Εργασία_Υ105_ΜΠΑΚΑΛΑΡΟΥ_ΑΜ 116

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ: «Επιστήμες της Αγωγής, Κριτική Παιδαγωγική και Εκπαίδευση Εκπαιδευτικών» Εργασία στο μάθημα: Ο/Η εκπαιδευτικός – εκπαιδευτής/τρια στο πλαίσιο της Κριτικής Παιδαγωγικής και σύγχρονων μετανεωτερικών ρευμάτων (Y105) «Η δραματική τέχνη ως μέσο για την ενίσχυση της ομάδας και την προώθηση της διαπολιτισμικότητας» Καθηγητής: κ. Πεδιαδίτης Αλέξανδρος Μπακαλάρου Χριστίνα (Α.Μ.: 116) Ρέθυμνο, Ιανουάριος 2020 2

Η ΕΦΗΜΕΡΙΔΑ Για την μαθητική ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ελευθεροτυπία ΤΟΥ 4ου ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ και την ενημέρωση ΡΕΘΥΜΝΟΥ μαθητών & ενηλίκων Η ΑΝΕΞΑΡΤΗΤΗ ΜΑΘΗΤΙΚΗ ΕΦΗΜΕΡΙΔΑ Σάββατο 18 Ιανουαρίου 2020 / Αρ. Φύλλου: Έκτακτο Παράρτημα ΘΕΑΤΡΟ Εκπαιδευτική δράση που Η θεατρική ομάδα του 4ου πραγματοποιήθηκε σε Γυμνασίου ετοιμάζεται για μαθητές της Α΄ Γυμνασίου την επόμενη με σκοπό την βελτίωση των παράσταση. διαπροσωπικών σχέσεων Ζητούνται και την ενίσχυση της ηθοποιοί…!! ΣΕΛ. ενσυναίσθησης. ΣΕΛ. 2 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ Η δραματική τέχνη ως ΕΚΔΡΟΜΗ μέσο για την ενίσχυση της ομάδας Το 4o Γυμνάσιο Στο αφιέρωμα αυτό, Ρεθύμνου παρουσιάζονται τεχνικές της επισκέπτεται το Καλλιτεχνικό σχολείο Δραματικής Τέχνης στην Ηρακλείου ΣΕΛ. Εκπαίδευση που συντελούν στη ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗ διαμόρφωση και στην ενίσχυση της ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ομάδας καθώς και στην ευαισθητοποίηση των μαθητών/τριων στα ανθρώπινα δικαιώματα. Συνεχίζεται στη σελ. 3 Η εμπειρία του ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ CROCUS ΕΝΑ ΔΕΝΤΡΟ – σχολικού κήπου ΠΟΛΛΕΣ ΙΣΤΟΡΙΕΣ από τους μαθητές Το πρόγραμμα Crocus του 4ου Γυμνασίου. για δεύτερη Οι μαθητές μας συνεχόμενη χρονιά στο έφτιαξαν ένα ΣΕΛ. διαφορετικό 4ο Γυμνάσιο! χριστουγεννιάτικο Ένα πρόγραμμα δέντρο. Ένα δέντρο ευαισθητοποίησης για γεμάτο από ιστορίες τα θύματα του για τα ανθρώπινα ολοκαυτώματος! ΣΕΛ. δικαιώματα. ΣΕΛ. 6 ΗΗΜΕΡΑ ΑΝΘΡΩΠΙΝΩΝ Παγκόσμια Ημέρα Ανθρωπίνων Διαβάστε ακόμα στην ΔΙΚΑΙΩΜΑΤΩΝ Δικαιωμάτων γιορτάζεται κάθε χρόνο στις 10 Εφημερίδα των Μαθητών : Δεκεμβρίου, σε ανάμνηση της υπογραφής Προτάσεις για διάβασμα της Οικουμενικής Διακήρυξης των  Αθλητικά νέα Δικαιωμάτων του Ανθρώπου από τη Γενική  2 Συνέλευση του ΟΗΕ στις 10 Δεκεμβρίου 1948.  Συνταγές της γιαγιάς  Ασκήσεις για το μυαλό Περισσότερα στη σελ.  Αστρο-λογικά

