MODUL BAHAN AJAR MANAJEMEN BIMBINGAN DAN KONSELING pencapaian rencana dan pencapaian tujuan (Henderson & Gysbers, 1998). Dokumentasi meliputi data hasil siswa yang dikumpulkan dalam evaluasi kegiatan dan program dan data peningkatan keterampilan yang dikumpulkan dalam supervisi klinis. 2. Evaluasi Program a. Ulasan Belajar Mandiri Seberapa sering suatu distrik melakukan evaluasi program tergantung pada tujuan yang hendak dicapai. Jika dilakukan untuk tujuan belajar mandiri, ASCA (2005) merekomendasikan bahwa evaluasi program dilakukan ketika sebuah program sedang dirancang dan selanjutnya secara tahunan dilakukan evaluasi. Entah itu dilakukan setahun sekali, dua tahun sekali, atau secara berkala, proses belajar mandiri dilakukan oleh konselor sekolah dengan kesempatan untuk menentukan apakah program distrik yang tertulis adalah program yang dilaksanakan distrik. Hasil evaluasi program dapat mengungkapkan kemajuan atau kekurangan dalam program implementasi,yang memungkinkan konselor sekolah, bekerja sama dengan administrasi, untuk menetapkan tujuan untuk memastikan bahwa program bimbingan dan konseling yang tertulis benar benar menjadi program yang terlaksana. b. Tinjauan Eksternal Terkadang evaluasi program dilakukan dengan menggunakan personel di luar sekolah. Dewan pendidikan atau administrasi mungkin menginginkan program ditinjau karena ketidakpuasan dengan program dan mereka mempekerjakan evaluator eksternal. Atau program mungkin mencari pendanaan atau akreditasi, dan evaluator eksternal sering digunakan untuk tujuan ini. Di Negara Bagian Utah, evaluasi program dilakukan untuk tujuan pendanaan. Proses peninjauan dimulai ketika konselor distrik menggunakan Tinjauan Kinerja Program Bimbingan dan Konseling Komprehensif (Dinas Pendidikan Negara Utah, 2008) untuk melakukan studi mandiri program mereka. Hasil ulasan ini, bersama dengan informasi relevan lainnya, kemudian disajikan kepada tim peninjau yang terdiri dari konselor sekolah dan administrator dari distrik lain. Untuk menjadi lembaga bimbingan dan konseling komprehensif yang diakui dan menerima dana negara, semua standar dalam tinjauan kinerja harus dipenuhi. Jika semua standar tidak terpenuhi, sekolah dapat dianggap tidak berbahaya selama 6 bulan tanpa kehilangan dana, asalkan program melewati evaluasi ulang dalam periode 6 bulan tersebut. 46
MODUL BAHAN AJAR MANAJEMEN BIMBINGAN DAN KONSELING 3. Evaluasi Hasil a. Evolusi Evaluasi Hasil Apakah fokus pada evaluasi hasil merupakan fenomena baru, atau sudahkah profesi kita memperhatikan penilaian efek dari pekerjaan konselor sekolah? Jawabannya tidak, itu bukan fenomena baru. Kekhawatiran telah diungkapkan tentang perlunya evaluasi hasil hampir sejak awal bimbingan dan konseling di sekolah pada awal 1900-an. Misalnya, sebelum tahun 1920-an, pekerjaan para profesional difokuskan pada pembentukan bimbingan dan konseling di sekolah-sekolah. Namun, pada tahun 1920-an, kekhawatiran tentang hasil bimbingan dan konseling mulai diungkapkan dalam literatur, seperti yang ditunjukkan oleh pernyataan Payne (1924): Metode apa yang kita miliki untuk memeriksa hasil bimbingan kita? Untuk kelompok tertentu apakah bimbingan, bimbingan yang salah, atau hanya pengalaman yang berkontribusi? Kita hanya harus melakukan beberapa metode pasti untuk menguji dan memeriksa hasil pekerjaan kita. Jika kita tidak melakukannya, beberapa kelompok lain akan melakukannya dengan hasil yang mungkin membawa malapetaka bagi pekerjaan kita. Selama beberapa dekade