واجبات دورة المعلمين على المناهج المطورة

‫الاسم فاطمه خالد عيسى الرواضية‬ ‫الرقم الوطني ‪٩٨٢٢٠٥٥٢٢٥‬‬ ‫الرقم الوزاري‪١٤٢٥٧٠‬‬ ‫تخصص معلم صف‬ ‫التخصص معلم صف‬ ‫الصفوف التي تدرسها الصف الثالث‬ ‫الخبرات العمليه ‪ 15‬سنه تدريس‪ ..‬ودورات تدريبية‬ ‫المديريه لواء البتراء‬ ‫مدرسه الطيبه الاساسيه المختلطه‬ ‫تفتخر بي افتخر انني معلمه انقل خبراتي ومعلوماتي بطلبه وذويهم‬ ‫ما تتطلع الى تعلمه تدريس المناهج الجديدة مرتبطه بالتطورات‬ ‫التربويه التعليميه الحديثه‬

‫المبحث الرياضيات الصف الثاني الاساسي‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬الترتيب التصاعدي والتنازلي‬ ‫‪_١‬ان يتعرف على قراءه الأعداد تصاعديا وتنازليا‪.‬‬ ‫‪_ 2‬استخدام المحسوسات واللعب للترفيه لدى الطلبه‪.‬‬ ‫فلسفة التعليم‬ ‫‪_١‬تنميه المهارات والقدرات العقليه لدى ابنائنا الطلبه‪.‬‬ ‫‪_ ٢‬تحليل مناهج الرياضيات المعايير المحدده‬ ‫وتوافق المناهج المتطوره مع بعضها مما يدل‬ ‫على التطور الملحوظ والتقدم ل مناهجنا‬

‫الوحدة الرابعة ‪ :‬الجلسة الاولى‬ ‫واجب ‪ ١‬تأمل ذاتي‬ ‫الدورات عن بعد‬ ‫دورات مباشرة‬ ‫الدعم المقدم لك‬ ‫ليست واضحة بشكل كبير‬ ‫أكثر دقة وضوحا‬ ‫وضوح التعليمات والمهام‬ ‫ضعف الانترنت وعدم وجود‬ ‫الوقت والتنقل (مكان انعقاد الدورة)‬ ‫التحديات التي كانت تواجهك‬ ‫محسوسات‬ ‫وضوح دورك ودور المدرب‬ ‫وجود التفاعل والمشاركة ما بين‬ ‫لا يوجد تفاعل كبير بين المتدرب‬ ‫المدرب والمتدربين ويكون التدريب‬ ‫الية التواصل بينك وبين المدرب‬ ‫والمتدربين ويكون التدريب فردي‬ ‫وبينك وبين زملائك‬ ‫على شكل مجموعات عمل‬ ‫تواصل غير مباشر مع المدرب‬ ‫مباشر مع المدرب والزملاء‬ ‫وعدم وجود تواصل بين الزملاء‬ ‫المرونة في اختيار الوقت المخصص‬ ‫مرن ويناسب الجميع‬ ‫غير مرن بعض الاحيان‬ ‫للتدريب بالنسبة لك‬ ‫يكون التنفيذ بشكل غير مباشر ولا‬ ‫يكون تنفيذ المهام مباشر خلال انعقاد‬ ‫نخطبيعة المهام ومدى جذبها‬ ‫يوجد دور توجيهي مباشر للمدرب‬ ‫الدورة ويكون المدرب موجها بشكل‬ ‫لاهتمامك ودمجك في المساق‬ ‫في تنفيذ المهام ويمثل بعض‬ ‫مباشر‬ ‫الصعوبات والتحديات‬ ‫سهولة الوصول والتعامل مع المنصة سهلة سهلة‬ ‫والادوات الموجودة فيها‬ ‫واجب ‪ ٢‬التعلم عن بعد‬ ‫بعد قراءة ملف التعلم عن بعد ‪ :‬مفهومه وتطوره وفلسفته‪.‬‬ ‫‪-١‬ثلاث مفردات أثارة انتباهك في المقال‬ ‫ما أثار انتباهي هو ان التعلم عن بعد ظهر بالمراسلة ثم بعد ذلك استخدام البث الاذاعي ثم استخدام الراديو في‬ ‫التعلم‬ ‫‪-٢‬معلومتين جديدتين بالنسبة لك‬ ‫استخدام التعلم منذ زمن طويل‬ ‫‪-٣‬سؤالا واحدا تبادر الى ذهنك‬ ‫هل صرف المزيد من المال يعني بالضرورة الزيادة في التحصيل الدراسي؟‬ ‫سؤال اخر ما هي التحديات التي سيواجهها الطلاب وما طبيعة العالم الذي ينتظرهم بعد اتمام دراستهم؟‬ ‫واجب ‪ ٣‬مميزات وخصائص التعليم عن بعد‬ ‫‪-١‬ما مفهوم التعلم عن بعد من وجهة‬ ‫نظرك؟‬

