รายงานกลุ่ม เรื่อง “Collaborative leaning on Socail Media (1)

รายงานกลมุ     เรอื่ ง “Collaborative leaning on Socail Media”        จดั ทาํ โดย  1. นางณดา กลุ พฒั นเ ศรษฐ รหัสนิสิต 59206978  2. นางสาววันนสิ า พูนรัตนทรัพย รหัสนิสิต 59207036  3. นางสาวเจตนา ตลับศรี รหสั นิสติ 59207632  4. นางสาวนางสาวธัญญชนาธร ธัญญช ญั ญาธารก รหัสนิสิต 59207665        เสนอตอ  อาจารย ดร.วิลาวลั ย สมยาโรน รายงานน้ีเปนสวนหนง่ึ ของวชิ า นวัตกรรมและเทคโนโลยีสารสนเทศทางการศึกษา  (176723​ ​Innovation​ ​and​ ​Information​ T​ echnology​ ​in​ E​ ducation)      

1 คาํ นาํ     ​รายงานเลมนเ้ี ปน สวนหน่ึงของวชิ า นวตั กรรมและเทคโนโลยีสานสนเทศทางการศึกษา ซ่งึ กลมุ ของขา พเจาไดท ําเร่อื ง การเรียนรแู บบรว มมือบนส่ือสังคม (Collaborative leaning on  Socail  Media)  ซ่ึงกลมุ ของพวกเราไดจัดทําขนึ้ เพอื่ ใหบคุ คลท่ีสนใจ  การใชเทคโนโลยีนวัตกรรมใหม ควบคูไปกบั การสอน  และครเู ปลยี่ นบทบาทจากผูใหค วามร ู เปน ผชู แ้ี นะ  ใหผ เู รียนเกดิ ทักษะทจ่ี าํ เปนในศตวรรษท ่ี 21  แบบการเรียนรแู บบรวมมอื โดยใชส ่อื และนวัตกรรมและเทคโนโลยีสานสนเทศ วา มวี ิธีการอยางไรทพี่ ฒั นาและมกี ารรว มมอื กนั เปนกลมุ ๆ ซ่ึงกลุมของขาพเจา กห็ วังวา  จะเปน ประโยชนแ กผ ูท ี่สนใจท่ีอา นและไดรับความรไู มมากกน็ อย  ถา กลมุ ของขาพเจา ทาํ รายงานผดิ ตกบกพรอ งประการใด  กข็ ออภยั   ไว ณ ท่ีน้ีดวย       คณะผูจัดทาํ                      

2    สารบญั  บทที่ 1 บทนาํ หนา  ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​3 บทที่ 2 ทฤษฎกี ารเรยี นรอู ยางมสี ว นรวม (Collaborative Learning) ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ 6​  หลกั การ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​6  ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​6 การประยุกตใ นการจดั กิจกรรมการเรียนรู ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​6  ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ 7​  แนวคดิ เกี่ยวกบั การเรียนรแู บบรว มมือ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ 8​   ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​9 ทฤษฎกี ารเรยี นรูแบบรว มมือ(Collaborative Learning) ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ 9​   ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ 1​ 0 ประเภทของกลมุ การเรยี นรแู บบรว มมือ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​11  ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ 1​ 1 แนวคดิ เกย่ี วกบั การเรียนรแู บบรวมกัน ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​11  ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ 1​ 2 หลักเกณฑของการเรยี นรูแ บบรว มกนั ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ 1​ 4  ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ 1​ 5 การออกแบบการเรียนรูแ บบรวมกนั (Collaborative Learning) ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ 1​ 5  ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ 1​ 6 บทท่ี 3 ส่อื สงั คม (Socail Medie) ที่นาํ มาใชในการเรยี นการสอน  ​ ​ ​ ​ ​ ​ 1​ 8  ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​18 ความหมายของสื่อสงั คม (Socail Medie)   ​ ​ ​ ​18-20 ประเภทของ Social Mediaงานวิจยั ทเี่ กี่ยวของสอ่ื โซเชยี ลมีเดยี หรือสือ่ สงั คม ในหลักสตู ร และการสอน คุณประโยชนข องการใชส ่อื โซเชยี ลมีเดยี ในการศกึ ษา กฎเกณฑ และแนวปฏบิ ัติการใชส ่ือโซเชยี ลมเี ดยี การประยุกตใชโ ซเชยี ลมีเดยี ในการจดั การเรยี นการสอนบทท่ี 4 บทสรปุ  ผลกระทบตอ การศึกษาไทย ขอ ดีและขอเสียของการใชโซเชยี ลมีเดยี ในการเรยี นการสอน    

3  บทที่ 1  บทนาํ     การเรยี นการสอนในยุคปจจุบนั  ไดปรับเปลยี่ นจากระบบการเรียนการสอนทคี่ รเู ปนผบู รรยายแตผ ูเดยี ว มาเปน การใชเ ทคโนโลยีควบคไู ปกับการสอน และครเู ปล่ยี นบทบาทจากผใู หค วามร ู เปน ผชู ้แี นะ การเรยี นการสอนแบบเดิมทีค่ รเู ปนศนู ยก ลางไมสามารถชว ยใหน กั เรยี นเกิดทกั ษะที่จําเปนในศตวรรษท ี่ 21 ไดดพี อ (วจิ ารย  พานิช, 2555) ดงั นน้ั ครจู งึ ตองปรบั เปล่ยี นวธิ ีการสอนและเขา ใจบทบาทของนกั เรยี นและครูทีถ่ กู ตอ ง เพ่ือใหนักเรียนไดฝกฝนทักษะทส่ี ําคญั และจําเปนอยเู สมอ จะชวยพัฒนาใหนกั เรียนมคี วามพรอมในการใชชีวติ อยา งมคี วามสุขในศตวรรษที่ 21 ท่สี ิ่งแวดลอ มรอบตัวมีการเปลยี่ นแปลงอยา งรวดเรว็  เม่อื ระบบอนิ เทอรเน็ตถกู พฒั นาใหมปี ระสิทธภิ าพ ทง้ั ความเรว็  และความเสถยี ร การนาํ เอาระบบเครอื ขา ยอินเทอรเนต็ เขามาเปนเครอ่ื งมอื ในการศึกษา คงเปน สงิ่ ทห่ี ลีกเลียงไมได  เพราะแหลงความรูตา งๆ ไมไ ดอ ยูในหองสมุดแตเ พียงอยางเดยี ว  หากแตมอี ยมู ากมายในโลกท่ีสามารถสบื คน ไดผานระบบอนิ เทอรเนต็  โดยทีท่ กุ คนสามารถเชื่อมตอและเขา ถงึ ขอ มลู ไดทกุ ท่ที ุกเวลา (สรุ ศักด ์ิ ปาเฮ, 2554) (การนาํ  Social Media มาใชในการจัดการเรียนรู, 2556) (กานดา รณุ นะพงศา สายแกว , 2554)  การเช่ือมโยงถึงกนั ไดอยางรวดเรว็ น ี้ เราเรียกวาการเกดิ สังคม  หากสงั คมนน้ั   ไมไ ดจาํ กัดเพียงแคระยะทาง  แตเปน การเช่ือมโยงผูค นเขา ดว ยกนั ผานระบบเครือขายฯ  โดยเรยี กเวบ็ ไซตทีเ่ ปน ส่อื กลางใหบริการขอมูลขาวสารประเภทนีว้ า  “โซเชียลเน็ตเวริ ค ”  และเรียกขอ มลู บนโซเชียลเน็ตเวิรควา   “โซเชียลมีเดยี ” ซง่ึ สถติ ิการใช  เวบ็ ไซตป ระเภทน้ขี องไทยในป  2554-2555 ทผี่ านมา (Thailand Social Network 2013,  2013)  พบวา   มกี ารใชง านเว็บไซต  facebook  เปนอนั ดับหนึ่ง  และมกี ารใชบ ริการประเภทวิดีโอ เชน  youtube  อยูในอันดับตน ๆ  จะเห็นไดว า  คนไทยใชเ ว็บไซตเหลานี้เปนสวนหน่งึ ของกจิ วตั รประจาํ วนั  ในท่ีนี้ผูเ ขยี นขอใหนยิ ามเว็บไซตเหลา นี้วา “โซเชียลมีเดยี ”  การใชโ ซเชยี ลมีเดียในการเรียนการสอน  เปน เร่อื งสําคัญในปจจุบนั   ที่ครผู ูสอนสามารถนํามาประยกุ ตใช  เพ่อื กระตุนใหนักเรยี นเกดิ ความสนใจและเปนเทคนิคทจ่ี ะชว ยใหเกิดผลสัมฤทธท์ิ างการเรียนอีกทางหนงึ่ ดวย  (กอบวิทย  พิรยิ ะวฒั น, 2554) กลุม ผูเขยี นจงึ มีความสนใจท่จี ะนําเสนอการเรียนการสอน โดยใชกระบวนการ  Inquiry  Learning  (ภาสกร  เรืองรอง, 2556) ในการใหผูเรยี นไดสืบเสาะหาความร ูอภิปราย  สรปุ และสรางองคความรูใ หม  โดยเช่ือมโยงสงิ่ ท่ีเรยี นรูเขากบั ประสบการณห รอื ความรูเดมิ   จนเกดิ เปนความรูใหม  ซ่ึงมีขนั้ ตอนการดําเนินงาน  ดังน ี้ 1.กําหนดประเดน็ ท่สี นใจ  ในท่นี ้คี ือ  ประเดน็ ในการนาํ โซเชยี ลมเี ดีย  ไปใชใ นการจัดการเรยี นการสอน  2.ทําการสืบคน ขอ มลู   3.นําขอมูลมาอภปิ รายกลุม โดยใหเ พอ่ื นชว ยกันเพ่มิ เติมและเสนอแนะประเด็นท่ีเกยี่ วขอ ง (Socialmedia, 2556) 4.หาขอ สรปุ รว มกัน

