leen elyyan completion file

‫المهمة (‪ : )1‬انشاء ملف انجاز والتعريف بالنفس‬ ‫الاسم ‪ :‬لين جعفر ثابت عليان‬ ‫‪o‬‬ ‫الرقم الوطني‪9952049296 :‬‬ ‫‪o‬‬ ‫الرقم الوزاري‪203353:‬‬ ‫‪o‬‬ ‫التخصص‪ :‬معلم صف‬ ‫‪o‬‬ ‫الصفوف التي تد ِّرسها‪ :‬الصف الثاني الاساسي‬ ‫‪o‬‬ ‫الخبرات العملية‪ 3 :‬سنوات في مدرسة ذات النطاقين‬ ‫‪o‬‬ ‫المديرية‪ :‬لواء القويسمة‬ ‫‪o‬‬ ‫المدرسة‪ :‬ذات النطاقين الاساسية‬ ‫‪o‬‬ ‫تفتخر بـ ‪ :‬انني سأكون المعلم الذي استشعر قيمة الرسالة الملقاة على عاتقه فكان لطلابه نعم المربي القدير‬ ‫‪o‬‬ ‫والقلب الكبير فقد شعروا بمحبته لهم فأحبوه حين أهداهم الحب قبل أن يهدي لهم العلم ‪ ،‬ويشرق عليهم ببسمته قبل أن‬ ‫تشرق كلمته ووطد علاقته الإنسانية مع طلابه فجعلهم يقبلون عليه بكل محبة وتقدير ‪ ،‬فمحبة الطلاب لمعلمهم تقود إلى‬ ‫محبة مادته وحصته والمدرسة‬ ‫ما تتطلع إلى تعلمه في هذا المساق ‪ :‬التطور المهني للوصول الى مهارات المعلم الماهر مشارك ملتزم بالقيم‬ ‫‪o‬‬ ‫نهجه العلم والتميز وصولاا للعالمية ‪.‬‬

‫المهمة (‪)2‬‬ ‫بعد مشاهدة فيديو فلسفة وزارة التربية والتعليم سأقوم بتوضيح كيف راعت دروس المناهج المطورة في عرض‬ ‫محتواها في مبحث الرياضيات للصف الثاني الأساسي وحدة الأعداد قمت باختيار الدرس الثالث القيمة المنزلية لايضاح‬ ‫الفلسفة التابعة لوزارة التربية والتعليم بالاضافة الى احتواء المنهاج على الأنشطة المرتكزة على البحث باتباع اسلوب‬ ‫الحوار والمناقشة وربط التعلم بالحياة اضافة الى تمارين تنمي مهارات التفكير الرياضي والابداعي‬ ‫المبحث الرياضيات‬ ‫الصفحة‬ ‫فلسفة وزارة التربية‬ ‫القيمة المنزلية‬ ‫‪12‬‬ ‫والتعليم‬ ‫‪13‬‬ ‫الاندماج‬ ‫بدء الدرس بسؤال ما عدد‬ ‫العشرات في العدد ‪114‬‬ ‫‪13‬‬ ‫ربط المعرفة بالحياة‬ ‫نشاط منزلي اذكر لطفلي‬ ‫عدد مكون من ‪ 3‬منازل‬ ‫‪12‬‬ ‫الحوار والنقاش بين المعلم‬ ‫من فاتورة شراء واطلب‬ ‫والطالب كما ركزت‬ ‫اليه ان يجد القيمة المنزلية‬ ‫‪9‬‬ ‫الفلسفة على أن يكون‬ ‫‪13‬‬ ‫لأرقام منازله‬ ‫الدور الاكبر لطالب وكما‬ ‫اكتشف الخطأ واصححه‬ ‫وضحت مهارت التفكير‬ ‫سؤال عدد العشرات في‬ ‫الرياضي‬ ‫العدد ‪ 114‬واضاح أن‬ ‫تكامل رأسي مع مادة‬ ‫عدد سور القرأن الكريم‬ ‫‪ 114‬سورة في القران‬ ‫التربية الاسلامية‬ ‫الكريم‬ ‫كلاهما يعتمد على التفكير‬ ‫في كتاب التمارين تم‬ ‫الرياضي الابداعي‬ ‫عرض السؤال ‪11+10‬‬ ‫الناقض‬ ‫اتحقق من فهمي‬ ‫اسلوب الحوار والمناقشة‬ ‫بين الطالب والمعلم‬ ‫وصولا الى مهارة التفكير‬ ‫الرياضي‬

