د. نهى العتوم- القيادة التعليمية

‫د‪ .‬نهى موسى العتوم ‪ ----‬أسئلة القيادة التعليمية ‪[email protected]‬‬ ‫‪ .1‬حسب نموذج ‪ SWOT‬للقدرات هناك نقاط قوة ومواطن ضعف وتهديدات‬ ‫والنقطة الباقية هي‪:‬‬ ‫ب‪ -‬الفرص ج‪ -‬الاستراتيجيات د‪ -‬الأهداف‪.‬‬ ‫أ‪ -‬المعرفة‬ ‫‪ .2‬أحد الآتية ليس من الذكاءات‪:‬‬ ‫د‪ -‬الموسيقي‪.‬‬ ‫أ‪ -‬الحس حركي ب‪ -‬اللغوي ج‪ -‬الرياضي‬ ‫‪ .3‬اهتم نموذج إيرل بـ‪:‬‬ ‫أ‪ -‬استراتيجيات التدريس ب‪ -‬معايير القيادة ج‪ -‬أنواع التقييم د‪ -‬الأبوة‪.‬‬ ‫‪ .4‬نوع من التقييم التكويني يستخدمه المعلمون من أجل الحصول على فهم لمعارف‬ ‫طلبتهم ومهارتهم لإعادة تصميم تدريسهم هو‪:‬‬ ‫ب‪ -‬التقييم من اجل التعلم‬ ‫أ‪ -‬التقييم الختامي‬ ‫د‪ -‬التقييم للتعلم نفسه‪.‬‬ ‫ج‪ -‬التقييم كتعلم‬ ‫‪ .5‬يحدث في نهاية الفصل أو السنة الدراسية لقياس التعلم بعد حدوثه هو التقييم‪:‬‬ ‫د‪ -‬الختامي‬ ‫ج‪ -‬التشخيصي‬ ‫ب‪ -‬النوعي‬ ‫أ‪ -‬التكويني‬ ‫‪ .6‬يكون فيه الطلبة ناشطين مشاركين قادرين على تقييم ذاتهم هو‪:‬‬ ‫أ‪ -‬التقييم كتعلم ب‪ -‬التقييم من أجل التعلم ج‪ -‬تقييم التعلم د‪ -‬التقييم الختامي‬ ‫‪ .7‬من المرتكزات الأساسية للتقييم الصفي‪:‬‬ ‫ب‪ -‬تقديم التغذية الراجعة المستمرة‬ ‫أ‪ -‬تطوير مهارات التقييم الذاتي‬ ‫ج‪ -‬متصلة بشكل واضح مع الطلبة وأولياء الأمور د‪ -‬جميع ما ذكر‬ ‫‪ .8‬موجهات أو خطوط مرشدة متفق عليها من قبل خبراء التربية تعبر عن المستوى‬ ‫النوعي الذي يجب أن تكون عليه جميع مكونات العملية التعليمية هي‪:‬‬ ‫ب‪ -‬المعايير التربوية‬ ‫أ‪ -‬مرتكزات التعلم‬ ‫د‪ -‬جميع ما ذكر‬ ‫ج‪ -‬الخطط التربوية‬

‫د‪ .‬نهى موسى العتوم ‪ ----‬أسئلة القيادة التعليمية ‪[email protected]‬‬ ‫‪ .9‬المناخ فيها متنوع ويؤدي إلى ظهور العديد من السلوكات المتداخلة العميقة‬ ‫للأهداف يكلف فيها الجماعة للعمل ولا يشرف عليهم هي القيادة‪:‬‬ ‫أ‪ -‬التسلطية ب‪ -‬الديمقراطية ج‪ -‬المتساهلة د‪ -‬البيروقراطية‬ ‫‪ .10‬رتب مراحل بناء الخطة ( التطوير‪ ،‬التهيئة‪ ،‬المراجعة الذاتية‪ ،‬التحليل‬ ‫والتخطيط)‪ ..‬الجواب‪ :‬التهئية – المراجعة الذاتية – التحليل والتخطيط التطوير‬ ‫‪ .11‬يتم ترتيب قنوات التواصل كالتالي بالشكل الصحيح‪:‬‬ ‫أ‪ -‬المستقبل – الرسالة – المرسل – المراجعة الذاتية‪.‬‬ ‫ب‪ -‬المرسل – المراجعة الذاتية – الرسالة – المستقبل‪.‬‬ ‫ج‪ -‬الرسالة – المرسل – المستقبل – المراجعة الذاتية‬ ‫د‪ -‬المرسل ‪ -‬الرسالة – المستقبل – المراجعة الذاتية‪.‬‬ ‫‪ .12‬صدق المؤشر يعني الحصول على نفس النتائج رغم تنفيذه في زمانات مختلفة‪:‬‬ ‫ب‪ -‬خطأ‬ ‫أ‪ -‬صح‬ ‫‪ .13‬مجموعة من المعلمين رفضت تنفيذ تعليمات المدير‪ ،‬الإجراء المناسب الذي‬ ‫يأخذه المدير هو‪:‬‬ ‫أ‪ -‬إجراء حوار علمي بين الطرفين وجمع البيانات لمعرفة السبب‪.‬‬ ‫ب‪ -‬العقوبات والإجراءات الإدارية‪.‬‬ ‫ج‪ -‬الاعتماد على خبراته الذاتية‪.‬‬ ‫د‪ -‬استشارة مدير التربية‬ ‫‪ .14‬في إحدى التالية تستخدم مجموعات التركيز عند تعبئة الاستبانات‪:‬‬ ‫ب‪ -‬الطلبة من الصف العاشر – ‪ 2‬ث‬ ‫أ‪ -‬أولياء الأمور‬ ‫د‪ -‬الطلبة من خامس‪2 -‬ث‬ ‫ج‪ -‬الطلبة من أول – رابع‬ ‫‪ .15‬إحدى النتائج التالية نتائج مباشرة هي‪:‬‬ ‫أ‪ -‬تحسين تعلم الطلبة ب‪ -‬زيادة استخدام استراتيجيات التدريس‬ ‫ج‪ -‬ارتفاع تحصيل الطلبة د‪ -‬زيادة وعي أولياء الأموربأهمية المشاركة المدرسية‪.‬‬