4 ผา น  google  doc  (โซเชยี ลมีเดียกับการศกึ ษาไทย,  2556)  และ  5.ทาํ การเผยแพรอ งคค วามรใู หกบั ผูท่ี สนใจเพ่ือนาํ ไปใชใหเปน ประโยชนต อ ไปได  หากครูจะนําพฤติกรรมการใชสอ่ื สงั คมออนไลนเหลานี้มาเปน สว นหน่งึ ในการจดั การเรียนการสอนใหสอดคลอ งกบั ความกา วหนาทางเทคโนโลย ี โดยเปลยี่ นการจดั การ สอนแบบเดมิ ๆ ที่ครเู ปนเพียงแหลง ความรแู หลง เดยี ว ใหเ ปนนักเรยี นสามารถสืบคนความรูจากแหลง ตา งๆ  ทม่ี ีอยมู ากมายไดดวยตนเอง โดยท่คี รเู ปนผคู อยชีแ้ นะวา แหลงขอ มลู ใดนา ชอ่ื ถือ และสามารถนาํ มาอา งอิง ได  รวมท้งั ใชเ วบ็ ไซตประเภทเครอื ขายสังคมเปน ส่อื กลางในการพูดคุย  แลกเปลยี่ นความคิดเห็น  แสดง ทศั นะ หรือสรา งองคค วามรขู องตนเอง อกี ท้งั ยงั ชว ยลดชองวา งระหวา งครแู ละนกั เรียนอกี ดวย  ปจ จบุ ันกระทรวงศึกษาธิการ  มอบหมายให  สํานักเทคโนโลยเี พ่ือการเรียนการสอน  ดาํ เนนิ การจดัอบรมเพ่ือกระตนุ ใหค รไู ทย พัฒนาศกั ยภาพและสงเสริมการใช  social media ในการจดั การเรียนร ู โดยเลง็เห็นความสําคญั ในการสงเสรมิ และผลกั ดนั ใหค รูสามารถนําเคร่อื งมอื ออนไลนที่มีอยูบนระบบเครอื ขา ยอินเทอรเนต็ มาใชในการจัดการเรยี นร ู ใหเ กดิ เปนเครอื ขา ยและเกิดความรวมมอื กันระหวางครกู บั คร ูนกั เรยี นกบั คร ู และนักเรียนกับนักเรียนดวยกนั  โดยไมม ีขอ จาํ กดั เรอ่ื งเวลา และสถานท ่ี กอใหเ กิดการเรยี นรูแบบไมมีทสี่ ิน้ สุด (สํานักเทคโนโลยีเพอื่ การเรียนการสอน, 2552) นบั เปน ยคุ เวบ็  2.0 ทน่ี กั การศกึ ษาจาํ เปนตองตระหนัก  เขา ใจ  และเขาถงึ แหลงเรียนรูท ่สี ําคัญแหงน ้ี เพ่ือตอบรับกบั การเปลี่ยนแปลงของโลกในปจจุบนั และอนาคตอยางหลีกเลี่ยงไมไ ด (Jeff Dunn, 2011)  โดยเครอ่ื งมือที่ทางสํานกั เทคโนโลยเี พอื่ การเรียนการสอน  (สทร.)  แนะนาํ ใหครไู ดน ําไปปรับใช  ไดแ ก  (การนาํ Social Media มาใชใ นการจัดการเรยี นร,ู 2556)  1) Facebook : คอื  เว็บไซตสาํ หรับใหครูและนักเรียนสามารถสื่อสารและแลกเปลีย่ นความคิดเหน็ ซง่ึ กนั ได  โดยการตัง้ กลมุ รายวชิ า เพอื่ การสือ่ สารแลกเปล่ยี นขอมูลระหวางครกู บั นักเรยี น และนักเรียนกบั นักเรยี น  2) WordPress : คือ เว็บไซตส าํ เร็จรปู หรือบลอ็ ก ท่นี ักเรียนและครูสามารถใชส รา งบล็อกสว นตัว หรือใน แตล ะรายวิชาสําหรบั เผยแพรบ ทเรยี นในแตละรายวิชา หรือ สรางปฏสิ ัมพนั ธกบั นกั เรียนได  3)  Youtube  :  คือ  เวบ็ ไซตทใ่ี ช  ในการแบง ปน ไฟลวดิ ีโอ  ครสู ามารถอพั โหลดและเผยแพรวดิ ีโอการสอน ผา นเว็บไซตยธู ูป  ใชว ดิ ีโอทมี่ อี ยบู นเวบ็ ไซตเ ปนสอ่ื ในการเรยี นการสอน  และนกั เรยี นสามารถเผยแพรผ ล งานของตนเองใหเพอ่ื น ๆ และครไู ดแ สดงความคิดเห็น  4) Twitter : ใชใ นการส่ือสารขอ ความสัน้ ๆ โตต อบกนั ไดอ ยางรวดเร็ว  5) Slideshare : ใชในการแบงบันเอกสาร 

5   เครอื่ งมอื ออนไลนท ม่ี อี ยูอ ยา งหลากหลายบนอนิ เทอรเ น็ตนน้ั  มปี ระสิทธิภาพสาํ หรบั การใชง านท่ีแตกตางกนั  โดยนับวันจะพฒั นาและเปลี่ยนแปลงไปอยางรวดเรว็  คําถามคือ เราจะนําเครื่องมอื ดังที่กลา วขา งตน   มาสรางใหเ กดิ แหลง เรียนรเู พ่อื เปนประโยชนส าํ หรบั นกั เรียนไดอยา งไร  โดยทีค่ รูสามารถดงึ เครือ่ งมือเหลา นไ้ี ปประยุกตใชในกระบวนการเรยี นการสอนอยา งเปน รปู ธรรมและอยางย่งั ยืน  การท่ีครูมคี วามเขาใจในเทคนคิ /แทคติค  ของเครอื่ งมือ ผนวกกับ กลยุทธการสอน และสรางใหเ กดิ เปนรปู แบบท่ีนาสนใจสาํ หรบั นักเรยี นนั้น  นับเปน สิง่ ทท่ี า ทายสําหรับครูเปนอยา งยิ่ง  (สาํ นักเทคโนโลยเี พ่ือการเรยี นการสอน, 2554)                               

6   บทท่ี 2    ทฤษฎกี ารเรียนรอู ยา งมีสวนรว ม (Collaborative Learning) หลักการ  1.  การเรยี นรูแบบรวมมอื   คอื การเรียนรเู ปนกลมุ ยอย  มีสมาชกิ   3-6  คน  สมาชิกในกลุมมคี วามสามารถที่แตกตา งกัน สมาชิกชว ยกนั เรยี นรูเ พื่อไปสูเ ปาหมายของกลุม   2.  องคป ระกอบของการเรียนรูแบบรวมมอื   ประกอบดวยการพึง่ พาและเกื้อกูลกัน,การปรึกษาหารอื กันอยา งใกลช ิด,ความรับผิดชอบทีต่ รวจสอบไดข องสมาชกิ แตละคน,การใชท กั ษะการปฏิสัมพนั ธระหวางบุคคลและทกั ษะการทํางานกลมุ ยอย,  และ  การวิเคราะหก ระบวนการกลมุ เพ่ือใหก ลุมเกิดการเรยี นรแู ละปรบั ปรงุ การทาํ งาน การประยุกตในการจดั กจิ กรรมการเรียนร ู 1.  ดา นการวางแผนการจัดการเรยี นการสอน  ประกอบดว ย กาํ หนดจดุ มงุ หมาย ขนาดกลมุ  องคประกอบของกลมุ บทบาทของสมาชิก สถานท่ี และงานทก่ี ําหนดใหผ เู รยี นทํา  2.  ดานการสอน  ประกอบดว ย  อธบิ ายและชแี้ จงการทํางานของกลุม  เกณฑการประเมนิ   การพง่ึ พาและเกื้อกลู กนั  การชวยเหลือกันระหวา งกลุม การตรวจสอบความรับผิดชอบและหนาทขี่ องแตละคน และพฤติกรรมที่ความหวัง  3.  ดานการควบคุมกํากับและการชว ยเหลอื กลุม  ประกอบดวย  ดูแลใหส มาชิกกลุมปรกึ ษาหารือกันอยางใกลชิด  สงั เกตการณก ารทาํ งานรว มกันของกลุม   ใหขอมลู ปอ นกลบั และการเสรมิ แรง  ชวยเหลือกลมุ ตามความเหมาะสม และสรุปการเรียนร ู 4. ดานการประเมนิ ผลและวิเคราะหกระบวนการเรียนร ู ประกอบดว ย ประเมนิ ผลการเรียนรขู องผเู รียนทั้งทางดานปรมิ าณและคุณภาพ  ใชวธิ ีการที่หลากหลาย  ใหผเู รียนมีสวนรว มในการประเมนิ   และวเิ คราะหก ระบวนการทาํ งานและกระบวนการเรียนรรู ว มกนั  แนวคดิ เกยี่ วกบั การเรียนรแู บบรวมมือ  ราชบัณฑิตสถาน  (2551)  ไดใ หความหมายวา   เปนกระบวนการเรยี นรูท ย่ี ดึ หลักใหผ เู รียนชว ยกนัเรยี นรูโดยพง่ึ พากัน  มปี ฏสิ มั พันธก ันอยางใกลชิดใชท ักษะทางสังคมในการทาํ งานรว มกัน  มกี ารวเิ คราะหกระบวนการทาํ งานกลมุ และมกี ารตรวจสอบผลการเรียนรูเปน รายบุคคล 