το πλαίσιο της θα ευνοούσε την Παγκόσμιας διαμόρφωση και το δέσιμο ημέρας της ομάδας. Οι βιωματικές ανθρωπίνων δραστηριότητες που δικαιωμάτων, πήραμε την χρησιμοποιήθηκαν ήταν από πρωτοβουλία να τις παραστατικές τέχνες στην πραγματοποιηθούν δράσεις εκπαίδευση, από το θέατρο ενίσχυσης της του καταπιεσμένου του Boal, ένα συγκινησιακό κλίμα, ευχάριστο και ζεστό. συλλογικότητας, της συνοχής τις τεχνικές του Freinet, το και των διαπροσωπικών θεατρικό παιχνίδι, καθώς και σχέσεων των μαθητών. Οι φωτογραφίες ντοκουμέντα. Οι στόχοι μας ήταν να δράσεις επικεντρώθηκαν Χρησιμοποιήθηκαν αναδειχτούν τα κοινά σημεία στους μαθητές ενός τμήματος βιωματικές δραστηριότητες των συμμετεχόντων και να της Α΄ τάξης Γυμνασίου, γνωριμίας και ενεργοποίησης δημιουργηθεί η αίσθηση της επειδή ως νέοι μαθητές του των παιδιών, παιχνίδια ομάδας. Επίσης, να σχολείου παρουσίαζαν ατομικά, σε ζευγάρια αλλά γνωρίσουν οι μαθητές/τριες ζητήματα στη μεταξύ τους και ομαδικά. Κρίθηκε τα ανθρώπινα δικαιώματα, να επικοινωνία και απαραίτητο να ξεφύγουμε καλλιεργήσουν αισθήματα αλληλεπίδραση. από την μετωπική διδασκαλία αλληλεγγύης και Πραγματοποιήθηκε, και την τραπεζική αντίληψη ανεκτικότητας, να λοιπόν, ένα δίωρο βιωματικό κατά Freire, γι’ αυτό αναπτύξουν ενσυναίσθηση εργαστήρι με θέμα τα επιλέξαμε να δουλέψουμε σε και να δημιουργήσουν ανθρώπινα δικαιώματα. Οι κύκλο. Οι περισσότερες δεσμούς συνεργασίας. ασκήσεις επιλέχτηκαν με ασκήσεις ξεκινούσαν από την Οι συμμετέχοντες συμμετείχαν με κέφι τόσο στα προσοχή ώστε να ολομέλεια στον κύκλο και ατομικά παιχνίδια όσο και στα ομαδικά. Συνεργάστηκαν δημιουργηθεί ένα κλίμα που κατέληγαν πάλι σε κύκλο στην αρμονικά στις ομάδες, μοιράστηκαν προσωπικές ολομέλεια για να εμπειρίες, ενεργοποιήθηκαν και ανέπτυξαν μεγαλύτερη καλλιεργήσουν τον σεβασμό άνεση στη μεταξύ τους σχέση. και την επικοινωνία ανάμεσα στα μέλη της ομάδας, να βοηθήσουν τους συμμετέχοντες να νιώσουν άνετα και να δημιουργήσουν 2

