ملف انجاز وسام عبدالله الكفريني ١ (2)

‫بسم الله الرحمن الرحيم‬ ‫***************************‬ ‫الاسم ‪ :‬وسام عبدالله محمد الكفريني‬ ‫الرقم الوطني ‪9862004394 - :‬‬ ‫التخصص ‪ -:‬بكالوريس الرياضيات‬ ‫معلم على حساب التعليم الاضافي‬ ‫المدرسة ‪ :‬وادي الريان الريان الثانوية للبنات‬ ‫االصفوف التي تدرسها ‪ :‬اول ثانوي ادبي ‪ +‬تاسع ‪+‬سابع ‪+‬رابع‬ ‫الخبرات العلمية ‪-:‬‬ ‫كنت قد عملت في‬ ‫وزارة التربية والتعليم الاردنية‬ ‫‪ -‬مديرية التربية والتعليم للواء الاغوار الشمالية‬ ‫‪ -‬العمل على حساب التعليم الاضافي من (‪.)2020_ 2012‬‬ ‫الرؤيا ‪ :‬بناء مجتمع تربوي ريادي منتم مشارك ملتزم بالقيم نهجه العلم والتميز وصولاً للعالمية‪.‬‬ ‫الرسالة ‪ :‬توفير فرص متكافئة للحصول على تعليم عالي الجودة يمكن المعلمين من التفكير العلمي الابداعي الناقد‬ ‫فاعلين منتمين الى وطنهم مساهمين في رفعة العالم والانسانية‪.‬‬ ‫القيم الجوهرية ‪ :‬الحرية والعدالة والمساواة والمواطنة الصالحة والانتماء والوسطية واحترام الرأي والرأي الاخر‬ ‫والشفافية والريادة وبناء شراكات فاعلة‪.‬‬ ‫ونلاحظ مدى ارتباط كتاب الطالب بالرؤيا والرسالة والقيم الجوهرية لوزارة التربية والتعليم‪.‬‬ ‫كنت لا اعلم ان المناهج المطورة تركز على مهارات التفكير وحل المشكلات والاستقصاء العلمي والتفكير الرياضي‬ ‫والابداعي والناقد ودمج المادة بالحياة العملية وأصبحت أعلم ذلك‪.‬‬ ‫افتخر اني معلمة ومربية الاجيال‪ ...‬ومسؤولة عن مئات الطلبة وغيرت من سلوكيات الطلبة وأثرنا في تكوين العقول‬ ‫كله بفضل الله تعالى فهي اسمى مهنة ; مهنة الانبياء والرسل‪.‬‬ ‫وافتخر بكل معلم ساهم في نهضة ورفعة الوطن وبناءه ‪.‬‬

‫ما اتطلع الى تعلمه في هذا المساق‪ :‬النمو المهني والاطلاع على ما هو جديد والعمل على تطوير‬ ‫الذات والخبرات وصقلها والاستفادة من أي معلومه قد تساهم في خدمة العملية التعليمية بنوعيها النظري‬ ‫والتطبيقي‬ ‫الوحده الاولى ‪:‬‬ ‫الصفحه‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫المبحث‬ ‫الضرب في مضاعفات ‪40- 42‬‬ ‫الرياضيات الصف‬ ‫ال‪ 10‬و‪ 100‬و‪1000‬‬ ‫الرابع‬ ‫فلسفة التربيه‪:‬تشجع الطالب‬ ‫أستكشف‬ ‫فكرة الدرس التعرف ع‬ ‫المضاعفات والضرب في‬ ‫على الاعتماد ع نفسه في‬ ‫أتعلم‬ ‫مضاعفات ال‪10‬‬ ‫حل مسائل من واقع الحياة استكشاف فكرة الدرس من‬ ‫و‪100‬و‪1000‬‬ ‫التحقق من فهم الطالب خلال بعض الانشطه‬ ‫واتحدث كيف يجد الضرب وتطبيقها وحل المسائل‬ ‫والتفكير الإبداعي الناقد‬ ‫في مضاعفات‬ ‫ال‪10‬و‪100‬و‪1000‬ذهنيا‪ .‬تزويد الطالب بمعلومات‬ ‫ومهارات جديده من خلال‬ ‫وضع فقره في بعض‬ ‫الدروس اسمها معلومه‬ ‫وتشجعه على اداء العمل‬ ‫بهمه وتعاون والعمل بروح‬ ‫الفريق‬ ‫مناهج الرياضيات المطورة‬ ‫تكافل الفرص بين الطلبة‬ ‫وخصوصي كل طالب‬ ‫وتساعد كل منهم ع تجاوز‬ ‫عثراته وتعززمناحي قوته‬ ‫مثل الانشطه في كل درس‬ ‫نوع القسم مهمه فرديه‬ ‫التأمل الذاتي‬ ‫كنت افكر انه شئ روتيني ليس‬ ‫الان عرفت‬

‫ان التربيه تؤكد على اهمية اختبار الوحدة له اهميه‬ ‫لدراسة الوحده للتأكد من امتلاك المعرفه‬ ‫الترابط الرأسي بين الصفوف‬ ‫الترابط الرأسي‬ ‫نوع القسم ‪ :‬مهمه فرديه‬ ‫وحدة جمع الاعداد وطرحها في الصف‬ ‫الثالث مع وحدة الاعداد (جمعها وطرحها)‬ ‫مكونات الكتاب ومميزاته‬ ‫للصف الرابع‬ ‫ماذا افضل ان تجده‬ ‫ما الذي اعجبني ما الذي لم يعجبني‬ ‫نوع القسم ‪ :‬مهمه‬ ‫في الكتاب‬ ‫نقاشيه‬ ‫زخم الاسئلة في‬ ‫تسلسل الافكار‬ ‫تقليل من عدد‬ ‫وحدة الاعداد‬ ‫الدروس‬ ‫كتاب التمارين‬ ‫استخدام الشبه‬ ‫جمعها وطرحها‬ ‫التقليل من الاسئلة‬ ‫والطالب‬ ‫المحسوس‬ ‫للصف الرابع‬ ‫الموجوده في كل‬ ‫(صور)لتمثيل‬ ‫درس‬ ‫الاعداد واستخدام فقدان الانشطة‬ ‫الجماعية‬ ‫التمثيل بلوحة‬ ‫الاعداد المنزلية‬ ‫وجود انشطه منزليه‬ ‫بنهاية كل درس‬ ‫وجود مسأله من‬ ‫واقع حياتنا في كل‬ ‫درس وايضا وجود‬ ‫مسائل مهارات‬ ‫التفكير‬ ‫انشطة متنوعه تنمي‬ ‫تفكير الطالب‬ ‫اخراج فني مميز‬ ‫للمحتوى يزيد رغبة‬ ‫الطلبة في التعلم‬ ‫محتوى تعليمي‬ ‫واضح مدعم بصور‬ ‫توضيحيه‬

‫العلاقه بين مهمة النشاط المنزلي واختبار الوحدة‬ ‫اختبار الوحدة‬ ‫النشاط المنزلي‬ ‫مهمة النشاط المنزلي تقويم قبلي يحل‬ ‫مهمة اختبار الوحدة هي اسئله يتم حلها‬ ‫بعد تدريس الوحده‬ ‫بالمنزل بمساعدة ولي الامر‬ ‫تسلسل خطوات التدريس‬ ‫درس مقارنة الاعداد وترتيبها‬ ‫مهمة تسلسل الخطوات واين ورد التقويم‬ ‫الصف الرابع‬ ‫وما نوعه‬ ‫‪(١‬التهيئه )تقويم قبلي‬ ‫‪ _٢‬استكشف‬ ‫‪ _٣‬اتعلم (التدريس) ثم الامثله‬ ‫‪ _٤‬التدريب ثم اتحدث‬ ‫‪ _٥‬الاثراء‬ ‫‪ _٦‬الختام ( تقويم ختامي)‬ ‫الوحدة الثانية ‪ -‬الجلسة الأولى‬ ‫التعليمات‬ ‫مهمة نقاشية‬ ‫نسق الوحدات الدراسية في نوع القسم‬ ‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫الوقت المخصص‬ ‫ُكتب الرياضيات (‪)1‬‬ ‫بنا ًء على معرفتك َبمك ِّونا ِّت الكت ِّب المطور ّةِ ومميزا ِّتها والتي بدأ َت بالتع ُّر ِّف إليها في الوحدةِّ‬ ‫الأولى‪ ،‬تصفَّ ْح َوحدتي ِّن من كتا ِّب الرياضيا ِّت المطور لأحد الصفوف التي تدرسها‪ ،‬ثم أج ْب عن‬ ‫الأسئل ِّة الآتي ِّة‪:‬‬ ‫● كيف يت ُّم التمهي ُد لل َوحد ِةّ الدراس َّي ِّة في الكتا ِّب؟ من خلال عرض اهمية دراسة الوحدة‬ ‫والتطرق للتعلم السابق للبناء عليه ومعالجة اي نقص في معرفة الطالب واعداد الطالب‬ ‫لما سيتعلمه لاحقا ‪.‬‬ ‫كي َف يرتب ُط عنوا ُن الوحد ٍة الدراسيَّ ِّة في الكتا ِّب بالحيا ّةِ العملي ِّة؟ يرتبط مع مقدمة الوحدة‬ ‫●‬ ‫بمثال الحياة العملية بشكل عملي‪.‬‬ ‫●‬ ‫●‬ ‫ما الهد ُف من وضعِّ قائمتي \"تعلم ُت ساب ًقا\" و \" سأتعل ُم في هذه الوحد ِّة\" في بداي ِّة ك ِّل‬ ‫َوحد ٍة؟ التعلم القبلي للوحدة ومعالجة الضعف عند الطلبة ان وجد وتهيئتهم للوحدة‪.‬‬ ‫كيف يخد ُم تخصي ُص مشروعٍ لك ِّل وحد ٍة دراسي ٍة تعل َم الطلب ِّة؟ تطبيق مستمر اثناء اخذ‬ ‫دروس الوحدة ‪.‬‬

