ملف انجاز جديد-محول

‫بسم الله الرحمن الرحيم‬ ‫الاسم ‪ :‬وفاء عبدالله علي البديوي‬ ‫الرقم الوطني ‪9812003926 :‬‬ ‫الرقم الوزاري ‪158912 :‬‬ ‫مجال التدريس‪ :‬مجال العلوم‬ ‫الصفوف ‪5+4 :‬‬ ‫مدة الخدمة‪ 12 :‬سنة‬ ‫مدير المدرسة ‪ :‬ايمان عبدالله رواشدة‬ ‫الكتة الأساسية المختلطة‬ ‫بيئة امنه و أساليب متطورة‬ ‫رفع المستوى التعليمي و ربطة في الحياة العملية‬ ‫الصف الخامس‬ ‫الوحده الاولى ‪ :‬البيئه‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬النظام البيئي‬ ‫صفحة ‪15-10‬‬ ‫فلسفه الدرس‪:‬‬ ‫ربط المفاهيم العلمية باستخدام انشطه عملية كما في النشاط كتاب التمارين صفحة ‪5‬‬ ‫وكتاب الطالب صفحة ‪ 12‬للتوصل للمفاهيم العلمية من خلال استخدام الحواس (البصرية والسمعية‬ ‫والتركيز على الجانب العملي بعمل نماذج لانظمة بيئية مائية توضح التنوع الحيوي‬ ‫والتنوع باستخدام اساليب التدريس من خلال انشطة او اسئلة او تصميم نماذج توضح اثر المكونات الحيه‬

‫الواجب الثاني‬ ‫دور المناهج المطورة وربطها برسالة وزارة التربية والتعليم‬ ‫الوحدة‪ -2/‬تنوع الكائنات الحية‬ ‫الدرس الأول – النباتات‬ ‫ربط التعلم من خلال الواقع الملموس من خلال استخدام الرسومات التوضيحية التي تحاكي الواقع‪ ,‬والتركيز على الملاحظة وربطها‬ ‫بالواقع من خلال النشاط ( ص‪ 12‬من كتاب التمارين)‪ .‬تعديل الجانب الابداعي بإعداد لوحات فنية جميلة من البيئة ‪.‬‬ ‫التأمل الذاتي‪:‬‬ ‫كنت اعتقد أن المناهج المطورة مشتته للعملية التعليمية وتركز على زخم المعلومات أكثر من الأنشطة الواقعية‪.‬‬ ‫اعرف الآن‪:‬‬ ‫ان المناهج المطورة جزأ لا يتجزأ من رسالة الوزارة والتي تعزز وتنمي الأبداع والتفكير الناقد أو التعلم مدى الحياة‪.‬‬

‫بسم الله الرحمن الرحيم‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬انتقال الصوت‬ ‫خطة درس‬ ‫المبحث ‪ :‬علوم‬ ‫الصف ‪ :‬الخامس‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬الصوت‬ ‫التكامل الافقي‬ ‫التكامل الرأسي ‪ :‬الحواس ‪ :‬الصف الثالث‬ ‫التعليم القبلي‬ ‫التنفيذ‬ ‫التقويم‬ ‫المواد‬ ‫استراتيجة‬ ‫النتاجات الخاصة‬ ‫الاستراتيجي الاداة‬ ‫والادوات‬ ‫التدريس‬ ‫الاجراءات ‪ /‬الزمن‬ ‫مصادر‬ ‫تبين ان الصوت شكلا من‬ ‫ة‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫اشكال الطاقة‬ ‫التمهيد للدرس بتوجية اسئلة‬ ‫التعلم‬ ‫كيف ينتقل من المصدر الى‬ ‫التقويم المعتمد قائم رصد‬ ‫على الاداء‬ ‫اسئلة و‬ ‫اذن السامع‬ ‫اجوبة‬ ‫هل ينتقل الصوت في الفراغ‬ ‫لماذا نسمع صوت الطرق على‬ ‫اسئلة و اسئلة شفوية‬ ‫التعليم القائم‬ ‫السبورة‬ ‫تفسر ان الصوت لا ينتقل من‬ ‫المقاعد ‪ 10/‬دقائق‬ ‫اجوبة‬ ‫على النشاط‬ ‫الغرفة‬ ‫الفراغ ويحتاج لوسط ينتقل من‬ ‫الصفية المقاعد‪+‬‬ ‫لماذا نسمع صوت الملعقتين‬ ‫التقويم سلم تقدير‬ ‫الاستقصاء‬ ‫خلاله‬ ‫عند ضربهما ببعض داخل‬ ‫الذاتي رقمي‬ ‫حوض ماء‬ ‫‪+‬ملعقتين‬ ‫توضح ان الصوت ينتشر‬ ‫الماء ‪ 10 /‬دقائق‬ ‫كتاب التمارين‬ ‫بسرعات مختلفة حسب الوسط‬ ‫مناقشة الاجابات مع الطلبة مع‬ ‫الذي ينتقل فيه‬ ‫التطبيق بوضع احدى الاذنين‬ ‫على المقاعد ومناقشة ما حصل‬ ‫العمل‬ ‫بالكتاب‬ ‫‪ 10 /‬دقائق‬ ‫المدرسي‬ ‫التمارين‬ ‫تكليف الطلاب بتنفيذ طرق‬ ‫ملعقتين بالماء ومناقشة ما‬ ‫حصل ‪ 10 /‬دقائق‬

‫نشاط اثرائي‪:‬‬ ‫تكليف الطلاب بعمل تجارب حياتية عن الية انتقال الصوت في الوسط الصلب داخل المدرسة‬ ‫تكليف الطالبات بصنع نموذج مبسط لسماعه الطبيب‬ ‫خطة علاجية ‪:‬‬ ‫تكليف الطالبات باعداد جدول عن سرعة الصوت في الاساط المختلفة‬ ‫تفعيل دور المعلم الصغير‪.‬‬ ‫اعجبني في خطة الزميلة تغريد ابو مطر استخدام الاستراتيجيات المناسبة و استخدام اجراء التغذية الراجعة‬

‫الواجب الرابع‬ ‫مهمة نقاشية‬ ‫مكونات الكتب المطورة وميزاتها‬ ‫كتاب العلوم‬ ‫الصف الرابع‬ ‫ما الذي لم يعجبك ما الذي اعجبك بالكتاب‬ ‫تغذية راجعه تود ما الذي تفضل أن تجده‬ ‫بالكتاب‬ ‫في الكتاب ولم تجده‬ ‫مشاركتها‬ ‫• عرض النتاجات‬ ‫• لم ترد آيات‬ ‫• ربط المفاهيم • ربط العلم بالدين‬ ‫في بداية كل‬ ‫قرآنية إلا بدرس‬ ‫بوجود آيات‬ ‫والمصطلحا‬ ‫تصنيف النباتات درس‪.‬‬ ‫ت مع واقع قرآنية‬ ‫• التنوع بعرض‬ ‫فقط‪.‬‬ ‫الحياة العملية • عرض وحدات‬ ‫المعلومات‪.‬‬ ‫• زخم المعلومات‬ ‫أقل من المادة‬ ‫والدين‬ ‫• جذب الطلاب‬ ‫مقارنة بعدد‬ ‫المعروضة‬ ‫من الناحية‬ ‫الحصص‪.‬‬ ‫البصرية بتنوع‬ ‫• مستوى معلومات‬ ‫الصور الملونة‬ ‫عالي لا يتناسب‬ ‫والجذابة‪.‬‬ ‫مع المرحلة‬ ‫• تعزيز مهارات‬ ‫العمرية‬ ‫الاستقصاء‬ ‫الانتقالية‪.‬‬ ‫العلمي وعمليات‬ ‫العلم‪.‬‬ ‫• مراعاة الفروق‬ ‫الفردية‪.‬‬ ‫• توظيف خطوات‬ ‫الطريقة العلمية‬ ‫للتوصل للنتائج‬ ‫باستخدام مهارة‬ ‫الملاحظة‪.‬‬