‫د‪ .‬نهى موسى العتوم ‪ ----‬أسئلة القيادة التعليمية ‪[email protected]‬‬ ‫‪ .16‬إحدى التالية ليس عضواً في مجلس التطوير التربوي للمديرية‪:‬‬ ‫أ‪ -‬ر‪ .‬ق الإشراف ب‪ -‬ر‪.‬ق اللوازم ج‪ -‬ر‪.‬ق الرقابة د‪ -‬ر‪.‬ق التخطيط‬ ‫‪ .17‬من عناصر الإدارة الموجهة بالنتائج‪:‬‬ ‫ب‪ -‬تحديد النتائج المتوقعة‬ ‫أ‪ -‬تحليل المخاطر‬ ‫د‪ -‬جميع ما ذكر صحيح‪.‬‬ ‫ج‪ -‬جمع معلومات عن الأداء‬ ‫‪ .18‬المرحلة التي تتم بها عملية توزيع وتعبئة الاستبانات في غياب الفئات المختلفة‬ ‫بتطوير المؤسسة التربوية لجمع البيانات لتحديد رؤى واقعية لتحسين الأداء التربوي‬ ‫هي مرحلة‪:‬‬ ‫أ‪ -‬المراجعة الذاتية ب‪ -‬التحليل والتطبيق ج‪ -‬التهيئة د‪ -‬التطوير‬ ‫‪ .19‬من معايير اختيار النتائج التطويرية‪:‬‬ ‫أ‪ -‬مدى تأثير النتائج التطويرية على الرؤية والرسالة‬ ‫ب‪ -‬مدى تأثير النتائج التطويرية في تحسين نتائج أخرى‪.‬‬ ‫ج‪ -‬مدى توفر الزمن الكافي لتنفيذها‪.‬‬ ‫د‪ -‬تحديد مسؤولية التنفيذ‪.‬‬ ‫‪ .20‬إحدى التالية من مبادئ الإدارة الموجهة بالنتائج‪:‬‬ ‫د‪ -‬مؤشر الأداء‪.‬‬ ‫ج‪ -‬المساءلة‬ ‫أ‪ -‬الشفافية ب‪ -‬الواقعية‬ ‫‪ .21‬معايير لقياس تحقق النتائج يساعد على مقارنة النتائج المتوقعة مع النتائج‬ ‫المتحققة بشكل دوري هو‪:‬‬ ‫أ‪ -‬قيمة الأساس ب‪ -‬قيمة المستهدف ج‪ -‬النتيجة د‪ -‬مؤشر الأداء‬ ‫‪ .22‬درجة جودة تعلم وتحصيل الطلبة في مبحث اللغة العربية هو مؤشر‪:‬‬ ‫أ‪ -‬نوعي ب‪ -‬كمي ج‪ -‬نوعي كمي د‪ -‬لا شيء مما ذكر‬ ‫‪ .23‬عبارة تصف الأداء المرغوب والمرتبط بنتيجة معينة بالاستناد إلى قيمة سابقة‬ ‫أو متحققة هو‪:‬‬

‫د‪ .‬نهى موسى العتوم ‪ ----‬أسئلة القيادة التعليمية ‪[email protected]‬‬ ‫ب‪ -‬قيمة الأساس‬ ‫أ‪ -‬قيمة المستهدف‬ ‫د‪ -‬نتيجة متوسطة المدى‬ ‫ج‪ -‬قيمة نوعية‬ ‫‪ .24‬هو أداة تساعد في قياس الأداء بالنسبة للمؤشر النوعي ويعتمد المستويات‪:‬‬ ‫ب – سلم التقدير العددي (القيمي)‬ ‫أ‪ -‬إطار قياس الأداء‬ ‫د‪ -‬سلم التقدير اللفظي‬ ‫ج‪ -‬قوائم الشطب بالرصد‬ ‫‪ .25‬رتب مراحل إعداد وكتابة التقارير‪:‬‬ ‫( الكتابة‪ ،‬المراجعة ‪ ،‬الإعداد ‪ ،‬الطباعة والإخراج العام ‪ ،‬التنظيم والبناء الهيكلي)‬ ‫الاعداد التنظيم والبناء الكتابة المراجعة الطباعة والاخراج‬ ‫‪ .26‬الأنشطة القيادية التي تركز من قبل المدرسة ومساعديها على دعم عمليات تعلم‬ ‫وتعليم الطلبة ويكون لها أثر على أداء الطلبة ومشاركتهم في الأنشطة المختلفة في‬ ‫المدرسة هي‪:‬‬ ‫ب‪ -‬القيادة المستندة على التعليم‬ ‫أ‪ -‬القيادة المستندة إلى المعايير‬ ‫د‪ -‬القيادة السلبية‬ ‫ج‪ -‬القيادة المستندة إلى التعليمات‬ ‫‪ .27‬من سماتها الرئيسية تركز على تعلم كل من المتعلم والقائد التربوي والمعلم هي‬ ‫المدرسة التي تهتم بـ‪:‬‬ ‫ب‪ -‬ثقاة أولياء الأمور‬ ‫أ‪ -‬الثقافة المجتمعية‬ ‫د‪ -‬ثقافة تعلم الطالب فقط‬ ‫ج‪ -‬ثقافة التعلم للجميع‬ ‫‪ .28‬عبارة عن أداة الإدارة الموجهة بالنتائج تستخدم للتخطيط بشكل منهجي لجمع‬ ‫البيانات المتعلقة بتقدم سير العمل ‪:‬‬ ‫أ‪ -‬الاستبانات ب‪ -‬الخطة الإجرائية ج‪ -‬إطار القياس د‪ -‬الخطة التطويرية‬ ‫‪ .29‬دليل يساعدك لقياس التقدم تجاه تحقيق النتائج هي ( دليل يساعدك على مقارنة‬ ‫المأمول بتحقيقه في نتائج الخطة مع ما تم تحقيقه فعلياً) هي‪:‬‬ ‫د‪ -‬البيانات‬ ‫ب‪ -‬المؤشرات ج‪ -‬النتائج‬ ‫أ‪ -‬المخرجات‬ ‫‪ .30‬دور الإشراف التربوي المساند هو التقييم وإصدار الأحكام‪:‬‬ ‫ب‪ -‬خطأ‬ ‫أ‪ -‬صح‬