‫بعد تأم ِّل َك لمشروعِّ الوحدةِّ‪ ،‬ما المهارا ُت التي ين ِّميها المشروعُ عن َد الطلب ِّة؟ تنمية روح‬ ‫●‬ ‫التعاون عند الطلبة بالاضافة الى مهارات البحث وجمع البيانات وعرضها والربط‬ ‫●‬ ‫والمقارنة والترتيب والتفسير‪.‬‬ ‫●‬ ‫بالرجو ِعّ إلى كتا ِّب التماري ِّن‪ ،‬د ِّو ْن ملحوظا ِتّك‪ :‬كي َف بدأ ْت الوحدةُ الدراسيَّةُ في كتا ِّب‬ ‫●‬ ‫●‬ ‫التماري ِّن؟ عن طريق تمرين استعد للوحدة ‪.‬‬ ‫ما الغايةُ من البد ِّء بالتهيئ ِّة وما العلاقةُ بينها وبين قائم ِّة \"تعلم ُت سابقًا\" في كتاب الطالب؟‬ ‫وذلك لمعالجة الضعف وتهيئة الطلاب للوحدة الجديدة ‪.‬‬ ‫كي َف انته ْت ك ُّل وحد ٍة في كتا ِّب الطال ِّب؟ باختبار الوحدة ونماذج الاسئلة الدولية‪.‬‬ ‫ما النس ُق ال ُمتب ُع في طر ّحِ الماد ِةّ في ال َوحدا ِّت الدراس ّيَ ِّة؟ ح ِّدد ذل َك بإعطا ِّء أمثل ٍة من‬ ‫الوحدا ِّت التي تص ّفَحتَها‪ .‬استكشف اتعلم اتحقق من فهمي اتدرب تقويم واثراء‬ ‫مثال ‪ :‬كتاب الرياضيات الصف الرابع وحدة الضرب ووحدة القسمة ‪.‬‬ ‫نسق الوحدات الدراسية في كتب الرياضيات (‪)4‬‬ ‫مشروع الوحدة (‪)1‬‬ ‫التعليمات ‪:‬‬ ‫اختر مشروع من كتاب الطالب ثم قم بالتخطيط لتنفيذ هذا المشروع ‪:‬‬ ‫العنوان ‪ :‬أقدر الكتل وأقيسها‬ ‫هدف المشروع‪ :‬تعزيز مهارات تقدير نواتج الضرب ومقارنتها بالنواتج الدقيقة ‪.‬‬ ‫المواد اللازمة‪ :‬حبات خضار – ميزان – ورقة‬ ‫خطوات تنفيذ المشروع ‪:‬‬ ‫‪ )1‬توزيع الطالبات الى ‪٤‬مجموعات‪.‬‬ ‫‪ )2‬توزع المهام على الطالبات الطالبة ‪ 1‬مهمة التوثيق والكتابة على الجدول الذي توزعه‬

‫المعلمة ‪ ،‬الطالبة ‪ 2‬مهمة القياس بالميزان ‪ ،‬الطالبة ‪ 3‬مهمة تقدير الوزن ‪ ،‬الطالبة ‪ 4‬مهمة‬ ‫المتحدث باسم المجموعة‪.‬‬ ‫‪ )3‬تبدأ الطالبات بتنفيذ المهام المطلوبة لكل واحده منها‪.‬‬ ‫‪ )4‬توثق وتسلم كل مجموعة مطوياتها مسجل فيها النواتج‪.‬‬ ‫‪ )5‬تعرض كل مجموعة المطوية أمام الصف و تشارك زميلاتها النتائج التي توصلت إليها‬ ‫‪ )6‬تخبر كل طالبة الصعوبات التي واجهتها أثناء تنفيذ المشروع‬ ‫‪ -‬تتولى المعلمة مهمة تقييم عمل المجموعات حسب قائمة الشطب للتعلم التعاوني‬ ‫‪ -‬يتم تنفيذ المشروع خلال الوحدة الدراسية كاملة حيث تنفذ كل مجموعة أو مجموعتين‬ ‫النشاط حسب الوقت المتاح نهاية كل حصة دراسية‬ ‫‪ -‬تخصص حصة دراسية نهاية الوحدة لمناقشة المشروع‬ ‫● معايير تقييم المشروع‬ ‫النظافة – الترتيب – روح الفريق والتعاون – الالتزام بالوقت المحدد‪ -‬احترام الرأي الأخر –‬ ‫التزام كل عضو بالفريق بعمله – القدرة على المناقشة والتعبير‬ ‫● حدد طبيعة المجموعات ودور كل طالب في المجموعة‪.‬‬ ‫مجموعات متمازجة ( ممتاز – متوسط – جيد – ضعيف )‬ ‫توزع المهام على الطالبات الطالبة ‪ 1‬مهمة التوثيق والكتابة على الجدول الذي توزعه المعلمة ‪،‬‬ ‫الطالبة ‪ 2‬مهمة القياس بالميزان ‪ ،‬الطالبة ‪ 3‬مهمة تقدير الوزن ‪ ،‬الطالبة ‪ 4‬مهمة الناطق باسم‬

‫المجموعة‬ ‫● وضح آلية دعمك للطلبة في كل مرحلة من مراحل العمل على المشروع‪:‬‬ ‫‪ -‬أوضح للطالبات أهمية تنفيذ المشاريع في التعلم ( عند تنفيذ أول مشروع )‬ ‫‪ -‬أوضح للطالبات آلية تقييم المجموعات عند تنفيذ المشاريع‬ ‫‪ -‬أبين للطالبات أهمية الدور المعطى لكل طالبة ومسؤوليتها في إنجاح المشروع‪.‬‬ ‫‪ -‬أشرح للطالبات بداية هذا المشروع كيفية استخدام الميزان‪.‬‬ ‫‪ -‬أتابع عمل المجموعة و اقدم المساعدة عند ملاحظة التوقف عن العمل أو حصول خلاف‬ ‫في المجموعة‪.‬‬ ‫‪ -‬أحرص على اخبار الطالبات و تذكيرهن بالوقت المتبقي‪.‬‬ ‫● تأمل أهمية المشروع في تنمية مجموعة من المعارف و المهارات لدى الطالبات بما يتفق‬ ‫و فلسفة المناهج الأردنية‪:‬‬ ‫تنمي المشاريع مجموعة من المهارات والمعارف تتفق والفلسفة في المناهج الأردنية ومنها‪:‬‬ ‫العمل بروح الفريق – تنمية طالبة مشاركة فاعلة ملتزمة بقيم منها ( الزمالة – المساواة – العدالة‬ ‫– الالتزام بالوقت – المسؤولية – احترام الرأي الأخر)تربط التعلم بالحياة ‪.‬‬ ‫‪5/1‬‬ ‫مهمة تفاعلية‬ ‫الوحدة‪ :‬الثانية – الجلسة الثانية‬ ‫مراحل تقديم الدرس نوع القسم‪:‬‬ ‫التعليمات‬