‫‪.‬‬ ‫الواجب الخامس‬ ‫الوحدة الأولى‬ ‫فوائد مجتمعات التعلم المهنية‬ ‫تبادل الزيارات الصفية بين المعلمين‪:‬‬ ‫يتم تنفيذها سواء من نفس المدرسة او من مدارس اخرى‪ ,‬حيث تساعد في تبادل الخبرات بين المعلمين‪,‬‬ ‫واستخدام الاستراتيجيات الأمثل واساليب التقويم المناسبة‪ ,‬فيحفز ذلك دور النقد البناء بتطوير الذات ونقل‬ ‫المعرفة بأسلوب علمي راقي‪.‬‬ ‫تنمية ثقافة التعلم المستمر‪:‬‬ ‫للحصول على كل ما هو جديد لا بد من تطوير الذات من خلال ورشات تدريبية ودورات‪ ,‬ومواكبة مواقع‬ ‫التواصل الاجتماعي المعنية بالتعليم‪ ,‬او مع المشرفين المختصين‪ ,‬كما في دورة تطوير المناهج‪ ,‬والذي‬ ‫ينعكس ايجابياً على اداء المعلمين وتحسين مستوى الطلبة‪.‬‬

‫الواجب السادس‬ ‫الوحدة الثانية‬ ‫المهمة الأولى‬ ‫السؤال الأول‪ :‬كيف يتم التمهيد للوحدة الدراسية؟‬ ‫استهلال الوحدات بآيات قرآنية‪ ,‬عمل تغذية راجعه‪ ,‬التمهيد للوحدتين بطرح الفكرة العامة الرئيسية‪,‬‬ ‫وعرض نتاجات التعلم‪ ,‬ثم الاستدراج بالدروس وتوضيح المفاهيم والمصطلحات‪.‬‬ ‫السؤال الثاني‪ :‬النسق ثابت في جميع الوحد‪.‬‬ ‫عرض الفكرة العامة ‪ ,‬التسلسل بالدروس‪.‬‬ ‫استخدام طريقة البحث العلمي والملاحظة‪ ,‬التحليل والاستنتاج‪.‬‬ ‫التطبيق‪ ,‬الوصف والتوقع والتركيز على التفكير الناقد لإخراج الطاقات الكامنة داخل الطلاب‪,‬‬ ‫والتركيز على اسلوب الاثراء الموسع‪.‬‬ ‫ربط العلوم بالرياضيات‪.‬‬ ‫اسئلة في نهاية كل درس‬ ‫‪.‬‬

‫السؤال الثالث‪ :‬آيات قرآنية في بداية الوحدة‪.‬‬ ‫✓ عرض نتاجات‪.‬‬ ‫✓ عرض المصطلحات والمفاهيم‪.‬‬ ‫✓ صور‪ ,‬تجارب ‪ ,‬اسئلة تثري معلومات الطلاب‪ ,‬اسئلة تابعة لكل درس‪.‬‬ ‫✓ التركيز على الشبكة العنكبوتية‪.‬‬ ‫السؤال الرابع‪:‬‬ ‫✓ نسق جديد‪ ,‬لكن لا يتناسب إلا مع المستويات العليا من الطلاب‪ ,‬ويعود ذلك للضعف العام‬ ‫للطلبة بمادة اللغة الانجليزية‪ ,‬لكن من الجميل أن يتعرف الطالب على هذه المصطلحات‬ ‫ليواكب التطورات وكل ما هو جديد بالمعرفة‪ ,‬لكن بالنسبة للطلاب يشكل عبء عليهم‬ ‫ويحتاج الى وقت وجهد لإتقان المصطلحات‪.‬‬ ‫السؤال الخامس‪ :‬النسق المعتمد في وحدة الفلك وعلوم الفضاء ‪.‬‬ ‫✓ عمل تغذية راجعة حول اسهامات العلماء المسلمين قديماً في علم الفلك من الشبكة‬ ‫العنكبوتية‪.‬‬ ‫✓ عرض فكرة دوران الكواكب حول الشمس باستخدام الصور الملونة‪ ,‬والتوصل الى مكونات‬ ‫النظام الشمسي والتحقق منها‪.‬‬

‫✓ تنفيذ تجارب تبين حركة الأرض حول الشمس‪.‬‬ ‫✓ ربط العلوم بالرياضيات‪ ,‬مثلاً كم تحتاج الأرض لتكمل دورة واحدة على مدارها حول‬ ‫الشمس‪.‬‬ ‫✓ تصميم نموذج لتلسكوب فلكي‪.‬‬ ‫✓ استخدام المواقع الالكترونية للتعرف على لباس رائد الفضاء‪.‬‬ ‫✓ استخدام اسلوب الاستقصاء‪ ,‬مثلاً من خلال محاولة صنع تلسكوب خاص بي‪.‬‬ ‫السؤال السادس‪ :‬المعلم هو أولاً واخيراً المسؤول في الغرفة الصفية‪.‬‬ ‫✓ على الرغم من غيابه في هذه الظروف المؤلمة والتي من المستحيل أن يوظف هذه‬ ‫العناصر داخل الغرفة الصفية من دون الطالب‪ ,‬وايماءات المعلم ودعمة لطلابه‪ ,‬وتعزيزه‬ ‫لهم‪.‬‬ ‫✓ تهيئة الغرفة الصفيه‪ ,‬تنسيق وارشاد الطلاب‪ ,‬يمهد لهم الملاحظة‪ ,‬والمقارنة‪ ,‬والتحليل‬ ‫والاستنتاج‪.‬‬ ‫✓ تطبيق التجارب بعرض الاسئلة اثناء التجارب والاستماع للطلبة وتفعيل دور المعلم الصغير‬ ‫للطلبة والذي يعزز البحث العلمي ويرسخ المعلومات عند الطلبة في ضل ظروف بدنية‬ ‫ونفسية مناسبه‪.‬‬ ‫✓ دور الطالب‪ :‬التحظير المسبق ليمكنه من طرح الاسئلة واعطاء الملاحظات‪.‬‬ ‫✓ تقبل الآخر‬

‫الواجب السابع‬ ‫الوحدة الثانية‬ ‫المرحلة الأولى‬ ‫السؤال الأول‪:‬‬ ‫✓ مرحلة أتهيأ‪ ,‬مرحلة الاستكشاف‪ ,‬مرحلة الشرح والتفسير‪ ,‬مرحلة الإثراء والتوسع مرحلة التقويم ‪.‬‬ ‫السؤال الثاني‪:‬‬ ‫✓ تساعد هذه المراحل بالتوصل الى اسلوب البحث العلمي‪ ,‬بربط المهام بالخبرات السابقة‪,‬‬ ‫وإثارة فضول الطلاب‪ ,‬وتكوين خبرات تساعد على صياغة المفاهيم والعمليات والتزود‬ ‫بالخبرة‪ ,‬والوصول للاستكشاف من خلال التجارب والصور بأسلوب علمي (منهجي) ثابت‬ ‫يحفز جمع المعلومات وحب الاستقصاء‪.‬‬ ‫السؤال الثالث‪ :‬دور المعلم وحسب المراحل كما يلي‪:‬‬ ‫✓ مرحلة أتهيأ ‪ :‬استخدام التكامل الرأسي لطرح اسئلة وإثارة الفضول وربط المهام بالخبرات‬ ‫السابقة‪.‬‬ ‫✓ مرحلة استكشف‪ :‬توطيد الجانب الاجتماعي‪ ,‬إعطاء وقت كافي لدراسة الظواهر وتجهيز‬ ‫المواد الملموسة الواقعية‪.‬‬