7 วกิ ิพเี ดีย  ไดใ หความหมายของ  การจดั การเรยี นรูแบบรว มมือ  หมายถึงการจัดกิจกรรมการเรียนรูสําหรับผูเรียนตง้ั แตส องคนข้ึนไปหรอื โดยการแบงผเู รยี นออกเปนกลุม ยอ ย ๆ สงเสริมใหผเู รยี นทาํ กจิ กรรมรวมกัน โดยในกลุม ประกอบดวยสมาชิกท่ีมคี วามสามารถแตกตา งกนั  มีการแลกเปลีย่ นความคดิ เห็น มกี ารชวยเหลอื พึ่งพากนั  มคี วามรับผดิ ชอบรวมกัน ทั้งในสว นตนและสว นรวมเพ่ือใหต นเองและสมาชกิ ทกุ คนในกลมุ ประสบความสําเร็จตามเปาหมายที่กําหนด ซ่งึ ตรงขา มกบั การเรียนทเ่ี นน การแขง ขันและการเรียนตามลาํ พงั   Blackcom  (1992)  กลาววา   การเรียนรูแ บบรว มมือเปนกลยทุ ธท ี่ประสบความสาํ เร็จโดยผูเรียนกลุมเล็ก  ๆ  ทม่ี ีความสามารถตางกัน  ใชก ิจกรรมการเรยี นทหี่ ลากหลาย  ในการปรบั ปรุงความเขาใจในเนอื้ หาวชิ า สมาชกิ แตละคนในทมี จะไมเ พยี งจะตอ งมีความรบั ผดิ ชอบแตตองชว ยเหลอื กันในกลมุ  ซ่งึ สรางบรรยากาศของสมั ฤทธ์ิผลในการเรยี นอีกดวย  ทศิ นา  (2552)  กลา ววา  การเรียนรแู บบรวมมอื คือ  การเรยี นท่ีมวี ัตถุประสงคใหผ เู รยี นเกดิ การเรียนรใู นเรือ่ งที่ศกึ ษาอยางมากทีส่ ดุ   โดยอาศยั การรว มมอื กันชวยเหลือกนั และแลกเปล่ยี นความรกู ัน ระหวา งกลุมผูเ รยี นดวยกัน  ความแตกตา งของรูปแบบแตล ะรูปแบบจะอยทู เ่ี ทคนิคในการศึกษา  เน้อื หาสาระและวิธีการเสรมิ แรงและการใหรางวัลเปน ประการสาํ คญั   สรปุ   การเรียนรแู บบรวมมือ  (Cooperative  Learning)  เปน วิธกี ารจัดการเรียนการสอนรูปแบบหนงึ่   ทเ่ี นนใหผเู รยี นลงมอื ปฏบิ ตั ิงานเปนกลมุ ยอ ย  โดยมสี มาชิกกลมุ ทมี่ คี วามสามารถท่แี ตกตางกัน  เพื่อเสริมสรา งสมรรถภาพการเรียนรขู องแตละคน  สนับสนนุ ใหมกี ารชว ยเหลือซ่ึงกนั และกนั   จนบรรลุตามเปาหมายทีว่ างไว ซึ่งในงานวิจัยนเ้ี รียก Cooperative Learning วา การเรียนแบบรวมมือ  ไพฑูรย  และคณะ (2550) ไดใหค วามหมายของการเรยี นรแู บบรวมมือวา เปนการเรยี นรทู เี่ กิดจากการรว มมือรว มใจในการศกึ ษาคนควา และปฏิบัติงาน เพ่ือใหบ รรลุเปาหมายซง่ึ ถอื เปนความสําเร็จของกลมุ  เนน การทํางาน คละความสามารถของสมาชิก ดังน้ันการกระทาํ ใด ๆ ของสมาชิกยอมมผี ล กระทบตอ กลมุและสมาชกิ คนอ่นื ๆ  ทฤษฎีการเรียนรแู บบรว มมอื (Collaborative Learning)   J​ohnson,  Johnson  and  Stann  (2000)  กลาววา   การเรยี นรูแ บบรวมมอื   ท่ไี ดรบั ความนิยมอยางกวางขวาง มที ัง้ หมด 8 รปู แบบ ไดแ ก  1. รูปแบบแอลที (LT) หรอื Learning Together  2. รูปแบบเอ.ซ.ี (AC) หรอื Academic Controversy  3. รูปแบบเอส.ที.เอ.ดี (STAD) หรอื Student-Team-Achievement- Divisions  4. รปู แบบที.จ.ี ที (TGT) หรอื Team-Games-Tournaments 

8 5. รูปแบบจ.ี ไอ (GI) หรอื Group Investigation  6. รูปแบบจ๊กิ ซอร (Jigsaw)  7. รูปแบบท.ี เอ.ไอ (TAI) หรือ Teams-Assisted-Individualization  8. รปู แบบซ.ี ไอ.อาร.ซี (CIRC) หรอื Cooperative Intergrated Reading and Composition  ทงั้   8  รูปแบบ  ใหผลกระทบในดานบวกตอสัมฤทธิผ์ ลทางการเรยี น  ซึ่งสอดคลองกบั   ทิศนา (2548)  กลาววา ทกุ รูปแบบของการเรยี นแบบรว มมือตา งมีกระบวนการเรียนรูที่พึ่งพาและเกื้อกูลกัน สมาชิกกลมุ มีการปรึกษาหารือและปฏิสัมพนั ธอ ยา งใกลช ดิ   สมาชิกทกุ คนมีบทบาทหนา ท่ีท่ีตองรบั ผิดชอบและสามารถตรวจสอบได  สมาชกิ กลุม ตอ งใชท กั ษะการทํางานกลุม และการสัมพนั ธร ะหวา งบคุ คลในการทํางานหรอื การเรียนรรู ว มกัน  รวมทั้งมีการวเิ คราะหกระบวนการทาํ งานของกลมุ เพ่อื ประสทิ ธภิ าพและคณุ ภาพของการทํางานรว มกนั   ในสวนท่ตี างกันนนั้ มักจะเปนความแตกตางในเร่อื งของวิธกี ารจดั กลุม  วิธีการในการพง่ึ พากัน วธิ ีการทดสอบ กระบวนการในการวิเคราะหกลุม  บรรยากาศของกลมุ  โครงสรา งของกลมุ บทบาทของผูเรียน ผูนํากลมุ และคร ู ประเภทของกลมุ การเรียนรแู บบรวมมือ  ทิศนา (2548) ไดแบง กลุม การเรียนรูแบบรว มมอื ทีใ่ ชอยโู ดยทวั่ ไป มี 3 ประเภท ดังน ี้ 1.  กลมุ การเรยี นรแู บบรวมมอื อยา งเปน ทางการ  (Formal  Cooperative  Learning  Group) กลุมประเภทนี้ครจู ัดขนึ้ โดยการวางแผน จัดระเบียบ กฎเกณฑ  วธิ ีการและเทคนิคตาง ๆ เพอ่ื ใหผูเ รียนไดรว มมอื กันเรยี นรสู าระตาง ๆ อยางตอ เนอ่ื ง ซง่ึ อาจเปน หลาย ๆ ชัว่ โมงตดิ ตอ กนั  หรอื หลายสปั ดาหตดิ ตอกัน จนกระทัง่ ผเู รยี นเกิดการเรยี นรูแ ละบรรลุจุดมงุ หมายตามทีก่ าํ หนด  Blackcom  (1992)  กลา ววา   การเรียนรูแบบรว มมอื เปน กลยทุ ธทป่ี ระสบความสําเร็จโดยผูเ รียนกลุมเลก็   ๆ  ที่มีความสามารถตางกัน  ใชก จิ กรรมการเรยี นทีห่ ลากหลาย  ในการปรับปรงุ ความเขาใจในเนือ้ หาวิชา สมาชิกแตละคนในทมี จะไมเ พียงจะตอ งมคี วามรบั ผดิ ชอบแตต องชวยเหลือกนั ในกลุม ซึ่งสรา งบรรยากาศของสมั ฤทธ์ิผลในการเรยี นอกี ดว ย  2. กลมุ การเรยี นรแู บบรวมมอื อยางไมเ ปน ทางการ (Informal Cooperative Learning Group) กลุมประเภทน ี้ ครจู ัดขึ้นเฉพาะกิจเปน คร้งั คราว  โดยสอดแทรกอยูใ นการสอนปกตอิ ืน่   ๆ  โดยเฉพาะการสอนแบบบรรยาย  ครสู ามารถจัดกลุม การเรียนรแู บบรว มมอื สอดแทรกเขาไปเพอ่ื ชว ยใหผ ูเ รยี นมุงความสนใจ หรอื ใชความคิดเปนพเิ ศษในสาระบางจดุ   3.  กลมุ การเรียนรูแบบรวมมอื อยางถาวร  (Cooperative  Base  Group)  หรอื   Long  –  Term Group กลมุ ประเภทน ี้ เปนกลมุ การเรียนรูทส่ี มาชกิ กลมุ มปี ระสบการณก ารทาํ งาน / การเรียนรูรว มกนั มานานมากกวา  1  หลกั สตู ร  หรอื ภาคการศึกษา  จนกระทัง่ เกดิ สัมพนั ธภาพที่แนน แฟม   สมาชกิ กลุม มีความ

