ملف انجاز نرمين معايطه (4)

‫وزارة التربيه والتعليم الاردنيه‬ ‫مديريه التربيه والتعليم لقصبة الكرك‬ ‫قسم الاشراف التربوي‬ ‫التدريب على مناهج العلوم المطورة‬ ‫ملف انجاز المعلمه ‪ :‬نرمين معايطة‬ ‫المدرسه ‪ :‬الملك عبد الله الثاني للتميي‬ ‫المدرب ‪ :‬صالح الكفاوين‬ ‫‪1‬‬

‫محتويات الملف‬ ‫‪ -1‬بطاقة تعريف‬ ‫‪ -2‬الوحده الاولى ‪ :‬فلسفة المناهج وبنيتها‬ ‫• الجلسة الاولى ‪ :‬ملف الانجاز‬ ‫• الجلسة الثانية ‪ :‬فلسفة التعليم الاردنية‬ ‫• الجلسة الثالثة‪ :‬الترابط الرأسي بين الصفوف ‪ +‬خطة درس ‪ +‬مكونات الكتاب‬ ‫‪ -3‬الوحدة الثانية ‪ :‬تدريس المناهج المطورة‬ ‫• الجلسة الاولى ‪ :‬نسق الوحدات في الكتب المطورة‬ ‫• الجلسة الثانية ‪ :‬تخطيط في ضوء الكتب المطورة‪ + (1‬التخطيط ودمج الطلبة في كتاب العلوم‬ ‫• الجلسة الثالثة ‪ :‬تفعيل دور الطلبة‬ ‫• الجلسة الرابعه‪ :‬تقويم تعلم الطلبة في ضوء الكتب المطورة‬ ‫• الجلسة الخامسة ‪ :‬التقويم البنائي والختامي‬ ‫‪ -4‬الوحده الثالثة ‪ :‬بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫• الجلسة الاولى ‪ :‬المنهج العلمي‬ ‫• الجلسة الثانية ‪ :‬الاشكال والصور‬ ‫• الجلسة الثالثة ‪ :‬التمايز‬ ‫• الجلسة الرابعه ‪ :‬الأمثلة التطبيقية‬ ‫‪ -5‬الوحدة الرابعه ‪ :‬التعلم والتعليم الرقمي‬ ‫‪ -6‬الجلسة الاولى ‪ :‬قراءة عن التعلم عن بعد مفهومه‪-‬تطوره –فلسفته‬ ‫‪ -7‬الجلسة الثانية ‪ :‬التعلم عن بعد‬ ‫‪ -8‬الجلسة الثالثة ‪ :‬ااستراتيجية التعلم المتمازج‬ ‫‪ -9‬الجلسة الرابعه ‪ :‬التخطيط للتعلم عن بعد‬ ‫‪ -10‬مهام متنوعه على كل وحدة‬ ‫‪2‬‬

‫البطاقة التعريفية ‪:‬‬ ‫الاسم ‪ :‬نرمين عبد الكريم المعايطة‬ ‫‪ o‬الصفوف التي تد ِّرسها‪ :‬تاسع وعاشر وثامن وسابع والحادي عشر‬ ‫‪ o‬المديرية‪ :‬قصبة الكرك‬ ‫‪ o‬المدرسة‪ :‬الملك عبد الله الثاني للتميزا‬ ‫‪ o‬المشرف ‪ :‬صالح الكفاوين‬ ‫أفتخر بأني ‪ ...‬معلم باني لاجيال‬ ‫واعدة متعلمة مثقفة مبدعه في‬ ‫مجالات عدة وجعلهم أكثر يقيناً‬ ‫بأنّهم هم بناة المستقبل‬ ‫اتطلع الى ‪ .....‬تطوير نفسي‬ ‫وتطوير خبراتي في هذا المجال‬ ‫وتطبيقه على طلابي ومشاركته‬ ‫زملائي المعلمين‬ ‫‪3‬‬

‫الوحدة الاولى ( فلسفة التعليم)‬ ‫المهمة رقم ( ‪ : ) ١‬رؤية ورسالة وزارة التربية والتعليم في المنهاج المطورة‬ ‫الصفحة ‪90 :‬‬ ‫المبحث ‪ :‬فيزياء ‪ /‬عاشر قانون نيوتن الثاني في الحركة‬ ‫ظهرت ‪ ..‬بتوظيف مهاره ربط الطالب فكره‬ ‫الفلسفه ‪...‬قيم الوزارة الجوهرية ( المسؤوليه‬ ‫الفكره الرئيسيه ونتاجات التعلم ص‬ ‫الدرس الرئيسيه بمدى تحقيقه لنتائج الدرس‬ ‫‪90‬‬ ‫الفلسفه ‪..‬التفكير العلمي الابداعي الناقد‬ ‫المطلوبه‬ ‫والعمل بروح الفريق والتزود بالمهارات‬ ‫الشكل ‪ 10‬والشكل ‪11‬‬ ‫ص‪93-92‬‬ ‫ظهرت ‪ ..‬بتوظيف مهارات التفكير الابداعي‬ ‫الفلسفه‪ ..‬التفكير العلمي الابداعي الناقد والعمل‬ ‫لدى الطالب في حل المشكلات والاستقصاء‬ ‫بروح الفريق والتزود بالمهارات‬ ‫الامثله ص ‪95‬‬ ‫التجربه ( القوة والكتله والتسارع )‬ ‫للتوصل لقانون نيوتن الثاني من الرسم البياني‬ ‫الفلسفه‪..‬‬ ‫الناتج من التجربه ومناقشتها مع زملائه‬ ‫رسالة الوزارة‪ :‬التفكير العلمي الابداعي الناقد‬ ‫ص‪91‬‬ ‫ظهرت بتوظيف المهارات الرياضية في‬ ‫والعمل بروح الفريق والتزود بالمهارات‬ ‫صندوق ( الفيزياء والفلك ) ص‪94‬‬ ‫العمليات الحسابية على قانون نيوتن الثاني‬ ‫قيم الوزارة الجوهرية‪ :‬الحريه والعداله‬ ‫وربط القانون بمسائل حسابيه من واقع الحياه‬ ‫والمساواه والمواطنه الصالحه والنتماء‬ ‫مراجعة الدرس ص‪101‬‬ ‫والوسطيه واحترام الراي والراي الاخر‬ ‫ظهرت ‪..‬من خلال‬ ‫والشفافيه والمسؤوليه والرياده وبناء شراكات‬ ‫‪-1‬توظيف الطالب للمهارات( التحليل‬ ‫فاعله‬ ‫والاستنتاج والبحث والتواصل والتفسير‬ ‫والمهارات الريلضيه )‬ ‫الفلسفة‪...‬‬ ‫‪-2‬مهارات العملية *‬ ‫التعلم مدى الحياه والتزود بالمهارات والقيم‬ ‫من تطبيق قواعد السلامة العامة مع الأدوات‬ ‫والتفكير الابداعي وربط العلم بالحياه‬ ‫في المختبر واتباع اجراءات التجربه والالتزام‬ ‫*الفلسفه ‪...‬‬ ‫بالوقت‬ ‫رسالة الوزارة‪ :‬التفكير العلمي الابداعي الناقد‬ ‫* تنمية قيم التعاون واحترام الراي الاخر ( عند‬ ‫والعمل بروح الفريق والتزود بالمهارات‬ ‫العمل ضمن مجموعات والنقاش )‬ ‫قيم الوزارة الجوهرية‪ :‬الحريه والعداله‬ ‫ظهرت ‪..‬‬ ‫والمساواه والمواطنه الصالحه والنتماء‬ ‫من خلال جعل الطالب يستنتج صيغه اخرى‬ ‫والوسطيه واحترام الراي والراي الاخر‬ ‫لقانون نيوتن الثاني عند تغير الكتله مثل تعير‬ ‫والشفافيه والمسؤوليه والرياده وبناء شراكات‬ ‫كتله الصاروخ عند استهلاكه للوقود اثناء‬ ‫فاعله‬ ‫انطلاقه‬ ‫جعل الطالب يعتمد الملاحظة والاستنتاج‬ ‫والتواصل والتعاون كمنهج في حياته‪.‬وصقل‬ ‫مهارات التفكير وحل المشكلات والتفكير‬ ‫الرياضي لدى الطالب في حياته‬ ‫‪4‬‬

‫المهمة رقم (‪ :)٢‬التأمل الذاتي‬ ‫كنت افكر‬ ‫الان اعرف‬ ‫‪)١‬عدم اهمية تطوير المنهاج للطالب وابقاءه كما‬ ‫‪)١‬اصبح لدينا معرفة وادراك لرؤية ورسالة وزارة‬ ‫التربية والتعليم مما أدى ذلك لتطوير منهاج يتناسب مع‬ ‫هو‪.‬‬ ‫ذلك‪.‬‬ ‫‪)٢‬عدم ربط المنهاج بشكل كبير بالحياة اليومية‬ ‫للطالب من خلال اساليب التدريس والتقويم الحديثة‬ ‫‪)٢‬معرفة اساليب التدريس والتقويم الحديثة الموجودة في‬ ‫المنهاج المطورة‬ ‫كما المنهاج السابقة‪.‬‬ ‫المهمه رقم (‪( :)3‬خطة درس على الترابط الرأسي بين الصفوف)‬ ‫الصف ‪:‬العاشر‬ ‫عنوان الدرس‪:‬الكميات القياسيه والمتجهة‬ ‫النتاجات الخاصه (‪-‬يوضح المقصود بالكميات المتجهة والقياسي)‬ ‫التكامل الرأسي ‪-:‬‬ ‫)العلوم‪ :‬الصف السابع‪( -‬المسافه والازاحه كميه قياسيه كميه متجهة موقع نقطه مرجعيه السرعه القوة‬ ‫(العلوم ‪ :‬الصف الثامن ‪ ( -‬الموقع والنقطه المرجعيه والازاحه والسرعه والتسارع‬ ‫( الفيزياء ‪ :‬تاسع ‪( -‬الموقع والنقطه المرجعيه والازاحه والسرعه والتسارع والقوة والشغل والقدره )‬ ‫الاجراءات ‪:‬‬ ‫‪-1‬التمهيد للدرس بمناقشه الطلاب عما يعرفونه عن الكميات المتجهة والقياسيه بمناقشه الامثله الوارده في الشكل ‪1‬‬ ‫‪-2‬تقسيم الطلبه لمجموعات وتكليفهم بعمل جدول لتصنيف الكميات المتجهة والقياسيه ومناقشه سبب اختيارهم لهذه‬ ‫الكميات ضمن مجموعه وعرض النتائج النهائيه على السبورة وتدوين الاسئله التاليه على مفكراتهم‬ ‫‪-1‬مالفرق بين الكميه القياسيه والمتجهة‬ ‫‪ -2‬اذكر امثله على كل نوع‬ ‫‪ -3‬مناقشه حل مثال ‪ 1‬ص ‪ 11‬لتصنيف بعض الكميات الى انواعها القياسيه والمتجهة‬ ‫مناقشه مثال ‪ 2‬ص‪ 12‬لتوضيح معنى الاشاره السالبه في المتحهات ومفهوم تساوي المتجهات‬ ‫اعطاء سؤال اثرائي وعلاجي في نهاية الدرس‬ ‫الاثرائي ‪ (:‬في اثناء جلوسي في غرفه الصف سقط قلم باتجاه الارض حدد كميتين متجهتين و كميتن قياسيتين‬ ‫العلاجي ‪:‬‬ ‫هل الوزن كميه متجهة ام قياسيه ؟ لماذا ؟ وتكليف الطلبه بحله كتقويم ختامي ( اختبار صفي ‪ 5‬دقائق )‬ ‫‪5‬‬

‫المهمة رقم (‪ :)٤‬مكونات الكتاب ومميزاته‬ ‫الصف ‪:‬العاشر‬ ‫الكتاب ‪:‬فيزياء‬ ‫التغذية الراجعة‬ ‫افضل تواجده في‬ ‫لم يعجبني في الكتاب‬ ‫اعجبيني في الكتاب‬ ‫الكتاب‬ ‫* تقليل عدد الدروس من أجل إعطاء الوقت الكافي‬ ‫*الوقت اللازم للتنفيذ‬ ‫*طريقة تقديم الدرس بتجارب استهلاليه‬ ‫للتدريس الكتابين (الطالب والأنشطة )‬ ‫المحتوى الدراسي‬ ‫الأنشطة غير مناسب‬ ‫مناسب للزمن‬ ‫*اختيار الصور والاشكال المناسبه‬ ‫*يجب التركيز على مواد من البيئة أكثر لعدم توفر‬ ‫استخدام مصطلحات مشتته‬ ‫للدرس‬ ‫بعض المواد في المختبر‬ ‫‪.‬‬ ‫تجمع اللغه الانجليزيه مع‬ ‫*وجود تمرين اثرائي نهايه كل درس‬ ‫العربيه مقدار الزاويه‬ ‫* طريقه طرح اسئله مراجعه الدرس‬ ‫باللغه الانجليزيه والاتجاه‬ ‫* استخدام الارقام والرموز الانجليزيه في‬ ‫باللغه العربيه‬ ‫الحل‬ ‫المهمة رقم (‪ : )٥‬بعد مشاهدة الفيديو (مكونات الكتاب) ‪ ،‬فقد اضاف لدي ما يلي‬ ‫‪-1‬التركيز على المهارات العلم الحديثة بما يتناسب مع تطورات العصر‬ ‫‪ -2‬وجود نشاطات استهلاليه جاذبه للطالب‬ ‫‪ -3‬ربط نمط الحياه بالمناهج الدراسية‬ ‫‪ -4‬اللغة المستخدمة ممتازة ومناسبة للفئة العمرية‬ ‫المهمة رقم (‪ : )٦‬مجتمعات التعلم المهنية ‪ :‬ماهي ؟‬ ‫هي فرق عمل تتشارك الخبرات ما بينها لتحقيق تحسن مستمر لدى المعلمين وتكون على مستوى المدرسة أو الصف‬ ‫او التخصص والهدف منها تبادل الخبرات بين المعلمين للاستفادة من بعضهم في مجالات متنوعة في المدرسة‬ ‫والفائدة منها تنمية ثقافة التعلم بين المعلمين وبناء ثقة وعلاقات مهنية بينهم والوصول إلى التفكير الايجابي البناء‬ ‫داخل المدرسة والمجتمع واكتساب خبرات جديدة لديهم‪.‬‬ ‫نهايه الوحده الاولى‬ ‫‪6‬‬