‫(‪)1‬‬ ‫نسق الدرس في‬ ‫كُتب الرياضيات ‪1‬‬ ‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫الوقت‬ ‫ا ْختَ ْر َو ْح َدةً ِّد َرا ِّس َّي ًة ِّم ْن ِّكتَا ِّب ال َّطا ِّل ِّب ِّل َما َّد ِّة ال ِّر َيا ِّض ّيَا ِّت لل ُّص ُفو ِّف ال َّرا ِبّ ِعّ‬ ‫المخصص‬ ‫أ ِّو ال َخا ِّم ِّس أ ِّو ال َسّا ّبِ ِّع أ ِّو العَا ِّش ِّر وا ْستَعْ ِّر ِّض ال ُّد ُرو َس لل ِّإ َجابَ ِّة ع ِّن الأ ْس ّئِلَ ِّة‬ ‫الآ ِّت َي ِّة‪:‬‬ ‫● َكيْ َف َي ِتّ ُّم التَّ ْم ِّهي ُد لُ ِّك ِّل َد ْر ٍس في ال ِّكتَا ِّب؟ عن طريق‬ ‫•‬ ‫فقرة استكشف ومناقشة الطلبة بالفقرة‪.‬‬ ‫•‬ ‫الا ْس ِّت ْك َشافِّ َيّ ِّة ال ُم ْقتَ َر َح ِّة؟‬ ‫ال َّطا ِّل ِّب في ِّف ْق َرا ِّت‬ ‫تهدف هذه الفقرات الى‬ ‫من هذه الفقرات؟‬ ‫و● َما َماالْ ََهد َْدو ُرُف‬ ‫•‬ ‫اثارة الدافعية والتفكير وفضول الطلبة نحو الدرس لكن‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫دون تقديم معلومات جاهزة لكن توجيه الطلبة للتفكير‬ ‫•‬ ‫فيها وقبول كل الاجابات منهم حتى الاجابات الخاطئة‬ ‫•‬ ‫وتقبل آراء الجميع‪.‬‬ ‫● َك ْي َف َي ْد َع ُم تَ َسلْ ُس ُل ال َّد ْر ِّس تَّ َعلُّ ِّم ال َّط َل َب ِّة؟ عندما ينتقل‬ ‫•‬ ‫الطلبة من مرحلة الى مرحلة من تسلسل الدرس يظهر‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫تقدمهم في فهم الدرس‪.‬‬ ‫•‬ ‫● َكيْ َف يَ ْر ِبّ ُط ال ِّكتَا ُب تَعَ ّلُ َم الطَّ َلبَة بال َم َها َرا ِّت ال َحيَاتِّ َيّ ِّة؟‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫يعرض مسائل حياتية ضمن بيئة الطالب‪.‬‬ ‫● َكيْ َف يَ ْد َع ُم ال ِّكتَا ُب َم َها َرا ِّت التَّ َوا ُص ِّل لدى ال َّطلَبَ ِّة؟‬ ‫•‬ ‫فَ ِّس ْر إ َجابَتَ َك؟ من خلال الانشطة والمشاريع بحيث‬ ‫يتواصل مع الطلاب ومع بيئته من خلال تنفيذ الانشطة‬ ‫والمشاريع‪.‬‬ ‫تُ َراعي بِّنْيَةُ ال ُّد ُرو ِّس الأ ْن َما َط المختلفة لتَعَ ُّل ِّم‬ ‫● َك ْي َف‬ ‫بنية الدروس تتناسب مع الأنماط المختلفة لتعلم‬ ‫ال َّط َل َبة ؟‬ ‫الطلبة فهي متدرجة بالسهل المتوسط الى الصعب‪.‬‬ ‫تَقْديْ ِّم‬ ‫ابِّلنْ َّيَراةُ ِّجالعَ َّدِّة ْرِّللِّسَّطلَ َبَو ِّةتَ؟ َسلْأ ْي ُس ُلَن ُه َيال ْظ ُم َه َع ُِّلر َمذَ ِّل َعلَك؟ى‬ ‫● َك ْي َف تُ َسا ِّع ُد‬ ‫من‬ ‫ال َّد ْع ِّم َوالتَّغْ ِّذيَ ِّة‬ ‫خلال عملية التقويم التي تضم ‪:‬‬ ‫الصور الملونة تراعي التعلم البصري‬ ‫المشروع يراعي التعلم الاجتماعي‪ ،‬والمصطلحات‬ ‫الانجليزية تراعي التعلم اللغوي‬ ‫التقويم الشخصي يظهر ذلك في (استعد لدراسة)‬ ‫التقويم التكويني (اتحقق من فهمي)‬ ‫التقويم الختامي التدريبات في نهاية الدرس واختبار‬ ‫الوحدة‪.‬‬ ‫● َه ْل تَ َرى أ َّن ِّكتَابَةَ ال ُم ْص َط َل َحا ِّت با ُلّلغَ ِّة الإ ْنجلي ِّز ّيَ ِّة‬ ‫يُ َش ِّك ُل إثْ َرا ًء للطَّلَبَ ِّة؟ تساعد على رفع المستوى المعرفي‬ ‫و النمائي للطالب ومن خلالها يستطيع البحث والتوسع‬ ‫في المعرفة باستخدام ادوات التكنولوجيا الحديثة‪.‬‬ ‫● َه ْل تَ َرى أ َّن هَذَا ال َنّ ْس َق يَتَّ ِّب ُع خطوات تعليم ُم َح َّد َد ٍة؟‬ ‫َح ِّد ْدهَا‪ .‬نعم من خلال مراحل وهي ‪:‬مرحلة التهيئة‬ ‫للدرس‪ ،‬ومرحلة استكشف‪ ،‬ومرحلة التدريس‪ ،‬ومرحلة‬ ‫التدريب‪ ،‬ومرحلة الاثراء‪ ،‬ومرحلة ختام الدرس‪.‬‬

‫دمج الطلبة اثناء مراحل تقديم الدرس ‪:‬‬ ‫‪ .１‬التهيئة ‪ :‬من خلال النشاط الموجود في دليل المعلم‪.‬‬ ‫‪ .２‬الاستكشاف ‪ :‬فقرة استكشف بداية الدرس ‪.‬‬ ‫‪ .３‬التدريس ‪ :‬فقرة اتعلم في الكتاب‪.‬‬ ‫‪ .４‬التدريب ‪ :‬فقرة اتدرب من الكتاب‪.‬‬ ‫‪ .５‬الاثراء ‪ :‬نشاط دليل المعلم‪.‬‬ ‫‪ .６‬الختام ‪ :‬تجميع الافكار ومراجعة الطلبة وحل الاسئلة وتوجيه الطلبة الى فقرة اتحدث لتأكد من‬ ‫فهم الطلبة لموضوع الدرس‪.‬‬ ‫‪ .1‬الوحدة‪ :‬الثانية – الجلسة الثالثة‬ ‫التعليمات فيديو (التخطيط للتدريس في ضوء محتويات كتب الرياضيات المطورة) نوع القسم‬ ‫التخطيط للتدريس في ضوء محتويات كتب الرياضيات المطورة‬ ‫‪ 5‬دقائق الوقت المخصص‬ ‫تظهر الصورة لدرس الضرب في ‪ 10,100,1000‬من كتاب الطالب الصف الرابع و كتاب التمارين و دليل‬ ‫المعلم‬ ‫دليل المعلم ص ‪4١‬‬ ‫كتاب الطالب ص ‪4٠‬‬ ‫في هذا النشا ِط سنناق ُش م ًعا كيفي َة التخطي ِط للتدري ِس في ضو ِء محتويا ِت كت ِب الرياضيا ِت المطورة‪.‬‬ ‫ُع ْد إلى در ِس \"الضر ِب في ‪ \"10,100,1000‬في كتا ِب الص ِف الراب ِع‪.‬‬

‫قب َل أ ْن تبدأَ بكتاب ِة إجراءا ِت خط ِة تدري ِس هذا الدر ِس‪ ،‬ما المعلوما ُت التي تري ُد أ ْن تع ِر َفها؟‬ ‫‪ .１‬ماذا تعلم الطالب ساب ًقا (التعليم القبلي)‪.‬‬ ‫‪ .２‬ماذا سيتعلم الطالب‪.‬‬ ‫‪ .３‬ما هي أفضل الاستراتيجيات المناسبة لشرح الدرس‪.‬‬ ‫‪.４‬ما هي افضل الادوات في التقويم المناسبة للدرس؟‬ ‫‪ . 5‬ماهي الإجراءات التي سأتخذها اثناء شرح الدرس؟‬ ‫المرحلة الاولى ‪:‬‬ ‫التهيئة‬ ‫تأم ْل ما يقدم ُه ل َك دلي ُل المعل ِم في هذا الدر ِس حو َل الفكر ِة الرئيسي ِة للدر ِس وحو َل التعل ِم القبليِ‪ .‬كي َف‬ ‫يساعد َك ذل َك في التخطي ِط للدر ِس؟‬

‫دليل المعلم يعتبر مساند حقيقي لي وبشكل فعال للتخطيط للدرس من حيث توضيح فكرة الدرس‬ ‫الرئيسية وما تعلمه الطالب في السابق‪.‬‬ ‫عزيزي المعل َم كيف تهي ُئ طلب َت َك لهذا الدر ِس؟ أع ِط أفكا ًرا لأنشط ِة تهيئة‬ ‫تأم ْل جزئية َالتهيئ ِة للدر ِس في دلي ِل المعل ِم‪ .‬لاح ْظ أ َّن دلي َل المعل ِم يقد ُم ل َك ناشطين مقترحي ِن كتهيئة‬ ‫للدرس؟‬ ‫ما دور الطال ُب في ك ِّل نشا ٍط؟ ما دو ُر َك كمعل ٍم؟‬ ‫دور الطالب تنفيذ النشاط وفق الاجراءات المحدد ة من قبل المعلم‪.‬‬ ‫دور المعلم ‪ :‬ميسر وموجه للطلبة اثناء النشاط من خلال طرح الاسئلة‪.‬‬ ‫ما الهد ُف من هذي ِّن النشاطين؟‬ ‫تهدف الى تقيم المفاهيم السابقة وتحديد الاخطاء المفاهمية ان وجدت‪.‬‬ ‫كي َف تساعدُ َك هذه الأنشط ِّة كمعل ٍم؟‬ ‫يتعرف المعلم على مدى اتقانهم للمفاهيم السابقة‪.‬‬ ‫د ِّون ملاحظا ّتِك في مل ِّف الإنجا ِّز‬ ‫المرحلة الثانية ‪:‬‬ ‫الاستكشاف‬ ‫من المناس ِب الآن البد َء بمرحل ِة الاستكشا ِف‬ ‫أع ِط مقتر ًحا لتقدي ِم مرحل ِة الاستكشا ِف‬ ‫تأم ْل فقر َة \"استك ِشف\" في كتا ِب الطال ِب‬ ‫والآن عزيزي المعل َم لنع ْد م ًعا إلى دلي ِل المعل ِم‬ ‫تأم ْل المقتر َح الذي قد َّم ُه ل َك دلي ُل المعل ِم في فقر ِة الاستكشا ِف‬ ‫استثارة تفكير الطلبة من خلال اسئلة تساعدهم على تحليل المسألة وتفكير بها‪.‬‬ ‫‪ .‬د ِون في مل ِف الإنجا ِز وص ًفا لدور َك كمعلم ودو ِر الطال ِب أثنا َء مرحل ِة الاستكشا ِف‬ ‫دور المعلم ‪ :‬مناقشة الطلبة وتقبل اجابات الطلبة الصحيحة والخاطئة‪.‬‬ ‫دور الطلبة ‪ :‬قراءة المسألة محاولة فهم المسألة والاجابة عليها‪.‬‬ ‫المرحلة الثالثة ‪:‬‬ ‫التدريس ‪:‬‬ ‫قد ْم مقتر ًحا حو َل كيفي ِة تقدي ِم مرحل ِة التدري ِس في مل ِف الإنجازِ مبي ًنا دو َر َك ودو َر الطال ِب‪.‬‬ ‫تقيم الدرس من خلال التعليم المباشر‪.‬‬