‫✓ مرحلة الشرح والتفسير‪ :‬مراعاة مستويات الطلبة‪ ,‬يطلب صياغة الاستنتاجات‪ ,‬عرض‬ ‫التفسيرات‪.‬‬ ‫✓ مرحلة الاثراء والتوسع‪ :‬اشراك الطلبة بالتوصل للمفاهيم والعمليات‪ ,‬تكليف الطلبة وجمع‬ ‫المعلومات‪.‬‬ ‫✓ مرحلة التقويم‪ :‬توجيه الطلبة للوصول الى النتاجات والتحقق منها‪ ,‬أو اعادة الدرس اذا‬ ‫لزم‪.‬‬ ‫السؤال الرابع‪:‬‬ ‫✓ المؤشرات‪ ,‬إعطاء الطلبة الوقت الكافي لطرح الاسئلة وكل ما يجول في فكرهم‪ /‬تنفيذهم‬ ‫للأنشطة من الناحية العملية لتساعد على الاستكشاف‪ /‬تفسير الصور والجداول‪ /‬الاستنتاجات‬ ‫المنطقية‪ /‬توثيق المعلومات وجمعها‪ /‬عمل التجارب الفردية‪ /‬الجرأة بالتنفيذ وإعطاء الآراء‬ ‫(مستمتع ومتفاعل‪).‬‬ ‫السؤال الخامس‪:‬‬ ‫✓ تجهيز ادوات التجارب مسبقاً من الواقع الملموس‪ ,‬كتابة النتاجات على السبورة اوراق عمل‬ ‫مجهزة‪ ,‬تفعيل دور المعلم الصغير‪ ,‬تعليم الاقران ربط الدرس بالحياة العملية‪.‬‬

‫الصف السابع‬ ‫الوحدة‪:‬‬ ‫الجزء من الوحدة الذي يمثل‬ ‫التغذية الراجعه من‬ ‫ملاحظات‬ ‫اسم المرحلة‬ ‫الزميل‬ ‫هذه المرحلة‬ ‫عرض محتوى الدرس التنسيق مع مختصين‬ ‫صور ملونة‪ ,‬آيات قرآنية أتهيأ‬ ‫لمناقشة الدرس‬ ‫على شاشة او جهاز‬ ‫وعرضه‬ ‫حاسوب‬ ‫ظهور القمر بأطوار مختلفة‬ ‫عمل مجسمات لربط‬ ‫استكشف‬ ‫تغيير زاوية سقوط اشعة‬ ‫المعلومات بالواقع من‬ ‫الشمس الى الأرض‬ ‫قبل الطلبة‬ ‫الشرح والتفسير‬ ‫صور‪ ,‬جداول‪ ,‬عمليات‬ ‫حسابية‬ ‫الاثراء والتوسع‬ ‫سبب اختيار اللون البرتقالي‬ ‫لبعض بدلات الفضاء‬ ‫مراجعة الدرس‪ ,‬مراجعة‬ ‫التقويم‬ ‫اختبار قصير‬ ‫الوحدة‬

‫مهمة ثانية‬ ‫دراسة الحالة‪ :‬الاستراتيجيات يمكن اضافتها لدمج الطلبة في عملية التعلم‬ ‫✓ التعليم القائم على الانشطة بالتطبيق بمواد ملموسة من البيئة‪.‬‬ ‫✓ اسئلة واجوبة‪.‬‬ ‫✓ التدريس المباشر‪.‬‬ ‫✓ تدريبات وتمارين‪.‬‬

‫الواجب الثامن‬ ‫الوحدة الثانية‬ ‫المهمة الثالثة‬ ‫الصف الرابع‬ ‫الوحدة‪ : 2/‬تكاثر الكائنات الحية ودورات حياتها‬ ‫اسم المرحلة‬ ‫صف بالتفصيل خطوات تنفيذها موقعها في الوحدة‬ ‫التغذية الراجعة‬ ‫أتهيأ‬ ‫الدراسية‬ ‫وأنشطة المرحلة‬ ‫نقطة قوة‪ /‬نقطة تطوير‬ ‫استكشف‬ ‫تجهيز مسبق للأدوات وتوزيع‬ ‫تنفيذ الخطوات من قبل‬ ‫الشرح‬ ‫والتفسير‬ ‫الطلاب على شكل مجموعات‪ /‬الصفحات‪28 ,27 :‬‬ ‫الطالب ترسخ المفاهيم‬ ‫تنفيذ خطوات النشاط من قبل احضار بعض‬ ‫والمعلومات لديه‬ ‫الطلاب‪ /‬طرح الاسئلة الموجودة البذور‬ ‫في ص‪29/‬‬ ‫تحضير ورقة عمل للطلاب‪,‬‬ ‫مراقبة البذور يومياً وقياس‬ ‫الصفحة‪29 :‬‬ ‫طولها وملاحظة الشعيرات‬ ‫مناقشة الاسئلة‪ ,‬عمل مجسم‬ ‫مخطط لنمو النبات ومقارنته مع‬ ‫المجموعات‬ ‫توضيح مفهوم التكاثر‪ ,‬دورة‬ ‫من الصفحة‪- 31 :‬‬ ‫الحياة‪ ,‬التكاثر الخضري( درنه‪,‬‬ ‫‪34‬‬ ‫بصيله‪ ,‬النمو)‪ ,‬توضيح تركيب‬ ‫الزهرة مدعوماً بالصور‪,‬‬ ‫التوصل للمفاهيم العلمية والافكار‬ ‫الاثراء‬ ‫الصفحة‪38 :‬‬ ‫كتابة تقارير عن طرق تكاثر‬ ‫والتوسع‬ ‫بعض النباتات وعرضها على‬ ‫شكل خطوات‬

‫التقويم‬ ‫الصفحة‪38 :‬‬ ‫حل اسئلة مراجعة الدرس‪/‬‬ ‫عمل اختبار قصير‬ ‫ص‪38‬‬ ‫الوحدة الثانية‬ ‫الجلسة الثانية‬ ‫المعيار‬ ‫لا نعم‬ ‫ملاحظات‬ ‫وجود تسلسل ثابت في عرض دروس‬ ‫√‬ ‫نسق ثابت في عرض‬ ‫الوحدة‬ ‫√‬ ‫الدروس‬ ‫وجود مراحل ثابته‪ :‬أتهيأ‪ ,‬استكشف‪ ,‬مهارة‬ ‫ثبات في عرض المراحل‬ ‫العلم‪ ,‬أتأمل الشكل‪ ,‬الصورة ذات مهمات‬ ‫واستخدام اسلوب البحث‬ ‫محددة‬ ‫العلمي‬ ‫ثبات هيكلية الوحدة‪ :‬أتهيأ‪ ,‬استكشف‪ ,‬الشرح‬ ‫√‬ ‫ثبات في هيكلية الوحدة‬ ‫والتفسير‪ ,‬التوسع والاثراء‪ ,‬التقويم‪,‬‬ ‫√‬ ‫تساعد في تعزيز مهارة العلم‬ ‫المراجعه‬ ‫والتفكير‬ ‫المهمات التي يمكن بناء الكتب عليها وتعتمد‬ ‫من خلال اهداف الوحده‬ ‫على دمج الطلبة في التعلم‬