‫مهمة (‪ )3‬التأمل الذاتي‬ ‫الأن اعرف أن المناهج المطورة تعتمد على‬ ‫كنت أفكر أن المناهج المطورة تعتمد بشكل‬ ‫الحوار والنقاش بين الطالب والمعلم حيث‬ ‫كبير على المعلم من أجل ايصال الافكار‬ ‫فلسفة وزارة التربية والتعليم أعطت المعلم‬ ‫العلمية‬ ‫دور الموجه وأن لطالب الدور الئيسي في‬ ‫كنت أفكر أن المناهج المطورة لا تناسب‬ ‫البحث والتفكير‬ ‫القدرات الذهنية لطلاب بسبب صعوبتها‬ ‫والأن أعرف أن المناهج المطورة تساعد‬ ‫كنت اعتقد ان فلسفة وزارة التربية والتعليم لا‬ ‫الطلبة على التفكير وحل المشكلات وايجاد‬ ‫تراعي الفروق الفردية بين الطلاب‬ ‫الحل وربط تعلمه بالحياة من خلال الاساليب‬ ‫المتنوعة في طرح الدرس‬ ‫الأن أعرف أن فلسفة التربية والتعليم قد‬ ‫قامت في طرح المناهج المطورة من أجل‬ ‫المساهمة في اصال المعلومة بشكل أسهل‬ ‫لطالب الضعيف ووجود أسئله ابداعية ذات‬ ‫تفكير ناقد لطالب المتميز‬

‫مهمة (‪ )4‬خطة الدرس ( الصف الثاني‪/‬الرياضيات‪/‬درس القيمة المنزلية)‬ ‫استراتجية الأجراءات الزمن‬ ‫النتاجات الخاصة المواد استراتجيات‬ ‫التقويم‬ ‫والأدوات التدريس‬ ‫والأداة‬ ‫التدريس‬ ‫بطاقات‬ ‫يتوقع من الطالب‬ ‫الملاحظة التمهيد ‪ :‬من خلال مراجعة الطلبة بالأعداد حتى ‪10‬د‬ ‫المباشر‬ ‫كرتونية‬ ‫‪.1‬يتعرف القيمة‬ ‫‪ . 99‬لكل‬ ‫المنزلية لأرقام‬ ‫وضع المحسوسات أمام الطلبة وتوجيهمم الى حصة‬ ‫التعلم عن‬ ‫حزم‬ ‫عدد مكون من ‪3‬‬ ‫طريق‬ ‫عشرات‬ ‫الورقة والقلم تكوين حزم من الأحاد لتكوين عشرة ومن‬ ‫النشاط‬ ‫ومئات‬ ‫منازل‬ ‫العشرات لتكوين مئة ومن ثم دمج هذه الحزم‬ ‫من مواد‬ ‫التعمل في‬ ‫مختلفة‬ ‫‪.2‬يكتب عدد‬ ‫لتكوين عدد جديد ‪.‬‬ ‫مجموعات‬ ‫مكون من ‪3‬‬ ‫توزيع الطلبة في مجموعات ثم توزيع‬ ‫قطع‬ ‫منازل بالصورة‬ ‫المحسوسات عليهم مع بطاقات كرتونية كتب‬ ‫(التعلم‬ ‫دينيز‬ ‫على كل منها عدد من ‪ 3‬منازل لكل مجموعة‬ ‫التعاوني)‬ ‫التحليلة‬ ‫وتوجيههم الى تمثيل العدد باستخدام‬ ‫كتاب‬ ‫المحسوسات وكتابته بالطريقة التحليلة مثلا‬ ‫الطالب‬ ‫‪.3‬يوضح‬ ‫‪=177‬مئة وسبعة وسبعون ‪20‬د‬ ‫المفاهيم‬ ‫كتاب‬ ‫والمصطلحات‬ ‫ويكتب الطلبة تحليل العدد على البطاقة ‪:‬‬ ‫التمارين‬ ‫الرئيسية ‪:‬‬ ‫القيمة المنزلية‬ ‫‪177=100+70+7‬‬ ‫الرقم‬ ‫التجول بين المجموعات أثناء تأدية النشاط ‪20‬د‬ ‫الصورة التحليلة‬ ‫وتحفيزهم على التعاون وبعد الأنتهاء تلصق‬ ‫البطاقات على اللوح ثم توجيه احد الطلبة الى‬ ‫قراءة العدد على اللوح وطالب اخر للعدد الأخر‬ ‫وهكذا ‪ ...‬ثم توجيه احد الطلبة لتوضيح سبب‬ ‫كتابة الاعداد بهذا الشكل بالطريقة التحليلة‬ ‫ودفعه للتركيز على أن الأحاد تبقى كما هي ‪20‬د‬ ‫والعشرات يضاف لها (‪ )0‬أما المئات يضاف‬ ‫لها (‪ )00‬مثال ‪7:‬احاد ‪7+‬عشرات ‪ 1+‬مئات‬ ‫=‪177‬‬ ‫فتكتب بالطرية التحليلة ‪177=100+70+ 7‬‬ ‫ثم تدريب الطلبة على اللوح على قراءة الأعداد‬ ‫ضمن ثلاث منازل ‪ ,‬توجيه الطلبة لتفيذانشطة‬ ‫الكتاب صفحة ‪ 17‬ثم تكليفهم بحل التمارين في‬ ‫كتاب التمارين صفحة ‪ 8‬مع المتابعة والتعزيز‬ ‫المستمر ثم تكليف الطلب بحل ورقة العمل‬ ‫لقياس مدى تحقق الاهداف الواردة في الدرس ‪.‬‬ ‫ثم تكليف الطلبة بحل النشاط المنزلي صفحة ‪10‬د‬ ‫‪ 17‬كواجب بيتي بمساعدة ولي الأمر‬

