โครงการวิจัยพฤติกรรมผู้เรียนและรูปแบบ (model) การใช้การเรียนการสอนออนไลน์ในระบบเปิด (Thai MOOC) ร่วมกับการสอนปกติของมหาวิทยาลัยเชียงใหม่ และเครือข่ายภาคเหนือตอนบน

บ ท ส รุ ป ผู้ บ ริ ห า ร โครงการวิจัยพฤติกรรมผู้เรียนและรูปแบบ (MODEL) การใช้การเรียนการสอนออนไลน์ในระบบเปิด (THAI MOOC) ร่ ว ม กั บ ก า ร ส อ น ป ก ติ ข อ ง ม ห า วิ ท ย า ลั ย เ ชี ย ง ใ ห ม่ แ ล ะ เ ค รื อ ข่ า ย ภ า ค เ ห นื อ ต อ น บ น



บทสรุปผูบริหาร โครงการวจิ ยั พฤตกิ รรมผเู รยี นและรปู แบบ (model) การใชก ารเรยี นการสอนออนไลนในระบบเปด (Thai MOOC) รวมกับการสอนปกติ ของมหาวิทยาลยั เชียงใหม และเครอื ขายภาคเหนอื ตอนบน ทามกลางการเปลี่ยนแปลงอยางรวดเร็วท้ังทางดานเศรษฐกิจ สังคม และเทคโนโลยี สงผลตอการใช ชีวิตของคนในสังคมที่ตางไปจากอดีต ในดานการศึกษา สถาบันการศึกษาจึงจําเปนตองเรงปรับตัวเพ่ือรองรับ การเปล่ียนแปลง โดยผูทรงคุณวุฒิทางดานการศึกษาหลายทานไดใหนิยามวาเปนการศึกษาในศตวรรษที่ 21 หรือ (Learning in the 21st Century) ที่ความรูไมไดมีอยูเพียงในตํารา แตผูเรียนสามารถเรียนรไู ดจากแหลง เรียนรูท่ีหลากหลาย โดยเฉพาะบนเครือขายอินเตอรเน็ต ส่ิงเหลานี้กระตุนใหผูสอนตองเรงปรับตัวใหทันตอ รปู แบบการเรียนรูใ หมๆ เพ่ือตอบสนองการรบั รขู องผเู รียนทเ่ี ปลยี่ นแปลงไป จากการเปล่ียนแปลงท่ีเกิดขึ้น มหาวิทยาลัยเชียงใหม ไดเรงปรับตัว ไมเพียงแตการพัฒนาทางดาน เทคโนโลยีเทาน้ัน ส่ิงท่ีตองเรงพัฒนาควบคูกันไป คือการพัฒนาผูสอน ใหเปนผูสอนในศตวรรษที่ 21 โดย มุงเนน 4 คุณลักษณะหลักของการจัดการเรียนรูแบบใหม ไดแก การจัดการเรียนรูที่ลดการบรรยายลง (Less Lecture) การสอนที่มุงเนนใหผูเรียนเปนศูนยกลาง (Student-centered Approach) การใช ICT ในการจัด เรียนการสอน (ICT-integrated Learning) และการวัดประเมินการเรียนรูของผูเรียนตามสภาพจริง (Authentic Assessment) ซึ่งการจัดการเรียนการสอนดังกลาว จะสงผลตอผูเรียน คือการมีสวนรวมกับการ เรียน (Engagement) การสรางแรงจูงใจในการเรียน (Motivation) การปรับเปล่ียนพฤติกรรมการเรียน (Behavior) ใหกลายเปน Active Learner การสรางเจตคติท่ีดีตอการจัดการเรียนรูแบบใหม (Attitude) และ ผลคะแนนของผูเรียน (Score) ท่ีไดจากการประเมินตามสภาพจริง สําหรับในสวนของผูสอนนั้น รูปแบบการ เรียนการสอนแบบใหมน้ีจะสงผลตอผูสอนในดานการมีเจตคติท่ีดี และการยอมรับการจัดการเรียนรูแบบใหม (Attitude) และการเปล่ียนพฤติกรรมการสอน (Behavior) ที่ลดการบรรยาย มุงผูเรียนเปนศูนยกลาง ใช ICT และประเมินผลการเรยี นรตู ามสภาพจรงิ เพือ่ ใหการปรับเปลี่ยนดังทกี่ ลา วขางตน เกดิ ข้นึ อยางเปนรปู ธรรม และเปนตัวอยา งที่ดีใหแ กคณาจารย มหาวิทยาลัยเชียงใหมในฐานะแมขายเครือขายภาคเหนือตอนบน จึงไดรวมมือกับมหาวิทยาลัยไซเบอรไทย (Thai Cyber University) ดําเนินการวิจัยในเร่ือง “โครงการวิจัยพฤติกรรมผูเรียนและรูปแบบ (model) การ ใชก ารเรยี นการสอนออนไลนใ นระบบเปด (Thai MOOC) รวมกบั การสอนปกติของมหาวทิ ยาลยั เชยี งใหม และ เครือขายภาคเหนือตอนบน” โดยนําวิชาท่ีผูสอนเคยพัฒนารวมกับมหาวิทยาลัยไซเบอรไทย ในชื่อโครงการ พัฒนารายวิชา สื่อ ขอสอบ สําหรับการเรียนการสอนในระบบเปด (MOOC) เครือขายอุดมศึกษาภาคเหนือ ตอนบน ในโครงการพัฒนามหาวิทยาลัยไซเบอรไทยเพื่อจัดการเรยี นการสอนในระบบเปด (Thai-MOOC) ซ่ึงมี จํานวน 34 รายวิชา ครอบคลุมทุกกลุมสาขาวิชา โดยไดคัดเลือกรายวิชาท่ีมีความพรอมและสนใจในการนํา MOOC ไปบรู ณาการในชนั้ เรียน จํานวน 10 กระบวนวิชา ไดแก 1|Page