9ผูกพัน หว งใย ชวยเหลอื กันและกันอยางตอเนอื่ ง ในการเรยี นรแู บบรว มมอื  มกั จะมีกระบวนกาดาํ เนนิ งานทต่ี อ งทาํ เปนประจาํ   เชน  การเขยี นรายงาน  การเสนอผลงานของกลมุ   การตรวจผลงาน  เปน ตน  ในกระบวนการทใ่ี ชหรือดําเนินการเปน กจิ วตั รในการเรียนรแู บบรว มมือน ี้ เรยี กวา  Cooperative  Learning Scripts ซงึ่ หากสมาชิกกลมุ ปฏบิ ัตอิ ยา งตอ เน่อื งเปน เวลานาน จะเกดิ เปนทักษะทชี่ าํ นาญในทีส่ ุด แนวคดิ เกี่ยวกบั การเรยี นรูแบบรว มกัน ราชบณั ฑติ สถาน (2551) เรียกวา  การรว มกันเรยี นร ู หรือการเรยี นรูร ว มกัน หมายถึง การเรียนรูท่ีเกิดข้ึนจากท่บี ุคคลรวมตัวกนั ทาํ งานอยางมเี กยี รตแิ ละศกั ด์ศิ รีเสมอกัน  โดยเนนการรวมพลงั และกระบวนการทาํ งานที่ด ี Gokhlae  (1995)  เหน็ วา   CL  คือ  วธิ ีการสอนท่ีเนนกระบวนการทํางานรว มกนั เปน กลุมเล็กเพื่อจุดหมายรว มกนั ผเู รียนจะมีความรบั ผิดชอบซ่งึ กันและกนั เพอ่ื ผลสําเรจ็ รว มกัน  Collaborative learning online (2008) กลา ววา การเรยี นรแู บบรวมกัน ไมปรากฏในการเรียนรูรปู แบบเดิมท่ผี เู รียนมีอิสระในการทํางาน งานเรียนและมคี วามรบั ผดิ ชอบในตัวเอง ซึ่งในการเรยี นเปนกลมุแบบเดิมโดยทวั่ ไปเปน การปฏบิ ัติดวยตวั เองและ ทาํ รายงานดังนน้ั จงึ ไมต องพง่ึ พาอาศัยกันกับผูเรยี นอ่ืน  ไพฑรู ย  และคณะ  (2550)  ไดใ หความหมายของการเรยี นแบบรว มแรงรวมพลงั   (Collaborative Learning)  วา การเรยี นรูนเ้ี ปนวิธกี ารเรยี นการสอนแบบทํางานรบั ผิดชอบรวมกนั เนนการมคี วามสนใจรวมกันของสมาชกิ มากกวาระดบั ความสามารถ บทบาทของสมาชกิ ทกุ คนมคี วามชดั เจนและทาํ งานไปพรอ ม ๆ กนั  ศึกษาคนควา ปฏิบตั ิงานและชว ยเหลอื ซึ่งกันและกนั  การเรียนแบบน้ีเนนการยอมรับในบทบาทหนา ที่ของกันและกัน รวมท้งั สามารถแลกเปล่ยี นความรคู วามคิดเห็นซึ่งกนั และกนั ไดตลอดเวลา  สรุปไดวา  การเรียนรแู บบรวมกนั   (Collaborative  Learning)  หมายถงึ   การเรยี นทเ่ี นนการทํางานเปนกลุม   ท่สี มาชกิ ในกลมุ ทาํ งานรับผดิ ชอบรวมกนั   การยอมรับบทบาทหนา ทข่ี องกันและกนั และสามารถแลกเปลี่ยนความรแู ละประสบการณระหวางสมาชิกดวยกันได  ซ่งึ ในงานวิจัยน ี้ เรียกวา การเรียนรูแบบรว มกนั (Collaborative Learning) หลักเกณฑของการเรยี นรแู บบรว มกนั   Johnson, Johnson & Smith (อา งถงึ ใน Collaborative learning online, 2008) ไดสรุปหลกัการเรียนรูแบบรว มกันทีเ่ ปน กระบวนทัศนใหมทางการศึกษา ไวด งั น ี้ 1.  องคค วามรูค ือการสรางการคนคดิ และเปล่ียนสภาพโดยผูเ รยี น  ผูสอนสรางเง่ือนไขท่ผี ูเรยี นสามารถสรา งความหมายจากวัสดุในการเรยี นโดยใชกระบวนการผา นโครงสรางทางปญ ญาและเกบ็ ไวใ นความจําระยะยาวเพอื่ จะสามารถนํากลบั มาใช 

10 2.  ผูเรยี นมคี วามกระตือรือรนในการสรางองคค วามร ู การเรียนคือส่งิ ท่ผี ูเรยี นทําไมใชส ิ่งทีท่ าํ ใหผ ูเรยี น  ผเู รียนไมใ ชค อยรบั ความรจู ากครหู รือหลักสูตร  ผูเรียนจะตอ งมคี วามกระตือรือรนท่จี ะเรียนโดยใชโครงสรา งทางปญ ญาหรือสรางองคค วามรขู ้นึ มาใหม  3. การสอนมจี ุดมุงหมายเพื่อพัฒนาสมรรถนะและความสามารถดา นตาง ๆ ของผูเ รยี น  4.  การศึกษาคอื การติดตอ ระหวา งบุคคลของผเู รยี น  และระหวา งผูสอนกับผูเรยี นในการทาํ งาน รวมกัน  5. ขอ ก-ง สามารถใชแทนดว ยบรบิ ทของการรว มมือกนั   6.  การสอนจะสมบรู ณแ ละมปี ระโยชนตามทฤษฎจี ะตอ งพจิ ารณาท่ีผสู อนวา ไดมกี ารอบรมทักษะและกระบวนการของการสอนแบบรว มกันอยางตอ เนอ่ื ง การออกแบบการเรียนรูแบบรวมกนั (Collaborative Learning)  อดุ ม  (2551)  กลา ววา   การออกแบบการเรียนรูแบบรว มกัน  ตอ งทาํ ใหเ กิดความสะดวกระหวางนกั เรยี นกบั นกั เรียน  นักเรยี นกับคร ู ครูกบั คร ู หองเรยี นกับสถาบันการศึกษาอน่ื   ๆ  และชมุ ชน  การเรยี นตองเปน อิสระ  ผเู รยี นไดกระทําเองปฏบิ ตั เิ อง  มกี ารสือ่ สารทางไกลกบั นกั ศกึ ษาอื่น  การสือ่ สารการเรยี นแบบรว มกัน (Collaborative) ซ่งึ สอดคลองกับ Eugenia M. W. Ng and Ada W. W. Ma (2002) กลา ววา การปฏิสมั พนั ธข องผเู รยี นชวยสนบั สนุนการสอ่ื สารผา นเครอื ขายอนิ เทอรเ นต็  ซึ่งงายและสะดวกในการติดตอ ไปยังผเู รยี นคนอื่น  ๆ  ซ่ึงมคี วามสะดวกในเร่ืองเวลาและสถานท่อี กี ดวย  เม่อื เปรยี บเทยี บกบั การสื่อสารแบบอนื่   นอกจากน ้ี เวบ็ ยงั สามารถเก็บขอความขา วสาร ท่ีผใู ชสามารถนํามาสรา งใหม  สามารถนาํมาอางอิง  เปลีย่ นและเก็บบันทึกระหวา งมีปฏิสัมพันธกนั ไดโ ดยงาย  และผลที่ไดคอื   ผเู รยี นท่ีมีพนื้ หลงั ท่ีแตกตา งกันและสถานท่ตี า งกันสามารถแบงปน ระหวา งกนั   และประสบการณกลุมและการออกความเหน็รวมกนั ในการแกป ญ หาในกระบวนการเรียน              

11   บทที่ 3  สอ่ื สงั คม (Socail Medie) ทน่ี าํ มาใชใ นการเรียนการสอน ความหมายของสอื่ สงั คม (Socail Medie)  ราชบัณฑติ ยสถาน  (2554)  ไดบญั ญตั คิ าํ วา   “Social  Media”  ไววา   “ส่ือสังคม”  หมายถึงสอื่อิเล็กทรอนกิ ส  ซ่ึงเปนส่อื กลางทใ่ี หบคุ คลท่วั ไปมีสวนรว มสรางและแลกเปลีย่ นความคิดเหน็ ตา งๆ  ผา นอนิ เทอรเ น็ตได  ส่ือเหลาน้ีเปน ของบริษทั ตาง  ๆ  ใหบ ริการผา นเวบ็ ไซตข องตน เชน  เฟซบกุ  (Facebook), ไฮไฟฟ (Hi5) (อา นวา ไฮ-ไฟ), ทวิตเตอร (Twitter), วกิ ิพีเดีย (Wikipedia) ฯลฯ  กานดา  รณุ นะพงศา  สายแกว  (ม.ป.ป.)  อาจารยป ระจาํ ภาควชิ าวศิ วกรรมคอมพวิ เตอร มหาวทิ ยาลยั ขอนแกน   ไดก ลาววา  “มีเดีย  (“Media”) หมายถึง สอ่ื หรือเครื่องมือท่ใี ชเ พือ่ การส่อื สารโซเชียล (“Social”) หมายถงึ  สังคม และในบริบทของโซเชียลมีเดีย โซเชียลหมายถงึ การแบงปน ในสังคม  ซ่งึอาจจะเปน การแบงปน เนอื้ หา  (ไฟล,   รสนยิ ม  ความเห็น)  หรอื ปฏิสมั พนั ธในสังคม  (การรวมกับเปนกลมุ ) เพราะฉะนนั้   โซเชียลมีเดยี ในทน่ี ้หี มายถงึ สื่ออิเล็กทรอนิกสท ี่ทาํ ใหผใู ชแ สดงความเปน ตัวตนของตนเองเพ่ือทจ่ี ะมปี ฏิสัมพันธก ับหรือแบง ปน ขอ มลู กบั บุคคลอน่ื ”  สรุปไดวา   โซเชยี ลมีเดยี   หรือ  สอื่ สังคม  หมายถงึ   ส่อื ดจิ ิทัลหรือซอฟแวรทท่ี ํางานอยูบนพนื้ ฐานของระบบเว็บไซตบ นอนิ เทอรเ น็ต  อนั เปนเคร่อื งมอื ในการปฏิบตั กิ ารทางสงั คมที่มีผจู ดั ทําขน้ึ   โดยเมอื่ ผูส งสารพบเจอเร่อื งราว  เหตุการณ  บทความ  ประสบการณ  รปู ภาพ วดิ ีโอและเพลงตา งๆ  จึงนาํ ขอ มูลเหลานั้นมาแบง ปนกบั ผูใชในโลกออนไลนภายใตเครือขายของตนไดรบั รแู ละใชประโยชนรวมกนั อยางรวดเร็วและมีประสทิ ธภิ าพ (อรวรรณ วงศแกวโพธิ์ทอง, 2553; Elizabeth F. Churchill, 2012)  ประเภทของ Social Media  ประเภทของ​ S​ ocial Media แบง ออกเปน 7 ประเภท ดังน ี้ 1. ​ประเภทการเขยี นบทความ (Web Blog) เปน ระบบจดั การเนือ้ หา (Content Management System:  CMS)  รปู แบบหนง่ึ   ซงึ่ ทาํ ใหผ ูใ ชส ามารถเขียนบทความท่ีเรยี กวา โพสต  (Post)  และทําการเผยแพรไดงา ย  เปน การเปด โอกาสใหคนทม่ี ีความสามารถในดานตางๆ  สามารถเผยแพรความรูดงั กลา วดวยการเขียนไดอยางเสร ี 2. ​ประเภทแหลงขอ มลู  หรือความร ู (Data/ Knowledge) เปนเว็บทีร่ วบรวมขอ มลู ความรใู นเรื่องตางๆ  ในลกั ษณะเน้ือหาอิสระ  ท้ังวิชาการ  ภูมิศาสตร  ประวัตศิ าสตร  สนิ คา   หรือบรกิ าร  โดยมงุ เนน ใหบคุ คลท่มี คี วามรใู นเรื่องตางๆ  เปนผูเขา มาเขียนหรอื แนะนาํ ไว  ซง่ึ สว นใหญมักเปนนักวชิ าการ  นกั วิชาชพี  หรือผูเชี่ยวชาญ ทเี่ ห็นไดช ดั เจน เชน ​ ​Wikipedia, Google Earth เปน ตน 