‫‪.‬‬ ‫أهمية الترابط •‬ ‫الرأسي‬ ‫‪.‬‬

‫مهمة (‪ )5‬مكونات الكتاب وميزاته‬ ‫تغذية راجعة‬ ‫ما الذي تفضل ان تجده‬ ‫ما الذي لم يعجبك في الكتاب‬ ‫ما الذي أعجبك في الكتاب ؟‬ ‫تود‬ ‫في الكتاب ‪,‬ولم تجده ؟‬ ‫؟‬ ‫مشاركتها‬ ‫المادة‬ ‫عدم وجود مسائل‬ ‫بعض المفاهيم والمصطلحات‬ ‫التسلسل في الأفكار العلمية من وحدة‬ ‫بحاجة لوقت‬ ‫حياتية‬ ‫تحتوي عل مهارات تفكير‬ ‫الى أخرى التسلسل البنائي بين الوحد‬ ‫أطول‬ ‫عليا قد تحتاج لوقت لايصال‬ ‫الدراسية‬ ‫لتنفيذها‬ ‫المعلومة‬ ‫وتطبيقها‬ ‫بحرفية‬ ‫عدم وجود أمثلة تحتوي‬ ‫وجود بعض المعلومات لا‬ ‫وجود صور توضيحية ذات ألوان‬ ‫على محسوسات‬ ‫تراعي الفروق الفردية مثلا‬ ‫طائر النحام واشجار الحور‬ ‫جذابة للطالب تساعد الطلبة أصحاب‬ ‫الذكاء البصري لفهم المعلومة‬ ‫واماكنها‬ ‫وجود بعض المعلومات تعتمد‬ ‫التسلسل التفكيري في الدرس بحيث‬ ‫على التلقين والحفظ مثل‬ ‫أن الدرس يحتوي على مراحل‬ ‫طائر النحام وغذائه الجمبري‬ ‫استقصاء مختلفة يحتوي على التفكير‬ ‫وتغير لونه يعتمد على الغذاء‬ ‫الناقد وربط المعرفة بالحياة‬ ‫في نهاية كل وحدة اضافة اثراء‬ ‫وتوسع تساعد الطالب على البحث‬ ‫وصولا لربطه بالحياة‬

‫مهمة (‪)6‬‬ ‫تهيئةةة لمعرفةةة‬ ‫مةاذا يعةرف الطالةةب ؟‬ ‫وماذا يحتاج أن يتعلم ؟‬ ‫ماذا تعلم الطالب ؟ هل حقق‬ ‫الطالب الهدف من تعلم هذه‬ ‫المهارة؟‬ ‫وتساعد على ربط تعلم‬ ‫الطالب بالحياة‬

‫مهمة (‪ )7‬تسلسل خطوات التدريس في كتاب الرياضيات‬ ‫درس الجمع للصف الثاني‬ ‫تسلسل خطوات الدرس التقويم‬ ‫بأنواعه‬ ‫قبلي تم عرضه بطرح سؤال كيف أجد عدد طلبة‬ ‫استكشف‬ ‫الصفين في المدرسة ؟‬ ‫بنائي تم عرض من خلال أتعلم بتوضيح طرق الجمع‬ ‫اتعلم‬ ‫عموديا وافقيا‬ ‫ختامي عرض مسائل في كتاب الطالب اضافة الى تمارين‬ ‫اتحقق من فهمي‬ ‫في كتاب التمارين تقيس مهارات التفكير‬ ‫الرياضي والتفكير الناقد الابداعي‬ ‫احل المسألة‬ ‫نشاط منزلي‬