‫دور المعلم ‪ :‬الشرح والتنفيذ وطرح الاسئلة وإدارة الحوار‪.‬‬ ‫دور الطالب ‪ :‬الاستماع والملاحظة والمناقشة والاستفسار‪.‬‬ ‫المرحلة الرابعة ‪:‬‬ ‫التدريب ‪:‬‬ ‫\"لننتق ْل م ًعا إلى المرحل ِة التالي ِة وهي \" التدري ُب‬ ‫لاح ْظ أ َّن ُه توج ُد تدريبا ٌت في كل ِم ْن كتا ِب الطال ِب وكتا ِب التماري ِن‪ ،‬باعتقاد َك من سيح ُّل هذه‬ ‫التدريبات؟ وهل َس ُّت َح ُّل جمي ُع هذه التدريبا ِت داخ َل الغرف ِة الصفيَّة ؟ سأقوم بحل جزء منها‪،‬‬ ‫لا‬ ‫تأ َّم ْل دور َك كمعلم في ح ِل هذه التدريبا ِت‪ ،‬كيف س ُت ِقد ُم الدع َم للطال ِب؟‬ ‫تعزيز الطالب المتفوق وتوجيه الطالب المتوسط ومساندة الطالب الضعيف‪.‬‬ ‫تقديم التغذية الراجعة المناسبة‪.‬‬ ‫المرحلة الخامسة ‪:‬‬ ‫الاثراء‬ ‫دور الطالب ‪ :‬يحل التدريبات الاكثر توسع وتعمق‬ ‫دور المعلم ‪ :‬تقديم التغذية الراجعة‬ ‫المرحلة السادسة ‪:‬‬ ‫الختام‬ ‫دور الطالب يدون الفكرة الرئيسية من الدرس بشكل واضح ‪.‬‬ ‫دور المعلم ‪ :‬جمع افكار الدرس وعرضها بشكل مترابط وسلس ومراجعة الطلبة وحل الاسئلة‪.‬‬



‫التعليمات‬ ‫مهمة مجتمعات تعلم‬ ‫دمج الطلبة اثناء مراحل تقديم الدرس ‪5‬‬ ‫سيناريوهات لمراحل تقديم الدرس‬ ‫السيناريو الأول ‪ :‬مرحلة ‪ 4‬التدريب‬ ‫السيناريو الثاني ‪ :‬مرحلة ‪ 3‬التدريس‬ ‫السيناريو الثالث ‪ :‬مرحلة ‪ 7‬التقويم‬ ‫السيناريو الرابع ‪ :‬المرحلة ‪ 1‬التهيئة للدرس‬ ‫السيناريو الخامس‪ :‬المرحلة ‪ 2‬الاستكشاف‬ ‫الثانية – تدريس المناهج المطورة‬ ‫الوحدة الثانية —الجلسة الرابعة‬ ‫تقويم تعلم الطلبة في ضوء الكتب المطورة‬ ‫التقويم من أجل التعلم ‪1‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬مهارة فردية التعليمات‬ ‫الصف الرابع الضرب‬ ‫‪ )1‬أين تجد التقويم التشخيصي للوحدة؟‬ ‫استعد لدراسة الوحدة (مشروع الوحدة)‬ ‫‪ )2‬ما دورك في هذه المرحلة ؟‬

‫_توجيه الطلبة حل الاسئلة وتقديم الدعم لهم‪.‬‬ ‫_تسجيل الملاحظات‪.‬‬ ‫_مناقشة الطلبة في الاسئلة الصعبة‪.‬‬ ‫_تصحيح الأخطاء وعلاج الخلل‪.‬‬ ‫_تقديم تغذية راجعة وتخطيط الوحدة‪.‬‬ ‫_ تحديد امكانية البدء بالتعلم الجديد‪.‬‬ ‫‪ )3‬كيف ستقدم الدعم للطلبة ؟‬ ‫أقدم الدعم من خلال مراجعة المفاهيم والقوانين والاجراءات‪.‬‬ ‫‪ )4‬كيف سيتم تقويم المشروع ؟‬ ‫يتم تقويم المشروع وفق معايير تقويم المشروع‪.‬‬ ‫‪ )5‬أين تجد معايير تقويم المشروع ؟‬ ‫في دليل المعلم‪.‬‬ ‫‪ )6‬ما أهمية تزويد الطلبة بمعايير تقويم المشروع؟‬ ‫لقياس اداء الطلبة على تنفيذ مهمات ادائية خاصة بالمشروع تسهل عليهم الوصول لنتاج الصحيح وفق‬ ‫المعايير‪.‬‬ ‫‪ )7‬أين تجد التقويم البنائي في الدرس ؟‬ ‫أتحقق من فهمي (اتدرب) اسئلة مهارات التفكير‪.‬‬ ‫‪ )8‬ما أهمية التقويم البنائي؟‬ ‫تعتبر تقويم ختامي لمعرفة ما تعلمه الطلبة خلال الوحدة الدراسية‪.‬‬ ‫‪ )9‬ما دور أسئلة الوحدة في عملية تقويم الطلبة ؟‬ ‫تعد أسئلة الوحدة امتداد للتقويم المستمر للطالبات التشخيصي و التكويني لتصل الطالبة لحل أسئلة‬ ‫الوحدة والتي تعد التقويم الختامي للطالبة‪.‬‬

‫‪ )10‬ما دور المعلم في عملية دعم عملية تعلم الطلبة في كل نوع من أنواع التقاويم السابقة؟‬ ‫في التقويم التشخيصي ‪ :‬تقديم الدعم والمراجعة ومعرفة الصعوبات ومحاولة علاجها‪.‬‬ ‫في التكويني ‪ :‬متابعة الصعوبات التي تواجههم وتبسيط وسائل الشرح لإيصال المعلومة مع مراعاة‬ ‫الفروق الفردية لفهم الدرس‪.‬‬ ‫في الختامي ‪ :‬متابعة حلول الطلاب وتقديم تغذية راجعة ومناقشة الصعوبات وتذليلها ورصد تقيم‬ ‫الوحدة‪.‬‬ ‫التقويم من أجل التعليم ‪3‬‬ ‫الوحدة الضرب‬ ‫الصف‪ :‬الرابع‬ ‫عنوان الدرس الضرب في مضاعفات ‪1000،100،10‬‬ ‫التقويم التشخيصي‪:‬‬ ‫ورد التقويم التشخيصي في بداية الوحدة ( أستعد لدراسة الوحدة ) في التمارين و اتحقق من فهمي‪.‬‬ ‫التقويم التكويني ‪:‬‬ ‫ورد التقويم التكويني في سياق الدرس في‪:‬‬ ‫‪ -‬أتحقق من فهمي ‪٤١‬‬ ‫‪ -‬أتدرب في كتاب الطالب صفحة ‪٤١‬‬

‫‪ -‬في كتاب التمارين للدرس صفحة ‪١٥‬‬ ‫التقويم الختامي ‪:‬‬ ‫‪ -‬ورد التقويم الختامي في أتدرب في كتاب الطالب التمارين صفحة ‪٤١‬‬ ‫‪ -‬في اختبار الوحدة صفحة ‪56‬‬ ‫الوحدة الثالثة‪ :‬بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫الجلسة التدريبية الأولى ‪ :‬التمايز‬ ‫التمايز ‪ :‬هو عبارة عن تعليم يهدف لرفع مستوى جميع الطلاب حيث نأخذ بعين الاعتبار خصائص الفرد‬ ‫وخبراته السابقة وميوله والطرق المفضلة لديه في التعلم بهدف ايجاد بيئة تعليمية آمنة ومناسبة للتعلم‬ ‫‪.‬‬ ‫اهمية التمايز ‪:‬‬ ‫_ يراعي انماط تعلم الطلبة المختلفة (سمعي‪ ،‬بصري‪ ،‬حسي‪ ،‬حركي‪ ....،‬الخ)‬ ‫_ يحقق شروط التعلم الفعال‪.‬‬ ‫_ينمي الابتكار ويكشف الإبداع‪.‬‬ ‫يراعي وينمي ميول واتجاهات المتعلمين‪.‬‬ ‫التمايز (‪)1‬‬ ‫نوع القسم‬ ‫قراءة وتطبيق معرفة‬ ‫أ َّولاً‪ُ :‬ق ْم بِ ِق َرا َء ِة ال َمصْ َدرِ ال ُم ْر َف ِق المسمى ب مفهوم التمايز ِم ْن ِخلا ِل ال َّرا ِب ِط وا َلذي يَ ْس َتع ِر ُض َمفهو َم‬ ‫ال َّتما ُيزِ َوكَ ْي ِفيَّ ِة َت ْحقيق ِه في ال ُغ ْر َف ِة الصفي ِة ُث َّم َشا ِر ْك َم ْع ُزملائِ َك ِعبا َرات ِم َن ال َم ْص َد ِر ُت َم ِث ُل ما يَ ِلي‪:‬‬ ‫● ‪َ 3‬ك ِل َمات‪ُ /‬م ْص َطلحات َل َف َت ْت ا ْن َتبا َه َك‬ ‫تطويع الدرس‬

