ملف انجاز المعلمة ريما الدويري

‫الاسم ‪ :‬ريما محمد خلف الدويري‬ ‫الرقم الوزاري ‪098671‬‬ ‫الرقم الوطني ‪7971100170‬‬ ‫التخصص معلم مجال علوم عامة‬ ‫الصفوف التي درستها الصف العاشر‬ ‫الخبرات العمليه معلم ‪ 7‬سنوات‬ ‫المديريه لواء ماركا‬ ‫المدرسه القادسيه الثانويه للبنات‬ ‫افتخر بكوني معلمه لمرحله عمريه تحتاج الى‬ ‫الكثير من الصبر و التفهم‬ ‫اتطلع الى تعلم كل ما هو جديد‬ ‫والاستفادة من خبرات الزملاء‬

‫عنوان الدرس‪:‬الكميات الفيزيائية المتجهة و‬ ‫المبحث ‪:‬الفيزياء‬ ‫القياسية صفحة ‪01‬‬ ‫المكون من الدرس‬ ‫الربط بفلسفة التعليم‬ ‫الفقرة الثانية ظهرت فلسفة التعليم في هذا الدرس من خلال‬ ‫اعطاء مثال حالة الطقس في العاصمة عمان‬ ‫للوصول للكميات الفيزيائية التي ظهرت في‬ ‫النشرة الجوية باستخدام مهارات حل المشكلات‬ ‫والاستقصاء العلمي لاستنتاج مفهوم الكميات‬ ‫القياسية و المتجهة‬ ‫وظهر الترابط الرأسي مع الصفوف السابقة‬ ‫بأن جميع المفاهيم الفيزيائية تمت مناقشها سابقا‬

‫الان أعرف‬ ‫كنت أفكر‬ ‫كنت افكر بان المنهاج الجديد تتميز المناهج الحديثة بالتصميم‬ ‫صعب ولا يتناسب مع قدرات البصري و التقويم المستمر و الربط‬ ‫الطالب الذي اعتاد على نمط معين بالحياة العملية و هذه هي الحاجات‬ ‫من المنهاج و ان التغيير لم يكن الرئيسة لكل طالب التي تحقق رؤية‬ ‫في صالح الطالب علما بانه تمت و رسالة التعليم بخلق مواطن صالح‬ ‫مواكب لمستجدات الحياة و تطورها‬ ‫مهاجمة التغيير بقوة‬

‫الفيزياء‬ ‫الكتاب‬ ‫العاشر‬ ‫الصف‬ ‫ما الذي ما الذي لم ما الذي تغذية راجعه‬ ‫تود‬ ‫يعجبك تفضل ان‬ ‫اعجبك‬ ‫بالكتاب بالكتاب تجده بالكتاب مشاركتها‬ ‫ولم تجده‬ ‫المنهاج‬ ‫‪ 1‬التصميم لا يوجد‬ ‫البصري ترابط راسي لا يوجد الجديد‬ ‫واضح يمكن‬ ‫لوحدة‬ ‫المتعلمين من‬ ‫المتجهات مع‬ ‫التفكير‬ ‫الصفوف‬ ‫العلمي‬ ‫السابقة‬ ‫الابداعي‬ ‫‪ 2‬الربط بالحياة استخدام ويعود‬ ‫الكتاب الطالب على‬ ‫الارقام‬ ‫العملية‬ ‫حل‬ ‫واضح‬ ‫العربية‬ ‫‪....0.2.1‬وا وهادف المشكلات‬ ‫والبحث‬ ‫لرموز‬ ‫والاستقصاء‬ ‫بالإنجليزية‬ ‫العلمي‬ ‫‪ 3‬التسلسل‬ ‫بالأفكار‬ ‫‪ 4‬وضوح لغة‬ ‫الكتاب‬



‫الصف السابع‬ ‫الوحدة الدراسية‬ ‫الثانية‬ ‫الفلك وعلوم الفضاء‬ ‫اسم المرحلة‬ ‫ملاحظات‬ ‫التغذية الراجعة‬ ‫الجزء من‬ ‫اقتراحات‬ ‫اتهيأ‬ ‫الوحدة الذي من الزميل نقطة‬ ‫استكشف‬ ‫حث الطلبة على‬ ‫استخدام‬ ‫قوة وتطوير‬ ‫يمثل هذه‬ ‫الشرح والتفسير‬ ‫الاثراء والتوسع‬ ‫التكنلوجيا‬ ‫المرحلة‬ ‫التقويم‬ ‫صورة النظام‬ ‫الشمسي والآية‬ ‫القرآنية‬ ‫ابحث في المواقع‬ ‫الالكترونية عن‬ ‫تقنيات مستخدمة‬ ‫في استكشاف‬ ‫مكونات النظام‬ ‫الشمسي‬ ‫عمل نموذج‬ ‫يمثل حركة‬ ‫الارض حول‬ ‫الشمس‬ ‫حل اسئلة الدرس‬ ‫وتعبئة جدول‬ ‫قائمة الرصد‬

‫تدريس المناهج المطورة‬ ‫كيف يتم التمهيد للوحدة الدراسية في الكتاب ؟‬ ‫من خلال اثارة فضول الطلبة ودافعيتهم للبحث والاستكشاف و تنشيط المعرفة السابقة بعرض صور‬ ‫وفيديوهات‬ ‫كيف يتشايه نسق عرض الوحدتين ؟‬ ‫كلاهما بدأ بذكر الهدف الرئيسي من الوحدة ثم ذكر الافكار الرئيسة والنتاجات والمفاهيم والمصطلحات ثم‬ ‫طرح قضية من الحياة اليومية تتعلق بموضوع الدرس ثم الشرح والتفسير وبعد التقويم للطالب‬ ‫اكتب العناوين المشتركة بينهما ؟‬ ‫التهيأ‪.............‬الاستكشاف‪................‬الشرح والتفسير‪..............‬الاثراء والتوسع‪.....‬والتقويم‬ ‫كيف ترى كتابة المصطلحات و المفاهيم باللغة الانجليزية يشكل اثراء للطلبة ؟‬ ‫تمكن الطالب من التواصل وتزيد من دافعية الطالب للبحث والاستقصاء وتسهل علية الفهم في الجامعة‬ ‫ما النسق المتبع في طرح مادة الوحدات الدراسية ؟ حدد ذلك باعطاء امثلة من الوحدات التي تصفحتها‬ ‫التصميم البصري الواضح في جميع الوحدات وطريقة العرض مبسطة مدعم بالشرح التوضيحي والصور‬ ‫والاشكال واستخدام لغة واضحة‬ ‫برأيك كيف يكون دور المعلم والطالب في كل عنصر من هذه العناصر ؟ المعام يقوم بدور الموجة‬ ‫والميسر وناصح للطالب أما الطالب هو الباحث الذي يبحث ويستقصي‬

‫اجابات اسئلة الاستكشاف‬ ‫السؤال الأول ‪:‬يهدف النشاط في الكتب المطورة الى‬ ‫تدريب الطلاب على توظيف الطريقة العلمية في التفكير وحل المشكلات والمهارات العليا‬ ‫كالتفكير الابداعي وجعل الطالب محور العملية التعليمية‬ ‫س‪ : 2‬توزيع الطلاب الى مجموعات واعطائهم ورقة عمل ومتابعتهم اثناء حلهم من قبل‬ ‫المعلم‬ ‫س‪ : 1‬تنمية مهارات التعلم والبحث عند الطالب مثل مهارة حل المشكلات والاستنتاج‬ ‫والملاحظة‬ ‫س‪ : 4‬دور المعلم هو موجه للطالب بينما الطالب دوره في الملاحظة والتفكير والتنفيذ وتدوين‬ ‫الاستنتاجات التي توصل اليها لعرضه على زملائه‬ ‫س‪ : 5‬من الامور الواجب مراعاتها‬ ‫تحديد النتاجات ‪ ,‬ادارة الوقت بشكل فعال ‪ ,‬مراعاة الفروق الفردية بين الطلاب‬ ‫س‪ : 6‬من التحديات التي يمكن ان نواجهها الفروق الفردية بين الطلاب يمكن التغلب عليها‬ ‫بتوزيع المجموعات بشكل يراعي ذلك والاهتمام بنوعية الاسئلة المطروحة هذه المجموعات‬

‫التخطيط في ضوء الكتب المطورة‬ ‫الوحدة الدراسية ‪:‬الفيروسات‬ ‫الصف العاشر‬ ‫التغذية الراجعة من‬ ‫صف بالتفصيل‬ ‫موقعها في الوحدة‬ ‫اسم المرحلة‬ ‫الزملاء نقطة ضعف‬ ‫خطوات تنفيذ أحد‬ ‫مرحلة أتهيا‬ ‫‪/‬نقطة قوه‬ ‫أنشطة هذه المرحلة‬ ‫توجيه الطلبة للنظر‬ ‫الى الصورة ص‪01‬‬ ‫استكشف‬ ‫عرض الصورة‬ ‫من الكتاب في بداية‬ ‫الموجودة في الكتاب‬ ‫الوحدة والدرس‬ ‫الشرح والتفسير‬ ‫اما من الكتاب او‬ ‫على شاشة العرض‬ ‫إجراء التجربة‬ ‫ان وجدت ثم طرح‬ ‫الاستهلالية بعنوان‬ ‫بعض الأسئلة على‬ ‫انتشار الفيروسات‬ ‫الطلاب عن ما‬ ‫ص ‪ 20‬من كتاب‬ ‫يشاهدوه والاستماع‬ ‫الطالب‬ ‫الى ارائهم‬ ‫عرض الصور‬ ‫تجهيز المختبر‬ ‫والادوات اللازمة‬ ‫وتقسيم الطلاب الى‬ ‫مجموعات ان امكن‬ ‫ومن ثم شرح ماهية‬ ‫التجربة ثم ضرورة‬ ‫تدوين الملاحظات‬ ‫والاستنتاجات‬ ‫لمناقشتها‬ ‫تقديم عرض‬

‫الأشكال والمخططات توضيحي لمجموعه‬ ‫من الفيروسات‬ ‫في الدرس والبدء‬ ‫بتوضيحها وشرحها بأنواعها واشكالها‬ ‫المختلفة وشرح‬ ‫كالمخطط ص ‪21‬‬ ‫)والشكل (‪ 1‬تركيب الفيروس‬ ‫ودورة الحياة التي‬ ‫يمر فيها يتخلل ذلك‬ ‫طرح الاسئلة‬ ‫كتابة تقرير عن‬ ‫الاثراء والتوسع ربط موضوع الدرس‬ ‫بالحياة الواقعية فيروس ممرض‬ ‫والرجوع للإنترنت كفيروس الكورونا‬ ‫التقويم نهاية الدرس ونهاية طرح اسئلة حل اسئلة‬ ‫نهاية الوحدة‬ ‫الوحدة‬ ‫ومناقشتها‬

‫خطة درس لتنفيذ نشاط انتشار الفيروسات ص‪20‬‬ ‫الصف العاشر المبحث الاحياء عنوان الدرس انتشار الفيروسات عدد الحصص ‪ 0‬التاريخ‬ ‫من ‪ 01/21‬الى ‪01/21‬‬ ‫التعليم القبلي الجراثيم والاجسام الممرضة التكامل الرأسي الصف السادس و الثامن التكامل الافقي‬ ‫لايوجد‬ ‫الاجرائات الزمن‬ ‫الرقم النتاجات الخاصة مصادر استراتيجيا التقويم‬ ‫التنفيذ‬ ‫الاستراجية‪/‬الادا‬ ‫التعلم ت‬ ‫التدريس ة‬ ‫التمهيد للنشاط ‪15‬د‬ ‫‪ 1‬تكشف الطالبة عن كتاب التعلم من التقويم المعتمد‬ ‫على الاداء بطرح سؤال عن ما‬ ‫وجود الكائن الطالب النشاط‬ ‫تعلمته الطالبة سابقا‬ ‫الممرض‬ ‫عن الجراثيم‬ ‫الفيروس المختبر‬ ‫ةالاجسام الممرضه‬ ‫التفكير‬ ‫المدرسي‬ ‫ثم تقسيم الطالبا الى‬ ‫الناقد‬ ‫مجموعات وتوزيع‬ ‫الادوات والمواد‬ ‫على المجموعات ثم‬ ‫توزيع المهام‬ ‫المطلوبة وتحديد‬ ‫زمن لانهاء التجربه‬ ‫‪ 2‬تتعرف الطالبة دفتر الملاحظه سؤال وجواب تدوين النتائج التي ‪15‬د‬ ‫توصلت اليها‬ ‫ماهية الفيروس الطالب‬ ‫المجموعات‬ ‫ومناقشتها مع باقي‬ ‫المجموعات‬ ‫‪1‬‬ ‫عرض نموذج‬ ‫‪ 3‬تتعرف الطالبة مجسم الملاحظه سؤال وجواب‬ ‫يوضح اجزاء‬ ‫شكل الفيروس‬ ‫الفيروس‬

‫السؤال الاول ما الذي يميز الاسئلة المطروحة في هذا القسم؟‬ ‫تتميز الاسئلة المطروحه بأنهامتدرجه في مستوياتها بما يتناسب مع الفروق الفردية بين الطلبة‬ ‫ايضا بأنها متنوعه وشاملة لجميع النتاجات لهذا الدرس‬ ‫السؤال الثاني‪:‬ما المعارف والمهارات التي يمكن تقييمها من خلال الاسئلة؟‬ ‫الاستنتاج التحليل المقارنة المعرفه من معرفة للمفاهيم والمصطلحات حل‬ ‫للمشكلات‬ ‫‪ :‬السؤال الثالث‬ ‫ما التحديات التي تتوقع ان يواجهها الطلبة اثناء حل هذة الاسئلة وتنفيذ المهمات المطروحه‬ ‫عدم قدرة الطالب على ربط فكرة السؤال بالدرس ‪1 .‬‬ ‫صعوبة اختيار البدائل من الحلول ‪2 .‬‬ ‫‪ :‬السؤال الرابع‬ ‫ما الدعم الذي يمكن ان تقدمه للطلبة لمواجهة التحديات السابقه ؟‬ ‫اوراق عمل تراعي الفروقات الفردية‬ ‫طرح الاسئلة بطريقة مشوقه حسب ما يتناسب مع كل طالب‬ ‫اعطاء الطالب الوقت الكافي‬

‫السؤال الثالث‬ ‫سؤال يحاكي تيمز وبيزا من الصف الثامن‬ ‫بين الشكل ادناه طبقات جيولوجية تحتوي على احافير ‪ ,‬الطبقة (ح) هي الاعلى بينما الطبقة‬ ‫(أ) هي الطبقة الأعمق‬ ‫من أسئلة الكتاب التي تخص مهارة التفكير الناقد كتاب الاحياء للصف العاشر وحدة‬ ‫الفيروسات‬ ‫كيف يستفاد من الفيروسات في تحفيز جهاز المناعة؟‬

‫المنهج التعليمي‬ ‫تعريف المنهج العلمي‬ ‫هو طريقة محددة في السعي نحو الوصول‬ ‫محددة باتباع قواعد على المعرفه المنظمه‬

‫خصائص المنهج‬ ‫العلمي‬ ‫تكرار النتائج اذا اختبار القضايا الموضوعيه‬ ‫التنبؤ بالظواهر اتبعنا نفس الشروط‬ ‫المرونة‬ ‫خطوات المنهج‬ ‫تحديد المشكله‬ ‫العلمي‬ ‫صيا ة المشكلة‬ ‫جمع المعلومات المتعلقه بالظاهرة‬ ‫وضع الفرضيات‬ ‫اختبار الفرضيات‬ ‫النتائج‬

‫المنهج مميزات‬ ‫المنهج العلمي يساعد‬ ‫العلمي‬ ‫على التفكير والملاحظه‬ ‫وتنمية المهارات‬ ‫يعطي فرصة‬ ‫الشخصية‬ ‫للمشاركه للطالب‬ ‫يجعل المتعلم ير ب‬ ‫مهارات يكسب الطالب‬ ‫تعزيز ثقة بتعلم المزيد‬ ‫والقباس كالملاحظه عدة‬ ‫الطالب بنفسه‬ ‫والمقارنة والتقويم‬ ‫عيوب النهج العلمي‬ ‫لا يمكن الاعتماد على‬ ‫يعتبره الكثير من الباحثين‬ ‫المنهج العلمي في جميع‬ ‫والطلاب وسيلة لتضييع‬ ‫الوقت كونه يعتمد على‬ ‫المواضيع العلمية‬ ‫التفكير والملاحظه‬

‫من المهارات التي ار ب باكسابها لطلابي كنتيجه لاستخدام المنهج العلمي‬ ‫‪ .0‬مهارة الملاحظه‬ ‫‪ .2‬مهارة القياس‬ ‫‪ .1‬مهارة المقارنه‬ ‫‪ .4‬مهارة التقويم‬ ‫‪ .5‬مهارات التخطيط للتجربه‬ ‫‪ .6‬مهارات التفكير الناقد‬ ‫‪ .7‬مهارة تحليل البيانات والتوصل الى النتائج‬

‫الاجابة عن الاسئلة الثلاثه التي تخص المنهج العلمي‬ ‫السؤال الاول ‪ :‬هل بالامكان استخدام المنهج العلمي لجميع الفئات العمرية ؟ براي الشخصي نعم لان اتباع‬ ‫المنهج العلمي هو لا يقتصر على الكتب والتعلم وانما يجب ان يكون نمط حياة يجب ان يعتاد الانسان على‬ ‫استخدامها في جميع مناحي الحياة‬ ‫السؤال الثاني ‪:‬‬ ‫ما التحديات التي يمكن ان تواجه المعلم اثناء تطبيق المنهج العلمي ؟‬ ‫‪ .0‬عدم وجود دافع واهتمام لدى الطلبه اتجاه الدراسه‬ ‫‪ .2‬بعض المناهج تفتقر للمعلومات اللازمه والكافيه للطالب‬ ‫‪ .1‬عدم قدرة الطالب على الربط بين ماتعلمه في الحصة الصفية وما يطلب منه‬

‫انتشار الفيروسات‬ ‫بدأت التجربة بمعلومه ان الفيروسات تنتشر عن طريق سوائل الجسم المختلفه مثل الدم واللعاب المطلوب‬ ‫من الطالب التوصل الى مدى صحة هذة المعلومه من خلال التسلسل بخطوات التجربة‬ ‫‪ .0‬تحديد مشكلة البحث وهي هنا هل ينتقل الفيروس عنطريق سوائل الجسم‬ ‫‪ .2‬المرحله الثانية تبدأبجمع المعلومات بعد وضع فرضيات عدة سيتم التأكيد عليها او نفيها لاحقا‬ ‫‪ .1‬البدء بتنفيذ خطوات التجربة بالترتيب وباشراف من المعلم‬ ‫‪ .4‬تسجيل المعلومات والارقام والبيانات والملاحظات والقياسات والقراءات الناتجه‬ ‫‪ .5‬تحليل البياناتللتوصل الى النتائج من خلال دراسة النتائج ومقارنتها‬ ‫‪ .6‬التوصل الى نتيجه‬ ‫‪ .7‬التواصل مع الزملاء لتبادل النتائج‬ ‫‪ .8‬التعميم للنتائج الصحيحه ورفض النتائج الغير صحيحه‬

‫في درس محصلة المتجهات بالطريقه التحليلية في كتاب الصف العاشر لمادة الفيزياء تم الربط‬ ‫بين الفيزياء والرياضيات لحساب المحصله بين متجهين بينهما زاويه باستخدام قانون جيب‬ ‫التمام ولتحديد اتجاه المحصل يستخدم قانون الجيب‬ ‫في مثال اخر ص ‪ 14‬من كتاب الفيزياء بدرس القوة والتسارع تم الربط بين الفيزياء وعلم‬ ‫الفلك المثال يتحدث عن ان كتلة الصواريخ المستخدمة في اطلاق الاقمار الصناعيةتتغير نتيجة‬ ‫استهلاك الوقود ويلزم لتلك الحالات استخدام صيغة اخرى للقانون الثاني لنيوتن تتضمن تغيير‬ ‫الكتله‬ ‫في مثال اخر ص‪ 21‬من كتاب الاحياء للصف العاشر بدرس الامراض الفيروسية تم الربط‬ ‫بين درس الاحياء وعلم الطب مثال استخدام بعض الفيروسات في علاج مرض السرطان اذ‬ ‫تميل بعض الفيروسات للعيش والتكاثر داخل الخلايا السرطانية‬ ‫من المهارات المتعلمه تيجة للربط بين مناهج العلوم والعلوم الاخرى مهارة البحث‬ ‫والاستكشاف عند الطالب ومهارة التفكير الناقد ومهاة حل المشكلات والر به في الاستزادة‬

‫الوحدة الرابعه الجلسة الاولى التعلم عن بعد‬ ‫الاجابة عن التسع اسئلة المطروحه‬ ‫السؤال الاول ‪:‬ما الدعم المقدم لك ؟الشكر الجزيل للقائمين على هذة الدوره تم ادراج اسمي على برنامج‬ ‫التدريبللمناهج المور كذلك تمت اضافتي لقروب الدورة على التيمز وايضا اضافتي على قروب الواتس‬ ‫للتواصل المباشر مع الدكتور المدرب والزملاء لتوضيح اي امر‬ ‫السؤال الثاني ‪:‬وضوح التعليمات والمهام يقوم الدكتور المدرب مشكورا بكتابة المهام المطلوبه لكل يوم على‬ ‫شكل جدول وايضا ادراج المرفقات والفيديوهات الخاصه بالوحدة‬ ‫السؤال الثالث‬ ‫من التحديات التي واجهتني ضعف قدراتنا التكنولوجيه وضعف مهاراتي في استخدام الحاسوب‬ ‫السؤال الرابع ‪:‬بالنسبة لوضوح دور المدرب يساعد المدرب بارسال المرفقات والمهام المطلوبه كذلك‬ ‫التواصل المباشر معنا من خلال الواتس ومنصة النقاش مباشره أما عن دوري فأنا اتلقى المعلومات واشارك‬ ‫ارائي مع المدرب والزملاء علىمنصة النقاش كذلك الاطلاع على المرفقات وتطبيق ما اتعلمه على المنهاج‬ ‫المطور الذي ادرسة‬ ‫السؤال الخامس‬ ‫\\كيفية العمل على المهام الموكله الي اقوم بارسال ما يطلب مني من مهام على ملف الانجاز يوميا ومناقشة‬ ‫الزملاء على المنصه وتبادل التغذية الراجعه‬ ‫السؤال السادس‬ ‫الية التواصل مع المدرب والزملاء عن طريق منصة النقاش وملف الانجاز وقروب الواتس‬ ‫كذلك من خلال اللقاء الجماعي على التيمز‬ ‫السؤال السابع‬ ‫من ناحية وقت الدوره هناك مرونه كبيره بحيث نستطيع ارسال الواجب المطلوب ومناقشة الزملاء‬ ‫والمدرب على مدار اليوم‬

‫السؤال الثامن‬ ‫المهام المطلوبه ممتعه للنقاش وهي من القضايا التي يواجهها المعلم يوميا سواء للتعامل مع المنهاج الجديد‬ ‫او الطلاب‬ ‫السؤال التاسع‬ ‫الوصول للمنصه بداية كان صعبا ولكن بعد الممارسه والتنظيم في ارسال المهام والمرفقات اصبحت سهله‬ ‫بل ممتعه ايضا‬

‫‪BLENDED‬‬ ‫‪LEARNING‬‬ ‫التعلم عن بعد‬ ‫هو عملية الفصل بين المتعلم والمعلم ‪‬‬ ‫والكتاب في بيئة التعليم‪ ,‬ونقل البيئة‬ ‫التقليدية للتعليم من جامعة أو مدرسة‬ ‫و يره إلى بيئة متعددة ومنفصلة جغرافيا‪,‬‬ ‫وهو ظاهرة حديثة للتعليم تطورت مع‬ ‫التطور التكنولوجي المتسارع في العالم‪,‬‬ ‫والهدف منه إعطاء فرصة التعليم‬ ‫وتوفيرها لطلاب لا يستطيعون الحصول‬ ‫عليه في ظروف تقليدية ودوام شبه يومي‬

‫الفصل بشكل كامل بين‬ ‫وجود وسيلة اتصال‬ ‫الاعتماد بشكل شبه كلي على‬ ‫الطالب والمدرس وبيئة‬ ‫تكنولوجية متطورة بين‬ ‫الطالب نفسه في فهم‬ ‫التعليم وحتى زملاء التعليم‬ ‫الطالب والمدرس يتم من‬ ‫واستيعاب المادة الدراسية‪.‬‬ ‫طيلة فترة الدراسة‪.‬‬ ‫خلالها تبادل المهام‬ ‫والواجبات التعليمية‪.‬‬ ‫يحتاج التعلم عن بعد إلى توفر شبكة الإنترنت ‪‬‬ ‫للتواصل من خلالها‪ ,‬وكذلك وجود الطالب أو‬ ‫الدارس الذي يتابع كل ما يخص المادة التعليمية‬ ‫من خلال مواقع مبرمجة مخصصة لذلك وفق‬ ‫آلية مناسبة لشرح المادة بأسلوب يسهل فهمها‬ ‫والاستفادة منها‪ ,‬أيضا يمكن أن تتوفر حلقات‬ ‫النقاش المباشرة و ير المباشرة بين الطالب‬ ‫والأستاذ‪ ,‬وفي النهاية لا بد من توفر المعلم‬ ‫المسؤول عن متابعة وتقييم أداء الطالب ومنحه‬ ‫العلامات التي يستحقها‬

‫رفع المستوى الثقافي والعلمي والفكري في المجتمع ‪‬‬ ‫التغلب على مشكلة نقص الموظفين والمؤهلين في العملية التعليمية والتغلب ‪‬‬ ‫على مشكلة نقص الإمكانيات المادية للتعليم‬ ‫توفير مصادر تعليمية متعددة ومتنوعة تلغي الفروقات الفردية بين المتعلمين ‪‬‬ ‫توفير فرصة للحصول على وظيفة أفضل لمن يدرس ويعمل ‪‬‬ ‫توفير فرصة تعليمية لمن لا تسمح له ظروف الحياة بالانتظام بالتعليم ‪‬‬ ‫التقليدي‬

‫متى نلجأ الى التعلم المدمج ؟ عند الحاجة الى‪:‬‬ ‫‪-‬تدعيم أداء الطلاب بتوظيف مستحدثات تكنولوجية‬ ‫‪-‬زيادة التفاعل المباشر والغير مباشر مع المعلمين ومع المحتوى التعليمي‬ ‫‪-‬تنمية الجانب المعرفي والادائي للطلاب‬ ‫‪-‬تحقيق الديمقراطية في التعليم والتعلم الذاتي‪.‬‬ ‫‪-‬تقليل نفقات التعلم مقارنة بالتعلم الإلكتروني وتوفير جهد ووقت المتعلم‪.‬‬ ‫‪-‬يوفر المرونة في زمن التعلم ووقت الالتحاق ببرامجه‪.‬‬ ‫‪-‬يوفر فرص التفاعل المتزامن جنبا إلى جنب مع فرص التنسيق والتعاون‬ ‫ير المتزامن‪.‬‬ ‫‪-‬مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين بحيث يمكن لكل متعلم السير في‬ ‫التعلم حسب حاجاته وقدراته‪.‬‬ ‫‪-‬اتساع رقعة التعلم لتشمل العالم وعدم الاقتصار على الغرفة الصفية‪.‬‬ ‫‪-‬يسمح للطالب بالتعلم في الوقت نفسه الذي يتعلم فيه زملاؤه دون أن يتأخر‬ ‫عنهم‪.‬‬ ‫المعوقات المتوقعة‪:‬‬ ‫‪-‬اعتماد التعلم المدمج على تقنيات ما تزال ير معتمد عليها‪ ,‬فما زال‬ ‫الإنترنت ير فعال في بعض الأماكن من العالم خاصة الأماكن الريفية أو‬ ‫الأماكن النائية‪.‬‬

‫‪-‬استخدامه بشكل فعال يتطلب من الطالب الإلمام باستعمال التكنولوجيا‬ ‫بشكل جيد‪.‬‬ ‫‪-‬اعتماد التعلم المدمج على الأجهزة الحاسوبية والتي تكلف الكثير من‬ ‫الأموال ومن أعمال الصيانة والتركيب‪.‬‬ ‫‪-‬تدني مستوى المشاركة الفعلية للمتخصصين في المناهج في صناعة‬ ‫المقررات الإلكترونية المدمجة‪.‬‬ ‫‪-‬التركيز على الجوانب المعرفية والمهارية لدى الطلاب أكثر من الجوانب‬ ‫الوجدانية‪.‬‬ ‫‪-‬التغذية الراجعة والحوافز التشجيعية والتعويضية قد لا تتوافر أحيانا‪.‬‬ ‫‪-‬تدني مستوى فاعلية نظام الرقابة والتقويم والتصحيح والحضور والغياب‬ ‫لدى الطلبة‪.‬‬ ‫الحلول المحتملة‪:‬‬ ‫‪-‬التخطيط الجيد لتوظيف تكنولوجيا التعلم الإلكتروني في بيئة التعلم‬ ‫المدمج‪ ,‬وتحديد وظيفة كل وسيط في البرنامج‪ ,‬وكيفية استخدامه من قبل‬ ‫المعلمين والمتعلمين بدقة ‪.‬‬ ‫‪ -‬التأكد مهارات المعلمين والمتعلمين في استخدام تكنولوجيا التعلم‬ ‫الإلكتروني المتضمنة في بيئة التعلم المدمج ‪.‬‬ ‫‪ -‬التأكد من توافر الأجهزة والمراجع والمصادر المختلفة المستخدمة في‬ ‫بيئة التعلم المدمج سواء لدى المتعلمين أو في المؤسسة التعليمية‪ ,‬حتى لا‬ ‫تمثل معوقا لحدوث التعلم ‪.‬‬

‫‪ -‬بدء البرنامج بجلسة عامة تجمع بين المعلمين والمتعلمين وجها لوجه‪ ,‬يتم‬ ‫فيها توضيح أهداف البرنامج وخطته كيفية تنفيذه‪ ,‬والاستراتيجيات‬ ‫المستخدمة فيه‪ ,‬ودور كل منهم في أحداث التعلم ‪.‬‬ ‫‪ -‬العمل على وجود المعلمين في الوقت المناسب للرد على استفسارات‬ ‫المتعلمين بشكل جيد سواء أكان ذلك من خلال شبكة الإنترنت أو في قاعات‬ ‫الدروس وجها لوجه ‪.‬‬ ‫‪ -‬تنوع مصادر المعلومات لمقابلة الفروق الفردية بين المتعلمين‪.‬‬

‫عنوان الوحدة ‪ :‬الفيروسات‪ ..‬عنوان الدرس ‪ :‬الامراض الفيروسية‬ ‫الصف ‪ /‬المستوى‪.:‬العاشر‪ .......‬المبحث ‪.:‬الاحياء‪..‬‬ ‫التاريخ ‪ :‬من ‪/ :‬‬ ‫عدد الحصص‪.. :‬حصة واحدة‪..‬‬ ‫‪ /‬إلى‬ ‫‪:‬‬ ‫‪//‬‬ ‫علوم الصف‬ ‫التعلم القبلي‪.............…:‬الكائنات الحية الممرض‪............‬التكامل الرأسي‪..................... :‬‬ ‫السادس‪ .....................................‬التكامل الافقي‪..............‬لايوجد‪....................‬‬ ‫التقويــم المواد‬ ‫* التنفيــــــــــذ‬ ‫والأدوات‬ ‫استراتيجيا والتجهيزات‬ ‫الرقم‬ ‫النتاجات الخاصـــة‬ ‫ت التدريس‬ ‫الأداة‬ ‫مصادر (‬ ‫الإستراتيجية‬ ‫الإجـ ـراءات‬ ‫الزمن‬ ‫) التعلم‬ ‫ي قع ط بة ن‬ ‫كب‬ ‫ريس‬ ‫س‬ ‫م رس‬ ‫مب ش‬ ‫قي‬ ‫ى ض لا ض ‪..‬‬ ‫ت‬ ‫قي‬ ‫ح‬ ‫أسئ ة‬ ‫مم ى‬ ‫سجل‬ ‫في وسيه و ضه و سببه‬ ‫م رس‬ ‫وج ه‬ ‫لاد ء‬ ‫وف‬ ‫سي‬ ‫ى ط ق نقل‬ ‫‪3.‬ت‬ ‫دف‬ ‫لال‬ ‫ملاحظه‬ ‫طب‬ ‫لأنشطة‬ ‫‪..........‬‬ ‫في وس و ق يه ه‬ ‫‪ .......‬ل‬ ‫‪..........‬‬ ‫حس ب‬ ‫فكي‬ ‫‪..................‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫‪.......................................‬‬ ‫ق‬ ‫‪..................‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫‪You‬‬ ‫‪..................‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫‪.......................................‬‬ ‫‪tube‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪..................‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪..................‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫‪.......................................‬‬ ‫‪Class‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪..................‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫‪room‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪..................‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫‪.......................................‬‬ ‫‪...............‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪..................‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫‪...............‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪..................‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫‪.......................................‬‬ ‫‪..................‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪..................‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫‪.......................................‬‬ ‫‪................‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪.......................................‬‬ ‫‪.......................................‬‬ ‫‪.......................................‬‬ ‫‪.......................................‬‬ ‫‪.......................................‬‬ ‫‪.......................................‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫لاحظة ‪ :‬ح فظ م ف ( حقيبة ) لأنشطة جمي ه وأور ق مل وأدو ت ق ي س خ ه ف ت فيذ رس‪ .‬إعداد المعلمين ‪* /‬‬ ‫المعلمات ‪10 10 10 :‬‬



‫الاجراءات‬ ‫ااستراتيجيات استراتيجيات ادوات التقويم‬ ‫مصادر‬ ‫النتاجات‬ ‫التدريس التقويم‬ ‫ومواد‬ ‫التمهيد للدرس‬ ‫التعلم‬ ‫يتوقع من الطالبة بعد انهاء‬ ‫بعرض نشاط من‬ ‫التقويم المعتمد‬ ‫التقديم من خلال‬ ‫التدريس المباشر‬ ‫الدرس ان تكون قادرة على‬ ‫خلال المختبرات‬ ‫على الاداء‬ ‫التسجيلات‬ ‫كتاب‬ ‫ان ‪.0‬توضح المقصود بكل‬ ‫الافتراضية ثم توجية‬ ‫التعلم من خلال‬ ‫الطالب‬ ‫الطالباتالى تنفيذها‬ ‫سجل وصف‬ ‫الصوت والصورة‬ ‫النشاط‬ ‫من السقوط الحر‪,‬تسارع‬ ‫سير التعلم‬ ‫منصة‬ ‫السقوط الحر‬ ‫وكتابة النتائج‬ ‫الاختبارات‬ ‫الاستقصاء وحل‬ ‫درسك‬ ‫ثم مناقشة النتائج مع‬ ‫الالكترونيه‬ ‫المشكلات‬ ‫‪2 .‬تتوصل الى طريقة قياس‬ ‫الطالبات من خلال‬ ‫دفتر‬ ‫تسارع السقوط الحر عمليا‬ ‫العروض‬ ‫العصف الذهني‬ ‫الطالب‬ ‫ال ‪class rooms‬‬ ‫التوضيحيه‬ ‫‪3 .‬تصف حركة الاجسامفي‬ ‫شرح وتفسير‬ ‫الهاتف‬ ‫حالة السقوط الحر‬ ‫لعب الادوار‬ ‫والحاسوب‬ ‫المقصود بالسقوط‬ ‫‪4 .‬تطبق معادلات الحركه‬ ‫الحر والقوانين‬ ‫المختبرات‬ ‫بتسارع ثابت على اجسام‬ ‫الافتراضية‬ ‫تسقط سقوطا حرا‬ ‫المستخدمه في حل‬ ‫مسائلها عبر منصة‬ ‫درسك‬ ‫ثم تكليف الطالبه بحل‬ ‫اوراق العمل المبعوثه‬ ‫على المنصه‬ ‫ثم متابعة حلول‬ ‫الطالبات وتعزيزهن‬ ‫تفعيل دور الطالبات‬ ‫‪Class‬‬ ‫من خلال تقديم‬ ‫‪rooms‬‬ ‫عروض ودروس‬ ‫مصورة وعرضها‬ ‫على زميلاتهن‬

‫السؤال الاول ‪:‬قذف سهم رأسيا نحو الاعلى بسرعه‬ ‫ابتدائية‪ 04.7‬م‪/‬ث جد ؟‬ ‫‪1 . .‬زمن وصول السهم الى اقصى ارتفاع‬ ‫‪2.‬اقصى ارتفاع وصل اليه السهم ‪.‬‬ ‫‪3 .‬سرعة السهم عند عودته الى الارض‬ ‫تم ارفاق الواجب على منصة درسك‬