το αφιέρωμα αυτό απαραίτητο από την παρουσιάζονται τεχνικές της Δραματικής Τέχνης στην εκπαιδευτικό/εμψυχώτρια να Εκπαίδευση που συντελούν στη διαμόρφωση και στην ενίσχυση της ομάδας, συνδιαμορφωθούν κάποιοι κανόνες από τους στη βελτίωση των σχέσεων των συμμετεχόντων, στην προώθηση της συμμετέχοντες όσον αφορά τη λειτουργία της διαπολιτισμικής εκπαίδευσης, καθώς και στην ευαισθητοποίηση των μαθητών/τριων στα ομάδας. Για παράδειγμα, ότι δεν επιτρέπονται ανθρώπινα δικαιώματα. Ακολουθεί η αναλυτική περιγραφή των δράσεων: σχόλια και χαρακτηρισμοί για τα μέλη της, ότι  Τέλειος κύκλος θα συμμετέχουμε όσο μπορούμε, ότι δεν Στο πλαίσιο της δράσης αρχικά οι κοροϊδεύουμε, ότι είναι σεβαστές όλες οι μαθητές/μαθήτριες συγκεντρώθηκαν όρθιοι σε κύκλο, η οδηγία που τους δόθηκε από την απόψεις και ότι δεν μιλάμε όλοι μαζί. Οι εκπαιδευτικό/εμψυχώτρια ήταν να συνεργαστούν χωρίς να μιλάνε ώστε να κανόνες καταγράφηκαν σύντομα σε ένα φτιάξουν τον τέλειο κύκλο. Κρατώντας ίσες αποστάσεις αριστερά και δεξιά τους και χαρτόνι. τοποθετώντας τα πόδια τους περίπου στο ίδιο άνοιγμα. Ο στόχος ήταν όλοι να μπορούν να  Περπατήματα - Στοπ δουν όλους. Στη συνέχεια τα παιδιά ξεκίνησαν τα  Συμβόλαιο ομάδας περπατήματα στο χώρο με διαφορετικό ρόλο Στο σημείο αυτό οι συμμετέχοντες κάθε φορά ανάλογα με τις οδηγίες της ενημερώθηκαν για το εργαστήριο και κρίθηκε εκπαιδευτικού/εμψυχώτριας (άντρας, γυναίκα, πεινάω, κρυώνω κλπ.). Σε κάθε στοπ της εμψυχώτριας (χτύπημα δυο φορές στο ντέφι) οι συμμετέχοντες έπρεπε να παγώνουν και να μένουν ακίνητοι. Η άσκηση αυτή βοηθάει τους μαθητές να μπαίνουν σε ρόλους και να μαθαίνουν να εκτίθενται. 3

 Κεφάλια ενωμένα - Παγωμένες εικόνες/ Έπειτα, περπατώντας στο χώρο Η δυάδα συναντάει την τετράδα πέρασαν από χρωματιστά χαρτόνια που έγραφαν αρχικά τους μήνες σε σειρά, Οι μαθητές κλήθηκαν ενώ κινούνταν ζητήθηκε τότε από τα παιδιά να σταθούν στο διάσπαρτοι στο χώρο με το κάθε στοπ που χαρτόνι που αντιπροσώπευε το μήνα άκουγαν να ενώνουν μέρη του σώματος τους γέννησης τους. Δημιουργήθηκε έτσι μια σειρά με αυτά των διπλανών τους (π.χ. δυο δάχτυλα και κάποιες υποομάδες με παιδιά που είχαν μαζί, τρεις πατούσες, τέσσερα κεφάλια κ.α.). γεννηθεί την ίδια ημερομηνία. Στη συνέχεια Έπειτα ζητήθηκε από τα παιδιά αφού τα χαρτόνια αντικαταστάθηκαν από άλλα παρατηρήσουν καλά όλους τους συμμετέχοντες να διαλέξουν αυτόν που χαρτόνια που έγραφαν μεγέθη παπουτσιού. ξέρουν λιγότερο και να κάνουν δυάδα Ανάλογα με το τι τους αντιπροσώπευε τα ενώνοντας τους αγκώνες τους. Να καθίσουν παιδιά στέκονταν κάθε φορά στο αντίστοιχο όπου θέλουν στο χώρο, ο ένας απέναντι από χαρτόνι. Έπειτα φαγητά και τα τελευταία το άλλο και μέσα σε 