‫سقالات التعلم‬ ‫التمايز‪.‬‬ ‫● َع َبا َر َت ْي ِن‪َ /‬م ْع ُلو َم َتيْ ِن َت ْع ِر ُف ُهما لِأ َّو ِل َم َّرة‬ ‫‪ .1‬التعلم المتمايز ليس مجموعة من طرق التدريس‪ ،‬انما هو طريقة تفكير حول عملتي التعليم والتعلم‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ .٢‬انه اذا اراد المعلم تقديم تعليم متمايز فانه يقدم نفس المثير ومهام متنوعة ليصل الى نفس‬ ‫المخرجات‪.‬‬ ‫● ُس َؤالاً َوا ِح ًدا َت َبا َد َر إلى ِذ ْهنِ َك َب ْع َد إ ْنها ِئ َك لل ِقرا َء ِة‪.‬‬ ‫كيف يمكن تفعيل التعلم المتمايز في ظل المعطيات الحالية؟‬ ‫َثانِيًا‪ :‬ا ْر ِج ْع إلى ِكتا ِب الطا ِل ِب و ِك َتا ِب التماري ِن َودَلي ِل ال ُم َعل ِم للص ِف الرابِ ِع أ ِو ال َخا ِم ِس أ ِو السا ِب ِع أ ِو ال َعا ِش ِر‬ ‫ِم َن ال ُك ُت ِب ال ُم َط َّو َر ِة ُث َّم َأ ِج ْب عن الأسئِ َل ِة الآتِي ِة‪:‬‬ ‫َه ْل ُت َح ِق ُق ال ُك ُت ُب ال َجدي َد ُة َمفهو َم ال َّت َما ُي ِز؟‬ ‫نعم‬ ‫إذا َكا َن ْت إجابَ ُت َك َن َع ْم‪َ .‬ق ِد ْم أ ِدل ًة ِم َن ال ُك ُت ِب على ذلك؟‬ ‫راعت المناهج المطورة التمايز في التعليم من خلال المشاريع في بداية كل وحدة وكذلك الانشطة‬ ‫المتنوعة والتعلم من خلال التجارب والاستقصاء واضافة الكثير من الصور الجذابة والمشوقة والالوان‪.‬‬ ‫ا ْن َت ِق ْل إلى َسا َح ِة ال ُم َنا َق َش ِة‬ ‫َعزيزي ال ُم َع ِل َم َس َن ْن َت ِق ُل َم ًعا لا ْس ِتع َرا ِض َكيْ ِفي ِة ُظ ُهور الت ُم ُّي ِز في ِب ْنيَ ِة ُك ُت ِب الريا ِضيا ِت ال ُم َط َّو َر ِة‬ ‫التمايز (‪)2‬‬ ‫بنية الكتب المطورة والتمايز‬ ‫نوع القسم‬ ‫عرض تقديمي‬ ‫َب ْع َد الاطلا ِع َعلى ال َعر ِض الت ْقدي ِميِ ال ُم ْر َف ِق و المسمى ب ( التمايز ‪)2‬‬ ‫أ ِج ْب َع ِن الأَ ْسئِل ِة الآتِيَ ِة‪:‬‬ ‫‪ -1‬كَي َف يَظ َه ُر ال ُّتما ُي ُز في ُك ِل ُج ْزء ِم َن الأ ْج َزا ِء ال َم ْعروضَ ِة؟‬ ‫يظهر التمايز في كل جزء على حده وبشكل مختلف من خلال ‪:‬‬ ‫‪ .1‬التسلسل بطرح الاسئلة‪.‬‬ ‫‪ .2‬التنويع في طرح المفهوم الرياضي (استخدام تعبير لفظي‪ ،‬واستخدام الرموز)‪.‬‬ ‫‪ .3‬توظيف المحسوسات في التعلم ليسهل ربطه بالحياة ويعطي معنى له‪.‬‬ ‫‪ .4‬توظيف التكنولوجيا (كاستخدام جيوجبرا)‪.‬‬ ‫‪ .5‬توظيف خط الاعداد من اجل تعمق الفهم‪.‬‬ ‫‪ .6‬الربط بالعلوم الاخرى وجوانب التطبيقات الحياتية واثراء تعلم الطلبة‪.‬‬

‫‪َ -2‬ما َد ْو ُر ال ُم َع ِل ِم في َتحقي ِق ال َّتما ُيزِ ِع ْن َد َتدر ِي ِس ال ُك ُت ِب ال ُم َط َّو َر ِة؟‬ ‫يكون دور المعلم موجه ًا موضحاً للمفاهيم الموجودة في الكتا ِب واختيار طرق تعلم مناسبة مع انماط‬ ‫تعلم طلابه (حركية‪ ،‬بصرية‪ ،‬سمعية) وميولهم واهتمامهم ومعرفتهم السابقة فيما يتعلق بموضوع الدرس‬ ‫(توظيف تكنولوجيا‪ ،‬تصميم الانشطة‪ ،‬العاب)‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ -3‬كَيْ َف ُت َق ِد ُم ال َّد ْع َم لل َّط َل َب ِة َح ْس َب ُم ْس َت َويَاتِ ِه ُم ال ُم ْخ َت ِل َف ِة بما يحقق ال َّت َما ُي ِز؟‬ ‫يقدم الدعم بتوظيف التمايز من خلال اظهار المفاهيم للطالب اثناء طرح الدرس وبالتدريج في مستوى‬ ‫طرح الاسئلة واختيار طرق تعلم متناسبة مع انماط تعلم الطلاب واختيار استراتيجيات التدريس تناسب‬ ‫الطلبة المتفوقين اذا كانت هي الاغلب مثل استراتيجية الاستقصاء العلمي وحل المشكلات‪.‬‬ ‫اذا كانت عينة الطلاب على الاغلب من فئة الاقل تحصيلا يمكن تطبيق التعلم بالدعائم‬ ‫اذا امتزجت العينتان فان استراتيجية تعلم الاقران الانسب في مثل هذه الحالة‪.‬‬ ‫فئة صغار العمر تناسبها استراتيجية التعلم باللعب‪.‬‬ ‫التمايز (‪)٣‬‬

‫السؤال‬ ‫كيف يظهر التمايز في الصورة؟‬ ‫استخدام طرق مبسطة لايجاد العوامل الاولية‬ ‫مراعاة للفروق الفردية‬ ‫ما دور المعلم في تحقيق التمايز؟‬ ‫شرح جميع طرق تحليل العدد إلى عوامله الاولية باستخدام اساليب بسيطة‬ ‫كيف تقدم الدعم للطلبة حسب مستوياتهم المختلفة لتحقيق التمايز؟‬ ‫بشرح امثلة اضافية واستخدام اكثر من طريقة وتتبع طريقة الشجرة بالمناقشة‬ ‫الجلسة التدريبة الثانية ‪( :‬التمثيلات الرياضية)‬ ‫ما هي التمثيلات الرياضية؟‬ ‫هي التعبير عن المفاهيم الجبرية من خلال الرسوم والاشكال والجداول والرموز‬ ‫وصيغ اللفظية و الخطوط تهدف التجسيد المرئي او الواقعي للعلاقات الرياضية‪.‬‬ ‫تمثيلات مجردة‬ ‫ما أ ْن َوا ُع التمثيلات الرياضية؟‬ ‫تمثيلات محسوسة تمثيلات شبه محسوسة‬

‫ما ِه َي اهمية استخدام أنواع مختلفة من التمثيلات الرياضية؟‬ ‫‪ .１‬تساعد في ايصال المفاهيم الرياضية للطلبة‪.‬‬ ‫‪ .２‬تساعد في تفسير الظواهر المادية الرياضية‪.‬‬ ‫‪ .３‬تساعد في حل المسائل الرياضية‪.‬‬ ‫ما أثَ ُر استخدام أنواع مختلفة ِم َن التمثيلات الرياضية َعلى تعلم الطلبة؟‬ ‫_تساعد الطلبة في تنظيم افكارهم‪.‬‬ ‫_تساعد على تحقيق فهم قوي للرياضيات‪.‬‬ ‫_تحفز الطلبة على التفكير الابداعي‪.‬‬ ‫_تنمي مهارات التواصل لدى الطلبة‪.‬‬ ‫_تعمل على تطوير مسارات التعلم لدى الطلبة وتساعدهم في بناء روابط معرفية‬ ‫بين المفاهيم‪.‬‬ ‫التمثيل بالاعمدة‬ ‫التمثيل باستخدام المخططات لتنظيم الافكار وترتيبها‬