‫الوحده الثانيه ‪ :‬تدريس المناهج المطورة‬ ‫مهمة (‪( :)1‬نسق عرض الوحدات الدراسيه في كتب العلوم المطورة )‬ ‫تصف ْح وحدتين م ْن كتا ِب العلو ِم للص ِف الساب ِع‪ ،‬ث َّم أج ْب ع ِن الأسئل ِة الآتي ِة‪:‬‬ ‫‪-1‬كي َف يت ُّم التمهي ُد للوحد ِة الدراسي ِة في الكت ِا ِب؟‬ ‫التهيئة للدرس ( ايه قرانيه لها علاقه بالوحده ‪ ,‬بحث بموقع الكتروني عن منتج له علاقه بالوحده ‪,‬‬ ‫مشروعات استهلاليه عن نظريات لها علاقه بالوحده وصنع تموذج بسيط تمهيدا للدرس ‪ ,‬صوره‬ ‫تعبيريه عن الوحده لاثارة تفكير الطلبه حول مفاهيم الوحدة‪.‬‬ ‫‪ -2‬كي َف يتشابَ ُه نس ُق عر ِض الوحدتين ؟‬ ‫يتشابه نسق عرض الوحدتين بأنها تحوي نفس المراحل وهي‪:‬‬ ‫مرحلة أتهيأ( عرض صوره ‪ ,‬ايه قرانيه)‬ ‫مرحلة استكشف( مشاريع الوحده )‬ ‫مرحلة الشرح والتفسير(صنع نموذج او تجربه )‬ ‫مرحلة الإثراء والتوسع( بحث في مواقع الكترونيه )‬ ‫مرحلة التقويم( مثل تقويم ذاتي يقيس المعرفه السابقه عن الدرس )‬ ‫‪-4‬اكت ْب العناوي َن المشتركةَ بينهما؟‬ ‫الوحدة الرابعه ( المحاليل‬ ‫الوحدة الخامسه ( القوة والحركه)‬ ‫جزء دورة التعلم‬ ‫عرض الفكره العامه للوحده‬ ‫عرض الفكره العامه للوحده‬ ‫تهيئه‬ ‫عرض الفكره العامه لكل درس‬ ‫عرض صوره وايه قرانيه وطرح سؤال تاملي عليها‬ ‫عرض الفكره العامه لكل درس‬ ‫استكشاف‬ ‫تجربه قابليه الماء التقي لتوصيل الكهرباء ( تجربه ) تتضمن‬ ‫عرض صوره وطرح سؤال تاملي عليها‬ ‫قياس وتجريب وملاحظه ) وتسجيل البيانات وتدوين متوسط‬ ‫قياس السرعه على سطح منحدر ( تجربه ) تتضمن‬ ‫تفسير‬ ‫الاجابات والتواصل مع الزملاء‬ ‫( قياس وتجريب وملاحظه) وتسجيل البيانات‬ ‫تصنيف انواع الماء من التجربه ( موصل وغير موصل‬ ‫وتدوين متوسط الاجابات والتواصل مع الزملاء‬ ‫توسع‬ ‫تفسير النتائج مع الزملاء وتدوينها على المفكره‬ ‫للكهرباء )‬ ‫استنتاج قانون السرعه وعلاقته بالمسافه والزمن‬ ‫التفكير الناقد ( طرح سؤال )‬ ‫التفكير الناقد ( طرح سؤال )‬ ‫البحث عن مبدا مكونات المحاليل الطبيه عن طريق شبكة‬ ‫البحث عن مبدا عمل احد اجهزة قياس السرعه عن‬ ‫الانترنت ومشروعات الوحده‬ ‫طريق شبكة الانترنت ومشروعات الوحده‬ ‫الاجابه عنسؤال التفكير الناقد‬ ‫الاجابه عن سؤال التفكير الناقد‬ ‫التقويم‬ ‫تقييم نتائج بحث الطلاب‬ ‫‪7‬‬

‫‪-5‬كي َف ترى أ َّن كتاب َة المصطلحا ِت والمفاهي ِم باللغ ِة الإنجليزي ِة ُيشك ُل إثرا ًء للطلبة‬ ‫تهيئة الطالب لمرحلة الجامعه ‪ ,‬تفاعل اكثر عند حضور فيديو تعليمي باللغه الانجليزيه ‪ ,‬مشاركه‬ ‫بندوات مع مدارس اجنبيه ‪ ,‬القدره على الالتحاق بمدارس دوليه ‪ ,‬التوظيف مستقبلا‬ ‫‪ -6‬ما النس ُق ال ُمتب ُع في طر ِح ماد ِة الوحدا ِت الدراسي ِة؟ حد ْد ذل َك بإعطا ِء أمثل ٍة م َن الوحدا ِت التي‬ ‫تصفحتَها؟‪.‬‬ ‫من وحده القوة والحركه من منهاج الصف السابع ظهر نسق معين بطرح محتوى الماده على شكل‬ ‫مراحل تسمى (مراحل دورة التعلم الخماسية ) وهي‬ ‫الالندماج‬ ‫مرحلة طرح الأسئلة حول موضوع الدرس‬ ‫للمعرفة خبراتهم السابقة واثارتهم للبحث‬ ‫والاستكشاف‬ ‫( مثال ك طرح سؤال بعد عرض صوره او‬ ‫ايه قرانيه )‬ ‫التقويم‬ ‫الاستكشاف‬ ‫تقويم تكويني وختامي‬ ‫إجراء الأنشطة التي تساعد الطالب‬ ‫مثال ‪ :‬تصحيح سؤال‬ ‫في بناء مفاهيم الدرس وجمع‬ ‫التفكير الناقد او اعداد‬ ‫اختبار صفي اختبار شهري‬ ‫النعلومات والبانات اللازمه للتفسير‬ ‫مثال ‪ ( :‬تجربه قياس السرعه على‬ ‫سطح منحدر )‬ ‫التوسع‬ ‫التفسير‬ ‫الربط بين المفاهيم التي توصل‬ ‫بتفسير المفاهيم الواردة من‬ ‫إليها الطالب بمفاهيم سابقة‬ ‫نتائج الاستكشاف‬ ‫وتطبيقات جديدة من خلال ما تعلمه‬ ‫مثال ‪ :‬تدوين الاجابات في‬ ‫وذلك لتفعيل مهارة الاستقصاء‬ ‫مفكرات علميه‬ ‫لديهم‪.‬‬ ‫مثال ‪ :‬حل الاسئله الوارده في‬ ‫الدروس واسئله التفكير الناقد‬ ‫والبحث عن معلومات جديده لها‬ ‫علاقه بالدرس‬ ‫‪8‬‬

‫‪ -7‬كي َف يكو ُن دو ُر المعل ِم والطال ِب في ك ِل عنص ٍر م ْن هذ ِه العناص ِر؟‬ ‫دور الطالب‬ ‫دور المعلم‬ ‫المرحله‬ ‫البحث والاستكشاف والتفكير بما يتم من عرضه‬ ‫الاندماج‬ ‫بداية الحصه وطرح الاسئله على المعلم والنقاش‬ ‫طرح الاسئلة عرض فيديو عرض صور وتحفيز‬ ‫الاستكشاف‬ ‫الطلبة للاندماج في موضوع الدرس واستخدام‬ ‫مع الزملاء‬ ‫التفسير‬ ‫الاستراتيجياتالتي تربط ما بين الخبرات التعليمية‬ ‫يمارس الطلبة مهارة التجريب والعمل المنظم‬ ‫الحالية والسابقة‬ ‫الهادف‪ .‬فيقوموا بصياغة تعريفات للمفاهيم بلغتهم‬ ‫‪.‬‬ ‫الخاصة واتباع التعليمات والارشادات والتدريب‬ ‫على المهارات اللازمة للعمل‪ .‬ويقوموا بدراسة‬ ‫مي ّسرا ومسهلا لتنفيذ العمل فقط‪ .‬وذلك عن طريق‬ ‫البيئة المحيطة وتحديد الأدوات الممكن استخدامها‬ ‫توفير الأدوات واعطاء التلميحات المتعلقة‬ ‫بالموضوع للطلبة وتوجيه أعمالهم للوجه‬ ‫لتجسيد الظواهر والعمل بروح الفريق مع‬ ‫المجموعة‪ .‬فينسجموا في خوض التجارب العملية‬ ‫المطلوبه بحيث أن لا تتضمن توجيهات المعلم ما‬ ‫ويتدربوا على مهارات التشارك والتواصل الإيجابي‬ ‫ينبغي أن يتعلمه الطلبة ويجب أن لا تفسر هذه‬ ‫مع الآخرين‪.‬ويخوضوا عمليات التعلّم النشطة‬ ‫الإرشادات المفهوم المراد تعلمه أيضاً ‪ .‬لذا عليه‬ ‫المعتمدة على الاستقصاء وحل المشكلات‪ .‬وكل ذلك‬ ‫أن يخطط لهذه المرحلة تخطيطا متخصصا‬ ‫ويستعين بمثل هذه الأسئلة التوجيهية‬ ‫يتأكد حدوثه من خلال طرحهم للأسئلة وتحليل‬ ‫البيانات والتفكير الناقد‪ .‬فيعرضوا فرضياتهم‬ ‫النشاط ‪ -‬ما المفهوم الذي سيكتشفه الطلبة‬ ‫ويقوموا باختبار صحة تنبوءاتهم ويحددوا‬ ‫المناسب الذي يساعدهم في الوصول إلى المفهوم؟‬ ‫‪.‬الأساسيات التي اعتمدوها لاستنتاجاتهم‬ ‫‪ -‬ما الملاحظات أو النتائج التي سيتوصلوا إليها‬ ‫يبدأ المتعلمون بشرح ما تعلموه بلغة تظهر التفاعل‬ ‫والتي ستظهر لهم معنى المفهوم؟‬ ‫العاطفي الذي لازم الأحداث بشكل منطقي‪ ,‬وتظهر أيضا‬ ‫ويحدد المعلّم طريقة البحث المتبعة ويبين‬ ‫مدى التواصل الاجتماعي المتولد بين رفقاء العمل‬ ‫الخطوات الإرشادية للطلبة للتحقيق بالموضوع‪,‬‬ ‫ومدربهم أثناء العملية التع ّلمية‪ .‬وهذا سيؤدي لأن يثبت‬ ‫ويصمم الأسئلة السابرة التي توصل الطلبة للفهم‬ ‫في ذهن كل طالب فهمه الخاص للموضوع ويسجل‬ ‫الصحيح‬ ‫ملاحظاته وأفكاره التي تولدت عن الموض ويقوم‬ ‫‪.‬‬ ‫الطلبة بدراسة المعلومات المجمعة ووصف ما‬ ‫لاحظوه‪ .‬وهذا يتم بعد المناقشات والمداولات التي تتم‬ ‫يوضح المفاهيم والمهارات ويقدم فيها فقرات‬ ‫الدرس جميعها‪.‬‬ ‫بين أعضاء المجموعة‬ ‫‪.‬‬ ‫وتهيئة البيئة الصفية لتلائم حاجة الطالب للعرض من‬ ‫ورق كرتون وأقلام فلوماستر ملونة ولاصق‪ .‬وله أن‬ ‫‪.‬‬ ‫يغتنم الفرصة ليعرض التعريفات المعتمدة‬ ‫والشروحات العامة للمفاهيم ويحدد الخطوط‬ ‫المطلوبة لاتقان المهارات والسلوكيات المرغوبة ‪.‬‬ ‫وحتى يقوم بالتخطيط الجيد لهذه المرحلة عليه أن‬ ‫‪ :‬يسأل نفسه‬ ‫ما المعلومات التي قد يتحدث عنها الطلبة؟‬ ‫‪-1‬كيف أساعد الطلبة في تحديد النقاط الرئيسية من‬ ‫عملهم والتركيز على المطلوب ؟‬ ‫‪ -2‬ما الخلفية العلمية التي سنرتكز عليها ؟‬ ‫ويطرح الأسئلة التي تش ّجع الطلبة لإعادة النظر في‬ ‫نماذجهم وأعمالهم أو إعادة تنظيم بياناتهم لتوجيهم‬ ‫لتحقيق الهدف المرجو ويطلب منهم تزويده‬ ‫بالمعلومات التي جمعوها ويساعدهم على معالجتها‬ ‫وتنظيمها عقلياً ويقوم بعد ذلك بتقديم اللغة المناسبة‬ ‫واللازمة للمفهوم ‪.‬‬ ‫‪9‬‬

