1. TELAAH KISI-KISI DAN PREDIKSI SOAL UP PEDAGOGIK

TELAAH KISI-KISI DAN PREDIKSI SOAL UJI PENGETAHUAN (UP) PEDAGOGIK Dr. Rasimin, S.Pd, M.Pd FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SALATIGA 2022

75. Disajikan data Dalam pembelajaran IPA atau IPS pada anak usia antara 7-17 dan informasi tentang usia peserta tahun dapat dipilih model pembelajaran berdasarkan didik kelas antara 7- teori perkembangan intelektual peserta didik adalah …. 17 tahun, A. kognitif dan afektif mahasiswa dapat B. sensorik dan motorik menentukan model/pendekatan/s C. kognitif dan psikomotorik trategi pembelajaran D. afeksi dan psikomotorik berdasarkan teori E. fisik dan psikomotorik perkembangan intelektual peserta didik

76. Disajikan studi Terjadi tawuran pelajar dewasa ini merupakan kasus terkait dengan tindak cerminan dari perilaku menyimpang anak. Perkembangan moral adalah perkembangan yang tawuran pelajar, mahasiswa dapat berkaitan dengan aturan dan konvensi mengenai apa menganalisis yang seharusnya dilakukan oleh manusia dalam perilaku nyimpang peserta didik interaksinya dengan orang lain. Perilaku menyimpang berdasarkan teori perkembangan tersebut disebabkan oleh …. moral. A. perkembangan moral anak yang tidak berhasil B. lingkungan sekitar yang mempengaruhi C. orangtua yang abai terhadap anaknya D. pengakuan akan jati diri dan idola E. kurangnya perhatian dari sekeliling anak

77. Disajikan studi Pendidikan tidak boleh menghasilkan manusia kasus/data atau bermental benalu dalam masyarakat, yakni lulusan informasi terkait pendidikan formal yang hanya menggantungkan dengan kehidupan hidup pada pekerjaan formal semata. Pendidikan peserta didik di selayaknya menanamkan kemandirian, kerja keras lingkun dan dan kreatifitas yang dapat membekali manusianya sekolah/masyarakat, agar bisa survive dan berguna dalam masyarakat. mahasiswa dapat Menurut teori perkembangan emosional, perilaku menganalisis peserta didik yang sesuai di masyarakat adalah …. perilaku peserta A. mandiri, kreatif, memecahkan masalah dan didik berdasarkan bersemangat teori perkembangan B. merasa nyaman, berkata sopan, berakhak emosional karimah, dan bersemangat C. kreativitas, problem solving, berpikir kritis dan berakhlakuk karimah D. suka menolong, berkata sopan, kratif dan berpikir kritis E. memecahkan masalah, menganalisis, evaluasi dan bersemangat

78. Diberikan Menurut pada ahli, gaya belajar anak beragam. Hal deskripsi tentang ini dapat dipahami dari makna belajar. Belajar adalah gaya belajar siswa proses interaksi antara stimulus dan respon. (tanpa menyebut Perubahan tingkah laku akibat dari kegiatan belajar nama gaya belajar) itu dapat berujud kongkrit yaitu yang dapat diamati, dalam atau tidak kongkrit yaitu yang tidak dapat diamati. pembelajaran, Jenis teori belajar ini adalah …. mahasiswa dapat A. Kognitif menentukan jenis B. Konstruktivistik teori belajar C. Behavioristik behavioristik dalam D. Humanistik E. Sosial pembelajaran.

79. Diberikan Para ahli pendidikan mengatakan bahwa belajar tidak deskripsi tentang sekedar melibatkan hubungan antara stimulus dan gaya belajar siswa respon. Belajar merupakan suatu bentuk teori belajar (tanpa menyebut yang sering disebut sebagai model perseptual. nama gaya belajar) Tingkah laku seseorang ditentukan oleh persepsi dalam serta pemahamannya tentang situasi lainnya. Dengan pembelajaran, demikian, belajar merupakan suatu proses genetik, mahasiswa dapat yaitu suatu proses yang didasarkan atas mekanisme menentukan jenis biologis perkembangan sistem syaraf. Hal ini sesuai teori belajar kognitif dengan jenis teori belajar …. dalam A. Behavioristik pembelajaran. B. Konstruktivistik C. Humanistik D. Kognitif E. Sosial

80. Diberikan Proses belajar yang menekankan pada pemberian deskripsi tentang makna oleh siswa kepada pengalamannya melalui gaya belajar siswa proses asimilasi dan akomodasi yang bermuara pada (tanpa menyebut pemutahkiran struktur kognitifnya, merupakan jenis nama gaya belajar) teori belajar …. dalam A. Behavioristik pembelajaran, B. Kognitif mahasiswa dapat C. Humanistik menentukan jenis D. Sosial teori belajar E. Konstruktivistik konstruktivistik dalam pembelajaran.