‫هو التعلم الذي لا يكون فيه تواصل مباشر ما بين المتعلم والطالب ويتم استخدام وسائل الاتصال المرئية‬ ‫والصوتية والمكتوبة مثل المنصات التعليمية ( برمجية مايكروسفت تيمز)‬ ‫‪-٢‬ما أهم ميزات التعليم عن بعد؟‬ ‫ينمي التعلم عن بعد مهارات الطلاب في التعلم المستقل والتعلم الذاتي ويكسبهم مهارات شخصية‪.‬‬ ‫‪-٣‬متى نلجأ للتعليم عن بعد؟‬ ‫نلجأ للتعليم عن بعد عند حدوث تفشي الأوبئة مثل كرونا وعند عدم توفر الوقت للتعلم المباشر‪.‬‬ ‫‪-٤‬ما التحديات المتوقع ان نواجهها في العملية التعليمية عن بعد؟‬ ‫عدم امتلاك بعض الطلبة وسائل ادوات التعليم عن بعد مثل الاجهزة الالكترونية والانترنت وضعف الانترنت‬ ‫لدى الطلبة‬ ‫والجهل في استخدام وسائل التكنولوجيا الحديثة من قبل بعض الطلبة وذويهم‪.‬‬

‫الوحدة التدريبية الثانية ‪ :‬المهمة الثالثة‬ ‫تقويم الطلبة ودعمهم أثناء التعلم ( التقويم البنائي والختامي)‬ ‫اختبار نهاية‬ ‫اتحقق من فهمي‬ ‫اتحدث‬ ‫المهمة التقويمية‬ ‫الوحدة‬ ‫الهدف منها هو‬ ‫الهدف منها هو‬ ‫الهدف من المهام‬ ‫تحديد الطلبة‬ ‫التقويم التكويني‬ ‫التقويم التكويني‬ ‫التقويمية‬ ‫الذين أتقنو حدا‬ ‫لمتابعة الطلبة اولا‬ ‫لمتابعة الطلبة أولا‬ ‫معينا من المهام‬ ‫بأول والتأكد من ان‬ ‫بأول والتأكد من‬ ‫نوع الاستراتيجية‬ ‫عملية التعلم تسير‬ ‫أن عملية التعلم‬ ‫المقدمة في المهام‬ ‫والمهارات‬ ‫بالاتجاه الصحيح‬ ‫التقويمية حسب الدليل‬ ‫المنوطة بهم أثناء‬ ‫تسير بالاتجاه‬ ‫اقترح استراتيجية‬ ‫استراتيجية التقويم‬ ‫الصحيح‬ ‫تقويم اخرى بما تراه‬ ‫تدريس وحدة‬ ‫المعتمد على الاداء‬ ‫دراسبة‬ ‫استراتيجية التقويم‬ ‫مناسبا‬ ‫استراتيجية التقويم‬ ‫المعتمد على الاداء‬ ‫استراتيجية التعليم‬ ‫المعتمد على الاداء‬ ‫بالقلم والورقة‬ ‫استراتيجية‬ ‫الملاحظة‬ ‫استراتيجة التعليم‬ ‫بالقلم والورقة‬ ‫المهمة الرابعة ‪ :‬أسماء الانشطة وأنواع التقويمات الواردة فيها‪.‬‬ ‫‪-٢‬كيف ستساعد استراتيجيات وأدوات التقويم الواردة في دليل المعلم من التأكد من تحقيق نتاجات التعلم لدى الطلبة؟‬ ‫الرياضيات الصف الثالث‬ ‫نوع التقويم الوارد فيه‬ ‫اسم النشاط‬ ‫تقويم تشخيصي‬ ‫استعد لدراسة الوحدة‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫(كتاب التمارين‬ ‫أتحدث‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫أتحقق‬ ‫تقويم ختامي‬ ‫اختبار نهاية الوحدة‬ ‫المبحث‪:‬العلوم عنوان الوحدة‪:‬الانسان والصحة‬ ‫المهمة الخامسة‪:‬‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬صحة الجسم التاريخ ‪٢٢٠ / /‬‬ ‫الصف‪/‬المستوى‪:‬الاول‬ ‫التكامل الافقي ‪ :‬التربية الرياضبة‬ ‫عدد الحصص‪٢:‬‬ ‫التكامل الرأسي‬ ‫التقويم‬ ‫استراتيجية‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد‬ ‫النتاجات‬ ‫التنفيذ‬ ‫والادوات‬ ‫الخاصة‬ ‫والتجهيزات‬ ‫التهيئة‪ :‬من‬ ‫سلم‬ ‫يتعرف‬ ‫التقدير‬ ‫الطالب على مصادر التعلم التعلم المباشر‬ ‫خلال‬ ‫توجيه‬