‫المهمة (‪ )1‬بالرجوع إلى كتاب الرياضيات للصف الثاني قمت باختيار الوحدة الدراسية الثالثة (الجمع )‪:‬‬ ‫الملاحظات‬ ‫لا‬ ‫المعيار نعم‬ ‫لا‬ ‫تسلسل عرض دروس الوحدة‬ ‫اعتقد انه من الأفضل البدء بالجمع ومن ثم الجمع باعادة‬ ‫التجميع وخصائصه وصولا للجمع الذهني وجمع مضاعفات‬ ‫وجود عناصر ثابتة ( أستكشف‪ ،‬أتعلم‪ ،‬أتحدث‪ ،‬نعم‬ ‫أتحقق من فهمي‪ ،‬أحل المسألة ‪ ،‬نشاط منزلي)‬ ‫العشرة والمئة ذهنيا ثم تقدير الجمع وخطة حل المسألة‬ ‫ذات مهمات محددة‪.‬‬ ‫ثابتة ومنظمة‬ ‫تمييز الهدف من وراء صندوق رسالة الأهل نعم‬ ‫يتيح للمعلم والمتعلم وأولياء الأمور معرفة المهارة المراد‬ ‫في بداية كل وحدة وصندوق الأهداف‬ ‫تحقيقه‬ ‫والمصطلحات في بداية كل درس‪.‬‬ ‫وجود الصور الداعمة للمنهاج ساعد الطالب على التعلم‬ ‫احتواء الدروس مهمات تساعد على دمج نعم‬ ‫والأندماج وبداية الدرس بسؤال استكشف‬ ‫الطلبة في عملية التعلم‪.‬‬ ‫من خلال احتواء المناهج المطورة على نشاط منزلي‬ ‫وضوح دور الأهل في المهات المقدمة للطلبة‪ .‬نعم‬ ‫واحتواءه على صندوق اتعلم اليوم‬ ‫من خلال اطلاعي على منهاج الرياضيات الخاص بالصف الثاني واستعراض محتويات الوحدة الثالثة منه‬ ‫وهي وحدة \"الجمع\" حيث أنها بدأت بمشروع الوحدة اوهو فواتير الكهرباء المنزلية لذي من خلاله سيقوم‬ ‫الطلبة بمساعدة ولي الأمر بعمل وسيلة تفاعلية تساعد الطالب على تقدير ناتج كمية الاستهلاك لهما معا‬ ‫ومجموع كمية استهلاك الكهرباء لهما وما اقتراحته لترشيد استهلاك الكهرباء ومن هنا تم دمج التعلم بحياة‬ ‫الطفل التي تساعده على ترشيد استهلاك الكهرباء واهميتها في حياته ‪.‬‬ ‫وبالرجوع الى درس الجمع الذهني لاحظت أن الدرس بدأ بسؤال استكشف الذي ينمي مهارة التفكير الناقد‬ ‫لدى الطالب ويتيح فرصة التفكير الرياضي الابداعي وصولا الى الحل الصحيح ثم انتقل الى مهارة اتعلم والذي‬ ‫يبرز فيها دور المعلم في شرح المعلومة وايصالها للطلبة بالطريقة الصحيحة ‪.‬‬ ‫وجود مربع اتذكر لتوضيح مفهوم الجمع الذهني لدى الطلبة بطريقة واضحة ‪.‬‬ ‫ومن ثم مهارة اتحدث لتطبيق استراتجية الحوار والمناقشة في هذه الجزئية بتوجيه ومتابعة من المعلم‬ ‫للوصول الى تقيم الطلبة في مرحلة أتحقق من فهمي والتي تمنح المعلم التغذية الراجعة عن مدى فهم الطلبة‬ ‫عن الجمع ذهنيا ومدى اكتساب الطلبة لهذه المهارة ‪.‬‬ ‫ثم نصل الى أحل المسألة للتأكد من مدى فهم الطلبة وتعزيزه ‪.‬‬ ‫ومن أجل ربط التعلم بالحياة والواقعية وتعزيز لشراكة المجتمعية في تحقيق التعلم المطلوب لدى ابنائنا الطلبة‬ ‫في جزئية النشاط المنزلي واتباع هذا الأسلوب في جميع الكتاب‬ ‫كما كان وجود كتاب التمارين الذي يدعم ويعزز مهارة الفهم لدى الطلبة ويراعي الفروق الفردية بين الطلبة‬ ‫من خلال وجود أسئلة اثرائية واخرى علاجية تساعد على تعلمهم وتتيح المعلم فرصة أكبر لتقيم الطلبة ‪.‬‬

‫المهمة (‪ )2‬بالرجوع إلى كتب العلوم المطورة للصف الثاني الاساسي ‪:‬‬ ‫الملاحظات‬ ‫نعم لا‬ ‫المعيار‬ ‫نعم تسلسل واضح ومحدد‬ ‫وجود تسلسل ثابت في عرض الوحدة نعم‬ ‫نعم يوجدعناصر ثابته تساعد الطالب على استخدام مهارات‬ ‫وجود عناصر ثابتة ( أتهيأ‪ ،‬أستكشف‪ ،‬نعم‬ ‫مختلفة منها التفكير الناقد وحل المشكلات ودمج التعلم بالحياة‬ ‫مهارة العلم‪ ،‬أتأمل الشكل‪/‬الصورة) ذات مهمات محددة‪ .‬نعم‬ ‫نعم وجود صورة توضيحية لكل مفهوم تساعد الطالب على ربط‬ ‫التعلم بالنمط التعلم البصري‬ ‫ثبات هيكيلية الوحدة ( أتهيأ ‪ ،‬أستكشف ‪ ،‬الشرح نعم‬ ‫والتفسير ‪ -‬محتوى الدروس ‪ ،‬الإثراء والتوسع ‪،‬‬ ‫يوجد ثبات في هيكلة الوحدة التي تساعد الطالب على التعلم‬ ‫التقويم ‪ -‬مراجعة الدروس ‪.‬‬ ‫والاندماج وتعزز مهارات العلم والتفكير‬ ‫من خلال المهمات تساعد على دعم تعلم الطالب وجعله اكثر‬ ‫المهمات التي تم بناء الكتاب عليها تعتمد على دمج نعم‬ ‫اندماجا في عملية التعلم‬ ‫الطلبة في التعلم‪.‬‬ ‫يتحدث كتاب العلوم للصف الثاني بداية عن الكائنات الحية وخصائصها وكيف أن هذه الخصائص تنتقل من‬ ‫الآباء للأبناء لينتقل بعدها الى الوحدة الثانية و التي تناولت بيئة هذه الكائنات الحية و كيف أنها تكيفت معها‬ ‫لتلبي حاجاتهم الحياتية و من ثم يستعرض عنصرين مهمين للبيئة و هما الأرض و الشمس في الوحدة الثالثة‬ ‫من الكتاب‪.‬‬ ‫تقوم كل وحدة دراسية بإعداد الطالب بالتدريج للمعلومات المطلوب منه استقصائها من خلال دمجه تدريجيا‬ ‫في الموضوع الرئيسي وذلك من خلال اعتمادها على عناصر ثابتة تبدا ب اتهيأ و التي تحفز تفكير الطالب من‬ ‫خلال سؤال يطرح عليه في بداية كل وحدة دراسية ثم الى إجراء تجربة يستنتج في نهايتها معلومة محددة‬ ‫عبر عنصر استكشف لينتقل بعدها الى الفكرة الرئيسية من الوحدة و التي يتلقاها الطالب بمساعدة المعلم في‬ ‫عنصر مهارة التعلم ليبدأ بعدها سرد الأفكار الفرعية عبر عدة دروس و التي يستقبلها الطالب عبر عنصر‬ ‫أتأمل الصورة و اتحقق و يتم ترسيخها من خلال تنفيذ نشاط مساند يعكس الترابط الوثيق بين المعلومة و‬ ‫بيئة الطالب و هكذا في جميع الدروس اتصل بنا الوحدة إلى عنصر الإثراء و التوسع و فتح مجال للحوار و‬ ‫المناقشة البناءة و المعتمدة على الخبرات السابقة التي استقصاها الطالب أثناء دراسته للوحدة ثم للتلخص كل‬ ‫المعلومات و الأفكار في الوحدة ضمن عنصر المفاهيم و المصطلحات و تنتهي بقياس للمهارات و المعلومات‬ ‫المكتسبة عبر تنفيذ عنصر المهارات و من ثم تتيح للطالب و المعلم من تقييم المهارات المكتسبة من خلال‬ ‫عنصر تقويم الأداء‪ .‬و هكذا في جميع الوحدات الدراسية في الكتاب ضمن نسق يحقق التسلسل و الترابط في‬ ‫سرد الأفكار و المفاهيم‪.‬‬

