التخطيط لتطوير كفايات مها وعواطف نهائي

‫أحد مشروعات التطوير‬ ‫النماذج تعريفها واقع النماذج الحالية‪:‬‬ ‫برنامج تطوير كفايات القائد التربوي‬ ‫التطوير ‪:‬تعريفه‪-‬أهمية تطوير للكفايات ‪ -‬مجالاته ‪ -‬أبعاده‪:‬‬ ‫▪ أهداف البرنامج‬ ‫التخطيط لتطوير نماذج كفايات‪:‬‬ ‫▪ فريق العمل‪ :‬قائد الفريق والأقسام واللجان والهيكل‬ ‫• التخطيط للتخطيط‬ ‫التنظيمي للفريق‬ ‫• الرؤية والرسالة‬ ‫▪ مراحل وإجراءات البرنامج ‪:‬‬ ‫• تحليل الواقع أو البيئة الداخلية والخارجية‪ :‬نقاط الضعف والقوة‬ ‫والفرص والتحديات‪..‬‬ ‫•المرحلة الأولى‪:‬‬ ‫• وضع الأهداف العامة والتفصيلية‬ ‫‪o‬تحديد الكفايات‪:‬‬ ‫• إعداد وتنفيذ الاستراتيجيات والبرامج‬ ‫‪o‬تحكيم الكفايات‬ ‫• وضع خطط العمل التشغيلية لكل برنامج أو مشروع يتضمن‪:‬‬ ‫‪o‬اعداد القائمة النهائية‬ ‫▪ أهداف الإجرائية‬ ‫•المرحلة الثانية‪:‬‬ ‫▪ تكوين فريق العمل‪ :‬قائد الفريق والأقسام واللجان والهيكل التنظيمي‬ ‫‪o‬وضع الاختبارات لقياس الكفايات (قد تكون في مراحل‬ ‫للفريق‬ ‫أخرى)‬ ‫▪ ميزانية تقديرية للتكلفة‬ ‫•المرحلة الثالثة‪:‬‬ ‫▪ جدول زمني للمراحل والإجراءات العملية‬ ‫‪o‬رسم مسار تفعيل النموذج الجديد مثلا ‪ :‬لاختيار قيادات‬ ‫جديدة مثلا واستخدام القائمة في بناء البرامج التنمية المهنية‬ ‫• المتابعة والتقويم‬ ‫للتربويين الحاليين وهكذا)‬

‫تعرفنا سابقا على كل ما يخص الكفايات من‬ ‫معلومات أساسية تعريفها وتصنيفها وسبل تنميتها‬ ‫ونماذج لكفايات القائد ومن تجارب تطبيقها‬ ‫والاستفادة منها محليا وعالميا والمعوقات التي تحد‬ ‫من فاعلية تطبيقها في المملكة ‪.‬‬ ‫ماذا تبقى؟‬

‫(المركز الإقليمي للجودة والتميز‪،2011،‬ص‪)194‬‬

‫معدة‬ ‫ما هي نماذج كفايات‪:‬‬ ‫للممارسة‬ ‫العملية‬ ‫نماذج كفايات يتسع المفهوم من مجرد قائمة سلوكية‬ ‫محددة من الكفايات المطلوبة إلى منهجية كاملة تشمل‬ ‫النموذج‪:‬‬ ‫كل عمليات تقييم هذه الكفايات وإكسابها وتنميتها‬ ‫قائمة كفايات‬ ‫وتطويرها في سياق المهام والوظائف التي يؤدها‬ ‫الـ‬ ‫الفرد المعني‪.‬‬ ‫قابلة‬ ‫قابلة للتعلم‬ ‫مثل ماذا؟‬ ‫للقياس‬ ‫والتدريب‬ ‫نموذج الكفايات التدريسية والذي أعدت له تنظيمات‬ ‫(المركز الإقليمي للجودة والتميز‪،2011،‬ص‪)194‬‬ ‫ومعايير واختبارات محكمة للقياس‪ ،‬وربط بالتعيين‬ ‫(و ازرة التعليم‪1420،‬ه)‪،‬‬ ‫والاختيار‪.‬‬ ‫(و ازرة التعليم‪1423 ،‬ه)‬ ‫بينما لا تمثل وثيقة كفايات مديري المدارس وكفايات‬ ‫المشرفين الصادرة من وزارة التعليم سوى قائمة‬ ‫كفايات‪.‬‬

‫قصور النماذج الحالية‬ ‫تقييمها‬ ‫استخدامها‬ ‫محتواها‬ ‫ما هو واقع النماذج واستخدامها‬ ‫وتقييمها؟‬ ‫لا تتوفر معايير تساعد في‬ ‫❑‬ ‫❑ إعداد وتأهيل‪:‬‬ ‫❑ طبيعة حركة الكفايات‬ ‫قياس الكفايات بدقة‬ ‫❑‬ ‫❑ ضعف استخدامها في الإعداد‬ ‫ولقد لوحظ وجود أوجه قصور في‬ ‫❑‬ ‫النماذج الحالية ‪:‬‬ ‫التركيز على الكفايات التي‬ ‫والتأهيل‬ ‫يسهل قياسها‬ ‫❑ إدارة الأداء‪:‬‬ ‫والخلط بينها وبين بعض‬ ‫❑ ضعف استخدامها في تقييم الأداء‬ ‫صعوبة قياس بعض‬ ‫المفاهيم الأخرى‪.‬‬ ‫الكفايات مثل الاتجاه والقيم‬ ‫الوظيفي‬ ‫❑ تنمية وتدريب‪:‬‬ ‫❑ نماذج تقليدية لم تواكب‬ ‫❑ مشكلات في قياس الكفايات قبل‬ ‫التدريب عند تحديد الفجوات‬ ‫السريعة‬ ‫التغيرات‬ ‫التدريبية وبعد التدريب بسبب عدم‬ ‫والمستجدات الحديثة‪.‬‬ ‫وجود معايير دقيقة لقياسها‪.‬‬ ‫❑ اختيار وترشيح‪:‬‬ ‫❑ تغفل جوانب هامة مثل‬ ‫❑ ضعف استخدامها في الاختيار إما‬ ‫القيم والوعي والثقافة‬ ‫لتغليب المصلحة و المحاباة‪ ،‬أو‬ ‫والتقنية‪.‬‬ ‫لقلة الكفاءات المرشحة‬ ‫❑ لم تراعي تغير أدوار‬ ‫والمتنافسة‪ ،‬أو لأنها لا تتناسب‬ ‫مع الممارسات الفعلية للأدوار‪.‬‬ ‫العاملين في المجال‬ ‫التربوي بما يعرف بكفايات‬ ‫القرن ‪21‬‬ ‫❑ لا تتلاءم مع المهام‬ ‫المصدر‪ :‬المادة العلمية المعروضة‬ ‫والممارسات الفعلية‪.‬‬ ‫من الزميلتين غلباء وعايشة‬