1. การพยาบาลผสู งู อายุ (Gerontological Nursing) 2. ศาสตรและศิลปในการสรา งความสขุ (Science and Art for Happiness Creation) 3. เทคนคิ การจัดการความเครยี ด (Stress Management Techniques) 4. การตอตานการทจุ ริตในประเทศไทย (Anti-Corruption in Thailand) 5. จิตวทิ ยากบั ชวี ติ ประจาํ วนั (Psychology and Daily Life) 6. การรเู ทา ทันส่ือ (Media Literacy) 7. เทคนคิ การนาํ เสนออยางมีประสิทธภิ าพ (Effective Presentation Technique) 8. ไอทีเพื่อการสอนภาษาอังกฤษ (IT for English) 9. ภาษาองั กฤษเพื่อการส่ือสาร (English for Communication) 10. โปรแกรมไพทอนสาํ หรับวิทยาการขอมลู (Python Programming for Data Science) คณาจารยผูเขารวมรับผิดชอบรายวิชา จํานวน 10 ทาน ไดแก คณาจารยจากกลุมสาขาวิชา วทิ ยาศาสตรส ขุ ภาพ จาํ นวน 3 ทา น มาจาก 2 คณะ ไดแ ก คณะพยาบาลศาสตร 2 ทา น และเทคนิคการแพทย 1 ทาน คณาจารยจากกลุมสาขาวิชามนุษยศาสตรและสังคมศาสตร จํานวน 6 ทาน มาจาก 4 คณะ ไดแก คณะมนุษยศาสตร 3 ทา น คณะรัฐศาสตรแ ละรัฐประศาสนศาสตร 1 ทาน คณะศึกษาศาสตร 1 ทา น และคณะ การส่ือสารมวลชน 1 ทาน และอาจารยจากกลุมสาขาวิชาวิทยาศาสตรและเทคโนโลยี จํานวน 1 ทาน มาจาก คณะวทิ ยาศาสตร ในการวิจัยคร้ังนี้มีวัตถุประสงคเพ่ือศึกษาพฤติกรรมการเรียนรูออนไลนในระบบเปด (Thai MOOC) ของมหาวิทยาลัยเชียงใหม และเพ่ือศึกษารูปแบบ (model) การจัดการเรียนการสอนออนไลนในระบบเปด (Thai MOOC) ของมหาวทิ ยาลยั เชียงใหม เคร่ืองมือที่ใชในการวิจัย ประกอบดวย แผนการสอนท่ีมีการบูรณาการ MOOC ในช้ันเรียน ซึ่งเปน แผนการสอนที่แสดงกิจกรรมในทุกๆ ข้ันตอน ตั้งแตการแนะนํารายวิชา ระยะเวลาการเรียน รูปแบบการ จัดการเรียนการสอนที่นํา MOOC มาบูรณาการในช้ันเรียน เชน Integrated ICT / Flipped Classroom / Problem-Based Learning / Project-Based Learning และ Blended Learning เปนตน รวมถึงความถ่ี ในการใชง าน MOOC ประเภทของกิจกรรมการเรียนรู เชน การดวู ิดโี อ การอานเน้ือหา การอภิปราย และการ ประเมนิ ผลการเรียนตามรูปแบบทผี่ ูส อนกาํ หนด เคร่ืองมือเก็บรวบรวมขอมูลเพื่อการประเมิน ประกอบดวย แบบทดสอบของผูเรียนกอน และหลัง เรียน แบบสะทอนพฤติกรรมผูเรียน แบบสอบถามความพึงพอใจของผูเรียน แบบสัมภาษณอาจารยผูสอน แผนการสอนของผูสอน ภายหลังการจัดการเรยี นการสอน ตามแผนการสอนท่ีวางไว ในภาคการศกึ ษาท่ี 2 ปการศึกษา 2562 รวมระยะเวลา 4 เดือน มีผูลงทะเบียนเรยี นทั้ง 10 กระบวนวิชา รวมทง้ั หมด 1,009 คน โดยสรุปภาพรวมของการบูรณาการ MOOC ในชั้นเรียน พบวาผูเรียนมีความพรอมในการเรียนแบบ ออนไลนเน่ืองจากสว นใหญมี smartphone และมอี ุปกรณสื่อสารอยางนอย 2 เครื่อง ในสวนของการเรียนนั้น 2|Page

ผูสอนควรคํานึงถึงพฤติกรรมของผูเรียนเปนหลัก เน่ืองจากพบวาผูเรียนสวนใหญจะเขาเรียนเพียง 1 คร้ังตอ สัปดาห มีความสนใจในการรับชมวดิ ีโออยูท่ี 6 – 10 นาที ซึ่งสะทอนใหเห็นวาการที่ผูสอนบันทึกการสอนเปน ระยะเวลานานเกนิ ไป (มากกวา 10 นาที) อาจสงผลใหความสนใจในการรบั ชมของผูเรียนน้ันลดลงตามไปดวย หรืออกี นัยนึงคอื ผูเรียนอาจรบั ชมวดิ ีโอไมครบทุกตอนหรือดูไมจบตอน ซ่งึ จะสง ผลใหการเรยี นในรายวชิ าน้ันไม ประสบผลสาํ เรจ็ ตามไปดวย ดงั นนั้ จึงเปน หนาท่ีของผสู อนท่ีจะตองคํานึงถึงรูปแบบการบนั ทึกวิดโี อท่ีนาสนใจ เพ่ือดึงดูดผูเรียน และตอ งคํานึงถึงระยะเวลาของคลิปวิดโี อท่ีไมควรนานเกินไป แตย งั คงเนื้อหาที่ครบถว น ตรง ตามวัตถุประสงค และสอดคลอ งกบั กิจกรรม นอกจากนั้นยังพบประเด็นที่นาสนใจซึ่งเปนผลที่ไดจากการวิจัยครั้งน้ี คือ ในการพูดคุย ซักถาม หรือ ตอบคําถามผูสอนผานทางออนไลน สวนใหญพบวา ผูเรียนไมเคยมีปฏิสัมพันธกับผูสอนเลย ซึ่งเปนประเด็นที่ ผูสอนควรพิจารณาอยา งถี่ถวน วิเคราะหหาสาเหตุ และหาแนวทางการแกไข เน่ืองจากการขาดการปฏิสัมพันธ ระหวางผสู อนกบั ผเู รยี น อาจทําใหผ ูเรยี นรูสึกถูกทอดท้ิง จนเปน เหตใุ หก ารเรยี นออนไลนไมป ระสบความสาํ เร็จ ได ดังนัน้ ผสู อนจงึ ควรหาแนวทางในการสื่อสารกับผูเรียนใหไ ดมากทส่ี ดุ ผานชองทางตางๆ ทเ่ี หมาะสม ในสวนความตระหนักถึงความสําคัญของกิจกรรมในการเรียนการสอนตางๆ ใน MOOC พบวาผูเรียน ใหความสําคัญกับการทําแบบทดสอบมากที่สุด รองลงมา คือการดูวีดีโอ สวนกิจกรรมใน Thai MOOC ที่ ผูเรียนตระหนักถึงความสําคัญเฉลี่ยตํ่าสดุ คือการสรางชิ้นงาน ถาหากพิจารณารายละเอียดในสวนนี้ จะพบวา ถึงแมผูเรียนจะดูวิดีโอเปนหลัก แตกลับใหความสําคัญในการทําแบบทดสอบมากท่ีสุด ท้ังน้ี อาจเปนเพราะ แบบทดสอบเปนตัวช้ีวัดหนึ่งที่สะทอนใหเห็นวาเม่ือเรียนไปแลวผูเรียนเขาใจเนื้อหานั้นไดมากนอยเพียงใด ซึ่ง เปนการประเมนิ ความรขู องตัวผเู รียนเอง และเปนการวดั ทเ่ี หน็ ผลไดรวดเร็ว สวนกิจกรรมท่ีผูเรยี นตระหนักถงึ นอยสุด คือการสรางชิ้นงาน ซึ่งคอนขางเห็นผลชา ดังนั้น จึงเปนหนาที่ของผูสอนที่ตองออกแบบกิจกรรมที่มี การวัดความรูผูเรียนเปนระยะๆ ใหผลปอนกลับเร็ว และพยายามหลีกเล่ียงการวัดผลท่ีตองใชระยะเวลาและ วดั ผลคอนขา งยาก รูปแบบการจัดการเรียนการสอนที่นํา MOOC มาบูรณาการในช้ันเรียน สวนใหญมีลักษณะเปนแบบ Blended Learning โดยมีจํานวน 5 รายวิชา นอกจากน้ันมีลักษณะแบบ Flipped Classroom จํานวน 2 รายวิชา แบบ Integrated ICT จํานวน 2 รายวิชา และแบบ Project-Based Learning จํานวน 1 รายวิชา และใน 10 รายวิชานั้น พบวาสวนใหญใช MOOC ในลักษณะเสริม (supplement) จํานวน 5 รายวิชา แบบ เพม่ิ (enhance) จาํ นวน 3 รายวิชา และแบบผสม (hybrid) จาํ นวน 2 รายวิชา โดยมรี ายละเอยี ดดงั นี้ 3|Page