‫اسئلة مثل‬ ‫الملاحظة‬ ‫المناقشة‬ ‫الكتاب‬ ‫العادات‬ ‫ماذا تحتاج‬ ‫والتواصل‬ ‫والحوار‬ ‫المدرسي‬ ‫الصحية‬ ‫لكي تحافظ‬ ‫على صحة‬ ‫لجسم‬ ‫الانسان‬ ‫اجسامنا‬ ‫العمل في‬ ‫السبورة‬ ‫استكشف‪:‬‬ ‫ورق كرتون‬ ‫من خلال‬ ‫الكتاب‬ ‫ما يملكه‬ ‫المدرسي‬ ‫الطلاب‬ ‫من خبرات‬ ‫ومعلومات‬ ‫وتعزيزهم‬ ‫وتدوين‬ ‫الاجابات‬ ‫على‬ ‫السبورة‬ ‫وتوجيه‬ ‫انتباههم‬ ‫لصور‬ ‫الدرس‬ ‫وطرح‬ ‫اسئلة‬ ‫شرح‬ ‫وتفسير‬ ‫‪:‬العادات‬ ‫الصحية‬ ‫التي احافظ‬ ‫بها على‬ ‫صحة‬ ‫الجسم‬ ‫والعادات‬ ‫الغير‬ ‫صحية‬ ‫التى تؤذي‬ ‫الجسم‬ ‫اخيرا‬ ‫استخدام‬ ‫الاثراء‬ ‫والتوسع‬ ‫في طرح‬ ‫المفهوم من‬ ‫خلال‬ ‫طرح اسئلة‬ ‫ورصد‬ ‫الاجابات‬ ‫وربط‬ ‫موضوع‬ ‫الدرس‬ ‫بالحياة‬ ‫العملية‬ ‫للطالب‬ ‫استخدام‬ ‫التقويم‬ ‫للطلاب‬

‫وطرح‬ ‫اسئلة‬ ‫وتصويب‬ ‫الاخطاء‬ ‫(جدول المتابعة اليومي)‬ ‫التأمل الذاتي‬ ‫الواجب البيتي‬ ‫النتاجات المتحققة‬ ‫اشعر بالرضا اليوم شعبة الحصة‬ ‫‪ --------------‬والتاريخ‬ ‫تحديات واجهتني‬ ‫‪------------‬‬ ‫اقتراحات للتحسين‬ ‫‪-------------‬‬ ‫اشعر بالرضا من خلال مشاركة الطلاب بالحصة الصفية‬ ‫تحديات واجهتني من خلال عدد الطلاب بالصف‬ ‫اقتراحات للتحسين من خلال تقليل اعداد الطلاب بالغرفة الصفية‬