‫المهمة الرابعة‬ ‫الجلسة الثانية‪ /‬تحضير درس‬ ‫الدرس‪ :‬انتقال الضوء عبر المواد‬ ‫الصف‪ :‬الخامس‪ /‬علوم الوحدة‪ :‬الضوء والصوت‬ ‫✓ نتاجات الدرس‪.‬‬ ‫✓ توضيح المقصود بانكسار الضوء‪.‬‬ ‫✓ تفرق بين العدسة المحدبة والعدسة المقعرة‪.‬‬ ‫✓ تشكر الخالق على نعمة الضوء‪.‬‬ ‫المواد والأدوات والتجهيزات(مصادر التعليم‪).‬‬ ‫كتاب الطالب‪ ,‬كتاب التمارين‪ ,‬قلم‪ ,‬السبورة‪ ,‬متوازي مستطيلات زجاجي‪ ,‬ضوء ليزر‪ ,‬ورقة بيضاء‪,‬‬ ‫مسطرة‪ ,‬قلم‪.‬‬ ‫الإجراءات‪.‬‬ ‫✓ التهيئة للدرس بطرح سؤال‪ :‬لماذا تبدو السمكة للناظر اليها اقرب مما هي عليه عند النظر اليها من‬ ‫جانب الحوض؟ كيف يظهر قوس المطر ولماذا يظهر؟‬ ‫✓ استكشف‪ :‬تطبيق النشاط في (ص‪ )91‬من قبل الطالبات وكتابة النتائج‪ ,‬ومساعدة الطالبات في ذلك‪.‬‬ ‫مرحلة الشرح والتفسير‪:‬‬ ‫✓ تفسير مفهوم انكسار الضوء من خلال التطبيق العملي للتجربة من قبل الطلاب‪.‬‬ ‫✓ طرح اسئلة ‪ :‬ماذا يحدث لمسار الضوء عند توجيه الضوء الى متوازي المستطيلات بشكل مائل أو‬ ‫عامودي‪.‬‬ ‫✓ صياغة الاستنتاج وعرض التفسيرات العلمية لترسيخ المعلومة‪.‬‬ ‫✓ مرحلة الاثراء والتوسع‪ .‬طرح سؤال‪ :‬اذا شاهد أحمد قوس المطر باتجاه الشرق‪ ,‬ففي اي اتجاه‬ ‫تكون الشمس؟‬

‫✓ مرحلة التقويم‪.‬‬ ‫✓ تدوين مفهوم انكسار الضوء على السبورة‪ ,‬وشروط حدوث انكسار الضوء‪.‬‬ ‫✓ عمل اختبار قصير‪.‬‬ ‫✓ اعادة التجربة اذا لزم ذلك‪.‬‬ ‫الوحده الثالثه‬ ‫المهمة الأولى‬ ‫الصف‪ :‬السابع‪ /‬علوم‬ ‫كيف يساعد النشاط المعروض على تنمية مهارات العلم لدى الطلبة؟‬ ‫✓ النشاط ( ص‪ )31‬ماذا أعرف عن الصنوبر؟‪.‬‬ ‫✓ استدراج خطوات مهارات العلم والتركيز على مهارات التصنيف‪.‬‬ ‫✓ الملاحظة اولاً لأخذ الفكرة العامة وترتيب الأفكار‪.‬‬ ‫✓ التصنيف بناء على المواد المتوفرة ( مخاريط مختلفة الحجم‪).‬‬ ‫✓ عرض الخطوات وتنفيذها كما هو مطلوب‪.‬‬ ‫✓ ملاحظة النتيجة‪ ,‬والتوصل لاستنتاج ( كي يحمي الصنوبر بذوره‪).‬‬ ‫✓ استخدام المصطلحات العلمية‪.‬‬ ‫✓ تنمية مهارات التفكير العليا والتواصل بين الطلبة‪.‬‬ ‫تخطيط النشاط يتمثل بما يلي‪:‬‬ ‫✓ ترتيب السبورة والتهيئة للنشاط‪.‬‬ ‫✓ تجهيز المواد مسبقاً او قد يكون تكليف للطالبات بإحضار مجموعة مختلفة من المخاريط‪.‬‬ ‫✓ توزيع الطالبات في مجموعات‪.‬‬ ‫✓ تفقد الادوات الموجودة واشراك جميع الطالبات في تنفيذ النشاط‪.‬‬

‫✓ تعديل أي أخطاء للطالبات اثناء تطبيق التجربة‪.‬‬ ‫✓ تكليف لتدوين النتائج‪ ,‬وتبادل عرض النتائج والتواصل بين المجموعات‪.‬‬ ‫التصنيف‪.‬‬ ‫دور المعلم‪:‬‬ ‫‪ .‬تجهيز الغرفة الصفية‪ ,‬الأدوات‪ ,‬إدارة جلسات النقاش‪ ,‬تعديل الاخطاء عند التنفيذ‪ ,‬اشراك الجميع بالنشاط‪.‬‬ ‫دور الطالب‪.‬‬ ‫منفذ‪ ,‬مستمع‪ ,‬احترام الرأي الآخر‪ ,‬قيادي‪.‬‬ ‫الأمور التي ستأخذها بعين الاعتبار عند التخطيط‪:‬‬ ‫✓ الفروقات الفردية‪.‬‬ ‫✓ توافر الأدوات‪.‬‬ ‫✓ البيئة الصفية‪.‬‬ ‫✓ عدم توفر المخاريط بالمنطقة المحيطة ( تكليف الطالبات بإحضار بعض المخاريط اذا أمكن)‬ ‫✓ عدم جرأة بعض الطالبات في تطبيق النشاط ( تشجيع الطالبات وكسر حاجز الخوف والصمت)‬ ‫المهمة الثانية‬ ‫كيفية تفعيل دور الطلبة‪:‬‬ ‫✓ طرح الاسئلة ليبدأ الحوار وتفعيل استراتيجية العصف الذهني‪.‬‬ ‫✓ طرح قضايا بصيغة نعم‪/‬لا والاستماع للإجابات‪.‬‬ ‫✓ تدوين النتائج على السبورة من قبل الطلبة‪.‬‬ ‫✓ تكليفهم بعمل دروس محوسبة والتركيز على الشبكة العنكبوتية‪.‬‬ ‫✓ تفعيل دور المعلم الصغير‪ ,‬وتشجيعهم على الابداع والابتكار‪.‬‬