ลาํ ดับ รายวิชา รูปแบบการจัดการเรยี น ลกั ษณะการใช MOOC ท่ี การสอนทีน่ าํ MOOC มา 1 การพยาบาลผสู ูงอายุ 2 ศาสตรและศิลปในการสราง บรู ณาการในชนั้ เรยี น ความสุข Blended Learning ใช Online แบบเพม่ิ (enhance) 3 เทคนคิ การจัดการความเครียด Blended Learning ใช Online แบบผสม (hybrid) Blended Learning ใช Online แบบเสรมิ (supplement) 4 การตอ ตานการทจุ ริตในประเทศ Blended Learning ใช Online แบบเสริม (supplement) ไทย 5 จติ วิทยากบั ชีวิตประจาํ วนั Flipped Classroom ใช Online แบบเพ่ิม (enhance) 6 การรเู ทาทันส่ือ Integrated ICT ใช Online แบบเพ่ิม (enhance) 7 เทคนิคการนาํ เสนออยางมี Blended Learning ใช Online แบบเสรมิ (supplement) ประสิทธภิ าพ 8 ไอทีเพื่อการสอนภาษาองั กฤษ Flipped Classroom ใช Online แบบเสรมิ (supplement) 9 ภาษาอังกฤษเพื่อการสื่อสาร Integrated ICT ใช Online แบบผสม (hybrid) 10 โปรแกรมไพทอนสําหรับ Project-Based Learning ใช Online แบบเสรมิ (supplement) วิทยาการขอมลู การใช MOOC ใน Blended Learning การจดั การเรียนรูแ บบผสมผสาน หรือ Blended Learning ผูสอนสวนใหญใชวธิ ีการสอนตง้ั แต 2 วธิ ี ขนึ้ ไป เชน การใช Activity-Based Learning และ Flipped Classroom ผานระบบเครอื ขาย Online รว มกบั การเรียนแบบเผชิญหนา (Face to Face) ในชั้นเรียนที่มีการเรียนการสอนจริง ซ่ึงมีการนํา MOOC มาใช รวมกับการจดั การเรยี นการสอนโดยแบงเปน 3 รปู แบบ รูปแบบที่ 1 ใหเรียนเนื้อหาในหองเรียนกอน แลวจึงไปเรียนเพ่ิมใน MOOC แลวทํากิจกรรมใน MOOC ยกตัวอยาง เชน เลนเกมสในหองเรียน เสร็จแลวนักศึกษาตองเขาเรียนบทเรียนออนไลนและทํา กิจกรรมท่ีอยูในออนไลนน ้นั แลวจงึ ออกภาคสนามเพอื่ นํามาสรปุ รว มกันในชั้นเรยี น รูปแบบที่ 2 ใหเรียนใน MOOC กอนแลวจึงมาทํากิจกรรมดว ยกันในชน้ั เรียน (Flipped Classroom) ยกตัวอยางเชน เรียนบทเรียนออนไลนใน MOOC กอน หลังจากนั้นจึงเขาช้ันเรียนในหัวขอเดียวกัน ผานการ เลนเกมสสุมหัวรวมพลัง เม่ือจบเกมสจะมีการสรุปเนื้อหาท่ีสําคัญที่ไดเรียนและจากการทํากิจกรรมนั้น นอกจากนี้ ยังมีอีกรูปแบบหน่ึง คือ การใช MOOC เพ่ือทดแทนการบรรยายเนือ้ หาในหองเรียนทั้งหมดและให 4|Page

เขารวมกิจกรรมในหองเรียน ผูสอนจะมีการถามคําถามเกี่ยวกับเน้ือหาที่จัดทําไวในสื่อและเอกสาร ประกอบการสอนซ่ึงจัดไวใหในระบบแลว มีรางวัล และเมื่ออยูในชั้นเรียนจะตอบคําถามในสาระเน้ือหา บางอยางท่ีผูเรียนไมเขาใจหรือตองการคําอธิบายเพิ่ม และผูสอนจะมีการย้ําเน้ือหาท่ีสําคัญและอธิบาย เช่อื มโยงเนอ้ื หาตา ง ๆ และสรุปบทเรียนของแตล ะบทเรียนในหอ งเรยี นดว ย รูปแบบที่ 3 ใหเรียนทั้งในชั้นเรียนและใน MOOC แลวจึงคอยทํารายงานแบบกลุมและเด่ียวเพ่ือ นําเสนอในช้ันเรียนตอไป ยกตัวอยางเชน นักศึกษาตองเขาเรียนบทเรียนออนไลนแลวมีการตอบขอซักถาม หรอื ขอ สงสัยในชนั้ เรียนกอน จากน้นั จึงออกภาคสนามไปจดั กจิ กรรมและนํากลับมาเสนอในช้นั เรยี น การใช MOOC ใน Flipped Classroom รูปแบบท่ีผูสอนใช MOOC โดยใช Flipped Classroom นั้น ผูสอนจะมอบหมายใหนักศึกษาเรียน เนอื้ หาหลักของบทเรียนผานระบบ MOOC โดยการชมวิดที ศั นต ามหวั ขอที่กาํ หนดกอนมาเรยี นในชน้ั เรียนปกติ เมื่อนักศึกษาเขาช้ันเรียน กําหนดใหทํากิจกรรมโดยเนนการมีปฏิสัมพันธ การแสดงความคิดเห็นผานการตอบ คําถามเก่ียวกับบทเรียนที่เรียนไปแลว การสะทอนคิดเกี่ยวกับเน้ือหาบทเรียน จากน้ันผูสอนจะอธิบายเพ่ิม และใหอภิปรายประเด็นตางๆ ท่ีเกี่ยวของกับบทเรียน นอกจากนี้แลว จะมีการนําประเด็นคําถามท่ีนักศึกษา อภปิ รายในระบบ MOOC มาจดั กิจกรรมในชั้นเรียน และผูสอนจะสรปุ บทเรียนอกี คร้งั การใช MOOC ใน Integrated ICT รูปแบบท่ีผูสอนใช MOOC ใน Integrated ICT น้ัน ผูสอนบรรยายเกร่ินนําเน้ือหา สรางพ้ืนฐานและ ปรับมุมมองในเรื่องที่เกี่ยวกับกรณีศึกษาของคาบเรียนน้ัน จากนั้นนําอภิปรายแสดงความคิดเห็นในเบ้ืองตน แลวรบั ชมส่ือทีอ่ ยูใน MOOC และใหผเู รยี นทําแบบทดสอบหรือตอบคาํ ถามผาน MOOC นอกจากนแ้ี ลว มอี ีก รูปแบบหนึ่งคือ ใหนักศึกษาเรียนเนื้อหาหลักของบทเรียนผานระบบ MOOC โดยการชมวิดีทัศนในหองเรียน เมื่อผูเรียนดูเสร็จ ใหผูเรียนจับคู หรือแบงกลุม และนําความรูจากเน้ือหาในวิดีทัศนมาทํากิจกรรมการเรียนรู และผูสอนจงึ สรปุ บทเรยี นนั้น การใช MOOC ใน Project-based Learning รูปแบบท่ีผูสอนใช MOOC ใน Project-based Learning หรือการเรียนรูที่ใชโครงงานเปนฐานน้ัน อาจารยผูสอน ใหนักศึกษาศึกษาทฤษฎีและกระบวนการวิเคราะหขอมูลจาก MOOC ทําแบบฝกหัดทายบท เปนระยะๆ ในระหวางท่ีเรียนรูผานระบบ MOOC ทดสอบการเรียนรูของนักศึกษาดวยการสอบวัดผลกลาง ภาคจาก MOOC จากนั้น จึงมอบหมายงานใหนักศึกษากลุมละ 5-6 คน โดยผูสอนจัดหาขอมูลขนาดใหญให นักศึกษา และนักศึกษาทําโครงงานท่ีสนใจ โดยการสรางโปรแกรมเพ่ือทําการวิเคราะหขอมูลรวมท้ังการ แสดงผลขอมลู ในรูปแบบกราฟท่ีเหมาะสม และผูสอนจะทําหนาทเี่ ปนโคชใหค ําแนะนาํ ผูเรยี นจนไดโปรแกรมท่ี สมบรู ณ 5|Page

