ملف انجاز ايمان عبدالعزيز (1)-محول

‫الاسم‪ :‬ايمان عبد الله علي العبد العزيز‬ ‫الرقم الوطني ‪9862038979 :‬‬ ‫الرقم الوزاري‪179129 :‬‬ ‫التخصص ‪ :‬معلم صف‬ ‫الصفوف التي تدرسها ‪ :‬الصف الاول الأساسي‬ ‫الخبرات العملية ‪ 8 :‬سنوات معلمة في وزارة التربية والتعليم‬ ‫المديرية ‪ :‬لواء الرمثا‬ ‫المدرسة ‪ :‬مؤتة الاساسية المختلطة‬ ‫أفتخر ‪ :‬بكوني معلمة فهي مهنة الأنبياء والرسل وافتخر بالأجيال التي ادرسها وافتخر عندما أرى النتائج التي أحصدها من‬ ‫ثمرة تدريسي لهم‬ ‫وما اتطلع لتعلمه في هذا المساق ‪ :‬هو النمو المهني والذي يساعدني على تطوير نفسي وتطوير خبراتي في هذا المجال‬ ‫‪.‬وتطبيقه على طلابنا الأعزاء‬ ‫إذا نظرنا إلى فلسفة التعليم ولاسيما الرسالة لوجدنا أنها تتلخص بتوفير فرص متكافئة للحصول على تعليم عالي الجودة‬ ‫‪……….‬يمكن المتعلمين من التفكير الإبداعي الناقد والعمل بروح الفريق والإ ستقصاء والبحث العلمي‬

‫) المهمة الثالثة (ربط المناهج المطورة بفلسفة التعليم)‬ ‫المبحث ‪ :‬علوم‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬حاجات الاساسية للانسان‬ ‫الفقرة ص ‪14‬‬ ‫فلسفة التعليم‬ ‫انا كائن حي احتاج الماء والهواء‬ ‫التدرج من خلال عرض الصور والتسلسل بالمفاهيم‬ ‫والغذاء لكي اعيش‬ ‫دمج المفاهيم الحياتية و المفاهيم العابرة للمواد الدراسية‬ ‫واحتاج الى المسكن‬ ‫من خلال توافر الانشطة الداعمة من بيئة الطالب‬ ‫والمسكن الصحي النظيف‬ ‫اعتماد النظرية البنائية دورة التعلم الخماسية من خلال‬ ‫تهيئة بمشاهدة الصورة واستكشاف جميع عناصرها‬ ‫والشرح بأن لحاجات الاساسية من خلال الصورة‬ ‫والتفسير بأهمية الحاجات الاساسية والتقويم بتحديد‬ ‫الحاجات الاسية وغير الاساسية في الصورة والتوسع‬ ‫اعطاء امثلة أشياء وعناصر غير موجودة بالصورة‬

‫المهمة الرابعة‬ ‫الآن أعرف‬ ‫كنت أفكر‬ ‫أن المنهاج يراعي الفروق الفردية ويرتبط‬ ‫ان المنهاج أعلى من مستوى الطلبة‬ ‫بالواقع وينمي التفكير‬ ‫أن المنهاج يراعي الفروق الفردية ويرتبط‬ ‫ان المنهاج أعلى من مستوى الطلبة‬ ‫بالواقع وينمي التفكير‬ ‫ان اتباع استراتيجية واحدة في اعطاء الدرس‬ ‫تبين ان مستويات الطلبة متباينة تتطلب‬ ‫إن المنهاج يجعل المعلم هو المسؤول عن تعلم‬ ‫التنويع في الاستراتيجيات لضمان توصيل‬ ‫الطالب‬ ‫المعلومة للطلبة‬ ‫إن المنهاج المطور جعل للأسرة دور مهم ومثبت‬ ‫في واستمرارية التعليم من خلال النشاط المنزلي‬ ‫في بداية كل وحدة دراسية وكذلك النشاط المنزلي‬ ‫المرافق في نهاية كل درس‬

‫المهمة الخامسة‬ ‫الترابط الرأسي بين الصفوف‬ ‫المبحث ‪ :‬العلوم ‪ /‬الصف الاول‪ /‬صحة الجسم‬ ‫الترابط الرأسي بين الصفوف‬ ‫الدرس‬ ‫الصفوف‬ ‫‪ -‬يتعرف العادات الصحية للوقاية من الإصابة‬ ‫رياض الأطفال‬ ‫بالأمراض‬ ‫الصف الأول‬ ‫‪ -‬يتعرف العادات الصحية‬ ‫الصف الثاني‬ ‫يتبع العادات الصحية للوقاية من الأمراض‬ ‫‪ -‬يستنتج ان تناول الغذاء الصحي ‪،‬‬ ‫ممارسة التمارين الرياضية ‪،‬النوم الكافي ؛ كلها‬ ‫تسهم في المحافظة على الصحة‬