‫في هذا العرض جاء وقت إكمال‬ ‫موضوعات المقرر بالإجابة على‬ ‫السؤال ‪:‬‬ ‫كيف أطور النماذج الحالية‬ ‫للوصول إلى نموذج مثالي يقضي‬ ‫على السلبيات السابقة ويراعي‬ ‫المتطلبات والمستجدات‬

‫ويعرف بأنه مجموعة من‬ ‫كمصطلح ‪ :‬يقصد به عملية شاملة‬ ‫في اللغة ‪ :‬وهو مستق من الفعل‬ ‫( تطور) أي تحول من طور إلى‬ ‫التغييرات التي تحدث في نظام‬ ‫وواسعة تقوم على الدراسة‬ ‫طور‪ ،‬وعدا طوره أي جاوزه‬ ‫تعليمي بقصد زيادة فعاليته وجعله‬ ‫والبحث ‪ ،‬وترتبط بثقافة المجتمع‬ ‫حده وقدره‪ ،‬ومنه (التطور) أي‬ ‫أكثر استجابة لحاجات المجتمع‬ ‫‪ ،‬وما يطرأ عليها من تغييرات‬ ‫التغيير التدريجي الذي يحدث في‬ ‫المجتمع أو العلاقات أو النظم‬ ‫الذي ينشأ فيه ‪ ،‬وقد يكون التطوير‬ ‫وذلك بهدف مساعدة النظام‬ ‫السائدة فيه‪ ،‬والطور هو الحد‬ ‫جذريا شاملا أو قد يكون جزئيا‬ ‫التعليمي المراد تطويره على‬ ‫بين الشيئين ‪،‬‬ ‫يشمل جانبا أو أكثر من النظام ‪،‬‬ ‫تحقيق أهدافه بفاعلية وكفاءة ‪،‬‬ ‫كإدخال مستحدثات جديدة في‬ ‫وهو ما يستدعي تغييرا في شكل‬ ‫(ابن منظور‪ ،‬د‪.‬ت‪ ،‬ص ‪)356‬‬ ‫ومضمون الشيء المراد تطويره ‪.‬‬ ‫عبد الخالق‪،2013،‬ص‪)7‬‬ ‫الإدارة أو التمويل أو الأهداف‪.‬‬

‫إذا لم تتطور فأنت خارج الزمن‬ ‫معالجة أوجه القصور‬ ‫التربوي سواء كان معلم‬ ‫التي لوحظت في نماذج‬ ‫أو قائد ما يزال يفتقد إلى‬ ‫الكفايات الحالية كما‬ ‫العديد من الكفايات‬ ‫الهامة للانتقال من‬ ‫تناولنا سابقا‬ ‫الأدوار التقليدية إلى‬ ‫الأدوار الجديدة‬ ‫توجه الدولة من خلال ‪ 2030‬إلى‬ ‫إكساب المتعلمين و‬ ‫دراسة أثبتت ضعف درجة‬ ‫تطوير التعليم وتحسين مخرجاته‬ ‫العاملين في الميدان‬ ‫توافر الكفايات المهنية‬ ‫ليواكب التغيرات المتسارعة ‪ .‬وذلك‬ ‫التربوي مهارات‬ ‫اللازم توافرها لدى القادة‬ ‫يحتاج إلى وجود قيادات عالية‬ ‫تتعلق بالتخطيط والتنظيم‪،‬‬ ‫المستوى لقيادة عمليات التغير‬ ‫القرن ‪21‬‬ ‫والمتابعة والتقويم‪ ،‬وتنمية‬ ‫الموارد البشرية‪ ،‬والاتصال‬ ‫والتطوير التي تتبناها الوزارة‬ ‫والعمل الجماعي‪ ،‬وحل‬ ‫المشكلات‬ ‫(الغامدي والجهني‪،2018،‬ص‪)77‬‬

‫رسم تصور مستقبلي في‬ ‫ويستند التخطيط الإستراتيجي‬ ‫ضوء الاتجاهات القائمة‬ ‫إلى تكوين ثقافة جديدة مبنية‬ ‫لتحديد الاتجاه والتوجهات‬ ‫على الصراحة والصدق وتحمل‬ ‫الاستراتيجية‬ ‫المسؤولية‬ ‫ويبنى على أساس اختيار‬ ‫ويعتمد على‬ ‫المسارات الاستراتيجية الأفضل‬ ‫مشاركة وتنسيق‬ ‫والأنسب بعد مسح الواقع‪.‬‬ ‫مختلف الجهود ‪،‬‬ ‫(الحربي‪،2018،‬ص‪)69‬‬ ‫ويؤكد على التميز‬ ‫في الأداء‬ ‫يحدد المسارات البديلة‬ ‫للتعامل مع التغيرات‬ ‫والمستجدات المؤثرة‬