‫قوم الطلبة بالتنظيم العقلي للخبرات التي حصل‬ ‫يقوم المعلم بمساعدالطلبةعلى تنظيم أفكارهم‬ ‫التوسع‬ ‫عليها وربطها بخبرات سابقة مشابهة حيث تكتشف‬ ‫وتوجيههم مصادر التعلّم والمراجع الموثوق بها‪.‬‬ ‫االتقويم‬ ‫تطبيقات جديدة لما جرى تعلمه ‪ .‬هذا يساعد الطلبة‬ ‫‪ .. :‬وللتخطيط لهذه المرحلة عليه أن يسأل نفسه‬ ‫للتفكير وراء تفكيرهم ويستخدموا لغة المفهوم‬ ‫لإضافة بعدا آخر له‪ .‬كما وأنها ستكون فرصة‬ ‫ما المصادر العلمية التي تدعم فهم المفاهيم ‪-‬‬ ‫لمساعدة الطلبة على تطبيق ما تعلموه وذلك بإثراء‬ ‫الأمثلة أو بتزويدهم بخبرات إضافية لإثارة مهارات‬ ‫المطلوبة ؟‬ ‫كيف يمكن أن أقنع الطلبة بأهمية المفهوم وتطبيقه ‪-‬‬ ‫‪.‬استقصاء أخرى لديهم‬ ‫في الحياة العملية؟‬ ‫يجيب الطلبة عن الأسئلة المتخصصة ليعكسوا مدي‬ ‫فهمهم ومعرفتهم بالموضوع بأمثلة‪ ,‬ويظهروا مدى‬ ‫كيف أضمن استمرار رغبة الطالب في البحث ‪-‬‬ ‫اتقانهم للمهارات المطلوبة‬ ‫وطلب المعرفة الجديدة؟‬ ‫إذن تعتبر هذه المرحلة هي فرصة الطلبة لتطبيق‬ ‫معرفتهم الجديدة والمكتسبة والاستمرار في سبر‬ ‫فحواها والتد ّرب على المهارات والسلوكيات‬ ‫الإيجابية‪.‬ووهكذا يستطيع الطلبة أن يوسعّوا دائرة‬ ‫‪.‬اهتماماتهم وميولهم‬ ‫كما وفيها يقوم المعلّم بتحضير البيئة الصفية بحيث‬ ‫تناسب حاجة الطلبة لتطبيق معرفتهم واكتسابهم فهما‬ ‫أعمق للموضوع بالأنشطة المتعددة‪ ,‬كقراءة المقالات‬ ‫والكتب‪ ,‬والكتابة ‪ ,‬وتصميم التجارب‪ ,‬والبحث عن‬ ‫‪.‬المواضيع باستخدام الانترنت‬ ‫يش ّخص المعلم مدى فهم الطلبة من خلال التقويم‬ ‫المستمر‪ .‬والتقويم يتم بطريقتين التكويني (‬ ‫المستمر والنشط ) والنهائي ( بامتحان نهاية‬ ‫الحصة أو المنتج ) لتحديد مدى تحقق أهدافهم في‬ ‫‪.‬ايصال المفاهيم والمعرفة للطلبة‬ ‫ومن أدوات المساعدة للعملية التشخيصية ‪:‬‬ ‫القوائم المعيارية وملاحظات المعلّم ومناقشة‬ ‫الطلبة أو ملفاتهم والمشاريع ومنجات التعلّم‬ ‫المعتمد على حل المشكلات‪ .‬كما وأن تصميم أفلام‬ ‫الفيديو قد تظهر عمق فهم الطلبة للموضوع‪.‬‬ ‫سيكون الطلبة في قمة الإثارة لعرض فهمهم‬ ‫للموضوع وتنظيمها في كمجلات أو على شكل‬ ‫رسومات أو نماذج أو تنفيذ المهمات الموكولة‬ ‫‪.‬لهم‬ ‫وللتخطيط لهذه المرحلة جيدا ‪ ..‬على المعلم أم‬ ‫‪ :‬يساءل نفسه‬ ‫هل النتاجات المتوقعة من الدرس هي استيعاب‬ ‫مفاهيم علمية أم اتقان مهارة أم تبني اعتقادات‬ ‫ما معايير النتاجات التي أهدف وتوجهات حياتية؟‬ ‫لتحقيقها من الدرس ؟‬ ‫ما الأدوات التقويمة المتلائمة مع نوعية النتاجات‬ ‫المتوقعة ؟‬ ‫‪10‬‬

‫المهمة رقم (‪ : )2‬تخطيط درس حسب دورة التعلم المهنية‬ ‫كي نساعد الطلبة في بناء المفاهيم ينبغي توفر مواد محسوسة وخبرات مباشرة‬ ‫يفضل للمعلم أأن يستعمل ا ألسئلة التوجيهية التالية لتساعده على البدء بعملية التخطيط ‪ :‬ـ‬ ‫ما المفهوم المحدد الذي سيكتشفه الطلبة ؟‬ ‫ما النشاطات التي يجب أأن ينفذها الطلبة ليأألفوا المفهوم ؟‬ ‫ما أأنواع الملاحظات والتسجيلات التي سيحتفظ بها الطلبة ؟‬ ‫ما أأنواع ا إلرشادات التي يحتاجها الطلبة ؟ وكيف سأأعطيها لهم دون إاخبارهم بالمفهوم ؟‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬الفلزات واللافلزات‬ ‫الصف ‪ :‬السابع‬ ‫والاندماج ‪ -‬يعرض المعلم على مجموعات الطلبة عينات من معادن متنوعة ويوجههم إالى ملاحظة كل معدن من المعادن‪.‬‬ ‫‪-‬يطرح المعلم أأسئلة حول خصائص تلك المعادن بحيث تؤدي إالى انخراط الطلبة في عملية التعلم‪:‬‬ ‫*هل جميع المعادن متشابهة اللون؟‬ ‫*هل جميع المعادن لها نفس الصلابة ؟‬ ‫*هل تختلف هذه المعادن من حيث تحملها للحرارة ؟‬ ‫‪-‬الانشغال بالنشاط مع الآخرين في ملاحظة أأنواع المعادن المختلفة‪ ،‬والانخراط بالتفكير للوصول إالى إاجابات أأولية عن ا ألسئلة‬ ‫المطروحة من قبل المعلم‪ ،‬بحيث يقيمم كل طالب فهمه السابق للمعادن من حيث خصائصها‪.‬‬ ‫الاستكشاف بعد إاعطاء الوقت الكافي للطلبة في الملاحظة وتأأمل ا ألسئلة المطروحة سابق ًا يقوم المعلم بتوزيع ورقة العمل الآتية حول المعادن‪:‬‬ ‫‪-‬اكتب اسم كل معدن من المعادن الآتية أأمام الخصائص التي تنطبق عليه ‪( :‬حديد ‪ -‬فوسفات ‪ -‬ملح ‪ -‬نحاس ‪ -‬أألمنيوم ‪ -‬بوتاس)‪.‬‬ ‫ـ الخصائص المعادن (صلبة توصيل الحرارة والكهرباء مشعة ـ غير صلبة ليست موصلة جيدة للحرارة والكهرباء غير مشعة)‪.‬‬ ‫‪-‬يكون دور المعلم خلال النشاط ملاحظ ومستمع ومتابع لنخراط الطلبة في التوصل لستنتاجاتهم‪ ،‬ومقوم إلجابات الطلبة في ورقة‬ ‫العمل ‪ -‬التفكير بحرية بالنشاط‪ ،‬والانشغال بدراسة النشاط بمشاركة الآخرين وتنفيذ ما جاء بورقة العمل التي يعرضها المعلم‪.‬‬ ‫‪-‬العمل في المجموعة لتصنيف المعادن كل وفق خصائصه من خلال مناقشة ا ألفكار ومقارنة ا ألفكار للاتفاق على نتيجة واحدة‪.‬‬ ‫يوجه المعلم طلابه بناء ًا على ما توصلوا إاليه في النشاط السابق إالى أأن المعادن تقسم إالى نوعين رئيسيين من حيث الخصائص هما ‪:‬‬ ‫التفسير‬ ‫المعادن الفلزية والمعادن غير الفلزية‪.‬‬ ‫‪-‬يطرح المعلم ا ألسئلة على الطلبة لتعريف المعادن الفلزية والمعادن غير الفلزية‪.‬‬ ‫‪-‬يذكر الطلبة تعريفا لكل من المعادن الفلزية والمعادن غير الفلزية بناء ًا على الخبرات التي تم تكوينها مما سبق‪.‬‬ ‫§يقوم المعلم بتشجيع الطلبة على زيادة التواصل بينهم من خلال ا ألفكار المطروحة ومحاولة اختبار تعريفاتهم لمفهومي المعادن الفلزية‬ ‫والمعادن غير الفلزية‪.‬‬ ‫§استخدام خبرات الطلبة كقاعدة في التوصل لتعريف المفهومين ‪ -‬يتوصل الطلاب بتوجيه من المعلم إالى تقسيم المعادن وفق ًا‬ ‫لخصائصها إالى فلزية وغير فلزية‪.‬‬ ‫*ـ يجيب الطلبة عن أأسئلة المعلم بشكل جماعي‪.‬‬ ‫‪-‬يعرف الطلبة مفهومي المعادن الفلزية والمعادن غير الفلزية ويقدمون التبريرات المقنعة للآخرين بصحة تعريفهم للمفاهيم‪.‬‬ ‫‪11‬‬

‫التوسع والاثراء يوجه المعلم الطلبة ويساعدهم في ذكر خصائص أأخرى تمي كل من المعادن الفلزية والمعادن غير الفلزية أكنواع الصخور المنتشرة فيها‪،‬‬ ‫وذكر أأنواع مختلفة من الصناعات التي يتم استخدام المعادن الفلزية والمعادن غير الفلزية فيها‪.‬‬ ‫‪-‬يطرح المعلم ا ألسئلة على الطلبة لذكر أأمثلة جديدة على المعادن الفلزية والمعادن غير الفلزية‪:‬‬ ‫*اذكر مثالين جديدين على المعادن الفلزية ؟‬ ‫*اذكر مثالين جديدين على المعادن غير الفلزية ؟‬ ‫‪-‬يطرح المعلم ا ألسئلة عن استخدامات كل من المعادن الفلزية والمعادن غير الفلزية ويجيب عنها الطلبة من واقع بيئاتهم‪.‬‬ ‫‪-‬يركز المعلم على تشجيع الطلبة على طرح ا ألسئلة التي تطور من تفكيرهم ‪ -‬ينهمك الطلبة بمشاركة زملائهم في القيام بالنشاطات‪.‬‬ ‫‪-‬مناقشة الآخرين بمقترحاتهم وقبول أأعمال الزملاء وتقييم أآرائهم‪.‬‬ ‫‪-‬يجيب الطلبة عن ا ألسئلة المطروحة بحيث يشارك الجميع في تقديم ا إلجابات والاقتراحات حول ا ألمثلة عن أأنواع المعادن الفلزية‬ ‫وغير الفلزية واستخدامات كل منها‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بتوجيه ا ألسئلة الآتية للطلبة‪:‬‬ ‫التقويم‬ ‫‪-‬عرف ما يلي ‪ :‬المعادن الفلزية ـ المعادن غير الفلزية ؟‬ ‫‪-‬قارن بين خصائص المعادن الفلزية والمعادن غير الفلزية ؟‬ ‫‪-‬اضرب أأمثلة على استخدامات المعادن الفلزية والمعادن غير الفلزية في مجالت الحياة المختلفة ؟ العمل على حل ا ألسئلة بشكل‬ ‫فردي‪.‬‬ ‫‪-‬مناقشة الزملاء والمعلم بالحلول التي توصل إاليها كل طالب‪.‬‬ ‫‪-‬يقميم الطالب إاجاباته وأأعماله وإاجابات الآخرين وأأعمالهم‪.‬‬ ‫الجلسة الثانية ‪:‬‬ ‫مهمة ‪ ( :3‬كيفية توظيف دورة التعلم في بناء الوحدات الدراسية في كتاب العلوم‪).‬‬ ‫مراحل دورة التعلم التي‬ ‫لاحظتها في الدراسة‬ ‫‪ -1‬يهدف إلى أن يبنى الطالب معرفته العلمية بنفسه‪ ،‬كما يهدف إلى تنمية العديد من المفاهيم‬ ‫أهمية هذه المراحل في‬ ‫والمهارات العلمية‪.‬‬ ‫تدريس العلوم؟‬ ‫‪ -2‬راعي القدرات العقلية للمتعلمين فلا يقدم للمتعلم من مفاهيم إلا ما يستطيع أن يتعلمها‪.‬‬ ‫‪ -3‬تقدم العلم كطريقة بحث إذ يسير التعلم فيها من الجزء إلى الكل وهذا يتوافق مع طبيعة المتعلم‬ ‫الذي يعتمد على الطريقة الإستقرائية عند تعلم مفاهيم جديدة‪ ،‬لذا فخطوات دائرة التعلم متكاملة‬ ‫بحيث تؤدي كل منها وظيفة تمهد للخطوة التي تليها‪.‬‬ ‫‪12‬‬