12 3. ​ประเภทเกมออนไลน  (Online  Games)  เปนเว็บทีน่ ยิ มมากเพราะเปนแหลง รวบรวมเกมไวมากมาย  จะมลี ักษณะเปน วดิ ีโอเกมท่เี ลน บนเครือขายอินเตอรเ นต็   ซ่ึงเกมออนไลนน ้ี ผเู ลนสามารพที่จะสนทนา เลน  แลกเปลย่ี นสงิ ของในเกมกบั บุคคลอื่น ๆ ในเกมได  และสาเหตทุ ี่มผี นู ิยมมากเนื่องจาก ผเู ลนไดเขา สังคมจึงรสู ึกสนุกทีจ่ ะมเี พอื่ นเลน เกมไปดวยกันมากกวา การเลน เกมคนเดยี ว  อีกทัง้ มภี าพท่สี วยงาม และมีกจิ กรรมตาง ๆ เพิ่ม เชน  อาวธุ  หรือเครอื่ งแตงตัวใหม  ๆ ท่สี ําคญั สามารถทจี่ ะเลนกบั เพ่อื น ๆ แบบออนไลนไ ดทนั ที เชน​ ​Word of Warcraft, League of Legends, Star Craft เปน ตน   4. ​ประเภทชมุ ชนออนไลน  (Community) เปนเวบ็ ท่เี นน การหาเพือ่ นใหม  หรอื การตามหาเพ่อื นเกาทไ่ี มไ ดเจอกนั นาน  การสรา ง ​Profile  ของตนเอง โดยการใสร ูปภาพ, กราฟฟค ทีแ่ สดงถึงความเปน ตัวตนของเรา  (Identity) ใหเ พื่อนที่อยใู นเครอื ขา ยไดรจู กั เรามากย่ิงขน้ึ  และยังมลี กั ษณะของการแลกเปล่ยี นเร่ืองราว ถา ยทอดประสบการณต าง ๆ รว มกนั เชน ​ F​ acebook, Google Plus เปนตน  5. ​ประเภทฝากรูปภาพ  (Photo Management) เวบ็ ทเี่ นน ฝากเฉพาะรปู ภาพโดนการ ​Upload รปู ภาพจากกลอ งถา ยรปู   หรอื โทรศัพทมือถือไปเกบ็ ไวบนเว็บ  ซงึ่ สามารถแชรภาพ  หรือซ้อื ขายภาพกนั ได เชน ​ I​ nstagram, Flickr, Pinterest เปนตน  6. ป​ ระเภทสือ่   (Media)  เวบ็ ทใี่ ชฝาก  หรือแบงปนไฟลป ระเภท ​Multimedia  อยา ง  คลปิ วดิ โี อ ภาพยนตร  เพลง  ฯลฯ  โดยใชว ิธีเดยี วกนั กบั แบบเว็บฝากภาพ  แตจะเนน เฉพาะไฟลท ่ีเปน ​Multimedia เชน ​ Y​ ouTube, Ustream, Vimeo เปน ตน  7. ​ประเภทซื้อ-ขาย  (Business/  Commerce)  เปน เว็บท่ที าํ ธรุ กิจออนไลนท เ่ี นนการ  ซอื้ -ขายสนิ คา   หรือบรกิ ารตา ง  ๆ  ผานเวบ็ ไซต  (e-Commerce)  เชนการซ้ือขายรถยนต  หนงั สอื  หรือทีพ่ กั อาศยั  เวบ็ ทไี่ ดร บั ความนิยมมาก  เชน A​ mazon,  eBay,  Lazada  เปนตน   แตเวบ็ ไซตประเภทน้ียงั ไมถ อื วา เปนSocial  Network  ทแี่ ทจ รงิ   เน่ืองจากไมไดเปด โอกาสใหผูใชบ ริการแชรขอมลู กัน  นอกจากเนน การสงั่ ซือ้  และแนะนาํ สนิ คาเปนสวนใหญ  งานวิจัยทเ่ี ก่ยี วของ  อาํ ไพศร ี โสประทมุ  (2539) ทําการศกึ ษาเรอ่ื งพฤติกรรมการเปด รบั ขอมูลขาวสาร และปจ จัยบางประการท่มี ผี ลตอการยอมรับการส่ือสารคอมพิวเตอรร ะบบเครอื ขายอนิ เตอรเ น็ตของผใู ชคอมพิวเตอรกรุงเทพมหานคร  พบวา  สถานภาพทางเศรษฐกจิ   และสังคมท่มี ีความสัมพนั ธก นั ในการยอมรับเครือขา ยอินเตอรเ น็ต  โดยทกี่ ารศกึ ษาทีความสัมพนั ธก ับการที่เครอื ขายอนิ เตอรเน็ตชวยในการทํางาน  รายไดตอเดอื นมีความสัมพนั ธก ับความตองการในอนาคต  การเปนเจา ของทีความสัมพนั ธก บั ความถบ่ี อ ยในการใชอนิ เตอรเน็ต การชว ยพัฒนาในการทาํ งาน และความตอ งการใชใ นอนาคต  วฑิ ูรย  เลศิ ประเสริฐพันธ  (2543)  ทําการศกึ ษาเร่ือง  การศึกษาปจ จยั ทีม่ ีผลตอ พฤติกรรมการใชอนิ เตอรเน็ตของวัยรุนในชวี ติ ประจําวัน  กรณีศึกษาเฉพาะ  นักศึกษามหาวทิ ยาลยั หอการคาไทย  พบวา กลุมตัวอยา งเปนเพศหญิง มากกวา เพศชาย รายไดตอ เดือนระหวาง 5,001-10,000 บาท มพี ฤติกรรมการ

13ใชอ ินเตอรเ นต็ ไมแตกตา งกัน  ยกเวนระยะเวลาการใชง าน  จะสนใจในขอมลู กฬี า  บนั เทงิ   ศิลปวัฒนธรรม และมีพฤตกิ รรมการใชอนิ เตอรเนต็ ทีบ่ า นในชวงเวลา  20.00-24.00  น.  ประมาณวนั ละ  1-2  ครัง้  ครง้ั ละประมาณ 61-120 นาท ี โดยมีรปู แบบการใชอนิ เตอรเน็ตในการติดตามสบื คน ขอมูล โดยมจี ุดมงุ หมายเพ่ือพฒั นาทกั ษะภาษาองั กฤษ  คน หาขอมูลเกี่ยวกับการเรียน  เพ่อื ความบันเทิง  รูจักเพ่อื นใหมท างเครือขาย และใชเ ปนแหลง ขอมลู เพือ่ ใชใ นการพฒั นาทกั ษะการใชง านคอมพวิ เตอร  อรอุมา  ศรีสทุ ธพิ นั ธ  (2545)  ทาํ การศึกษาเรอื่ ง  ความคดิ เหน็   และพฤติกรรมการเปดรับสอื่อนิ เตอรเนต็ กับรปู แบบการดํารงชวี ิตของผูใชอ นิ เตอรเ นต็ ในเขตกรงุ เทพมหานคร  พบวา  ผูใ ชอนิ เตอรเ นต็ในกรงุ เทพมหานคร  สว นใหญเปน เพศหญิง  อายุระหวา ง  26-35  ป  ประกอบอาชีพเปนขา ราชการ  หรอืพนกั งานรฐั วสิ าหกิจ การศกึ ษาอยูในระดบั ปรญิ ญาตร ี มคี วามถี่ในการใชส่ืออนิ เตอรเนต็  เพยี ง 1-3 ครั้งตอสัปดาห  และมรี ะยะเวลาในการเปดรับส่อื อนิ เตอรเ นต็ ในแตละครง้ั จํานวน  2  ชวั่ โมง  เวลาทนี่ ิยมมากทีส่ ดุคือชวงกลางคนื   เปด รับสื่ออนิ เตอรเ น็ตจากบา น  สาํ หรับสงิ่ ทนี่ ิยมในการใชอ นิ เตอรเ น็ตมากทีส่ ุดคอื   การคนหาขอมลู ขาวสาร  หรอื คน หวา ขอ มลู   การสนทนาทางอินเตอรเน็ต  การอา นหนงั สือพิมพ  หรอื นติ ยสารทางอนิ เตอรเ น็ต สว นรปู แบบการดําเนินชีวิต กิจกรรมทางอินเตอรเ น็ต คือใชอ นิ เตอรเ นต็ ในการติดตอ งาน หรอื การศึกษา  สุทธิพร  นิราพาธ  (2547)  ทําการศึกษาเรอ่ื ง  ความสมั พันธร ะหวางการเลนเกมคอมพวิ เตอร  กับการแสดงพฤติกรรมกาวรา วของวัยรนุ  พบวา  พฤติกรรมน้ัน จะหมกมนุ  ซาํ้  ๆ ไมสามารถควบคุมใหห ยดุ ได เสยี หายตอ ตนเอง ผอู ่ืน หรือครอบครวั  ท้ังดา นการเรยี น การงาน การเงิน กฎหมายความขดั แยงระหวางบคุ คล และขอ เสยี ของการเลน เกมนาน ๆ ตอวัยรนุ คอื   1. เกมขโมยเวลาอันมีคาของเดก็ ไปจากผูปกครอง เกมกลายเปนเพือ่ นสนทิ แทนผูปกครอง  2. เด็กจะเห็นความรนุ แรงจากเกม ทาํ ใหเกดิ ความซมึ ซบั ความรุนแรง  3. เกมบางอยา งแทรกเร่อื งเพศเขาไปดวย ทาํ ใหเด็กเรยี นรเู รอ่ื งเพศจากส่งิ ที่ไมเหมาะสม  4. เกมทําใหพัฒนาการของวยั รนุ บกพรอ ง  ทาํ ใหกลา มเนอื้ มือทาํ ไดแ ตก ด  ๆ  เคาะ  ๆ  ทํางานไมละเอยี ด ขาดทกั ษะกลา มเนอื้ มดั เลก็   5. ทําใหอว นเพราะมีแตน งั่ ไมไดอ อกกาํ ลังกาย  6. ทําใหข อ มอื เสื่อม สายตาเสื่อมลา เร็ว รูปรางไมส งา ผาเผย  7. ลาชา ในการพฒั นาการภาษา การจินตนาการ และนามธรรม ขาดทกั ษะทางสังคม  8. ขาดทักษะในการบริหารอารมณ  และมองการแกปญ หาเปน เหมอื นเกม  ไมมีทางสายกลาง  มุงแตแพ และชนะเทา น้ัน  9. ทาํ ใหส มาธสิ ั้น ตงึ เครยี ด เพราะเกมเปน ตวั กระตนุ สายตาท่ีเร็วมาก จนเกดิ ความเคยชนิ  และทาํ ใหรอไมเ ปน การเลน นาน ๆ ทาํ ใหเครียด จึงโมโห และหงุดหงิดงาย พูดจาไมเพราะผลการสํารวจของสํานกัวจิ ยั เอแบคโพลท ท่ี ําการวจิ ยั เรือ่ งการใชชีวติ ของนสิ ติ   นักศึกษาในกรุงเทพมหานคร  จํานวน  1,262 ตวั อยาง ซ่งึ เผยแพรพ บวากลมุ ตัวอยางสว นใหญรอ ยละ 95.7 ใชโ ทรศพั ทมือถอื เฉล่ยี  3 ชวั่ โมงตอวนั  รอย