berikutnya, banyak pernyataan dibuat dalam literaturtentang perlunya fokus pada evaluasi hasil. Pada tahun 1930, hasil yang diinginkan dari program bimbingan dan konseling telah diidentifikasi. Pada saat yang bersamaan dengan identifikasi hasil siswa, diskusi juga dilakukan tentang masalah rancangan. Dalam dokumen penting tentang evaluasi yang muncul pada tahun 1940-an, Froehlich (1949) meninjau dan mengklasifikasikan 173 studi menurut desain evaluasi. Dengan demikian, diskusi tentang perlunya menggunakan desain penelitian berbasis ilmiah untuk evaluasi hasil (Froehlich, 1949; Neidt, 1965; Travers, 1949) telah muncul dalam literatur selama bertahun-tahun. Diskusi semacam itu tidak hanya terjadi, tetapi sejumlah penelitian juga benar-benar dilakukan tentang dampak program bimbingan dan konseling terhadap perkembangan siswa dengan menggunakan metodologi kelompok eksperimen dan kontrol. Kefauver dan Hand (1941), Rothney dan Roens (1950), Rothney (1958), dan Wellman dan Moore (1975) melakukan penelitian semacam itu mulai tahun 1930-an hingga 1960-an. b. Evaluasi Hasil Saat Ini Pada dekade pertama abad ke-21, prestasi akademik siswa menjadi perhatian utama di sekolah dengan disahkannya Undang-Undang No Child Left Behind tahun 2001 (McGannon, Carey, & 47
MODUL BAHAN AJAR MANAJEMEN BIMBINGAN DAN KONSELING Dimmitt, 2005). Studi yang dilakukan pada periode ini menunjukkan hasil yang serupa dengan studi yang dilakukan pada 1980-an dan 1990-an. Misalnya, Lapan, Gysbers, dan Petroski (2001) menemukanbahwa ketika 4.868 guru kelas sekolah menengah di Missouri di 184 sekolah menengah kecil, menengah, dan besar menilai program bimbingan di sekolah mereka sebagai lebih dilaksanakan sepenuhnya, 22.601 siswa kelas tujuh di sekolah-sekolah ini melaporkan bahwa mereka memperoleh nilai yang lebih tinggi, sekolah lebih relevan bagi mereka, mereka memiliki hubungan positif dengan guru, mereka lebih puas dengan pendidikan mereka, dan mereka merasa lebih aman di sekolah. Sink dan Stroh (2003), dalam perbandingan siswa sekolah dasar (Kelas 3 dan 4) yang terdaftar selama beberapa tahun di sekolah dengan program konseling sekolah komprehensif yang mapan dengan siswa yang terdaftar di sekolah tanpa program tersebut, menemukan bahwa siswa terdaftar di sekolah dengan program konseling yang baik. -program yang sudah mapan memiliki skor tes prestasi akademik yang lebih tinggi secara signifikan pada Tes Keterampilan Dasar Iowa-Formulir M dan Penilaian Washington untuk Pembelajaran Siswa. Brigman dan Campbell (2003) menguji kurikulum bimbingan berjudul Keterampilan Sukses Siswa yang berfokus pada keterampilan kognitif, sosial, dan manajemen diri siswa menggunakan desain eksperimen semu, pretest-posttest. Konselor sekolah melakukan sesi kelompok untuk siswa di Kelas 5, 6, 8, dan 9. Kelompok perlakuan mendapat skor yang secara signifikan lebih tinggi daripada kelompok kontrol pada skala membaca dan matematika dari Tes Penilaian Komprehensif Florida. Hasil apa yang kita miliki sejauh ini mengenai efektivitas program bimbingan dan konseling yang komprehensif dan pekerjaan konselor sekolah? Seperti yang telah Anda lihat, bukti bahwa program-program ini efektif cukup besar dan terus meningkat. Hasil sejauh ini menunjukkan bahwa memiliki program bimbingan dan konseling komprehensif yang dilaksanakan sepenuhnya memberikan kontribusi yang kuat untuk prestasi akademik siswa serta pengembangan pribadi-sosial dan karir mereka. 4. Evaluasi Intervensi a. IDEAS! Pada intinya IDEAS adalah cara untuk konselor sekolah dan profesional yang lain untuk mengadakan evaluasi intervensi. Evaluasi dilakukan dengan mengidentifiaksi (Identify (I)) sebuah masalah. Lalumasalah tersebut di deskripsikan (Describe (D)) dan data sekolah yang ada (Existing (E)) digunakan untuk menyediakan informasi untuk menjawab pertanyaan dari masalah. Data tersebut di analisis (Analyze (A)) menggunakan statistik dasar, kemudian di simpulkan (Summarize (S)) dan akhirnya data tersebut digunakan untuk mengembangkan dan 48