‫‪ -4‬تدفع المتعلم للتفكير وذلك من خلال استخدام مفهوم فقدان الإتزان الذي يعتبر بمثابة الدافع‬ ‫الرئيسي نحو البحث عن المزيد من المعرفة العلمية‪.‬‬ ‫‪ -5‬تهتم بتنمية مهارات التفكير لدى المتعلمين ومهارة العمل تتناسب مع الكيفية التي يتعلم بها‬ ‫الطلبة‪.‬‬ ‫‪ -6‬توفر هذه الطريقة مجالاً ممتازاً للتخطيط والتدريس الفعال للمواد الدراسية‪.‬‬ ‫الاندماج ‪ : Engagement‬طرح الاسئلة عرض فيديو عرض صور وتحفيز الطلبة للاندماج في‬ ‫دور المعلم في كل من‬ ‫موضوع الدرس واستخدام الاستراتيجيات التي تربط ما بين الخبرات التعليمية الحالية والسابقة‬ ‫هذه المراحل‬ ‫الاستكشاف ‪: Exploration‬مي ّسرا ومسهلا لتنفيذ العمل فقط‪ .‬وذلك عن طريق توفير الأدوات واعطاء‬ ‫التلميحات المتعلقة بالموضوع للطلبة وتوجيه أعمالهم للوجه المطلوبه بحيث أن لا تتضمن توجيهات‬ ‫المعلم ما ينبغي أن يتعلمه الطلبة ويجب أن لا تفسر هذه الإرشادات المفهوم المراد تعلمه أيضاً ‪ .‬لذا عليه‬ ‫أن يخطط لهذه المرحلة تخطيطا متخصص ويحدد المعلّم طريقة البحث المتبعة ويبين الخطوات الإرشادية‬ ‫للطلبة للتحقيق بالموضوع‪ ,‬ويصمم الأسئلة السابرة التي توصل الطلبة للفهم الصحيح‬ ‫التفسير ‪ :Explanation‬يوضح المفاهيم والمهارات ويقدم فيها فقرات الدرس جميعها‪.‬‬ ‫وتهيئة البيئة الصفية لتلائم حاجة الطالب للعرض من ورق كرتون وأقلام فلوماستر ملونة ولاصق‪ .‬وله أن‬ ‫يغتنم الفرصة ليعرض التعريفات المعتمدة والشروحات العامة للمفاهيم ويحدد الخطوط المطلوبة لاتقان‬ ‫المهارات والسلوكيات المرغوبة‬ ‫ويطرح الأسئلة التي تش ّجع الطلبة لإعادة النظر في نماذجهم وأعمالهم أو إعادة تنظيم بياناتهم لتوجيهم‬ ‫لتحقيق الهدف المرجو ويطلب منهم تزويده بالمعلومات التي جمعوها ويساعدهم على معالجتها وتنظيمها‬ ‫عقلياً ويقوم بعد ذلك بتقديم اللغة المناسبة واللازمة للمفهوم ‪.‬‬ ‫التوسع ‪ :Expansion‬يقوم المعلم بمساعدالطلبةعلى تنظيم أفكارهم وتوجيههم مصادر التعلّم والمراجع‬ ‫الموثوق بها‪ .‬وفيها يقوم المعلّم بتحضير البيئة الصفية بحيث تناسب حاجة الطلبة لتطبيق معرفتهم‬ ‫واكتسابهم فهما أعمق للموضوع بالأنشطة المتعددة‪ ,‬كقراءة المقالات والكتب‪ ,‬والكتابة ‪ ,‬وتصميم التجارب‪,‬‬ ‫والبحث عن المواضيع باستخدام الانترنت‪.‬‬ ‫االتقويم ‪ : Evaluation‬يش ّخص المعلم مدى فهم الطلبة من خلال التقويم المستمر‪ .‬والتقويم يتم‬ ‫بطريقتين التكويني ( المستمر والنشط ) والنهائي ( بامتحان نهاية الحصة أو المنتج ) لتحديد مدى تحقق‬ ‫أهدافهم في ايصال المفاهيم والمعرفة للطلبة‪.‬‬ ‫ا‪. -‬فهم المتعلم للمعلومات الأساسية ‪( :‬مفهوم ـ مبدأ ـ قانون أساسي ـ نظرية)‬ ‫المؤشرات التي تدل‬ ‫‪.‬ب ‪ -‬تطبيق المتعلم هذه المعلومات في مواقف ‪ /‬سياقات تعلم جديدة‬ ‫على دمج الطلبة‬ ‫‪.‬ج ‪ -‬تعديل المفاهيم أو التصورات القبلية الخطأ ذات العلاقة بموضوع الدرس‬ ‫بصورة فاعلة أثناء‬ ‫‪.‬د ‪ -‬تنمية مهارات البحث العلمي ‪ /‬عمليات العلم ‪( :‬الملاحظة ـ الاستنتاج ‪ ..‬الخ)‬ ‫عملية التعلم‬ ‫‪.‬هـ ‪ -‬تنمية أنواع التفكير (حل المشكلات ـ الإبداعي ـ الناقد ـ اتخاذ القرار ـ العلمي)‬ ‫آلية التخطيط المتبعة‬ ‫من قبل المعلم مع تقديم‬ ‫‪.‬و ‪ -‬تنمية الاتجاه نحو موضوع الدرس ‪ /‬المادة الدراسية‬ ‫‪.‬ز ‪ -‬تنمية مهارات المناقشة والحوار أو العمل الجماعي أو عمل الفريق‬ ‫أمثلة على مواقف‬ ‫درس (الإنصهار)‬ ‫‪ Engagement‬الاندماج‬ ‫أحمد طالب في الصف الثالث أخرج قنينة الماء من مجمد الثلاجة وعند وصولة للمدرسة تركها على نافذة‬ ‫الصف المعرضة لأشعة الشمس‪ ،‬وعند عوته من الفرصة وجد الجليد الموجود فيها قد اختفى ولا يوجد إلا‬ ‫الماء ‪ ..‬ماذا حدث للثلج داخل القنينة ؟‬ ‫الطلبة ‪ :‬يقترحون إجابات متعددة تعتبر هي الفرضيات‬ ‫‪13‬‬

‫‪Exploration‬الاستكشاف‬ ‫تعليمية تم ذكرها في‬ ‫الدراسة‬ ‫المعلم ‪ :‬اليوم سنساعد أحمد في معرفة ماحدث للثلج داخل القنينة‬ ‫تقسيم الطلبة في مجموعات أمام كل منها مكعبات جليدية‪ ،‬كأسين زجاجين مدرجين‪ ،‬ويسأل المعلم الطلبة‬ ‫الاستراتيجيات التي‬ ‫يمكنك إضافتها من أجل‬ ‫‪.‬ماذا تشاهدون أمامكم ؟ صفوا لي ذلك بدقة‬ ‫تحقيق دمج الطلبة في‬ ‫الطلبة ‪ :‬يصفون مشاهداتهم‬ ‫التعلم‬ ‫‪Explanation:‬التفسير‬ ‫المعلم يثير التساؤلات على الطلبه‬ ‫الانصهار هو تحول المادة من الحالة الصلبة إلى الحالة السائلة عند اكتساب الحرار‬ ‫‪Expansion‬التوسيع‬ ‫المعلم يتحدى ويوسع مفهوم الانصهار عند الطلبة حيث يطبق الطلبة خطوات االنشاط السابق على الزبدة‬ ‫بعد اخراجها من الثلاجة‬ ‫المعلم ‪ :‬من يذكر لنا مواد أخرى تنصهر بالحرارة وخاصة في فصل الصيف ؟ يتحدى المعلم الطلبة أن‬ ‫يأتوا بمواد مختلفة من البيئة حولهم تنصهر بالحرارة \"تطبيق لمفهوم الإنصهار\" ويسألهم عن تطبيقات‬ ‫أكثر لظاهرة الإنصهار في الحياة‬ ‫‪.‬الطلبة ‪ :‬السمن ـ المثلجات ـ في فصل الصيف‬ ‫‪ Evaluation‬التقويم‬ ‫فسر الظواهر التالية‪:‬‬ ‫‪.‬أ*‪ -‬اختفاء الثلوج المتراكمة في أيام الشتاء عند ظهور الشمس‬ ‫‪.‬ب*‪ -‬يقل حجم الشمعة عند اشعال الفتيل‬ ‫ماذا تتوقع أن يحدث لمكعب من الثلج عند وضعه في ماء دافئ‪3) :‬د)‬ ‫أ*‪ -‬يزداد حجم مكب الثلج ؟‬ ‫ب*‪ -‬يبقى حجم مكعب الثلج كما هو ؟‬ ‫ج‪ -‬يقل حجم مكعب الثلج‬ ‫‪14‬‬

‫بالرجوع الى كتب‬ ‫العلوم المطورة الخاصة‬ ‫بالصف الذي تقوم‬ ‫بتدريسه‪ ،‬حدد الأنشطة‬ ‫التي تُظهر بوضوح‬ ‫دمج الطلبة في التعلم‪،‬‬ ‫سواء على مستوى‬ ‫الوحدة أو الدرس‪.‬‬ ‫‪ 6‬حالات التي لا يتم فيها اختيار إستراتيجية دورة التعلم الخماسية‬ ‫‪-1‬اذا كان موضوع الدرس يتطرق إلى حقائق جزئية؛ تتطلب الحفظ أو يصعب اكتشافها من قبل المتعلم‪،‬‬ ‫‪.‬ومثال ذلك ‪ :‬كتلة الإلكترون تبلغ (‪( )1836÷1‬من كتلة البروتون)‬ ‫‪ -2.‬ذا كان عدد المتعلمين في الصف كبيراً‬ ‫‪ -3.‬معظم المتعلمين في الصف قدراتهم الأكاديمية منخفضة أو من بطئ التعلم‬ ‫‪ -4‬عدم إمكانية توفير مصادر التعلم والمواد والأدوات والأجهزة اللازمة لتنفيذ المتعلمين لأنشطة مرحلتي الاستكشاف والتوسيع‬ ‫‪ -5‬إذا كان هدف المعلم الأساسي هو تدريس أكبر عدد ممكن من أكبر عدد ممكن من المعلومات في الدرس الواحد‬ ‫‪ -6‬صعوبة توفير الوقت اللازم للتدريس بنموذج التعلم البنائي‬ ‫‪.‬‬ ‫‪15‬‬

‫الوحدة الثانية – الجلسة الثانية‬ ‫مهمه ‪ : 4‬تنفيذ الدورة الخماسية في الحصه الصفية‬ ‫الصف ‪ :‬العاشر‬ ‫الوحدة الاولى ‪ :‬المتجهات‬ ‫التغذية الراجعة من‬ ‫صف بالتفصيل خطوات تنفيذ أحد أنشطة هذه‬ ‫موقعها في الوحدة‬ ‫المرحلة‬ ‫الزملاء‬ ‫المرحلة‬ ‫الدراسية‬ ‫نقطة قوة ‪ /‬نقطة‬ ‫تطوير‬ ‫المعلم ‪ :‬احمد كابتن طياره اراد الهبوط بطائرته‬ ‫بداية كل وحده دراسيه‬ ‫الاندماج‬ ‫في اجاواء عاصفه فلجا الى توجيه مقدمة الطائره‬ ‫الاستكشاف‬ ‫بداية وداخل محتوى‬ ‫عكس اتجاه الرياح برايك لماذا ؟‬ ‫الدرس‬ ‫التفسير‬ ‫الطلبة ‪ :‬يقترحون إجابات متعددة تعتبر هي‬ ‫التوسع‬ ‫داخل ونهاية محتوى‬ ‫الفرضيات‬ ‫الدرس‬ ‫المعلم ‪ :‬اليوم سنتعرف على اهمية ماقام به احمد‬ ‫نهاية الدرس‬ ‫لتفادي وقوع كارثة ؟‬ ‫تقسيم الطلبة في مجموعات أمام كل منها ادوات‬ ‫التجربه ص ‪ ( 9‬تجربه استهلالية ) وتكليفهم بتنفيذ‬ ‫الخطوات وتدوينها على ورقه ومناقشة كل خطوة‬ ‫قبل الانتقال للاخرى‬ ‫الطلبة ‪ :‬يصفون مشاهداتهم ويححلون نتائجهم‬ ‫بحل الاسئله ص ‪ 9‬اسفل التجربه‬ ‫المعلم ‪ :‬يطرح اسئله باستمرار ومعزز موجه‬ ‫ميسر‬ ‫المعلم يثير التساؤلات على الطلبه‬ ‫الطلاب ‪ :‬تدوين اجاباتهم بعد مناقشتها على‬ ‫المفكره العلميه‬ ‫المعلم يتحدى ويوسع مفهوم االمتجه عند الطلبة‬ ‫حيث يطبق الطلبة خطوات االنشاط السابق على‬ ‫الوعاء المغناطيسي في فقرة الفيزياء والتكنولوجيا‬ ‫تطبيقل على خصائص المتجهات ص‪35‬‬ ‫يتحدى المعلم الطلبة أن يأتوا بتطبيقات اخرى على‬ ‫خصائص المتجهات بالبحث عبر الانترنت ص‪35‬‬ ‫المعلم ‪ :‬تكليف الطلاب بحل اسئلة الوحدة‬ ‫نهاية الدرس واثناء‬ ‫التقويم‬ ‫الطلاب ‪ :‬الاجابه على الاسئله‬ ‫المعلم ‪ :‬يستخدم الملاحظة‬ ‫‪16‬‬