‫د‪ .‬نهى موسى العتوم ‪ ----‬أسئلة القيادة التعليمية ‪[email protected]‬‬ ‫‪ .31‬أكمل الفراغ‪ :‬عندما لا تترجم النوايا الطيبة في السياسات والأهداف إلى تطبيق‬ ‫فعلي من خلال الأنشطة والنتاجات تسمى بظاهرة ‪.............‬‬ ‫واتخاذ القرارات القائمة على النوايا الطيبة ولم يتم تطبيقها تسمى ب‬ ‫‪............‬التبخر‬ ‫‪ .32‬الدور الاجتماعي متغيراً تبعاً للتغيرات‪:‬‬ ‫د‪ -‬جميع ما ذكر‬ ‫ب‪ -‬الثقافية ج‪ -‬السياسية‬ ‫أ‪ -‬الاجتماعية‬ ‫‪ .33‬يعتمد اقتصاد المعرفة على‪:‬‬ ‫أ‪ -‬الاكتفاء الذاتي ب‪ -‬الاستيراد ج‪ -‬التصدير د‪ -‬استثمار المعرفة كسلعة‬ ‫‪ .34‬عدد المجالات المتضمنة في المعايير الوطنية لتنمية المعلمين مهنياً هو‪:‬‬ ‫د‪ -‬أربعة‬ ‫ج‪ -‬خمسة‬ ‫ب‪ -‬ستة‬ ‫أ‪ -‬سبعة‬ ‫‪ .35‬من أبعاد التعلم التعلم من أجل‪:‬‬ ‫أ‪ -‬العيش ب‪ -‬المعرفة ج‪ -‬البقاء ( أن تكون) د‪ -‬جميع ما ذكر‬ ‫‪ .36‬صل خطاً بين العبارة وخصائص المعايير التربوية‪:‬‬ ‫‪ -‬تركز على الأمور المهمة في المنظومة التعليمية بلا تحيز وتنأى مرنة‬ ‫عن التفضيلات التي لا تخدم الصالح العام( موضوعية)‬ ‫يمكن تطبيقها بفترات زمنية ممتدة‪ ،‬قابلة للتعديل‪ ،‬ومجابهة للتغيرات قابلة للقياس‬ ‫العلمية والتكنولوجية (مرنة)‬ ‫يمكن تطبيقها على قطاعات مختلفة وفقاً للظروف البيئية والجغرافية موضوعية‬ ‫والاقتصادية المتباينة( مستمرة ومتطورة)‬ ‫يمكن مقارنة المخرجات المختلفة للتعليم بالمعايير المقننة للوقوف على مستمرة‬ ‫ومتطورة‬ ‫جودة المخرجات (قابلة للقياس)‬ ‫‪ .37‬إحدى التالية ليست من معايير القيادة لمديري المدارس‪:‬‬ ‫ب‪ -‬السمات المهنية‬ ‫أ‪ -‬القيم والرؤية والرسالة‬ ‫د‪ -‬إدارة الموارد‬ ‫ج‪ -‬القيادة المستندة على التعلم‬ ‫‪ .38‬رتب خطوات تطور مجتمع التعلم المهني‪:‬‬