3 λεπτά να γνωριστούν χαρτόνια έγραφαν μαθήματα που τους καλύτερα, λέγοντας τα βασικά γι’ αυτούς και αρέσουν. Μ’ αυτό τον τρόπο σχηματίστηκαν πως περνάνε στην καθημερινότητα τους. αρκετές υποομάδες. Οι συμμετέχοντες κάθε Έπειτα η δυάδα να ενωθεί με μια άλλη δυάδα φορά που οι υποομάδες άλλαζαν που δεν ξέρει καλά, να γίνουν τετράδα, να παρατηρούσαν τα κοινά τους στοιχεία και τι κλείσουν τον κύκλο και ο καθένας να είναι αυτό που τους ενώνει. Η συγκεκριμένη παρουσιάσει το ταίρι του. άσκηση βοηθάει τα παιδιά να ανακαλύπτουν ότι όλοι έχουν κάποιο κοινό μεταξύ τους. Στη συνέχεια στις τετράδες που είχαν δημιουργηθεί ζητήθηκε μέσα σε 3 λεπτά να  Φρουτοσαλάτα συνεργαστούν και να φτιάξουν με τα σώματα Στο δεύτερο δίωρο αξιοποιήσαν πάλι τους παγωμένες εικόνες (τον Πύργο της Πίζας/ του Άιφελ, αερόστατο, αεροπλάνο, τρένο) και τον κύκλο, τοποθετώντας καρέκλες σε κύκλο να τα παρουσιάσουν στην ολομέλεια. και παίζοντας το παιχνίδι φρουτοσαλάτα. Στο παιχνίδι η εμψυχώτρια μοιράζει στους  Χρωματιστά χαρτόνια - Τι είναι αυτό που συμμετέχοντες που κάθονται στον κύκλο μας ενώνει; τέσσερα φρούτα (φράουλα, μπανάνα, μήλο, αχλάδι). Στη συνέχεια η μια καρέκλα βγαίνει και στη μέση του κύκλου μένει η εμψυχώτρια 4

που φωνάζει ένα φρούτο. Όσοι ακούσουν το ομάδας τους. Τότε τους δόθηκαν φρούτο τους αλλάζουν θέση. Όποιος/α δεν συμπυκνωμένα τα ανθρώπινα δικαιώματα, καθώς και φωτογραφίες-ντοκουμέντα (φωτογραφίες παιδιών που καταπατούνται τα δικαιώματα τους) και ζητήθηκε από τους μαθητές να κουβεντιάσουν τι βλέπουν στην προλάβει να κάτσει μένει στο κέντρο και εικόνα, να βρουν όνομα για το παιδί, να φωνάζει αυτός/η ένα φρούτο. Όταν ακουστεί σκεφτούν πού και πώς ζει, τι του συμβαίνει η λέξη φρουτοσαλάτα αλλάζουν θέση όλοι. και να τα καταγράψουν. Ακόμα τους ζητήθηκε Έπειτα τα παιδιά έπαιξαν το ίδιο παιχνίδι να βρουν ποια δικαιώματα θίγονται στη παραλλαγμένο βάζοντας σαν συνθήκη τι τους φωτογραφία. και να σκεφτούν πως θα αρέσει και τι όχι;, τι φοβούνται;, τι ελπίζουν; Ο δραματοποιούσαν την εικόνα. Τους δόθηκαν κύκλος προσφέρει στους μαθητές ασφάλεια, ακόμα «μικρά βιβλιαράκια» με κενές σελίδες καθώς εκτίθενται παίζοντας προσπαθώντας και τους ζητήθηκε να δημιουργήσουν ότι να καθίσουν στην κενή θέση. Αξίζει να θέλουν για τα ανθρώπινα δικαιώματα σημειωθεί ότι τα παιδιά τείνουν όταν (ζωγραφιά, ιστορία, μαντινάδα κλπ.). Τα κάθονται σε