‫الوحدة الثانية ‪-‬الجلسة الثالثة‬ ‫تفعيل دور الطلبة في الانشطة‬ ‫تأمل الصورة المرفقة وحاول التوصل إلى إجابات للأسئلة المطروحة‬ ‫أدناه‪ .‬انتقل إلى منصة المناقشة وشارك زملاءك إجاباتك عن الأسئلة‪،‬‬ ‫اكتب تعلي ًقا واح ًدا على الأقل على إجابات أحد زملائك‪.‬‬ ‫‪ -1‬تهدف الكتب المدرسية إلى تنمية مهارات العلم لدى الطلبة‪،‬‬ ‫كيف يساعد النشاط المعروض على تحقيق هذا الهدف؟‬ ‫‪ .a‬مواكبة التطور‬ ‫‪ .b‬المساهمة في تنمية قدرات الطلبة ‪.‬‬ ‫‪ -2‬كيف يمكن أن تخطط لهذا النشاط بحيث تساعد الطالب على‬ ‫بناء معرفته بنفسه واكتساب مهارات العلم بصورة صحيحة؟‬ ‫‪ .a‬اشراك المعلم الطلبة في اداء النشاط‬ ‫‪ -3‬ما الهدف أو الاهداف التي ستحققها من هذا النشاط ؟‬ ‫‪ .a‬ملاحظة المخاريط المختلفة‬ ‫‪ .b‬تصنيف المخاريط الى مجموعات بنا ًء على صفاتها‬ ‫‪ .c‬استنتاج كيف يحمي الصنوبر بذوره‬ ‫‪ .d‬التواصل مع زملائه لتفسير النتائج‬ ‫‪ -4‬ما دور كل من الطالب والمعلم؟‬ ‫الطالب‪ :‬يشارك بأداء النشاط والمهمات لتوضيح المفاهيم‬ ‫الواردة في الدرس‬ ‫المعلم‪ :‬مسهل ومساعد ويخبر الطلبة ما الذي يتعلمه وماذا يجب‬ ‫ان يعرف‬ ‫‪ -5‬ما الأمور التي ستأخذها بعين الاعتبار عند التخطيط؟‬ ‫‪ .a‬تحديد النتاجات الخاصة‬ ‫‪ .b‬تحديد المواد والادوات والتجهيزات‬ ‫‪ .c‬تحدجيج استراتيجيات التدريس‬ ‫‪ .d‬تحديد التقويم‬ ‫‪ .e‬التنفيذ‬ ‫‪ -6‬ما التحديات التي تتوقع مواجهتها وكيف ستتغلب عليها؟‬ ‫‪ .a‬عدم تحضير الطلبة للنشاط‬ ‫‪ .b‬غياب جزء من الطلب‬ ‫‪17‬‬

‫تظهر الصفحة (‪ )31‬من كتاب العلوم للصف‬ ‫لاحظت أثناء تنفي ِّذك المهم ِّةَ السا ِبّقة أن نشاط‬ ‫الخامس متزامنة مع‬ ‫استك ِّشف ِّمن الأنشط ِّة الهام ِّة التي يتضمنها ِّكتاب العلو ِّم حيث يح ِّقق هذا النشاط ِّعدة أهداف ِّمنها ‪:‬‬ ‫‪.‬تطوير مفا ِّهيم الوحد ِةّ ِّعند الطا ِّل ِّب ِّمن ِّخلا ِّل ِّخبرةعم ِّلية ‪ ،‬والتي غالبا ما يكون قد تم استثارة‬ ‫النقاط الأربع الأولى‬ ‫تفكير الطا ِّل ِّب حولها فِّي مرحل ِّة الته ِيّئ ِّة كما ذكرنا سابقا ‪.‬‬ ‫تظهر الصفحة (‪ )12‬من دليل الأنشطة‬ ‫للصف الخامس متزامنة مع‬ ‫‪.‬تدريب الطا ِّل ِّب على تو ِّظي ِّف الط ِّريق ِّة ال ِّعل ِّمي ِّة ِّفي التف ِّكي ِّر وح ِّل المش ِّكلا ِّت عن ط ِّري ِّق تنفي ِّذ ِّه ل‬ ‫خطوا ِّت ع ِّمل محددة‬ ‫النقطة الخامسة‬ ‫• إعطاء الطا ِّل ِّب دورا إيجابيا ّفِي عم ِّلي ِّة التعل ِّم وتحم ِّل ِّه مسؤو ِّلية تعل ِّم ِّه ‪.‬‬ ‫تظهر الصفحة (‪ )19‬من دليل الأنشطة‬ ‫• تنمية مهارا ِّت التعل ِّم لدى الطا ِّل ِّب ‪ ،‬كالملاحظ ِّة ‪ ،‬والاس ّتِنتا ِّج ‪ ،‬والتفسي ِّر وغي ِّر َِّها‪ ،‬إضافة‬ ‫للصف الخامس متزامنة مع‬ ‫إلى تن ِّمي ِّة مهارا ِّت التفكي ِّر العليا حيث يعد الاستِّنتاج مثالا عليها ‪.‬‬ ‫النقطة السادسة‬ ‫•‬ ‫تم تخصيص مكان ّفِي ِّكتا ِّب الأنشط ِّة والتماري ِّن ِّللطا ِّلب لتدوي ِّن ملاحظات ِّه حول النشا ِّط والإج‬ ‫اب ِّة ع ِّن الأسئِّل ِّة الوا ِّرد ِّة ‪.‬‬ ‫•‬ ‫تم تخصيص ورق ِّة ع ِّمل ِفّي ِّكتا ِّب الأنشط ِّة والتما ِّري ِّن لمهارات ال ِّعل ِّم ِّ التِّي تظهر ِّفي أيقونة‬ ‫خاصة ِّفي النشاط‬ ‫ارجع الى كتاب العلوم للصف السابع صفحة ‪( 23 ، 22‬استقصاء علمي)‬ ‫تأمل النشاط الاستقصائي والذي يمثل نم ًطا من الاستقصاء الموجه‪ ،‬ولاحظ‬ ‫مهارات العلم‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫طريقة بناء النشاط‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫وضوح التعليمات‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫دور كل من الطالب والمعلم‬ ‫‪-‬‬ ‫وضوح العمل التعاوني في النشاط‬ ‫‪-‬‬ ‫‪18‬‬

‫مهمة‪5‬‬ ‫ارجع إلى كتاب العلوم ‪ /‬الصف السابع‪ ،‬اختر نشا ًطا استقصائ ًيا جدي ًدا‪ ،‬ضع خطة مناسبة لتقديم هذا النشا ط ؟‬ ‫( تم اختيار ( اصمم بنفسي ) ص ‪ 142‬الصف السابع‬ ‫خطوات الخطة ‪:‬‬ ‫‪ -1‬طرح السؤال الاستقصائي على الطلاب‬ ‫والمطلوب منهم‬ ‫‪ -2‬توزيع الطلاب في مجموعات وترشيح قائد‬ ‫‪ -3‬توزيع ورقه تتضمن‬ ‫· الهدف من تصميم نموذج السيتاره‬ ‫· المواد والادوات اللازمة‬ ‫· ارشادات السلامه‬ ‫· السؤال الاستقصائي‬ ‫· خطوات العمل‬ ‫· الزمن اللازم لكل خطوة‬ ‫‪ -4‬عرض النموذج النهائي على الزملاء‬ ‫‪ -5‬مناقشة ماتم عرضه مع الطلاب‬ ‫‪ -6‬مقارنة النماذج مع بعضها‬ ‫‪ -7‬توزيع ورقه عمل تتضمن اسئله‬ ‫· سبب اندفاع السيار للامام‬ ‫· توقع ماذا يحدث اذا تصادمت النماذج مع بعض‬ ‫· كيف اوجه السيارة لليمين واليسار‬ ‫‪ -8‬تحفيز الطلاب بعمل مسابقة لترشيح افضل‬ ‫الاعمال‬ ‫‪ -9‬عرض النمتاذج المميزة في العلوم الخاص بالمدرسة‬ ‫‪-10‬تقييم اعمالهم بعمل اداة التقويم ( الشطب ) ضمن معايير يتم تحديدها‬ ‫مهمة ‪6‬‬ ‫حضر سؤالا يحاكي أسئلة الاختبارات الدولية “‪ ”TIMSS, PISA‬اختر سؤالا من أسئلة التفكير الناقد الموجودة في كتب‬ ‫العلوم المطورة‪.‬‬ ‫كتاب العلوم سابع ص‪79‬‬ ‫‪19‬‬

‫الوحدة الثانية‪ :‬الجلسة الثالثة‬ ‫تفعيل دور الطلبة‬ ‫مهمة ‪6‬‬ ‫ارجع الى كتاب الكيمياء للصف العاشر صفحة ‪9‬‬ ‫تأمل النشاط الموجود بنا ًء على ما مررت به في المهمتين السابقتين‪،‬‬ ‫ثم خطط لكيفية تنفيذ هذا النشاط مع طلبتك‬ ‫‪-1‬طرح السؤال الاستقصائي ( كيف نولد طيف ذري )على الطلاب‬ ‫والمطلوب منهم‬ ‫‪-2‬توزيع الطلاب في مجموعات وترشيح قائد‬ ‫‪-3‬توزيع ورقه تتضمن‬ ‫الهدف من التجربة‬ ‫·‬ ‫المواد والادوات اللازمة‬ ‫·‬ ‫·‬ ‫ارشادات السلامه‬ ‫·‬ ‫السؤال الاستقصائي‬ ‫·‬ ‫·‬ ‫خطوات العمل‬ ‫·‬ ‫الزمن اللازم لكل خطوة‬ ‫النتيجه‬ ‫‪-4‬مناقشة عمل الطلاب والتامل في الاجابات‬ ‫‪-5‬مقارنة الاجابات واعتماد الصحيح منها‬ ‫‪-6‬توزيع ورقه عمل تتضمن اسئله( الاسئله الثلاثة الوارده اسفل التجربه )‬ ‫نهاية الوحدة الثانية‬ ‫‪20‬‬

‫الوحدة الثالثة‪ ( :‬بيداغوجيا التعلم والتعليم)‬ ‫مقدمة ‪:‬‬ ‫ما أصل كلمة بيداغوجيا؟‬ ‫اتفق على أن البيداغوجيا مصطلح تربوي أصله يوناني‪ ،‬ويعني لغويا العبد الذي‬ ‫‪.‬كان يرافق الأطفال إلى المدرسة‬ ‫وفي الآونة الأخيرة كثر الحديث عن البيداغوجيا وأهميتها فودوركايم يراها النظرية العملية في التربية‪ ،‬وديوي يؤكد على‬ ‫أنها ترقى لدرجة العلم ويتفق معه في ذلك كرشنشتاينر‪ .‬لكن رونيه أوبير الفرنسي له رأي آخر يتلخص في أن التربية‬ ‫نفسها موضوع البيداغوجيا والتي تضع المبادئ وتحدد الأهداف وتنتقل إلى التطبيقات التي هي موضوع مختلف‬ ‫‪.‬الصناعات التربوية‬ ‫‪.‬وعموما يؤكد حاليا على أن البيداغوجيا هي علم أصول التدريس أو مجموعة طرق التدريس‬ ‫ويؤكد هؤلاء التربويون على أن التربية لكل إنسان أن يخرج إلى حيز التطبيق قدرته على التفكير وإصدار الأحكام‪،‬‬ ‫وممارسة الأفعال بشكل ذاتي ومستقل ‪ .‬وظهرت تبعا لذلك بيداغوجية التدريس بالأهداف والتدريس بالكفايات وأصبح‬ ‫تطوير التعليم من تطوير قدرات المعلم وتمكنه من طرق التدريس المختلفة‬ ‫الجلسة الأولى‪ :‬المنهج العلمي‬ ‫مهمة ‪1‬‬ ‫المنهج العلمي وسيلة يتبعها الباحث أو العالم من أجل دراسة ظاهرة أوح ّل مشكلة أو اكتشاف حقائق جديدة اعتما ًدا على‬ ‫‪.‬معلومات دقيقة‪ .‬ويتبع المنهج العلمي في العلوم لحل المشكلات‬ ‫أجب عن الأسئلة الآتية‪:‬‬ ‫‪-1‬هل بالإمكان استخدام خطوات المنهج العلمي لجميع الفئات العمرية؟ برر إجابتك‬ ‫نعم ‪ ,‬للاسباب التالية‬ ‫‪-1‬الاطفال مستكشفين فيتبعون المنهجية العلمية بالفطره من الملاحظة حتى الحصول على النتيجه ( التعلم باللعب‬ ‫‪ - 2‬يساعد على تنمية الاحساس بالمسئولية والاستقلال لدى الشخص‬ ‫‪ -3‬يساهم في تخفيف المشكلات السلوكية لدى الاشخاص عن ذي قبل‬ ‫‪ -4‬يظهر قدرة الاشخاص على التحدث بحرية والتصرف بجرأة واستقلالية‬ ‫‪ -5‬اكساب الاشخاص كثيرا من المباديء والسلوكيات الحميدة‬ ‫‪ -2‬باعتقادك ما التحديات التي يمكن أن تواجه المعلم أثناء تطبيق المنهج العلمي؟‬ ‫عدد الطلاب ومستوى الطلاب والبيئة الصفيه ( مواد وادوات مختبر علوم مجهز ) التخطيط‬ ‫المناسب لتطبيق خطوات المنهجية والوقت اللازم لتنفيذ الخطة‬ ‫‪21‬‬