‫✓ ادخال الطلاب ذوي المستوى الضعيف وكسر حاجز الصمت والخوف لديهم وتشجيعهم لتحمل‬ ‫المسؤولية‪.‬‬ ‫✓ التطبيق العملي من قبل الطلبة والتوصل لمهارة التعلم‪.‬‬ ‫المهمة الثالثة‬ ‫نشاط الطيف الذري‬ ‫خطة تنفيذ الدرس‪:‬‬ ‫✓ التمهيد للدرس بطرح اسئلة‪ :‬ما المقصود بانكسار الضوء؟ ما هي الوان الطيف السبعة؟ ما هي‬ ‫العوامل التي تعتمد عليها ظاهرة انكسار الضوء؟‪.‬‬ ‫✓ توظيف الطريقة العلمية للتوصل للنتاجات‪ :‬الملاحظة‪ ,‬التفكير‪ ,‬الاستنتاج‪ ,‬النقد‪.‬‬ ‫✓ تجهيز ادوات التجارب‪.‬‬ ‫✓ توزيع أوراق عمل على المجموعات‪.‬‬ ‫✓ تنفيذ النشاط باتباع الخطوات المذكورة وكتابة الملاحظات‪.‬‬ ‫✓ تفقد المجموعات ومحاولة طرح اسئلة تثير التفكير وتساعدهم على تخطي الصعوبات لتنفيذ النشاط‪.‬‬ ‫✓ التوصل الى النتائج بعرض نتائج المجموعات وكتابتها على السبورة‪ ,‬وإعطاء مجال للطالبات‬ ‫للتحليل والاستنتاج والاستفادة من بعضهن‪.‬‬ ‫التحديات‪:‬‬ ‫✓ الفروقات الفردية بين المجموعات‪.‬‬ ‫✓ عدم المسؤولية من قبل البعض‪.‬‬ ‫✓ عدم الدقة‪.‬‬ ‫✓ التسرع بالحصول على الاستنتاجات‪.‬‬ ‫مواجهة التحديات‪:‬‬ ‫المحاولة والتكرار تساعد في الحصول على نتاجات دقيقة واقرب للصحيحة‪.‬‬

‫المهمة الرابعة‬ ‫استقصاء علمي‬ ‫)نشاط مفهوم الذائبية ( ص‪112‬‬ ‫التهيئة‪:‬‬ ‫✓ بتجهيز الأدوات والمواد الازمة داخل المختبر أو داخل الغرفة الصفية‪ ,‬وعرض الأدوات امام‬ ‫اعينهم لإثارة حب التطبيق والوصول للاستنتاج‪.‬‬ ‫✓ طرح سؤال‪ :‬ما المقصود بالمذيب والمذاب؟‪.‬‬ ‫استكشف‪:‬‬ ‫✓ توزيع الطالبات فيفي مجموعات‪ ,‬وتوزيع الادوار في المجموعة نفسها‪.‬‬ ‫✓ تنفيذ خطوات التجربة بالطريق الصحيحة‪ ,‬وتدوين الملاحظات والنتائج‪.‬‬ ‫✓ تعديل الأخطاء للطالبات عند تطبيق التجربة للتوصل الى الاستنتاج الصحيح‪.‬‬ ‫✓ تدوين ما توصلن اليه بصيغة مفهوم علمي‪.‬‬ ‫✓ الاهتمام بالنظافة اثناء تطبيق النشاط‪.‬‬ ‫الشرح والتفسير‪:‬‬ ‫✓ عرض النتائج الي توصلت المجموعات وطرح اسئلة تساعد بالوصول الى نتائج النشاط واعطاء‬ ‫الفرصة للنقاش‪.‬‬ ‫✓ تدوين الملاحظات والنتائج على السبورة‪ ,‬وطرح اسئلة عن اسباب اختلاف ذائبية المواد عن بعضها‬ ‫البعض‪.‬‬ ‫التقويم‪:‬‬ ‫✓ اختيار طالبات من مستويات مختلفة‪ ,‬وطرح اسئلة عليهن للتأكد من وصول هدف الدرس‪.‬‬ ‫✓ إعادة التجربة اذا لزم الأمر‪.‬‬ ‫✓ تنظيف المختبر والغرفة الصفية‪.‬‬

‫المهمة الخامسة‬ ‫ما الذي يميز الاسئلة المطروحة في هذا القسم‪:‬‬ ‫الاسئلة شاملة لوحدة تنوع الكائنات الحية‪ ,‬والاسئلة متنوعة تراعي المستويات المختلفة للطلاب‪ ,‬تنمي‬ ‫مهارات العلم والتفكير العليا والاستنتاج‪.‬‬ ‫ما المعارف والمهارات التي يمكن تقديمها خلال هذه الاسئلة ؟‬ ‫✓ التوصل الى جميع النتائج المعروضة بالوحده وتثبيتها عند الطلاب‪.‬‬ ‫✓ تنمية مهارات التفكير العليا ( الاستنتاج) والاستقصاء‪.‬‬ ‫✓ تنمية الناحية الاجتماعية بالتواصل ما بين الطلبة‪.‬‬ ‫✓ تعلم مهارة تحليل البيانات‪.‬‬ ‫الفروقات الفردية بين الطلبة‪:‬‬ ‫✓ الضعف العام عند الطلبة باستخدام مهارة التعلم‪.‬‬ ‫✓ عدم فهم مغزى السؤال‪.‬‬ ‫ما الدعم الذي يمكن ان تقدمة للطلبة لمواجهة التحديات السابقة‪:‬‬ ‫✓ تكليف الطلاب بالتحضير المسبق للمادة‪.‬‬ ‫✓ متابعة المادة اولاً بأول مع المعلم‪.‬‬ ‫✓ عمل مراجعه في بداية كل حصة للدرس السابق‪.‬‬ ‫✓ عمل أوراق عمل تدعم مهارة التعلم‪.‬‬ ‫✓ اختبارات قصيرة تتماشى مع مهارات التعليم‪.‬‬

‫سؤال يحاكي اسئلة الاختبارات الدولية‪:‬‬ ‫أحد الآتية لا يعد من خصائص النباتات البذرية‪:‬‬ ‫د‪ .‬تعيش في‬ ‫ب‪ .‬تتنفس ج‪ .‬تنمو‬ ‫أ‪ -‬تتكاثر بالأبواغ‬ ‫اذا شاهد أحمد قوس المطر باتجاه الشرق‪ ,‬ففي اي اتجاه تكون الشمس؟‬ ‫الوحدة الثالثة‬ ‫المنهج العلمي‬ ‫النشاط (‪)1‬‬ ‫✓ هل بالإمكان استخدام خطوات المنهج العلمي لجميع الفئات العمرية؟ برر إجابتك؟‬ ‫✓ قد يكون ممكن بالتدرج مع انتقالهم للصفوف اللاحقة وتكون لديهم تغذية راجعة‪.‬‬ ‫✓ الفئات العمرية الصغيرة تحتاج الى وقت وجهد كبيرين‪.‬‬ ‫✓ باعتقادك ما التحديات التي تواجه المعلم اثناء تطبيق المنهج العلمي‪.‬‬ ‫✓ فئات عمرية‪.‬‬ ‫✓ امكانيات المدرسة‪.‬‬ ‫✓ وجود مختبرات‪.‬‬ ‫✓ مستويات الطلبة‪.‬‬ ‫النشاط (‪)2‬‬ ‫✓ كيف يعزز استخدام الصور في الأنشطة اسلوب المنهج العلمي لدى الطلبة‪.‬‬ ‫✓ تضمنت طرح اسئلة‪.‬‬ ‫✓ تحديد الهدف من التجربة‪.‬‬ ‫✓ البحث عن اجابات‪ /‬تسجيل المعلومة‪.‬‬