‫الوحدة الثالثة ‪ :‬واجب يوم الخميس‪ ..‬التمايز‬ ‫واجب ‪ – ١‬مفهوم التمايز‬ ‫هو استجابة المعلم لاحتياجات التعلم المتنوعة للطالب داخل الصف فهو يقوم على ضرورة مراعاة الطبيعة الخاصة لكل‬ ‫طالب على حده مع مراعاة عناصر القوة التي يمتلكها والتي يمكن البناء عليها وكذلك احتياجاته التعليمية التي يمكن تلبيتها‬ ‫وذلك بهدف تحقيق الحد الاقصى من النجاح في انجاز عملية التعلم‪.‬‬ ‫‪ -٢‬عبارتان ‪ /‬معلومتان تعرفهما لاول مرة‬ ‫معنى بيداغوجيا التعلم والتعليم ‪/‬التمايز‬ ‫‪ -٣‬سؤال واحد تبادر الى ذهنك بعد انهائك للقراءة‬ ‫ما الفائدة من تطبيق هذا التعلم على الطلبة بالغرفة الصفية وما أهميته بالنسبة للمعلم او المتعلم‬ ‫واجب ‪٢‬‬ ‫تأمل محتوى هذا الكتاب واستعرض وحدة واحدة منه مستعينا بدليل المعلم ثم لاحظ الاتي ‪:‬‬ ‫بريك أين تحقف التمايز في هذه الوحدة؟ وكيف؟ قم بتدوين الادلة التي تدعم اجابتك‬ ‫برأي تحقق التعلم المتمايز في هذه الوحدة من كتاب العلوم ( تفاعل الكائنات الحية مع البيئة) من خلال التنوع‬ ‫أ‪-‬‬ ‫في طرق عرض وايصال الافكار والمعلومات للمتعلمين وظهر فيها العديد من الانشطة والاساليب والتجارب‬ ‫والمشاريع العملية التي من شأنها الوصول للنتاج المطلوب وكذلك لاحظت ان الدرس الواحد يحتوي على‬ ‫مجموعة من الافكار الفرعية للفكرة الرئيسية وباقي دروس الوحدة تتدرج في توضيحها بشكل مفصل ضمن‬ ‫تدرج يساعد في تقديم تعليم افضل لجميع الطلبة على اختلاف مستوياتهم بسبب تنوع الانشطة والمهام التي‬ ‫تراعي معارف وميول واتجهات ورغبات الطلبة‬ ‫‪-٢‬كيف تم تصميم المهام الواردة في استكشف واسئلة اتحقق من فهمي مهمة اتأمل الصورة لراعاة الفروق الفردية بين‬ ‫الطلبة‬ ‫مثال ‪ :‬عنصر استشكف ص ‪ ٢٩‬بدأ بسؤال بسيط يعتمد على التواصل البصري المباشر من خلال تأمل الصورة ثم انتقل‬ ‫للاجابة عن السؤال الثاني والذي يعتمد ع الخبرات السابقة والمألوفة للطلبة لارتباطها المباشر مع بيئتهم أما السؤال الثالث‬ ‫فقد عمل على تحفيز واستثارة التفكير الناقد لديهم ومن هلال السؤال الرابع توصلوا لاستنتاج حاجات الكائنات الحية للعيش‬ ‫وفي النهاية يفتح المعلم المجال للحوار والمناقشة مع الطلبة وعرض الافكار المرتبطة مباشرة في بيئة الطالب‪.‬‬ ‫‪ -٣‬كيف راعت اسئلة مراجعة الدرس واسئلة مراجعة الوحدة الفروقات الفردية بين الطلبة‬ ‫من خلال التنوع في مهارة طرح الاسئلة ‪:‬‬ ‫السؤال الاول ‪ :‬من خلال طرح المعلومة الرئيسية التي تناولها الدرس للتذكير بها‬ ‫السؤال الثاني ‪ :‬يطلب ربط المفاهيم الواردة بالصور وهو سؤال سهل نسيبا‬ ‫السؤال الثالث ‪ :‬يطلب من الطلبة الاجابة عن سؤال يتطلب مهارة التفكير الناقد والذي ينتقل بدوره الى مستوى أعلى من‬ ‫مستويات التفكير‪.‬‬