‫مهمة ‪2‬‬ ‫يتض ّمن الشكل المجاور صورة لصفحة من كتاب العلوم للصف الرابع وصفحة من كتاب العلوم‬ ‫للصف السابع وصفحة من كتاب الفيزياء للصف العاشر‬ ‫تأملها جي ًدا‪ ،‬ثم أجب عن الأسئلة الآتية‪:‬‬ ‫‪-1‬كيف تعزز الأنشطة المتضمنة في الصور أسلوب المنهج العلمي لدى الطلبة؟‬ ‫طرح التجربة وعرضها بطريقة تستدعي من الطالب استخدام طريقة المنهج العلمي للتوصل‬ ‫الى النتائج بحيث تبدأ ب‬ ‫تتضمن خطوات المنهجية العلمية من‬ ‫‪ ...‬صياغة المشكلة( او سؤال يطرحه العلم )‬ ‫‪...‬جمع المعلومات المتعلقة بالظاهرة( المنافشة بين افراد المجموعه )‬ ‫‪ ...‬وضع الفرضيات ( اسئله يطرحها الطلاب اثناء العمل )‬ ‫‪ ...‬فحص الفروض( اجراء التجربه )‬ ‫‪ ..‬النتائج ‪ :‬الحصول على المعرفه وتحقيق هدف النشاط‬ ‫‪-2‬كيف تعزز الأنشطة المتضمنة في الصور مهارات العلم لدى الطلبة؟‬ ‫‪.‬من خلال تعزيز مهارات الملاحظة التحكم والدقه والتواصل والتنظيم‬ ‫التسلسل‪.‬لتصنيف‪.‬الرسم البياني‪.‬المقارنة‪.‬الاستنتاج‪.‬القياس والتنبؤ‬ ‫‪22‬‬

‫مهمة ‪: 3‬‬ ‫التخطيط لاحد انشطة العلوم حسب المنهجية العلمية‬ ‫‪-1‬المشكله ‪ :‬تتمثل في‬ ‫‪-1‬طرح السؤال الاستقصائي‬ ‫( كيف نصف الحركة باستخدام المدرج الهوائي )‬ ‫‪-2‬جمع المعلومات تتمثل في‬ ‫توزيع الطلاب في مجموعات وترشيح قائد‬ ‫المناقشة بين الطلاب‬ ‫البحث عن المعلومات وتبادل الاراء‬ ‫‪-3‬وضع الفرضيات تتمثل في‬ ‫اجابات اوليه للاسئله المطروحه‬ ‫‪-4‬ختبار الفرضيات تتمثل في‬ ‫توزيع ورقه تتضمن‬ ‫· الهدف من التجربة‬ ‫· المواد والادوات اللازمة‬ ‫· ارشادات السلامه‬ ‫· السؤال الاستقصائي‬ ‫· خطوات العمل‬ ‫· الزمن اللازم لكل خطوة‬ ‫‪ -5‬النتائج تتمثل في‬ ‫ايجاد السرعه المتوسطه بحساب الازاحه والزمن‬ ‫باستخدام المدرج الهوائي‬ ‫مناقشة عمل الطلاب والتامل في الاجابات‬ ‫مقارنة الاجابات واعتماد الصحيح منها‬ ‫‪-6‬التواصل تتمثل في‬ ‫‪ -1‬تسليم تقرير التجربه للمعلم‬ ‫‪23‬‬

‫مهمة ‪ :4‬تنظيم وتصيم المحتوى العلمي ( الاشكال والصور )‬ ‫‪ -1‬لماذا تظهر العناوين بألوان مختلفة؟‬ ‫لجذب الطلالب فكريا وبصريا بكل سهولة ويسر‬ ‫‪-2‬ما الكلمات أو العبارات الغامقة المظللة باللون الأصفر الموجودة في متن الدرس؟‬ ‫المصلحات والمفاهيم الوارده ونتاجات التعلم والفكرة الرئيسية‬ ‫‪ -3‬كيف تبدو الصور والأشكال في الكتاب؟‬ ‫عالية الجودة باحجام مناسبة ودقيقة والوان جاذبة‬ ‫مهمة ‪5‬‬ ‫ما تأثير الصور والاشكال على دافعية الطالب للتعلم؟‬ ‫‪-1‬تجذب انتباه الطالب وتثير اهتمامه ‪ ،‬وتوفر عامل التشويق ‪،‬‬ ‫وهذه الخصائص من أهم العوامل التي تؤدي إلى التعلم‬ ‫‪-2‬تساعد الطالب على تفسير وتذكر المعلومات المكتوبة التي‬ ‫تصحبها‪.‬‬ ‫‪ -3‬تعمل الصورة على تجسيد المعاني والخبرات اللفظية بحيث‬ ‫يمكن أن يدركها المتعلم بسهولة‪.‬‬ ‫‪ -4‬تزيد من دافعية الطلاب لدراسة الموضوعات الجديدة‪.‬‬ ‫إظهار الصورة من كتاب سابع ص‪80‬‬ ‫‪ -5‬تؤدي إلى فهم موضوع التعلم دون الحاجة إلى لغة لفظية ‪،‬‬ ‫ولذلك فإنها تصلح لتعليم الفئات التي لا تحسن القراءة مثل‬ ‫الأميين والأطفال قبل سن المدرسة وذوي الاحتياجات الخاصة‪.‬‬ ‫‪-6‬تعمل على إيضاح المفاهيم الأساسية بشكل صحيح وإدراكها‬ ‫بصورة ذهنية واحدة لدى جميع المتعلمين‪.‬‬ ‫‪ ،7‬رخص تكاليف إنتاجها ‪ ،‬وسهولة استخدامها حيث منها ما‬ ‫يستخدم بدون أجهزة وأيضا تعدد مصادرها‪.‬‬ ‫‪24‬‬

‫مهمة ‪6‬‬ ‫تعكس كتب العلوم المطورة الفلسفة الاجتماعية التي تعد هدفا‬ ‫لكل منهج‪ ،‬فقد تضمنت صورا وأشكالا ومواقف من البيئة‬ ‫الأردنية‪ ،‬تزيد من فهم الطالب للمحتوى من خلال الربط مع‬ ‫بيئته‪ ،‬حيث تشير الدراسات أن استراتيجية الربط تسهم بشكل‬ ‫فاعل في تعلم الطلبة‪ ،‬لأن الربط يزيد سرعة تذكرهم‪ ،‬كما‬ ‫تشجع على التعلم المستدام‪ ،‬فكلما رأى الطالب معلما من معالم‬ ‫البيئة في كتاب ترسخت المفاهيم لديه بشكل أكثر‪ .‬ربطت كتب‬ ‫العلوم المطورة في كثير من المواقف ببيئة الطالب‪ ،‬وهذا يعزز‬ ‫معنى التعلم في حياة الطلبة مما يحفز دافعيتهم للتعلم‪.‬‬ ‫ما الهدف من تضمين الكتاب أفكا ًرا متنوعة؟‬ ‫لتزيد من المعرفة بطريقة سهلة وبسيطة وجاذبة‬ ‫مهمة ‪7‬‬ ‫الجلسة الثانية ‪ :‬الاشكال والصور‬ ‫اختر كتا ًبا من كتب العلوم‪ ،‬تصفحه جي ًدا‪ ،‬ابحث فيه عن أشكال وصور يظهر فيها استراتيجيات وأساليب تعليم تساعد‬ ‫الطالب على الفهم والارتباط بكتابه‪.‬‬ ‫‪(-1‬قُم بلصق صورتين أو شكلين هنا)‬ ‫‪-2‬فسر سبب اختيارك لها‬ ‫في كتاب علوم الصف السابع ‪ ,‬لانها تساعد على سرعة الفهم للمحتوى العلمي وترسيخ المعلومة‬ ‫وعدم نسيانها وسهولة استرجاع ومهمة لطلاب الذكاء البصري‬ ‫‪25‬‬

‫الجلسة الثالثة ‪ :‬التمايز‬ ‫مهمة ‪8‬‬ ‫مفهوم التدريس المتمايز‬ ‫هو تعليم يهدف الى رفع مستوى جميع الطلاب ‪ ,‬وليس فقط الطلاب الذين يواجهون مشاكل في‬ ‫التحصيل ‪ ،‬ويعرف ايضا إنه سياسة مدرسيه تأخذ باعتبارها خصائص الفرد وخبراته السابقة وانه‬ ‫طريقة لتقديم بيئة تعليمية مناسبة لجميع الطلاب تهدف الى زيادة إمكانات وقدرات الطالب‪ .‬إن النقطة‬ ‫الأساسية في هذه السياسة هي توقعات المعلمين من الطلاب واتجاهات الطلاب نحو إمكاناتهم وقدراتهم‬ ‫أهمية التعليم المتمايز‬ ‫في التعليم العادي يقدم المعلم مثيرا واحدا أو هدفا واحد ‪ ،‬ويكلف الطلبه بنشاط واحد ليحققوا نفس‬ ‫المخرجات‬ ‫اما إذا أراد المعلم أن يراعي الفروق الفردية فإنه يعمل على تقديم نفس المثير للجميع ونفس المهمة ولكن‬ ‫يقبل منهم مخرجات مختلفة ففي هذه الحالة يراعي قدرات وإمكانات الطلبه فهم لا يستطيعون جميعا‬ ‫الوصول الى نفس النتائج أو المخرجات لأنهم متفاوتون في قدراتهم‬ ‫أما إذا أراد المعلم تقديم تعليم متمايز فإنه يقدم نفس المثير ومهام متنوعة ليصل الى نفس المخرجات‬ ‫ومن هنا تكمن أهمية التعليم المتمايز بأنها‬ ‫‪ -1‬تراعي أنماط تعلم التلاميذ المختلفة‬ ‫)سمعي ‪ ،‬بصري ‪ ،‬لغوي ‪،‬حركي ‪ ،‬منطقي او رياضي ‪،‬اجتماعي حسي (‬ ‫‪ -2‬تحقق شروط التعلم الفعال‬ ‫‪ -3‬تراعي وتشبع وتنمي ميول واتجاهات التلاميذ‬ ‫‪-4‬تنمي الابتكاروتكشف الإبداع‬ ‫‪-5‬تتكامل مع التعلم القائم على الأنشطة |المشروع|التجريب |الأستقصاء‬ ‫‪-6‬يمكن للتلاميذ أن يتفاعلوا بطريقة متمايزة تقود الى منتجات متنوعة‬ ‫‪26‬‬