‫مهمة (‪)3‬‬ ‫ما مراحل دورة التعلم التي لاحظتها في الدراسة للمنهاج المطورة (العلوم والرياضيات )‬ ‫تمثلت مراحل دورة التعلم في هذه الدراسة في خمسة مراحل وهي‪:‬‬ ‫ما دور المعلمة في كل من هذه المراحل؟‬

‫ما أهمية هذه المراحل في تدريس مبحثي العلوم والرياضيات؟‬ ‫ما المؤشرات التي تدل على دمج الطلبة بصورة فاعلة أثناء عملية التعلم؟‬ ‫ما آلية التخطيط المتبعة من قبل المعلمة ‪ ،‬مع تقديم أمثلة على مواقف تعليمية تم‬ ‫ذكرها في الدراسة‬

‫بالرجوع الى كتب الرياضيات والعلوم المطورة الخاصة بالصف الذي تقوم‬ ‫بتدريسه‪ ،‬حدد الأنشطة التي تُظهر بوضوح دمج الطلبة في التعلم‪ ،‬سواء على‬ ‫مستوى الوحدة أو الدرس‪.‬‬ ‫طريقة الدمج‬ ‫النشاط‬ ‫الوحدة الدرس‬ ‫المبحث‬ ‫اتحدث‬ ‫الرياضيات‬ ‫من خلال الحوار والنقاش وطرح‬ ‫الاعداد القيمة‬ ‫المعلم مجموعة من الأسئلة‬ ‫كيف‬ ‫المنزلية‬ ‫العلوم‬ ‫تتكاثر‬ ‫من خلال عرض صورلصفات الطيور‬ ‫الطيور؟‬ ‫خصائص خصائص‬ ‫وتأملها وترتيبها حسب النمو‬ ‫الكائنات الكائنات‬ ‫الحية الحية‬ ‫وصفاتها‬ ‫بالرجوع إلى الكتاب ودليل المعلم للصف الثاني في مبحث العلوم‪ ،‬الوحدة الثانية‬ ‫تفاعل الكائنات الحية في البيئة‬ ‫مكانها في‬ ‫الوحدة المهارة كيف تحقق الدمج‬ ‫المبحث‬ ‫الكتاب‬ ‫العلوم‬ ‫تفاعل الاستنتاج من خلال عرض سؤال(‪) 2‬الذي ينص على ما‬ ‫كتاب انشطة‬ ‫الكائنات‬ ‫الطالب صفحة‬ ‫شكل التراكيب الذي يساعد الحيوانات على‬ ‫الحية‬ ‫‪13‬‬ ‫تناول طعامها ؟‬ ‫في‬ ‫البيئة‬ ‫بالرجوع إلى الكتاب ودليل المعلم للصف الثاني في مبحث الرياضيات الوحدة‬ ‫الثالثة الجمع‬ ‫مكانها‬ ‫كيف تحقق الدمج للطالب‬ ‫المهارة‬ ‫الوحدة‬ ‫المبحث‬ ‫في‬ ‫بتوجية الطلبة للجمع افقيا وعموديا ‪.‬‬ ‫الجمع مع أعادة التجميع‬ ‫الجمع‬ ‫الرياضيات‬ ‫الكتاب‬ ‫يعرض المعلم الرقم للطلبة بحيث‬ ‫قراءة الاعداد وكتابتها‬ ‫الأعداد‬ ‫الرياضيات‬ ‫يقوم كل طالب باستخدام خبراته‬ ‫‪48‬‬ ‫السابقة ‪.‬‬ ‫‪14‬‬