‫السؤال الرابع ‪ :‬يعود بالطالب الى بيئته ويعرض عليه حالة مألوفة تعتمد على خبراته السابقة‪.‬‬ ‫السؤال الخامس ‪ :‬يعود الى التفكير الناقد ولكن بمستوى أعلى يتطلب الخيال بالاضافة لربطه بما تعلمه سابقا للاجابة على‬ ‫هكذا سؤال قد يساعد المعلم الطالب من خلال اعطاءه بعض الاشارات الخاصة كعرض بعض الصور او تحفيز تفكيرهم‬ ‫بسؤالهم عن بعض الامور أو غير ذلك مما يراه مناسبا‪.‬‬ ‫‪ -٤‬كيف ساهم الاثراء والتوسع في تحقيق التمايز؟ جاء هذا النوع من المعرفة تلبية لحاجات ورغبات بعض الطلبة الذين‬ ‫لديهم الفضول والميل لمعرفة المزيد من المعلومات والمعرفة عن نفس الموضوع بشكل اوسع‬ ‫التعليمات‬ ‫فيديو التمايز في‬ ‫التمايز في كتب العلوم نوع القسم ‪:‬‬ ‫كتب العلوم‬ ‫المطورة‬ ‫والرياضيات‬ ‫المطورة‬ ‫الوقت المخصص‬ ‫‪ ٣‬دقيقة‬ ‫عزيزي المعلم‬ ‫قم بحضور الفيديو‬ ‫المرافق للجلسة من‬ ‫أجل تثبيت معلوماتك‬ ‫خول مفهوم التمايز‬ ‫ليساعدك على تدوين‬ ‫الملاحظات حول‬ ‫الاسئلة السابقة‬ ‫ثالثا ‪ :‬بالرجوع لكتاب الرياضبات المطور للصف الذي تقوم بتدريسه‬ ‫‪ -１‬تأمل محتوى هذا الكتاب واستعرض وحدة واحدة منه مستعينا بدليل‬ ‫المعلم ثم الاحظ الاتي‬ ‫الوحدة الاولى الاعداد‬ ‫برأيك اين تحقق التمايز في الوخدة؟ وكيف؟ قم بتدوين الادلة التي تدعم اجابتك‬ ‫تحقب التمايز في هذه الوحدة من خلال قيام الطالب بتنفيذ نشاط منزلي مع الاهل كتهبئة مناسبة لهم قبل البدء بعرض‬ ‫المفاهيم الرئيسية للوحدة‬ ‫ينفذ الطالب مشروع صفيا بمساعدة المعلم والذي يعزز مبدأ التعلم من خلال النشاط ااو اللعب او التعامل مع المحسوسات‬ ‫وذلك لتحقيق الهدف الرئيسي او النتاج العام من الوحدة‬ ‫ينتقل المعلم عبر الدروس المختلفة بالتدريج بحيث يبدأ كل درس بعنصر استكشف والذي يربط بين موضوع الدرس وبيئة‬ ‫الطالب وحياته الواقعية بشكل مباشر‪.‬‬ ‫يصل المعلم مع طلبته للنتاج العام في الدرس ويتحقق ذلك من خلال جزئية اتعلم لنبدأ بعده مرحلة تقييم الطلبة والتحقق من‬ ‫فهمهم‬ ‫يتم تعزيز الفهم الحاصل عند الطلبة من خلال عنصر اللعب معا والذي يتعلم الطلبة فيه ويتحقق فهمهم الصحيح من عدمه‬ ‫من خلال التعلم باللعب‪.‬‬