‫مهمة ‪9‬‬ ‫تركز الدراسات والأبحاث التربوية على التمايز في التعليم‪ ،‬لكونه يراعي اهتمامات الطلبة وميولهم‬ ‫وقدراتهم بالإضافة إلى خلفياتهم الاجتماعية والبيئية والنفسية‪.‬‬ ‫ونظرا لمتغيرات السلوك البشري بمراحله النمائية المختلفة فإن تطبيق التعليم المتمايز لم يعد خيارا‬ ‫بل أصبح ضرورة ملحة لمواكبة كل ما هو جديد‪.‬‬ ‫أولا ‪ :‬قم بقراءة المصدر المرفق والذي يستعرض مفهوم التمايز وكيفية تحقيقه في الغرفة الصفية ثم‬ ‫شارك مع زملائك‪:‬‬ ‫‪3 -1‬كلمات‪ /‬مصطلحات لفتت انتباهك‬ ‫تطويع التدريس ‪ ,‬المحاسبية ‪ ,‬الميثاق الوظيفي‬ ‫‪-2‬عبارتين‪ /‬معلومتين تعرفهما لأول مرة‬ ‫التعليم المتمايز هو “استجابة المعلم لاحتياجات التعلم المتنوعة للطلاب داخل الصف‬ ‫‪.‬تعليم المتمايز ليس مجموعة من طرق التدريس‪ ،‬إنما هو طريقة تفكير حول عمليتي التعليم والتعلم‬ ‫‪ -3‬سؤالًا واح ًدا تبادر إلى ذهنك بعد إنهائك القراءة‪.‬‬ ‫لماذا يجب تطبيق مبادئ التعليم المتمايز؟‬ ‫ثانيا‪ :‬اربط ما قرأته في المقال بمحتوى كتاب من كتب العلوم المطورة التي تدرسها‬ ‫من كتاب العلوم للصف السابع درس وصف الحركه ص‪ 122‬تم تطبيق مبادئ التعليم المتمايز‬ ‫‪.‬داخل الصف الدراسي من خلال‬ ‫أولا ‪:‬مرحلة القياس‪:‬‬ ‫‪ (-1‬قبل كل وحدة يتم فيها تحديد نمط تعلم الطلاب باجراء اختبار الذكاءات المتعددة ) لتحديد‬ ‫نوع الانشطة وكيفيه توزيع المجموعات الغير متجانسة بحيث كل مجموعه تحوي انماط الذكاءات‬ ‫جميعها‬ ‫‪ -2‬استعداد وجاهزية الطلاب( قبل كل درس يتم عقد اختبار قبلي لاستكشاف مايملكه الطلاب من‬ ‫معلومات خاصة بموضوع الدرس الخاصة ( عن موارد الارض ) أو تصنيف الطلاب إلى مجموعات‬ ‫حسب مستواهم المعرفي من خلال استراتجيات خاصة و ملاحظات المعلم ووسائل التقييم البنائي‬ ‫المختلفة‪ .‬مثل عرض الصورة ص ‪ 120‬وطرح السؤال الوارد عليها‬ ‫‪ -3‬اهتمامات وميول الطلاب (ميول عامة مثل الهوايات وميول خاصة حول مواد التدريس وطرق‬ ‫تدريس( تلقين – مناقشة – فردي – ثنائي – جماعي) وبيئة التعلم‬ ‫‪27‬‬

‫تظهر في الكتاب من خلال تنوع البيئات مثل الساحه والمختبر والصف‬ ‫ثانيا ‪:‬مرحلة التطبيق‬ ‫‪-1‬تطبيق المحتوى (كيفية تطبيق مبادئ التعليم المتمايز في بداية كل وحدة دراسية)‬ ‫تحديد الفكرة الرئيسية ونتاجات النعلم والمفاهيم ص‪122‬ونشاط تمهيدي ص ‪122‬‬ ‫وخطوات تطبيق الدرس ص‪ 123‬وقضية بحث ص‪ 124‬والتطبيق على الدرس ص‪ 125‬واسئلة‬ ‫مراجعه الدرس ص‪129‬‬ ‫‪ -2‬طرق التدريس‪:‬‬ ‫للطلاب الحركيين تنفيذ نشاط تمهيدي ص‪ 122‬في الساحه ( ايجاد الازاجه والمسافه )‬ ‫للطلاب المنطقيين حل تطبيقات رياضيه لايجاد السرعه‬ ‫للطلاب البصريين تم استخدام اشكال وصور جاذبه‬ ‫‪28‬‬

‫مهمة ‪1‬‬ ‫اقرا المقال ثم اجب عن السؤال التالي‬ ‫تراعي المناهج المطورة تكافؤ الفرص بين الطلبة وخصوصية كل منهم أو ما يسمى (التمايز) ‪.‬‬ ‫كما تساعد الطلبة على تجاوز عثراتهم وتعزيز مناحي تفوقهم‬ ‫يمكن للمعلم تحقيق التمايز المضمن في المناهج المطورة أو بيئة التعلم من خلال أربعة عناصر رئيسة‬ ‫هي‪:‬‬ ‫المحتوى‪ :‬وهو ما يحتاج الطلبة إلى تعلمه‪ ،‬وكيفية حصوله على المعلومة‪ .‬ومثال ذلك‪ ،‬تقديم الأفكار من‬ ‫خلال الوسائل السمعية والبصرية‬ ‫الأنشطة‪ :‬وهي الانشطة التي يشارك بها الطالب من أجل فهم المحتوى أو اتقان المهارة‪ .‬ومثال ذلك‪،‬‬ ‫توظيف الانشطة المتدرجة التي يعمل بها جميع الطلبة‪ ،‬الا انهم يتقدمون فيها إلى مستويات مختلفة‪ .‬أو‬ ‫منح الطلبة ذوي المستوى دون المتوسط وقتا إضافيا لاتمام المهام‬ ‫المنتجات‪ :‬وهي مشاريع يتدرب من خلالها الطلبة على ما تعلموه في الوحدة‪ ،‬ويوظفونه في حياتهم و‬ ‫يتوسعون فيه ‪ ،‬ومثال ذلك‪ ،‬السماح للطلبة بالعمل إما بمفردهم أو في مجموعات صغيرة لابتكار‬ ‫منتجاتهم الخاصة‪.‬‬ ‫بيئة التعلم‪ :‬ويقصد بها البيئة الصفية بكافة عناصرها‪ ،‬مثلا‪ ،‬التأكد من وجود اماكن في الغرفة الصفية‬ ‫يعمل فيها الطلبة بهدوء دون الهاء وأماكن مناسبة للعمل الجماعي‬ ‫س‪ : 1‬لديك مجموعة من الصور تمثل اقتباسات من كتب العلوم المطورة في ارفاق الصور التالية‪:‬‬ ‫صفوف مختلفة بالاستفادة من المقال الذي قرأته في المهمة السابقة‬ ‫تأمل كيف يظهر التمايز في كل جزء من الأجزاء المعروضة‪.‬‬ ‫من خلال مراعاة اختلافات الطلبة وميولهم وانماط‬ ‫تعلمهم وانماط ذكاءاتهم واحتياجاتهم من خلال‬ ‫الصور والالوان وطرح الاسئله وربط المحتوى ببيئة‬ ‫الطالب‬ ‫‪29‬‬

‫س ‪ :2‬خطط لتدريس هذا الجزء ( من درس القوة )مراعيا التمايز‬ ‫‪ -1‬النتاجات‪ :‬يوضح اثر القوة في الاجسام‬ ‫‪-2‬الاندماج ‪ :‬توزيع الطلاب في مجموعات غير متجانسة حسب انماط‬ ‫تعلمهم وذكاءاتهم وتوزيع الادواروتكليفهم بالاطلاع على صور لاجسام‬ ‫متحركة وطرح سؤال ماسبب حركة الاجسام‬ ‫( تعزيز مستوى الدافعية عند الطالب واستثارة الانتباه والتامل والفضول )‬ ‫‪ -2‬الاستكشاف ‪ :‬توزيع مجموع من الاجسام على المجوعات وتوزيع‬ ‫ورقه عنل تتضمن اجراءات التجربه واسئله لاسنتاج مفهوم اتزان‬ ‫القوى‬ ‫( فرصة للبحث والاستكشاف وتعزيز الجانب العملي والمشاركه الفعاله والتواصل‬ ‫الايجابي والابتكار والابداع )‬ ‫‪-3‬التفسير ‪:‬‬ ‫طرح الاسئله التاليه‬ ‫مالمقصود بالقوة‬ ‫مالمقصود بالاتزان الحركي‬ ‫تكليف الطلاب بحل السؤال الثاني والثالث‬ ‫تدوين الاجابات‬ ‫( اتاحة الفرصة للتعبير الشفوي والكتابي والتامل في اجاباتهم والوصول للفهم الصحيح )‬ ‫‪-4‬التوسع ‪ :‬تكليف الطلاب بحل السؤال الاول والسؤال الرابع من اسئله مراجعه‬ ‫الدرس ( النتوع في العمليات العقلية وربط ماتعلموه بالبيئة من خلال التكامل‬ ‫بين العلوم )‬ ‫‪ -5‬التقويم ‪ :‬تصحيح اجابة السؤال الرابع‬ ‫( تقييم عملية تعلم الطلبه للتاكد من حصولهم على الفهم الصحيح للدرس‬ ‫‪30‬‬

‫االجلسة الرابعة‪ :‬الأمثلة التطبيقية‬ ‫مهمة ‪11‬‬ ‫تُعد استراتيجية الأمثلة المحلولة إحدى استراتيجيات تدريس العلوم وذلك لتوجيه الطلبة إلى تحليل‬ ‫الأسئلة تمهي ًدا لحلها‪.‬تصفح كتاب الفيزياء للصف العاشر صفحة (‪)11‬‬ ‫كيف يقدم الكتاب إرشادات تفصيلية لحل المثال وذلك للتأكد من تعلم الطالب للمفهوم ويكون في ذات‬ ‫الوقت مصدرا للرجوع إليه عندما يقوم بمراجعة الدرس أو حل الواجبات البيتية‬ ‫‪-1‬اعطاء الفكره الرئيسيه ( التمييز بين الكمية المتجه والقياسيه )( كلمه أصنف )‬ ‫‪-2‬نتاجات الدرس تتضمن مايلي ‪:‬‬ ‫مفهوم الكمية القياسيه والمتجهة‬ ‫خصائص الكميات المتجهة والقياسية‬ ‫مهمة ‪12‬‬ ‫‪31‬‬

‫عُد إلى أحد كتب العلوم‪ ،‬جد أفكا ًرا أخرى على تعدد الأمثلة لترسيخ المفهوم‪.‬‬ ‫الجواب ‪:‬‬ ‫من صف عاشر فيزياء ص‪ 95‬يوجد اكثر‬ ‫من مثال على موضوع الدرس‬ ‫مهمة ‪13‬‬ ‫إن ربط مادة العلوم مع المواد الأخرى يعززالتكامل الأفقي بين المناهج فينمي فكرة التعلم المستدام‬ ‫عند الطلبة ‪,‬عد الى كتابك المقرر ولاحظ أين يتم ربط المواد بعضها ببعض‪.‬‬ ‫‪-1‬اختر ثلاثة أمثلة تم فيها ربط العلوم مع المباحث الأخرى‬ ‫‪32‬‬

‫‪-2‬ما المهارات التي يتم تنميتها لدى الطلبة في كل مثال‬ ‫المقارنة والمعرفة وحل المشكلات والبحث والتلخيص والتفكير المبدع والتعلم الذاتي والتحليل‬ ‫والاستنتاج والتبؤ‬ ‫نهاية الوحدة الثالثة‬ ‫الوحدة الرابعة‪( :‬التعليم والتعلم الرقمي )‬ ‫الجلسة الاولى ‪:‬‬ ‫التعلم عن بعد‬ ‫مهمة ‪ :1‬تأمل ذاتي‬ ‫تأمل الخبرات التي مررت بها في هذا المساق التدريبي‪،‬وفكر كيف تختلف طبيعة هذا المساق عن‬ ‫المساقات التي يكون التدريب فيها وجها لوجه من حيث‬ ‫‪-1‬الدعم المقدم لك ؟‬ ‫تعاون المدرب وتوضيح االمطلوب‬ ‫‪-2‬وضوح التعليمات والمهام ؟‬ ‫واضحة وسهلة تحتاج لدقة ووقت للانجاز‬ ‫‪-3‬التحديات التي كانت تواجهك ؟‬ ‫ضيق الوقت والتدريب عن بعد وعدم فتح بعض الروابط على صفحه الوزارة‬ ‫‪-4‬وضوح دورك ودور المدرب؟‬ ‫المدرب ‪ :‬يوضح المادة المطلوبة والمهام اللازم انجازها وعقد اجتماعات على منصه تيمز التعليميه‬ ‫فكان موجه وميسر ومعزز‬ ‫دوري كمتدربة ‪ :‬الاطلاع على المادة ودراستها والتعرف على المهام المطلوب انجازها والمشاركة‬ ‫‪33‬‬

‫على منصة المناقشة وطرح الاسئله على المدرب والتواصل مع الزملاء والاطلاع على نماذج لملف‬ ‫الانجاز والبحث عن بعض المواضيع المطروححه في المهام‬ ‫‪-5‬كيفية العمل على المهام الموكلة إليك‪.‬‬ ‫حضور الاجتماعات مع المدرب وطرح الاسئله وفتح روابط الماده الدراسيه وحضور الفيديوهات‬ ‫والبحث وقراءات المقالات الوارده في الروابط والتواصل مع المدرب باستمرار وانجاز المهام‬ ‫وتحميلها على منصة تيمز في ملف انجاز خاص بي‬ ‫‪-6‬آلية التواصل بينك وبين المدرب‪ ،‬وبينك وبين زمالئك‪.‬‬ ‫من خلال برنامج التيمز في الاجتماعات ومنصات المناقشة ومن خلال والمكالمات و الواتس‬ ‫‪-7‬المرونة في اختيار الوقت المخصص للتدريب بالنسبة لك‪.‬‬ ‫الوقت مفتوح واستطيع الاطلاع على المادة المطلوبة والمرفقات والفيديوها ت في الوقت‬ ‫المناسب لي‬ ‫‪-8‬طبيعة المهام ومدى جذبها الهتمامك ودمجك في المساق‬ ‫مهام تحتاج لكثير من الجهد والبحث والوقت وعددها كبير وبعضها مكرر الفكرة وطريقة عرضها ليست‬ ‫واضحة والعنصر الجاذب بها هو الاطلاع اكثر على محتوى الكتب المطورة‬ ‫‪-9‬سهولة الوصول والتعامل مع المنصة واألدوات الموجودة فيها‪.‬‬ ‫كانت صعبة في البداية ولكن مع الممارسة والتوجيه اصبحت واضحة وسهلة‬ ‫الجلسة الاولى ‪ :‬قراءة عن التعليم عن بعد‬ ‫مهمة ‪2‬‬ ‫اقرأ الملف الموجود في المرفقات باسم ( التعلم عن بعد مفهومه تطوره فلسفته )‬ ‫والذي يعرض مفهوم التعليم عن بعد ثم دون اجابتك‬ ‫‪-1‬ثلاث مفردات اثارت انتباهك‬ ‫التعلم متعدد القنوات ‪ ,‬ا شتراطات التقويم ‪ ,‬الوجاهي‬ ‫‪ -2.‬معلومتين جديدتين بالنسبة لك‬ ‫‪34‬‬

