امل

‫بسم الله الرحمن الرحيم‬ ‫ملف واجبات البرنامج التدريبي للمناهج‬ ‫المطورة ( الصفوف الثلاث الأولى )‬ ‫اعداد المعلمة‪ :‬امل ابراهيم الرواضية‬ ‫مدرسة الحبيس الاساسيه المختلطة‬ ‫لواء البتراء‬ ‫باشراف المشرفة التربوية فاطمة السلامين‬

‫‪ -‬مـلــف إنــجـاز‪.‬‬ ‫‪ -‬الاسم‪ :‬أمل ابراهيم سليمان الرواضية‪.‬‬ ‫المديرية‪:‬تربية لواء البتراء‪.‬‬ ‫الرقم الوطني‪.9802004017:‬‬ ‫الرقم الوزاري‪.121517:‬‬ ‫المدرسه‪:‬الحبيس الاساسية المختلطة‪.‬‬ ‫التخصص‪:‬معلم صف ‪.‬‬ ‫نفتخر ب‪:‬افتخر بأني معلمة انقل خبراتي و‬ ‫الصفوف التي تدرسها‪:‬الصف الاول الاساسي ‪.‬‬ ‫معلوماتي لطلبتي و ذويهم ‪.‬‬ ‫الخبرات العملية‪ 18:‬سنة ‪.‬‬ ‫ما تتطلع الى تعلمه في هذا المساق كيفية‬ ‫تدريس المناهج الجديدة ‪.‬‬

‫فلسقة التعليم في مادة الرياضيات‬ ‫الربط بفلسفة التربية و‬ ‫الفقرة‬ ‫عنوان الدرس‪ /‬رقم‬ ‫المبحث‬ ‫التعليم‬ ‫الصفحة‬ ‫‪ -1‬التعليم بالارقام العربية‬ ‫كم عدد اصابع يدي‬ ‫الرياضيات‪ /‬الصف الاول الاعداد من ‪10_1‬‬ ‫اصبح يستخدم في معظم‬ ‫مصادر تعليم الرياضيات‬ ‫العالمية لا سيما على‬ ‫شبكة الانترنت‬ ‫‪ -2‬تعزيز تعلم الطلبة‬ ‫للمفاهيم و المهارات‬ ‫الحياتية المختلفة‬ ‫‪ -3‬تنمية مهارة حل‬ ‫المشكلات لدى الطلبة‬

‫تقويم الطلبة ودعمهم أثناء التعلم‬ ‫الاسئلة التراكمية‬ ‫اختبار نهاية‬ ‫اتحقق من فهمي‬ ‫اتحدث‬ ‫المهمة التقويمية‬ ‫تقييم تعليم الطلبة‬ ‫الوحدة‬ ‫الهدف منها هو‬ ‫الهدف من المهام‬ ‫ورقة و قلم‬ ‫تحديد الطلبة الذين‬ ‫الهدف منها هو‬ ‫التقويم التكويني‬ ‫التقويمية‬ ‫مراجعة الذات‬ ‫اتقنوا حدا معينا من‬ ‫التقويم التكويني‬ ‫لمتابعة الطلبة اولا‬ ‫المهام و المهارات‬ ‫لمتابعة الطلبة اولا‬ ‫و التاكد من أن‬ ‫نوع الاسترتيجية‬ ‫المنوطه بهم اثناء‬ ‫باول و التاكد من‬ ‫عملية التعلم تسير‬ ‫المقدمة حسب‬ ‫تدريس وحدة‬ ‫أن عملية التعلم‬ ‫بالأتجاه الصحيح‬ ‫الدليل‬ ‫دراسية‬ ‫تسير بالإتجاه‬ ‫اقتراح استراتيجية‬ ‫الصحيح‬ ‫استرتيجية التقويم‬ ‫تقويم اخرى بما‬ ‫المعتمد على الأداء‬ ‫تراه مناسبا‬ ‫عرض توضيحي عرض توضيحي‬ ‫استرتيجية‬ ‫استرتيجية التقويم استراتيجية التعليم‬ ‫الملاحظة‬ ‫المعتمد على الأداء بالقلم و الورقة‬