‫المتعلم‬ ‫القيادة‬ ‫المعلم‬ ‫العليا‬ ‫كفايات‬ ‫القائد‬ ‫المشرف‬ ‫التربوي‬

‫الاختيار والتعيين‬ ‫استخدام‬ ‫محتوى‬ ‫تحديد‬ ‫•كفايات جوهرية‬ ‫التدريب والتطوير‬ ‫الكفايات‬ ‫قائمة‬ ‫الكفايات‬ ‫•كفايات عامة‬ ‫الترقية والمسار‬ ‫الكفايات‬ ‫•كفايات فنية‪:‬‬ ‫الوظيفي‬ ‫إدارة الأداء‬ ‫تخصصية‪،‬داعمة‬ ‫الإعداد والتأهيل‬ ‫تقييم الكفايات‬ ‫مستوى‬ ‫•مبتدئ‬ ‫الكفاية‬ ‫•مستخدم‬ ‫المصادر‪:‬‬ ‫المعايير‬ ‫(ديوان الخدمة المدنية‪،2017،‬ص‪،15‬ص‪)30‬‬ ‫الرئيسية‬ ‫•متقدم‬ ‫•متخصص‬ ‫(قياس‪ ،‬المعايير المهنية لاختبار المعلمين)‬ ‫المعايير‬ ‫الفرعية‬ ‫•متقدم‬ ‫مؤشرات‬ ‫القياس‬

‫أوجه الاستفادة من التجارب المطروحة في مجال الكفايات في التعليم‬ ‫❑ التجربة السنغافورية‬ ‫❑ • الاهتمام بمبدأ التعليم والتطوير المستمر مدى الحياة‪.‬‬ ‫❑ • اعتمد في تطبيق الكفايات على نتائج الأبحاث من مراكز بحثية جامعية متخصصة مما يعكس التعاون والتكامل بين جهات التعليم‬ ‫كافة‪.‬‬ ‫❑ التجربة الأمريكية‬ ‫❑ • التنوع في تطبيق الكفايات بمعنى داخل التجربة الكبيرة الكثير من التجارب المتعددة‬ ‫❑ • الربط بين الكفايات داخل المقاعد الجامعية وكفايات المهن في سوق العمل التي تعد لها التخصصات الجامعية وهذه نقطة جيدة‪.‬‬ ‫❑ التجربة الفنلندية‬ ‫❑ • التركيز على المعلم إعداد وتأهيلا وانتقاء‪ ،‬وإشراكه في تطوير التعليم‪.‬‬ ‫❑ • الاهتمام بالعمق في التعليم أي الكيف وليس الكم‪.‬‬ ‫❑ التجربة اليابانية‬ ‫❑ • الاستفادة من الثقافة اليابانية والاعتزاز بها‪ ،‬في تعزيز الكفايات الذاتية وخاصة القيم بالدرجة الأولى وحب العمل والبحث والتجديد‬ ‫والتطوير‬ ‫❑ • ربط التعليم بالمواطنة‪ ،‬بأن الطالب عندما يتعلم فإنه يخدم وطنه وأمته‪.‬‬ ‫(مركز التميز في التعلم والتعليم‪)2018،‬‬

‫مراحل التخطيط والتنفيذ لتطوير التعليم القائم على الكفايات في‬ ‫ولاية نيوهامشر‬ ‫يلخص الجدول المقابل‪:‬‬ ‫المراحل التي مرت بها ولاية نيوهامشر لاعتماد نظام تعليم الكفايات‬ ‫في مدارسها والخطوات التي اتبعتها لتطبيق نظام الكفايات‪.‬‬ ‫أوجه الاستفادة من تجربة ولاية نيوهامشر في التخطيط لتطوير الكفايات‬ ‫❑ التخطيط والتطوير على مراحل طويلة نسبيا تقريبا ‪ 15‬سنة‬ ‫❑ التطبيق في البدايةكان تجريبي على عدد محدود من المدارس‬ ‫❑ بناء نماذجكفايات بدأ من كفايات المتعلم وهي الأساس‬ ‫❑ الاهتمام الكبير بالتقويم الكفايات والعمل على تطويرها أساليب التقييم‬ ‫باستمرار‬ ‫❑ الفريق المحدد للكفاياتكان من ضمنه معلمو المواد إضافة إلى قادة وخبراء‬ ‫❑ بني قياس الأداء على أساس الكفايات‪.‬‬

‫كفايات‬ ‫تصور عام لتطوير نماذج كفايات‬ ‫المستويات الأعلى‬ ‫كفايات المستويات‬ ‫التغيير ينبغي أن يكون شامل ومتسلسل ومتكامل حاليا التعليم القائم على‬ ‫الإشرافية‬ ‫الكفايات يتطلب من كل أعضاء الهيئة التعليمية والإشرافية والقيادية أدوار‬ ‫كفايات المعلم‬ ‫جديدة وبالتالي كفايات جديدة‬ ‫الانطلاق يكون من كفايات المعلم التي توضع على أساس دوره الجديد في‬ ‫كفايات تعليمية‬ ‫تنمية الكفايات التعليمية لدى الطلبة لابد أن يكتسبها قبل كفايات تدريب‬ ‫للطلبة‬ ‫الطلاب عليها للتلاميذ‪ .‬وهكذا المستوى الإشرافي من مشرفين وقادة ينبغي‬ ‫أن يلموا بكفايات المطلوبة من المعلم وكفايات أساليب إكسابها للمعلم‬ ‫إضافة إلى كفايات التقييم وهكذا بقية المستويات‪.‬‬ ‫الممارسة‬ ‫البدء من القاعدة الهرمية للكفايات التعليمية‬ ‫والمهام‬ ‫✓ تكامل بين الكفايات مع الممارسة والمهام ‪/‬وتكامل الكفايات مع تقييم الأداء‬ ‫الكفايات‬ ‫وتطوير الأداء‪.‬‬ ‫✓ بناء إطار عام لنموذج كفايات وطني موحد للموارد البشرية تشرك فيه كافة الجهات المعتمدة ويكون مرن‬ ‫تقييم‬ ‫وعام يستوعب كافة المهن وقابل للتطوير والتجديد بحيث يحوي كفايات عامة وأخرى خاصة للمهنة‬ ‫وتطوير‬ ‫✓ تخصيص وحدة تهتم بالكفايات لتحسين مسار التطبيق وتطويرها باستمرار وفق المستجدات‪.‬‬ ‫✓ توحيد مفهوم واحد للكفايات وتعميمه والتوقف عن خلطه مع مفاهيم أخرى مثل الجدارات‪ .‬الأداء‬ ‫✓ استيعاب الأدوار الجديد للتربويين والتي تفي بمتطلبات العصر فمثلا الدور الجديد للمعلم كونه مصمم‬ ‫وموجه للتعليم أكثر من دوره التقليدي‬