‫✓ حل المشكلة‪.‬‬ ‫✓ استقصاء‪.‬‬ ‫✓ ايجاد الهدف من التجربة ( تكوين فرضية‪).‬‬ ‫✓ كيف تعزز الأنشطة المضمنه في الصور مهارات العلم لدى الطلبة؟‬ ‫✓ تضمنت الملاحظة‪ /‬التفسير‪/‬التصنيف‪/‬التحليل‪/‬التفكير الناقد‪/‬التواصل‪.‬‬ ‫النشاط (‪)3‬‬ ‫✓ اختر أحد الأنشطة من كتاب الطالب‪ ,‬وقمم بالتخطيط له بحيث يراعى اكتساب الطلبة لمهارات العلم‬ ‫واسلوب المنهج العلمي‪.‬‬ ‫✓ المنهج العلمي في كتاب علوم الصف الرابع‪ :‬نشاط – ما الكتلة‪ ,‬وما الحجم؟‬ ‫✓ يظهر اسلوب المنهج العلمي في هذا النشاط‪.‬‬ ‫✓ تنفيذ النشاط‪ :‬يمسك الكرة الصغيرة بإحدى اليدين‪ ,‬والكرة الكبيرة باليد الاخرى‪ ,‬وطرح الاسئلة (‬ ‫أيهما أثقل؟) وتوقع الاجابات‪ .‬يتم قياس الكتل باستخدام ميزان الكتروني‪ ,‬وقراءة القياسات‪ ,‬تدوين‬ ‫القياسات ومقارنتها حسب حجمها‪ ,‬والتوصل لاستنتاج ( لماذا تختلف كتلتا الكرتين؟‪).‬‬ ‫✓ تدوين الملاحظات والاستنتاجات‪ ,‬ومناقشتها‪.‬‬ ‫✓ التجربة برسم دائرة بيضاء حول المكان الذي شغلته‪ ,‬وطرح الاسئلة‪ :‬اي الكرتين تشغل مكتن أكبر؟‬ ‫ثم التوصل الى النتيجة وعرضها ومناقشتها‪.‬‬ ‫✓ توظيف مهارة العلم‪ :‬تخطيط‪ ,‬ملاحظة‪ ,‬تفسير‪ ,‬مقارنة‪.‬‬ ‫✓ حدد المهارات التي ترغب بإكسابها للطلبة وكيف ستتحقق من اكتساب الطلبة لها؟‬ ‫✓ القدرة على التعامل مع الادوات بالطريقة الصحيحة‪.‬‬ ‫✓ مهارة تنفيذ التجارب‪.‬‬ ‫✓ مهارة الكتابة وجمع المعلومات‪.‬‬ ‫✓ مهارة الاستنتاج والحصول على النتيجة‪.‬‬ ‫✓ مهارة التواصل‪.‬‬ ‫✓ مهارة احترام الرأي الآخر‪.‬‬

‫الوحدة الثالثة‬ ‫الجلسة الأولى‬ ‫‪.‬النشاط (‪ :)4‬امتصاص الصوت‪ :‬علوم‪ -‬الصف الخامس ص‪102‬‬ ‫✓ ابتدأ الدرس بتساؤل‪ :‬اذا اصطدم الصوا بمادة لينه مثل الفلين والاسفنج‪ ,‬فماذا يحدث له؟‬ ‫✓ ابتدأ الدرس بنشاط يمثل اسلوب المنهج العلمي‪ ,‬وعرض خطوات العمل‪.‬‬ ‫✓ تسجيل الملاحظات‪.‬‬ ‫✓ المقارنة‪.‬‬ ‫✓ الاستنتاج وجمع البيانات والأدلة والتواصل‪.‬‬ ‫✓ تحليل البيانات ( عند الطرق على سطح خشبي‪ ,‬وعند الطرق على قطعة اسفنج) ملاحظة ظهور‬ ‫الاصوات ومقارنتها مع بعضها‪.‬‬ ‫✓ إثارة التفكير والملاحظة والقياس والمقارنة‪.‬‬ ‫✓ مهارة التخطيط للتجربة بعد تحظير الادوات وتنفيذها من قبل الطلاب بمساعدة المعلم في عرض‬ ‫خطوات النشاط‪.‬‬ ‫✓ مهارة التفكير الناقد ( عند اصطدام الصوت بمادة لينه ومادة صلبة‪ ,‬كيف يكون الصوت‪).‬‬ ‫✓ هذا يساعد الطلاب بعد تنفيذ التجربة على تحليل المعلومة والوصول للهدف من التجربة‪.‬‬ ‫✓ طرح سؤال استنتاجي ( ما دور الإسفنج في خفض الصوت‪).‬‬ ‫✓ التوصل الى النتائج ومناقشتها مع الطلاب‪.‬‬

‫الوحدة الثالثة‬ ‫الجلسة الثانية‬ ‫❖ امثلة توضح ربط المفاهيم بحياة الطالب ‪ :‬الصف‪ :‬الخامس‪ /‬كتاب العلوم‬ ‫✓ التعرف على النظام البيئي والحيوانات والكائنات الحية من حولنا وكيفية الاعتناء بها‪ ,‬وكيف‬ ‫تؤثر على البيئة‪ ,‬وكيف نحافظ عليها‪.‬‬ ‫✓ التعرف على أنواع البذور وأهمية النباتات في حياة الانسان – ص ‪.35‬‬ ‫✓ تمييز مجموعات الحيوانات وصفاتها‪ ,‬والتمييز بين الكائنات الحية الضارة والخطرة‪ ,‬والديدان‬ ‫الضارة لجسم الانسان‪ ,‬والحيوانات المفيدة للإنسان الفقاريه واللافقارية‪.‬‬ ‫✓ البحث عن أهمية الفطريات للبيئة والانسان بالأخص استخلاص البنسلين‪ ,‬وكيفية تمييز انواع‬ ‫المشروم المفيدة والضارة خوفاً على صحتنا‪.‬‬ ‫✓ نشكر الخالق على وجود الموارد الطبيعية ( الطاقة الشمسية‪ ,‬النباتات‪ ,‬النفط‪ ,‬الماء‪ ,‬الرياح‪,‬‬ ‫الحيوانات) للحصول على الطاقة الازمة للعيش‪.‬‬ ‫✓ استطاعة تفسير ظواهر طبيعية نراها في حياتنا كرؤية السمك للناظر اقرب ما يمكن مما هي‬ ‫عليه عند النظر اليها‪.‬‬ ‫✓ أهمية العدسات في حياتنا‪.‬‬ ‫❖ نشاط (‪)2‬‬ ‫✓ اشكال وصور يظهر فيها استراتيجيات او اساليب تعليم تساعد الطالب على الفهم والارتباط‬ ‫بكتابه‪.‬‬ ‫✓ فسر سبب اختيارك للصور‪:‬‬ ‫✓ صورة في الصفحة ( ‪ – )32‬استراتيجية العمل‪.‬‬ ‫✓ صورة في الصفحة ( ‪ – )31‬استراتيجية المناقشة‪ /‬التدريس المباشر‪ .‬استراتيجية العصف‬ ‫الذهني‪.‬‬ ‫✓ كيف يحمي الصنوبر بذوره‪.‬‬

‫✓ كتاب العلوم ‪ /‬الصف الخامس ص ( ‪ – )35 ,34‬التدريس المباشر‪.‬‬ ‫✓ كتاب العلوم الصف الخامس ص ( ‪ )61‬النمذجة واستخدام اسلوب العمل الجماعي‪.‬‬ ‫الوحدة الثالثة‬ ‫الجلسة الثالثة‬ ‫· سؤال ‪ :‬تلاث كلمات ومصطلحات لفتت انتباهك‪:‬‬ ‫✓ التمايز‪.‬‬ ‫✓ النمذجة‪.‬‬ ‫✓ المجموعات المرنة‪.‬‬ ‫· عبارتين أعرفهما لأول مره‪:‬‬ ‫✓ استراتيجية التعلم بالدعائم التعليمية والمختبرية والاجتماعية‪.‬‬ ‫✓ الميثاق الوظيفي‪.‬‬ ‫· سؤال تبادر الى ذهنك‪.‬‬ ‫✓ كيف يمكن استخدام التعليم المتمايز بدمجه بالميثاق الوظيفي‪.‬‬ ‫· تأمل كيف يظهر التمايز في كل جزء من الاجزاء المعروضه‪:‬‬ ‫✓ التنوع باستخدام طرق التدريس البصرية والحركية‪.‬‬ ‫✓ استعداد وجاهزية الطلاب بتوزيعهم لمجموعات مختلفة لمعرفة ميول واتجاهات الطلاب بالعمل‬ ‫الجماعي‪.‬‬ ‫✓ والذي يساعد على ديمومة المعلومة ‪ ,‬بيئة التعلم هادئة وهادفه‪.‬‬