‫عنوان الوحدة‪:‬الاعداد حتى ‪20‬‬ ‫الصف‪:‬الاول‬ ‫عنوان الدرس‪:‬الاعداد (‪)9-8-7‬‬ ‫((المبحث الرياضيات))‬ ‫التكامل الرأسي‪ :‬رياض الاطفال لدرس الاعداد من ‪20 - 1‬‬ ‫التنفيذ‬ ‫الاجراءات الزمن‬ ‫التكامل الافقي ‪ :‬مع الكتاب نفسة‬ ‫التعلم القبلي ‪:‬الاعداد من ‪6 - 1‬‬ ‫التقويم‬ ‫المواد و الادوات و استراتيجيات التدريس‬ ‫النتاجات‬ ‫الرقم‬ ‫الاستراتيجية الاداة‬ ‫الخاصة‬ ‫التجهيزات(مصادر التعلم‬ ‫)‬ ‫التمهيد‪ - :‬مراجعة الطلبة بالدرس ‪10‬‬ ‫التدريس المباشر‬ ‫السبورة‬ ‫‪1‬‬ ‫السابق (الاعداد من ‪.)6-1‬‬ ‫اسئلة و اجوبة‬ ‫الكتاب‬ ‫يقرأ الاعداد‬ ‫الملاحظة سلم التقدير ‪-‬الحديث عن الاعداد الجديدة‪.‬‬ ‫التدريبات و التمارين‬ ‫اقلام ملونة‬ ‫‪9-8-7‬‬ ‫‪-‬العد باستخدام الاصابع‬ ‫العمل في الكتاب‬ ‫مكعبات‬ ‫‪-‬العد باستخدام المكعبات‪20 .‬‬ ‫المدرسي‬ ‫خط الاعداد‬ ‫‪-‬القفز واحدات على خط الاعداد‬ ‫التعلم من خلال النشاط‬ ‫الكتاب المدرسي‬ ‫‪ -‬كتابة الاعداد على السبورة من(‪)6-1‬‬ ‫ثم تعريف الطلبة برسم الاعداد الجديدة‬ ‫(‪15 )9-8-7‬‬ ‫‪ -‬كتابة الاعداد من قبل الطلبة على‬ ‫السبورة‬ ‫التكامل الرأسي‬ ‫‪-‬استخدام الرسم لتوضيح الاعداد‬ ‫‪ -‬حل التدريبات مع التعزيز و تصويب‬ ‫الاخطاء‬

‫الملاحظات‬ ‫لا‬ ‫المعيار نعم‬ ‫دور التعلم في بناء الوحدة‬ ‫وجود تسلسل ثابت في دروس نعم‬ ‫الدراسية في كتاب العلوم‬ ‫الوحدة‬ ‫وجود عناصر ثابتة (أتهيأ ‪ ،‬أستكشف نعم‬ ‫مهارة العلم ‪ ،‬أتأمل الشكل والصورة‬ ‫) ذات مهمات محددة‬ ‫ثبات هيكلية الوحدة ( أتهيأ ‪ ،‬نعم‬ ‫أستكشف الشرح والتفسير ‪ ،‬محتوى‬ ‫الدروس الاثراء والتوسع ‪ ،‬التقويم‪،‬‬ ‫مراجعة الدروس )‬ ‫المهمات التي تم بناء الكتاب عليها نعم‬ ‫تعتمد على دمج الطلبة في التعلم )‬

‫الملاحظات‬ ‫لا‬ ‫المعيار نعم‬ ‫دور التعلم في بناء‬ ‫تسلسل عرض دروس الوحدة نعم‬ ‫الوحدة الدراسية في‬ ‫وجود عناصر ثابتة ( أستكشف ‪ ،‬أتعلم ‪ ،‬نعم‬ ‫كتاب الرياضيات‬ ‫أنحقق من فهمي ‘ أحل المسألة ‪ ،‬نشاط منزلي‬ ‫) ذات مهمات محددة‬ ‫لأن الطالب لا‬ ‫تمييز الهدف من وراء الصندوق رسالة الأهل نعم‬ ‫ينجز المهام إلا‬ ‫في بداية كل وحدة وصندوق الأهداف‬ ‫بمساعدة الأهل‬ ‫والمصطلحات في بجاية كل درس ‪.‬‬ ‫احتواء الدروس مهمات تساعد على دمج نعم‬ ‫الطلبة في عملية التعلم‬ ‫وضوح دور الأهل في المهمات المقدمة نعم‬ ‫للطلبة‬

