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LES MÉMOS DE L’IPM -- MÉMO N°31La réussite à 10/20 Depuis l’année académique 10 ou 12, qu’est-ce juge que l’étudiant à acquis les2014-2015, le décret définissant le que ça change ? savoirs et compétencespaysage de l’enseignement supérieur fixe minimales qui me permettentà 10/20 le seuil de réussite d’une unité L’évaluation s’est toujours de créditer l’unitéd’enseignement. Alors que certains inscrite dans deux perspectivesévoquent un nivellement par le bas (on aux visées bien différentes. Dans la d’enseignement. L’importantexigeait le satisfaisant, on se contente première, l’évaluation vise à est de pouvoir préciser ce seuil.désormais du suffisant), d’autres rappellent faciliter la communication entre Qu’il soit spécifié par un 10 ou institutions et la mobilité desque la note n’est jamais qu’une étudiants entre institutions. par un 12 est purementconvention. Alors, que retenir de la réussite conventionnel.à 10/20 ? L’évaluation est alors un outil organisationnel. Dans la 2. Quels sont les acquis seconde perspective, l’évaluation vise à améliorer et à certifier essentiels de mon cours ? l’apprentissage. Elle est alors une Se poser la question du seuil de entreprise pédagogique. réussite c’est sortir de la Dans le cadre du nouveau décret, logique «sommative» (une la réussite à 10 répond clairement simple addition des points) et à un enjeu organisationnel. Est- elle pour autant non faire la distinction entre les pédagogique ? acquis fondamentaux, que l’on juge incontournables, et les Certainement pas ! À condition toutefois de continuer à se poser acquis secondaires, qui relèvent les bonnes questions : du perfectionnement. Juger qu’un étudiant a réussi c’est 1. Comment définir mon certifier qu’il maîtrise les seuil de réussite ? Quel est le seuil d’apprentissage acquis essentiels, c’est-à-dire «critique» à partir duquel je ceux qui se situent dans la zone rouge du schéma ci-dessous. Les autres acquis permettent alors de faire la différence entre un 10, un 14 ou un 18. Ce qui vaut la peine d’être connu, 18/20 En résumé, la réussite à 10/20 le «plus». 17/20 16/20 X- ce n’est pas Ce qui est important de maîtriser 15/20 14/20 50% de connaissance + 50% de méconnaissance Ce qui est incontournable 13/20 à maîtriser 12/20 V- mais c’est: 11/20 Schéma adapté de Wiggins et Mc Tighe (1998) 10/20 la définition d’ un seuil de maîtrise minimal quiEDITION 2015 9/20 peut être aussi exigeant que l’enseignant le décide 8/20 pour autant : ... 1) qu’il soit en cohérence avec les acquis d’apprentissage visés par le cours 2) qu’il permette à l’étudiant de poursuivre son parcours en ayant les pré requis nécessaires 3) qu’il soit clairement communiqué aux étudiants. www.uclouvain.be/ipm

LES MÉMOS DE L’IPM MÉMO N°31Etablir le seuil de 1. Atouts LE CRITÈREréussite avec Rubrics - peut être utilisé comme outil ABSORBANT ou appelé aussi «critèreRubrics est une grille d’évaluation d’apprentissage car il permet de donnercritériée qui se présente sous la forme un feed-back très précis à l’étudiant et létal», est un casd’un tableau dans lequel figurent clarifie les progrès à accomplir;- des critères : qualités, dimensions attendues - permet une correction fiable, valide et particulier. Il s’agit d’un transparente. en rapport avec les acquis 2. Limites critère dont l’importance d’apprentissage visés par le cours. La conception d’une grille- une échelle : 3 à 5 niveaux inclusifs: - n’est pas aisée (mais on peut s’inspirer est telle que sa non insuffisant, correct (seuil de réussite), des grilles existant sur le Web) bon, très bon,... - demande un investissement en temps maîtrise mène- des indicateurs: descripteurs observables (mais souvent récupéré ensuite, lors de la permettant de préciser le niveau de correction). automatiquement à l’échec maîtrise d’un critère. de l’examen, même si les autres critères sont maîtrisés. Dans l’exemple ci-dessous, si «conclusion est un critère absorbant, l’étudiant échoue.Grille  rubricPs r  :é  psiodseintitonnement  de  la  pePrrféosrmenatnactieo  dn’udne s  étéutduidainatn  ltosrs  d’une  préPsaegneta11tion  orale N° du groupe LecteurÉchelle A : très bon 4 B : bon 3 C : correct 2 F 0: insuffisant Fond Seuil de réussite Introduction Une accroche originale Les objectifs de Le déroulement de Introduction donne envie d’écouter l’exposé est annoncé.Critères   la suite l’exposé sont inexistante, pas de présentés clairement : présentation des le projet est resitué étudiants, … dans son contexte (introduction, conclusion) pour être compris par une personne extérieure au groupe. Développement Le sujet abordé est Les termes utilisés Le déroulement (fil Développement bien délimité (cible embrouillé, l’essentiel par rapport sont précis, conducteur) annoncé nombreuses fautes de à l’accessoire). argumentés et justifiés. est suivi rigueurs (termes, grandeurs physique, etc…) Conclusion Des perspectives pour Les points importants L’objectif de l’exposé a Conclusion inexistante la suite du travail ont de l’exposé ont été été rappelé. été annoncées. L’exposé se termine résumés.Indicateurs par un message significatif facile à retenir.Deux règles pour minimiser 2. La règles des 2/3échecs et réussites abusifs On propose de fixer le seuil de maîtrise des critères minimaux à 2/3, partant du principe que se tromper (De Ketele et Gerard, 2005) une fois sur trois ne résulte pas forcément d’une non maîtrise du critère mais d’une distraction ou d’un autre1. La règle des 3/4 facteur.Il est conseillé de consacrer 75% de la note à 2/3 de 3/4 font 50% : c’est le seuil de réussite.l’évaluation des critères minimaux, c’est-à-dire auxcritères qui reflètent les acquis jugés essentiels,incontournables. Références: Schinske, J., and Tanner, K. (2014). Teaching More by De Ketele, J-M et Gerard, F-M. (2005). La validation Grading Less (or Differently). CBE-Life Sciences Education des épreuves de validation selon l’approche par les 13(2): 159-166. compétences. Mesure et Evaluation en Education. 28(3), 1-26 Pour aller plus loin : Uyttebrouck, Boulevain et Postiaux (2013). Abaisser le Gérard, F-M. (2002). L’indispensable subjectivité de seuil de réussite de 12 à 10, un «nivellement par le bas» ?? En l’ev́ aluation. Antipodes, 156, 26-34. ligne: http://cte.ulb.ac.be/images/docs/Fiche-outil-10- ou-12.pdf www.uclouvain.be/ipmEDITION 2015