κύκλο να διαλέγουν στις διπλανές «μικρά βιβλιαράκια», τεχνική του Φρενέ, είναι τους θέσεις να κάθονται άτομα της παρέας βιβλιαράκια που κατασκευάζονται εύκολα τους, επιπλέον τείνουν να κάθονται ανά φύλο, από μια κόλλα χαρτί Α4 κατάλληλα χωρισμένοι τα αγόρια από τα κορίτσια. Το διπλωμένη. παιχνίδι της φρουτοσαλάτας μπορεί να βοηθήσει τον εμψυχωτή να τους χωρίσει σε Καθ’ όλη τη διάρκεια της άσκησης η όσες ομάδες επιθυμεί (ανάλογα με πόσα εμψυχώτρια πέρασε αρκετές φορές από όλες φρούτα θα χρησιμοποιήσει) και να σπάσει τις τις ομάδες, ώστε να υπενθυμίσει να κάθονται κλίκες ανακατεύοντας με αυτόν τον τρόπο τους μαθητές. 5  Φωτογραφίες - Ντοκουμέντα Στη συνέχεια οι συμμετέχοντες σχημάτισαν ομάδες ανάλογα με το φρούτο που είχαν στο παιχνίδι φρουτοσαλάτα (π.χ. όλες οι φράουλες μαζί κλπ.) και κλήθηκαν να καθίσουν σε κύκλο μαζί με τα μέλη της

σε κύκλο, να τοποθετηθούν όλα τα άτομα της παρουσίαση του έργου των ομάδων στην ομάδας, να συνεργαστούν τα μέλη και ότι ολομέλεια είναι πολύ σημαντική, καθώς όλες οι απόψεις είναι σεβαστές. προβάλει τη συμβολή της μικρής ομάδας στην μεγάλη. Αφού πέρασε ο χρόνος των 25 λεπτών που είχε δοθεί στις υποομάδες. Όλες οι  Σωτηρία στην αγκάλη σου ομάδες ενώθηκαν σε έναν μεγάλο κύκλο και κάθε ομάδα παρουσίασε στην ολομέλεια με Στο τέλος οι μαθητές έπαιξαν το τον τρόπο που είχε αυτή επιλέξει, το παιχνίδι «σωτηρία στην αγκάλη» σου, στο ντοκουμέντο της, τον ρόλο που είχε χτίσει παιχνίδι αυτό τα παιδιά κινούνται ελεύθερα γύρω από αυτόν, την δραματοποίηση που είχε στο χώρο (χωρίς να τρέχουν), όπου ένας κάθε ετοιμάσει, την παγωμένη εικόνα, τα φορά, ο κυνηγός περπατάει με ανοιχτά τα χέρια προσπαθώντας να πιάσει κάποιον, αν ακουμπήσει κάποιον βγαίνει από το παιχνίδι. δικαιώματα που θίγονταν. Τέλος παρουσίασε Οι υπόλοιποι μαθητές για να γλυτώσουν και το βιβλιαράκι των δικαιωμάτων που είχε να σωθούν πρέπει να αγκαλιάσουν όποιον φτιάξει. Τα μικρά βιβλιαράκια περιείχαν τυχαία βρουν δίπλα τους. Η αγκαλιά δεν ιστορίες, ζωγραφιές και δικαιώματα. Όταν μπορεί να κρατήσει πάνω από 3 δευτερόλεπτα μετά πρέπει να συνεχίσουν να παρουσίασαν όλες οι ομάδες την δουλειά κινούνται στο χώρο. Με το παιχνίδι τους, η εκπαιδευτικός εμψυχώτρια κλεισίματος τα παιδιά αποφορτίστηκαν, ανακεφαλαίωσε ότι είχε ακουστεί από τις γέλασαν και συνεργάστηκαν για να ομάδες, τόνισε τον κοινό τους στόχο και ότι η «σωθούν». Ενδιαφέρον παρουσιάζει το κάθε ομάδα συμπληρώνει την άλλη. Τέλος σε γεγονός ότι στην αρχή της άσκησης τα παιδιά ένα μεγάλο χαρτόνι κατέγραψε τα έψαχναν να βρουν κάποιον φίλο τους για να δικαιώματα που είχαν επισημανθεί από τα αγκαλιάσουν, οπότε χρειάστηκε η παρέμβαση παιδιά. Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι η της εμψυχώτριας για να υπενθυμίσει ότι δεν τρέχουμε και ότι η «σωτηρία μας» είναι απλά δίπλα μας. Οι ασκήσεις κλεισίματος είναι ιδιαίτερα σημαντικές για να πετάνε οι συμμετέχοντες από πάνω τους το ρόλο που μπορεί να είχαν υιοθετήσει και να αποσυμπιέζονται. 6

ο δέντρο των δικαιωμάτων προέκυψε από τα ίδια τα παιδιά. Όταν τελείωσε η δράση στη βιβλιοθήκη τα παιδιά ενθουσιασμένα ζητούσαν να υπάρξει συνέχεια. Μετά από κάποιες μέρες και με αφορμή ένα κείμενο στη Λογοτεχνία τον «Βάνκα» του Τσέχωφ (πρωταγωνιστής είναι ένας μικρός βιοπαλαιστής) τα δικαιώματα ήρθαν πάλι στο προσκήνιο και εν όψει Χριστουγέννων μιλήσαμε για τα δικαιώματα που δυστυχώς δεν είναι αυτονόητά για όλα τα παιδιά και ότι τα Χριστούγεννα δεν είναι για όλους χαρούμενα. Τότε τα παιδιά ζήτησαν να φτιάξουν και άλλα μικρά βιβλιαράκια για να τα κρεμάσουμε στο δέντρο της αυλής και να τα δουν όλα τα παιδιά του σχολείου. «Το δέντρο των δικαιωμάτων» φώναξε με ενθουσιασμό ο Στέλιος! Τα παιδιά με δικιά τους πρωτοβουλία κράτησαν τις ομάδες που είχαν χωριστεί τυχαία στο παιχνίδι φρουτοσαλάτα (π.χ. φράουλες, μπανάνες, αχλάδια, μήλα) πράγμα που παρατήρησα με μεγάλη μου έκπληξη! Ο κοινός στόχος της κατασκευής του δέντρου βοήθησε να δουλέψουν ομαδικά και να συνεργαστούν αρμονικά. Ο καιρός δεν μας το επέτρεψε να κρεμάσουμε τα βιβλιαράκια στο δέντρο της αυλής, όμως το δέντρο των δικαιωμάτων μας το φτιάξαμε και το στήσαμε στον κεντρικό χώρο του σχολείου μας απέναντι από το μεγάλο Χριστουγεννιάτικο δέντρο για να δείξουμε ότι τα Χριστούγεννα δεν είναι για όλους ξέγνοιαστες διακοπές, πολύχρωμα λαμπάκια και ακριβά δώρα.  Παρακάτω παρατίθενται ενδεικτικά κάποια αποσπάσματα από όσα έγραψαν τα παιδιά στα «μικρά βιβλιαράκια»: «Αυτό το παιδί το ορφανό δεν κάνει τίποτα όπως εγώ. Δεν έχει δύναμη στον κόσμο αυτό ούτε οικογένεια, ούτε φίλους. Γι’ αυτό είπε θα σηκωθώ και θα δω τον κόσμο αλλιώς με την δύναμη που έχω εγώ» 7