‫‪ ٢‬كيف تم تصميم النهام الواردة في فقرة ( استكشف) واسئلة اتحقب من فهمي ومهمة ( اتأمل الصورة) لمراعاة الفروق‬ ‫الفردية بين الطلبة؟‬ ‫من خلال المهام الواردة في فقرة استكشف يتم ربط الطالب ببيئته بالاجابة عن سؤال يشكل مقدمة بسيطة واساسية للدرس‬ ‫والذي بدوره يدعم الطلبة الذين يعتمدون على التواصل البصري المباشر من خلال الصور ومن خلال اسئلة اتحقق من‬ ‫فهمي يتدرج في عملية التقييم بالتدرج من السهل للاكثر صعوبة وبذلك يتيح للمعلم تحديد مواطن القوة والضعف لكل‬ ‫طالب مما يتيح له فرصة تعزيز نقاط القوة ومعالجة نقااط مواطن الضعف‬ ‫‪ ٣‬كيف راعى كتاب التمارين الفروقات الفردية بين الطلبة؟‬ ‫من خلال عملية التدرج في تعليم المفهوم باستخدام الصور والانشطة والمشاريع للوصول الى نفس الهدف باستخدام‬ ‫العديد من الاساليب والوسائل والطرق التي تراعي حاجاتت وميول الطلبة المختلفة‬ ‫‪ -٤‬برأيك كيف يمكن لمشروع الوحدة ان يحقق التمتيز بين الطلبة‬ ‫من خلال مشاركة جميع الطلبة في العمل الجماعي والذي من خلاله يكتسب الطلبة العديد من المهارات عن طريق التعلم‬ ‫بالاقران عبر تنفيذ التجارب من خلال التعلم بالانشطة واللعب باستخدام المحسوسات مع القليل من المرح الذي يضفي‬ ‫ايجابية في العملية التعليمية ويجعلهم اكثر انخراطا وتفاعلا معها‬

‫مهمه‪٥‬وحده‪٣‬‬ ‫في النشاط السابق‪ ،‬تطرقنا في الصفحة الأولى من الدرس الى الفكرة الرئيسية‬ ‫والمفاهيم الواجب تحقيقها وكيفية استخدام الصور الموجودة في هذه الصفحة‬ ‫للتوصل الى هذه المفاهيم‪.‬‬ ‫‪ 1.‬عزيزي المعلم‪ ،‬فكر في التساؤلات الآتية التي يمكن طرحها من أجل‬ ‫الوصول بالطلبة إلى المفهوم الأساسي في الدرس‪:‬‬ ‫• من منكم ر ّبى حيوانات في منزله أو شاهد حيوانات في بيئته؟ بعض الطلاب‬ ‫سيجيب ب انا‬ ‫• ما أسماء هذه الحيوانات؟ بعض الإجابات المحتملة ‪ :‬دجاج ‪ ,‬عصافير‪ ,‬قطط‬ ‫• برأيكم‪ ،‬ماذا تحتاج هذه الحيوانات لتعيش؟ ماء ‪ ,‬طعام‪ ,‬هواء‪ ,‬مسكن‬ ‫• أين تجد هذه الحيوانات حاجاتها الأساسية لتعيش؟ في مكان عيشها (بيئتها)‬ ‫• ماذا نسمي المكان الذي تعيش فيه هذه الحيوانات في البيئة؟ الموطن‬ ‫‪ 2.‬قم بتنظيم الإجابات التي حصلت عليها من الطلبة بصورة خارطة‬ ‫مفاهيمية‪ .‬بعد جمعك إجاباتهم عن الأسئلة السابقة‪ ،‬هل تعتقد أن هذه الأسئلة‬ ‫كانت طريقًا واض ًحا للوصول إلى مفهوم الدرس؟ كيف ذلك؟‬

‫‪ 3.‬كيف ساعد تسلسلك في طرح الأسئلة في تعلم المفاهيم الواردة في‬ ‫الدرس؟ دون ملاحظاتك حول الأسئلة السابقة واحتفظ بها في ملف الإنجاز‬ ‫الخاص بك‪.‬‬ ‫اثارة دافعية الطلبة نحو التوصل الى معرفة المفاهيم الواردة في الدرس‬ ‫‪ 4.‬ط ّبق ما تعلمته سابقًا في إعداد خريطة مفاهيمية حول مفهوم \"السلسلة‬ ‫الغذائية\" الوارد في الصفحات ‪ 31‬إلى ‪ 34‬من الكتاب وحضر مسب ًقا الأسئلة‬ ‫المناسبة للتوصل إلى المفاهيم‪.‬‬