‫‪-‬بدأت الخطوات الاولى للتعلم عن بعد في عام ‪ 1442‬في ألماني‬ ‫‪ -‬بدأ البث التلفزيوني التعليمي عام ‪1551‬‬ ‫‪-3‬سؤال واحد تبادر إلى ذهنك‬ ‫هل يمكن اعتماد التعلم عن بعد بدل التعلم الوجاهي‬ ‫مهمة ‪2‬‬ ‫بعد قراءتك للمقال السابق من المتوقع منك أن تتوصل إلى إجابات عن التساؤلات التالية‬ ‫‪ -1‬ما مفهوم التعليم عن بعد من وجهة نظرك؟‬ ‫هو عمليّة الفصل بين المتع ّلم والمعلّم والكتاب في بيئة التعليم‪ ،‬ونقل البيئة التقليديّة للتعليم من جامعة أو مدرسة وغيره‬ ‫إلى بيئة متعددة ومنفصلة جغرافيّاً‪ ،‬وهو ظاهرة حديثة للتعليم تطورت مع التطور التكنولوجي المتسارع في العالم‪،‬‬ ‫والهدف منه إعطاء فرصة التعليم وتوفيرها لطلا ٍب لا يستطيعون الحصول عليه في ظرو ٍف تقليدية ودوا ٍم شبه يومي‬ ‫‪-2‬ماميزات التعلم عن بعد ؟‬ ‫الفصل بشك ٍل كامل بين الطالب والمد ّرس وبيئة التعليم وحتى زملاء التعليم طيلة فترة الدراسة‪.‬‬ ‫وجود وسيلة اتصال تكنولوجية متط ّورة بين الطالب والمد ّرس يتم من خلالها تبادل المهام والواجبات التعليمية‪.‬‬ ‫الاعتماد بشك ٍل شبه كلي على الطالب نفسه في فهم واستيعاب المادة الدراسية‬ ‫حصول الطالب على المعلومات وهو امن في بيته‬ ‫المرونة في الحصول على الدروس في اي وقت‬ ‫تعزيز المسؤولية واالعتماد على النفس‬ ‫التكلفة االقل‬ ‫استثمار التقنيات الحديثة‬ ‫‪ -3‬متى نلجأ للتعليم عن بعد؟‬ ‫نلجأ للتعلم عن بعد في حال تعذر التعلم الوجاهي لسبب او معيق ما‬ ‫‪ -4‬ما التحديات المتوقع أن تواجهها في التعليم عن بعد؟‬ ‫عدم توفر االنترنت واالجهزة الذكية والحاسوب‬ ‫عدم القدرة على التأكد من تمكن الطالب من المادة العلمية‬ ‫عدم استخدام استراتيجيات التعليم المختلف‬ ‫‪35‬‬

‫الجلسة الثانية ‪:‬‬ ‫مهمة ‪3‬‬ ‫بناء على ما توصلت اليه تأمل ممارساتك عندما تدرس طلبتك وجها لوجه داخل الغرفة الصفية وكيف ستنتقل بهم إل‬ ‫‪:‬التدريس عن بعد‪ ،‬من حيث‬ ‫دور المعلم ‪:‬متابعة الطالب من خالل ارسال الواجبات الصفيه وعمل اختبارات الكترونية وتقديم التغذيه الراجعه لهم ‪.‬‬ ‫والاجابه على رسائل واستفسارات الطلبه فهو ميسر موجه معزز ومرشد وقدوة ومشارك‬ ‫دور الطالب ‪ :‬متابعة الحصص وانجاز الواجبات وتقديم الامتحانات‬ ‫طرق التواصل مع المدرسة ‪:‬؟‬ ‫من خلال رسائل المنصة‬ ‫أهم الاستراتيجيات التعليمية الاكترونية الحديثة فى التدريس‬ ‫استراتيجية( الاستقصاء ‪ ,‬الالعاب التعليمية ‪ ,‬التدريب والممارسة ‪ ,‬التعليم المدمج (المتمازج) العرض التقديمى‬ ‫الالكترونى‬ ‫الجلسة الرابعه ‪ :‬التعليم المدمج‬ ‫قراءة تأملية‬ ‫) مهمة رقم )‪1‬‬ ‫‪-1‬هل سمعت يوما عن التعليم المدمج؟ نعم‬ ‫‪-2‬هل درست مساقا يستعمل فيه التعليم المدمج ؟ نعم‬ ‫شبكات العلوم للمنحنى المتمازج والمنحنى المتمازج لمعلمي الفيزياء‬ ‫‪-3‬هل استعملت التعليم المدمج مع طلبتك ؟ نعم‬ ‫‪-4‬متى يمكن أن نلجأ للتعليم المدمج ؟‬ ‫عند الحاجة الى دمج التعليم التقليدي مع التعليم االلكتروني لتتكامل أساليب التعليم االلكتروني‬ ‫والتقليدي معا وتوفير االنشطة والبدائل مما يساعد على زيادة تفاعل الطلبة وقابليتهم للتعليم حيث‬ ‫يكون لنمتعلم دور فعال في العملية التعليمية مما يزيد من فرصة تفاعله‬ ‫‪36‬‬

‫‪-5‬ما المعوقات التي يمكن أن تواجهها ؟‬ ‫عدم توافر الاجهزة واالنترنت واألدوات التكنولوجية الحديثة وقلة تفاعل بعض الطلبة‬ ‫‪-6‬برأيك ما الحلول المناسبة لتخطيها ؟‬ ‫‪-1‬تقديم المساعدة للطلبة‬ ‫‪-2‬توجيههم وتدريبهم على طريقة استخدام التطبيقات التعليمية‬ ‫‪-3‬تحفيز الطلبة على استخدام التكنولوجيا في الغرفة الصفية لحل الواجبات‬ ‫‪-4‬توضيح اهمية التكنولوجيا في العصر الحالي‬ ‫مثال تطبيقي ‪ :‬تخطيط للتعلم عن بعد‬ ‫) مهمة رقم )‪3‬‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬الحركة في بعدين‬ ‫المادة ‪ :‬فيزياء‬ ‫الصف ‪ :‬العاشر‬ ‫الفكره العامه للدرس ‪ -:‬الحركة في بعدين تعني ان لسرعة الجسم مركبتين متعامدتين مستقلتين عن بعضهما‬ ‫النتاجات ‪:‬‬ ‫‪-1‬اوظف معرفتي بعلم الميكانيكا ومفاهيمه وقوانينه في حل مسائل‬ ‫‪-2‬ا وظف معرفتي بعلم الميكانيكا ومفاهيمهفي تفسير مشاهدات متعلقة بالحركة‬ ‫‪-3‬استقصي اهمية التطبيقات الحياتيه للحركة في بعدين‬ ‫استراتيجية داعمة‬ ‫مرحلة الاندماج‬ ‫التواصل‬ ‫تذكير الطالبات بموعد حصة منصة درسك عبر التواصل على الواتس او رسائل المنصة‬ ‫ارسال فيديو على رسائل الطلبة قبل الحصة بيوم وطرح سؤال ‪ :‬افتح ص ‪ 64‬صف حركة‬ ‫الدراجه ارسال ورقة الاستراتيجيه وطرح سؤال ‪ :‬هل تحركت الدراجه باتحاهين ام اتجاه واحد ؟‬ ‫فكر –شارك‬ ‫مرحلة الاستكشاف‬ ‫التعلم من خلال النشاط‬ ‫متابعة الطالبات بعد شرح الدرس وتلقي اي استفسار ومناقشتهم في ذلك‬ ‫التعلم عن بعد‬ ‫دعوة الطالبات لضرورة حضور فيديو للتجربه ص‪ 69‬وحل اسئله التحليل والاستنتاج الوارده على‬ ‫التواصل‬ ‫التجربة‬ ‫التدريس المباشر‬ ‫ارسال رابط للطالبات لفيديو يصف حركة جسم مقذوف افقيا‬ ‫تحفيز الطالبات بمشاهدة فيديوهات لاجسام مقذوفه‬ ‫المفكرة العلمية‬ ‫مرحلة التفسير‬ ‫‪37‬‬

‫التواصل‬ ‫تكلبف الطالبات بتدوين ملاحظاتهم بعد حصة درسك‬ ‫تفكير ناقد‬ ‫تشجيعهم على قراءة الدرس من الكتاب وعدم الاكتفاء بدرس منصة درسك‬ ‫ارسال واجب على موضوع الدرس‬ ‫دعوة الطالبات باعادة حل الامثلة الواردة ص‪ 70‬ص ‪67‬‬ ‫مرجلة التوسع‬ ‫ارسال واجب بحل سؤال فكر ص‪66‬‬ ‫تكليف الطالبات بالاطلاع على ص ‪ (75‬الاثراء والتوسع ) بعنوان الغيزياء والفضاء وارسال ورقة‬ ‫تتضمن اهم الافكار الوارده في الصفحه‬ ‫بطاقة خروج‬ ‫مرحلة التقويم‬ ‫تصحيح الواجب وتقديم تغذية راجعة للطلبة‬ ‫مثال تطبيقي ‪ :‬تخطيط للتعلم المتمازج‬ ‫مهمة ‪4‬‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬الحركة في بعدين‬ ‫المادة ‪ :‬فيزياء‬ ‫الصف ‪ :‬العاشر‬ ‫الفكره العامه للدرس ‪ -:‬الحركة في بعدين تعني ان لسرعة الجسم مركبتين متعامدتين مستقلتين عن بعضهما‬ ‫النتاجات ‪:‬‬ ‫‪-1‬اوظف معرفتي بعلم الميكانيكا ومفاهيمه وقوانينه في حل مسائل‬ ‫‪-2‬ا وظف معرفتي بعلم الميكانيكا ومفاهيمهفي تفسير مشاهدات متعلقة بالحركة‬ ‫‪-3‬استقصي اهمية التطبيقات الحياتيه للحركة في بعدين‬ ‫استراتيجية داعمة الزمن‬ ‫مرحلة الاندماج‬ ‫‪ kwl‬استرتيجية‬ ‫رسم الشكل المجاور على السيورة ‪ :‬وطرح سؤال‬ ‫)هل تتحرك القذيفه راسيا ام افقيا ؟ ‪5‬د‬ ‫استراتيجه الرؤوس‬ ‫وتكلبفهم بوضع مايعرفونه عن‬ ‫المرقمة‬ ‫(‪kwl‬حركة القذيفة الارضية على ورقة‬ ‫في العمود الاول و الثاني استلام الاوراق‬ ‫وعرض الاجابات دون اعطاء تعليق‬ ‫توزيع الطلبة في ‪ 5‬مجموعات وترقيم‬ ‫المجموعات والطلبة‬ ‫توزيع ادوات النشاط ص‪ 69‬وتوزع ورقة‬ ‫للتجربه تتضمن الاسم والهدف منها والادوات‬ ‫والاجراءات والنتيجه‬ ‫فكر –شارك ‪20‬‬ ‫مرحلة الاستكشاف‬ ‫‪38‬‬

‫رؤوس مرقمة‬ ‫تنفيذ النشاط (السابق) وتكليفهم بحل الاسئله الوارده نهاية النشاط من مقارنه‬ ‫كؤؤس اشارة المرور‬ ‫ووصف وتفسير والنتيجه وطرح الاسئله على الطلاب اثناء النشاط‬ ‫التعلم من خلال النشاط‬ ‫المفكرة العلمية ‪ 13‬د‬ ‫مرحلة التفسير‬ ‫بعد المناقشة في مجموعات وتامل الاجابات تدوين الاجابات على السبورة‬ ‫رفع الايدي‬ ‫‪ 5‬د كل‬ ‫تفكير ناقد‬ ‫مرجلة التطوير‬ ‫مجموعه‬ ‫تكليف الطلاب في ‪ 4‬محموعات بعمل اجتماع على منصة زووم بدعوة معلم فيزياء‬ ‫للتحدث عن تهمية المقذوفات بحياتنا وتكليفهم بناء على ذلك بحل سؤال فكر ص ‪66‬‬ ‫بطاقة خروج‬ ‫مرحلة التقويم‬ ‫سؤال الطلبة ‪ :‬ماذا تعلمت في نهاية الحصة وتدوين الاجابة على العمود‬ ‫؟ ماذا تعلمت من العمود الثالث ‪kwl‬‬ ‫قائمة الرصد ( الملاحظة )‬ ‫تم بحمدالله‬ ‫‪39‬‬