‫التأمل الذاتي‬ ‫الان اعرف‬ ‫كنت افكر‬ ‫ان فلسفة التعليم هي كلام نظري وليس له صلة التعليم مرتبط بالحياة العملية و الطالب محور عملية‬ ‫التعليم و البحث و الاستكشاف و التقصي‬ ‫بالواقع و ان المعلم محور العملية التعليمية‬ ‫الطالب بحاجة الى استراتجيات الاستكشاف و‬ ‫دور المعلم نقل ما في الكتاب الى الطالب‬ ‫التقصي للوصول الى المعرفة المرتبطة بالحياة و‬ ‫مواكبة العلم و التطور‬

‫مكونات الكتاب و مميزاته ( كتاب العلوم ‪/‬الصف الاول )‬ ‫تغذية راجعه تود‬ ‫ما الذي لم يعجبني في ما الذي تفضل ان‬ ‫ما الذي اعجبك في‬ ‫مشاركتها‬ ‫الكتاب‬ ‫تجده في الكتاب‪ /‬ولم‬ ‫الكتاب‬ ‫تجده‬ ‫تقويم الأداء من خلال‬ ‫الاستشهاد بالآيات‬ ‫كثرة انشطة‬ ‫الصور الملونة‬ ‫الاستكشاف‬ ‫القرأنية‬ ‫الاسنكشاف لعدم توفر‬ ‫وجود الافكار‬ ‫بيئة مناسبة‬ ‫الرئيسية بداية كل‬ ‫صور لحيوانات أليفة وجود اقرأ الصورة‬ ‫زخم المعلومات عن‬ ‫درس‬ ‫ملفت لموضوع جديد‬ ‫وجود الاثراء و‬ ‫الحيوانات بالنسبة‬ ‫لسن الطالب‬ ‫التوسع‬ ‫ربط الفكرة العامة‬ ‫وجود مصطلحات اكبر صور من واقع البيئة‬ ‫للدرس بالدروس‬ ‫المحيطة‬ ‫من عمر الطالب‬ ‫الاخرى‬

‫التهيئة‬ ‫المراحل الخماسية‬ ‫الاستكشاف‬ ‫الشرح و التفسير‬ ‫التوسع و الاثراء‬ ‫التقويم‬

‫دراسة الحالة‬ ‫ما دور المعلمة في كل هذه المراحل ؟‬ ‫التوجيه والارشاد والتجوال بين الطلبة لمتابعتهم وتحفيزهم‬ ‫ما أهمية هذه المراحل في تدريس مبحثي العلوم والرياضيات ؟‬ ‫تعطي فرصة للمتعلم باستثمار قدراته العقلية وتتيح له الفرصة للتساؤل والتجريب والوصول الى‬ ‫التفسيرات وصياغة التعميمات استنادا الى تجاربهم وتعلمهم‬ ‫ما المؤشرات الدالة على دمج الطلبة بصورة فاعلة أثناء عملية التعلم ؟‬ ‫استجابات الطلبة ( بعضها كانت بالرسم والبعض الاخر بالتمثيل أو الكتابة )‬ ‫ما آلية التخطيط المتبعة من قبل المعلمة مع تقديم أمثلة على مواقف تعليمية تم ذكرها في الدراسة ؟‬ ‫الآلية هي دورة التعلم الخماسية‬ ‫أمثلة على مواقف تعليمية ‪ :‬التخطيط من خلال تحديد الاستراتيجية التدريسية ( استراتيجية المنحنى‬ ‫الاستقصائي ) ـ اشراك الطلبة في العمل الجماعي لاكتشلف المعرفة ـ تقييم الطلبة للتأكد من‬ ‫استيعاب المطلوب من الدرس‬ ‫بناء على قراءتك لدراسة الحالة السابقة ما الاستراتيجات التي يمكنك اضافتها من أجل تحقيق دمج‬ ‫الطلبة في التعلم ؟‬ ‫‪1‬ـ التعلم من خلال النشاط ‪2‬ـ حل المشكلات والاستقصاء‬