‫· خطط لتدريس اثنين من هذه الاجزاء مراعياً التمايز‪:‬‬ ‫✓ يتمثل التمايز في هذا النشاط من خلال الوسائل البصرية‪ ,‬إما بإحضار صور لنباتات مختلفة او‬ ‫استخدام الحاسوب للبحث عن صور عن النباتات ‪ ,‬او إخراجهم الى حديقة المدرسة إن وجد فيها‬ ‫نباتات‪ .‬أو تكليف مسبق بإحضار صور لإزهار ومخاريط‪.‬‬ ‫✓ مرحلة التطبيق‪ :‬تقسمهم لمجموعات وتزويدهم بالأدوات وتوزيع المهام لزيادة دافعية الطلاب‬ ‫وزيادة ثقتهم بنفسهم‪ ,‬والتوصل الى للنتاجات الخاصة بصياغة كل طالب‪.‬‬ ‫الوحدة الثالثة‬ ‫الجلسة الرابعه‬ ‫❖ المهمة الأولى‪ :‬كتاب العلوم‪ /‬الصف الخامس‪ -‬ص‪.59‬‬ ‫· ‪.‬في هذا المثال تم طرح المثال بطريقة واضحة مع ربطه بالصورة اسفل المثال‪ ,‬مع المعلومة‬ ‫باللون الازرق للفت الانتباه‪ ,‬ويستطيع من خلالها الطالب التعرف على النمط الحياتي لأي كائن‬ ‫حي‪.‬‬ ‫❖ المهمة الثانية‪ :‬الصف الرابع‪ /‬درس خصائص المادة – الحجم‪ ,‬ص‪.95‬‬ ‫· ‪.‬يوضح المثال كيفية حساب حجم المواد المنتظمة الشكل بوحدة السنتمتر المكعب(سم‪ )3‬او المتر‬ ‫المكعب(م‪ )3‬باستخدام مسطرة أو شريط متري لقياس الابعاد بقانون الحجم‪.‬‬ ‫الحجم = الطول× ‪ 2‬العرض× الارتفاع‬

‫· يستطيع الطالب ان يحلل المثال بإيجاد الابعاد بالقياس‪ ,‬ومن خلال إعطاءهم قانون الحجم من قبل‬ ‫المعلم كمصدر للمعلومة لإيجاد الحجم وحسابة‪ .‬عرض صورة للمكعب لتثبيت الابعاد الثلاثة في‬ ‫ذهن الطالب‪ ,‬فيترسخ المفهوم من خلال قانون قياس الابعاد‪ ,‬واجراء العملية الحسابية‪.‬‬ ‫❖ المهمة الثالثة‪:‬‬ ‫· ربط العلوم بالمواد الاخرى‪:‬‬ ‫✓ ربط الدين بالعلوم‪ :‬من خلال الآيات القرآنية‪.‬‬ ‫✓ ربط العلوم بالرياضيات‪ :‬من خلال القوانين والعمليات الحسابية( التصاعدي‪ ,‬التنازلي‪ ,‬الحجم‪,‬‬ ‫الكتلة‪).‬‬ ‫✓ ربط العلوم بمادة التربية الاجتماعية‪ :‬خطر انقراض الحيوانات‪.‬‬ ‫✓ ربط العلوم بمادة التربية المهنيه‪ :‬التكاثر‪.‬‬ ‫✓ ربط العلوم بمادة الفن‪ :‬تصميم لوحات فنية تتعلق بمواضيع العلوم‪.‬‬ ‫· ثلاث أمثلة من المادة المقررة تبين ربط العلوم بالمواد الاخرى‪:‬‬ ‫✓ ربط العلوم بالمجتمع من خلال درس تكاثر النباتات‪ ,‬ودور مديرية الارشاد الزراعي بتقديم خدمات‬ ‫الارشاد الزراعي للمزارعين‪ ,‬وتصميم نشرات لتوعية المجتمع حول كيفية التعامل مع‪..........‬‬ ‫✓ ربط العلوم بالفن من خلال صنع لوحة جدارية توضح فيها مراحل دورة حياة الحيوان‪.‬‬ ‫✓ ربط العلوم بمادة التربية المهنيه‪.‬‬ ‫✓ ربط العلوم بمادة الرياضيات من خلال حساب حجم متوازي الاضلاع‪ ,‬العد التصاعدي والتنازلي‪.‬‬ ‫· المهارات التي يتم تنميتها لدى الطلبة‪:‬‬ ‫✓ مهارة الرسم واستخدام الالوان‪.‬‬ ‫✓ مهارة الحساب‪.‬‬ ‫✓ مهارة التواصل الاجتماعي‪.‬‬

‫الوحدة الثالثه‬ ‫الجلسة الثانية‬



‫الوحدة الرابعة‬ ‫الجلسة الاولى‬ ‫❖ النشاط (‪ :)1‬الصف‪ :‬الخامس‪ /‬كتاب العلوم‬ ‫§ الدعم المقدم لك داعم‪.‬‬ ‫واضحه‪.‬‬ ‫§ وضوح التعليمات والمفاهيم‬ ‫صعوبة التعامل مع الكمبيوتر‪.‬‬ ‫§ التحديات التي كانت تواجهك‬ ‫§ وضوح دورك ودور المدرب‬ ‫واضح‪.‬‬

‫يتم حلها بالاستعانة بالزملاء والمدرب‪.‬‬ ‫§ كيفية العمل على المهام الموكلة لك‬ ‫الهاتف‪.‬‬ ‫§ آلية التواصل مع المدرب‬ ‫§ المرونة في اختيار الوقت المخصص للتدريب بالنسبة لك مرن‪.‬‬ ‫جديدة‪ /‬مشجعة‪ /‬جذابه‪.‬‬ ‫§ طبيعة المهام ومدى جذبها‬ ‫وجدت صعوبة‪.‬‬ ‫§ سهولة الوصول والتعامل مع المنصة والادوات الموجودة‬ ‫❖ مهمة (‪):2‬‬ ‫§ مفردات اثارت انتباهي‪.‬‬ ‫✓ مقاربة التعلم متعدد القنوات‪.‬‬ ‫✓ اسلوب التعليم الافتراضي‪.‬‬ ‫§ معلومتين جديدتين‪ :‬التعلم الرقمي أو التعلم عن بعد كان عن طريق المراسلة او البث الاذاعي‪.‬‬ ‫§ سؤال تبادر الى ذهني‪ :‬كوننا من الدول النامية هل سنعتمد التعلم عن بعد بعد انتهاء جائحة كورونا‬ ‫واعتباره الاساس للتعليم‪.‬‬ ‫§ مفهوم التعليم عن بعد‪ :‬نظام جديد يتم ايصال المعلومة فيه عن طريق وسائل الاتصال الذكية بدون‬ ‫وجود غرف صفية والمعلم بداخلها‪.‬‬ ‫§ أهم مميزات التعليم عن بعد‪:‬‬ ‫✓ توفر المادة في أي وقت عند الحاجة لها‪.‬‬ ‫✓ امكانية دمجه مع النظام القديم للتنويع‪.‬‬ ‫✓ الحوار‪ ,‬مرونة التعامل‪.‬‬ ‫§ متى نلجأ للتعليم عن بعد؟‬ ‫✓ الكوارث الطبيعية‪.‬‬ ‫✓ انتشار الأوبئة‪.‬‬ ‫✓ الحروب‪.‬‬ ‫§ التحديات المتوقع مواجهتها في التعليم عن بعد‪:‬‬ ‫✓ عدم جاهزية المعلم والطالب والأهالي‪.‬‬ ‫✓ الفقر‪ ,‬وعدم توفر الاجهزة الذكية في كل بيت‪.‬‬ ‫✓ ضعف الامكانيات لدى وزارة التربية والتعليم‪.‬‬