‫مهمة‬ ‫نوع‬ ‫الوحدة الثالثة‪ :‬بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫تطبيقية‬ ‫القسم‬ ‫الجلسة التدريبية الثالثة‪ :‬مهارات التفكير العليا‬ ‫مهارات التفكير العليا ‪1‬‬ ‫تهدف كتب الرياضيات المطورة الى تنمية مهارات التفكير العليا لدى للطلبة من خلال تدريبهم في كل‬ ‫درس على أنواع مختلفة من المسائل التي يتطلب حلها استخدام مهارات التفكير العليا‪.‬‬ ‫ح ّدد وحدة دراسية في إحدى كتب الرياضيات المطورة‪ ،‬و تتبع أسئلة مهارات التفكير العليا و قم‬ ‫بتعبئة الجدول المرفق ‪:‬‬ ‫المهارة التي‬ ‫نوع السؤال ( تبرير‪,‬‬ ‫الصف‪.. :‬الرابع‪.........‬‬ ‫ينميها‬ ‫اكتشف الخطأ ‪)..،‬‬ ‫الوحدة‪...... :‬االضرب‪.....‬‬ ‫تطبيق ‪/‬تحليل‬ ‫مسألة مفتوحة‬ ‫نص السؤال‬ ‫مسألة مفتوحة ‪ :‬اضع الرقم المناسب في المربع []‬ ‫ليكون الناتج‪480‬‬ ‫[] ×[] =‪480‬‬ ‫التقويم‬ ‫تحد ‪:‬اكتب العدد المفقود لتصبح عملية الضرب‬ ‫والابتكار‬ ‫صحيحه‬ ‫‪ ٩٢‬تحدي‬ ‫×[]‬ ‫‪٧][٦‬‬ ‫التحليل‬ ‫اكتشف الخطأ‬ ‫اكتشف الخطأ ‪:‬اجرت سلوى عملية الضرب الآتي ِّة‬ ‫‪/‬التطبيق‬ ‫‪ :‬ابين خطأ سلوى واصححه‬ ‫التطوير‬ ‫‪372‬‬ ‫×‪8‬‬ ‫‪2466‬‬ ‫عزيزي المعلم استعرض الصور المرفقة من كتاب الطالب الصف العاشر ثم اجب عن الأسئل ِة ‪:‬‬ ‫ما أنواع الأسئلة المعروضة في اختبار نهاية الوحدة؟‬

‫‪.1‬التفكير والتحليل ‪ .2‬تبرير ‪ .3‬مسألة متعددة الخطوات ‪.4‬أنماط ‪.5‬تحد ‪ .٦‬حل المشكلات‬ ‫‪.٧‬التفكير الناقد‬ ‫ما مستويات تلك الأسئلة؟ متنوعة تراعي جميع الفروقات الفردية‬ ‫حدد الأسئلة التي تنمي مهارات التفكير العليا عند الطلبة؟‬ ‫‪24 ،23 ،22 ،21 ، 20 ، 18 ، 17 ، 16‬‬ ‫ما المهارات التي تنميها هذه الاسئلة عند الطلبة؟‬ ‫‪.1‬مهارات التفكير الناقد‬ ‫‪.2‬مهارات التفكير الإبداعي‬ ‫‪.3‬مهارات حل المشكلات‬ ‫كيف ستقدم الدعم للطلبة في حال لم يتمكنو من حل بعض الأسئلة؟‬ ‫عمل نماذج واوراق عمل تمكن الطلبة من تجزئة المسألة الى قراءة وفهم وتحديد المعطيات‬ ‫ووضع خطة الحل‪ ،‬وتنفيذ الحل‪ ،‬والتحقق‪.‬‬ ‫الجلسة الرابعة ‪ :‬خطة حل المسألة‬ ‫ما العناصر المشتركة بين الدروس الثلاثة؟ خطوات حل المسألة‬ ‫ما خطوات حل المسألة التي تظهر في هذه الدروس؟ أفهم > أخطط > أحل > أتحقق‬ ‫هل خطوات حل المسألة متشابهة في الدروس الثلاثة؟ نعم‬ ‫ما خطط حل المسألة التي تم استخدامها في هذه الدروس؟ أفهم > أخطط > أحل > أتحقق‬ ‫استخدم خطط حل المسألة (حل العكسي‪ ،‬التخمين‪ ،‬انشاء جدول)‬ ‫كيف يمكنك الاستفادة من خطط حل المسألة الواردة في هذه الدروس لمساعدة طلبتك في حل المسائل الواردة في بقية‬ ‫دروس الكتاب؟‬ ‫التوضيح لهم كيفية قراءة المسألة قراءه متأنيه وتخطيط المعطيات والمطلوب ثم فهمها ثم يبدأ بحلها بتأني واخيرا يجبب ان يتحقق من‬ ‫حله‪ .‬واعطائهم مجموعه من المسائل للتدرب عليها‪.‬‬

‫دور المعلم وطرق الد‬ ‫دور الطالب‬ ‫ابحرت سفينة من احد الموانئ في اتجاه ‪°050‬‬ ‫مسافة ‪ 50‬كم ثم غير القبطان سيرها الى اتجاه‬ ‫توجيه الطالب‬ ‫تلفي المعلومات الموجودة في السؤال لفهمه‬ ‫‪°150‬و قطعت مسافة ‪ 40‬كم ثم توقفت بسبب‬ ‫اصابة احد افراد الطاقم ‪,‬ما المسافة التي ستقطعها‬ ‫العصف الذهني للتخطيط لحل السؤال من خلال رسم دعم الطالب وارشاده‬ ‫مروحية الانقاذ من الميناء حتى تصل الى السفينة‬ ‫توضيحي للسؤال‬ ‫في اقصر وقت ممكن؟‬ ‫الخطوة‬ ‫حل السؤال بنا ًء على المعطيات و الخطة المرسومة تقييم و توجيه و تعزيز‬ ‫افهم السؤال‬ ‫لحل السؤال‬ ‫اخطط لحل السؤال‬ ‫التقييم و التعزيز و الا‬ ‫القيام بالتحقق من حل السؤال‬ ‫احل السؤال‬ ‫اتحقق من الحل‬ ‫ما هي المشكلة (المسألة) الرياضية؟ هي مسألة نصية تحتاج الى مهارات واساليب تفكير ذهني وخطوات حل‪.‬‬ ‫ماذا نعني بحل المسألة الرياضية؟ ايجاد المطلوب وفق نهج علمي مدروس والتحقق من معقولية الخل‪.‬‬ ‫ما خطوات حل المسألة الرياضية؟ ايجاد مجموعه الخطوات الذهنية التي يتبعها الشخص من اجل الوصول الى حل المسألة الرياضية ثم التأكد من ص‬ ‫تفكير معينه ( افهم ‪ ،‬اخطط ‪ ،‬احلل ‪ ،‬اتحقق)‬ ‫الوحدة الثالثة‪ :‬بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫الجلسة التدريبية الرابعة ‪ :‬جيوجبرا‬ ‫دمج التكنولوجيا بالتعليم‬ ‫َس ِج ْل ُن ْق َط َتيْ ِن َت َع َّل ْم َت ُه َما َع ِن البَ ْر َم ِج ّيَ ِة َو َشا ِركْ َهما َم ْع ُز َملائِ َك َع ْب َر َسا َح ِة ال ُم َنا َق َش ِة‬ ‫‪ .１‬البرمجية تدعم الطالب من خلال تثبيت خطوات الحل‪ ،‬والدقة في الحل وايجاد الناتج‬ ‫بسرعه وبجهد اقل وللتحقق من الحل‪.‬‬ ‫‪ .２‬البرمجية تحفز الطالب من خلال تحقيق الانحاز وحب الاستكشاف والتفوق ومواكبة تطور‬

‫العصر المعلوماتية‪.‬‬ ‫الشعبة‬ ‫الدرس‬ ‫الوحدة‬ ‫الصف‬ ‫التاريخ‬ ‫الجزء الثاني‬ ‫الدائرة‬ ‫العاش‬ ‫اليوم‬ ‫الاستر‬ ‫اوتار الدائرة و‬ ‫الرقم‬ ‫بالا‬ ‫اقطارها و‬ ‫‪1‬‬ ‫التع‬ ‫‪2‬‬ ‫مماساتها‬ ‫الاجراءات‬ ‫النتاجات‬ ‫‪3‬‬ ‫التعلم ب‬ ‫الادوات‬ ‫التدريس‬ ‫دور المعلم‬ ‫ان يتعرف الوتر و‬ ‫‪4‬‬ ‫من خلا‬ ‫الزمن‬ ‫دور المتعلم‬ ‫المماس و القطر و‬ ‫‪5‬‬ ‫الوصول الى‬ ‫رسم دائرة ورسم‬ ‫خصائص كل منها‬ ‫التعلم ب‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫‪15‬‬ ‫المعرفة‬ ‫التدريس‬ ‫وحل سؤال‬ ‫اوتار و اقطار و‬ ‫توضيح العلاقة‬ ‫من خلا‬ ‫برمجية جيو ج ربا‬ ‫بي الاوتار‬ ‫دف رب الطالب‬ ‫اتحقق من فه يم‬ ‫مماسات‬ ‫والاقطار‬ ‫التعلم ب‬ ‫يف المثال ‪1‬‬ ‫و توضيح و رشح‬ ‫التدريس‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫‪15‬‬ ‫توضيح العلاقة‬ ‫من خلا‬ ‫برمجية جيو ج ربا‬ ‫حل سؤال اتحقق‬ ‫مثال ‪1‬‬ ‫بي مماسات‬ ‫يف كتاب‬ ‫من فه يم يف مثال‬ ‫رشح و توضيح‬ ‫الدائرة و الاوتار‬ ‫دف رب الطالب‬ ‫التعلم‬ ‫‪2‬‬ ‫النظريات يف‬ ‫والاقطار‬ ‫الم‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫‪15‬‬ ‫صفحة ‪ 39‬و‬ ‫وتوظيف ذلك‬ ‫باستخد‬ ‫برمجية جيو ج ربا‬ ‫حل سؤال اتحقق‬ ‫لايجاد الزوايا‬ ‫من فه يم يف مثال‬ ‫تدعيم فهم‬ ‫دف رب الطالب‬ ‫المجهولة‬ ‫‪3‬‬ ‫الطالب بمثال ‪2‬‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫‪15‬‬ ‫رشح و توضيح‬ ‫ربط الدائرة و‬ ‫برمجية جيو ج ربا‬ ‫‪20‬‬ ‫حل سؤال تحقق‬ ‫الاوتار والاقطار و‬ ‫من فه يم يف مثال‬ ‫النظريات يف‬ ‫المماسات بالحياة‬ ‫دف رب الطالب‬ ‫صفحة ‪ 40‬و‬ ‫‪4‬‬ ‫العملية‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫تدعيم فهم‬ ‫برمجية جيوج ربا‬ ‫القيام بحل اسئلة‬ ‫قياس فهم‬ ‫الدرس على الدف رب‬ ‫الطالب من خلال‬ ‫الطالب للمفاهيم‬ ‫دف رب الطالب‬ ‫حل مثال ‪3‬‬ ‫الموجودة يف‬ ‫الدرس‬ ‫(استراتيجية حل‬ ‫المسألة)‬ ‫ربط موضوع‬ ‫الدرس الحياة‬ ‫العملية وتدعيم‬ ‫فهم الطالب من‬ ‫خلال مثال ‪4‬‬ ‫مراجعة الطلاب‬ ‫ذوي المستوى‬ ‫الضعيف قي‬ ‫خطوات الحل(‬ ‫مطبقا التمايز)‬ ‫تحديد اسئلة من‬ ‫كتاب الطالب و‬