‫نوع التقويم الوارد في كل منها بحسب الوصف الوارد في دليل المعلم لمادة‬ ‫الرياضيات‬ ‫اختبار نهاية الوحدة‬ ‫اتحقق من فهمي‬ ‫اتحدث‬ ‫المهة التقويمية‬ ‫الهدف من المهام التقويمية للتحقق من فهم من المهام التي تم يمكن تطبيق هذا الاختبار‬ ‫الطلبة لفكرة اضافتها بطريقة تخدم بشكل فردي أو جماعي مع‬ ‫الدرس في صورة التعلم الفعال بالاضافة اختيار بعض الاجابات غير‬ ‫سهلة قبل البدء الى تحقق التمايز الصحيحة لمناقشتها ومعالجة‬ ‫الأخطاء المفاهمية المتعلقة بها‬ ‫حيث يتيح للطلبة‬ ‫بحل الأسئلة‬ ‫القدرة على التفكير ويجب متابعة الطلبة وتقديم‬ ‫العميق وربط المفاهيم الدعم والتغذية الراجعة‬ ‫اللازمين‬ ‫التي تم دراستها‬ ‫ختامي‬ ‫نوع الاستراتيجية المقدمة في تكويني بنائي تكويني بنائي‬ ‫اسئلة واجوبة‬ ‫القلم والورقة‬ ‫مهام التقويمية حسب الدليل التواصل‬ ‫اقترح استراتيجية تقويم‬ ‫اخرى بما تراه مناسبا‬ ‫نوع التقويم الوارد في النشاط‬ ‫نوع النشاط‬ ‫قبلي‬ ‫استكشف‬ ‫تكويني‬ ‫اتعلم‬ ‫تكويني‬ ‫اتحدث‬ ‫تكويني‬ ‫تكويني‬ ‫اتحقق من فهمي‬ ‫ختامي‬ ‫احل المسألة‬ ‫ختامي‬ ‫نشاط منزلي‬ ‫كتاب التمارين‬

‫نوع التقويم الوارد في كل منها بحسب الوصف الوارد في دليل المعلم لمادة العلوم‬ ‫تقويم‬ ‫مراجعة‬ ‫مراجعة‬ ‫اتحقق‬ ‫الاثراء‬ ‫نشاط‬ ‫اتامل‬ ‫استكشف‬ ‫اتهيأ‬ ‫المهمة التقويمية‬ ‫الأداء‬ ‫الوحدة‬ ‫الدرس‬ ‫والتوسع‬ ‫تدعم تعلم‬ ‫أول مرحلة‬ ‫الهدف من المهام‬ ‫متابعة‬ ‫تهدف الى‬ ‫تهدف الى‬ ‫دعم التعلم‬ ‫تحقيق‬ ‫يتم فيها‬ ‫الطلبة السابق‬ ‫من مراحل‬ ‫أداء‬ ‫ترسيخ‬ ‫ترسيخ‬ ‫الفعال‬ ‫مساعدة‬ ‫نتاجات‬ ‫طرح‬ ‫وتجعلهم اكثر‬ ‫التقويمية‬ ‫الطلبة‬ ‫وصول‬ ‫وصول‬ ‫تحقق‬ ‫المتعلم‬ ‫التعلم‬ ‫سؤال‬ ‫اندماجا مع‬ ‫التعلم‬ ‫ضمن‬ ‫المعلومة‬ ‫المعلومة‬ ‫التمايز‬ ‫ويلاحظ‬ ‫متعلق‬ ‫سؤال التهيئة‬ ‫(الاندماج‬ ‫نوع الاستراتيجية‬ ‫مؤشرات‬ ‫للطالب‬ ‫للطالب فهو‬ ‫على‬ ‫تدرجها‬ ‫لمقدمة في مهام‬ ‫معينة‬ ‫فهو تقويم‬ ‫تقويم‬ ‫حيث يتيح‬ ‫تنظيم‬ ‫لاستكشاف‬ ‫بالصور‬ ‫ويلاحظ‬ ‫تقويم قبلي‬ ‫التقويمية حسب‬ ‫وتحديد‬ ‫مستمر‬ ‫مستمر‬ ‫للطلبة‬ ‫الققل‬ ‫المفاهيم‬ ‫مما‬ ‫تدريجها‬ ‫الدليل‬ ‫مدى‬ ‫وبناء‬ ‫وبناء عليه‬ ‫القدرة‬ ‫للخبرات‬ ‫المطلوبة‬ ‫لاستكشاف‬ ‫تحققها‬ ‫عليه ما‬ ‫ما هو‬ ‫على‬ ‫التي‬ ‫وتعزيز‬ ‫يساعد‬ ‫المفاهيم‬ ‫اقترح استراتيجية‬ ‫هو متوقع‬ ‫متوقع من‬ ‫التفكير‬ ‫حصل‬ ‫مهارات‬ ‫ربط‬ ‫المطلوبة‬ ‫تقويم اخرى بما تراه‬ ‫تقويم‬ ‫من المعلم‬ ‫المعلم ان‬ ‫العميق‬ ‫عليها عن‬ ‫ختامي‬ ‫أن يفكر‬ ‫يفكر بخطة‬ ‫وربط‬ ‫طريق‬ ‫العلم‬ ‫عناصر‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫مناسبا‬ ‫بخطة‬ ‫علاجية عند‬ ‫ربطها‬ ‫والتفكير من‬ ‫الدرس‬ ‫علاجية‬ ‫ظهور اي‬ ‫المفاهيم‬ ‫بخبرات‬ ‫وافكاره‬ ‫ضعف عام‬ ‫التي تم‬ ‫سابقة‬ ‫خلالها‬ ‫تقويم‬ ‫عن الطلبة‬ ‫دراستها‬ ‫مشابها‬ ‫تقويم‬ ‫ختامي‬ ‫حيث‬ ‫تقويم‬ ‫تكويني‬ ‫تقويم‬ ‫في‬ ‫يكتشف‬ ‫تكويني‬ ‫تكويني‬ ‫الدرس‬ ‫تطبيقات‬ ‫جديدة لما‬ ‫تقويم‬ ‫تم تعلمه‬ ‫تكويني‬ ‫تقويم‬ ‫تكويني‬