MODUL BAHAN AJAR MANAJEMEN BIMBINGAN DAN KONSELING konseling menginformasikan tentang pentingnya intervensi bimbingan dan komprehensif. ⁃ Identify, mengidentifikasi masalah kritis. Rencana pengembangan sekolah komprehensif alah satu tempat yang bisa dipandang karena terdapat masalah kritis dan antisipasi hasil capaian dimana sekolah sudah mengidentifikasikannya sebagai hal penting. Untuk tambahan, dalam kerjasama bersama guru ataupun murid, kita akan mengetahui masalah spesifik yang dihadapi seorang siswa atau kelompok dan masalah siswa dengan guru kelas. ⁃ Describe, mendeskripsikan masalah dengan menyeluruh. Lapan menyarankan bahwa masalah harus di deskripsikan dalam 4 hal yaitu siswa, intervensi, pengukuran, dan pengaturan. Siapa siswa yang terlibat dalam masalah? Apakah intervensi yang di evaluasi terikat secara langsung dengan konsep yang dilaksanakan? Apakah pengukuran yang dilakukan berhubungan langsung dengan konsep tersebut? Peraturan apakah yang berlaku di tempat intervensi tersebut dilakukan? ⁃ Existing, atau penggunaan data sekolah yang ada. Lapan (2005) menunjukkan bahwa hari ini, kebanyakan sekolah memiliki data yang tersedia mengenai prestasi siswa, kinerja, dan kebiasaan siswa. Beberapa sekolah juga secara berkala mengumpulkan data kebiasaan siswa di dalam kelas. Lembar kerja Excell bisa digunakan untuk mengumpulkan dan mengorganisasikaninformasi ini. ⁃ Analyze, setidaknya, 5 konsep statistik dasar yang meliputi rata rata, standar deviasi, persentase, korelasi, dan t tes harus sudah dikuasai. Selanjutnya, Lapan (2005) merekomendasikan untuk mengubah hasil analisis ke dalam bentuk power point dan untuk mengadakan wawancara evaluasi kualitatif dengan siswa yang terlibat dalam intervensi atau layanan. Penggunanaan data wawancara bisa menambah dimensi pribadi pada hasil yang tidak ada dalam data kuantitatif. ⁃ Summarizing, Saat menyiapkan power point berisi poin rangkuman, ada beberapa hal yang harus masuk antara lain : ⁃ Berikan keterangan yang jelas kepada pendengar tentang masalah kritis apa yang difokuskan dalam kegiatan tersebut ⁃ Secara singkat, dalam garis besar, apa yang dilakukan dalam menanggapi masalah tersebut ⁃ Dalam dua atau tiga tabel atau grafik, sampaikan secara jelas hasil yang didapatkan ⁃ Dan akhirnya, simpulkan dengan menyebutkan apa rencana kedepannya terkait masalah kritis tersebut berdasarkan informasi yang ada. (Gysbers & Lapan, 2009) 49
MODUL BAHAN AJAR MANAJEMEN BIMBINGAN DAN KONSELING Setelah 5 langkah IDEAS! selesai dilakukan, Lapan (2005) merekomendasikan untuk menggunakan data untuk membantu siswa. Lapan juga menggarisbawahi, ‘Resiko menggunakan hasil evaluasi untuk mengedukasi orang lain tentang peran anda dalam semua kesuksesansiswa. Itu akan bermanfaat bagi siswa anda dan membantu untuk mengembangkan program komprehesif.’ Gambar 9 IDEAS! b. MEASURE Menurut Stone dan Dahir (2007), MEASURE adalah 6 tahap akuntabilitas yang membantu konselor sekolah mendemonstrasikan bagaimana intervensi mereka berpengaruh pada data kritis, komponen dari kartu laporan sekolah yang menjadi tulang punggung dari pergerakan akuntabilitas.’ MEASURE adalah kependekan yang terbentuk dari inisial setiap langkahnya, yaitu : mission (misi), elements (elemen), analyze (analisis), stakeholders (pemangku kepentingan), unite (bersatu), results (hasil) dan educate (mengedukasi). ⁃ Mission, tujuannya adalah untuk menghubungkan bimbingan dan konseling komprehensif dengan misi sekolah dan hasil capaian tertentu dalam rencana pengembangan bimbingan dan konseling komprehensif. ⁃ Elements, melibatkan identifikasi dan ujidata kritis pada rencana sekolah komprehensif. Disagregasi (pemisahan) data adalah bagian penting dari langkah ini. ⁃ Analyze, langkah ini termasuk menentukan hambatan yang mungkin berdampak pada prestasi siswa. Ini melibatkan menganalisis data sekolah dan data daerah dengan memisahkan data berdasarkan beberapa faktor seperti jenis kelamin, ras, suku, kondisi sosial-ekonomi, dan tugas guru atau konselor. ⁃ Stakeholders dan Unite, bersatunya pemegang kepentingan. Tujuan dari langkah ini adalah untuk melibatkan individu dari dalam dan luar sekolah dalam intervensi yang mengarah kepada hambatan yang memengaruhi prestasi siswa. Dengan pemisahan (disagregat) data, pemegang kekuasaan akan mendapat wawasan untuk fokus pada intervensi, 50
MODUL BAHAN AJAR MANAJEMEN BIMBINGAN DAN KONSELING mengembangkan timeline, dan mengidentifikasi tanggung jawab. ⁃ Results, dari Stone dan Dahrir (2007), ‘Apakah hasil dari semua kerja keras semua orang menunjukkan bahwa intervensi dan strategi berhasil mengubah data kritis ke arah yang positif?’ Jika jawabannya tidak, maka tugasnya adalah untuk menentukan mengapa intervensi yang dipilih tidak mencapai hasil yang diinginkan? Menganalisis ulang dan memfokuskan ulang adalahketentuan yang digunakan oleh Stone dan Dahrir untuk menjelaskan proses ini. ⁃ Educate, adalah waktunya untuk mengumumkan hasil dari intervensi. Stone dan Dahrir (2007) merekomendasikan perkembangan dari kartu laporan untuk menunjukkan apa yang sudah diselesaikan antara dengan misi sekolah, dengan rencana pengembangan sekolah komprehensif, dan kesuksesan siswa. Gambar 10 MEASURE 5. Jenis Data Evaluasi a. Data Proses, digunakan dalam keseluruhan evaluasi program, tetapi juga bisa digunakan dalam evaluasi intervensi / layanan. Perlu diingat bahwa data proses menjelaskan keberlangsungan intervensi bimbingan dan konseling dan untuk siapa. Data proses memberikan bukti bahwa intervensi bimbingan dan konseling memang tersedia. Data proses menggambarkan untuk siapakegiatan dan layanan bimbingan konseling. Misalnya, semua 150 siswa kelas sepuluh ditemui secara individu untuk meninjau rencana masing-masing. Data proses menjadi dokumentasi yang diberikan kepada bahwa kegiatan dan layanan bimbingan dan konseling benar-benar diberikan kepada kelompok atau individu seperti yang ditentukan dalam program. b. Data Persepsi, bisa digunakan untuk evaluasi program dan juga memiliki peran dalam evaluasi intervensi pula. Persepsi data memberikan data tentang apa yang dipikirkan atau dirasakan oleh siswa, orang tua, guru, administrator dan yang lainnya tentang intervensi bimbingan dan konseling serta kerja dari konselor sekolah. Data persepsi memberi tahu kita apa yang dipikirkan atau rasakan siswa, orang tua, guru, dan 51