‫حلها يف الصف‬ ‫على السبورة او‬ ‫باستخدام برمجية‬ ‫جيوج ربا (دمج‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫بالتعليم)‬ ‫تكليف الطلبه حل‬ ‫بعض الاسئلة‬ ‫(استخدام اسئلة‬ ‫مهارات تفكير‬ ‫عليا)‬ ‫اطلع على النشاط الاستكشافي ( معمل برمجية جيوجبرا) في كتاب الصف العاشر‪ ،‬دون كيف‬ ‫تساعدك البرمجية في دعم وتحفيز الطلبة على استكشاف العلاقات والتعميمات؟‬ ‫تراعي انماط التعلم وتنمي التفكير لدى الطالب وايجاد الناتج بشكل اسرع وبجهد اقل واكثر دقة‬ ‫وتحفز حب الاستكشاف والتفوق وتحقيق الانجاز‪.‬‬ ‫كيف تحقق هذه الانشطة نتاجات التعلم؟‬ ‫يمكن للطالب مراجعة الدرس من خلالها‪ ،‬تعويض حصص الغياب‪ ،‬تعتبر انشطة اضافية‬ ‫النتاجات‪.‬‬ ‫ما المهارات التي تنميها هذه الانشطة عند الطلبة؟‬ ‫مهارات التفكير والابداع‪ ،‬والبحث عن المعلومة ذاتياً (التعلم الذاتي)‪.‬‬ ‫كيف تنمي هذه الانشطة دافعية تعلم الطلبة؟‬ ‫حب الاستكشاف‪ ،‬ومتابعة تطورات العصر‪ ،‬والمؤثرات البصرية‪.‬‬ ‫هل تراعي الانشطة مستويات وانماط تعلم الطلبة؟‬ ‫نعم‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬التعليم والتع ّلم الرقمي‬ ‫الجلسة الأولى‪ :‬التعليم عن بعد‬ ‫ممتاز جداً‪.‬‬ ‫الدعم المقدم لك‬

‫التعليمات كانت واضحة جداً‪.‬‬ ‫وضوح التعليمات والمهام‬ ‫التحديات التي كانت تواجهك‬ ‫الانترنت‪ ،‬واجهزة الموبايل‪.‬‬ ‫وضوح دورك ودور المدرب‬ ‫دور المدرب اعطاء التوجيهات وتنظيم وارسال الملفات ورسائل وتحدي‬ ‫كيفية العمل على المهام الموكلة إليك‬ ‫آلية التواصل بينك وبين المدرب‪ ،‬وبينك وبين زملائك‬ ‫واضح وتقديم التغذية الراجعة‪.‬‬ ‫المرونة في اختيار الوقت المخصص للتدريب بالنسبة لك‬ ‫طبيعة المهام ومدى جذبها لاهتمامك ودمجك في المساق‬ ‫دور المتدرب الالتزام بالحضور والمشاركة على تيمز والواتس والقيام‬ ‫سهولة الوصول والتعامل مع المنصة والأدوات الموجودة فيها‬ ‫وزملائي ‪.‬‬ ‫القيام بالمهام بالشكل المطلوب ما امكن بالاستعانه بخ ربا ر ين و خ ربات‬ ‫‪.Teams,‬‬ ‫االلتوقواتص ملركن ٌاانجتداًع رويبنامنسبص اةلج‪p‬م‪p‬ي‪a‬ع‪whats.‬‬ ‫الية‬ ‫كان‬ ‫المهام كانت جديده و مثبه للفضول وساهمت يف الاندماج مع المنهاج‬ ‫كانت تجربة رائعة ‪.‬‬ ‫التعرف إلى التعليم عن بعد‬ ‫التعليم متعدد القنوات ‪ ,‬الخ ربات الحسية ‪,‬التعلم للجميع ‪.‬‬ ‫ثلاث مفردات أثارت انتباهك في المقال‬ ‫ان جوستاف لانجنشدات اول من فكر بالتعليم عن بعد في المانيا عام ‪٦‬‬ ‫معلومتين جديدتين بالنسبة لك‬ ‫سؤالًا واح ًدا تبادر إلى ذهنك‬ ‫الامريكية اول من تبن التعليم عن بعد الى انحاء العالم‬ ‫جامعة القدس المفتوحة نموذج يحتذى به في مجال التعلم عن بعد في الدو‬ ‫ما مفهوم التعليم عن بعد من وجهة نظرك؟‬ ‫ما أهم ميزات التعليم عن بعد؟‬ ‫استخدام وسائل التكنولوجيا يف ايصال المعلومات بي المعلم والمتعلم‬ ‫متى نلجأ للتعليم عن بعد؟‬ ‫المكان‬ ‫ما التحديات المتوقع أن تواجهها في التعليم عن بعد؟‬ ‫تعدد الاساليب والامكانيات و طرق التعليم وحرية الاختيار‪.‬‬ ‫عندما يكون لدنا صعوبة يف تواجد المعلم و المتعلم يف نفس المكان كال‬ ‫الأوبئة والأمراض المعدية او الطروف الجوية او الحروب‪.‬‬ ‫ضعف شبكات الاتصالات‪ ,‬عدم توفر اجهزة الالكترونية‪ ،‬عدم قدرة الطل‬ ‫وسائل التعلم الحديثة والادوات‪ ،‬الظروف المادية والمعيشية الصعبة والفق‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬التعليم والتعلم الرقمي‬ ‫الجلسة الثانية‪ :‬التعليم عن بعد (‪)1‬‬ ‫التعليمات‬ ‫نوع القسم مهمة فردية‬ ‫التعليم عن بعد (‪)1‬‬ ‫بناء على ما توصلت اليه حتى الآن‪ ،‬تأمل ممارساتك عندما تدرس طلبتك وجها لوجه داخل الغرفة الصفية وكيف ستنتقل بهم‬ ‫إلى التدريس عن بعد‪ ،‬من حيث‪:‬‬ ‫‪ .1‬دور المعلم‪.‬‬ ‫يقتصر دور المعلم في عملية التدريس عن بعد على التوجيه والارشاد وارسال الواجبات للطلبة ورصد متابعتهم‬ ‫عبر منصة درسك التعليمية‪.‬‬ ‫‪ .2‬دور الطالب‪.‬‬ ‫يقتصر دور الطالب على مشاهدة ومتابعة الفيديوهات المعروضة واتباع التعليمات ومتابعة الحل وارسال‬

‫الواجبات‪.‬‬ ‫‪ .3‬طرق التواصل مع المجتمع المدرسي‪.‬‬ ‫من خلال رسائل الطلبة عبر منصة درسك‪.‬‬ ‫‪ .4‬الإستراتيجيات والأدوات المستخدمة في التعلم والتعليم‪.‬‬ ‫الاستراتيجيات ‪ :‬استراتيجية التدريس المباشر‪.‬‬ ‫الادوات المستخدمة ‪ :‬عبارة عن مجموعة من الوسائط المرئية والمسموعة من خلال فيديوهات تعليمية ترسل‬ ‫وتنشر لهم عبر منصة درسك‪.‬‬ ‫انتقل إلى منصة المناقشة‪ ،‬وناقش مع أحد الزملاء مدى ملائمة تصميم الكتب المطورة للتعليم عن بعد‪.‬‬ ‫ملائمة الى حد كبير مع ضرورة وجود التعلم الوجاهي جنباً إلى جنب مع تعليم الإلكتروني‪.‬‬ ‫خطة درس‬ ‫عنوان الوحدة ‪:‬الاعداد جمعها وطرحها عنوان الدرس ‪ :‬القيمة المنزلية‬ ‫الصف‪ :‬الرابع المبحث‪ :‬الرياضيات‬ ‫التاريخ ‪ :‬من الى‬ ‫عدد الحصص‪٣ :‬‬ ‫التكامل الافقي ‪:‬‬ ‫التكامل الرأسي ‪ :‬الصف الثالث‬ ‫التعلم القبلي ‪:‬حقائق الضرب في ‪١٠،١٠٠،١٠٠٠‬‬ ‫العلوم‬ ‫التنفيذ‬ ‫التقويم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد‬ ‫النتاجات الخاصة‬ ‫الرقم‬ ‫الإجراءات الزمن‬ ‫الأداة‬ ‫التدريس‬ ‫والادوات‬ ‫الإستراتيجية‬ ‫(مصادر‬ ‫التعلم)‬ ‫‪-1‬مشاهدة الفيديو على‬ ‫متابعة‬ ‫الملاحظة‬ ‫التدريس‬ ‫الكتاب‬ ‫بعد مشاهدة الفيديو المتعلق بالحصة على‬ ‫الواجب على‬ ‫المباشر‬ ‫المدرسي‬ ‫منصة درسك يتوقع من الطالبة ان تكون‬ ‫منصة درسك ‪.‬‬ ‫منصة‬ ‫‪ -2‬اعداد واجبات تتعلق‬ ‫درسك‬ ‫منصة‬ ‫قادرة على ‪:‬‬ ‫بمضمون الدرس‪.‬‬ ‫درسك‬ ‫‪.١‬تحدد القيمة المنزلية لرقم في‬ ‫قائمة رصد ‪ -٣‬متابعة الواجبات ال ُمرسلة‬ ‫اوراق‬ ‫عدد ضمن مئات الالوف‪.‬‬ ‫من قبل الطالبات‪.‬‬ ‫عمل‬