‫نوع التقويم‬ ‫نوع النشاط‬ ‫قبلي‬ ‫اتهيأ‬ ‫تكويني‬ ‫استكشف‬ ‫تكويني‬ ‫تكويني‬ ‫اتأمل‬ ‫تكويني‬ ‫نشاط‬ ‫تكويني‬ ‫الاثراء والتوسع‬ ‫تكويني‬ ‫اتحقق‬ ‫ختامي‬ ‫مراجعة الدرس‬ ‫ختامي‬ ‫مراجعة الوحدة‬ ‫تقيم الأداء‬



‫مهمة (‪ )1‬من خلال الاطلاع على المرفق الذي يوضح مفهوم التمايز وكيفية تحقيقه في الفرفة‬ ‫الصفية شارك زملائك عبارات من المصدر تمثل مايلي‪:‬‬

‫مهمة (‪ )2‬تأمل محتوى كتاب العلوم المطور للصف الذي تقوم بتدريسه‪.‬‬ ‫استعرض وحدة واحدة منه مستعينًا بدليل المعلم ثم لاحظ ما يلي‪:‬‬ ‫برأيك أين تحقق التمايز في هذه الوحدة؟ وكيف؟ قم بتدوين الأدلة التي تدعم إجابتك‪.‬‬

‫اطلب من الطلبة الرجوع الى كتاب الأنشطة والتمارين‬ ‫لتسجيل ملاحظاتهم ثم اقسممهم الى مجموعات صغيرة‬ ‫واطلب منهم لمس كل من الصخور والتربة‬ ‫اطلب من أحد الطلبة ان يستخدم قبضة يده بالضغط على‬ ‫الصخرة مرة والاخرى على التربة ثم أطرح عليه سؤال‬ ‫أيهما أكثر تماسكا ؟‬ ‫من خلال المقارنة بين الصخور والتربة ولصق البطاقات‬ ‫تحمل كلمات مفتاحية داخل مربعي الصخور والتربة نتوصل‬ ‫الى أجابة محتملة أن الصخور متماسكة والتربة مفككة‬ ‫من خلال تباين في درجة التعقيد لكل مستوى يصل اليه‬ ‫الطالب في هذا النشاط صفحة ‪ 21‬من كتاب التمارين‬

‫كيف ساهم \"الإثراء والتوسع‬ ‫\"في تحقيق التمايز؟‬ ‫بحيث يعرض بيئة مالوفة للطلاب بحيوانها المالوف‬ ‫و تبدأ بتكييف جميع المعلومات الواردة في الدروس‬ ‫على هذه الحالة و التي قد تكون أكثر ملاءمة للطلاب‬ ‫الذين ينجذبون أكثر الى مبدأ سرد المعلومات بطريقة‬ ‫تشبه الى حد كبير الطريقة القصصية في العرض‬





‫نعم يمكن عمل مسابقات على‬ ‫شكل مجموعات يثير تفكير‬ ‫الطلبة في السرعة في اعطاء‬ ‫الحل وخلق جو من الدافعية‬ ‫لدى الطلبة‬

