นำเสนอพอเพียง

การน้อมนำหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง สู่การบริหารสถานศึกษา นำเสนอโดย นายวิชาญ พิมมาศ

Content Review 3 การจัดกิจกรรมพัฒนาผู้เรียนตาม แนวปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียงของ โรงเรียนประทุมนุสรณ์ 1 กระบวนการจัดการเรียนการสอน 4 การพัฒนาหลักสูตรเศรษฐกิจพอ แบบบูรณาการตามหลักเศรษฐกิจพอ เพียงชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 โรงเรียน เพียง กรณีศึกษาโรงเรียรัตนาธิเบศร์ บ้านทุ่งฮ้าง อำเภอแจ้ห่ม จังหวัดนนทบุรี จังหวัดลำปาง 2 การจัดการศึกษาบนพื้นฐานหลัก 5 ผลการดำเนินกิจกรรมตามแนว ปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง ปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียงของ กรณีศึกษาโรงเรียนศรีแสงธรรม โรงเรียนสังกัดเทศบาล อำเภอเมือง จังหวัดนครพนม

กระบวนการจัดการเรียนการสอนแบบบูรณาการ ตามหลักเศรษฐกิจพอเพียง กรณีศึกษา : โรงเรียนรัตนาธิเบศร์ จังหวัดนนทบุรี ปัฐนันท์ เม่งช่วย (2552) มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร์

วัตถุประสงค์ เพื่อศึกษากระบวนการจัดการเรียนการสอนแบบบูรณาการตามหลักปรัชญาเศรษฐกิจ พอเพียง กรณีศึกษาโรงเรียนรัตนาธิเบศร์ จ.นนทบุรี เพื่อศึกษาผลที่เกิดขึ้นกับผู้เรียนจากการจัดการเรียนการสอนแบบบูรณาการตามหลัก เศรษฐกิจพอเพียง กรณีศึกษาโรงเรียนรัตนาธิเบศร์ จ.นนทบุรี กรอบแนวคิด ตัวแปรที่ศึกษาคือ กระบวนการการจัดการเรียนการสอนแบบบูรณาการตามหลัก ปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงในระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 โรงเรียนรัตนาธิเบศร์ ประกอบด้วย การพัฒนาหน่วยการเรียนรู้แบบบูรณาการจัดการเรียนรู้ การวัดและประเมิน ผลการเรียนรู้ และการบริหารจัดการเรียนรู้แบบบูรณาการ

ประชากรเป้าหมาย ผู้บริหาร ครู นักเรียนชั้น ม.2 โรงเรียนรัตนาธิเบศร์ จำนวน 939 คน วิธีดำเนินการวิจัย เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย 6 ชนิด สนทนากลุ่มครูผู้สอน แบบสอบถามความคิดเห็น แบบสอบถาม เพื่อการวิจัยผู้ปกครอง แบบสัมภาษณ์ผู้บริหารสถานศึกษา/ กรรมการสถานศึกษา แบบสังเกตการสอนแบบบูรณาการตาม หลักเศรษฐกิจเพียง ขั้นตอนการสร้างเครื่องมือ ศึกษาค้นคว้าเอกสารตำราที่เกี่ยวข้องเพื่อกำหนดแนวคิด ดำเนิน การสร้างและตรวจสอบคุณภาพของประเด็นที่ใช้ในการสร้างเครื่อง มือ

วิธีดำเนินการวิจัย ระยเวลาในการศึกษา ตั้งแต่เดือนเมษายน-สิงหาคม 2552 โดยผู้วิจัยเริ่มติดต่อกับทาง โรงเรียนเป็นเวลาล่วงหน้า 3 เดือน เพื่อขอความร่วมมือในการ เข้าไปเก็บข้อมูล การเก็บรวบรวมข้อมูล ประสานงานครูผู้สอน ส่งหนังสือขอเก็บข้อมูล จัดตารางในการเก็บ ข้อมูล ตรวจสอบความถูกต้อง ตรวจสอบความน่าเชื่อถือของ ข้อมูลแบบสามเส้า การวิเคราะห์ข้อมูล ผู้วิจัยทำการตรวจสอบข้อมูล ในด้านความครบถ้วนของข้อมูลความ เป็นจริงของข้อมูลและความถูกต้องของข้อมูลที่นำมาวิเคราะห์ ทั้ง ข้อมูลจากการสังเกตและข้อมูลจากการสัมภาษณ์ ซึ่งจะเป็นข้อความ บรรยายในการวิเคราะห์เนื้อหาประกอบกันโดยเรียบเรียงเนื้อหาจัด หมวดหมู่ตามกระบวนการจัดการเรียนการสอนเศรษฐกิจพอเพียง ทั้ง 4 ด้าน ในส่วนของแบบสอบถามในแต่ละด้านใช้สถิติพื้นฐานใน การอธิบายข้อมูลโดยสรุปเป็นภาพรวมและรายด้านตามวัตถุประสงค์ ของการวิจัย

พั ฒ น า ห น่ ว ย ก า ร เ รี ย น รู้ ผลการวิจัย ก า ร จั ด ก า ร เ รี ย น รู้ ผลการจัดการเรียนรู้แบบบูรณาการเศรษฐกิจพอเพียง ก า ร วั ด แ ล ะ ป ร ะ เ มิ น ผ ล ทำให้ผู้เรียน มีความรู้เกี่ยวกับเศรษฐกิจพอเพียง ในความ ก า ร บ ริ ห า ร จั ด ก า ร พอประมาณ มีเหตุผล มีภูมิคุ้มกัน ความรู้และคุณธรรม จาก ที่ครูผู้สอน ถ่ายทอดผ่านการจัดการเรียนรู้และการปฏิบัติ ผู้ เรียนได้นำความรู้ ที่ได้ไปใช้ในชีวิตประจำวันทั้งต่อตนเอง และถ่ายทอดไปสู่ครอบครัวของตนเอง

ข้ อ เ ส น อ แ น ะ ข้ อ เ ส น อ แ น ะ สำ ห รั บ ข้ อ เ ส น อ แ น ะ สำ ห รั บ ผู้ ข้ อ เ ส น อ แ น ะ ใ น ก า ร ทำ ค รู ผู้ ส อ น บ ริ ห า ร ส ถ า น ศึ ก ษ า วิ จั ย ค รั้ ง ต่ อ ไ ป ควรมีการบูรณาการระหว่าง กระตุ้น ควรทำการศึกษากระบวนการ กลุ่มสาระ รับฟัง จัดการเรียนการสอนแบบบูรณา ควรส่งเสริมสนับสนุนให้ผู้ สนับสนุน การตามหลักปรัชญาเศรษฐกิจ เรียนมีส่วนร่วมในการจัดการ ส่งเสริม พอเพียง ทั้งระดับช่วงชั้นที่ 3 เรียนรู้เพิ่มมากขึ้น ควรศึกษาการมีส่วนร่วมของ คนในชุมชนในการจัดการศึกษา