«Το αφιερώνουμε στα παιδιά που δεν έχουν να φάνε, δεν έχουν σπίτι, είναι ορφανά και δεν περνάνε καλά. Πρέπει να τους δώσουμε την αγάπη μας. Αυτά τα παιδιά είναι δυστυχισμένα έχουν ΄χάσει τα πάντα, γι’ αυτό πρέπει να τους τα ξαναδώσουμε, να πάρουν πίσω τη ζωή τους! Έχουμε ένα καθήκον απέναντι στους άλλους ανθρώπους και θα πρέπει να προστατεύουμε τα δικά τους δικαιώματα και τις ελευθέριες τους» «Μην με κάνεις να νιώθω άσχημα γι’ αυτό που είμαι…Σταμάτα!» «Έχουμε καθήκον απέναντι στους άλλους ανθρώπους και θα πρέπει να προστατεύουμε και τα δικά τους δικαιώματα και τις ελευθερίες τους» «Λοιπόν, Χριστούγεννα η γιορτή που νομίζουν όλοι ότι είναι ευτυχισμένοι αλλά όχι. Υπάρχουν άνθρωποι οι οποίοι βασανίζονται, δεν έχουν το «δικαίωμα» να γιορτάζουν. Αυτό είναι ένα μέγα λάθος. Γιατί οι άνθρωποι είναι τόσο κακοί;» «Η Bride είναι ένα δεκάχρονο κορίτσι από την Συρία που ήρθε ως προσφυγόπουλο με την γιαγιά της, ζει εδώ λίγους μήνες αλλά περνάει δύσκολα στο σχολείο όλοι την αποφεύγουν, οι καθηγητές αδιαφορούν. Είναι πολύ καλή μαθήτρια αλλά δεν της επιτρέπουν να πάρει τη σημαία, ήθελε να εργαστεί αλλά κανείς δεν την δέχεται. Με δυσκολία η κυρία Τούλα η γειτόνισσα την δέχτηκε για να της καθαρίζει το σπίτι. Δουλεύει 8 ώρες με ένα μόνο διάλειμμα της δίνει 3 ευρώ την ώρα…Αυτή όμως δεν σταματάει να ελπίζει ότι κάποια μέρα θα αλλάξουν τα πράγματα και ότι οι άνθρωποι θα σταματήσουν να την μισούν. Άλλωστε πάντα όπως λέει: «Μετά από την έντονη βροχή έρχεται πάντα ο ήλιος!» 8

«Αυτά που κάναμε ήταν όλα τέλεια. Μόνο ένα «Πέρασα πολύ ωραία γιατί ήμουν με την παρέα μου και το παιχνίδι που μου άρεσε πράγμα δεν μου άρεσε. Όταν μας έδωσε η ήταν αυτό με αυτά που λέγαμε, ας πούμε ποιος φοβάται τα λιοντάρια να αλλάξει \\ κυρία τη φωτογραφία με το παιδάκι και μας θέση» Αντώνης είπε να του βρούμε όνομα, δυο αγόρια από την ομάδα μου κάνανε ότι θέλανε και δεν με άκουγαν. Τα παιχνίδια μου άρεσαν περισσότερο, όταν λέγαμε τι φοβόμαστε και τι μας αρέσει» Χρυσούλα «Πέρασα ωραία επειδή προσπάθησα να «Κάτω στην βιβλιοθήκη πέρασα πολύ είμαι καλός στο θέατρο. Μου άρεσαν και ωραία γιατί παίξαμε πολλά παιχνίδια οι ζωγραφιές και η φρουτοσαλάτα» αλλά και γιατί χάσαμε δυο ώρες μάθημα! Στέλιος Μου άρεσε που δουλέψαμε μαζί με τα παιδιά. Μπορεί να μην γράψαμε ωραία ιστορία αλλά προσπαθήσαμε» Βαγγέλης «Ήταν ωραία αυτά που κάναμε και πέρασα «Τα θεωρούμε όλα δεδομένα αλλά δεν υπέροχα» Ρούα είναι! Το δέντρο των δικαιωμάτων με έκανε και εμένα να το σκεφτώ!» Ειρήνη 9