‫مهمة(‪ )5‬مهمة تطبيقة‬ ‫خطة درس (مادة العلوم –الصف الثاني الأساسي –درس حاجات الكائنات الحية )‬ ‫النتاجات المواد استراتجيات استراتجية الزمن‬ ‫الاجراءات‬ ‫الخاصة والأدوات التدريس التقويم‬ ‫والأداة‬ ‫‪ -1‬التمهيد للدرس بطرح سؤال ‪ :‬الى‬ ‫التقويم‬ ‫تعتمد الكتاب التعلم‬ ‫المعتمد‬ ‫الكائنات المدرسي باللعب‬ ‫ماذا تحتاج الكائنات الحية لتعيش؟ ‪ 5‬د‬ ‫يعرض المعلم بطاقات تحوي صورا ‪.‬‬ ‫على‬ ‫الحية‬ ‫‪ -2‬الاستماع إلى إجابات الطلبة ‪ 5‬د‬ ‫الأداء‬ ‫منصة المناقشة‬ ‫على‬ ‫وتوجيهها‪5 .‬د‬ ‫درسك الحوار‬ ‫بعضها‬ ‫‪ -3‬طرح عنصر اتحقق على الطلبة ‪ 5 .‬د‬ ‫سلم‬ ‫التقدير‬ ‫عبر‬ ‫في‬ ‫‪ -4‬توجيه سؤال كيف تستفيد‬ ‫العددي‬ ‫الفيديوات الرسائل‬ ‫الحصول‬ ‫التعليمية على منصة‬ ‫الحيوانات من النباتات؟ ‪5 .‬د‬ ‫درسك‬ ‫على‬ ‫‪ -5‬توجيه الإجابات و استخلاص ‪5‬د‬ ‫حاجاتها‬ ‫العمل في‬ ‫المعلومات الصحيحة‬ ‫الكتاب‬ ‫في‬ ‫بيئتها‬ ‫‪ -6‬مناقشة الصور مع الطلاب و ‪5‬د‬ ‫المدرسي‬ ‫استنتاج ماذا تستفيد النباتات من‬ ‫‪ 35‬د‬ ‫الحيوانات‪.‬‬ ‫‪ -7‬طرح عنصر اتحقق على الطلبة ‪.‬‬ ‫‪ -8‬يطلب المعلم من الطلاب تجميع‬ ‫صور لكائنات حية و بناء العديد من‬ ‫السلاسل الغذائية على لوحات تعرض‬ ‫داخل الصف‬ ‫العلوم للصف‬ ‫التكامل‬ ‫الأول‬ ‫الرأسي‬ ‫الأساسي‬

‫مهمة (‪)6‬‬

‫مهمة(‪)7‬‬ ‫عزيزي المعلم‪ ،‬فكر في التساؤلات الآتية التي يمكن طرحها من أجل الوصول‬ ‫بالطلبة إلى المفهوم الأساسي في الدرس‪:‬‬ ‫قم بتنظيم الإجابات التي حصلت عليها من الطلبة بصورة خارطة مفاهيمية‪ .‬بعد‬ ‫جمعك إجاباتهم عن الأسئلة السابقة‪ ،‬هل تعتقد أن هذه الأسئلة كانت طري اقا واض احا‬ ‫للوصول إلى مفهوم الدرس؟ كيف ذلك؟‬

‫كيف ساعد تسلسلك في طرح الأسئلة في تعلم المفاهيم الواردة في الدرس؟ دون‬ ‫ملاحظاتك حول الأسئلة السابقة واحتفظ بها في ملف الإنجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫ط ّبق ما تعلمته ساب اقا في إعداد خريطة مفاهيمية حول مفهوم \"السلسلة الغذائية\"‬ ‫الوارد في الصفحات ‪ 31‬إلى ‪ 34‬من الكتاب وحضر مسب اقا الأسئلة المناسبة‬ ‫للتوصل إلى المفاهيم‪.‬‬

‫السلسلة الغذائية‬ ‫تحتاج عذاء هواء ماء‬ ‫الافعى يتغذى على الارنب‬ ‫والارنب يتعذى على الاعشاب‬ ‫تنتقل هذه الطاقة من كائن حي‬ ‫الى اخر‬



‫كان هذا البرنامج تجربة ناجحة حيث‬ ‫قمت بمشاهدة الفيديوهات المفيدة‬ ‫وتطبيق المعرفة من خلال المهمات‬ ‫اليومية وكيفية تطبيق المناهج‬ ‫المطورة على أرض الواقع بأفضل‬ ‫الطرق والاستراتجيات مما اتاح لي‬ ‫المام بجميع الكتاب لمادتي الرياضيات‬ ‫والعلوم بتوضيح طرق عرض الكتاب‬ ‫بتسلسل بنائي يحفز تفكير الطالب‬ ‫وينمي مهارات ما وراء المعرفة ‪.‬‬ ‫كانت واضحة‬ ‫ومفهومة ومحددة‬ ‫‪,‬ولكن مهام‬ ‫بحاجة الى تنسيق‬ ‫داخل ملف وورد‬

. . .

‫دور‬ ‫الاستماع الى‬ ‫دور‬ ‫توجيه وتسهيل المادة‬ ‫المتدرب‬ ‫المحاضرة ومناقشة‬ ‫المدرب‬ ‫التدريبية‬ ‫زميلاتي المعلمات‬ ‫وتكوين مجتمع تعلم‬ ‫البحث والتقصي‬ ‫والأجابة عن‬ ‫والتزام بالوقت وانجاز‬ ‫استفسارات المتدربين‬ ‫المهمات المطلوبة‬



‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫والاجتماعات التي •‬ ‫من خلال منصة •‬ ‫عقدها المدرب‬ ‫النقاش عبر برنامج‬ ‫‪•.‬‬ ‫تيمز‬ ‫‪•.‬‬





‫التعليم‬ ‫تعلم‬ ‫النظام‬ ‫بالمراسلة‬ ‫جماهيري‬ ‫المستقبل‬