‫التطبيق المستخدم للتعلم عن بعد‬ ‫‪Active inspire‬‬ ‫يمكن استخدام هذا التطبيق في تعلم وتحقيق النتاحات من خلال التدريس المباشر‪.‬‬ ‫‪Slide google‬‬ ‫يمكن استخدام هذا التطبيق في تقيم الطلاب وتقديم الدعم والتغذية الراجعة‪.‬‬ ‫‪Padlet‬‬ ‫يمكن استخدام هذا التطبيق لأنشطة جسور التعلم‪.‬‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬التعليم والتعلّم الرقمي‬ ‫الجلسة الثالثة ‪ :‬التعليم المدمج‬ ‫تعليمات النشاط‬ ‫نوع القسم قراءة‬ ‫قراءة تأملية‬ ‫فكر ‪:‬‬ ‫هل سمعت يوما بالتعليم المدمج؟ نعم‬ ‫هل درست مساقاً يستعمل فيه التعليم المدمج؟ لا‬ ‫هل استعملت التعلم المدمج مع طلبتك؟ لا‬ ‫اقرأ المقال المرفق المسمى ب استراتيجية التعلم المتمازج‬ ‫تأمل ‪:‬‬ ‫متى ُيمكن أن تلجأ للتعليم المدمج؟‬

‫يجب ان نلجأ له بشكل مستمر جنباً إلى جنب مع التعليم التقليدي وذلك لمواكبة تطورات العصر الحديث‪.‬‬ ‫ما المعوقات التي يمكن أن تواجهها؟‬ ‫عدم توافر الامكانيات والاجهزة والادوات لدى البعض بسبب الطروف المعيشية اوالفقر او الجهل بتعامل مع‬ ‫أدواته‪.‬‬ ‫برأيك‪ ،‬ما الحلول المناسبة لتخطيها؟‬ ‫محاولة تأمين متطلبات التعليم المدمج في مختبرات المدارس واتاحة الفرصة للطلبة لاستخدامها داخل المدرسة‬ ‫وتعليمهم على كيفية التعامل مع وسائله وتشجعيهم وحثهم بشكل دائم على تفعيل وسائله واستخدامها قدر الإمكان‪.‬‬

‫عزيزي المعلم‪،‬‬ ‫التعليم المدمج ‪ :‬هو أحد أشكال التعليم التي تستخدم فيها أدوات التعلم الإلكتروني سواء المعتمدة على الكمبيوتر أو على‬ ‫الإنترنت‪ ،‬بحيث تتكامل طرق التدريس التي تحتاج الى تفاعل الطلبة والمعلم معا‪ ،‬واستخدام المواد الالكترونية بصورة‬ ‫فردية أو جماعية دون التخلي تماما عن الواقع التعليمي المعتاد‪ ،‬بحيث يلتقي المعلم مع الطالب وجهاً لوجه في غرفة الصف‬ ‫معظم الأحيان‬ ‫إعطاء دورللطالب‬ ‫بالعملية التعلمية‬ ‫وقت التعلم محدد‬ ‫يوفر وقت للمعلم‬ ‫بالزمان والمكان‬ ‫والمتعلم‬ ‫وهذا ما يفضلة‬ ‫الطلاب حتى الان‬ ‫‪-‬وفرة الانشطة‬ ‫من‬ ‫يوفر طريقتين للتعلُم‬ ‫والبدائل ويضا هنا‬ ‫مميزات‬ ‫يمكن للطالب‬ ‫يتصف بالمرونة‬ ‫التعليم‬ ‫الاختيار بينهما‬ ‫المدمج‬ ‫يساعد على توفير‬ ‫اختصار الوقت‬ ‫وتكوين جو تتاح فيه‬ ‫القدرة على التكيف‬ ‫واجهد والتكلفة‬ ‫فرص التعاون بين‬ ‫مع قدرات الطلبة‬ ‫للوصول للمعرفة‬ ‫الطلبة وتنمية‬ ‫العلمية‬ ‫اتجاهات ايجابية‬ ‫سهولة ايصاله‬ ‫نحو بعضهم البعض‪.‬‬ ‫وتطبيقه في مختلف‬ ‫الاماكن والبيئات‬ ‫يراعى الفروق‬ ‫وفق امكانياتها‬ ‫الفردية بين‬ ‫وهكذا فانه يتصف‬ ‫المتعلمين‬ ‫بالمرونة‬ ‫واحتياجاتهم الخاصة‬ ‫التخطيط ساعة‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬التعلم عن بعد‬ ‫التنفيذ ساعة‬ ‫الجلسة الرابعة ‪ :‬التخطيط للتعلم عن بعد‬ ‫‪ .1‬التأمل بعد التنفيذ‪:‬‬ ‫■ أذكر أمرا واحدا استمتعت به كثيرا أثناء تنفيذك للحصة‪.‬‬ ‫استخدام تقنيات جديدة للتعلم‪.‬‬ ‫■ اذكر تحديا واجهك في أثناء تنفيذك للحصة؟ كيف تغلبت عليه؟‬

‫عدم وجود انترنت لدى بعض الطلبة‪ ،‬وضعف الانترنت لدى البعض‪ ،‬وعدم وجود احهزة‬ ‫اتصال لدى القليل‪.‬‬ ‫■ هل سارت الحصة كما هو مخطط لها؟‬ ‫نعم‬ ‫■ أعط دلي ًلا على تحقق تعلم الطلبة‪.‬‬ ‫من خلال حل الطالبات الواجبات المطلوبة وارسالها عبر المنصة‪.‬‬ ‫‪ .2‬دون تفاصيل تنفيذ خطة التدريس في ملف الإنجاز مرفقا فيديو أو صور للحصة أثناء التنفيذ أو رابط‬ ‫للحصة‬ ‫‪ .１‬اختر أحد الدروس من كتاب المادة التي تدرسها‪.‬‬ ‫صفحة ‪٨٨‬‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬العوامل‬ ‫‪ .２‬خطط لحصة تطبق فيها مفهوم التعلم المتمازج ُمراعيًا ظروف بيئة التعلم في‬ ‫مدرستك‪.‬‬ ‫عزيزي الطالب تعلمت سابق ًا ان العامل هو احد الاعداد التي يقبل عدد ما القسمة عليه‬ ‫من دون باق‪.‬‬ ‫وان مجموعة عوامل العدد هي الاعداد جميعها التي يقبل العدد القسمة عليها من دون‬ ‫باق‪.‬‬ ‫وسوف نستعمل الشبكات لإيجاد عوامل العدد ‪ 12‬بالتعاون مع زملائك ‪:‬‬ ‫لايحاد عوامل العدد ‪ ,12‬ارسم على الشبكة الخيارات الممكنة جميعها لعددين ناتج‬ ‫ضربهما يساوي ‪.12‬‬ ‫اذكر مع زملائ َك عددين حاصل ضربهما يساوي ‪،12‬‬ ‫ارسم صف وعمود بحيث يشير الصف في كل شكل الى عامل‪ ،‬والعمود الى عامل اخر‪.‬‬ ‫يتواصل المعلم مع طلبته من خلال منصة درسك‬ ‫توجيه الطلبة لحضور الحصة المقرره على المنصة او تطبيق بادليت عن طريق مشاهدة‬ ‫الصور والفيديو‬ ‫ارفاق مجموعة من الصور لبعض الشبكات‪.‬‬ ‫طرح سؤال ماذا تشاهدون في الصور؟‬ ‫ثم سؤال ماذا يمثل كل صف‪ ،‬وكل عامود في كل شبكة؟‬ ‫ثم ارسال واجب على المنصة يحدد فيه الطالب عوامل العدد ‪12‬‬

‫تكليف الطلبة بإيجاد عوامل الاعداد ‪,14 ,8‬‬ ‫‪ 20‬باستعمال الشبكات‪.‬‬ ‫متابعة الواجبات على المنصة وتقديم التغذية المناسبة لكل طالب حسب احتياجاته من‬ ‫خلال رسائل الطلبة عبر المنصة‪.‬‬ ‫تم بحمد الله إنهاء جميع المهام المطلوبة في دورة المناهج‬ ‫المطورة‪.‬‬ ‫مع فائق الاحترام والشكر للمشرف الفاضل‬ ‫د‪ .‬محمود داهود‬