‫د‪ .‬نهى موسى العتوم ‪ ----‬أسئلة القيادة التعليمية ‪[email protected]‬‬ ‫(تكوين مجتمع مهني‪ ،‬مجموعة من المهنيين‪ ،‬مرحلة الوصول إلى النتيجة‪ ،‬مشكلة‬ ‫أو هدف مشترك)‬ ‫مجموعة من المهنين‪ /‬مشكلة او هدف مشترك‪ /‬تكوين مجنتمع مهني‪ /‬مرحلة‬ ‫الوصول الى االنتيجة‬ ‫‪ .39‬من مكونات مجتمعات التعلم المهنية‪:‬‬ ‫أ‪ -‬العلاقات وتحقيق التعاون‬ ‫ب‪ -‬التركيز على النتائج وضمان التعليم لجميع الطلبة‬ ‫ج‪ -‬القيادة والبيئات الداعمة والانسجام‬ ‫د‪ -‬جميع ما ذكر‬ ‫‪ .40‬من الأنشطة التي تمارسها مجتمعات التعلم المهنية‪:‬‬ ‫د‪ -‬تعلم الطلبة‬ ‫ب‪ -‬الشراكة ج‪ -‬الاجتماعات‬ ‫أ‪ -‬التعاون‬ ‫‪ .41‬الأسلوب الذي يفضل الفرد أن يكتب من خلاله المعلومات والخبرات بدافعية‬ ‫وتتوافق مع رغباته وإمكاناته يسمى‪:‬‬ ‫د‪ -‬إثراء التعلم‬ ‫أ‪ -‬نمط التعلم ب‪ -‬ثقافة التعلم ج‪ -‬مجتمع التعلم‬ ‫‪ .42‬تشمل المجالات الفرعية لمعيار القيادة السادس وهو التنمية الذاتية‪:‬‬ ‫ب‪ -‬التواصل والتعاون‬ ‫أ‪ -‬القيادة والقيم والرؤية‬ ‫د‪ -‬التوثيق والتخطيط‬ ‫ج‪ -‬الذكاء العاطفي والتطور المهني‬ ‫‪ .43‬أحد أنماط التعليم الآتية ليس نمط حسي مركب‪:‬‬ ‫ب‪ -‬السمعي البصري‬ ‫أ‪ -‬القرائي الكتابي‬ ‫د‪ -‬السمعي الأدائي‬ ‫ج‪ -‬البصري الأدائي‬ ‫‪ .44‬تدريس فعال يستجيب لمصالح تعليم الطلبة وحاجات واستعداد المتعلمين هو‪:‬‬ ‫أ‪ -‬مجتمع التعلم ب‪ -‬تفريد التعلم ج‪ -‬ثقافة التعلم د‪ -‬جميع ما ذكر‬ ‫‪ .45‬من الإجراءات اللازمة لتطبيق تفريد التعليم في الواقع التعليمي‪:‬‬

‫د‪ .‬نهى موسى العتوم ‪ ----‬أسئلة القيادة التعليمية ‪[email protected]‬‬ ‫ب‪ -‬تعدد أماكن التعلم‬ ‫أ‪ -‬العمل في فريق‬ ‫د‪ -‬القيادة‬ ‫ج‪ -‬تدريس كل فرد على حده‬ ‫‪ .46‬عناصر الإدارة الصفية هي‪:‬‬ ‫أ‪ -‬التخطيط والقيادة والتنظيم والتقييم‬ ‫ب‪ -‬توفير المناخ التعليمي والبيئة الآمنة ورفع مستوى تحصيل الطلبة‬ ‫ج‪ -‬مراعاة النمو المتكامل للطلبة والتعزيز والتقييم الذاتي‬ ‫د‪ -‬الدافعية والمثيرات والتهيئة للدرس والتحرك داخل الصف‪.‬‬ ‫‪ .47‬خارطة المصادر والأدوات هي عملية مسح وتصنيف يتأمل الأدوات‬ ‫والمصادر التعليمية في المدرسة تمهيداً لتوظيفها بشكل فاعل في تعلم وتعليم الطلبة‪:‬‬ ‫ب‪ -‬خطأ‬ ‫أ‪ -‬صح‬ ‫‪ .48‬تتمثل المدخلات المعنوية في إدارة الموارد البشرية والمادية بـ‪:‬‬ ‫ب‪ -‬الموارد البشرية‬ ‫أ‪ -‬المال‬ ‫ج‪ -‬بيانات حول المؤسسة والأفراد والبيئة د‪ -‬الأجهزة والمعدات‬ ‫‪ .49‬يعمل مع المعلم للنهوض بأدائه وتحسين تعلم الطلبة هو‪:‬‬ ‫أ‪ -‬المشرف المساند ب‪ -‬المشرف ج‪ -‬الموجه د‪ -‬المفتش‬ ‫‪ .50‬هو خدمة تربوية عامة تخصصية يتقدم للمعلم في إطار من الزمالة والشراكة‬ ‫والتعاون لمساعدته على النمو المهني وتحسين أدائه‪:‬‬ ‫أ‪ -‬مشرف تربوي ب‪ -‬الإسناد التربوي ج‪ -‬التوجيه التربوي د‪ -‬جميع ما ذكر‬ ‫‪ .51‬التربوي المساند الذي يتعاطف مع المدير والمعلم ويدرك حدود طاقات‬ ‫الآخرين ويتعامل بمهنية وواقعي يعرف لمن يوجهه عندما يتجاوز الأمر قدراته فإنه‬ ‫يقوم بدور‪:‬‬ ‫ج‪ -‬الحكيم د‪ -‬المرشد‬ ‫ب‪ -‬الميسر‬ ‫أ‪ -‬المستشار‬

‫د‪ .‬نهى موسى العتوم ‪ ----‬أسئلة القيادة التعليمية ‪[email protected]‬‬ ‫‪ .1‬من مجالات مشاركة أولياء الأمور حسب نموذج اوبشتاين‪:‬‬ ‫أ‪ -‬اتخاذ القرارات ب‪ -‬التعليم في البيت ج‪ -‬الأمومة والأبوة د‪ -‬جميع ما ذكر‬ ‫‪ .2‬نشاط يشارك فيه عدد من الأشخاص يتبادلون الأفكار ويشتمل على مضمون‬ ‫وآلية عمل وقرارات تحقيق أهدافاً هو‪:‬‬ ‫ج‪ -‬الندوة التربوية د‪ -‬الزيارة الصفية‬ ‫ب‪ -‬الاجتماع‬ ‫أ‪ -‬اللقاء‬ ‫‪ .3‬يحتوي في عضويته طالب وطالبة من البرلمان الطلابي‪:‬‬ ‫ب‪ -‬مجلس التطوير التربوي للشبكة‬ ‫أ‪ -‬مجلس أولياء الأمور‬ ‫ج‪ -‬مجلس الانضباط الطلابي د‪ -‬مجلس التطوير التربوي على مستوى المديرية‬ ‫‪ .4‬يشرف على الأنشطة التي تقيمها المكنية المدرسية للطلبة والمعلمين والمجتمع‬ ‫المحلي‪:‬‬ ‫ب‪ -‬أمين المكتبة‬ ‫أ‪ -‬المرشد التربوي‬ ‫د‪ -‬مشرف غرفة الموهوبين‬ ‫ج‪ -‬مدير المدرسة‬ ‫‪ .5‬اللجنة المحلية للتربية والتعليم في مركز كل محافظة يشكلها‪:‬‬ ‫ب‪ -‬وزير التربية والتعليم‬ ‫أ‪ -‬مدير التربية والتعليم للمحافظة‬ ‫د‪ -‬الحاكم الإداري‬ ‫ج‪ -‬مدراء مدارس الشبكة‬ ‫‪ .6‬أحد التالية ليس عضواً في مجلس التطوير التربوي على مستوى الشبكة‪:‬‬ ‫ب‪ -‬مدراء المدارس للشبكة‬ ‫أ‪ -‬رؤساء المجالس البرلمانية‬ ‫ج‪ -‬منسق الإشراف والإسناد التربوي للشبكة د‪ -‬مدير التربية والتعليم‬ ‫‪ .7‬من أهداف المجالس التربوية للشبكات إرساء شراكة حقيقية بين المدارس‬ ‫والمجتمع‪:‬‬