‫خطة التعلم عن بعد‬ ‫عناون الدرس‪ :‬معالجة البيانات ‪ /‬التصنيف وفق خاصية واحدة‬ ‫توجية الطلبة لمتابعة الدرس على منصة درسك‬ ‫عرض مجموعة من الصور تمثل ‪ 10‬اقلام ‪ 5‬احمر و ‪ 5‬ازرق‬ ‫عرض الصفات المشتركة بين هذه الاقلام ثم طرح سؤال كيف اصنفها في‬ ‫مجموعتين؟‬ ‫متابعة الواجبات على المنصة و تقديم تغذية راجعة بعمل اختبار قصير‪.‬‬

‫التعلم باستخدام المحسوسات‬ ‫‪ -1‬كيف ساهم استخدام المحسوسات في بناء المفهوم و تعلمة؟‬ ‫‪ -‬ساهمت بتسهيل عملية التعلم لدى الطلبة و ربط المفهوم بما يعبر عنه من المحسوسات‪.‬‬ ‫‪ -2‬ما نوع الادوات المستخدمة في الانشطة و كيف يمكن توفيرها لتحقيق النتاجات المرجوة؟‬ ‫‪ -‬يمكن توفيرها من بيئة الطالب(اقلام ‪/‬حبات فاصوليا)‪.‬‬ ‫‪ -3‬كيف ساعدتك الصورة في تحديد المحسوسات التي من الممكن استخدامها في توضيح المفاهيم‬ ‫الرياضيه المتعلقة به؟‬ ‫‪ -‬تساعدنا الصورة في تحديد المحسوسات المناسبة ل توضيح المفهوم ‪.‬‬ ‫‪ -4‬كيف يمكن تنمية مهارات التعلم بالايدي عند الطلبة عند التخطيط ل درس يومي باعتقادك كيف‬ ‫سيساعدك استخدام المحسوسات على الربط بين المباحث المختلفة؟‬ ‫‪ -‬من خلال استخدام استراتيجيات التعلم النشط مثل‪:‬التعلم باللعب‪.‬‬

‫التمايز في العلوم‬ ‫‪ -1‬اين تحقق التمايز في هذه الوحده و كيف؟‬ ‫ربط المحتوى ببيئة الطالب ‪/‬الالوان الجذابة و الصور الملونه لعمر الطالب‪.‬‬ ‫‪ -2‬كيف راعت اسئلة مراجعة الدرس و اسئلة الوحدة الفرقات الفردية بين الطلبة؟‬ ‫تقديم محتوى الدرس بصورة متسلسلة (استكشف ‪ /‬اتعلم‪/‬اتحدث‪/‬اتحقق من فهمي)‬ ‫‪ -3‬كيف ساهم الاثراء و التوسع في تحقيق التمايز؟‬ ‫من خلال الحصول على المعرفة بشكل اوسع بحيث تخدم المفاهيم التي تعلمها‬ ‫الطالب‬

‫سلسلة غذائية‬ ‫‪ -1‬ماذا تشاهدون في الصورة؟‬ ‫‪ -2‬من منكم شاهد فأرا على ماذا يتغذا الفأر؟‬ ‫‪ -3‬على ماذا ستتغذى الافعى؟‬ ‫‪ -4‬من سياكل الافعى؟‬

‫التنفيذ‬ ‫التقويم وأدواته الوسائل التعليمية‬ ‫استراتيجيات‬ ‫النتاجات‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫التدريس‬ ‫‪ -‬التطبيق المستخدم في التعلم عن بعد‬ ‫منصة درسك‬ ‫الملاحظة‬ ‫التدريس المباشر‬ ‫يصنف الطالب‬ ‫التصنيف وفق‬ ‫( منصة درسك )‬ ‫الكتاب المدرسي‬ ‫سلم تقدير عددي‬ ‫( أسئلة وأجوبة)‬ ‫الأشياء وفق‬ ‫خاصية واحدة‬ ‫خاصية واحدة وهي‬ ‫ـ حضور الطلبة للدرس على منصة‬ ‫أقلام‬ ‫اللون أو الشكل‬ ‫درسك‬ ‫سيارات‬ ‫مكعبات‬ ‫ـ ارسال صور للتمارين على المنصة‬ ‫لتهيئة الطلبة لفكرة الدرس‬ ‫ـ تطبيق التقويم الختامي وحضور‬ ‫الطلبة للدرس لتحقيق النتاجات ‪.‬‬

‫تم بحمد الله‬