MODUL BAHAN AJAR MANAJEMEN BIMBINGAN DAN KONSELING administrator tentang kegiatan bimbingan dan konseling dan layanan dalam program dan pekerjaan konselor sekolah. Survei dan wawancara biasanya digunakan untuk mengumpulkan data persepsi. Ketika digabungkan, ketiga jenis data ini dapat memberikan gambaran keseluruhan tentang program bimbingan dan konseling yang ada. c. Data Hasil, terdiri dari nilai tes pengetahuan atau pengembangan dari beberapa variabel seperti kehadiran, kedisiplinan, rata rata nilai, dan nilai prestasi tes. Beberapa bisa berubah dalam hasil capaian siswa karena adanya partisipasi atau keikutsertaan siswa dalam intervensi bimbingan dan konseling.Data data tersebut sudah dikumpulkan di sekolah yang tersedia dan bisa digunakan sebagai pengukuran hasil capaian untuk membentuk keefektifan intervensi bimbingan dan konseling. 52
MODUL BAHAN AJAR MANAJEMEN BIMBINGAN DAN KONSELING BAB VI PENGEMBANGAN PROGRAM BIMBINGAN DAN KONSELING KOMPREHENSIF A. Tujuan Pembelajaran Bab ini membahas tahapan terakhir dalam manajemen bimbingan dan konseling yaitu pengembangan (enchancing). Bagian ini membahas lebih lanjut mengenai pengembangan program dan mendesain ulang sebuah program berdasarkan data atau informasi yang didapatkan pada tahap evaluasi. Setelah mempelajari bagian ini diharapkan peserta didik dapat menguasai hal sebagai berikut : 1. Mengetahui seberapa sering tahap pengembangan harus dilakukan 2. Mengetahui pihak yang terlibat dalam tahap pengembangan program BK komprehensif 3. Mengetahui langkah yang harus dilakukan dalam tahap pengembangan program BK komprehensif B. Peta Konsep 53
MODUL BAHAN AJAR MANAJEMEN BIMBINGAN DAN KONSELING C. Deskripsi Materi 1. Mendesain Ulang Program a. Seberapa Sering Bagian ini erat kaitannya dengan perbedaan antara tahapan evaluasi dan tahapan mendesain ulang. Evaluasi, dilakukan secara berkala yang biasa dilakukan setiap tahun berdasarkan pada data evaluasi dan bertujuan untuk memperbaiki program. Sedangkan pada tahap mendesain ulang, tahap ini dilakukan paling sedikit dalam 5 tahun dan maksimal dalam waktu 10 tahun, atau dalam keadaan darurat tertentu yang mengharuskan adanya perubahan program BK misalnya saja perubahan kurikulum, perubahan visi misi sekolah, atau adanya peraturan baru. Selain itu mengapa tahap mendesain ulang program harus dilakukan? Tahap ini dilakukan karena dalam rentang waktu tersebut akan ada sedikit banyak perubahan karakter yang ada pada siswa. Karakteristik generasi Y dan generasi Z disekolah misalnya. Selain itu tuntutan zaman menuju digitalisasi juga tentu menjadi faktor perlunya tahap mendesain ulang. Dan di zaman ini, tuntutan perubahan dunia pekerjaan yang semakin maju juga akan memengaruhi program BK. Yang perlu diperhatikan adalah, tahapan ini tidak mengubah kerangka kerja dasar program, tetapi hanya mengubah elemen di dalamnya seperti alokasi waktu, landasan struktural, komponen program, prioritas layanan, dan lain sebagainya. Tahapan ini bukan hanya didasarkan pada hasil evaluasi yang dilakukan sebelumnya, tetapi jua didasarkan pada pengamatan dari konselor, siswa, orang tua, dan personel sekolah lain tentang sebaik apa program berjalan. Dalam tahap mendesain ulang program, juga dibutuhkan kemauan, persetujuan, dan komitmen seluruh personel sekolah dari kepala sekolah hingga staf, karena tahapan ini tidak begitu saja terjadi. Jika memang masih belum ada kesepakatan untuk melakukan desain ulang, perlu untuk terus melakukan komunikasi guna memberikan layanan yang efektif dan efisien. b. Siapa yang terlibat ⁃ Komite Pengarah, mereka memandu proses dan membuat rekomendasi tentang program, strukturnya, dan prioritasnya. Rekomendasi mereka diteruskan ke kebijakan kabupaten dan keputusan administratif ⁃ Komite Penasehat, komite ini memberikan saran dari sudut pandang kelompok yang mereka wakili mengenai rasional program, kemungkinan masalah yang akan diprioritaskan, dan arah baru yang mereka lihat ⁃ Kelompok Kerja, adalah kelompok yang terdiri dari para konselor sekolah atau guru BK 54