‫ماذا تشاهد في الصورة ؟‬ ‫ماذا تحتاج الحيوانات لتعيش ؟‬ ‫على ماذا تتغذى هذه الحيوانات ؟‬ ‫ما العلاقة بين هذه الحيوانات ؟‬

‫خريطة مفاهيمية حول السلسلة الغذائية‪.‬‬ ‫• من منكم ربى أرن ًبا في بيته ؟‬ ‫• على ماذا يتغذى الأرنب ؟‬ ‫• تخيل أن يأتي لحديقة البيت كلب جائع‪ ،‬ماذا تتوقع أن يفعل؟‬ ‫‪ 5.‬الخطة‬ ‫خطة درس‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬تفاعل الكائنات الحية‬ ‫المبحث ‪ :‬العلوم‬ ‫الصف الثاني الأساسي‬ ‫في البيئة‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬حاجات الكائنات الحية عدد الحصص ‪2 :‬‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬كتاب اللغة العربية‬ ‫‪2020 / /‬‬ ‫التاريخ من ‪ 2020 / /‬الى‬ ‫التكامل الأفقي ‪ :‬الجمع مع الإكمال من وحدة الجمع‬ ‫التكامل الرأسي ‪ :‬العلوم للصف الأول الأساسي‬ ‫للصف الثاني‬ ‫*التنفيــــــــــذ‬ ‫التقويــم‬ ‫النتاجات الخاصـــة المواد والأدوات استراتيجيات‬ ‫والتجهيزات التدريس‬ ‫(مصادر التعلم)‬ ‫الاستراتيجية الأداة الإجـــراءات الزمن‬

‫‪ -1‬التمهيد للدرس بطرح سؤال ‪ :‬الى ماذا‬ ‫الملاحظة‬ ‫التعلم عن‬ ‫الكتاب‬ ‫عتمد الكائنات الحية‬ ‫تحتاج الكائنات الحية لتعيش؟ يعرض ‪ 5‬د‬ ‫بعد‬ ‫المدرسي‬ ‫لى بعضها في‬ ‫حصول على‬ ‫قائمة المعلم بطاقات تحوي صورا ‪.‬‬ ‫منصة‬ ‫رصد‬ ‫درسك‬ ‫اجاتها في بيئتها‬ ‫‪ -2‬الاستماع إلى إجابات الطلبة‬ ‫التعلم‬ ‫وتوجيهها‪ 5 .‬د‬ ‫باللعب‬ ‫‪5‬د‬ ‫ورقة ‪ -3‬طرح عنصر اتحقق على الطلبة ‪.‬‬ ‫القلم و الورقة‬ ‫المناقشة‬ ‫عمل‬ ‫‪ -4‬توجيه سؤال كيف تستفيد الحيوانات ‪ 5‬د‬ ‫الحوار‬ ‫الفيديوات‬ ‫من النباتات؟ ‪.‬‬ ‫التعليمية‬ ‫عبر‬ ‫التقييم سلم ‪ -5‬توجيه الإجابات و استخلاص‬ ‫الرسائل‬ ‫على منصة المعتمد على التقدير المعلومات الصحيحة ‪5‬د‬ ‫درسك الأداء‬ ‫العددي ‪ -6‬مناقشة الصور مع الطلاب و استنتاج‬ ‫‪5‬د‬ ‫ماذا تستفيد النباتات من الحيوانات‪.‬‬ ‫بالاضافة‬ ‫الى وسائل‬ ‫‪ -7‬طرح عنصر اتحقق على الطلبة ‪.‬‬ ‫الاتصال‬ ‫الأخرى‬ ‫‪ -8‬يطلب المعلم من الطلاب تجميع صور ‪5‬د‬ ‫العمل في‬ ‫لكائنات حية و بناء العديد من السلاسل‬ ‫الكتاب‬ ‫الغذائية على لوحات تعرض داخل‬ ‫المدرسي‬ ‫الصف ‪ 35‬د‬