การจัดการศึกษาบนพื้นฐานหลัก ปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง กรณีศึกษาโรงเรียนศรีแสงธรรม พระนพพร สู่เสน 2559

วัตถุประสงค์ เพื่อศึกษาสภาพการจัดการศึกษาของ โรงเรียนศรีแสงธรรมก่อนนําหลักปรัชญาของ เศรษฐกิจพอเพียงมาใช้เป็นหลักในการจัดการ ศึกษา เพื่อศึกษาผลการประยุกต์ใช้ ปัญหา อุปสรรค และผลกระทบในการนำหลักปรัชญาของเศรษฐกิจ พอเพียง มาใช้ในการจัดการศึกษาของโรงเรียน ศรีแสงธรรม

กรอบแนวคิด

วิธีดำเนินการวิจัย ประชากร โรงเรียนศรีแสงธรรม เป็นโรงเรียนขนาดเล็กประเภท เครื่องมือ การกุศลของวัดในพระพุทธศาสนา สังกัดคณะกรรมการการส่ง เสริมการศึกษาเอกชน ตั้งอยู่อำเภอโขงเจียม จังหวัดอุบลราชธานี เปิดสอนระดับมัธยมศึกษา คือมัธยมศึกษา 1 ถึงมัธยมศึกษา 6 การศึกษาเอกสารและเอกสารอิเล็กทรอนิกส์ เพื่อศึกษา รวบรวมข้อมูล การสังเกต การสัมภาษณ์ เครื่องมือ เครื่องมือการเก็บรวบรวมข้อมูล การเก็บรวบรวม วิธีการเก็บรวบรวมข้อมูล การวิเคราะห์ข้อมูล ระยะเวลาที่ใช้ในการวิจัย

วิธีดำเนินการวิจัย การวิเคราะห์ข้อมูล การวิเคราะห์ข้อมูลเบื้ องต้นเป็นการสร้างกรอบแนวคิดสำหรับ ระยะเวลาที่ใช้ การวิเคราะห์จึงนำข้อมูลที่ได้มาตรวจสอบเพื่ อให้ได้ข้อมูลความถูก ต้องน่าเชื่อถือในการจดบันทึกและทำดัชนี จัดทำข้อสรุปชั่วคราว โดยการจำแนกข้อมูล เปรียบเทียบข้อมูล สร้างข้อสรุปแบบอุปนัย และสร้างบทสรุป ขั้นเตรียมการ 2 เดือนเริ่มตั้งแต่เดือน ม.ค. - ก.พ. 2558 ขั้นการเก็บรวบรวมข้อมูล 4 เดือน ตั้งแต่ มี.ค. ถึง มิ.ย. 2558 ขั้นวิเคราะห์ข้อมูล 2 เดือนเริ่มตั้งแต่ก.ค. ถึงส.ค. 2558 ขั้นเขียนรายงานและจัดทำบทสรุป 5 เดือน เริ่มตั้งแต่เดือน กันยายน ถึง ธันวาคม 2558

สรุปผลการวิจัย

ด้านการบริหารโรงเรียน before after การบริหารโรงเรียนระยะแรก เป็นการทำตามขั้น มีการน้อมนำหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอ ตอนให้ถูกต้องตามระเบียบเท่านั้น มีส่วนพัฒนาเพิ่ม เพียงมาประยุกต์ใช้ ในการบริหารโรงเรียน ประกอบ เติมในโครงการพิเศษที่จัดเป็นสวัสดิการให้นักเรียน ด้วย การจัดโครงสร้างการบริหาร การกำหนดวิสัย รวมทั้งจัดนิเทศอบรมแนะนำครูแบบไม่เป็นทางการ ทัศน์นโยบายและแผนงานโครงการต่างๆ การ เพื่ อให้ทำการจัดการเรียนการสอนได้ตามหลักสูตร พัฒนาความรู้บุคลากร การจัดระบบนิเทศภายใน แม้กระทั่งบรรยากาศสภาพแวดล้อมภายนอกยัง สถานศึกษา การจัดสภาพแวดล้อมภายในโรงเรียน ต้องปรับปรุงรวมถึงการเข้ามามีส่วนร่วมของชุมชน และการมีส่วนร่วมของชุมชน ในการจัดการศึกษา นับเป็นปัญหาที่ต้องรีบดำเนิน การทั้งสิ้น

ด้านการพัฒนาหลักสูตร before after เรื่องการพัฒนาหลักสูตรของโรงเรียนในระยะ 1) ความมีเหตุผล คือ หลักสูตรเป็นสิ่งจำเป็นที่ เริ่มต้นที่มีเวลาจำกัดบุคลากรและครูยังขาด ประสบการณ์และความรู้การจัดหลักสูตรจึงทำเพียง กำหนดทิศทางของนักเรียนต้องมีความรอบคอบ ให้ครบองค์ประกอบของระเบียบและมาตรฐานการ จัดการศึกษาตามกำหนดของกระทรวงศึกษาธิการ ระมัดระวัง 2) ความพอประมาณ คือหลักสูตรแกน กลางไม่ถึงกับสร้างหลักสูตรใหม่ เพียงปรับให้เหมาะ กับบริบทของตนเอง 3) ความมีภูมิคุ้มกัน คือครู สามารถเข้าใจเนื้ อหาสอนให้สอดคล้องกับมาตรฐาน การเรียนรู้ได้แม้จะมีการสับเปลี่ยนบุคลากรบ่อย 4) ด้านคุณธรรม คือ การคิดใคร่ครวญแบบโยนิโส มนสิการคือเห็นภายนอกแล้วน้อมเข้ามาสู่ภายใน 5) ด้านความรู้ คือ การนำหลักการ แนวคิด การพัฒนา หลักสูตรมาใช้เป็นกรอบทำงาน

ด้านการจัดการเรียนการสอน before after เนื่ องจากโรงเรียนเพิ่งเปิดใหม่ประสบการณ์การ 1) ด้านการมีเหตุผล คือ นักเรียนที่มาเรียนที่ จัดกิจกรรมการเรียนการสอน มีน้อยกอรปจำนวน โรงเรียน ต้องมีความรู้และคุณธรรม 2) ความพอ ชั้นเรียนมีน้อยจึงทำตามรูปแบบที่ตาม ระเบียบของ รัฐที่กำหนดยังไม่มีการพัฒนาที่หลากหลาย ประมาณคือพอประมาณกับความรู้ความสามารถ ของนักเรียนโดยยึดตามเกณฑ์มาตรฐานของ กระทรวงกำหนด 3) ความมีภูมิคุ้มกันคือ นักเรียนที่ จบหลักสูตรของโรงเรียนสามารถศึกษาต่อระดับที่ สูงขึ้นได้ หรือมีใครจะประกอบอาชีพก็สามารถทำงาน ร่วมกับผู้อื่นได้อย่างมีความสุข 4) หลักคุณธรรมคือ การบูรณาการหลักธรรมคติธรรม ความจริงตาม ธรรมชาติ วิธีการดำเนินชีวิตในรายวิชา 5) หลัก ความรู้ คือการจัดการเรียนการสอนอิงกรอบของ กระทรวงกำหนดและสอดแทรกภูมิปัญญเทคโนโลยี ที่เหมาะสม รายการเรียนการสอน

ด้านกิจกรรมพัฒนาผู้เรียน before after การจัดกิจกรรมพัฒนาผู้เรียนในระยะเริ่มต้นยังมี 1) ด้านความมีเหตุผล คือ สังคมที่มีคนดีมี กิจกรรมน้อยซึ่งนักเรียนก็น้อยจึงเป็น คุณธรรมย่อมมีความสุข 2) ความพอประมาณคือ ไปตามหลักสูตรกำหนดเท่านั้นยังไม่มีการพัฒนา รู้จักสถานะของตน สิ่งใดสำคัญก่อนหลัง 3) ความมี หรือจัดให้สอดคล้องกับนักเรียนเอง ภูมิคุ้มกันคือ รู้จักการคบหาบุคคลรู้จักบริบทของ ชุมชน และท้องถิ่น 4) ด้านคุณธรรม คือ การ ประพฤติปฏิบัติกิจกรรมบนพื้ นฐานของหลักธรรมะ 5) ด้านความรู้คือการพัฒนาศักยภาพของตนเองให้ เจริญขึ้น

การอภิปราย ด้านการบริหารสถานศึกษา จากผลการวิจัยพบว่ามีการพัฒนาโรงเรียนจนเป็นแหล่งเรียนรู้โรงเรีย พลังงานทดแทนต้นแบบสามารถผลิตไฟฟ้าใช้เอง 100% มีสิ่งประดิษฐ์และนวัตกรรมด้านพลังงานอย่างต่อ เนื่องที่ได้รับความสนใจทั้งในประเทศและต่างประเทศ และยังเป็นที่รู้จักในนามโรงเรียนพึ่งพาตนเอง จน ประชาชนร่วมบริจาคสนับสนุนกิจกรรมของโรงเรียนต่อเนื่องสามารถสร้างอาคารเรียน 4 ชั้นงบประมาณ 18 ล้านโดยไม่พึ่งพางบประมาณจากรัฐ ด้านการพัฒนาหลักสูตร จากผลการวิจัยที่พบว่าโรงเรียนได้นำหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง เป็นกรอบแนวคิด การสร้างหลักสูตรสถานศึกษา มีรายวิชาเพิ่มเติมที่สอดคล้องกับบริบทของโรงเรียนคือ วิชาพลังงานทดแทนและวิชาโซล่าเซลล์ที่เน้นภาคปฏิบัติจัดทำหน่วยการเรียนรู้บูรณาการหลักปรัชญาของ เศรษฐกิจพอเพียงเพื่อนำไปใช้ในการจัดกิจกรรมการเรียนการสอนตลอดจนการนิเทศติดตาม จนมีหน่วย งานสถาบันการศึกษาเข้ามาสนับสนุน เพื่อขยายผลไปทั่วประเทศทั้งที่เริ่มจากครูจบใหม่ยังไม่มีประสบการณ์ และยังไม่มีใบประกอบวิชาชีพ เหตุที่ได้ผลเช่นนี้ เป็นเพราะว่าโรงเรียนได้นำสื่อด้านพลังงาน มาเข้าสู่การปฏิบัติ จริงในชั้นเรียน จนเกิดความชำนาญ ทั้งครูและนักเรียน

การอภิปราย ด้านการจัดการเรียนการสอน จากผลการวิจัยที่พบว่าแม้มีความขาดแคลนทรัพยากรทางการ ศึกษาแต่ครูได้จัดกระบวนการเรียนการสอนด้วยความทุ่มเทเสียสละเน้นประโยชน์ของผู้เรียนเป็นสำคัญ นักเรียนก็มีความตั้งใจและมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนที่ดี สามารถสอบเข้ามหาวิทยาลัยได้ 100% เหตุที่ได้ผล เช่นนี้ เป็นเพราะว่ามีการเอาใจใส่ต่อกระบวนการจัดการเรียนการสอน มีการฝึกปฏิบัติจริงบูรณาการวิชาความรู้ เข้ากับหลายสาขาวิชาและสภาพแวดล้อมที่เอื้ อต่อการเรียนรู้ ด้านการจัดกิจกรรมพัฒนาผู้เรียน จากผลการวิจัยที่พบว่านักเรียนมีจิตสาธารณะรู้จักสละ ทำงานร่วมกันเป็นหมู่คณะด้วยความสามัคคี ไม่มีเรื่องทะเลาะวิวาท รู้จักทำนาปลูกผักอาชีพดั้งเดิมของ ท้องถิ่นรู้จักรักษาวัฒนธรรมประเพณีอันดีงามเหตุที่ได้ผลเช่นนี้เป็นเพราะว่ามีกิจกรรมการอบรมส่งเสริม คุณธรรมนั่งสมาธิ สมาทานศีล แปลในทุกวันก่อนเข้าเรียนและในเทศกาลฤดูเข้าพรรษายังมีการถือศีล 8 ใน ทุกวันศุกร์ นอกจากนี้ยังมีกิจกรรม เพื่อสังคมและสาธารณประโยชน์

รถพลังงานแสงอาทิตย์ ชุดไฟฟ้านอนนา การฝึกสมาธิทุกเช้า รถไฟฟ้าเคลื่ อนที่และอาคารเรียนหลังใหม่

การจัดกิจกรรมพัฒนาผู้ เรียนตามแนวปรัชญา เศรษฐกิจพอเพียง ของโรงเรียนประทุมนุสรณ์ วิยะดา ธนสารมงคลกุล (2552)

วัตถุประสงค์ 01 02 ตรวจสอบการจัดกิจกรรมพัฒนา เพื่อทราบแนวทางการ ผู้เรียนตามแนวปรัชญาเศรษฐกิจพอ พัฒนาการจัดกิจกรรมพัฒนาผู้เรียน เพียงของโรงเรียนประทุมนุสรณ์ ตามแนวปรัชญาของเศรษฐกิจ พอเพียงของโรงเรียนประทุมนุสรณ์

กรอบแนวคิด การจัดกิจกรรมพัฒนาผู้เรียน กระทรวงศึกษาธิการได้ แบ่งกิจกรรมพัฒนาผู้เรียนเป็น 3 ลักษณะประกอบด้วย กิจกรรมแนะแนว กิจกรรมลูกเสือ-เนตรนารี กิจกรรมชุมนุม ส่วนหลักฐานตามแนวคิดปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียงหลักการ สำคัญคือ ปรัชญา 3 ห่วงและ 2 เงื่อนไข ประกอบด้วย 3 ห่วง คือ 1) พอประมาณ 2) มีเหตุผล 3) สร้างภูมิคุ้มกันที่ดีในตัว 2 เงื่อนไขคือ 1) ความรู้ 2) คุณธรรม นำมาสู่แนวคิดการจัด กิจกรรมพัฒนาผู้เรียนตามแนวปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียง ของโรงเรียนประทุมนุสรณ์

วิธีดำเนินการวิจัย ประชากร ประชากรที่ใช้ในการวิจัยครั้งนี้ได้แก่ผู้บริหารคณะครู คณะกรรมการสถานศึกษาขั้นพื้นฐานของโรงเรียนประทุม อนุสรณ์ สังกัดสำนักงานบริหารการศึกษาเอกชน สำนักงาน เขตพื้นที่การศึกษากรุงเทพมหานครเขต 3 ปีการศึกษา 2552 จำนวน 113 คน แนวทาง 1.ศึกษาวรรณกรรมต่างๆที่เกี่ยวข้องจากตำรา เอกสาร ทางวิชาการ ข้อมูลสารสนเทศรวมทั้งวิจัยที่เกี่ยวข้อง 2. สร้างเครื่ องมือโดยหาความตรงเชิงเนื้ อหาและทดสอบ ความเชื่อมั่น 3. รายงานผลการวิจัยเป็นขั้นตอนการจัดทำรายงานผล วิจัย เสนอต่อคณะกรรการผู้ควบคุมงานวิจัย เพื่อตรวจ สอบความถูกต้องตามหลักวิชาการ ถ้าปรับปรุงข้อ บกพร่องตามคำแนะนำที่คณะกรรมการควบคุมงาน วิจัย ให้ข้อเสนอแนะ และจัดพิมพ์รายงานการวิจัย ฉบับสมบูรณ์ เสนอต่อบัณฑิตวิทยาลัยมหาวิทยาลัย ศิลปากร

วิธีดำเนินการวิจัย เครื่องมือ ตอนที่ 1 แบบสอบถามเกี่ยวกับ สถานภาพส่วนตัว ของผู้ตอบแบบสอบถามในเรื่อง เพศ อายุ วุฒิการ ศึกษา มีลักษณะเป็นแบบตัวเลือกที่กำหนดคำตอบไปให้ ตอนที่ 2 แบบสอบถามเกี่ยวกับการจัดกิจกรรมพัฒนาผู้เรียนตามแนวปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียงของ โรงเรียนประทุมนุสรณ์ หลักปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียงที่สำคัญ มีลักษณะแบบมาตราส่วนประมาณค่า (Rating scales) ของไลเคริ์ท (Likert) 5 ตัวเลือก คือ มากที่สุด มาก ปานกลาง น้อย และน้อยที่สุด การสร้าง ตอนที่ 1 ศึกษาค้นคว้าจากเอกสาร แนวคิดและงานวิจัยที่เกี่ยวข้องทั้งในและต่าง ประเทศ พร้อมทั้งศึกษาวิธีการสร้างแบบสอบถามจากงานวิจัยที่เกี่ยวข้องมาเรียงลำดับและนำผลการ ศึกษามาสร้างแบบสอบถาม ตอนที่ 2 นำแบบสอบถามที่สร้างขึ้นเพื่อเสนอคณะกรรมการที่ปรึกษางานวิจัยเพื่อตรวจสอบความ เหมาะสมและนำไปให้ผู้เชี่ยวชาญจำนวน 5 ท่านพิจารณาตรวจสอบแบบสอบถามโดย การหาค่าดัชนี ความสอดคล้อง ก็บางข้อคำถามกับลักษณะเฉพาะกลุ่มพฤติกรรม เพื่อนำมาปรับปรุงแก้ไขให้สมบูรณ์ ยิ่งขึ้น ตอนที่ 3 นำแบบทดสอบที่ปรับปรุงแก้ไขแล้ว ไปทดลองใช้ (try out) กับผู้บริหารครู และคณะกรรมการสถานศึกษาขั้นพื้นฐานโรงเรียนอภิจิตรอนุสรณ์จำนวน 30 คนที่ไม่ได้เป็นประชากร ตอนที่ 4 นำแบบสอบถามที่นำไปทดลองใช้ มาคำนวณหาค่าความเชื่อมั่น ของ แบบสอบถามโดยใช้วิธีการของครอนบาค ได้ค่าความเชื่อมั่น เท่ากับ 0.9567

วิธีดำเนินการวิจัย รวบรวม 1. นำหนังสือขอความร่วมมือจากคณบดีบัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยศิลปากร ถึงผู้อำนวยการ โรงเรียนประทุมนุสรณ์ เพื่อขอความอนุเคราะห์เก็บข้อมูล 2. ผู้วิจัยนำแบบสอบถามจากและเก็บรวบรวมข้อมูลด้วยตนเองจากโรงเรียนประทุมนุสรณ์ 3. จัดให้มีการประชุม สัมมนา การจัดกิจกรรมพัฒนาผู้เรียนตามแนวปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียง ของโรงเรียนประทุมนุสรณ์ สถิติ 1.วิเคราะห์สถานภาพส่วนตัวของผู้ตอบแบบสอบถาม ใช้ค่าความถี่ (frequency )ค่าร้อย ละ (percentage) 2.เพื่อเป็นการตอบคำถามการวิจัย ข้อมูล ที่ได้จากการตอบแบบสอบถาม นำมา วิเคราะห์สภาพการจัดกิจกรรมพัฒนาผู้เรียนตามแนวปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงของโรงเรียน ประทุมนุสรณ์โดยใช้ค่าเฉลี่ย ส่วน เบี่ยงเบนมาตรฐาน จำแนกเป็นขั้นตอนและโดยภาพรวม เสนอ เป็นตารางประกอบความเรียง 3.การวิเคราะห์ข้อมูลจากการประชุมสัมมนาเกี่ยวกับแนวทางการจัดกิจกรรมพัฒนาผู้เรียน ตามแนวปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียง ใช้การวิเคราะห์เนื้อหา

ผลการวิจัย การพัฒนาการจัดกิจกรรมพัฒนาผู้เรียน แนวทางการพัฒนาการจัดกิจกรรมพัฒนาผู้ ตามแนวปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงของ เรียนตามแนวปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียงมี โรงเรียนประทุมอนุสรณ์โดยภาพรวมอยู่ใน ความจำเป็นที่ต้องให้ความรู้และสร้างความ ระดับมาก เมื่อพิจารณาเป็นรายด้านพบว่า เข้าใจให้กับผู้ที่เกี่ยวข้องเพื่อทราบประโยชน์ อยู่ในระดับมากทุกด้าน โดยแรงค่าเฉลี่ยรวม ของการบูรณาการปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียง จากมากไปหาน้อยดังนี้ด้านเงื่อนไขความรู้ กับการเรียนการสอนของโรงเรียนว่ามีความ ด้านความพอประมาณด้านการมีภูมิคุ้มกัน จำเป็นเช่นไร ปัจจัยสำคัญที่ผู้บริหารทุกคน ในตัวดี เงื่อนไขคุณธรรม และด้านความมี ตระหนักร่วมกันคือรูปแบบการบริหารงานและ เหตุผลตามลำดับ นโยบายการทำงานนอกจากนั้นก็คือการสร้าง ระบบการสื่อสารที่ดีการเปิดโอกาสให้บุคลากร ได้มีส่วนร่วมในการแสดงความคิดเห็นให้เกียรติ ซึ่งกันและกันมีการให้รางวัลกับผู้ที่ตั้งใจทำงาน และตักเตือนผู้ที่ประพฤติผิดระเบียบวินัย

การอภิปรายผลการวิจัย 02 03 01 ด้านความพอประมาณ โดย ด้านความมีเหตุผล โดยภาพ ภาพรวม อยู่ในระดับมาก ชิงค์วิน รวม อยู่ในระดับมาก พบว่า การใช้ การพัฒนากิจกรรมพัฒนาผู้เรียน ได้ศึกษาบทบาทของผู้กำกับลูก เหตุผลเชิงจริยธรรม การพัฒนา ในภาพรวมอยู่ในระดับมาก แสดง เสือ ที่มีผลต่อการพัฒนากองลูก ตนเอง ความรับผิดชอบเชิง ให้เห็นว่า การจัดการเรียนการ เสือ ที่มหาวิทยาลัยอลาสก้า พบ จริยธรรม และความรับผิดชอบ สอนของโรงเรียนประทุมนุสรณ์ มี ว่า ผู้กำกับลูกเสือที่มีความเมตตา ตนเอง มีความสัมพันธ์กับอายุและ การนำแนวปรัชญาเศรษฐกิจพอ กรุณาเห็นอกเห็นใจและเข้าใจใน เพศและชั้นของความรับผิดชอบ เพียงมาใช้ในด้านต่างๆ อยู่ใน กิจกรรมลูกเสือเป็นอย่างดีอารมณ์ เชิงจริยธรรม มีความสัมพันธ์กับ ระดับมาก ดีสนุกสนาน มีการวางแผนแบ่ง ชั้นของการพัฒนาตนเองมากกว่า กลุ่มการเรียนออกเป็นกลุ่มๆ มี การใช้เหตุผลเชิงจริยธรรม การอภิปรายและการละเล่นต่างๆ สิ่งเหล่านี้จะช่วยให้นายหมู่ลูกเสือ และสมาชิกอายุน้อยยังไม่มีความ พร้อมอยากเข้าร่วมกิจกรรม

การอภิปรายผลการวิจัย 05 06 04 ด้านเงื่อนไขความรู้ โดยภาพ ด้านเงื่อนไขคุณธรรม โดยภาพ รวมอยู่ในระดับมาก กิจกรรม รวม อยู่ในระดับมาก อาจเนื่องมา ด้านการมีภูมิคุ้มกันที่ดีในตัว แนะแนวเป็นกิจกรรม ที่มุ่งเน้น จากการทำกิจกรรมร่วมกับผู้อื่น โดยภาพรวมอยู่ในระดับมาก อาจ ปรับแนวคิดและชี้แนวทางการ หรือการอยู่ร่วมกับผู้อื่น จำเป็น เนื่องจากกิจกรรมแนะแนวเป็น ดำเนินชีวิตในด้านต่างๆ จึงมีความ ต้องมีกฎเกณฑ์หรือข้อตกลงร่วม กิจกรรมที่ต้องการสร้างภูมิคุ้มกัน จำเป็นที่ต้องนำเงื่อนไขความรู้มา กันนั่นคือความยุติธรรมที่ใช้ใน ให้กับนักเรียนให้มีความรู้เท่าทัน ประยุกต์ใช้ในกิจกรรมตลอดทั้ง การตัดสินหรือใช้ในการพิจารณา กับสังคมที่เปลี่ยนแปลงไป และ กิจกรรมต่างๆที่โรงเรียนดำเนิน เหตุการณ์ต่างๆ ว่าความดำเนิน สามารถเอาตัวรอดได้ใภาวะ การ จึงทำให้การพัฒนาการจัด ต่อไปเช่นไร จึงทำให้การพัฒนา ฉุกเฉิน กิจกรรมพัฒนาผู้เรียนตามแนว กิจกรรมพัฒนาผู้เรียนตามแนว ปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียงของ ปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียงของ โรงเรียนประทุมนุสรณ์ ด้าน โรงเรียนประทุมอนุสรณ์ ด้าน เงื่อนไขความรู้ โดยภาพรวม อยู่ใน เงื่อนไขคุณธรรม โดยภาพรวม อยู่ ระดับมาก ในระดับมาก

มนู วรรณารักษ์ · 2014 การพัฒนาหลักสูตรเศรษฐกิจพอเพียงชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 โรงเรียนบ้านทุ่งฮ้าง อำเภอแจ้ห่ม จังหวัดลำปาง

วัตถุประสงค์ 1. 2. 3. เพื่อพัฒนาหลักสูตร เพื่อศึกษาผลสัมฤทธิ์ เพื่อศึกษาพฤติกรรม เศรษฐกิจพอเพียง ทางการเรียนระหว่าง พอเพียงระหว่างก่อน นักเรียนชั้นประถม ก่อนและหลังการใช้ หลักสูตรเศรษฐกิจพอ และหลังการใช้ ศึกษาปีที่ 4 เพียงของนักเรียนชั้น หลักสูตรเศรษฐกิจพอ ประถมศึกษาปีที่ 4 เพียงของนักเรียนชั้น ประถมศึกษาปีที่ 4

กรอบแนวคิด ตัวแปรต้น ตัวแปรตาม หลักสูตรเศรษฐกิจพอเพียง(5 หน่วย) ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนเรื่องเศรษฐกิจ หน่วยที่ 1 รับจ่ายอย่างรู้คุณค่าพาชีวิต พอเพียง ให้พอเพียง พฤติกรรมความพอเพียง หน่วยที่ 2 พึ่งตนเองในการเพาะปลูก หน่วยที่ 3 พึ่งตนเองในการบริโภค หน่วยที่ 4 พึ่งตนเองในการดูแลสุขภาพ หน่วยที่ 5 เตรียมตัวเพื่อปลูกข้าวกินเอง

ประชากรเป้าหมาย วิธีดำเนินการวิจัย วิธีการรวบรวมข้อมูล นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย ขอหนังสือ โรงเรียนบ้านทุ่งฮ้าง อำเภอแจ้ห่ม ผู้เชี่ยวชาญ ผู้บริหารโรงเรียน จังหวัดลำปาง ปีการศึกษา 2555 หลักสูตรเศรษฐกิจพอเพียง การตรวจสอบหาคุณภาพ จำนวน 14 คน หน่วยการเรียนรู้ 5 หน่วย ทำการทดลองใช้ แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ แจ้งบทบาทของนักเรียน ทางการเรียนเรื่อง เศรษฐกิจพอ วัดและประเมินผล เพียง แบบประเมินพฤติกรรมพอ เพียง

การวิเคราะห์ข้อมูล ผู้วิจัยได้นำข้อมูลที่เก็บรวบรวม มาวิเคราะห์ข้อมูล โปรแกรมคอมพิวเตอร์สําเร็จรูป สถิติที่ใช้สถิติพื้นฐานค่าเฉลี่ย หาค่าส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน สถิติที่ใช้ในการทดสอบเครื่องมือ แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เรื่อง เศรษฐกิจพอเพียง โดยใช้โปรแกรมสำเร็จรูปของปกรณ์ ประจันบา

ผลการวิจัย ผลความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญ ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนเรื่อง พฤติกรรมพอเพียงของนักเรียน ต่อหน่วยการเรียนรู้โดยภาพรวม มี เศรษฐกิจพอเพียง ก่อนและหลัง ก่อนและหลังเรียน โดยใช้หลักสูตร ความเหมาะสมอยู่ในระดับมากที่สุด เรียนของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปี เศรษฐกิจพอเพียงพบ ค่าเฉลี่ย 4.69 ค่าเบี่ยงเบนมาตรฐาน ที่ 4 พบว่า มีคะแนนเฉลี่ยก่อนเรียน ว่ามีค่าเฉลี่ยก่อนเรียนร้อยละ 69.88 0.09 เมื่อพิจารณาค่าเฉลี่ยของ คิดเป็นร้อยละ 52.86 หลังเรียนคิด และค่าเฉลี่ยหลังเรียนร้อยละ 92.14 ความคิดเห็นในแต่ละหน่วยการ เป็นร้อยละ 83.33 เมื่อเปรียบเทียบ เพิ่มขึ้นร้อยละ 22.26 เรียนรู้ พบว่า ทุกหน่วยการเรียนรู้มี ระหว่างคะแนนก่อนและหลังเรียน ความเหมาะสมอยู่ในระดับ มาก พบว่าคะแนนสอบหลังเรียนของ ที่สุด นักเรียน เพิ่มขึ้นร้อยละ 30.47

อภิปรายผล ผลการพัฒนาหลักสูตรเศรษฐกิจพอเพียง มีค่าความสอดคล้องอยู่ในระดับมากที่สุด แสดงให้เห็นว่าเอกสารประกอบหลักสูตรที่ผู้วิจัยได้สร้างขึ้นนั้น มีลำดับขั้นตอนการสร้าง ถูกต้องตามขั้นตอนคือ ศึกษาข้อมูลพื้นฐาน ความต้องการของชุมชนและผู้เรียน มีการ กำหนดจุดประสงค์เฉพาะ จัดเนื้อหาจัดกิจกรรมการเรียนการสอนและประเมินผลเป็นไป ตามขั้นตอนของไทเลอร์ (1970 อ้างในหอม คลายานนท์, 2534 ) และจิตรลดา ทองอัน ดัง (2550 ) และเทียน เต้ยหล้า (2551)

อภิปรายผล ผลของการพัฒนาหลักสูตรเศรษฐกิจพอเพียง เกี่ยวกับหน่วยและการจัดการเรียนรู้ม ความสอดคล้องระดับ มากที่สุดแสดงให้เห็นว่าเอกสารประกอบหลักสูตรที่ผู้วิจัยได้สร้างขึ้น มีหน่วยและ เนื้อหาที่บูรณาการการดำเนินชีวิตจริงในสังคม เป็นไปตามความต้องการของชุมชน ท้องถิ่น มีเนื้อหาสัมพันธ์ กับชีวิตจริง จากสิ่งที่มีความง่ายจากการดำเนินชีวิตประจำวันไปสู่สิ่งที่มีความยาก จากเนื้อหาไปสู่การปฏิบัติ การจัดการเรียนรู้ ต้องเน้นผู้เรียนเป็นสำคัญกระบวนการเรียนรู้จากประสบการณ์จริง กระบวนการปฏิบัติลงมือทำจริง สามารถช่วยให้ผู้เรียนเกิดการเรียนรู้ได้ดีบรรลุเป้าหมายของหลักสูตร ของ เทียน เต้ยหล้า(2553) ด้านโครงสร้างของหลักสูตรมีความสอดคล้องระดับมากที่สุดเหมาะสมกับความสามารถของผู้ เรียน โครงสร้างของหลักสูตรสอดคล้องกับแนวการจัดการเรียนรู้ เหมาะสมกับสาระและขั้นตอนจัดการเรียนรู้ สาระ มีความชัดเจนมีความยากง่ายเหมาะสมกับผู้เรียน โดยสัมพันธ์กับท้องถิ่นชีวิตจริง

อภิปรายผล ด้านการจัดการเรียนรู้ของหลักสูตร มีความสอดคล้องระดับดีมาก เพราะจัดการเรียนรู้ได้ เหมาะสมกับจุดหมายของหลักสูตร ผสมกับสาระ การจัดการเรียนรู้เน้นประสบการณ์ลงมือปฏิบัติจริง เน้น กระบวนการกลุ่ม เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ เนื้อหาสอดคล้องกับท้องถิ่น สอดคล้องกับชีวิตจริง ด้านเวลาเรียน ของหลักสูตรอยู่ในระดับมาก เวลาเรียนสามารถยืดหยุ่นได้ โดยเฉพาะ กิจกรรมที่ปฏิบัติต้องใช้เวลามากกว่าปกติ นอกจากนี้ ต้องใช้นอกเวลาเรียนเพิ่มเติม เช่น การดูแลผัก หรือ กิจกรรมเพิ่มเติมที่บ้าน ด้านสื่อและแหล่งเรียนรู้ เหมาะสมมากที่สุด ใช้ทั้งเทคโนโลยี สื่อบุคคลเป็นวิทยากรท้องถิ่น และแหล่งเรียนรู้ในท้องถิ่น นักเรียนได้สัมผัสกับประสบการณ์จริง เหมาะสมกับระดับและวัยของนักเรียน ด้านการวัดผลประเมินหลักสูตร อยู่ในระดับมากที่สุด เพราะเป็นหลักสูตร ขนาดระดับชั้น เรียนประเมินเฉพาะผู้เชี่ยวชาญ

อภิปรายผล ผลการใช้หลักสูตรเศรษฐกิจพอเพียงต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน พบว่านักเรียนมีคะแนนเฉลี่ยหลังเรียนสูง กว่าก่อนเรียน ทั้งนี้อาจเนื่องมาจากหลักสูตรเศรษฐกิจพอเพียง ได้สร้างตามกระบวนการการสร้างเอกสารที่ถูกต้อง มี การตรวจสอบคุณภาพด้วยผู้เชี่ยวชาญ มีลำดับเนื้อหา จากง่ายไปหายาก เนื้อหาและกิจกรรมสอดคล้องกับการดำเนิน ชีวิตประจำวันของนักเรียน กิจกรรมที่ปฏิบัติ มีทั้งในห้องเรียนและนอกห้องเรียน เปิดโอกาสให้นักเรียนได้ฝึกฝน และได้ เรียนรู้สถานการณ์ใหม่ๆ การปฏิบัติเป็นการปฏิบัติประสบการณ์จริงด้วยตนเองทั้งที่โรงเรียนและที่บ้าน นักเรียนสามารถ เรียนรู้เนื้อหาไปพร้อมกับการปฏิบัติ สอดคล้องกับผลการพัฒนาหลักสูตรของไทเลอร์ (1970) อ้างในหอม คลายานนท์ (2534 ) จิตรลดา ทองอันตังฤทธิ์ (2550) ธัญญา กฤตานนท์ (2553) ยุพิน อินตะวงศ์ (2555 ) สมชาย แอบสมตัว (2553) ผลการพัฒนาหลักสูตรเศรษฐกิจพอเพียงต่อพฤติกรรม พอเพียงของผู้เรียน พบว่า พฤติกรรมพอเพียงของ ผู้เรียนมีความก้าวหน้า หลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียน ทั้งนี้อาจเนื่องมาจาก ผู้ประเมินคือตัวผู้เรียนเอง ผู้ปกครอง ได้อยู่ คลุกคลีกับตัวนักเรียนเป็นประจำ คุณครูผู้สอนสามารถสังเกต และดูแลเด็กได้อย่างใกล้ชิดและทั่วถึง แบบประเมินความ พอเพียง ซึ่งเป็นกิจกรรมที่นักเรียน ได้สัมผัสกับประสบการณ์จริงมีการวิเคราะห์ตนเองให้รู้จัก ความพอเพียง พอดี พอ กิน พออยู่ มาแล้ว เด็กได้ฝึกกิจกรรมซ้ำๆกันทำให้เกิดพฤติกรรมเคย

ข้อเสนอแนะ การนำหลักสูตรไปใช้ควรกำหนดแหล่งเรียนรู้ในท้องถิ่น ซึ่งสอดคล้องกับหลักแนวคิด เศรษฐกิจพอเพียงผู้เรียนได้เรียนรู้จากประสบการณ์จริงและประยุกต์ใช้ได้เหมาะสมกับการ ดำรงชีวิตในสังคมของชุมชน ควรมีการวิจัยศึกษาการพัฒนาหลักสูตรเศรษฐกิจพอเพียงทั้งโรงเรียนและจัด กิจกรรมการเรียนรู้ต่อเนื่องตลอดปีการศึกษา

ผลการดำเนินกิจกรรมตามแนว ปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียง ของโรงเรียนสังกัดเทศบาล อำเภอเมือง จังหวัดนครพนม กาญจนา คำสุภา · 2017

วัตถุประสงค์ เพื่อศึกษาผลการดำเนินกิจกรรมตามแนวปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียงของ โรงเรียนสังกัดเทศบาล อำเภอเมือง จังหวัดนครพนม เพื่อเปรียบเทียบผลการดำเนินกิจกรรมตามแนวปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียงของ โรงเรียนสังกัดเทศบาล อำเภอเมือง จังหวัดนครพนม จำแนกตามสถานภาพและ ประสบการณ์การทำงาน

กรอบแนวคิด การศึกษาผลการดำเนินกิจกรรมตามแนวปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียงของโรงเรียนสังกัดเทศบาล อำเภอเมือง จังหวัดนครพนม ผู้ศึกษาได้ประมวลและกลั่นกรองจากพระราชดำรัสของพระบาทสมเด็จ พระเจ้าอยู่หัวเรื่องเศรษฐกิจพอเพียง สำนักงานคณะกรรมการพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมแห่งชาติ 2557 มาใช้เป็นกรอบแนวคิดสังเคราะห์ออกมาได้เป็น 5 องค์ประกอบ

วิธีดำเนินการวิจัย ประชากรและกลุ่ม เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย การเก็บรวบรวมข้อมูล ตัวอย่าง แบบสอบถาม แบ่งเป็น 2 ตอน ผู้วิจัยนำแบบสอบถามพร้อมกับ ประชากร 286 คน ตอนที่ 1 ข้อมูลทั่วไปใช้ หนังสือราชการขอความร่วมมือในการ ผู้บริหาร 30 คน ตอบแบบสอบถามจากมหาวิทยาลัย ครูผู้สอน แบบ check list นครพนม ขออนุญาต ผู้บริหาร ตอนที่ 2 ผลการดำเนิน โรงเรียนสังกัดเทศบาล เพื่อขอความ กลุ่มตัวอย่าง 107 คน อนุเคราะห์ในการเก็บรวบรวมข้อมูล กิจกรรมเศรษฐกิจพอเพียง จำนวน เก็บแบบสอบถามกลับคืนมาจำนวน 53 ข้อ ใช้มาตราส่วนประมาณค่า 107 ฉบับ คิดเป็นร้อยละ 100 ในช่วง (Rating Scale) เดือนสิงหาคม - กันยายน 2558

วิธีดำเนินการวิจัย การวิเคราะห์ข้อมูล ใช้ค่าเฉลี่ย X Bar และส่วน เบี่ยงเบนมาตรฐาน (s.d.) วิเคราะห์ผลการดำเนินกิจกรรม จำแนกตามสภาพ ด้วยค่าที (t-test แบบ independent samples) และ ประสบการณ์การทำงานโดยการวิเคราะห์ ตามความแปรปรวนแบบทางเดียว (f test แบบ one way anova)

ผลการวิจัย ผลการดำเนินกิจกรรม ตามแนวปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียง ของโรงเรียนสังกัดเทศบาล อำเภอเมือง จังหวัดนครพนม รวบรวมและรายด้านอยู่ในระดับมาก เมื่อพิจารณาเป็นรายด้านพบ ว่าอยู่ในระดับมากทุกด้าน ส่วนที่มีค่าเฉลี่ยสูงสุดคือ ด้านความพอเพียง แล้วด้านที่มี ค่าเฉลี่ยต่ำสุดคือ ด้านการสร้างภูมิคุ้มกันในตัวที่ดี การเปรียบเทียบ ผลการดำเนินกิจกรรมตามแนวปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียงของโรงเรียน สังกัดเทศบาล อำเภอเมือง จังหวัดนครพนม จำแนกตามสภาพงานและ ประสบการณ์การทํางาน โดยรวมแต่ละรายด้าน แตกต่างกันอย่างไม่มีนัยสำคัญ

อภิปรายผล การเปรียบเทียบผล การเปรียบเทียบผล ผลการดำเนินกิจกรรม จำแนกตามสถานภาพแตกต่างกัน จำแนกตามและประสบการณ์การ อย่างไม่มีนัยสำคัญ ทำงานโดยรวมและรายด้านแตกต่าง โดยรวมและรายด้านอยู่ในระดับมาก เศรษฐกิจพอเพียงเป็นวิถีการดำเนินชีวิต กันอย่างไม่มีนัยสำคัญ นำเอาหลักความพอดีในการจัดทำแผน ของคน โดยการพึ่งตนเองให้มีความ ใช้งบประมาณ ประหยัดพัฒนาตนเองให้มีความรู้ การนำหลักปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียงไป ส่งเสริมให้บุคลากรนำหลักปรัชญา ภูมิปัญญาสอดคล้องกับสภาพท้องถิ่น รู้จัก ใช้ในการบริหารการจัดการศึกษาในสถาน เศรษฐกิจพอเพียงไปใช้ ใช้ทรัพยากรธรรมชาติ และสิ่งแวดล้อมอย่าง ศึกษาควรมุ่งเพื่อส่งเสริมการเรียนรู้ปลูกฝัง พัฒนาหลักสูตรให้มีสาระปรัชญา ประหยัดและคุ้มค่าและยั่งยืน มีจิตสำนึกที่ดี และเสริมสร้างนิสัยให้ผู้เรียนมีคุณลักษณะ เศรษฐกิจพอเพียงสอดคล้องท้องถิ่น ต่อบ้านเมืองและสังคม โดยเฉพาะผู้บริหาร อันพึงประสงค์ ในการดำเนินชีวิตตามแนว มีการบริหารตามหลักการแบบ และครูผู้สอนควรนำความรู้เศรษฐกิจพอ ปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียง โดยให้มีความรู้ ประชาธิปไตย เพียง ไปบูรณาการส่งเสริมสถานศึกษาด้วย ความเข้าใจ ในหลักการของปรัชญา ตระหนัก เสริมความรักสามัคคีและความมีน้ำใจ ในความสำคัญและทักษะพื้นฐานในการปฏิบัติ ผู้บริหารใช้หลักสูตรคุณธรรมเป็น ตน และดำเนินชีวิตตามแนวปรัชญา แนวทาง เศรษฐกิจพอเพียง

นำผลวิจัยไปใช้ ข้อเสนอแนะ การวิจัยครั้งต่อไป ควรใช้งบประมาณอย่างมี ควรศึกษาปัจจัยที่มีผลต่อ ความจำเป็น การดำเนินกิจกรรมตามแนว ปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียง ผู้บริหารควรประพฤติตน เป็นแบบอย่างที่ดี ควรศึกษากระบวนการ พัฒนาการดำเนินกิจกรรมตาม สร้างความตระหนักให้ แนวปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียง บุคลากรเป็นเจ้าขององค์กร ควรศึกษาปัญหา ในต่อการ ร่วมมือกับหน่วยงานอื่ นๆ ดำเนินกิจกรรมตามแนวปรัชญา เพื่อพัฒนาสถานศึกษา เศรษฐกิจพอเพียง ควรมีมาตรการในการ ตรวจสอบการใช้เงิน

การนำไปประยุกต์ใช้ ด้านการบริหารการศึกษา การบริการสถานศึกษาด้วยการน้อมนำหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงมาใช้ในทุกฝ่ายงาน ช่วยเหลือ อำนวยความสะดวก เป็นแบบอย่างที่ดี ตามหลัก 3 ห่วง 2 เงื่ อนไข มีความพอประมาณ มีเหตุผล มีภูมิคุ้มกันในตัว ที่ดี เงื่ อนไขความรู้ และเงื่ อนไขคุณธรรม ก่อนจะทำอะไรต้องพิจารณาหลัก 3 ห่วง 2 เงื่ อนไขเสมอ โดยเฉพาะงาน 4 ฝ่ายในสถานศึกษา ได้แก่ งานบริหารวิชาการ เช่น ในสถานการณ์การแพร่ระบาดของเชื้อโคโรนา 2019 งาน วิชาการต้องมีภูมิคุ้มกันที่ดีในการที่จะบริหารอย่างไรให้สามารถจัดการเรียนการสอนได้ซึ่งงานวิชาการต้องคิดค้น นวัตกรรมการจัดการเรียนการสอนขึ้ นมาเพื่ อลดความสูญเสียให้น้อยที่สุด งานบริหารบุคคล เช่น ส่งเสริมให้บุคลากรปฏิบัตงานภายใต้สถานการณ์ความไม่ปกติ อย่างปัจจุบัน อาจมีการ Work from home ซึ่งยากต่อการนิเทศติดตาม การมีคุณธรรมในเรื่องของ ความ ซื่อสัตย์ จึงสำคัญสำหรับบุคลากรของสถานศึกษา เป็นต้น งานบริหารงบประมาณ เช่น ต้องมีคุณธรรม ด้านความซื่อสัตย์ สุจริต โปร่งใส มีความ พอดีและมีเหตุผลในการใช้จ่าย และควรกันงบประมาณบางส่วนไว้เพื่อเป็นภูมิคุ้มกันที่ดีในยามฉุกเฉิน ด้านบริหารงานทั่วไป เป็นการบริหารในวงกว้างของสถานศึกษา ต้องยึกหลัก 3 ห่วง 2 เงื่ อนไขมาประยุกต์ใช้ในการบริหารงาน