สําหรับความพึงพอใจของผูเรียน ในดานกิจกรรมการเรียนรูที่บูรณาการ MOOC ในชั้นเรียน พบวา ผูเรียนมีความพงึ พอใจมาก โดยเฉพาะประเด็นทีก่ ิจกรรมการเรียนรูแบบนช้ี วยประหยัดเวลา การเรียนรเู นื้อหา ในช้ันเรียน รองลงมาคือทันสมัยและสามารถเรียนรูไดตลอดเวลา ในสวนของความพึงพอใจดานความรูและ ประสบการณ พบวาประเด็นที่ผูเรียนพึงพอใจมากท่ีสุดคือ สามารถทบทวนความรูไดตลอดเวลา และเปน กระบวนการเรียนรูทีส่ งเสรมิ พฒั นา เพิ่มทักษะการเรยี นรดู ว ยตนเอง จากผลดังกลาว เน่อื งมาจาก MOOC ถูก ออกแบบมาเพ่ือการเรียนในรูปแบบนี้โดยเฉพาะ กลา วคือ ผเู รยี นมอี ิสระในการเรยี นรูอยา งเตม็ ที่ ไมมีขอจํากัด เรื่องเวลาและสถานท่ีมาขัดขวางการเรียนรู นั่นจึงเปนคําตอบหลักที่ทําใหการเรียนผา น MOOC สามารถตอบ โจทยรูปแบบการเรียนท่ีเปลี่ยนแปลงไป และยังสอดคลองกับความตองการของผูเรียนในยุคศตวรรษท่ี 21 อยา งแทจ รงิ สําหรบั รายวิชาทีผ่ เู รียนมีความความพึงพอใจ 5 ลําดบั แรกไดแก ลาํ ดับท่ี รายวิชา คาเฉล่ยี ความพึงพอใจ แปลผลความพงึ พอใจ 1 ไอทีเพื่อการสอนภาษาองั กฤษ 4.68 มากทส่ี ดุ 2 ภาษาอังกฤษเพ่ือการส่ือสาร 4.41 มาก 3 จติ วิทยากบั ชวี ิตประจําวัน 4.33 มาก 4 การตอตานการทจุ รติ ในประเทศไทย 4.12 มาก 5 เทคนิคการนาํ เสนออยางมีประสทิ ธิภาพ 4.09 มาก ซ่งึ ทง้ั 5 กระบวนวิชานี้ มรี ูปแบบการจดั การเรยี นการสอนที่มีจุดเดน ดงั รายละเอยี ด ดังนี้ 6|Page

ลาํ ดบั รายวิชา รปู แบบการจดั การเรียน ลักษ ท่ี การสอนท่นี ํา MOOC มา M 1 ไอทีเพื่อการสอนภาษาองั กฤษ บูรณาการในชน้ั เรียน ใช Onli (supple Flipped Classroom 2 ภาษาอังกฤษเพ่ือการสื่อสาร Integrated ICT ใช Onli (hybrid

ษณะการใช จดุ เดนในการจัดการเรยี นการสอน MOOC ine แบบเสริม ผสู อนมอบหมายใหผ เู รยี นเรยี นรเู นอ้ื หาดว ยตนเองผา นการชม ement) วดิ ที ัศนใ นระบบ MOOC และทดลองใชโปรแกรม หรอื application ตา ง ๆ ทไี่ ดเรียนรูจากบทเรียนออนไลนล ว งหนากอน ine แบบผสม เขา เรยี นในชน้ั เรียน ในช้ันเรียนผสู อนจะนาํ อภิปรายเพ่ือใหผเู รียน d) สะทอนคดิ สิ่งที่ไดเ รียนรูเพ่อื เตรยี มความพรอมกอนเขา สบู ทเรยี นท่ี เกย่ี วขอ ง ผูเ รยี นจะแสดงความคดิ เหน็ ถึงวธิ ีการนําสง่ิ ทไ่ี ดเ รียนรจู า กวดี ที ัศนมาประยุกตใชในการจัดการเรียนรูและการสอน ภาษาอังกฤษ ฟง คําอธบิ ายเพ่ิมเตมิ และการสรปุ จากผูส อน รวมท้ัง ทํากิจกรรม และพดู คยุ แลกเปลีย่ นในชัน้ เรยี น ใหนักศึกษาเรยี นรูเนื้อหาหลักของบทเรียนผา นการดูวิดที ัศนใน ระบบ MOOC ซึง่ จะใชเ วลาประมาณ 15 นาทตี อการดหู น่ึงคร้งั หลังจากนัน้ ใหน กั ศึกษานาํ ความรจู ากเน้ือหาในวิดีทัศนมาทํา กจิ กรรมการเรียนรทู ่ีกําหนดในเอกสารประกอบการเรียน รวมถึง แบบฝก หัดในบริบทใหมๆ ชอ งทางการส่ือสารนอกหอ งเรียนทาํ ผานระบบไลนโ ดยการสรา ง line group เพ่ือพูดคุย นดั หมาย สอบถามและตดิ ตามงาน ในบางสัปดาหน กั ศึกษาจะกลับมาเรยี นท่ี หอ งเรยี นปกติเพื่อทํากิจกรรมตอเนื่องในบรบิ ทใหม โดยท่คี วามรู หลักๆในบทเรียนจะมาจากการดวู ิดีทศั น และการสรุปจากอาจารย 7|Page