81. Diberikan Menurut Jurgen Habermas, belajar baru akan terjadi deskripsi tentang jika ada interaksi antara individu dengan gaya belajar siswa lingkungannya. Lingkungan belajar yang dimaksud di (tanpa menyebut sini adalah lingkungan alam maupun lingkungan nama gaya belajar) sosial, sebab antara keduanya tidak dapat dalam dipisahkan, sehingga dikenal dengan belajar teknis. pembelajaran, Hal ini termasuk jenis teori belajar …. mahasiswa dapat A. Humanistik menentukan jenis B. ehavioristik teori belajar C. Kognitif humanistik dalam D. Konstruktivistik E. Sosial pembelajaran.

82. Diberikan Dalam pembelajaran, guru harus memberikan deskripsi tentang rangsangan kepada anak sebagai makhluk sosial. gaya belajar siswa Dorongan rasa ingin tahu anak muncul dari fenomena (tanpa menyebut dan pengalaman hidup bermasyarakat. Hal ini nama gaya belajar) termasuk jenis teori belajar …. dalam A. Behavioristik pembelajaran, B. Sosial mahasiswa dapat C. Kognitif menentukan jenis D. Konstruktivistik teori belajar sosial E. Humanistik dalam pembelajaran.

83. Diberikan kasus Pembelajaran Abad 21 mengikuti model tentang pengembangan kemampuan berpikir kritis, kreatif, pembelajaran, inovatif dan kolaboratif. Guru bertugas mahasiswa dapat mengembangkan rencana pembelajaran yang menilai konstruksi berbasis model tersebut. Upaya guru tersebut IPK dalam RPP tertuang dalam …. yang berorientasi A. Kompetensi Inti pada B. Kompetensi Dasar pengembangan C. Indikator Pencapaian Kompetensi kemampuan berpikir D. Srategi Pembelajaran kritis, kreatif, E. Media pembelajaran inovatif, dan kemampuan kolaboratif

84. Disajikan Dalam kegiatan pembelajaran SKI, pengetahuan informasi tentang tentang kognisi yang merupakan tindakan atas dasar kegiatan suatu pemahaman, digunakan guru dalam pembelajaran SKI, menjelaskan materi. Disamping itu kesadaran dan mahasiswa dapat pengendalian berpikir, serta penetapan keputusan menentukan tentang sesuatu juga dibelajarkan oleh guru. Sebagai Model/Pendekatan/ contoh memperbaiki hubungan pertemanan yang Strategi rusak, membuat karya tulisan, berpikir mengapa pembelajaran untuk masih banyak orang yang melakukan dosa, dan lain- pengembangan lain. kemampuan berpikir Model pembelajaran ini menekankan pada kritis pengembangan kemampuan …. A. memecahkan masalah B. membangkitkan kreatifitas C. berpikir kreatif D. berpikir kritis E. berpikir inovatif

85. Disajikan Salah satu pembelajaran SKI diarahkan untuk informasi tentang membentuk kemampuan peserta didik dalam kegiatan menyajikan gagasan dan pengetahuan kongkret dan pembelajaran SKI, abstrak, menyelesaikan permasalahan abstrak terkait mahasiswa dapat dan latihan berpikir rasional, kritis dan kreatif. Model menentukan pembelajaran ini menekankan pada pengembangan Model/Pendekatan/ kemampuan …. Strategi A. berpikir kreatif pembelajaran untuk B. berpikir kritis pengembangan C. memecahkan masalah kemampuan D. membangkitkan kreatifitas E. berpikir inovatif berpikirkreatif

86. Disajikan Jika jumlah peserta didik yang mengikuti remedial informasi tentang lebih dari 50%, maka tindakan yang dilakukan adalah kegiatan pemberian pembelajaran ulang secara klasikal pembelajaran, dengan model dan strategi pembelajaran yang lebih mahasiswa dapat inovatif berbasis pada berbagai kesulitan belajar yang menentukan dialami peserta didik yang berdampak pada Model/Pendekatan/ peningkatan kemampuan untuk mencapai Strategi kompetensi dasar tertentu. Model pembelajaran ini pembelajaran untuk menekankan pada pengembangan kemampuan …. untuk A. berpikir inovatif pengembangan B. berpikir kritis kemampuan berpikir C. memecahkan masalah inovatif D. membangkitkan kreatifitas E. berpikir kreatif

87. Disajikan kasus Pengetahuan pendidik tentang teknologi, pedagogi pembelajaran, dan konten yang integratif dapat menjadi salah satu mahasiswa dapat kemampuan dahsyat dalam implementasi pendidikan menilai pelaksanaan (kurikulum) masa kini (era digital). Ketika abai pembelajaran terhadap penggunaan teknologi, maka akan tersebut apakah dipastikan pengembangan pendidikan akan stagnan telah berorientasi dan tidak dapat menyesuaikan dengan pada pendekatan pengembangan jaman. Upaya mengetahui TPACK pelaksanaan pembelajaran berbasis TPACK dapat ditempuh melalui …. A. penggunaan strategi yang tepat B. instrument implementasi kurikulum dalam ekosistem pendidikan C. pengembangan sumber belajar yang memadai D. dukungan metode dan strategi yang sesuai dengan kompetensi E. pemanfaatn media yang sesuai