‫د‪ .‬نهى موسى العتوم ‪ ----‬أسئلة القيادة التعليمية ‪[email protected]‬‬ ‫ب‪ -‬خطأ‬ ‫أ‪ -‬صح‬ ‫‪ .8‬مجموعة من المدارس المتجاورة جغرافياً والتي تتعاون فيما بينها لتلبية حاجاتها‬ ‫هي‪:‬‬ ‫ب‪ -‬شبكة المدارس‬ ‫أ‪ -‬المدارس المركزية‬ ‫د‪ -‬المدارس الريادية‬ ‫ج‪ -‬المدارس المجتمعية‬ ‫‪ .9‬يتم اختيارها وفق معايير يحددها مجلس تطوير المديرية لتسيير عمليات‬ ‫الاتصال والتواصل وتبادل الخبرات التربوية بين مدارس الشبكة هي‪:‬‬ ‫ب‪ -‬المدرسة المجتمعية‬ ‫أ‪ -‬المدرسة المركزية‬ ‫د‪ -‬جميع ما ذكر‬ ‫ج‪ -‬المدرسة الثانوية‬ ‫‪ .10‬دراسة الخطط التربوية لمدارس الشبكة وعرض الاقتراحات والتوصيات‬ ‫اللازمة لتلبية حاجات هذه المدارس من مهام‪:‬‬ ‫ب‪ -‬المجلس التربوي للشبكة‬ ‫أ‪ -‬مديري مدارس الشبكة‬ ‫د‪ -‬مدير المدرسة المركزية‬ ‫ج‪ -‬المرشد التربوي‬ ‫‪ .11‬يمثل المجلس التربوي للشبكة في مجلس التطوير التربوي في المديرية‪:‬‬ ‫ب‪ -‬رئيس مجلس التطوير في المديرية‬ ‫أ‪ -‬رئيس المجلس التربوي للشبكة‬ ‫د‪ -‬جميع رؤساء البرلمانات الطلابية‬ ‫ج‪ -‬مدير التربية والتعليم‬ ‫‪ .12‬من مهام المقرر مدير المدرسة المركزية‪:‬‬ ‫ب‪ -‬حفظ السجلات‬ ‫أ‪ -‬إعداد محاضر الجلسات‬ ‫ج‪ -‬تنسيق اختبار ممثلي مجالس أولياء الأمور لعضويته د‪ -‬جميع ما ذكر‬ ‫‪ .13‬يدرس قضاياي الطلبة التي ترد إليه من المدارس المشاركة في المجلس‬ ‫وقرارات مجالس الضبط بشأنها‪:‬‬ ‫أ‪ -‬المرشد التربوي ب‪ -‬مدير المدرسة ج‪ -‬رئيس مجلس الشبكة د‪ -‬جميع ما ذكر‬