ลาํ ดับ รายวิชา รปู แบบการจดั การเรียน ลักษ ท่ี การสอนทนี่ าํ MOOC มา M 3 จติ วิทยากับชีวิตประจาํ วนั บรู ณาการในชั้นเรยี น ใช Onli (enhan Flipped Classroom 4 การตอ ตานการทจุ รติ ในประเทศไทย Blended Learning ใช Onli (supple

ษณะการใช จุดเดนในการจดั การเรยี นการสอน MOOC ine แบบเพม่ิ ใหนักศึกษาไปเรียนรใู น MOOC กอนการเขา ช้ันเรียนและในครั้ง nce) ตอ ไปในการเรยี น ใหน ักศึกษาทาํ กจิ กรรม โดยเนนการมี ปฏสิ มั พันธ การแสดงความคิดเห็นผานการตอบคาํ ถามเกี่ยวกบั ine แบบเสรมิ บทเรียน จากน้ัน จะกาํ หนดใหนกั ศึกษาไปเรยี นในระบบ MOOC ement) ดวยตนเอง และในช่วั โมงเรียนจะมกี ารตอบคําถามผาน Mentimeter เกยี่ วกบั เนื้อหา และอาจารยอธบิ ายเพิ่ม หลังจาก นัน้ ใหอ ภปิ รายประเด็นตา ง ๆ ทเ่ี ก่ียวของกับบทเรียน และมกี าร แสดงความคิดเหน็ ที่สะทอ นถึงความเขาใจเกยี่ วกับบุคลิกภาพของ ตนเอง และอาจารยผูสอนนําประเด็นคําถามที่นักศึกษาอภิปรายใน ระบบ MOOC มาจดั กจิ กรรมในชั้นเรยี น เชน จะพัฒนาตนเองให กลา แสดงออกไดอยา งไร ทาํ อยางไรใหร ูส กึ ดีกบั ตนเอง รูปแบบท่ี 1 ใหเรยี นเน้ือหาในหองเรียนกอน แลว จงึ ไปเรยี นเพม่ิ ใน MOOC และทํากิจกรรมใน MOOC โดยเลน เกมสในหองเรยี น เสรจ็ แลวนักศึกษาตอ งเขาเรียนบทเรยี นออนไลน จากน้นั ทํา กจิ กรรม แลวจงึ ออกภาคสนามเพ่ือนาํ มาสรปุ รวมกันในชั้นเรียน รูปแบบที่ 2 ใหเรยี นใน MOOC กอ นแลวจงึ มาทํากิจกรรมดวยกัน ในชั้นเรยี น โดยเรียนบทเรียนออนไลน แลว หลงั จากน้ันใหเ ขา ชน้ั เรียนและเลนเกมสท่นี ําไปสูการสรุปเนอ้ื หาทีต่ องการ 8|Page

ลาํ ดับ รายวิชา รปู แบบการจัดการเรียน ลกั ษ ที่ M การสอนทีน่ าํ MOOC มา บรู ณาการในชัน้ เรยี น 5 เทคนคิ การนาํ เสนออยา งมี Blended Learning ใช Onli ประสิทธภิ าพ (supple

ษณะการใช จุดเดน ในการจัดการเรียนการสอน MOOC ine แบบเสรมิ รปู แบบท่ี 3 ใหเ รยี นทง้ั ในชน้ั เรียนและใน MOOC แลวจงึ คอยทาํ ement) โครงการเพ่ือนําเสนอในชนั้ เรียนตอ ไป นักศกึ ษาตองเขาเรียน บทเรียนออนไลน แลวจงึ ออกภาคสนามไปจดั กิจกรรมและนาํ กลบั มาเสนอในชนั้ เรียน ผสู อน และคณาจารยทีร่ ว มสอน รวมกันกระตุน ใหน ักศึกษาเกิด การเรยี นรูอ ยา งตอ เนื่องดว ยการย้ําเตือนผา นชองทางทผี่ ูสอนได จัดเตรียมไวกอนการจดั การเรียนการสอนท้งั กลมุ เฟซบุก และกลมุ ไลนแ อปพลิเคชนั อีกทง้ั การช้ีแจงอยา งสม่ําเสมอในชน้ั เรยี น และ กาํ หนดใหมีการสงเสรมิ พฤติกรรมการเรียนรูของนกั ศึกษาดวยการ จดั มอบรางวัลสําหรบั นกั ศึกษาท่ีเรียนจนสําเรจ็ ในหลักสูตรและ ประชาสัมพนั ธใหนักศกึ ษาไดรับทราบ และเพื่อใหนกั ศึกษาเกดิ แรงจูงใจในการเรียนรูแ บบนําตนเองได นอกจากนนั้ ผูสอนไดท าํ การมอบหมายงานกลุมชน้ิ สดุ ทายเก่ยี วกบั การสืบคนความรนู วัตกรรมทางการศึกษา โดยจดั ทําเปนรายงาน พรอ มนําเสนอโดยใหนักศึกษาประยกุ ตองคค วามรจู ากการเรียนใน MOOC พรอ มทั้งกาํ หนดเกณฑก ารประเมินทสี่ อดคลองกับหัวขอ การเรียนรใู น MOOC ผูส อนไดนัดหมายพบปะกบั นกั ศึกษา ผาน แอปพลเิ คชัน ZOOM Meeting เพ่ือบรรยายสรปุ แนะนําประเด็น 9|Page

ลาํ ดบั รายวิชา รปู แบบการจดั การเรยี น ลกั ษ ที่ M การสอนที่นํา MOOC มา บูรณาการในช้ันเรยี น

ษณะการใช จุดเดนในการจัดการเรียนการสอน MOOC การนาํ เสนอทย่ี ังเปน จดุ ดอย หรอื ขอ จํากัดของนักศึกษา และตอบ คําถามเกย่ี วกบั การนําเสนอจากนกั ศึกษาท่เี ปนขอสงสัย หรอื กงั วล ใจในการนําเสนอแตล ะครงั้ 10 | P a g e