14 ละ 79.9 ใชอ ินเตอรเนต็  3 ชั่วโมงตอ วนั  ขณะท่ีใชเ วลาอา นหนังสอื พมิ พเ ฉลี่ย 16 นาทีตอวัน โดยรอยละ  75.1  ระบวุ า   อานเฉพาะขาวหนา หน่งึ บางขาวเทาน้นั   เชนเดยี วกบั รอยละ  51.6  ที่ระบุวาอานนติ ยสาร เพียง  26  นาทีตอวัน ยง่ิ ไปกวานัน้  การใชอ นิ เตอรเ น็ตสวนใหญแ ลว ยงั มิไดเปน การใชเ พือ่ แสวงหาความร ู แตเ ปนไปเพ่ือความบันเทิง อาท ิ การแชท ถึงวันละ 2 ชัว่ โมง หรอื การเขาเว็บโป  และเวบ็ ลามากถึงกวา  2  แสนครงั้ ในชว ง 7 วัน  งานวจิ ัยระบุวา   ขณะทาํ การบานจะเปด   Facebook  ทิง้ ไวเ ฉย  ๆ  จะสง ผลใหก ารเรยี นตกตาํ่ กวา เพื่อน ๆ ลง 20 เปอรเ ซน็ ต  เทียบระหวา งเด็กท่ีใช  และไมใช  ถาใช  เกรดเฉลยี่ อยูท ่ี 3.06 และถา ไมใ ชอยูท ่ี 3.82  การศกึ ษาจากมหาวทิ ยาลยั   Ohio  State  พบวา  เด็กจะใชเวลาสาํ หรบั การเรยี นลดลง  และมีผล การเรียนลดลง  แตหากไปสอบถามนักศกึ ษาวา ​Facebook  มผี ลกระทบตอ การเรียนไหม  รอ ยละ  79  เปอรเซ็นต ตอบวา มีผลกระทบตอดานการเรยี น  สมาคมจติ วิทยาแหง อเมรกิ า (American Psychological Association) ไ​ ดนําเสนองานวจิ ยั โดย สํารวจพฤติกรรมของวัยรนุ ทีใ่ ชคอมพิวเตอรเลนอินเตอรเ นต็   โดยเฉพาะการเขาไปดูกิจกรรมตา ง  ๆ  บน เวบ็ ไซตF acebook พบวา  วัยรุนเลน F​ acebook มที ั้งขอ ด ี และขอเสีย แตถา หากปลอ ยเลน ​Facebook  มากเกนิ ไปอาจสงผลกระทบทางจติ ใจอยา งหลายอยาง  ดงั น ี้ มีอารมณกาวรา ว, ไมม ีสมาธิในการเรียน ผล การเรียนแยลง,​ ว​ ติ กกงั วลตกอยูในภาวะซมึ เศรา,​ ​ทาํ ใหม ีปญ หานอนดึกมากขนึ้ ผกั ผอนไมเพียงพอ  สอ่ื โซเชียลมีเดยี หรือสอ่ื สงั คม ในหลกั สตู ร และการสอน   (Social​ M​ edia​ i​ n​ C​ urriculum​ ​and​ ​Instruction)  เนอ่ื งจากวิวัฒนาการของส่อื ใหม  หรอื สื่อทางสังคมในปจ จบุ ัน ไดกา วรุดหนาไปอยางรวดเร็ว และ เปนทีน่ ยิ มในการนํามาใชกันอยางแพรห ลายในสงั คมทกุ กลุม  ดังน้ันจึงไดมีการนํามาใชใ นวงการศึกษาเรยี น รูจากส่อื ประเภทดังกลาวน ้ี ซึง่ เหตุผลบางประการสาํ คญั ของการนาํ เอาสอื่ สงั คม หรอื  Social Media มา ใชรว มกันในหลกั สูตร และการเรยี นการสอนนั้นมหี ลายประการ แตม เี หตุผล 2 ประการสําคัญท่ี ​Kommer  (2011: online) ไดก ลา วไวอยางนาสนใจวา 1. สอ่ื โซเชียลมีเดีย  เปน สอ่ื ทช่ี ว ยเพมิ่ ประสิทธภิ าพในการทําใหผเู รียนมีอิสระในการเรียนรมู ากยง่ิ ข้ึน  ซง่ึ การนําเอาสื่อประเภทเหลานเ้ี ขามาใชใ นโรงเรยี น จะสนองตอจดุ ประสงคส ําคัญ และเปาหมายทีเ่ กิดขึน้ กับ ผเู รียนได  2. ก​ ารนาํ เอาสอื่ โซเชยี ลมเี ดียมาใชในโรงเรยี น ยงั เปนการจํากดั ชอ งทาง และมคี วามเหมาะสมสาํ หรับผู ใช  (ผเู รียน)  ทจี่ ะสามารถพัฒนารปู แบบการส่ือสารไดด วยตนเอง  โดยเฉพาะการสื่อสารจาการใช เว็บไซต และยังเปน ระบบการสอนทเี่ หมาะสมกับผูเ รยี นระดบั ตนไดอกี ดว ย   

15 คณุ ประโยชนของการใชส ือ่ โซเชยี ลมเี ดยี ในการศึกษา  (Benefit  of  using Social Media​ ​in​ E​ ducation)  สื่อสังคม  หรอื ส่ือโซเชยี ลมีเดีย  เปน สอื่ ใหมท่กี าํ ลังมีบทบาท  และมีอิทธิพลคอนขา งสูงในสงั คมปจจบุ ัน  ซึง่ ในสว นของวงการศึกษา  และการจัดการเรยี นร ู ไดมีการนําเอาส่ือเหลา นมี้ าใชกนั อยา งแพรหลาย  ท้ังนเ้ี นือ่ งจากสังคมจะกอ ใหเกดิ คุณประโยชนห ลายประการ  ดงั ทีม่ ผี กู ลาวไวอ ยางนาสนใจ  เชน  กลมุ ​The  Social  Media  Advisory Group แหง ​Victoria University ประเทศออสเตรเลยี  กลาวถึงประโยชนของโซเชียลมีเดียตอ การเรยี นรู ไววา   1. ​เปนการสรา งศกั ยภาพของการสอ่ื สาร/สอ่ื ความหมาย  สนองตอความตอ งการของการส่ือความหมายในการเรียนการสอนของผูเ รียน และทาํ ใหผเู รยี นไดรถู งึ รูปแบบ และระดับในการสรางกระบวนการมีสวนรวมทางการเรยี นร ู รวมถึงการเขา ถึงแหลง การเรียนรูไดอยา งมีคุณภาพ โดยใชกระบวนการส่อื สารจากสอ่ื โซเชยี ลมีเดียเปนตวั เชอื่ มโยงประสบการณดงั กลาว  2.  เปนสือ่ ทเี่ หมาะสมตอการใช  สอื่ ประเภทน้ีเปน ส่ือที่ปรบั ใชใหเ หมาะสมตามสภาพแวดลอม ดังน้นั   ประสทิ ธภิ าพ และความสําเรจ็ จึงขึ้นอยูก บั ปจจยั ที่หลากหลาย ทงั้ ดานสถานะทางสังคม และทศั นคต ิการยอมรับ  ดังนั้น  จงึ เปน สอ่ื ท่มี ีความเหมาะสมตอการเสริมสรา งโอกาส  และความรบั ผิดชอบของผูใชในสภาพแวดลอ มท่แี ตกตา งกัน  3. เปน ส่อื ที่ใชสําหรับการแลกเปล่ยี นเรยี นร ู และเสรมิ ประสบการณร ะหวา งกลมุ ดว ยกนั  ซึง่ ส่อื โซเชียบมเี ดยี จะกอ ใหเ กิดคณุ ประโยชนสาํ คัญทผ่ี เู รียนสามารถเลอื ก  หรือสรางชองทางการเรยี นรจู ากสื่อสังคมดงั กลาวที่กระทาํ ไดในหลากหลายกิจกรรมในการส่อื สาร  4.  เปน สื่อชวยเสริมสรางทกั ษะความรไู ดอยางมวี ิจารณญาณ  สอ่ื จะเปด โอกาสใหผเู รียนสามารถสรา งทักษะองคค วามรทู ม่ี ีประสทิ ธภิ าพ  โดยเฉพาะอยา งย่ิงการเสริมสรางทักษะการคดิ   วเิ คราะห  และทักษะในการใชสือ่ ประเภทดจิ ิตอลไดอยางมปี ระสิทธิผล  กฎเกณฑ และแนวปฏิบัติการใชสือ่ โซเชียลมีเดยี (Social Media Roles)  เนื่องจากสอ่ื สังคม  หรือ  Social  Media  เปนสื่อท่ที รงพลงั   และมอี ิทธิพลตอ สงั คมคอนขา งสงู ในปจ จบุ ัน  ดงั นน้ั ในทางปฏิบตั  ิ เพื่อกอ ใหเกดิ คณุ ภาพ  และประสิทธิภาพสูงสดุ   สาํ หรบั การนํามาใชในการเรยี นการสอนนั้น  ผใู ชสื่อสงั คมตองคาํ นึงถงึ กฎเกณฑ  และแนวปฏบิ ัตติ อการใชสือ่ โซเชียลมีเดยี ในประเด็นสําคัญบางประการ ดังนี้ (NSW Department of Education & Training, 2011: online)  1. ตอ งรูถงึ แนวนโยบายขององคกร/หนวยงาน ตอ การใชส่ือโซเชียลมเี ดยี เพือ่ การพฒั นางาน  2. ตองตระหนกั ในการใชสอ่ื โซเชยี ลมเี ดยี วา  สือ่ ดงั กลา วน้จี ะเปนสอ่ื ท่ีมรี ปู แบบ  และลักษณะของระบบการทํางานแบบผสมผสาน ท้งั การประสานงาน และการสานคนในองคก ร 