88. Disajikan data Implementasi TPACK di ruang kelas memiliki tingkat dan informasi kesulitan yang berbeda, agak rumit dan tentang kemajuan membutuhkan kemampuan komputer. Beberapa cara teknologi, yang bisa digunakan adalah …. mahasiswa dapat A. memimjam perpustakaan menentukan B. meminta siswa membawa dari rumah karakteristik guru C. menggunakan aplikasi yang bertebaran di internet abad 21 D. memanfaatkan sumber belajar E. mengundang jasa layanan internet

89. Disajikan Ruang lingkup mata pelajaran IPS adalah meliputi hubungan manusia dengan Allah, dengan sesama beberapa contoh manusia, dengan dirinya, dan dengan alam materi pokok dan sekitarnya. Dalam penjabarannya meliputi akidah, syariah, dan akhlak. Kemudian dikembangkan melalui bahan ajar, disiplin bidang kajian atau disiplin ilmunya seperti mahasiswa dapat tafsir, hadis, tauhid/ilmu kalam, fiqih, akhlak tasawuf dan sebagainya. Materi ajar tersebut dapat disusun menyusun materi berdasarkan struktur pengetahuan …. ajar berdasarkan A. faktual struktur B. prosedural pengetahuan faktual, konseptual, C. prinsip prosedural, dan D. konseptual E. metakognitif metakognitif

90. Disajikan narasi Pada abad 21 terjadi perubahan strategi pengajaran terkait dengan yang dilakukan oleh guru dari cara yang tradisional kini pembelajaran dan mengarah pada pendekatan digital yang dirasa lebih tuntutan keterampilan relevan dalam memenuhi kebutuhan siswa. Akan tetapi global sebagai dasar proses transisi dari lingkungan kelas yang menerapkan dalam pembuatan cara tradisional ke cara digital sangat bervariasi RPP, mahasiswa tergantung pada cara guru dan sekolah yang mampu merumuskan bersangkutan dalam merespon dan menyikapinya. langkah-langkah Langkah-langkah penentuan pendekatan pembelajaran penentuan yang tepat sesuai dengan tuntutan K-13 dan pendekatan perkembangan abad 21 adalah …. pembelajaran yang A. fokus pada materi yang ada dan tepat sesuai dengan mengembangkannya sesuai dengan KD tuntutan K13 dan B. pembelajaran tidak langsung dan bisa dilakukan perkembangan abad dengan berbasis web 21 C. pemanfaatan teknologi untuk mengganti guru dalam pembelajaran D. pembelajaran aktif, menarik, kreatif dan menyenangkan E. fokus pembelajaran pada praktik belajar lebih dalam dan belajar kemitraan baru

91. Disajikan narasi Dukungan infrastruktur pembelajaran berperan terkait dengan penting dalam pencapaian kompetensi abad 21. pembelajaran dan Ruang fisik dimana dan kapan siswa melakukan tuntutan proses belajar menjadi faktor pendukung yang keterampilan global signifikan. Ruang fisik tidak mencakup …. sebagai dasar A. desain komunitas yang lebih terbatas dalam pembuatan B. aspek desain yang fleksibel RPP, mahasiswa C. fasilitasi keterhubungan yang konstruktif mampu D. konfigurasi perpustakaan yang menjadi pusat merumuskan belajar langkah-langkah E. desain yang memudahkan berhubungan dengan penentuan pstrategi dunia luar pembelajaran yang tepat sesuai dengan tuntutan K13 dan perkembangan abad 21

92. Disajikan Berdasarkan rumusan KI, KD dan IPK guru dapat rumusan KI, KD, menentuakan sumber belajar konvensional dan dan IPK, mahasiswa sumber belajar berbasis IT. Sumber belajar yang mampu menentukan berbasis IT memerlukan … guru. sumber belajar A. keterampilan konvensional dan B. komitmen berbasis IT yang C. kemampuan relevan D. Keberanian E. kemauan

93. Disajikan model Model pembelajaran aktif yang mengarahkan siswa pembelajaran, untuk memahami konsep, arti, dan hubungan, melalui peserta mampu proses intuitif untuk akhirnya sampai kepada suatu menentukan model kesimpulan adalah model pembelajaran …. yang paling tepat A. Pembelajaran Kontekstual B. Pembelajaran Inkuiri C. Discovery Learning D. Project Based Learning E. Problem Based Learning

94. Diuraikan ciri-ciri Perhatikan pernyataan ciri pembelajaran holistik berikut ini! pembelajaran holistik, 1) Tujuan pembelajaran holistik adalah terbentuknya peserta didik mampu menganalisis manusia seutuhnya dan masyarakat seutuhnya. pembelajaran holistik 2) Materi pembelajaran holistik mengandung kesatuan pendidikan jasmani-ruhani, mengasah kecerdasan intelektual-spritual-emosionalkesatuan materi pendidikan pribadi-sosial-ketuhanan. 3) Proses pendidikan holistik mengutamakan kesatuan kepentingan anak didik dan masyarakat. 4) Evaluasi Pendidikan holistik mementingkan tercapainya perkembangan anak didik dalam bidang penguasaan ilmu. 5) Media pembelajaran menekankan aspek psikomototik Dari pernyataan tersebut yang merupakan pembelajaran holistik ditunjukkan nomor … A. 1), 2) dan 4) B. 1), 3) dan 4) C. 2), 4) dan 5) D. 1), 2) dan 3) E. 3), 4) dan 4)

95. Disajikan konsep Perhatikan konsep pembelajaran kontekstual dan futuristik berikut ini! pembelajaran 1) Materi pembelajaran tidak hanya tekstual melainkan kontekstual dan dikaitkan dengan penerapannya dalam kehidupan sehari- futuristik, peserta didik hari siswa mampu membedakan 2) Lingkungan keluarga, masyarakat, alam sekitar, dan dunia kerja menjadi basis pembelajaran konsep keduanya 3) Pembelajaran menjadi bermakna bagi siswa. 4) Pengetahuan menjadi dasar perubahan 5) Anak lebih menyukai belajar sendiri dengan menggunakan alat komunikasi yang bisa menjangkau dunia yang tak terbatas. 6) Anak harus diberi kebebasan untuk memilih metode dan teknik-tekniknya, untuk mereka jalani dan pada akhirnya akan mampu menyiapkan laporan Dari pernyataan tersebut yang merupakan pembelajaran kontekstual dan futuristik ditunjukkan nomor … A. 1) dan 2) B. 1) dan 3) C. 4) dan 5) D. 4) dan 6) E. 1) dan 5)

96. Disajikan RPP Rancangan pembelajaran yang menggunakan yang memanfaatkan teknologi dan informasi abad 21 digunakan media …. teknologi dan media A. Smartphone informasi abad 21, B. alat peraga peserta mampu C. komputer menemukan RPP D. android yang paling tepat E. web

97. Disajikan narasi Perhatikan aplikasi kegiatan belajar (learning event) berikut pembelajaran, ini! mahasiswa dapat Dalam kegiatan ini, guru membuka secara luas dan menentukan unsur bervariasi kesempatan peserta didik untuk melakukan unsur pembelajaran pengamatan melalui kegiatan: melihat, menyimak, berdasarkan saintifik mendengar, dan membaca. Guru memfasilitasi peserta didik untuk melakukan pengamatan, melatih mereka untuk memperhatikan (melihat, membaca, mendengar) hal hal yang penting dari suatu benda atau objek pendidikan agama Islam, misalnya, menyimak video qiraah atau film Islami. Learning event ini termasuk pada unsur …. A. Menanya B. mengamati C. mengumpulkan informasi D. mengasosiasikan informasi E. mengkomunikasikan hasil

98. Disajikan Perhatikan aplikasi kegiatan belajar (learning event) deskripsi berikut ini! pembelajaran, Dalam kegiatan ini, guru membuka kesempatan mahasiswa dapat secara luas kepada peserta didik untuk bertanya menentukan teknik mengenai apa yang sudah dilihat, disimak, dibaca guru dalam atau dilihat. Guru perlu membimbing peserta didik menstimulasi siswa untuk dapat mengajukan pertanyaan: pertanyaan untuk bertanya tentang hasil pengamatan objek yang konkret sampai dalam kepada yang abstrak berkenaan dengan fakta, pembelajaran konsep, prosedur, ataupun hal lain yang lebih berdasarkan abstrak. Pertanyaan yang bersifat faktual sampai pendekatan saintifik kepada pertanyaan yang bersifat hipotetik. Learning event ini termasuk pada unsur …. A. mengamati B. mengumpulkan informasi C. menanya D. mengkomunikasikan hasil E. mengasosiasikan informasi

99. Diberikan Guru melaksakan aktivitas pembelajaran yang contoh-contoh menekankan pada proses mengasosiasi atau aktifitas guru di memproses informasi. Tujuannya untuk menemukan dalam kelas dalam keterkaitan satu informasi dengan informasi lainnya pembelajaran, serta menemukan pola dari keterkaitan informasi dan mahasiswa mampu bahkan mengambil berbagai kesimpulan dari mengidentifikasi kumpulan data yang telah ditemukan. langkah yang tepat Learning event ini termasuk pada unsur …. dalam A. Mengamati pengembangan B. menanya kemampuan C. mengumpulkan informasi penalaran siswa. D. mengasosiasikan informasi E. mengkomunikasikan hasil

100. Diberikan contoh- Diantara upaya guru untuk mengatasi masalah pembelajaran IPS/IPA contoh aktifitas guru di dengan pendekatan saintifik adalah melalui penerapan TPACK. dalam kelas dalam TPACK memfasilitasi peserta didik untuk belajar secara langsung dan pembelajaran, mahasiswa tidak langsung. Peserta didik tidak hanya bisa belajar melalui tatap mampu mengidentifikasi muka, tetapi juga bisa belajar di mana saja melalui fasilitas teknologi langkah yang tepat dalam yang memadai. Dalam rangka mengajarkan materi-materi yang gaib penerapan TPAC pada dalam bidang IPS/IPA, maka focus yang dipelajari bisa merujuk pada pembelajaran objek-objek yang dapat dikaitkan dengan keberadaan yang gaib itu. Misalnya, mengajar materi tema Tuhan (Allah), maka pendekatannya tidak langsung menghadirkan Allah secara empirik, tetapi bisa membuat analogi-analogi yang bisa dikaitkan dengan keberadaan Tuhan. Langkah yang tepat dalam penerapan TPACK pada pembelajaran adalah …. A. menanya, mengamati, mengumpulkan informasi, mengasosiasikan informasi, mengkomunikasikan hasil B. mengamati, menanya, mengasosiasikan informasi, mengumpulkan informasi, mengkomunikasikan hasil C. mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengkomunikasikan hasil, mengasosiasikan informasi, D. menanya, mengamati, mengumpulkan informasi, mengkomunikasikan hasil, dan mengasosiasikan informasi. E. mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasikan informasi, mengkomunikasikan hasil

101. Diberikan Dalam pembelajaran tahap ini, aktivitas guru contoh-contoh bertumpu pada penyampaian informasi sebagai dasar aktifitas guru di bagi kegiatan berikutnya yaitu mengasosiasi atau dalam kelas dalam memproses informasi. Tujuannya untuk menemukan pembelajaran, keterkaitan satu informasi dengan informasi lainnya, mahasiswa mampu menemukan pola dari keterkaitan informasi dan mengidentifikasi bahkan mengambil berbagai kesimpulan dari langkah yang tepat kumpulan data yang telah ditemukan. Langkah ini dalam penerapan termasuk dalam penerapan pembelajaran abad 21 pembelajaran untuk pada tahap …. mencapai abad 21 A. mengasosiasikan informasi B. mengumpulkan informasi C. mengkomunikasikan hasil D. menanya E. Mengamati

102. Disajikan Pak Rusdi selaku guru IPA menyelenggarakan deskripsi tentang kegiatan pembelajaran materi system pernafasan konsep dasar pada kelas 5 MI. Selepas melaksanakan pengukuran, pembelajaran Pak Rusdi memberikan tes dengan mahasiswa dapat menggunakan bentuk soal uraian kepada peserta mengambil didik. Setelah para peserta didik selesai mengerjakan kesimpulan tentang soal-soal yang diberikan, Pak Rusdi kemudian pengertian, ciri, mengumpulkan pekerjaan para peserta didik tersebut, tujuan, dan manfaat lalu ia mengoreksi dan memberikan skor atas penilaian jawaban para peserta didik sesuai dengan pedoman pembelajaran penskoran yang telah disiapkan. Kegiatan yang dilakukan Pak Rusdi termasuk termasuk kegiatan …. A. penilaian pembelajaran B. pengukuran pembelajaran C. asesmen pembelajaran D. evaluasi pembelajaran E. appraisal pembelajaran

103. Disajikan Pak Salman setelah mengoreksi hasil ulangan harian deskripsi tentang yang ia lakukan pada kelas 5 MI, ia mendapati salah konsep dasar seorang peserta didiknya mendapat skor 70. pengukuran, Berdasarkan hasil tersebut kemudian Pak Salman mahasiswa dapat memberikan kegiatan remidial karena skor tersebut mengambil masih di bawah KKM yang telah ditetapkan yakni 80. kesimpulan tentang Kegiatan yang dilakukan Pak Salman dengan pengertian, ciri, tahapan seperti itu termasuk kegiatan…. tujuan, dan manfaat A. pengukuran pembelajaran evaluasi B. penilaian pembelajaran pembelajaran C. evaluasi pembelajaran D. asesmen pembelajaran E. appraisal pembelajaran

104. Disajikan data Pak Usman baru saja melaksanakan kegiatan hasil belajar siswa, pembelajaran tentang toleransi beragama di kelas 5 mahasiswa dapat MI. Kemudian ia hendak melakukan penilaian hasil menentukan belajar peserta didik untuk mengetahuai sejauhmana keterhubungan kemampuan mereka dalam mempraktikkan bentuk- antara objek dan bentuk toleransi beragama yang baru saja teknik evaluasi dibelajarkan tersebut. Teknik penilaian yang paling pembelajaran cocok digunakan oleh Pak Usman adalah…. A. Penugasan B. Tes lisan C. Proyek D. Tes unjuk kerja E. Portofolio

105. Disajikan contoh- “Irwan dan Rusli melaksanakan shalat maghrib berjama’ah contoh soal, di masjid. Saat akan melaksanakan shalat sarung Rusli mahasiswa dapat terkena paku dan robek di bagian paha padahal anggota menentukan katagori tubuh tersebut merupakan salah satu aurat yang harus karakteristik soal ditutupi. Menutup aurat dalam shalat merupakan .... HOTS a. syarat sah shalat b. syarat wajib shalat c. rukun shalat d. sunnah shalat” Pernyataan yang tepat berkaiatan dengan contoh soal di atas adalah…. A. Soal di atas merupakan contoh soal yang berkategori HOTS karena mengukur kemampuan berpikir analisis. B. Soal di atas merupakan contoh soal yang berkategori HOTS karena bersifat kontekstual. C. Soal di atas merupakan contoh soal yang berkategori HOTS karena mengandung kebaruan. D. Soal di atas merupakan contoh soal yang tidak berkategori HOTS karena mengukur kemampuan berpikir pemahaman. E. Soal di atas merupakan contoh soal yang tidak berkategori HOTS karena mengukur kemampuan berpikir mengingat.

106. Disajikan soal “Muhsin pulang kampung dari Kota Surabaya Jawa Timur untuk mengukur ranah menuju ke Kota Bogor. Dalam perjalanannya masuk waktu kognitif, mahasiswa magrib ia masih dalam kereta, maka ia berniat sholat magrib dapat menganalisis nanti kalau sudah sampai stasiun Bogor dan diperkirakan soal tersebut sudah masuk waktu shalat isya’. Shalat yang dikerjakan oleh berdasarkan standar Muhsin ini termasuk.... HOTS a. Jama’ Ta’khir b. Jama’ Taqdim c. Jama’qosor d. Qosor” Pernyataan yang tepat berkaitan dengan contoh soal di atas adalah…. A. Soal di atas merupakan contoh soal yang berkategori HOTS karena mengukur kemampuan berpikir analisis. B. Soal di atas merupakan contoh soal yang berkategori HOTS karena mengukur kemampuan berpikir evaluasi. C. Soal di atas merupakan contoh soal yang berkategori HOTS karena mengukur kemampuan berpikir aplikasi. D. Soal di atas merupakan contoh soal yang tidak berkategori HOTS karena tidak bersifat kontekstual. E. Soal di atas merupakan contoh soal yang tidak berkategori HOTS karena tidak mengandung unsur kebaruan.

107. Disajikan data soal Pak Muhammad Ali Khudri sebagai guru mata pelajaran IPA kelas III MI yang sudah melaksanakan penilaian tengah semester terdiri atas (a) 40 soal pilihan diujicobakan, mahasiswa ganda dengan option 5, bobot 40, dan (b) 5 soal uraian bobot 60. Seorang dapat menganalisis butir peserta didik bernama Hidayat mampu mengerjakan soal diatas dengan hasil soal untuk menentukan berikut : A pilihan ganda = dijawab benar 35, salah 4, dan tidak dijawab 1. B uraian tingkat validitas dan = dijawab benar (STP) 80 dari skor total maksimum (STM) 100. Berapakah total reliabilitas soal nilai yang diperoleh Hidayat, jika dihitung dengan menggunakan denda? A. 75 B. 77 C. 82 D. 83 E. 85

108. Disajikan data Pada ulangan harian, Aminah mendapat skor 74 dari hasil tes, skor maksimum 80. Dengan menggunakan mahasiswa mampu pendekatan penilaian beracuan patokan (PAK) dan menyimpulkan dengan skala 0-100. Berapa nilai yang diperoleh teknik pengolahan Aminah tersebut? hasil tes A. 74 menggunakan B. 83,5 standar tertentu C. 92,5 D. 96,5 E. 97,5

109. Disajikan data Dalam suatu pembelajaran, misalnya, suatu Mata pelajaran (IPS ) memiliki KKM 70. hasil tes, Seorang peserta didik bernama Nurhadi memperoleh nilai ujian formatif sebesar 60, mahasiswa dapat karena Nurhadi belum mencapai KKM, maka Nurhadi harus mengikuti program remedial. mengkatagorisasik Setelah Nurhadi mengikuti remedial ia an jenis penilaian mendapatkan nilai sebesar 90. Jika ketentuan remedial menggunakan nilai rerata dari nilai kinerja perolehan awal dan nilai tes setelah remedial, maka Nurhadi memperoleh hasil penilaian sebesar.... A. 90 B. 95 C. 80 D. 85 E. 75

110. Disajikan Pak Umar melaksanakan pembelajaran tentang materi tentang ketentuan sholat berjamaah. Setelah pembelajaran Program remedial, berakhir dilakukan penilaian untuk mengukur tingkat mahasiswa dapat pencapaian tujuan pembelajaran yang telah menganalisis dirumuskan. Berdasarkan hasil penilaian tersebut konsep Program diperoleh hasil sebagai berikut, dari 32 peserta didik remedial untuk yang mengikuti pembelajaran dinyatakan belum menentukan tuntas sejumlah 18 peserta didik, sehingga harus kuantitas dan mengikuti program remedial. kualitas suatu objek Bentuk perlakuan pembelajaran remedial yang sesuai dalam pembelajaran berdasarkan data di atas adalah…. A. penugasan secara individu B. bimbingan secara khusus bagi peserta didik yang belum tuntas C. tutor sebaya dengan memanfaatkan peserta didik yang sudah mencapai ketuntasan D. penugasan secara berkelompok E. memberikan pembelajaran ulang dengan metode dan media yang berbeda

111. Disajikan materi Bu Fatimah berhasil mengidentifikasi sekelompok peserta tentang Program didik yang telah tuntas dalam menguasai KD 3.12 tentang Pengayaan, memahami ketentuan makanan dan minuman yang halal mahasiswa dapat dan haram berdasarkan al-Quran dan Hadis. Sekelompok menganalisis konsep peserta didik tersebut ternyata mempunyai minat tertentu Pengolahan hasil yang hampir sama. Maka kemudian Bu Fatimah memberi penilaian Program tugas kepada mereka untuk memecahkan permasalahan, Pengayaan unjuk kerja membaca di perpustakaan terkait dengan KD yang dipelajari untuk menentukan pada jam pelajaran sekolah atau di luar jam pelajaran kuantitas dan kualitas sekolah. Pemecahan masalah yang diberikan tersebut suatu objek dalam berupa pemecahan masalah nyata. pembelajaran Manakah bentuk pelaksanaan pembelajaran pengayaan di bawah ini yang sesuai dengan yang diberikan Bu Fatimah di atas? A. Belajar kelompok B. Belajar mandiri C. Pembelajaran berbasis tema D. Pemadatan kurikulum E. Kegiatan eksploratori