ปญหา อปุ สรรค ที่เกดิ ขน้ึ ในแตละกระบวนวิชา ลําดบั ที่ รายวิชา ปญ หา อุปสรรค ความทา ทาย 1 การพยาบาล 1.ระบบ Thai-MOOC ยงั ไมเ่ สถยี รมปี ัญหาการเขา้ ใชง้ านโดยเฉพาะชว่ งสอบที่ ผูส ูงอายุ จดั ใหม้ ีสอบออนไลน์ 2. การวเิ คราะหค์ ะแนนสอบในระบบThai-MOOC ยงั ตอ้ งการพฒั นาเพอ่ื ใหก้ าร นาํ เสนอและแปลผลทีม่ คี วามชดั เจน 3. ทศั นคติของอาจารยท์ ยี่ งั ใหค้ วามสาํ คญั ในการจดั การเรยี นการสอนใน หอ้ งเรยี นและมคี วามกงั วลตอ่ การปรบั เปลยี่ นรูปแบบการจดั การเรยี นการสอนเป็น อปุ สรรคท่ีสาํ คญั อีกดา้ น 4. ระบบที่รองรบั การจดั การเรยี นการสอน และ บคุ ลากรท่ีมศี กั ยภาพในการ จดั การเรยี นการสอนแบบเปิดหรอื MOOC ยงั มีจาํ นวนนอ้ ยเม่ือเทยี บกบั ความตอ้ งการ ของผเู้ รยี น 5. ระบบการวดั ประเมินผลยงั ตอ้ งพฒั นาใหม้ ปี ระสทิ ธิภาพ ระบบไมค่ อ่ ยนิ่ง บางครงั้ เขา้ ใชง้ านไมไ่ ด้ การเชื่อมกบั ฐานขอ้ มลู ของ Thai MOOC ในการดงึ ขอ้ มลู นกั ศกึ ษายงั ตอ้ งปรบั ใหร้ วดเรว็ 6. ตอ้ งมคี วามอดทนตอ่ แรงตอ่ ตา้ นในกลมุ่ อาจารยท์ ่ียงั ยดึ ตดิ กบั รูปแบบเกา่ 2 ศาสตรแ ละศลิ ปใน 1. การลงทะเบยี นเขาใชงานในระบบ Thai MOOC มคี วามยุงยาก และสับสน การสรา งความสุข โดยพบวา มนี กั ศึกษาเกือบ 25 % ยังไมส ามารถลงทะเบียนเรียนไดใ น สัปดาหท่ี 2 หลังเปด เรียน โดยนกั ศึกษาไปลงทะเบยี นผดิ วชิ า (ไปลงวิชานี้ ทเ่ี ปดสอนสาํ หรับมหาชน) ทําใหต องลงทะเบยี นใหม 2. นักศกึ ษาไมไดทําตามท่ีแนะนําเชน ไมใช E-mail ของมหาวิทยาลยั ในการ ลงทะเบียน ทาํ ใหเกิดปญหาในการสง งานในระบบ เชน การสงไฟลส ะทอ น การเรยี นรู การเขยี นบทความ และทีส่ ําคัญคือการทําขอสอบแบบ ออนไลน ซ่งึ รายวิชานจี้ ดั ใหม ีการสอนแบบออนไลนท ้ัง 2 ตอน ในวนั เวลา เดียวกนั พบวาระบบของ Thai MOOC มคี วามยงุ ยากในการตดิ ตามผล การสง ขอสอบ ของผสู อบวา สงผลเขาระบบไดหรอื ยงั และการประมวลผล การใหค ะแนน ก็ทาํ ไดย าก ประกอบกับผสู อนยังมปี ระสบการณแ ละทักษะ นอยในการใชง านในระบบ MOOC และตอ งจัดสอบ 2 ตอนพรอมกนั จงึ ตอ งตัดสินใจใหนักศึกษามาสอบในระบบของ CMU Online ผา น LMS ที่ ใชค อื KC-MOODLE แทนการสอบใน MOOC 3. บางชวงเวลานกั ศกึ ษาไมสามารถเขาไปใชง านในระบบ MOOC ได (ไม ทราบวา เกดิ จากอะไร นักศกึ ษาแจง มาทางไลนก ลมุ และเมอื่ ลองเขาไปใช งานแลวกไ็ มส ามารถเขาไปในระบบได) แมว าจะเปน ชวงสั้นๆ ก็ทาํ ใหเกิด 11 | P a g e

ลําดบั ที่ รายวชิ า ปญหา อุปสรรค ความทาทาย ความไมตอเนื่องในการเรยี นรู และขาดความเช่อื ม่ันในระบบและแรงจูงใจ 3 เทคนคิ การจดั การ ในการเรยี นลดลง ความเครียด 4. การใหผูเรยี นสงงานตางๆ โดยเฉพาะการสรางขอสอบและการทําขอสอบมี ความยุงยากซับซอน ผูสอนไมสามารถทําไดเองและไมสามารถติดตามการ 4 การตอ ตานการ ทําขอ สอบและการสง ขอสอบของผูเรยี นได ทจุ รติ ในประเทศ ไทย 1. เนือ่ งจากในชว งการจดั การเรียนการสอนผูสอนประสบกบั สถานการณโ รค ระบาดโควดิ 19 และทางมหาวทิ ยาลยั เชยี งใหมไ ดกาํ หนดแนวทางการ 5 จติ วิทยากับ จัดการเรียนการสอนผา นระบบออนไลน การจัดการเรยี นรูในครั้งสดุ ทา ย ชวี ติ ประจาํ วนั ในรูปแบบชน้ั เรยี นจึงไดป รบั เปลีย่ นผา นระบบออนไลนโ ปรแกรม Zoom Meeting และนักศึกษาทัง้ 100 คน ใหความรวมมอื ในการเขาแลกเปลี่ยน เรยี นอยา งครบถวน 2. ความทาทายในการใชง านระบบ MOOC 1. รูปแบบของกิจกรรมในการทําแบบฝก หัดที่มเี คร่ืองมือนอ ยเกินไปในการ จัดการเรียนการสอน 2. การขาด application และระบบแจงเตอื นออนไลนใ นการเขา เรียนสง งาน และระบบยืนยันวาสง งานแลวทําใหผูเ รียนไมแนใจวา งานของตนสงได หรอื ไม 3. การกําหนดระยะเวลาในการทาํ คลิปแตละคลปิ และระยะเวลาโดยรวม ซึง่ อาจไมส อดคลองกับการจัดการเรียนรูของธรรมชาตใิ นแตล ะวิชา 1. ระบบคอมพิวเตอรแ ละสญั ญาณอินเตอรเน็ตในหองเรยี น ทําใหการเรยี น การสอนไมเ ปน ไปตามที่วางแผนการสอน 2. ชวง COVID ทําใหชว งหลงั ตอ งปรับการเรยี นการสอนใน 3 บทสุดทาย จาก กิจกรรม เปนการเรยี นรูผา น google form และดู Clip ในกลุม Facebook 3. ระบบ Thai MOOC เขาใจยาก ยากท้ังการใชของผูส อน และผเู รียน ทาํ ให ชว งแรกตอ งตอบคําถามเก่ียวกบั การใชระบบมาก แทนท่จี ะตอบเน้ือหาใน บทเรียน และมีนักศึกษาประมาณ 10 คน เขาไปเรยี นผดิ วชิ า (จากที่ตอง เรียนวชิ า CMU007r ไปเรียน CMU007) ทําใหผูส อนตองแกปญหา 4. ในวิชานี้ ระบบ MOOC ยงั เปนเนื้อหาการเรยี นรเู พยี งบางสวนประมาณ 80% ทาํ ใหก ารเรยี นรูข องตอนเรยี นทรี่ บั ผดิ ชอบขาดบางเนื้อหาไปซึ่งตอ ง นํามาใชในการวดั ผลชวงสอบกลางภาคและปลายภาค แตค ะแนนสอบ 12 | P a g e

ลําดับที่ รายวชิ า ปญหา อปุ สรรค ความทา ทาย 6 การรูเทา ทนั สื่อ กลางภาคทผี่ านมาคะแนนของตอนเรยี นที่รบั ผดิ ชอบมีคา เฉลย่ี ไมแ ตกตา ง จากตอนเรียนอืน่ ๆ ที่เปนการบรรยาย เนอื่ งจากผสู อนทาํ Clip เพอื่ สรุป เนอื้ หาแตละบทเพิม่ เติม และนําไปลงในกลุม Facebook เพื่อใหน ักศึกษา ไดเ รยี นเนือ้ หาครบถว น 1. รายวชิ า “การรูเทาทนั ส่ือ” จาํ เปนตองอาศยั การเรียนรจู ากสถานการณ หรอื สารตาง ๆ ท่ีปรากฏผา นสื่อเพื่อเปน ตัวอยา ง หรอื โจทยใ นการเรียนรู การวเิ คราะหตามหลักการ บางครัง้ ผูสอนประสบความลาํ บากเนื่องจาก วดิ ีโอถกู ระงับการเผยแพร ยกตัวอยา ง การพดู คุยโดยผูเช่ยี วชาญในชวง expert opinion เรอ่ื งภาพยนตร มีการยกตัวอยางภาพยนตรเ ร่อื งท่ฉี าย ในขณะนน้ั ผผู ลิตสอื่ ใชภาพนง่ิ เพือ่ ส่ือถึงภาพยนตร แตถูกระงับดว ย เหตผุ ลทางลขิ สิทธิ์ เปนตน ในอนาคตอาจพจิ ารณาแนวทางอ่ืนเพอ่ื แกปญ หา 2. ความพรอมดานอปุ กรณ device ตา ง ๆ เนอื่ งจากผูเ รยี นบางสว นยังขาด ความพรอม และบางครั้งคุณภาพการเชอื่ มตอ Internet สงผลตอ ความ ราบร่นื ในการรับชมวดิ ีโอ 3. ความสามารถในการกระตุนความสนใจของผเู รียนบางสวนที่คอ นขา ง passive และนิ่งนอนใจวาจะรบั ชมวิดโี อเม่อื ไรก็ได 4. การสรา งความเขาใจกับเพ่ือนอาจารยในคณะ และหัวหนา วา การสอนโดย ใช MOOC ประกอบมิใชก ารละทงิ้ การบรรยายหนา ช้ัน แตเปน การ เสรมิ แรงเพื่อสรา งความเขาใจ 7 เทคนิคการนําเสนอ 1. เนือ่ งจากในชว งการจดั การเรียนการสอนผสู อนประสบกบั สถานการณโ รค อยา งมี ระบาดโควิด 19 และทางมหาวิทยาลยั เชยี งใหมไ ดกาํ หนดแนวทางการ ประสทิ ธิภาพ จดั การเรียนการสอนผา นระบบออนไลนเพื่อปองกนั ไมใหเ กิดการระบาดใน คณาจารย และนักศึกษา ดงั นั้นแผนการเรียนรู และชน้ิ งานทเี่ คยออกแบบ ไว ไมว าจะเปน การบรรยายสรุปในหองเรยี น การนําเสนอหนา ช้ันเรียน จึง ตอ งปรบั ใหมใ หสอดรับกับนโยบายของมหาวิทยาลัย ซึง่ ทาํ ใหร ูปแบบการ จดั การเรยี นรู และการวัดประเมนิ ผลไมเ ปน ไปตามแนวทางทีผ่ สู อน คาดหวงั ไว แตอยางไรกต็ ามผูสอนไดปรับใหเหมาะสมและสามารถวดั ประเมนิ ผลในรายวชิ าได 13 | P a g e

ลาํ ดับที่ รายวิชา ปญหา อปุ สรรค ความทาทาย 8 ไอทีเพ่ือการสอน 2. ความแตกตางของรูปแบบการเรียนรขู องนักศกึ ษามผี ลตอการจัดการเรียน ภาษาองั กฤษ การสอน การจงู ใจใหผเู รยี นประสบผลสําเรจ็ ทางการเรียน และความคงอยู 9. ภาษาอังกฤษเพ่ือ ในระบบการเรยี นรอู อนไลนจ นสําเรจ็ การสื่อสาร 3. เนอ่ื งจากลักษณะการเรียนรูของนกั ศกึ ษาแตล ะคนมีผลตอความสนใจใน การเรยี นรแู ตกตางกนั ดังน้นั ผสู อนตอ งหากลยทุ ธในการสรา งแรงจูงใจให นกั ศึกษาเกิดมุงมนั่ ในการเรยี นรจู นสมั ฤทธ์ิผล 1. การลงทะเบยี นเขา สูระบบ MOOC ตอ งใชร หสั จากบัตรประจําตวั ประชาชน ซึ่งมีความซบั ซอ นและไมเ สถยี ร นักศึกษาบางคนลงทะเบียนได ในขณะทีบ่ างคนมปี ญ หา ทาํ ใหน ักศึกษาหงดุ หงิด 2. นกั ศกึ ษาบางคนไมม ีระเบยี บวนิ ัยในการเรียน โดยไมชมวดี ีทศั นก อนมาเขา ชั้นเรียน ทาํ ใหไมสามารถแสดงความคิดเหน็ ในการอภปิ รายกลุม และเปน ภาระแกเ พ่อื นรว มกลมุ เวลาทํากจิ กรรม 3. ชวงหลังของการดําเนนิ โครงการเกิดการระบาดของไวรสั COVID-19 ทําให ตอ งเปลย่ี นการเรยี นในชัน้ เรียนเปน การเรียนออนไลนผ า นระบบ video conference แทน 4. ความแตกตา งดา นทรัพยากรของผเู รียน การนํา MOOC มาบรู ณาการเปน สว นหนึ่งในชัน้ เรียนจาํ เปน ตอ งอาศยั ความพรอมของอปุ กรณ IT เชน เครือ่ ง คอมพิวเตอร และการเชื่อมตออินเตอรเนท นักศึกษาที่มปี ญหาดา นการเงนิ ก็จะมีขอ จํากัดในการเขา ถงึ อุปกรณท ี่มีประสทิ ธภิ าพสงู ทาํ ใหเปน อปุ สรรค ตอ การเรยี นรูทเี่ ทาเทียมกนั 5. การมวี ินยั ในตัวนักศึกษาเอง การเรียนแบบ Flipped classroom นักศกึ ษาตองศึกษาดวยตนเองกอนมาเขา รว มทํากจิ กรรมในชนั้ เรยี นปกติ นักศึกษาบางคนยงั ขาดวนิ ัยและไมทําตามสิง่ ทีอ่ าจารยม อบหมาย เมอ่ื มา เขา ชั้นเรียนทําใหนกั ศกึ ษากลุมนน้ี ิ่งเงยี บและไมส ามารถมสี ว นรวมใน กจิ กรรมไดอ ยา งเตม็ ท่ี 1. นักศึกษาตองเปลย่ี นหองเรียนไปมาเน่ืองจากความพรอ มของอุปกรณ สงผลใหน กั ศกึ ษาบางคนสับสนและไปผดิ ที่ 2. นักศกึ ษาบางคนเขาเรียนสาย ทําใหการเรมิ่ เรียนผา นการดูวดิ ีทศั นใ นช้ัน เรยี นไมสามารถเรมิ่ และจบไดพรอมกนั จากเวลาท่ีกําหนดไวบ างคลาสจะ มตี ดั กิจกรรมทายๆออกไปเนื่องจากเวลาไมพ อ 3. การเขา สูระบบ MOOC ยงั ใชเ วลานาน รวมถึงอปุ กรณค อมพิวเตอรบ าง เครอื่ งไมส ามารถ process ได 14 | P a g e

ลําดบั ที่ รายวชิ า ปญ หา อปุ สรรค ความทาทาย 4. ความพรอมของอปุ กรณในหองเรยี น ความยุงยากและปญ หาท่ีมักจะเกดิ ขึ้น 10. โปรแกรมไพทอน สาํ หรบั วิทยาการ คือ อปุ กรณตองใชเ วลาพอสมควรในการเปด รวมถึงการเขาสูระบบ อีก ขอมลู หน่ึงปญหาคอื วินัยในการเขาช้ันเรยี นใหต รงตามเวลาของนักศกึ ษา เพราะ การเรยี นจากการดวู ดิ ีทัศนจ ะมเี วลามากาํ หนดในตอนเริ่มตนและใหดูเสร็จ ในเวลาใกลเ คยี งกนั เพ่ือท่ีจะเหลอื เวลาใหก ับการทํากิจกรรมอืน่ ๆ ตอไป 5. ความไมมีวินัยของนักศึกษาในการเขาชน้ั เรียน เพราะในแตละบทเรียนท่ีมี การนํา MOOC มาบรู ณาการในชน้ั เรยี น จะใหน กั ศึกษาชมวดิ ที ศั นพ รอม ๆ กันในชว งตนของคาบเรียนกอ นเขา สกู ิจกรรมฝกปฏิบัติ 1. การเขาใชงานระบบ MOOC ในบางชว งเวลานกั ศกึ ษาไมสามารถเขา ใชงาน ได และคําอธบิ ายเกีย่ วกบั ความกาวหนา ของการเขา เรยี นบางครัง้ สือ่ ความหมายไมช ดั เจน 2. MOOC ไมม ีระบบแจงเตือนมายงั email ทาํ ใหการใชง าน MOOC จะตองมี การใชชอ งทางการตดิ ตอชอ งทางอ่ืนเพมิ่ เติม เพ่ือใหม ี interactive กับ นกั ศึกษาทีร่ วดเรว็ ขนึ้ เน่ืองจากบางคร้ังอาจารยไมไดเขาระบบ MOOC ทุก วัน หรือตลอดเวลา 3. เน้อื หาบางอยา งเมือ่ ใหน ักศึกษาเรยี นดว ยตนเอง อาจเกิดความไมเ ขาใจ อยางถองแท กลา วโดยสรปุ พบวา ปญ หา อุปสรรค ความทา ทายในการจัดการเรียนการสอนโดยใช MOOC มดี งั น้ี 1. ดา นกายภาพ ไดแ ก ความไมพรอมดา นอปุ กรณ คอมพิวเตอร ระบบสญั ญาณอินเทอรเน็ต 2. ดา นระบบของ MOOC ซงึ่ มีปญหาในดานการลงทะเบียน การเขา เรียนบางหนวยการเรียน การ ประเมินผล การไมมรี ะบบเตือน และรปู แบบของแบบฝกหัดมนี อ ย 3. การนาํ เสนอเน้ือหาบางอยา งใน MOOC ไมสามารถทําใหนักศึกษาเขาใจอยา งถองแทได 4. การสรา งความเขาใจรว มกันระหวา งผรู ว มสอน หรือคณาจารยท อ่ี ยูในภาควิชาที่อาจไมเห็นดวย และ ไมเ ขาใจในการเรียนการสอนโดยใช MOOC ในการจัดการเรียนการสอน โดยการบูรณาการ MOOC ในชั้นเรียน มีการออกแบบการสอนท่ีมุงเนน 4 คุณลักษณะหลักของการจัดการเรียนรูแบบใหม รวมกับการนําเทคโนโลยีเขามาใชกับการสอนอยางเปน ระบบ ทาํ ใหผูส อนสามารถทจ่ี ะถา ยทอดความรูไดม ากกวา การสอนในชน้ั เรียนเพียงอยางเดียว ประกอบกบั การ ออกแบบกิจกรรมอยางสรางสรรคท่ีชวยกระตุนใหผูเรียนต่ืนตัวอยูเสมอ และมีการวัดผลผูเรียนอยางมี ประสิทธิภาพ ส่ิงเหลาน้ีลวนแลวแตเปนส่ิงใหมท่ีเปนผลมาจากการเปล่ียนแปลงที่รวดเร็วของเทคโนโลยี และ การรับรูของผูเรียน กระบวนการตางๆ เหลานี้ ทําใหผูสอนตองมีการเตรียมตัวที่มากข้ึน ทั้งการวางแผนการ 15 | P a g e

สอน การคิดรปู แบบกิจกรรม การประเมินผล การตรวจงาน รวมไปถึงการติดตอสื่อสารกับผูเรียนทร่ี วดเรว็ ซ่ึง สงผลใหผูสอนมีภาระงานท่ีหนัก และตองใชความพยายามอยางมาก นับเปนความทาทายใหมๆ ที่ไมเคยเกิด ขึ้นกับผูสอนในชวงหลายปท่ีผานมา ซึ่งจากความพยายามนี้สงผลใหผูเรียนมีความสุข และกระตือรือรนในการ เรยี นมากขึ้น ซงึ่ พิจารณาไดจ ากผลของการเรียน และโครงงานตางๆ ท่ีเหนอื ความคาดหวังของผูส อน อีกท้ัง ยงั ประเมินไดจากการติดตอสื่อสารระหวางผูสอนกับผูเรียนที่มีมากกวาการเรียนแบบปกติในช้ันเรียน ส่ิงเหลาน้ี สะทอนใหเห็นถึงการเปลี่ยนแปลงที่สําคัญของการเรียนการสอนในศตวรรษที่ 21 อยางแทจริง ซึ่งผูสอนสวน ใหญม ีความเหน็ ไปในทิศทางเดยี วกนั วา แมจ ะตองทํางานหนักมากกวาเดิม แตผ ลลพั ธทอี่ อกมานับวาคุมคากับ ความพยายามท่ีลงแรงไป ในการนําเทคโนโลยีเขามาใช แมจะไมสามารถทดแทนการสอนไดทั้งหมด แตก็เปน ตัวชวยที่มีประโยชน และใชไดผลดีกับผูเรียนในยุคน้ี นอกจากน้ัน ตัวผูสอนยังไดมีโอกาสพัฒนาตนเองในการ เรยี นรูเทคโนโลยใี หมๆ และเขา ใจถึงการจัดการเรียนการสอนที่เนน ผูเรียนเปนศูนยกลางอยา งแทจริง โดยสรุป ผูสอนทุกทานคิดวาการบูรณาการ MOOC ในช้ันเรียนครั้งนี้ จะเปนหน่ึงในรูปแบบการเรียนรูท่ีสําคัญใน อนาคตตอ ไป 16 | P a g e