‫عنوان الدرس ‪ :‬العددان ‪5 ، 4‬‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬الاعداد حتى ‪20‬‬ ‫المبحث ‪ :‬الرياضيات‬ ‫الصف ‪ /‬المستوى ‪ :‬الاول‬ ‫التكامل الأفقي ‪ :‬اللغة العربية ‪/‬القراءة السليمة‬ ‫‪//‬‬ ‫التاريخ من ‪ / /‬الى‬ ‫عدد الحصص ‪ :‬حصتان‬ ‫التكامل الرأسي ‪ :‬الإعداد ‪ 4‬و ‪ 5‬في الروضة‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬مراجعة الأعداد السابقة‬ ‫*التنعيععععععععععذ‬ ‫التقويععم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد والأدوات‬ ‫النتاجات الخاصعععة‬ ‫الإجعععراءات الام‬ ‫التدريس‬ ‫والتج ياات‬ ‫اقراا لعددي ‪ 5 ، 4‬ثم ااتب ما‬ ‫الاستراتيج الأداة‬ ‫ية‬ ‫( مصادر التعلم )‬ ‫تم يد للعدرس بمراجععة العدرس السعابل والحعديث ان لعدينا‬ ‫الكتاب المدرسي‬ ‫اليو ضيوف جديده هما العددان ‪. 5 ، 4‬‬ ‫سلم‬ ‫الملاحظة‬ ‫الععععععععععععتعلم‬ ‫السبورة‬ ‫م الغرفة الصعية ااتشف اشياء بعدد ‪. 5‬‬ ‫التقدير‬ ‫التواصل‬ ‫المباشر‬ ‫اقعععععا العععععوان‬ ‫اذار ان اصاب اليد ‪. 5‬‬ ‫المناقشعععة و‬ ‫مسععععععععععععععععا ر‬ ‫الحوار‬ ‫مصاصات‬ ‫يقو البالف بعد أصاي يده ‪.‬‬ ‫العمعععل فعععي‬ ‫يمرر يده على الرقم ‪ 5 ، 4‬في ص‪. 10‬‬ ‫الكتععععععععععاب‬ ‫يعد ويكتف الارقا ‪ 3‬مرات في الشكل ص‪. 11‬‬ ‫يرسم ‪ 5‬تعاحات في الشكل ويقرا العدد ‪.‬‬ ‫المدرسي‬ ‫التعلم م‬ ‫خال النشا‬ ‫يشعار البلبعة بكتابعة العرقم ‪ 5 ، 4‬علعى السعبورة وتعايعا‬ ‫الإجابة‪.‬‬ ‫التأمل الذاتي ‪:‬‬ ‫( جدول المتابعة اليومي )‬ ‫الحصة‬ ‫النتاجات‬ ‫الواجف‬ ‫أشعععر بالرضععا ععع ‪ :‬مشععاراة البالععف والتعاعععل معع موضععو‬ ‫الشعبة اليو‬ ‫المتحققة‬ ‫البيتي‬ ‫الدرس‪.......................................................................‬‬ ‫والتاريخ‬ ‫‪.........................................................................................‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫تحعععععديات واج تنعععععي ‪.. :‬ضععععععف فعععععي اتابعععععة الارقعععععا لعععععدى‬ ‫البعض‪......................................................................‬‬ ‫‪.........................................................................................‬‬ ‫‪.........‬‬ ‫اقتراحعات للتحسعي ‪ :‬التكعرار والمتابععة والتعايعا المسعتمر والتعدريف‬ ‫اليومي‪..........................................................................‬‬ ‫النصائح م الاميل ‪ :‬تحديد نو سلم التقدير بالخبة يكتف سلم التقدير العددي‬ ‫وتنوي في ادوات التقويم‬

‫تغذية راجعة تود مشاركتها‬ ‫مكونات الكتاب ومميزاته‬ ‫ما الذي لم‬ ‫ما الذي أعجبني؟‬ ‫يعجبني؟‬ ‫ماذا أفضل أن تجده في الكتاب؟‬ ‫تقديم وحدة الاعداد ضمن منزلتين على‬ ‫*التقليل من عدد الدروس والتركيز‬ ‫وجود درس‬ ‫*وجود مشروع لكل وحدة‬ ‫وحدة الجمع والطرح‬ ‫على الاعداد والاكتفاء بعملتي الجمع‬ ‫التقدير‬ ‫دراسية مثل مشروع ملاقط‬ ‫الأعداد‬ ‫والطرح‬ ‫*وجود أنشطة منزلية‬ ‫*التقليل من كثرة وزخم المصطلحات‬ ‫سواء بداية الوحدة أم‬ ‫والكلمات‪.‬‬ ‫نهاية كل درس‬ ‫دمج كتاب الطالب مع كتاب التمارين‬ ‫*وجود شبه محسوس مثل‬ ‫الصور الملونة والعديدة‬ ‫فصل كتاب الطالب‬ ‫لتمثيل الأعداد‬ ‫عن كتاب التمارين‬ ‫*ربط التعلم بالحياة‬ ‫*التصاميم البصرية تساعد‬ ‫الطالب في النتقال من‬ ‫درس للاخر وتزيد من‬ ