บทสรุปผู้บริหาร โครงการวิจัยการพัฒนาระบบประเมินสมรรถนะอาจารย์สำหรับการประเมินตนเองเพื่อการเตรียมความพร้อมในการเข้าสู่กรอบมาตรฐานสมรรถนะอาจารย์ตามมาตรฐานสากล

บทสรุปผูบรหิ าร โครงการวจิ ัยการพฒั นาระบบประเมนิ สมรรถนะอาจารยสําหรบั การ ประเมินตนเองเพื่อการเตรียมความพรอมในการเขาสูกรอบมาตรฐานสมรรถนะ อาจารยตามมาตรฐานสากล เสนอตอ สาํ นกั งานปลัดกระทรวงการอดุ มศกึ ษา วทิ ยาศาสตร วจิ ัยและนวตั กรรม สวนงาน โครงการมหาวทิ ยาลยั ไซเบอรไทย จัดทาํ โดย ผูช วยศาสตราจารย ดร.โอภาส เกาไศยาภรณ สํานกั การศึกษาและนวัตกรรมการเรียนรู สถานวิจยั นวัตกรรมทางการศกึ ษาและการเรยี นการสอนท่เี ปน เลิศ คณะศกึ ษาศาสตร มหาวิทยาลยั สงขลานครนิ ทร

บทสรปุ ผูบริหาร แนวทางการสงเสริมคุณภาพการจัดการเรียนการสอนของอาจารยในสถาบันอุดมศึกษา ได ดําเนินการโดยการศึกษาแนวคิดของ The UK Professional Standards Framework (UKPSF) ของสหราชอาณาจักร และ Australian Professional Standards for Teachers ของประเทศ ออสเตรเลยี ตลอดจนการศึกษาจากประสบการณการพัฒนาอาจารยของมหาวิทยาลัยเทคโนโลยีพระ จอมเกลาธนบรุ ีตามแนวคิด ของ UKPSF และมหาวิทยาลัยสงขลานครินทร ซงึ่ พฒั นาตามแนวคิดของ Australian Professional Standards for Teachers โดยท้ังสองมหาวิทยาลัยไดดําเนินการพัฒนา รูปแบบการสงเสริมคุณภาพการจัดการเรียนการสอนของอาจารยในสถาบันของตนเองมามากกวา 5 ป UKPSF กําหนดมาตรฐานอาจารยมืออาชีพไว 3 ดาน คือ 1) มิติดานกิจกรรม (Areas of Activity) ไดแก กิจกรรมหรือสมรรถนะในการจัดการและสนับสนุนการเรียนรู การออกแบบและการ ประเมินการสอน การใหโจทยแกนักศึกษาในการเรียน คิด วิเคราะหอยางจริงจัง, 2) มิติดานความรู หลัก (Core Knowledge) ไดแ ก ความรูหลกั คอื การมงุ เนนใหอาจารยผูสอนมีความรใู นเนื้อหาอยาง จรงิ จงั เพื่อใหอ าจารยสอนนักศึกษาไดอยางถูกตองและ 3) มิติดา นคา นยิ มทางวชิ าชีพ (Professional Values) ไดแก เกณฑคุณคาในการเปนอาจารย มุงเนนใหผูเรียนมีสวนรวมในการเรียนการสอน โดย ในแตละดานมีรายละเอียด ดังน้ี 1. มิติดานกิจกรรม (Areas of Activity) ไดแก A1: ออกแบบและวางแผนกจิ กรรมการเรยี นรูแ ละ/หรือโปรแกรมการศกึ ษา A2: สอนและ/หรอื สนบั สนนุ การเรยี นรู A3: ประเมนิ และใหขอ มลู การปอ นกลับกบั ผูเรียน A4: พัฒนาสภาพแวดลอมการเรียนรูท่ีมีประสิทธิภาพและประสิทธิผลและวิธีการท่ี สนบั สนนุ นักศกึ ษาและการแนะแนว A5: เขารวมในการพัฒนาวิชาชีพอยางตอเน่ืองในดานรายวิชา/สาขาวิชาและ วิทยาการการสอน การวจิ ยั ความเปนนกั วิชาการและการประเมนิ ผลการปฏิบัติทางวชิ าชพี 2. มติ ิดา นความรูหลกั (Core Knowledge) K1: สาระรายวชิ า |1

K2: วิธีการท่ีเหมาะสมสําหรับการสอน การเรียนรูและการประเมินในสาระรายวิชา และที่ระดบั ของหลักสตู รวชิ าการ K3: นักศึกษาเรียนรูอยางไร ทัง้ โดยทวั่ ไปและภายในสาระของรายวิชา/สาขาวชิ า K4: การใชและเห็นคุณคาของเทคโนโลยกี ารเรียนรทู ีเ่ หมาะสม K5: วิธกี ารประเมินประสทิ ธิผลของการสอน K6: ความเก่ียวของกับการประกันคุณภาพและการปรับปรุงคุณภาพสําหรับการ ปฏบิ ัตทิ างวชิ าการและวชิ าชีพเนน การสอน 3. มติ ดิ า นคานยิ มทางวิชาชพี (Professional Values) V1: คํานึงถึงผเู รียนเปน รายบุคคลและความหลากหลายของชมุ ชนการเรยี นรู V2: สงเสริมการมีสวนรวมในการศึกษาระดับอุดมศึกษาและความเทาเทียมดาน โอกาสของผเู รียน V3: ใชแนวทางขอมูลเชิงประจักษแ ละผลลัพธจ ากการวิจัยความเปนนักวิชาการและ การพฒั นาเชิงวชิ าชีพอยางตอเน่ือง V4: ใหความสําคัญกับการดําเนินงานของระบบอุดมศึกษาในบริบทท่ีกวางขวางข้ึน และผลทต่ี ามมาสาํ หรับการปฏิบตั ิเชงิ วชิ าชีพเพอ่ื สนองตอบความตองการของสังคม ระดบั วทิ ยฐานะ/กลุมเปา หมาย/ตัวกาํ หนดคณุ ลกั ษณะ โดย ศ.ดร.วิจติ ร ศรีสอาน ระดบั วทิ ยฐานะ กลมุ เปาหมาย ตัวกําหนดคณุ ลักษณะ Associate Fellow (D1) - นักวิจัยท่ีตองการมีสวนรวมใน Descriptor1 การสอน เชน นักศึกษาปรญิ ญาเอก - มีผลสําเร็จอยางนอย 2 ขอ ใน นักวิจยั หลงั ปรญิ ญาเอก A1-A5 - อาจารยใหมท่ียังไมมีประสบ - มีความรูหลักที่เหมาะสมและมี การณการสอน ความเขา ใจอยางนอย K1 และ K2 - บุคลากรสนับสนุนการเตรียมงาน วิชาการ เชน นักเทคโนโลยี สนับสนุนการเรียนรู เจาหนาท่ี |2

ระดับวทิ ยฐานะ กลุมเปาหมาย ตวั กําหนดคณุ ลกั ษณะ Fellow (D2) Senior Fellow (D3) หองสมุด นักพัฒนาทรัพยากรการ Principal Fellow (D4) เรียนรู - นักวิชาการท่ีมีประสบการณตาม สาขาวิชาชีพ ซ่ึงใหมตอการสอน และ/หรือสนับสนุนการเรียนรู - นกั วิชาการใหม Descriptor2 - นักวิชาการและ/หรือผูสนับสนุน - มผี ลสําเร็จใน A1-A5 ท่ีมีภาระงานหลักดานการเรียนการ - มีความรหู ลัก K1-K6 สอน - มีคานิยมทางวิชาชีพ V1-V4 - นักวิชาการท่ีมปี ระสบการณทาง วิชาชีพแตย ังใหมตอระดับ อุดมศึกษา - อาจารยท่ีมีภาระงานหลักเนน ดานการเรียนการสอน - อาจารยที่มีประสบการณสูงสราง Descriptor3 ผลกระทบและมีความรับผดิ ชอบใน - มีผลสําเรจ็ ใน A1-A5 การบริหารหรือการพัฒนารายวิชา - มคี วามรูหลกั K1-K6 และ/หรือหลกั สูตร - มคี า นิยมทางวชิ าชีพ V1-V4 - อาจารยพ ี่เลี้ยงท่ีมีประสบการณมี หนาท่ใี หคําปรึกษาอาจารยใหม - อาจารยท่ีมีประสบการณสูง ที่มี หนาท่ีใหคําปรึกษาดานการสอน และสนับสนุนการเรียนรูในระดับ สถาบนั - อาจารยท่ีมีประสบการณสูงยิ่ง Descriptor4 และ/หรืออาจารยอาวุโสท่ีมีความ - มผี ลสาํ เรจ็ ใน A1-A5 |3

ระดับวทิ ยฐานะ กลมุ เปา หมาย ตัวกําหนดคณุ ลักษณะ รับผิดชอบในวงกวางหรือเปนผูนํา - มีความรหู ลัก K1-K6 การวางแผนกลยุทธดานการสอน - มีคา นิยมทางวชิ าชีพ V1-V4 และสนับสนุนดา นการเรียนรู - อาจารยทีร่ ับผิดชอบตอความเปน ผูนําดานกลยุทธของสถาบันและ การวางนโยบายดานการเรียนการ สอน - อาจารยท่ีทําใหเกิดผลกระทบ เชิงกลยุทธเกี่ยวกับการสอนและ การเรียนรูในวงกวางและมีอิทธิพล ตอ สถาบันการศึกษอ่นื โดยท้ัง 3 ดานนี้ เปนลักษณะของการจัดการเรียนรูที่เนนบทบาทและการมสี วนรว มของ ผูเรียน (Active learning) ผานวิธีการจัดการเรียนรูหลากหลายวิธี เชน การเรียนรูโดยใชกิจกรรมเปนฐาน (Activity-Based Learning) การเรียนรเู ชิงประสบการณ (Experiential Learning) การเรียนรูโดยใชปญหา เปนฐาน (Problem-Based Learning) การเรียนรูโดยใชโครงงานเปนฐาน (Project-Based Learning) การเรียนรูที่เนนทักษะกระบวนการคิด (Thinking - Based Learning) การเรยี นรูจากการสืบคน (Inquiry- Based Learning) และการเรียนรดู วยการคนพบ (Discovery Learning) เปน ตน แนวทางการสงเสริมคุณภาพการจัดการเรียนการสอนของอาจารยในสถาบันอุดมศึกษา มีวัตถุประสงคเพ่ือสงเสริมและสนับสนุนใหอาจารยในสถาบันอุดมศึกษาพัฒนาตนเองใหมีสมรรถนะและ ประสิทธิภาพในการจัดการเรียนการสอน จํานวน 3 องคประกอบ โดยใชแนวทางจาก UK-PSF และ Australian Professional Standards for Teachers ดงั นี้ องคป ระกอบที่ 1 องคความรู (Knowledge) ประกอบดวย 2 มิติ คอื 1.1 ความรูในศาสตรสาขาวชิ าของตน 1.2 ความรูในศาสตรการสอนและการเรียนรู องคประกอบที่ 2 สมรรถนะ (Competencies) ประกอบดวย 4 มิติ คือ |4

2.1 ออกแบบและวางแผนการจดั กจิ กรรมการเรียนรูของผูเรยี นอยางมี ประสิทธิภาพ 2.2 ดําเนินกิจกรรมการเรยี นรูไดอ ยางมีประสิทธิภาพ 2.3 เสริมสรางบรรยากาศการเรยี นรูและสนับสนุนการเรียนรูของผูเรียน 2.4 วดั และประเมินผลการเรียนรขู องผูเรียน พรอมท้ังสามารถใหข อมูล ปอ นกลับอยางสรา งสรรค องคประกอบท่ี 3 คานิยม (Values) ประกอบดวย 2 มิติ คือ 3.1 คุณคาในการพัฒนาวชิ าชีพอาจารย และการพัฒนาตนเองอยา งตอเน่ือง 3.2 ธํารงไวซึ่งจรรยาบรรณแหง วชิ าชพี อาจารย คณุ ภาพการจัดการเรียนการสอนในแตละองคประกอบขางตน กําหนดใหมีระดับของ คณุ ภาพของแตล ะองคประกอบ จาํ นวน 4 ระดับ ซ่ึงแสดงใหเ หน็ ถึงพัฒนาการของอาจารยดานการจัดการ เรียนการสอน โดยใน 4 ระดับ มีดังน้ี ระดับที่ 1 เปนครูท่มี คี ุณภาพ ระดับท่ี 2 เปน ครูทีเ่ กื้อกลู เพื่อนรว มวชิ าชีพใหเ ปนครูที่มีคุณภาพ ระดับที่ 3 เปน ครูทส่ี รางครทู ่ีมีคณุ ภาพในองคกร ระดับที่ 4 เปน ครูท่เี ปน ผนู าํ ในการพัฒนาวชิ าชีพครูในระดับชาตหิ รอื ระดับ นานาชาติ ระดับท่ี 1 เปนครูท่ีมีคุณภาพ หมายถึง เปนผูมีความรูความเขาใจในศาสตรของตน และประยกุ ตใ ชไ ด มคี วามรคู วามเขา ใจในศาสตร การเรียนรูเบื้องตน สามารถออกแบบกิจกรรม จัดบรรยากาศ ใชทรัพยากรและสื่อ การเรียนรู โดยคํานึงถึงผูเรียนและปจจัยท่ีสงผลตอการเรียนรู สามารถวัดและประเมินผลการเรียนรู ของผเู รียน นําผลประเมนิ มาใชปรับปรงุ พัฒนา การจัดการเรียนรู พัฒนาตนเองอยางตอเนื่อง เปดใจรับฟงความคิดเห็นจากผูท่ี เกย่ี วของ และปฏิบตั ติ ามจรรยาบรรณวิชาชพี อาจารยขององคก ร ระดับที่ 2 เปนครูท่ีเก้ือกูลเพ่ือนรวมวิชาชีพใหเปนครูที่มีคุณภาพ หมายถึง เปนผูมี คณุ ภาพการจัดการเรียนการสอนระดับที่ 1 ท่มี คี วามรูลึกในศาสตรของตน และติดตามความกาวหนา ของความรูในศาสตรอยางสมํ่าเสมอ มีความรคู วามเขาใจในศาสตรการเรียนรู สามารถจดั การเรียนรูท่ี เหมาะสมกับกลุมผเู รียน กํากับดูแลและติดตามผลการเรียนรูของผเู รยี นอยางเปน ระบบ ใหคําปรึกษา ชี้แนะแกเพ่ือนอาจารยในศาสตรได และสงเสริมใหเกิดการปฏิบัติตามจรรยาบรรณวิชาชีพอาจารย ภายในองคก ร |5

ระดับที่ 3 เปนครูท่ีสรางครูท่ีมีคุณภาพในองคกร หมายถึง เปนผูมีคุณภาพการ จดั การเรียนการสอนระดับท่ี 2 ที่เชี่ยวชาญในศาสตรข องตน ศาสตรก ารเรยี นรู และการจัดการเรียนรู ขามศาสตร นําผลการวิจัยในช้ันเรียนมาพัฒนาการจัดการเรียนรู เปนพี่เลี้ยงและผูชี้แนะในระดับ องคก รดานการจัดการเรยี นรู และนโยบายดานจรรยาบรรณวชิ าชีพอาจารย ระดับท่ี 4 เปนครูท่ีเปนผูนําในการพัฒนาวิชาชีพครูในระดับชาติหรือระดับ นานาชาติ หมายถึง เปนผูมีคุณภาพการจัดการเรียนการสอนระดับที่ 3 ท่ีเปนผูนําในศาสตรของตน ศาสตรการเรียนรู และการจัดการเรียนรูขามศาสตร เปนท่ียอมรับทั้งภายในและภายนอกองคกร มี สวนรวมในการกําหนดนโยบายและกลยุทธในการพัฒนาองคความรู และการจัดการเรียนรูใน ระดับชาติ และนานาชาติ เปน ผูนําเชิงนโยบายดานจรรยาบรรณวชิ าชพี อาจารย แนวคิดของรางแบบสอบถามสมรรถนะอาจารยส ําหรบั การประเมินตนเอง รางแบบสอบถามสมรรถนะอาจารยสําหรับการประเมินตนเอง มีวตั ถุประสงคเพื่อใหอาจารย หรอื ผูสนใจผูซง่ึ ไมม ีความรูในดานทฤษฏีทางดานการศึกษา สามารถประเมนิ ระดับของตนเองเบื้องตน เพื่อรูจุดท่ีตองปรับปรุงของตนเองในการเขาสูกรอบมาตรฐานสมรรถะอาจารยตอไป โดยแบบสอบ ถามสมรรถนะอาจารยสําหรับการประเมินตนเอง โดยแบบสอบถามสมรรถนะอาจารยสําหรับการ ประเมินตนเอง แบงออกเปน 4 ระดับ ไดแ ก 1. ระดบั ท่ี 1 มคี วามรคู วามเขาใจในระดบั นอย 2. ระดบั ที่ 2 มคี วามรคู วามเขาใจในระดับปานกลาง 3. ระดบั ที่ 3 มคี วามรคู วามเขาใจในระดบั มาก 4. ระดบั ที่ 4 มีความรคู วามเขาใจระดับมากทสี่ ดุ ขอ คําถาม ระดับสมรรถนะ 1234 ดานองคความรู องคความรูในศาสตรสาขาวชิ าของตน |6

ขอคําถาม ระดับสมรรถนะ 1234 1. ทานสามารถอธิบายแนวคิดหรือหลักใจความสาํ คัญของเน้ือหาใน วชิ าท่ีสอน พรอมท้ังแสดงใหผ ูเรียนเห็นถึงการเชื่อมโยงของเน้ือหา/ เร่ืองของวิชาท่ีเรียนในการนําไปประยุกตใชกบั ชวี ิตประจําวันหรอื ทางวชิ าชีพได 2. ทานสามารถจัดเรียงลําดับหัวขอ รวมถึงเนื้อหาที่สอนอยางเปน ระบบและสามารถถายทอดเน้ือหานั้นไดเปนอยางดี 3. ทา นมีความรูเทาทันการเปล่ยี นแปลงทางดา นเทคโนโลยีหรือ วทิ ยาการใหมๆ ในศาสตรของตนเองและสามารถนําความรเู หลา นน้ั มาบรู ณาการกับการจัดการเรียนการสอนในรายวชิ าท่ีตนเอง รบั ผดิ ชอบได 4. ทา นสามารถใหค ําปรกึ ษา ช้ีแนะ ถายทอดหรือแลกเปล่ยี นองค ความรูและวธิ กี ารจัดการเรียนการสอนในศาสตรของตนเองแกเพ่ือน อาจารยท่ีอยใู นสาขาเดียวกับทาน 5. ทานมีองคความรูในศาสตรของตนเอง สามารถวิเคราะห ประเมิน แนวคิด หลักการ เน้ือหาที่สําคัญ เพ่ือสามารถพัฒนาหรือตอยอด สรา งองคค วามรูใหมในศาสตรข องตนเองได 6. ทา นสามารถบูรณาการและเช่ือมโยงความรู เน้ือหาในศาสตรของ ตนเองกับศาสตรแขนงอ่ืนที่เกี่ยวของได 7. ทานสามารถนําความรูในศาสตรของตนเองมาตอยอดเปนนวัตกรรม หรอื องคความรูใหม 8. ทานเปนผนู าํ ในการกาํ หนดนโยบาย กลยทุ ธ แผนเพื่อกําหนดทิศทาง ในดา นการจดั การหลกั สูตรในศาสตรของตนเอง ความรูในศาสตรการสอนและการเรียนรู |7

ขอ คําถาม ระดับสมรรถนะ 1234 9. ทานมีความรู ความเขาใจในทฤษฏเี กยี่ วกับหลักจติ วิทยาการเรียนรู ของผูเรียนทส่ี งผลตอการเรียนรูข องผเู รยี น 10. ทานสามารถเลือกใชว ธิ ีการจัดการเรยี นการสอนในรูปแบบตางๆ ที่ เหมาะสมกับเนื้อหาทที่ านสอนได 11. ทา นสามารถเลือกวิธแี ละกระบวนการในการวัดและประเมินการ เรยี นรขู องผูเรยี นอยางเหมาะสมได 12. ทา นรูว ิธีและสามารถวิเคราะหภมู ิหลังและศักยภาพในการเรยี นรู ของผูเรียน เพื่อนาํ ขอมูลน้ันไปใชในการวางแผนและออกแบบ กิจกรรมการเรียนรู 13. ทานสามารถเลือกใชวธิ ีการจัดการเรยี นรทู เี่ หมาะสมกับกลุมผูเรียน 14. ทานมีความรูในศาสตรดานการออกแบบการเรียนการสอนหรือ ศาสตรดา นการศึกษาและสามารถใหคําปรึกษา ช้ีแนะ ถา ยทอดหรือ แลกเปล่ยี นองคความรเู หลา น้ันแกเพื่อนอาจารย 15. ทานมีความรูและสามารถประเมินไดวากระบวนการหรือวิธีจัดการ เรียนรูและการวัดและประเมินผลท่ีเลือกใช มีความถูกตองหรือ เหมาะสมหรือไม บนบรบิ ทของศาสตรดานการศึกษา 16. ทานสามารถบูรณาการเทคนิค วิธีการเรียนการสอนและ กระบวนการวดั และการประเมินผลระหวา งวชิ าหรือการจัดการเรียน การสอนขามศาสตรอน่ื ท่เี กย่ี วของ 17. ทานมีความรู ความสามารถในการออกแบบกจิ กรรม เทคนิควิธีใน การจัดการเรียนรูหรือนวตั กรรมการเรียนรูใหมๆ และถายทอด เทคนิควธิ ีในการจดั การเรยี นรูหรอื นวตั กรรมการเรียนรูนน้ั ไปสเู พื่อน อาจารย เพื่อวตั ถุประสงคเพื่อยกระดับสัมฤทธผิ ลของผเู รียนรวมกัน |8

ขอ คําถาม ระดับสมรรถนะ 18. ทานมีความรูในศาสตรด านการออกแบบการเรยี นการสอนหรือ 1234 ศาสตรดา นการศึกษาและสามารถใหคําปรึกษา ชี้แนะ ถายทอดหรือ แลกเปลย่ี นองคความรูเหลา น้ันแกอาจารยที่อยสู ถาบันการศึกษาอ่ืน ดา นสมรรถนะ ออกแบบและวางแผนการจัดกิจกรรมการเรียนรูข องผูเรยี นอยางมีประสทิ ธภิ าพ 19. ทา นสามารถออกแบบกจิ กรรมการเรยี นและเลือกใชเ ทคโนโลยีการ เรยี นรทู สี่ อดคลองกับผลการเรียนรูของผูเรยี น 20. ทา นเปนผูประสานงานรายวชิ าและสามารถจัดการหรือประสานงาน กับอาจารยในสาขาหรือผูสอนรวมในรายวชิ าอยางมีประสิทธิภาพ และมกี ารทบทวนเนื้อหาทใี่ ชในการสอนรวมกนั 21. ทานนําผลการประเมินการสอนโดยผูเรยี นมาใชใ นเพ่ือปรับปรงุ การ สอนของทานในครั้งตอไป 22. ทา นสามารถพัฒนารูปแบบหรือกระบวนการเรียนรูในรายวิชาท่ี เหมาะสม 23. ทา นมสี ว นรว มในการวางแผน พฒั นาการออกแบบการเรยี นรู กิจกรรมรว มกับเพ่ือนอาจารยใ นสาขาวิชา 24. ทา นมสี วนรว มในการวางแผน พฒั นาการออกแบบการเรียนรู กจิ กรรมรว มกับเพ่ือนอาจารยในตา งสาขาวชิ า 25. ทา นเปนวิทยากรใหความรูเกีย่ วกบั การออกแบบและการจดั กิจกรรม การเรยี นการสอนและเทคโนโลยกี ารเรยี นรูใหกบั อาจารยในตาง สาขาวชิ า 26. สถาบันการศึกษาหรืออาจารยจากตางสถาบันไดน ําวิธหี รือแนว ทางการจัดการเรียนการสอนที่ทา นไดพัฒนาขึ้นไปใช |9

ขอ คําถาม ระดับสมรรถนะ 1234 27. ทา นเปนผนู ําและไดร ับการยอมรบั ในดานการออกแบบและจัด กิจกรรมการเรียนการสอน เพื่อพัฒนาการเรยี นรูจากศาสตรแขนง ตางๆ ดําเนินกิจกรรมการเรียนรู ไดอยางมีประสทิ ธภิ าพ 28. ทา นออกแบบและจดั การเรียนรโู ดยเนนผูเรียนเปนศูนยกลาง 29. ทา นออกแบบกจิ กรรมและจัดการเรียนรูทหี่ ลากหลายโดยคาํ ถึงถึง ความเหมาะสมดานเน้ือหาและระดบั ของผูเรียน 30. ทานสามารถประสานงานกับอาจารยหรือผสู อนรวมในการจัด กิจกรรมการเรียนการสอนไดอยางมีประสิทธิภาพ 31. ทานไดร บั การประเมินการสอนจากเพ่ือนอาจารยและนําผลการ ประเมินนน้ั มาปรับปรุงการจดั การเรียนรู 32. ทา นเปนวิทยากรและไดรับการยอมรับในดานการออกแบบและจัด กจิ กรรมการเรียนการสอน เพื่อพฒั นาการเรยี นรูจากศาสตรแขนง ตางๆ 33. ทานสามารถใชทรัพยากรและสื่อการเรียนรูท่หี ลากหลายเพื่อ สนับสนุนการเรียนรูอยางเหมาะสม 34. ทา นกํากับดูแลและติดตามผลการเรยี นรขู องผูเรยี นอยางเปนระบบ 35. ทา นสามารถใชน วตั กรรมหรือความคิดสรางสรรคมาบูรณากับการ จดั การเรียนรูอยางมีประสิทธิภาพ 36. ทานออกแบบกิจกรรมและจัดการเรียนรูท ห่ี ลากหลายโดยคําถึงถึง ความเหมาะสมดานเน้ือหาและระดับของผูเ รียน โดยใชผลจากการ วิจัยในช้ันเรียนเปนฐาน 37. ทา นเปนผูน ําในการสรา งนวัตกรรมการเรียนรู ซ่ึงรวมไปถึงเทคนคิ วธิ ี ในการจัดการเรียนรูหรือเทคโนโลยเี พ่ือการเรียนรูใหมๆ ใน ระดับชาติหรือนานาชาติ | 10

ขอ คาํ ถาม ระดับสมรรถนะ 38. ทา นมสี ว นในการผลักดันใหเกิดนโยบายหรือกลยุทธระดับองคกรที่ 1234 สงเสริมและสนับสนุนใหเกดิ การจดั การเรยี นรูทม่ี ีคณุ ภาพ เสริมสรางบรรยากาศการเรียนรแู ละสนับสนุนผเู รียน 39. ทา นจัดบรรยากาศการเรียนรู โดยเนนกระบวนการมีสว นรว มจาก ผเู รียน 40. ทานใหคาํ ปรึกษาแกผ ูเรียน ทั้งในดานการเรียนและการพฒั นา ทักษะชวี ิต 41. ทา นจัดบรรยากาศการเรยี นรู โดยเนนกระบวนการการเรยี นรูรว มกัน ของผเู รียน 42. ทานสังเกตพฤติกรรมของผเู รียนอยา งใกลชดิ ในระหวา งกิจกรรมการ เรียนการสอน เพ่ือใชสาํ หรับวินิจฉยั ปญหาของผเู รียนและชวยเหลอื ไดอยางเหมาะสมและทนั เวลา 43. ทานออกแบบกิจกรรมการเรียนโดยเนนการเรียนรูจากสถานการณ จรงิ หรือพื้นท่ีจริง 44. ทา นริเร่ิมการเปลี่ยนแปลงการจดั บรรยากาศการเรียนรู วิธีการที่ เหมาะสมสาํ หรับการสอน การเรียนรูและการประเมินในระดับ หลกั สูตร 45. ทา นเปนผนู ําในการกําหนดนโยบายการเรียนการสอนในระดับ สถาบนั หรือองคกร 46. ทานเปนที่ปรกึ ษาในการกาํ หนดนโยบายเพ่ือการพัฒนาบรรยากาศ ในการเรยี นรู วดั และประเมินผลการ เรียนรูของผูเรียน พรอมทั้งใหขอมูลปอนกลับอยางสรา งสรรค 47. ทานสามารถออกแบบการวัดและประเมินผลทีส่ อดคลองกบั ผลการ เรยี นรขู องผูเรียน | 11

ขอคาํ ถาม ระดับสมรรถนะ 1234 48. ทานสามารถใชรปู แบบในประเมินผลการเรียนของผเู รียนโดยใช วธิ ีการทหี่ ลากหลาย ท้งั การประเมินความกา วหนา (formative) และการประเมินผลสัมฤทธิ์ (summative) ของผูเรียน 49. ทา นไดกําหนดเกณฑการประเมินผลการเรยี นของผเู รียนท่ีชัดเจน และสามารถใหข อมูลปอนกลับอยางสรางสรรคแ กผูเรียน 50. ทานสามารถเลือกใชว ิธีในการวดั และประเมนิ ผลโดยใชว ธิ กี ารใหมๆ เพื่อพฒั นาประสิทธิภาพและประสทิ ธิผลของการพฒั นาผลการ เรยี นรูข องผูเรยี น 51. ทา นมีการประเมินวธิ ีการวดั และประเมินผลเพื่อนํามาผลของการ เมนิ นั้นมาปรบั ปรุงหรือพฒั นาแนวทางในการจัดกจิ กรรมการเรยี นรู ของผเู รียน 52. ทา นเปนผูนําในการออกแบบการวัดและประเมนิ ผลในระดบั หลักสูตร 53. ทา นเปนผูนําในการกาํ หนดนโยบายการวดั และประเมินผลการ เรยี นรูในระดับสถาบนั หรือองคกร 54. ทานสามารถใหค ําปรึกษาในการกําหนดนโยบายการวดั และ ประเมินผลการเรียนรู ดา นคานิยม คณุ คา ในการพัฒนาวิชาชีพอาจารย และการพัฒนาตนเองอยางตอเนื่อง 55. ทานเขารวมในการพัฒนาตนเองอยางตอเน่ืองในเร่ืองการจัดการ เรียนรูและการจดั กจิ กรรมท้ังในและนอกหลักสูตรเพื่อพัฒนาผลการ เรียนรขู องผูเรียน 56. ทานรับฟงเสยี งสะทอนจากผูเรียนและนําขอมลู เหลาน้ันมาพัฒนา ตนเองในดานการเรยี นการสอนและนําขอมูลเหลาน้ันมาพฒั นา ตนเอง | 12

ขอคําถาม ระดับสมรรถนะ 1234 57. ทา นมีสว นรว มในการพัฒนาวชิ าชพี อาจารยใ นสถาบนั หรือองคกร เชน การเปน กรรมการในการพัฒนาการเรียนการสอน เปนตน 58. ทานรับฟง เสียงสะทอนจากเพ่ือนอาจารยห รือเพื่อนรว มวิชาชพี ใน ดา นการเรียนการสอนและนําขอมูลเหลา นั้นมาพัฒนาตนเอง 59. ทานทําหนาท่เี ปนพเี่ ล้ยี งแกอาจารยใหมและเปนผนู ําการ เปลย่ี นแปลงในดานการพัฒนาวชิ าชพี การจัดการเรยี นรแู ละ กิจกรรมการพัฒนาผเู รียนใหแกอาจารยใ นสถาบนั หรือองคกร 60. ทานมสี วนรว มหรือเปนคณะกรรมการในดา นการพัฒนาวชิ าชพี อาจารยใหแกส ถาบันการศึกษาอ่ืนๆ 61. ทานเปนผนู าํ ท่ีมสี ว นรว มในการกําหนดนโยบายที่เก่ียวของกับการ พฒั นาวชิ าชีพอาจารยใ นระดับประเทศ ธาํ รงไวซึ่งจรรยาบรรณแหงวิชาชีพอาจารย 62. ทานปฏิบตั ิตามจรรยาบรรณแหง วชิ าชีพอาจารยของ สถาบนั การศึกษาทีท่ านสังกัด 63. ทา นมสี ว นรว มในการสงเสริมใหเกิดความเขาใจและใหเ กิดการ ปฏิบตั ิตามจรรยาบรรณแหงวิชาชพี อาจารยใ นสถาบันหรือองคกรที่ ทา นสังกัด 64. ทานเปนพี่เลี้ยงและผชู ีน้ ําเชิงนโยบายดานจรรยาบรรณแหงวชิ าชพี อาจารย 65. ทา นทาํ ตนเปนแบบอยา งและมีสวนรวมในการสง เสริมใหเกิดความ เขาใจและใหเกดิ การปฏิบัติตามจรรยาบรรณแหงวชิ าชพี อาจารยท้ัง ภายในและภายนอกสถาบนั การศึกษาหรือองคกร | 13

รายการอา งอิง วจิ ติ ร ศรสี ะอา น. (ม.ป.ป.) ความเปนครูมืออาชีพระดบั อุดมศึกษา. เขา ถึงไดจาก https://www.spu.ac.th/tlc/files/2014/12/เอกสารประกอบ-ศ.ดร.วิจติ ร-ศรีสะอาน.pdf (สืบคนเม่ือวันท่ี 11 มกราคม 2563) วจิ ติ ร ศรสี ะอาน. 2561. แนวทางการพฒั นาอาจารยตามกรอบมาตรฐานวชิ าชพี UKPSF ในประเทศ ไทย. เขา ถึงไดจ าก https://wbsc.dusit.ac.th/pluginfile.php/534/mod_forum/ attachment/3622/%E0%B9%80%E0%B8%AD%E0%B8%81%E0%B8%AA%E0%B 8%B2%E0%B8%A3%E0%B8%9B%E0%B8%A3%E0%B8%B0%E0%B8%81%E0% B8%AD%E0%B8%9A%E0%B8%81%E0%B8%B2%E0%B8%A3%E0%B8%AD%E0 %B8%9A%E0%B8%A3%E0%B8%A1_13%20%E0%B8%98.%E0%B8%84.61.pdf (สืบคน เม่ือวนั ท่ี 23 กุมภาพนั ธ 2562) Higher Education Academy. What is the UK Professional Standards Framework (UKPSF). เขาถึงไดจ าก https://www.heacademy.ac.uk/system/files/downloads/ What%20is%20the%20UK%20Professional%20Standards%20Framework.pdf (สบื คน เม่ือวนั ที่ 6 กมุ ภาพันธ 2562) Higher Education Academy. The UK Professional Standards Framework for teaching and supporting learning in higher education 2011. เขา ถงึ ไดจาก https://www.heacademy.ac.uk/system/files/downloads/uk_professional_stand ards_framework.pdf (สืบคนเมื่อวนั ท่ี 6 กุมภาพนั ธ 2562) | 14

| 15