112. Disajikan Guru IPS ditekankan untuk melaksanakan penelitian deskripsi tentang tindakan kelas, karena dengan melaksanakan penelitian konsep dasar PTK, tindakan kelas banyak manfaat yang akan dirasakan oleh mahasiswa dapat guru. Di antara manfaat tersebut adalah guru dituntut mengambil kesimpulan banyak membaca buku/literatur ataupun artikel-artikel hasil tentang penelitian dan yang lainnya. Di samping itu, dengan pengertian, ciri, tujuan, melaksanakan penelitian tindakan kelas, guru juga terbiasa dan manfaat PTK untuk menulis karya ilmiah dan mempublikasikannya. Apa yang akan diperoleh guru IPS seperti diuraikan di atas berarti penelitian tindakan kelas memberikan manfaat bagi guru, yaitu …. A. meningkatkan mutu pendidikan/pembelajaran B. membangun kualitas budaya akademik C. guru terbiasa menyelesaikan persoalan-persoalan yang dihadapi dalam melaksanakan proses pembelajaran di kelas D. guru akan terbantu dalam proses kenaikan pangkatnya E. guru akan mengembangkan profesinya secara berkelanjutan

113. Disajikan deskripsi Mata pelajaran SKI di MI mempunyai nilai yang strategis dan penting tentang permasalahan dalam membekali siswa untuk menjadi manusia yang unggul, handal pembelajaran, mahasiswa dan berakhlakul karimah semenjak dini. Pembelajaran SKI selama ini dapat menentukan tdk banyak diminati siswa dan menjadi momok bagi mereka. Kondisi ini rumusan masalah PTK disebabkan karena pembelajaran SKI tidak/kurang dikemas dengan menggunakan metode yang menarik, menantang, dan menyenangkan. Meningkatnya motivasi siswa dalam proses pembelajaran, akan membuat pelajaran lebih bermakna dan berarti dalam kehidupan anak. Agar pembelajaran SKI lebih menarik dan menantang bagi peserta didik perlu menerapkan metode pembelajaran aktif salah satunya adalah metode kooperatif tipe jigsaw. Oleh karena itu, perlu diadakan penelitian tindakan kelas untuk membuktikan bahwa melalui penerapan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dapat meningkatkan motivasi dan prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran SKI. Berdasarkan ilustrasi latar belakang masalah di atas, maka rumusam masalah yang tepat untuk penelitian tindakan kelas di atas adalah…. A. Bagaimanakah implementasi metode pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dalam pembelajaran SKI tersebut? B. Bagaimanakah hasil belajar siswa dalam pembelajaran SKI tersebut? C. Bagaimanakah peningkatan motivasi belajar siswa dalam mengikuti pembelajaran SKI setelah menerapkan metode pembelajaran kooperatif tipe jigsaw tersebut? D. Bagaimanakah peningkatan hasil belajar siswa dengan menerapkan metode pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw tersebut? E. Bagaimanakah pengaruh penerapan metode pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw tersebut terhadap peningkatan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran SKI tersebut?

114. Disajikan Ketika Pak Diki menjelaskan materi mawaris di kelas deskripsi tentang II MI dengan menggunakan ceramah, sebagian besar masalah peserta didik banyak mengantuk dan kurang pembelajaran, memperhatikan penjelasan guru. Kemudian, ketika mahasiswa dapat guru bertanya apakah peserta didik sudah memahami menentukan materi yang dipelajari, tidak seorang siswa pun yang tindakan solusi yang menjawab. Keadaan ini telah terjadi berulang kali, sesuai dalam PTK akibatnya, pada ulangan yang dilaksanakan, skor yang diperoleh peserta didik rendah. Solusi mendasar untuk mengatasi persoalan yang dihadapi dalam pembelajaran Pak Diki di atas adalah…. A. menggunakan media audio visual B. menggunakan instrumen penilaian autentik C. menggunakan bahan ajar yang berupa modul D. menerapkan strategi pembelajaran yang tepat E. menggunakan lembar kerja peserta didik (LKPD)

115. Disajikan Model rancangan penelitian tindakan kelas (PTK) deskripsi tetang terletak pada alur pelaksanaan tindakan yang kegiatan PTK, dilakukan. Hal ini sekaligus menjadi penanda atau ciri mahasiswa mampu khusus yang membedakan PTK dengan jenis mengidentifikasi penelitian lain. Adapun alur penelitian tindakan yang langkah langkah dimaksud adalah …. PTK yang sistematik A. observasi --> refleksi --> perencanaan --> pelaksanaan Tindakan B. observasi --> perencanaan --> pelaksanaan tindakan --> refleksi C. refleksi --> perencanaan --> pelaksanaan tindakan --> observasi D. perencanaan --> observasi --> pelaksanaan tindakan --> refleksi E. perencanaan --> pelaksanaan tindakan --> observasi --> refleksi

116. Disajikan Bu Zulaika hendak mengajukan proposal penelitian tindak kelas deskripsi tentang alur (PTK) dalam rangka memperoleh dana bantuan yang diberikan oleh pihak sekolah, Langkah pertama yang ia lakukan adalah penyusunan proposal merumuskan judul PTK, yaitu: “Peningkatan Hasil Belajar Peserta PTK, mahasiswa dapat Didik Kelas XII dalam Materi Pernikahan melalui Penerapan Metode menetukan langkah Diskusi”. Kemudian ia menyusun proposal lengkap dan langkah penyusunan mengajukannya ke sekolah. Setelah proposal diseleksi dan proposal PTK dinyatakan diterima, serta dana penelitian sudah dicairkan, ia bermaksud akan melaksanakan penelitian sesuai dengan proposal yang telah disusunnya. Tetapi ia mengalami masalah serius karena ia tidak dapat melaksanakan penelitiannya dikarenakan ia tidak menemukan masalah seperti yang dimunculkan dalam proposal penelitiannnya tersebut. Manakah pernyataan-pernyataan di bawah ini yang diduga kuat sebagai penyebab masalah yang dihadapi oleh Bu Zulaika di atas? A. Penyusunan proposal penelitian tindakan kelas tersebuttidak diawali dengan identifikasi dan perumusan permasalahan penelitian. B. Jumlah dana penelitian yang diberikan sekolah ternyata tidak sesuai dengan kebutuhan dana yang diajukan. C. Penelitian tindakan kelas yang dilakukan Bu Zulaikha tersebut tidak dilakukan secara berkolaborasi dengan mitranya. D. Judul penelitian tindakan kelas tersebut tidak menarik dan menantang. E. Sampel yang dipilih dalam penelitian tersebut kurang tepat dan kurang memadai jumlahnya.

117. Disajikan Pak Gunawan melaksanakan penelitian tindakan deskripsi tentang kelas dengan mengambil fokus tentang peningkatan kasus pembelajaran motivasi belajar peserta didik dalam materi Sejarah sebagai data dan Nabi Muhammad saw. di Madinah. Teknik informasi, pengumpulan data yang tepat digunakan oleh Pak mahasiswa dapat Gunawan dalam penelitiannya tersebut adalah…. menetukan teknik A. tes bentuk uraian pengumpulan data B. wawancara yang tepat dalam C. tes bentuk objektif pilihan ganda PTK D. unjuk kerja E. portofolio

118. Disajikan Peneliti tindakan kelas setelah melakukan proses deskripsi tentang pengumpulan data melalui observasi, wawancara dan data dan informasi telaah dokumen-dokumen yang relevan dengan pembelajaran, penelitiannya akhirnya memperoleh data yang sangat mahasiswa dapat banyak. Dari data yang banyak tersebut kemudian mengidentifikasi dipilah-pilah dan dipilih mana data yang yang relevan teknik pengolahan dengan masalah yang diteliti dan mana yang tidak dan relevan. Data kuantitatif disusun dalam bentuk tabel analisis data sedangkan data kualitatif dinarasikan agar memudahkan pembaca membaca data-data tersebut. Kegiatan terakhir yang dilakukan peneliti tersebut dalam analisis data penelitian tindakan kelas dikenal dengan istilah…. A. reduksi data B. uji validitas data C. display data D. verifikasi data E. uji reliabilitas data

119. Disajikan Karya Ilmiah merupakan karya tulis yang dibuat untuk deskripsi tentang memecahkan suatu permasalahan dengan landasan konsep dasar KTI, teori dan metode-metode ilmiah. Biasanya berisikan mahasiswa dapat data, fakta dan solusi mengenai suatu masalah yang mengambil diangkat. Pernyataan di bawah ini merupakan ciri kesimpulan tentang karya tulis ilmiah, kecuali…. pengertian, ciri, A. Menggunakan pola pikir ilmiah tujuan, dan manfaat B. Disusun secara sistematis KTI C. Berdasarkan fakta hasil pengamatan/penelitian D. Bersifat persuasive E. Menggunakan bahasa indonesia ilmiah

120. Disajikan Bu Retno selaku guru IPA deskripsi tentang setelah mengikuti kegiatan pelatihan menulis di ragam KTI, berbagai media koran, mencoba menuliskan mahasiswa mampu pengalaman-pengalamannya yang menarik berkaitan menentukan ragam dengan mengatasi perilaku bullying (perundungan) di bentuk KTI kalangan para siswanya di sekolah. Hasil tulisannya ternyata dimuat di sebuah media koran yang ada di kota tempat ia mengajar. Betapa senang dan bangganya tulisannya dimuat di media koran tersebut. Berdasarkan pengalamannya tersebut Bu Retno terus mencoba menulis dan banyak di antara tulisannya yang kemudian di muat di media koran, majalah dan tabloid. Ragam tulisan yang dihasilkan bu Retno tersebut taermasuk …. A. artikel ilmiah B. makalah ilmiah C. paper ilmiah D. opini ilmiah E. artikel ilmiah poluler