‫د‪ .‬نهى موسى العتوم ‪ ----‬أسئلة القيادة التعليمية ‪[email protected]‬‬ ‫‪ .14‬مدة عضوية ممثلي المجتمع المحلي في المجلس التربوي لشبكة المدارس‪:‬‬ ‫ب‪ 4 -‬سنوات ج‪ -‬سنة واحدة د‪ -‬سنتين‬ ‫أ‪ 3 -‬سنوات‬ ‫‪ .15‬أكمل الفراغ ‪ :‬سمة من سمات الحكم المحلي الرشيد تمكن المواطن ومؤسسات‬ ‫الوطن من المشاركة في عمليات التخطيط والتنفيذ والتقييم والاستخدام الأمثل‬ ‫للموارد المتاحة وإحداث التنمية المحلية هي‪( ....‬مدرسة مجتمعية‪9‬‬ ‫‪ .16‬المجالس المدرسية ذات العلاقة بالشراكة المجتمعية هي‪:‬‬ ‫ب‪ -‬مجلس برلمان الطلبة‬ ‫أ‪ -‬مجلس أولياء أمور الطلبة‬ ‫د‪ -‬جميع ما ذكر‬ ‫ج‪ -‬مجلس الانضباط المدرسي‬ ‫‪ .17‬من خصائص المدرسة المجتمعية الفاعلة وجود رؤية ورسالة وأهداف محددة‬ ‫واضحة للمدرسة بمشاركة المجتمع‪:‬‬ ‫ب‪ -‬خطأ‬ ‫أ‪ -‬صح‬ ‫‪ .18‬المدرسة التي تزيل الحواجز فيما بينها وبين المدارس المجاورة من جهة‬ ‫والمجتمع المحلي وأولياء الأمور من جهة أخرى لإيجاد اتصال مفتوح وتبادل‬ ‫المواهب والمعلومات والمصادر هي‪(.‬مدرسة مجتمعية فاعلة)‬ ‫‪ .19‬سبب الاحتياج للشراكة بين المدرسة والمجتمع‪:‬‬ ‫ب‪ -‬نظرة أولياء الأمور السلبية للتعليم‬ ‫أ‪ -‬انشغال أولياء الأمور بالعمل‬ ‫ج‪ -‬الاهتمام بعوامل الجودة في التعليم د‪ -‬عدم الاهتمام بالتعلم والتعليم بشكل عام‬ ‫‪ .20‬يرأس مجلس التطوير التربوي على مستوى المديرية‪:‬‬ ‫أ‪ -‬إعداد رؤساء المجالس التربوية للشبكات ب‪ -‬ر‪.‬ق الإشراف‬ ‫د‪ -‬مقرر المدرسة المركزية‬ ‫ج‪ -‬مدير التربية والتعليم‬ ‫‪ .21‬دور مجالس التطوير التربوي ملزماً في قراراته وتوصياته على مستوى‬ ‫المديرية والشبكة للمدارس‪:‬‬ ‫ب‪ -‬خطأ‬ ‫أ‪ -‬صح‬ ‫‪ .22‬يعقد الاجتماع الثالث لمجلس التطوير التربوي في‪:‬‬ ‫ب‪ -‬نهاية العام الدراسي‬ ‫أ‪ -‬مطلع كل عام دراسي‬

‫د‪ .‬نهى موسى العتوم ‪ ----‬أسئلة القيادة التعليمية ‪[email protected]‬‬ ‫د‪ -‬نهاية الفصل الدراسي الثاني‬ ‫ج‪ -‬نهاية الفصل الدراسي الأول‬ ‫‪ .23‬يعد اجتماع مجلس التطوير التربوي قانونياُ بحضور أغلبية الأعضاء حتى لو‬ ‫غاب رئيس المجلس ونائبه‪:‬‬ ‫ب‪ -‬خطأ‬ ‫أ‪ -‬صح‬ ‫‪ .24‬يضم مجال بيئة الطالب‪:‬‬ ‫ج‪ -‬تركيز المدرسة د‪ -‬جميع ما ذكر‬ ‫ب‪ -‬دعم التعلم‬ ‫أ‪ -‬التمكين‬ ‫‪ .25‬من أبعاد ثقافة التعلم في القرن الحادي والعشرين‪:‬‬ ‫ب‪ -‬التعلم من اجل الابتكار‬ ‫أ‪ -‬التعلم من اجل القيادة‬ ‫ج‪ -‬التعلم لتنمية المواهب‬ ‫د‪ -‬التعلم من اجل التعايش أن تعرف وتكون وتفعل وشراكة التعايش‬ ‫‪ .26‬السبب الناتج في الأثر هو‪:‬‬ ‫د‪ -‬قيمة الأساس‬ ‫ج‪ -‬النتيجة‬ ‫أ‪ -‬المؤشر ب‪ -‬المخرج‬ ‫‪ .27‬القدرة على التمييز بين الأفراد الذين يحيطون بالإنسان ومعرفة أمزجتهم هو‬ ‫نوع من الذكاء‪:‬‬ ‫ب‪ -‬الاجتماعي ج‪ -‬البصري د‪ -‬جميع ما ذكر‬ ‫أ‪ -‬الشخصي‬ ‫‪ .28‬عبارة عن تصور مستقبلي يطمح مجتمع المدرسة للوصول إليه يمكن التعبير‬ ‫عنه بالكلمات أو الصور أو الرموز هو‪:‬‬ ‫ب‪ -‬الرؤية ج‪ -‬النتيجة التطويرية د‪ -‬المعيار‬ ‫أ‪ -‬الرسالة‬ ‫‪ .29‬رتب مراحل تطور الفريق‪:‬‬ ‫( التطبيع‪ ،‬الأداء ‪ ،‬التكوين‪ ،‬التوقف‪ ،‬الصراع)‬ ‫التكوين‪ /‬الصراع‪ /‬التطبيع‪ /‬الاداء‪ /‬التوقف‬ ‫‪ .30‬صل خط بين العمودين‪:‬‬ ‫يرغبون بتجربة أفكار جديدة ومخاطرون ينظر إليهم كمجانين المستوطنون‬