‫التعلم باستخدام المحسوسات‬ ‫مانوع الادوات المستخدمة في الانشطة؟ وكيف يمكن توفيرها او توفير البديل عنها لتحقيق النتاج المرجوه من هذه‬ ‫الانشطة؟‬ ‫المحسوسات‪ ،‬وهي أشياء محسوسة بسيطة يمكن توفيرها من بيئة الطالب مثل الاقلام والمعالق والحبوب وقطع من‬ ‫الحجارة الصغيرة وقصاصات الكرتون‪.‬‬ ‫كيف ساعدتك الصورة في تحديد المحسوسات المناسبة التي من الممكن استخدامها لتوضيح المفاهيم الرياضية المتعلقة بها‬ ‫؟‬ ‫تساعد الصور بتحديد المحسوسات التي قد تمثلها أو المواد المحسوسة التي من الممكن الاستفادة منها في تطبيق النشاط‬ ‫كما ان الصور تقدم لنا أفكار قد لا تخطر على بالنا في بعض الاحيان‪.‬‬ ‫كيف ساهم استخدام المحسوسات في بناء المفهوم وتعلمه؟‬ ‫ساهم في تسهيل عملية التعلم لدى الطلبة وليتم ربط المفهوم وما يعبر عنه من المحسوسات‪ ،‬كما انها تساعد في ايصال‬ ‫المفهوم في عملية العد والجمع‪.‬‬ ‫ما نوع الادوات المستخدمة في الانشطة؟ وكيف يمكن توفيرها أو توفير البديل عنها لتحقيق النتاجات المرجوه من هذه‬ ‫الانشطة؟‬ ‫المحسوسات وهي محسوسات بسيطة يمكن توفيرها من بيئة الطالب او الاستعانة بمواد اخرى مثل الالوان والاقلام‬ ‫والحبوب وقصاصات الكرتون‬ ‫كيف ساعدتك الصورة في تحديد المحسوسات المناسبة التي من الممكن استخدامها لتوضيح المفاهيم الرياضية المتعلقة‬ ‫بها؟‬ ‫تساعدنا الصورة في تحديد المحسوسات المناسبة لتوضيح المفهوم‪.‬‬ ‫كيف ساهم استخدام المحسوسات في بناء مفهوم الدرس وتعلمه؟‬ ‫ساهمت بتسهيل عملية التعلم لدى الطلبة وربط المفهوم بما يعبر عنه من المحسوسات‪.‬‬ ‫بالرجوع الى خطوات دورة التعلم التي تم التعرف عليها في الجلسات السابقة‪ ،‬برأيك‪ ،‬ما الخطوات التي يمكن استخدام‬ ‫المحسوسات فيها لتحقيق نتاجات التعلم؟ وكيف؟‬ ‫يمكن استخدام المحسوسات مثل الاقلام والخيوط والكرتون والحبوب‪ ،‬ويمكن فيما بعد عند اتقان المفهوم الانتقال الى شبه‬ ‫المحسوس مثل الرسم والصور التوضيحية‪ ،‬ثم الانتقال الى المجرد‪.‬‬ ‫كيف يمكن تنمية مهارات التعلم ببالايدي ( اليدويات) عند الطلبة‬ ‫من خلال استخدام استراتيجات التعلم النشط مثل التعلم بالمشاريع والتعلم باللعب والتعلم التعاوني‪.‬‬ ‫عند التخطيط للدرس اليومي‪ ،‬باعتقادك‪ ،‬كيف سيساعدك استخدام المحسوسات على الربط المباحث المختلطة؟‬

‫المحسوسات تساعد على الاستنتاج والاستكشاف‪ ،‬ويمكن استخدام المحسوسات كالحبوب في العد في الرياضيات وربطها‬ ‫في الغذاء الصحي وفي العلوم‪.‬‬