‫تعد هذه المرحلة من أهم المراحل لنجاح التخطيط‪ ،‬حيث يتم فيها‬ ‫التخطيط للتخطيط‬ ‫العمل على تعزيز الرغبة في التخطيط الاست ارتيجي‪ ،‬والتأكيد على‬ ‫الالتزام به‪ ،‬كما يتم العمل على نشر ثقافة التخطيط بين منسوبي‬ ‫الرؤية والرسالة‬ ‫تحليل الواقع أو البيئة الداخلية والخارجية‬ ‫وزارة التعليم بصفة عامة مع التركيز على فريق التخطيط‪.‬‬ ‫وضع الأهداف العامة والتفصيلية‬ ‫وتتضمن هذه المرحلة الخطوات الآتية‪:‬‬ ‫➢ إيجاد الشعور بضرورة التطوير‬ ‫إعداد وتنفيذ الاستراتيجيات والبرامج‬ ‫➢ تحديد وتعريف فريق التخطيط‬ ‫➢ اختيار قائد الفريق‬ ‫وضع الأهداف‬ ‫تكوين فريق‬ ‫ميزانية‬ ‫جدول زمني‬ ‫➢ عقد ورش عمل ودورات تدريبية‬ ‫الإجرائية‬ ‫العمل‬ ‫تقديرية للتكلفة‬ ‫للمراحل‬ ‫➢ وجود مركز دعم معلوماتي‬ ‫والإجراءات العملية‬ ‫➢ تحديد مكان التخطيط والفترة الزمنية ومصادر التمويل‬ ‫المتابعة والتقويم‬

‫رؤية فريق التطوير‪:‬‬ ‫التخطيط للتخطيط‬ ‫الرؤية والرسالة‬ ‫➢ الوصول إلى نماذج كفايات مثالي يلائم احتياجات العصر‬ ‫تحليل الواقع أو البيئة الداخلية والخارجية‬ ‫والمرحلة يسهم في إعداد وتأهيل التربويين لممارسة أدوارهم‬ ‫الجديدة بكفاءة واقتدار لتحقيق إصلاح تعليمي حقيقي في‬ ‫وضع الأهداف العامة والتفصيلية‬ ‫المملكة العربية السعودية‪.‬‬ ‫إعداد وتنفيذ الاستراتيجيات والبرامج‬ ‫رسالة فريق التطوير‪:‬‬ ‫➢ نسعى بكل إمكانياتنا لتطوير نماذج الكفايات للعاملين في‬ ‫التعليم لتكون أكثر استجابة للمستجدات العلمية والتقنية‬ ‫واحتياجات التعليم في المملكة وتساهم في إعداد فريق تعليمي‬ ‫ذا تأهيل عالي يساهم في تحقيق نهضة تعليمية في المملكة‬ ‫العربية السعودية‪.‬‬ ‫وضع الأهداف‬ ‫تكوين فريق‬ ‫ميزانية‬ ‫جدول زمني‬ ‫الإجرائية‬ ‫العمل‬ ‫تقديرية للتكلفة‬ ‫للمراحل‬ ‫والإجراءات العملية‬ ‫المتابعة والتقويم‬

‫تتطلب هذه المرحلة تحليل الأبعاد البيئية يتم استخدام أنموذج‬ ‫التخطيط للتخطيط‬ ‫سوات ‪ SWOT‬والذي يعد من النماذج الشائعة في تحليل البيئة‬ ‫الرؤية والرسالة‬ ‫تحليل الواقع أو البيئة الداخلية والخارجية‬ ‫يساعد هذا النموذج على تعرف الظروف المحيطة‪ ،‬بتحديد نقاط القوة ونقاط‬ ‫الضعف‪ ،‬ومعرفة الفرص التي يمكن استثمارها والاستفادة منها في تطوير‬ ‫الأداء‪ ،‬وكذلك معرفة التهديدات أو المخاطر التي يمكن أن تواجه فريق التخطيط‬ ‫مما يمكنه من الاستعداد لها ومواجهتها‪ ،‬ويقوم فريق التخطيط للتطوير بتحليل‬ ‫للأبعاد البيئية الداخلية‪ ،‬والخارجية‪ ،‬والذي يتضمن الآتي‪:‬‬ ‫وضع الأهداف العامة والتفصيلية‬ ‫إعداد وتنفيذ الاستراتيجيات والبرامج‬ ‫وضع الأهداف‬ ‫تكوين فريق‬ ‫ميزانية‬ ‫جدول زمني‬ ‫الإجرائية‬ ‫العمل‬ ‫تقديرية للتكلفة‬ ‫للمراحل‬ ‫والإجراءات العملية‬ ‫المتابعة والتقويم‬