‫د‪ .‬نهى موسى العتوم ‪ ----‬أسئلة القيادة التعليمية ‪[email protected]‬‬ ‫الأغلبية المتأخرة‬ ‫(مجددون)‬ ‫منفتحون على التغيير لكنهم يدرسون الأمر بعناية ولا‬ ‫الرواد‬ ‫يخاطرون(رواد)‬ ‫المجددون‬ ‫يتميزون بالحذر والأناة عند اتخاذ قراراتهم ويميلون لأن‬ ‫المقاومون‬ ‫يكونوا تابعين (مستوطنين)‬ ‫شكاكون يعارضون الأفكار الجديدة وعديمو التأثير (مقلدون)‬ ‫شكليون في تبني أفكار جديدة( الاغلبية المتاخرة)‬ ‫‪ .31‬رتب مراحل صنع القرار‪:‬‬ ‫( اختيار البديل الأمثل(‪ / )4‬دراسة وتحليل الأسباب(‪ / )2‬متابعة وتقييم‬ ‫النتائج(‪/ )6‬‬ ‫تحديد المسألة (‪ /)1‬تطبيق البديل الأمثل|(‪ / )5‬البحث عن البدائل وتقييمها لحل‬ ‫المشكلة(‪))3‬‬ ‫‪ .32‬الاتصال بين الموظفين في ذات الدرجة والمستوى الوظيفي يسمى بالاتصال‪:‬‬ ‫أ‪ -‬الجماعي ب‪ -‬الجماهيري ج‪ -‬الأفقي د‪ -‬ألعامودي‬ ‫‪ .33‬المناخ فيها متنوع ويؤدي إلى ظهور العديد من السلوكات المتداخلة المعيقة‬ ‫للأهداف المرجوة يسمى هذا النمط بالقيادة‪:‬‬ ‫أ‪ -‬الديمقراطية ب‪ -‬الاتوقراطية ج‪ -‬الفوضوية د‪ -‬المتسلطة‬ ‫‪ .34‬تهتم تلك القيادة بالأعمال المكتبية والسجلات هي‪:‬‬ ‫أ‪ -‬البيروقراطية ب‪ -‬الديمقراطية ج‪ -‬السلبية د‪ -‬المتسلطة‬ ‫‪ .35‬اهتم بالذكاء العاطفي (الانفعالي) وعرفه على أنه مجموعة من المهارات يتمتع‬ ‫بها الفرد وتلتزم للنجاح في التفاعلات المهنية في مواقف الحياة المختلفة هو العالم‪:‬‬ ‫د‪ -‬هوارد‬ ‫أ‪ -‬شبنجلر ب‪ -‬اوبشتاين ج‪ -‬جولمان‬ ‫‪ .36‬الذكاء الفراغي هو الذكاء‪:‬‬ ‫ج‪ -‬الطبيعي د‪ -‬الاجتماعي‬ ‫ب‪ -‬البصري‬ ‫أ‪ -‬الوجودي‬ ‫‪ .37‬نسبة الطلبة الذين يتقنون القراءة غي الصف العاشر مؤشر‪:‬‬ ‫ج‪ -‬نوعي كمي د‪ -‬جميع ما ذكر‬ ‫ب‪ -‬كمي‬ ‫أ‪ -‬نوعي‬ ‫‪ .38‬هو أداة تساعد في قياس الأداء بالنسبة للمؤشر النوعي‪:‬‬

‫د‪ .‬نهى موسى العتوم ‪ ----‬أسئلة القيادة التعليمية ‪[email protected]‬‬ ‫أ‪ -‬الملاحظة ب‪ -‬المقابلة ج‪ -‬سلم التقدير اللفظي د‪ -‬سلم التقدير العددي‬ ‫‪ .39‬تدرب ‪ 5‬معلمين على استراتيجيات التقويم وتنوي المدرسة تدريب ‪ 15‬معلماً‬ ‫علماً بأن عدد المعلمين في المدرسة ‪ 40‬وبناء عليه تكون قيمة المستهدف‪:‬‬ ‫ج‪ 15 -‬د‪20-‬‬ ‫أ‪ 40 -‬ب‪5 -‬‬ ‫‪ .40‬مراحل بناء الخطة التطويرية مرتبة ‪:‬‬ ‫أ‪ -‬المراجعة الذاتية‪ ،‬التحليل‪ ،‬التطوير‪ ،‬التهيئة‬ ‫ب‪ -‬التحليل‪ ،‬المراجعة الذاتية‪ ،‬التطوير‪ ،‬التهيئة‬ ‫ج‪ -‬التهيئة‪ ،‬المراجعة الذاتية‪ ،‬التحليل‪ ،‬التطوير‬ ‫د‪ -‬التطوير‪ ،‬التهيئة‪ ،‬المراجعة الذاتية‪ ،‬التحليل‬ ‫‪ .41‬من مبادئ الإدارة بالنتائج‪:‬‬ ‫ج‪ -‬التعلم بالممارسة د‪ -‬جميع ما ذكر‬ ‫أ‪ -‬البساطة ب‪ -‬الشراكة‬ ‫‪ .42‬واحدة ليست من ادوار النوع الاجتماعي‪:‬‬ ‫ب‪ -‬سياسية ج‪ -‬دينية د‪ -‬أسرية‬ ‫أ‪ -‬اقتصادية‬ ‫‪ .43‬واحدة ليست من الشروط الواجب توفرها عند صياغة النتائج‪:‬‬ ‫ج‪ -‬قابلة للتحقق د‪ -‬لها إطار زمني‬ ‫ب‪ -‬سهلة التذكر‬ ‫أ‪ -‬محددة‬ ‫‪ .44‬وصف مختصر لما ترغب المدرسة أن تحققه يعبر عن التصور المستقبلي‬ ‫المنوي تحقيقه ويستشير دافعية مجتمع المدرسة لتحقيق النتائج ويعكس القيمة التي‬ ‫تطمح لها المدرسة‪:‬‬ ‫أ‪ -‬الرؤية ب‪ -‬الرسالة ج‪ -‬النتائج بعيدة المدى د‪ -‬المعايير‬ ‫‪ .45‬من مكونات الخطة الإجرائية لتطوير المدرسة‪:‬‬ ‫ب‪ -‬المؤشرات النوعية‬ ‫أ‪ -‬أدوات ومصادر البيانات‬ ‫د‪ -‬قيمة الأساس والمستهدف‬ ‫ج‪ -‬الأنشطة والإجراءات‬ ‫‪ .46‬تتميز المؤشرات الكمية والنوعية بأنها‪:‬‬ ‫أ‪ -‬متغيرة ب‪ -‬تحليلية ج‪ -‬منفعية د‪ -‬زمنية‬