16 3. ตอ งมีความชัดเจนในการกําหนดบทบาทหนาท ่ี เพ่อื วเิ คราะหความสมั พันธใ นประเด็น หรอื สาระทีเ่ กิดขนึ้ จากการใชส ่ือโซเชยี ลมีเดีย  4. คาํ นึงถึงอยูเสมอวาขัน้ ตอนการดาํ เนินงานจะทําอะไรกอน-หลงั ในการใชส่อื โซเชยี ลมีเดียทุกครง้ั   5. ​ ค​ ํานึงถึงหลกั สาํ คญั ของการใหเกียรติ ผูท ีเ่ ปน เจา ของ  6. พึงใชส ่อื โซเชียลมเี ดียอยา งระมดั ระวัง  7. ใชส่ือโซเชียลมเี ดยี อยางมีมารยาทในการใช  8. ผลิตเน้อื หาสาระ หรือส่อื ใหต รงกบั สมรรถนะ ความรู ความสามารถของผูใ ช  9. การเชอื่ มโยง เพื่อการโตต อบระหวา งกัน ควรคํานึงถึงความเหมาะสมระหวา งกนั   10. ตองยอมรับในขอ ผิดพลาดที่เกดิ ขึ้น  และรีบดาํ เนินการปรับปรุงแกไขขอ ผดิ พลาดเหลาน้นั   ​ ก​ ารประยกุ ตใชโซเชียลมเี ดยี ในการจัดการเรียนการสอน  ปจ จบุ ันกระทรวงศึกษาธกิ าร มอบหมายให  สาํ นกั เทคโนโลยเี พ่อื การเรยี นการสอน ดําเนนิ การจัดอบรมเพือ่ กระตุน ใหครไู ทย พัฒนาศกั ยภาพ และสงเสรมิ การใช  Social Media ในการจดั การเรียนร ู โดยเลง็ เหน็ ความสาํ คัญในการสง เสรมิ   และผลักดนั ใหค รูสามารถนําเอาเครอื่ งมือออนไลนท มี่ ีอยบู นระบบเครอืขา ยอนิ เตอรเ น็ตมาใชในการเรยี นร ู ใหเกิดเปน เครอื ขา ย และเกิดความรว มมือกนั ระหวา งครกู บั คร ู นกั เรยี นกับคร ู และนกั เรียนกับนักเรียนดวยกัน  โดยไมม ขี อจํากดั เร่ืองเวลา  และสถานท ี่ กอใหเกดิ การเรยี นรแู บบไมมที ี่สิ้นสุด (สาํ นักเทคโนโลยีเพ่ือการเรียนการสอน, 2552) นบั เปน ยุคเวบ็  2.0 ทนี่ ักการเปลยี่ นแปลงของโลกในปจจบุ ัน และอนาคตอยา งหลีกเลี่ยงมิได (Jeff Dunn, 2011)  โดยเคร่อื งมอื ทที่ างสํานกั เทคโนโลยเี พื่อการเรียนการสอน  แนะนําใหครนู าํ ไปปรับใช  ไดแก  (การนําSocial Media มาใชใ นการจัดการเรียนรู, 2556)  1. ​Facebook  คอื   เวบ็ ไซตส ําหรับใหคร ู และนกั เรียนสามารถส่ือสาร  และแลกเปลยี่ นความคดิเห็นซ่งึ กนั และกันได  โดยการต้งั กลุม รายวชิ า เพอื่ การส่อื สารแลกเปลย่ี นขอ มลู ระหวางครกู ับนักเรียน และนักเรียนกับนกั เรยี น  2.  Wordpress  คือ  เวบ็ ไซตสําเรจ็ รปู   หรือบล็อก  ที่นักเรยี น  และครสู ามารถสรา งบลอ็ กสว นตัว หรอื ในแตละรายวิชา สําหรับเผยแพรบ ทเรียนในแตละรายวชิ า หรือสรา งปฏสิ ัมพนั ธก ับนกั เรียนได  3. YouTube คอื  เว็บไซตท ่ใี ชใ นการแบงปนไฟลว ดิ โี อ ครสุ ามารถอพั โหลด และเผยแพรว ิดีโอการสอนผา นเว็บไซตน ้ไี ด  ใชว ิดีโอท่มี อี ยบู นเว็บไซตเ ปนสอ่ื ในการเรียนการสอน  และนกั เรยี นสามารถเผยแพรผลงานของตนเองใหเ พ่อื น ๆ และครูไดแสดงความคดิ เห็น  4.​​ ​ ​ ​ ​Twitter คือเวบ็ ไซ๖ทีใ่ ชในการสอื่ สารขอความส้ัน ๆ โตตอบกันอยางรวดเรว็   5.​​ ​ ​ ​ ​Slideshare คอื เว็บไซตทใ่ี ชในการแบง ปนเอกสารตางๆ 

17 เครื่องมอื อนไลนท ีม่ อี ยอู ยา งหลากหลายบนอินเตอรเ น็ตนนั้   มปี ระสิทธภิ าพสาํ หรบั การใชงานที่แตกตา งกนั  โดยนบั วนั จะพัฒนา และเปลยี่ นแปลงไปอยางรวดเรว็  โดยทผ่ี ูสอนสามารถดึงเคร่ืองมือเหลา น้ีไปประยุกตใชในกระบวนการเรยี นการสอนอยา งเปนรปู ธรรม และอยา งยงั่ ยนื  การทผี่ สู อนมีความเขา ใจในเทคนคิ  ของเคร่ืองมอื  ผนวกกบั กลยุทธการสอน และสรางใหเ กิดเปนรูปแบบท่นี าสนใจสําหรบั นกั เรยี นนนั้  นบั เปนสงิ่ ทที่ า ทายอยา งย่ิงสําหรบั ผสู อน (สํานักเทคโนโลยีเพื่อการเรียนการสอน, 2554)                                              

18 บทที่ 4  บทสรปุ   เครอ่ื งมอื ออนไลนท ่มี ีอยูอยา งหลากหลายบนอนิ เทอรเน็ตนน้ั มปี ระสิทธิภาพสาํ หรับการใชงานที่แตกตางกนั โดยนับวันจะพฒั นาและเปล่ียนแปลงไปอยา งรวดเร็ว คาํ ถามคือ เราจะนาํ เครอ่ื งมือดังท่กี ลาวขา งตน มาสรางใหเกิดแหลงเรียนรูเพือ่ เปน ประโยชนสําหรับนักเรยี นไดอยางไร โดยท่คี รสู ามารถดึงเครือ่ งมอื เหลานไี้ ปประยกุ ตใ ชในกระบวนการเรียนการสอนอยางเปนรปู ธรรมและอยางยง่ั ยืน การที่ครูมคี วามเขาใจในเทคนคิ /แทคตคิ ของเคร่อื งมือ ผนวกกบั กลยุทธก ารสอน และสรางใหเ กดิ เปนรูปแบบทน่ี าสนใจสําหรบั นกั เรยี นนน้ั นบั เปน สิง่ ท่ีทาทายสําหรับครูเปน อยา งย่ิง (สํานักเทคโนโลยีเพอื่ การเรยี นการสอน, 2554) ผลกระทบตอการศึกษาไทย  แมก ารใชโซเชียลมีเดยี จะมีประโยชนอยางมากในบทบาทของเคร่อื งมอื ที่ชว ยสนับสนุนการเรียนการสอน  แตห ากครูไมมีการจัดการท่ีดอี าจสง ผลกระทบทางลบตอนักเรียนได  เพราะนักเรียนอาจยังไมสามารถควบคุมหรือกาํ กบั ตนเองใหใชงานไดอยางเหมาะสม  ซ่ึงขอดแี ละขอเสียของการใชโซเชียลมเี ดียในการเรียนการสอนพอสรุปได ดังน ี้ ขอ ดแี ละขอเสยี ของการใชโ ซเชียลมเี ดยี ในการเรียนการสอนดวยขอ มลู จํานวนมากที่ถูกนําเสนอในเครอื ขายสังคมออนไลนห ากนํามาสกู ารจัดการเรียนการสอนในช้ันเรยี นยอ มกอใหเกิดผลสําคญั ในหลากหลายลักษณะเชนกนั (กานดา รณุ นะพงศา สายแกว, 2554) ไดก ลาวไวดงั น ี้ ขอด ี หากมีการใชงานในทางท่ถี กู ตอ ง จะสงผลดีทั้งครูและนกั เรียน ซึง่ Poore (2013) ไดย กตวั อยา งไว เชน  1. เปน การสง เสรมิ ความสามารถทางสตปิ ญ ญาใหแ กผ เู รียน (Intellectual Benefit)  2. เปน การฝกทักษะการสือ่ สาร (Benefits for Communication), การมีสวนรว ม (Collaboration) รวมทัง้ ทาํ ใหเกิดการเรียนรูท างสงั คม (Socialization)  3. เปน การเสริมสรางแรงจูงใจ (Motivational Benefits)  4. ปรบั สภาพแวดลอมการเรียนแบบเปด งายตอการเชอื่ มโยง สรา งความสัมพนั ธระหวา งสงั คมในชน้ั หอ งเรียน  5. สนับสนุนและรองรับการสอื่ สาร 2 ทาง สามารถนํามาประยกุ ตใ ชใ นวธิ กี ารจดั การเรยี นการสอนท่หี ลากหลาย เชน การเรยี นรูแ บบรว มมอื (collaborative learning), การเรียนรูแบบกลุมเล็ก (small group learning) หรือ การรว มกนั สรา งองคค วามรู (other co-creation of knowledge)     