‫❖ النشاط (‪):3‬‬ ‫وجه المقارنة‬ ‫تعلم عن بعد‬ ‫تعلم وجاهي‬ ‫دور المعلم‬ ‫مربي‪ ,‬موجه‪ ,‬مفسر‪ ,‬متابع‪ ,‬منفذ‪ ,‬شارح‪,‬‬ ‫متابع للواجبات ومقيم‬ ‫دور الطالب‬ ‫مقيم وداعم‬ ‫طرق التواصل مع المجتمع‬ ‫الدراسي‬ ‫يستقبل معلومة‪ ,‬يرسل‬ ‫العنصر الأساسي في الحصة‪ ,‬متابع‪,‬‬ ‫واجب‬ ‫متفاعل‪ ,‬متعاون‪ ,‬منفذ تجارب‪ ,‬مساعد‬ ‫الاستراتيجيات والادوات‬ ‫المستخدمة في التعلم والتعليم‬ ‫للأقران ومحلل‪.‬‬ ‫تواصل مباشر مع المعلم‪ ,‬مع الطلاب عبر الهاتف‪ ,‬الكمبيوتر‬ ‫والتطبيقات الذكية‬ ‫ومع الأهالي‪.‬‬ ‫تدريس مباشر مبهم‪ ,‬منصة‬ ‫التدريس المباشر‪ ,‬حل المشكلات‬ ‫درسك‬ ‫والاستقصاء‪ ,‬التعلم في مجموعات‪ ,‬التعلم‬ ‫من خلال النشاط‪ ,‬التفكير الناقد‬

‫الوحدة الرابعة‬ ‫الجلسة الأولى‬ ‫التعليم عن بعد‬ ‫نظام جديد يتم إيصال المعلومة فيه عن طريق وسائل الاتصالات الذكية‬ ‫‪.‬بدون وجود غرفة صفية و معلم بداخلها‬

‫‪.١‬توفر المادة بأي وقت عند الحاجة إليها‬ ‫‪.٢‬دمجه مع النظام القديم للتنويع‬ ‫‪.٣‬الحوار و مرونة التعامل‬





‫الوحدة الرابعة‬ ‫الجلسة الثالثة‬ ‫❖ هل سمعت يوما بالتعليم المدمج؟ نعم‬ ‫❖ هل درست مساقا تستعمل فيه التعليم المدمج؟ لا‬ ‫❖ هل استعملت التعلم المدمج مع طلبتك ؟ حاليا على المنصة‬ ‫❖ متى يمكن ان نلجأ للتعليم المدمج؟‬ ‫✓ لزيادة تكامل اساليب التعلم الالكتروني و التقليدي‪ ،‬و إعطاء المجال للطلاب لتنمية انفسهم ‪.‬‬ ‫❖ ما المعوقات التي يمكن ان نواجهها؟‬ ‫✓ عدم توفر الامكانيات و ضعفها‪.‬‬ ‫❖ ما الحلول المناسبة برأيك لتخطيها؟‬ ‫✓ ادخال التكنولوجيا كنتاج رئيسي داخل الغرفة الصفية‪ ،‬بتزويد المدارس ب أجهزة و كمبيوترات‪.‬‬

‫الوحدة الرابعة‬ ‫التعليم عن بعد‬ ‫§ التخطيط لدرس من اختيارك في احد الكتب التي تدرسها‪ .‬كتاب العلوم‪ -‬الصف الرابع الوحدة‬ ‫الاولى‬ ‫الدرس الاول‪ -‬تصنيف النباتات و الحيوانات‪:‬‬ ‫الإجراءات‬ ‫استراتيجيات‬ ‫استراتيجيات‬ ‫اساليب و ادوات‬ ‫النتاجات‬ ‫التقويم‬ ‫التدريس‬ ‫التعليم‬ ‫تكليف الطلاب بمتابعة‬ ‫التعلم من‬ ‫يستنتج الطالب‬ ‫منصة درسك و مشاهدة‬ ‫الواجبات‬ ‫الكتاب‪،‬الاجهزة‬ ‫مفهوم التصنيف‬ ‫الفيديو الخاص بالدرس‬ ‫الالكترونية‬ ‫خلال النشاط‬ ‫الذكية‪،‬هاتف‬ ‫محمول‬ ‫يبين الطالب آلية‬ ‫تكليف الطلاب بواجبات‬ ‫الاستقصاء‬ ‫التصنيف للحيوانات‬ ‫على المنصة‬ ‫شبكة الانترنت‬ ‫و النباتات في‬ ‫متابعة حلول الطلاب و‬ ‫استراتيجية‬ ‫منصة درسك‬ ‫مجموعاتها‬ ‫تعزيز الطلاب و تشجيعهم‬ ‫حل المشكلات‬ ‫ينشأ مفتاح لتصنيف‬ ‫على متابعة الدروس‬ ‫الكائنات الحية‬

‫الوحدة الرابعة‬ ‫المهمة الاخيرة‬ ‫❖ اختر أحد الدروس من كتاب المادة التي تدرسها‪.‬‬ ‫❖ خطط لحصة يطبق فيها مفهوم التعلم المتمازج مراعيا ظروف بيئة النمط في درسك‪.‬‬ ‫❖ طريقة التعلم المدمج‪ :‬علوم الصف الخامس‪ -‬الوحدة الثانية‪-‬الدرس الثاني(النباتات)‬ ‫§ عزيزي الطالب أمامك مجموعة من النباتات‪.‬‬ ‫§ طرح اسئلة‪ :‬هل جميع النباتات تتشابه في اشكالها و احجامها و الوانها؟‬ ‫§ تفحص الصور الموجودة امامك و اكتب الفرق بين بذور البطيخ و الخنشار و بذور نبات الصنوبر‬ ‫§ رتب مع معلمة العلوم على تصنيف تتحدث فيه عن تكاثر النباتات البذرية و اللابذرية و اكتب ذلك‬ ‫في دفترك‪.‬‬ ‫§‬ ‫❖ تختلف النباتات بألوانها و احجامها و طرق تكاثرها و انقسام البذور فيها إلى ذات فلقه و ذات‬ ‫الفلقتين‪.‬‬ ‫❖ ‪-‬شارك ما قمت به مع زملائك بعرض صفات الكائنات الحية‪.‬‬ ‫❖ اطلع على اعمال زملائك و قدم تغذية راجعة لهم‪.‬‬ ‫❖ اذكر امرا واحدا استمتعت به اثناء تنفيذ الحصة؟ اجابات الطلبة و استفساراتهم‪.‬‬ ‫❖ اذكر تحديا واجهك اثناء تنفيذ الحصة؟ وكيف تغلبت عليه؟ عدم ظهور الصور‪ .‬تغلبت عليه‬ ‫بإعدادات الهاتف‪.‬‬ ‫❖ هل سارت الحصة كما هومخطط لها؟ نعم‬ ‫السلام عليكم و رحمة الله و بركات‬