MODUL BAHAN AJAR MANAJEMEN BIMBINGAN DAN KONSELING selaku pelaksana program yang bertugas untuk memberitahukan hasil layanan, analisis data, analisis kebutuhan siswa dan beberapa hal lainnya kepada komite pengarah c. Langkah yang diambil ⁃ Pengorganisasian, pada langkah ini beberapa hal yang harus dilakukan antara lain mereview data dari luar mengenai personel, hasil layanan, dan data evaluasi program ; berkomitmen untuk melakukan tahap desain ulang ; mengidentifikasi kebutuhan ; mengembangkan rencana ; membentuk komite pengarah, komite pengarah dan kelompok kerja ; serta mengembangkan instrumen asesmen kebutuhan. ⁃ Perencanaan, pada langkah ini beberapa hal yang harus dilakukan antara lain melihat kembali program yang pernah berjalan ; melakukan asesmen kebutuhan siswa ; mendiskusikan informasi kontekstual yang baru ; dan menganalisis data evaluasi. ⁃ Mendesain ulang, pada langkah ini hal yang harus dilakukan adalah melakukan revisi terhadap data kualitatif dan data kuantitatif yang meliputi prioritas, keseimbangan layanan untuk klien, standar pelayanan, dan rasio siswa:konselor ⁃ Merencanakan Transisi, pada langkah ini yang harus dilakukan antara lain mengumpulkan masukan untuk program ; mengumpulkan data tambahan mengenai dimensi program ; menulis ulang kerangka kerja ; dan membuat daftar rekomendasi akhir untuk program. ⁃ Pelaksanaan, pada langkah terakhir ini yang harus dilakukan adalah kembali kepada 5 tahap inti dari manajemen BK dimulai dari merancang, merencanakan, dan melaksanakan program. 2. Mengumpulkan Data dari Berbagai Sumber a. Data internal dan eksternal ⁃ Data kebutuhan siswa Data kebutuhan ini dilakukan dengan melakukan asesmen ulang setiap beberapa periode yang jelas tidak dilakukan setiap tahun. Mengapa? Karena dalam kurun waktu tersebut, terdapat kemungkinan bahwa masalah yang dihadapi siswa akan berbeda, sehingga prioritas juga akan berbeda. Selain itu, setiap sekolah yang berbeda juga biasanya akan memiliki prioritas yang berbeda karena prioritas ini didasarkan pada kebutuhan siswa. ⁃ Tujuan sekolah Tujuan sekolah juga menjadi salah satu data yang harus dipertimbangkan dalam mendesain ulang program. Visi misi program BK harus sejalan dengan visi misi sekolah. Selain itu, 55
MODUL BAHAN AJAR MANAJEMEN BIMBINGAN DAN KONSELING output atau lulusan yang diharapkan baik dari sekolah atau pun dari program BK harus sejalan pula. ⁃ Tren yang ada Tren sendiri memiliki makna sebagai suatu fenomena yang populer dalam jangka waktu tertentu. Dalam hal ini, biasanya akan ada topik atau metode konseling yang sedang naik daun sehingga banyak konselor yang membahas atau menggunakan metode tersebut. Sebut saja konseling multikultural yang sempat tren, dan yang beberapa waktu terakhir sedang tren adalah topik kesehatan mental / mental health. b. Data Kualitatif ⁃ Kinerja konselor sekolah Dengan mengumpulkan data tentang kinerja konselor sekolah, akan diketahui bagian mana saja yang harus dipertahankan dari cara kerja konselor, dan bagian mana saja yang harus dikembangkan. ⁃ Klien yang dilayani Dalam hal ini yang dimaksudkan dengan klien bukan hanya siswa tetapi juga guru hingga orang tua. Siswa yang terlihat kesulitan atau sedang memiliki masalah, menyandang disabilitas, membutuhkan tempat untuk menyelesaikan masalah, dan beberapa hal lain. Sedangkan guru, mereka berharap kelas yang mayoritas siswanya terlihat bermasalah, ingin kelas tersebut didahulukan. Dan orang tua, mungkin menginginkan kegiatan parenting. ⁃ Standar komponen program Data mengenai 4 komponen program yang ada dalam program BK dikumpulkan dari pandangan atau nilai klien terhadap program. Dengan mengetahui sudut pandang klien tentang komponen program, maka akan ada data untuk mengembangkan program seperti yang diharapkan. c. Data Kuantitatif ⁃ Keseimbangan program Keseimbangan yang dimaksudkan adalah tentang bagaimana konselor bisa membagi rata waktunya untuk masing-masing komponen program. Harus ada urutan prioritas komponen program untuk setiap jenjang sekolah. Seperti yang sudah disebutkan beberapa kali sebelumnya, misalnya untuk jenjang SD difokuskan untuk layanan dasari. ⁃ Rasio konselor : siswa Untuk mengevaluasi rasio ini, bisa dilakukan perbandingan antara rasio konselor : siswa 56
MODUL BAHAN AJAR MANAJEMEN BIMBINGAN DAN KONSELING dengan hasil layanan dari beberapa sekolah. Dengan begitu, akan bisa diperhitungkan berapa rasio yang tepat atau seimbang untuk program baru. ⁃ Jumlah siswa yang dilayani Bagian ini, fokus kepada jumlah siswa yang benar benar mendapatkan layanan dari keempat komponen program. Berapa siswa yang mendapat layanan informasi, layanan bimbingan dan layanan konseling. Dengan mendapat data jumlah tersebut, mungkin bisa menjadi dasar penyusunan target layanan. 57
MODUL BAHAN AJAR MANAJEMEN BIMBINGAN DAN KONSELING GLOSARIUM Asesmen : Kegiatan mengumpulkan, menganalisis, dan menginterpretasi data atau informasi tentang peserta didik dan lingkungannya untuk memperoleh gambaran tentang kondisi individu dan lingkungannya sebagai bahan untuk memahami individu dan pengembangan program layanan bimbingan dan konseling yang sesuai dengan kebutuhan, Bimbingan : Proses pemberian bantuan secara terus menerus dan sistematis dari pembimbing ke yang dibimbing; membantu individu untuk memahami diri dan dunianya Elemen : Bagian dari keseluruhan yang lebih besar Intervensi : Cara atau rencana dan campur tangan yang dilakukan oleh guru BK atau konselor dalam menghadapi masalah yang dialami peserta didik; layanan Komprehensif : Luas dan lengkap; keseluruhan layanan yang terdiri dari berbagai intervensi yang terencana dan terstruktur Konseling : Proses pemberian bantuan menggunakan metode wawancara antara konselor dengan konseli untuk mengatasi masalah Manajemen : Proses perencangan, perancangan, pelaksanaan, evaluasi dan pengembangan aktivitas layanan BK untuk mencapai tujuan Personel : Pihak-pihak yang terlibat dalam program bimbingan dan konseling dimulai dari kepada sekolah, guru mata pelajara, wali kelas, guru BK, administrator, dan staf sekolah lain. 58
MODUL BAHAN AJAR MANAJEMEN BIMBINGAN DAN KONSELING DAFTAR PUSTAKA Gysbers, N. C., & Henderson, P. (2006). Developing and Managing Your School Guidance and Counseling Program. USA : ACA Kamus Besar Bahasa Indonesia. [Online]. Tersedia di kbbi.kemdikbud.go.id/entry/ Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan nomor 111 tahun 2014 tentang Bimbingan dan Konseling pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah Peraturan Menteri Pendidikan Nasional nomor 27 tahun 2008 tentang Standar Kompetensi Konselor 59
Search