19 ขอเสีย  ผลกระทบทเ่ี ปนอุปสรรคและปญ หาจากการใชโซเชียลมีเดียในการเรยี นการสอน สามารถยกตัวอยา งไดด งั น้ี (จฑุ ามาศ สนกนก, 2555)  1. ความไมม ั่นใจในความเสถยี รและความคงอยูของเว็บ เพราะสวนใหญโซเชียลมเี ดียเปน เวบ็ ไซตที่เปดใหบ รกิ ารโดยไมมีคา ใชจา ย ในบางกรณีที่เวบ็ ไซตปดตวั ลงโดยไมทราบสาเหตุ หรือมคี า ใชจายสําหรับการทํางานเกดิ ขึน้ เชน เวบ็ ไซต Ning.com ท่มี ีการเก็บคา บริการของผใู ชง าน  2. การเชอ่ื มโยงระหวางระบบและขอมลู ผใู ชเ พอ่ื การทาํ งานรวมกันในสถานศกึ ษา หากไมมีการควบคุม ผูใชท่อี าจขาดความระมดั ระวังในการใชง าน เชน การโพสขอ ความหมน่ิ ประมาท กอ ใหเกดิ ผลเสียตอตนเองหรือองคกรได  3. ความปลอดภัยและความเปนสว นตัวของขอ มลู หากไมมีการปอ งกนั ทีด่ ี อาจมผี ไู มประสงคด  ีนําไปใชในทางผิดได  4. อุปกรณทเ่ี กยี่ วของมรี าคาสูง หากองคกรน้ันไมมงี บประมาณสนับสนนุ เพยี งพอ จะทําใหใชอ ุปกรณนนั้ ๆ ไดไ มค ุมคา เชน ระบบอนิ เทอรเน็ตหรอื หอ งคอมพวิ เตอรข องโรงเรียน หากไมมีงบประมาณในการปรบั ปรงุ จะทําใหเกดิ ความลา สมยั หรอื ผปู กครองบางทานที่ไมสามารถสนับสนนุ บตุ รหลานในการซ้ือเครอื่ งคอมพวิ เตอรหรือแทบ็ เลต็ เปน ของตนเอง  5. การขาดการคัดกรองในการสบื คนขอมูล และการรบั ขอมลู ที่ไมถูกตอง กอใหเ กิดการขาดวิจารณญาณในการนาํ เสนอขอ มูล รวมทง้ั ทําใหเ น้ือหาทนี่ าํ เสนอผิดพลาดได แนวทางและความเปน ไปไดใ นการแกไ ขปญ หา  การใชง านโซเชยี ลมีเดยี ในเบอื้ งตน เปนการใชงานสวนบคุ คล ทสี่ ามารถใชไดอยา งเสรี แตเมื่อนํามาเปน สวนหนึง่ ในการเรียนการสอนตอ งคํานงึ ถงึ ความเหมาะสมในการสืบคน และนําเสนอขอมลู เชน การนําเสนอขอ มูลจากเวบ็ ไซตต า งๆ โดยไมต รวจสอบความถูกตองหรือความทนั สมัยของขอ มูล การแชรขอ มูลจากแหลง ขอ มูลที่มีอคตหิ รือความลําเอียง หรือ การนําขอ ความ เอกสาร ภาพ หรอื วิดีโอ มาใช โดยไมอา งองิ แหลง ทมี่ า (จารุวจั น สองเมอื ง, 2554; จุไรรตั น ทองคาํ ช่ืนวิวัฒน, 2552; Antony Mayfield, 2008)  หากครูยงั ไมส ามารถใชเ ทคโนโลยีในการเรยี นการสอนไดอยา งเหมาะสมกับรปู แบบหรือกิจกรรมการเรยี นการสอน และใชเ ทคโนโลยีทีม่ อี ยูไมค ุมคาตามงบประมาณทีร่ ฐั บาลสนบั สนุน จะสง ผลใหนักเรยี นไมสามารถพฒั นาความรูและทกั ษะทีต่ องการไดเต็มศักยภาพ จึงขอยกตัวอยางแนวทางในการนําโซเชียลมีเดยี มาใชจ ัดการเรียนการสอนไดอ ยางถูกตองและเหมาะสม ดังน ี้ 1) หากครูตอ งการนําเสนอขอ มูลจากเวบ็ ไซตต า งๆ ควรตรวจสอบความถูกตอง หรอื ความทันสมัยของขอ มูล โดยการตรวจสอบขอมลู จากตนฉบบั หรอื หาแหลงท่มี าของผูเ ผยแพรจากองคก ารหรือบคุ ลท่ีนา เชือ่ ถือ 

20 2) ควรมีการไตรต รองในการแบงปน (share) ขอมลู จากแหลงตางๆ หรอื ควรสืบคนขอ มูลขา วสารจากหลากหลายที่มา  3) การนาํ ขอ ความ เอกสาร ภาพ หรือ วดิ ีโอ มาใช ควรมีการอางองิ แหลง ท่ีมาอยา งชดั เจน บทสรปุ   โซเชยี ลมเี ดียเปนเคร่อื งมือทีม่ ปี ระโยชนใ นการเปนเครอ่ื งมือที่ครูและนักเรียนสามารถนํามาชว ยในการเรยี นการสอน ไมวาจะเปนการจัดการเอกสาร การใหง าน การนาํ เสนองาน การอภปิ รายแสดงความคิดเห็น  ฯลฯ  ซึ่งจะชวยเสริมสรา งความร ู และพฒั นาทกั ษะที่จาํ เปน ในศตวรรษท ี่ 21 ของนกั เรียนไดเ ปนอยา งด ี แตอยางไรกต็ าม การนาํ โซเชียลมเี ดยี มาใชใ นการเรียนการสอน ครคู วรคํานงึ ถงึ ผลกระทบทางดานลบท่จี ะตามมาดว ย ควรปฏิบตั ิใหเ ปน แบบอยา งท่ดี  ี ชแ้ี นะการใชง านทีถ่ กู ตอง สรางความรเู ทาทนั สือ่  เพ่อืเปน แนวทางหนง่ึ ในการสรา งภมู คิ มุ กันใหกับผูบริโภคสอื่   โดยเฉพาะเดก็ และเยาวชน  ในการเปดรบั เนอ้ื หาผา นสื่อในเชงิ วเิ คราะหว พิ ากษ  และประเมินสอ่ื   การสรางความรูเ ทา ทันสือ่ น ี้ โดยสว นใหญแ ลว จะเกดิ จากการเรียนรขู องเดก็ ผา นการชี้แนะของครแู ละผปู กครอง  รวมถงึ การพฒั นาความคิดในเชงิ วเิ คราะหว ิพากษของเด็กเองผานการเรยี นรูจากประสบการณต รงน่นั เอง  ท้งั หมดนีเ้ พื่อใหนักเรยี นสามารถนําโซเชยี ลมเี ดยีมาชวยพัฒนาความรูและทกั ษะอยา งถูกวธิ ี สงผลใหเกดิ การเรียนรตู ลอดชวี ิตอยา งมีประสิทธภิ าพ                             

21 เอกสารอางอิง   “ทฤษฎกี ารเรียนรูแ บบรว มมือ (Collaborative Learning)”[ระบบออนไลน] . แหลง ท่ีมา,  http://www.pochanukul.com/?p=157​​ (​ 13 กรกฎาคม 2560)“Social Media (ส่ือสงั คมออนไลน) นวตั กรรมการศึกษา เพ่อื การจดั การเรยี นร”ู  ”[ระบบออนไลน] . แหลง ท่มี า, http://educationsocialmedia.blogspot.com/​ (13 กรกฎาคม 2560) “ทฤษฎกี ารเรยี นรแู บบรว มมอื (Collaborative Learning)”[ระบบออนไลน]. แหลงทีม่ า,  https://prezi.com/onbvrds3ld51/collaborative-learning/​ (13 กรกฎาคม 2560) ศรญั ย ู หมื่นเดช.2560.  “​เรยี นรูเ รอื่ งการจดั การเรยี นการสอน  เทคโนโลยแี ละส่อื สารการศึกษา  และการบรหิ ารการศึกษาในยคุ ศตวรรษท่ี 21”.https://hooahz.wordpress.com​ (13 กรกฎาคม 2560)