‫د‪ .‬نهى موسى العتوم ‪ ----‬أسئلة القيادة التعليمية ‪[email protected]‬‬ ‫‪ .47‬الوثائق تعتبر مصدراً من مصادر البيانات‪:‬‬ ‫ب‪ -‬خطأ‬ ‫أ‪ -‬صح‬ ‫‪ .48‬يستخدم فريق القيادة والإدارة في المر حلة الثانية من بناء الخطة التطويرية‬ ‫لجمع البيانات مجالات تطوير المدرسة‪(.....‬قائمة رصد السجلات)‬ ‫‪ .49‬قدرة الفرد على استخدام خبراته الذاتية السريعة والمنطقية للحصول على‬ ‫تلخيص دقيق للحلول المحتملة هو نوع من أنواع التفكير(الحدسي)‬ ‫‪ .50‬مستوى الاستماع عندما يكون المستمع متابعاً للشخص والمحيط فيه يقرأ ما‬ ‫وراء الكلمات وأحاسيس المتحدث ليصل غلى نقطة التحول في طاقة الشخص هو‪:‬‬ ‫ب‪ -‬الاستماع المركز‬ ‫أ‪ -‬مستوى الاستماع الشمولي‬ ‫د‪ -‬الاستماع الظاهري‬ ‫ج‪ -‬الاستماع الذاتي‬ ‫‪ .51‬العدالة هي التمتع بنفس القيمة الإنسانية سواء كانوا ذكور أو إناث واحترام‬ ‫المجتمع بما لديهم من أمور مشتركة وما يختلف فيه من ادوار ومهما تكمل بعضها‬ ‫البعض‪:‬‬ ‫ب‪ -‬خطأ‬ ‫أ‪ -‬صح‬ ‫‪ .52‬تستند إلى أن كل فرد لديه قدرات تحليلية وإبداعية وعملية هي نظرية‬ ‫الذكاء‪(.............‬الناجح)‬ ‫‪ .53‬القدرة على التأثير بأعضاء المؤسسة والمعنيين من المجتمع لتحقيق رؤية‬ ‫المؤسسة وأهدافها هو تعريف القيادة لـ‪:‬‬ ‫ج‪ -‬هورد وهيرش د‪ -‬طارق سويدان‬ ‫ب‪ -‬فولان‬ ‫أ‪ -‬جولمان‬ ‫‪ .54‬حسب مصفوفة الأولويات لستيفن كوفي فإن توضيح القيم وبناء العلاقات‬ ‫والتخطيط والتمكين في المؤسسة ‪:‬‬ ‫ب‪ -‬مهمة وغير عاجلة‬ ‫أ‪ -‬عاجلة ومهمة‬ ‫د‪ -‬غير عاجلة وغير مهمة‬ ‫ج‪ -‬غير مهمة وعاجلة‬ ‫‪ .55‬أفض أنواع الاتصال هو‪:‬‬ ‫ج‪ -‬صحف د‪ -‬تلفاز‬ ‫ب‪ -‬جماهيري‬ ‫أ‪ -‬وجاهي‬ ‫‪ .56‬رتب خطوات التواصل المكتوب ( مهارة القراءة) حسب الترتيب الصحيح‪:‬‬

‫د‪ .‬نهى موسى العتوم ‪ ----‬أسئلة القيادة التعليمية ‪[email protected]‬‬ ‫( البحث المسحي‪ ،‬التصفح‪ ،‬البحث عن التفاصيل‪ ،‬القراءة الناقدة)‬ ‫التصفح‪ /‬البحث المسحي‪ /‬البحث عن التفاصيل‪ /‬القراءة الناقدة‬ ‫‪ .57‬عند تحليل المخاطر تعتبر النتائج القصيرة‪:‬‬ ‫ب – خطر متدني ج‪ -‬خطر متوسط د‪-‬خطر غير مهم‬ ‫أ‪ -‬خطر عالي‬ ‫‪ .58‬أي من الآتية يمثل نتيجة واقعية‪:‬‬ ‫أ‪ -‬نسبة الطلبة الحاصلين على معدل ‪%75‬‬ ‫ب‪ -‬مدى رضا العاملين عن نتائج طلابهم‬ ‫ج‪ -‬زيادة تحصيل الطلبة‬ ‫د‪ -‬آراء أولياء الأمور في تحصيل الطلبة‬ ‫‪ .59‬يحتوي إطار القياس واحدة مما يلي‪:‬‬ ‫ج‪ -‬الأنشطة د‪-‬المؤشرات‬ ‫ب‪ -‬التمويل‬ ‫أ‪ -‬التقرير‬ ‫‪ .60‬قيادة مشروع تطور المدرسة هي مسؤولية‪:‬‬ ‫ج‪ -‬المشرف المساند د‪ -‬جميع ما ذكر‬ ‫ب‪ -‬المعلم‬ ‫أ‪ -‬المدير‬ ‫‪ .61‬يشرح السياق وينشئ الارتباطات ويوفر بيئة آمنة للتعبير ويبين البدائل ويقدر‬ ‫التبعات ويحتاج لكسر الجليد ويطرح الأسئلة هو المشرف المساند الذي يلعب دور‪:‬‬ ‫د‪ -‬الميسر‬ ‫ج‪ -‬المرشد‬ ‫ب‪ -‬الحكيم‬ ‫أ‪ -‬المستشار‬ ‫‪ .62‬القيادة الضرورية لإيجاد الفهم تعنى بـ‪:‬‬ ‫ب‪ -‬إدارة الوقت ج‪ -‬إدارة التغيير د‪ -‬إدارة الإبداع‪.‬‬ ‫أ‪ -‬إدارة الحوار‬

‫د‪ .‬نهى موسى العتوم ‪ ----‬أسئلة القيادة التعليمية ‪[email protected]‬‬