‫نقاط القوة والضعف في البيئة الداخلية لوزارة التعليم‬ ‫نقاط الضعف‬ ‫نقاط القوة‬ ‫❑ توجه وزارة التعليم لتطوير العملية التعليمية بجميع عناصرها ❑ تسرب الكفاءات البشرية المدربة وذوي الخبرات التربوية العالية‬ ‫من التعليم العام بسبب ضعف الحوافز‪.‬‬ ‫وعلى كافة المستويات‪.‬‬ ‫❑ وفرة الموارد المالية إذ أن ما يتم تخصيصه لقطاع التعليم (يشكل ❑ ضعف الآليات التي تعمل على اكتشاف قادة المستقبل‪،‬‬ ‫❑ ضعف في تحديد الصلاحيات والمسؤوليات نتيجة التغيرات‬ ‫حوالي ربع الميزانية العامة للدولة)‬ ‫❑ وجود بنية تحتية معلوماتية وإمكانات فنية جيدة يمكن توظيفها المتلاحقة على الهيكل التنظيمي‪.‬‬ ‫❑ المركزية الإدارية التي تحد من مقدرة القيادات التعليمية على‬ ‫في عملية التطوير‪.‬‬ ‫❑ توفر الموارد البشرية اللازمة بأعداد تفي بحاجة الميدان التطوير وتبني الاتجاهات الحديثة ‪.‬‬ ‫❑ حاجة القوانين والأنظمة التعليمية للمرجعة والتحديث‪ ،‬بحيث‬ ‫التربوي‪.‬‬ ‫تساعد على تبنى الاتجاهات التربوية المعاصرة‪.‬‬ ‫بعض النقاط مقتبسة من (استراتيجية الملك عبدالله لتطوير التعليم)‬

‫الفرص والتحديات في البيئة الخارجية لوزارة التعليم‬ ‫التهديدات‬ ‫الفرص‬ ‫❑ التقدم التقني العالمي مما يساعد على الاستفادة من الخبرات ❑ التوسع في إنشاء الجامعات والكليات الحكومية والأهلية أدى‬ ‫إلى زيادة الطلب على حملة المؤهلات العليا مما يؤدي إلى‬ ‫العالمية وتوظيفها في عملية التطوير‬ ‫❑ وجود أكثر من (‪ )28‬جامعة موزعة في عدة مناطق يمكن تسربهم من التعليم العام‪.‬‬ ‫❑ زيادة الطلب على التعليم نتيجة النمو السكاني المرتفع مما يثقل‬ ‫الاستفادة من الكفاءات المتوفرة فيها‪.‬‬ ‫❑ مشروع الملك عبدالله بن عبدالعزيز لتطوير التعليم العام وهو كاهل المؤسسات التعليمية وهذا بدوره قد يدفعها للاهتمام بالكم‬ ‫وضعف التركيز على الجانب النوعي‪.‬‬ ‫مشروع تم تشكيله بإرادة ملكية وله ميزانية مستقلة‪.‬‬ ‫❑ هيئة تقويم التعليم وهي هيئة مستقلة ترتبط برئيس مجلس ❑ ضعف تجاوب المجتمع المحلي والمؤسسات المجتمعية الأخرى‬ ‫الوزراء‪ ،‬يمكن التعاون معها في تطوير معايير لتقويم العمل مع المشاريع التطويرية التعليمية‪.‬‬ ‫الإداري التربوي وفق نماذج الكفايات المطورة في مكاتب ❑ التشريعات والأنظمة المعمول قد تشكل عائقا في تبني بعض‬ ‫الاتجاهات التربوية المعاصرة‪.‬‬ ‫التعليم‪.‬‬ ‫❑ المركز الوطني للقياس والتقويم‪ :‬يمكن التعاون مع المركز في‬ ‫تقديم اختبارات ومقاييس الكفايات الجديدة للقادة وغيرهم‪.‬‬ ‫بعض النقاط مقتبسة من (استراتيجية الملك عبدالله لتطوير التعليم)‬

‫التخطيط للتخطيط‬ ‫الرؤية والرسالة‬ ‫تحليل الواقع أو البيئة الداخلية والخارجية‬ ‫الأهداف الإست ارتيجية‪:‬‬ ‫وضع الأهداف الاستراتيجية والعامة‬ ‫هي عبارة عن ترجمة رؤية الفريق ورسالته‬ ‫إلى مستويات مرغوبة للأداء‪ ،‬ولكي يتم‬ ‫إعداد وتنفيذ الاستراتيجيات والبرامج‬ ‫تحقيق هذه الأهداف يتم تحليلها إلى أهداف‬ ‫فرعية‪ ،‬يتم صياغتها في صورة برامج‬ ‫وضع الأهداف‬ ‫تكوين فريق‬ ‫ميزانية‬ ‫جدول زمني‬ ‫ومشروعات عملية تنفذ في آماد زمنية‬ ‫الإجرائية‬ ‫العمل‬ ‫تقديرية للتكلفة‬ ‫للمراحل‬ ‫محددة في جدول زمني‪.‬‬ ‫والإجراءات العملية‬ ‫المتابعة والتقويم‬

‫مصادر الأهداف الإستراتيجية‪:‬‬ ‫التخطيط للتخطيط‬ ‫الرؤية والرسالة‬ ‫رؤية المملكة ‪2030‬‬ ‫تحليل الواقع أو البيئة الداخلية والخارجية‬ ‫نص الهدف الاستراتيجي الثاني ضمن أهداف و ازرة التعليم على \"تحسين‬ ‫وضع الأهداف الاستراتيجية والعامة‬ ‫استقطاب المعلمين وإعدادهم وتأهيلهم وتطويرهم\"‪،‬‬ ‫إعداد وتنفيذ الاستراتيجيات والبرامج‬ ‫ونص الهدف الاستراتيجي السابع على \"تعزيز قدرة نظام التعليم لتلبية متطلبات‬ ‫التنمية واحتياجات سوق العمل\"‪.‬‬ ‫وضع الأهداف‬ ‫تكوين فريق‬ ‫ميزانية‬ ‫جدول زمني‬ ‫الإجرائية‬ ‫العمل‬ ‫تقديرية للتكلفة‬ ‫للمراحل‬ ‫الأهداف الاستراتيجية لوزارة التعليم‬ ‫والإجراءات العملية‬ ‫استقطاب و تطوير الكوادر البشرية والمحافظة عليها (الخطة الاستراتيجية لوزارة‬ ‫التعليم (‪)2030‬‬ ‫يصف الهدف مدى تمكن الوزارة من إدارة الموارد البشرية من حيث استقطاب‬ ‫الخبرات والموارد المطلوبة‪ .‬بالإضافة إلى تطوير مهارات الموارد البشرية‬ ‫الحالية وقدراتهم باستخدام أساليب مستوحاه من أفضل الممارسات العالمية‪،‬‬ ‫ومن ثم تقدير جهودهم وإنجازاتهم بما يدعم أساليب المحافظة عليهم‪.‬‬ ‫التجارب العالمية و كفايات القرن ‪21‬‬ ‫المستجدات والتوجهات العالمية‬ ‫لاتجاهات الحديثة في التربية ولإدارة‬ ‫سياسة وفلسفة التعليم في المملكة‬ ‫الواقع والإمكانات والظروف المحلية‬ ‫المتابعة والتقويم‬

