق العملي لدرس التعلم عن بعد‬ ‫صفحة تطبيق البادليت للدرس‪.‬‬

‫الوحدة الرابعة‪ :‬التعليم والتعلّم الرقمي‬ ‫الجلسة اﻷولى‪ :‬التعليم عن بعد‬

‫‪ .١‬تأمل ذاتي نوع القسم مهمة فردية التعليمات‬ ‫الزمن ‪ ٤٠‬دقيقة‬ ‫تأمل الخبرات التي مررت بها في هذا المساق التدريبي‪ ،‬وفكر كيف‬ ‫تختلف طبيعة هذا المساق عن المساقات التي يكون التدريب فيها وجها‬ ‫لوجه من حيث ‪:‬‬ ‫‪ .١‬الدعم المقدم لك‪.‬‬ ‫‪ .٢‬وضوح التعليمات والمهام‪.‬‬ ‫‪ .٣‬التحديات التي كانت تواجهك‪.‬‬ ‫‪ .٤‬وضوح دورك ودور المدرب‪.‬‬ ‫‪ .٥‬كيفية العمل على المهام الموكلة إليك‪.‬‬

‫‪ .٦‬آلية التواصل بينك وبين المدرب‪ ،‬وبينك وبين زمﻼئك‪.‬‬ ‫‪ .٧‬المرونة في اختيار الوقت المخصص للتدريب بالنسبة لك‪.‬‬ ‫‪ .٨‬طبيعة المهام ومدى جذبها ﻻهتمامك ودمجك في المساق‪.‬‬ ‫‪ .٩‬سهولة الوصول والتعامل مع المنصة واﻷدوات الموجودة فيها‪.‬‬ ‫د ّون تأمﻼتك في ملف اﻹنجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫لعلك ﻻحظت أن التعليم عن بعد يختلف عن التعليم وجه لوجه ﻷسباب‬ ‫عديدة أهمها محدودية التواصل المباشر بين المعلم والمتعلم؛ لذا يتطلب‬ ‫التعليم عن بعد تخطيطا جيداً يتناسب مع طريقة تقديمه‪.‬‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬التعليم عن بعد‬ ‫الجلسة اﻷولى‪ :‬التعرف إلى التعليم عن بعد‬

‫‪ .٢‬قراءة عن التعليم عن بعد نوع القسم قراءة تعليمات النشاط‬ ‫الزمن ‪ ٤٠‬دقيقة‬ ‫عزيزي المعلم ‪:‬‬ ‫اقرأ الملف الموجود في الرفقات باسم ‪:‬‬ ‫التعلﱡم عن بُعد_مفهومه وتط ﱡوره وفلسفته‬ ‫والذي يعرض مفهوم التعليم عن بعد ثم د ّون‪:‬‬ ‫● ثﻼث مفردات أثارت انتباهك في المقال‪.‬‬ ‫● معلومتين جديدتين بالنسبة لك‪.‬‬ ‫● سؤا ًﻻ واح ًدا تبادر إلى ذهنك‪.‬‬