‫إكساب التربويين‬ ‫مهارات القرن‪ 1‬ت‪2‬حسين كفايات العاملين في الميدان التربوي‬ ‫بناء نموذج القائد التربوي‬ ‫القادر على التغيير والتطوير‬ ‫المعلم والقائد المدرسي والمشرف وفق رؤية‬ ‫‪03‬‬ ‫‪04‬‬ ‫موحدة متكاملة للكفايات والمهارات‬ ‫‪ 02‬وتقييم وتطوير الأداء‬ ‫‪ 01‬بناء كفايات عامة للمتعلم‬ ‫بناء نموذج وطني موحد للكفايات‬ ‫مرن يحدث باستمرار ‪05‬‬ ‫والبدء بها لجعلها قاعدة هرمية‬ ‫‪06‬‬ ‫وفق المستجدات‬ ‫تنطلق منها تطوير الكفايات التعليمية‬ ‫نشر ثقافة التخطيط وتطوير‬ ‫للميدان التربوي‬ ‫تعزيز القيم وأخلاقيات العمل‬ ‫آليات التحسين المستمر‪.‬‬ ‫في الميدان التربوي‬

‫وضع خطط العمل التشغيلية لكل برنامج أو مشروع يتضمن‪:‬‬ ‫التخطيط للتخطيط‬ ‫الرؤية والرسالة‬ ‫▪أهداف الإجرائية‬ ‫تحليل الواقع أو البيئة الداخلية والخارجية‬ ‫▪تكوين فريق العمل‪ :‬قائد الفريق والأقسام واللجان والهيكل‬ ‫وضع الأهداف العامة والتفصيلية‬ ‫التنظيمي للفريق‬ ‫إعداد وتنفيذ الاستراتيجيات والبرامج‬ ‫▪ميزانية تقديرية للتكلفة‬ ‫▪جدول زمني للمراحل والإجراءات العملية‬ ‫وضع الأهداف‬ ‫تكوين فريق‬ ‫ميزانية‬ ‫جدول زمني‬ ‫الإجرائية‬ ‫العمل‬ ‫تقديرية للتكلفة‬ ‫للمراحل‬ ‫والإجراءات العملية‬ ‫المتابعة والتقويم‬



‫تطبيق منهجية تعليمية‬ ‫أولا‪ :‬برنامج التعليم القائم على الكفايات‬ ‫قائمة على إكساب‬ ‫ثانيا‪ :‬برنامج عين لقيادات المستقبل‬ ‫الكفايات وتقييمها‬ ‫كفايات للمتعلم‬ ‫كفايات لقادة‬ ‫التعليم‬ ‫كفايات للمواد‬ ‫برنامج‬ ‫كفايات للمعلم‬ ‫ثالثا‪ :‬تطوير برامج إعداد المعلم‬ ‫دراسية‬ ‫التعليم القائم‬ ‫على الكفايات‬

‫أولا‪ :‬تطوير برامج إعداد المعلم‬ ‫مواكبة لرؤية المملكة ‪ ،2030‬ورغبة في تحسين استقطاب المعلمين وتأهيلهم‪ ،‬شرعت وزارة التعليم في تحديث برامج إعداد المعلم بالتعاون مع‬ ‫الجامعات السعودية‪ ،‬حيث شكل معالي وزير التعليم الدكتور أحمد بن محمد العيسى لجنة برئاسته في بداية تسنمه مهام الوزارة‪ ،‬وقاد معاليه بنفسه‬ ‫اجتماعات اللجنة حتى رسم خارطة الطريق لعمل اللجنة‪ ،‬ليعيد معاليه تشكيل اللجنة برئاسة سعادة وكيل الوزارة للشؤون التعليمية بالقرار رقم‬ ‫‪ 35618‬وتاريخ ‪1438/2/9‬هـ‪ ،‬ثم برئاسة وكيل وزارة التعليم للتعليم (بنين) بموجب القرار رقم ‪ 73570‬بتاريخ ‪1438/8/13‬هـ ثم برئاسة وكيل‬ ‫وزارة التعليم للتخطيط والتطوير بموجب القرار رقم ‪ 5117‬وتاريخ ‪1440/1/27‬هـ‪.‬‬ ‫وقد مر العمل بمرحلتين‪ :‬مرحلة الإطار العام ومرحلة الإطار التنفيذي‪ .‬وكان من ثمار مرحلة الإطار العام صياغة القرارات الأساسية في سياسة‬ ‫إعداد المعلم‪ ،‬ليبني عليها عمليات التجديد‬ ‫وركزت المرحلة الثانية على الإطار التنفيذي ليوضح الخطوات العملية لتصميم البرامج وتنفيذها في الجامعات‪ ،‬ومن ذلك تحديد المواصفات العامة‬ ‫للبرامج والكفايات التي يتوقع أن يكتسبها الخريجون‪ ،‬وكيف تدار تلك البرامج بما يضمن جودتها‪ ،‬مع ما يلزم من تقديم نماذج من الممارسات‬ ‫الجيدة‪ ،‬سواء أكانت تلك الممارسات منفذة في برامج متميزة عالميا أم في ممارسات أكدت عليها المعايير التي صدرت عن هيئات اعتماد برامج‬ ‫إعداد المعلم أم في الأدلة والبراهين العلمية‪ .‬ولا يقتضي وجود الإطار التنفيذي توحيد البرامج في كل الجامعات‪ ،‬بل يتوقع التنوع بين الجامعات‬ ‫وإظهار شيء من التنافس والإبداع في تصميم البرامج وتنفيذها‪ ،‬مع الالتزام بما يحتويه الإطار من مضامين‪.‬‬ ‫(لجنة تطوير برامج إعداد المعلم‪ ،‬وكالة التخطيط والتطوير‪ ،‬وزارة التعليم على الرابط‪:‬‬ ‫‪https://departments.moe.gov.sa/PlanningDevelopment/RelatedDepartments/committee/Pages/default.aspx‬‬

‫تطوير الكفايات القيادية لمديري المدارس الماليزية‪:‬‬ ‫وضع إطار عمل لتطوير التدريب وتنمية المدراء‪ ،‬ومبادرات التدريب عالية الأثر وتقييم الكفاية القيادية‬ ‫قامت وزارة التربية والتعليم الماليزية أثناء‬ ‫( ‪LEADERSHIP COMPETENCY ASSESSMENT (LCA‬‬ ‫إعداد الخطة لأعوام (‪)2010-2006‬‬ ‫بالاشتراك مع مؤسسة أمين الدين باكي (‬ ‫حيث أوضحت نتائج البحوث أن الكفايات من ذوي التأثير العالي لمدراء المدارس في ماليزيا هي‪:‬‬ ‫)‪AMINUDDIN BAKI (IAB‬‬ ‫التركيز على الجودة‪ ،‬والتركيز على المناهج الدراسية‪ ،‬وحل المشكلة‪ ،‬اتخاذ القرار‪ ،‬وإدارة التغيير‪،‬‬ ‫وهي مؤسسة قومية لإدارة التعليم والقيادة‬ ‫بمحاولة لإعداد قيادات مدرسية متميزة‬ ‫وإدارة التمويل‪ ،‬وإدارة تكنولوجيا الاتصالات والمعلومات‪ ،‬وإدارة الأداء‬ ‫وقد قامت مؤسسة أمين الدين باكي بتطوير أداة تقييم الكفاية القيادية بالارتكاز على الأبحاث والمراجع‬ ‫من الأدبيات العالمية المتاحة فضلا عن مناقشات عديدة مع القيادات التعليمية والخبراء في هذا المجال‪.‬‬ ‫ولضمان أن منظمات التعليم يتم قيادتها من قبل قادة المدارس من ذوي التأثير العالي‪ ،‬فإنهم يجب أن‬ ‫يكتسبوا الكفايات القيادية في ست مجالات‪ :‬السياسة والتوجه‪ ،‬الفعالية الشخصية‪ ،‬الموارد والتشغيل‪،‬‬ ‫الأفراد والعلاقات‪ ،‬التغير والابتكار‪ ،‬التدريس والإنجاز‬ ‫(الحسيني‪ ،2015،‬ص‪)33‬‬

‫تطوير نموذج الكفايات القيادية للمعهد القومي للقوى العاملة في مجال رفاهة الطفل‬ ‫‪: National Child Welfare Workforce Institute‬‬ ‫تمت المقابلة والمقارنة بين العديد من النماذج لأطر الكفايات القيادية والكشف عن أوجه التباين‬ ‫قام المعهد القومي للقوى العاملة في‬ ‫البارزة لضمان أن إطار الكفايات القيادية يعكس أبرز الكفايات الشاملة لمجال رفاهية الطفل والتي‬ ‫مجال رفاهية الطفل ببعض الخطوات‬ ‫عند إعداد إطاره للكفايات القيادية‬ ‫تتماشى بشكل وثيق مع المعارف والمهارات والسلوكيات اللازمة للنجاح في ذلك المجال‬ ‫وكانت أطر الكفاية التي تمت مقارنتها تشتمل على نماذج من مكتب إدارة الأفراد ( ‪ (OPM‬بالولايات‬ ‫على النحو التالي‪:‬‬ ‫المتحدة‪ ،‬ومن جامعة آلباني‪ ،‬وجامعة ولاية نيويورك‪ ،‬وكلية دانيال لإدارة الأعمال‪ ،‬والجامعة بجنوب‬ ‫‪(National Child Welfare‬‬ ‫ولاية ماين‪ ،‬وجامعة دنفر‬ ‫)‪Workforce, 2011, p.1‬‬ ‫تم تصميم إطار الكفاية القيادية لمعهد رفاهية الطفل والذي يعكس أفضل النماذج السابقة حيث تم‬ ‫إقراره من قبل الحكومة الفيدرالية ليتألف من الخمس مجالات التالية‪ :‬قيادة التغيير‪ ،‬القيادة داخل‬ ‫السياق‪ ،‬قيادة الأفراد‪ ،‬القيادة للنتائج‪ .‬الكفايات المحورية‪.‬‬ ‫لإكمال النموذج‪ ،‬اعتمد معهد رفاهية الطفل على خمسة أركان للقيادة التي تعد بمثابة الركائز‬ ‫الأساسية التي تعكس القيم والصفات المطلوبة للقيادة الفعالية داخل مجال رفاهية الطفل‬ ‫(الحسيني‪ ،2015،‬ص‪)33‬‬

‫مشروع بناء نموذج وطني عام موحد للموارد‬ ‫البشرية‬ ‫مشروع تطوير الكفايات الرقمية لمنسوبي‬ ‫مشروع بناء نموذج الكفايات العامة للمتعلم‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫مشروع بناء نموذج القائد التربوي‬

‫تقييم الأداء في جميع مراحل التنفيذ وقياس درجة تحقيق‬ ‫التخطيط للتخطيط‬ ‫الأهداف‪ ،‬من عدة جوانب تشمل البعد الكمي‪ ،‬والكيفي‪،‬‬ ‫الرؤية والرسالة‬ ‫تحليل الواقع أو البيئة الداخلية والخارجية‬ ‫والإنساني‪ ،‬والتنظيمي‪ ،‬ويمكن تعرف فاعلية الإست ارتيجية من‬ ‫خلال أساليب عدة منها‪:‬‬ ‫وضع الأهداف العامة والتفصيلية‬ ‫❑ أسلوب تحقق الهدف‪:‬‬ ‫إعداد وتنفيذ الاستراتيجيات والبرامج‬ ‫❑ الأسلوب المسحي‪:‬‬ ‫❑ تحديد الأدوار والاختصاصات‪:‬‬ ‫وضع الأهداف‬ ‫تكوين فريق‬ ‫ميزانية‬ ‫جدول زمني‬ ‫الإجرائية‬ ‫العمل‬ ‫تقديرية للتكلفة‬ ‫للمراحل‬ ‫❑ ملف الإنجاز‪:‬‬ ‫❑ المعايير‪:‬‬ ‫والإجراءات العملية‬ ‫❑ بطاقات الأداء التراكمي للعاملين‪:‬‬ ‫المتابعة والتقويم‬

32

‫❖ الغامدي‪ ،‬علي محمد‪ ،‬والجهني‪ ،‬عبدالله مسعود‪ ،)2018(،‬درجة ممارسة قادة المدارس للكفايات الفنية في ضوء استراتيجية تطوير‬ ‫التعليم العام في المملكة العربية السعودية ‪ -‬بحث مستل من رسالة دكتوراه بعنوان‪ ( :‬تطوير الكفايات الفنية لقادة المدارس في ضوء‬ ‫الاستراتيجية الوطنية لتطوير التعليم العام‪ :‬أنموذج مقترح)‪ ،‬المجلة التربوية‪،‬ع‪51‬‬ ‫❖ ابن منظور‪ ( .‬د‪ .‬ت)‪ ،‬لسان العرب ‪(،‬ج‪ )4‬دار المعارف ‪ ،‬القاهرة ‪ ،‬ص ‪356‬‬ ‫❖ عبد الخالق‪ ،‬عبدالخالق فؤاد محمد‪ .)2013(.‬آليات مقترحة لتطوير إدارة المدرسة الثانوية بمصر على ضوء مدخل إعادة هندسة‬ ‫العمليات الإدارية (الهندرة)‪ ،‬مجلة كلية التربية بالإسماعيلية‪،‬ع ‪26‬‬ ‫❖ المركز الإقليمي للجودة والتميز‪،2011،‬جودة المعلمين‪ :‬دراسة دولية حول كفايات المعلمين ومعاييرهم‪ ،‬مترجم‪ ،‬اليونسكو‪.‬‬ ‫❖ اليوسف‪ ،‬مصطفى يوسف‪2015( .‬م)‪ .‬الكفايات الإدارية اللازمة لمديري التعليم وفق متطلبات مجتمع المعرفة برنامج تدريبي مقترح‪.‬‬ ‫رسالة دكتوراة‪ ،‬كلية التربية‪ ،‬قسم الإدارة التربوية‪ ،‬جامعة الملك سعود‪ .‬الرياض‪.‬‬ ‫❖ الحسيني‪ ،‬عزة أحمد محمد‪ .)2015(.‬الكفايات القيادية وتحسين الأداء المدرسي في جمهورية مصر العربية‪ .‬مجلة الإدارة التربوية‪،‬‬ ‫مج‪،2‬ع ‪، 5‬الجمعية المصرية للتربية المقارنة والإدارة التعليمية‬ ‫❖ الحربي‪ ،‬سعيد صلاح‪ ،)2018(،‬إستراتيجية مقترحة لتطوير أداء مديري مكاتب التعليم ومساعديهم‪ ،‬المجلة الدولية للأبحاث التربوية‬ ‫جامعة الامارات المجلد( ‪ ،) 42‬ع( ‪ ،)2‬الإمارات العربية المتحدة‪.‬‬ ‫❖ الشريف‪ ،‬فهد ماجد‪ .)1427(.‬بناء خطة إستراتيجية قائمة على الكفايات لإعداد معلم اللغة الإنجليزية للمرحلة الابتدائية في ضوء‬ ‫الاتجاهات العالمية الحديثة‪ .‬رسالة دكتوراه‪ ،‬كلية التربية جامعة أم القرى‪ ،‬مكة المكرمة‪.‬‬ ‫❖ الدليل الإجرائي لبناء كفايات المعلمين‬

‫❖ ديوان الخدمة المدنية‪، 2017،‬التحول نحو إدارة الموارد البشرية المبنية على الكفايات‪ ،‬الأردن‬ ‫❖ مركز التميز في التعلم والتعليم (إبريل ‪.)2018‬التعليم القائم على الكفايات‪ ،‬جامعة الملك سعود‬ ‫❖ قياس‪ ،‬المعايير المهنية لاختبار المعلمين‪ ،‬نشرة تعريفية من موقع المركز الوطني للقياس‬ ‫❖ (لجنة تطوير برامج إعداد المعلم‪ ،‬تطوير برامج إعداد المعلم‪ ،‬وكالة التخطيط والتطوير‪ ،‬وزارة التعليم على الرابط‪:‬‬ ‫❖ ‪https://departments.moe.gov.sa/PlanningDevelopment/RelatedDepartments/committee/Pages/default.a‬‬ ‫‪spx‬‬ ‫❖ استراتيجية مشروع الملك عبدالله لتطوير التعليم‬ ‫❖ الخطة الاستراتيجية ‪ 2030‬لوزارة التعليم‬ ‫❖ رؤية المملكة العربية السعودية ‪2030‬‬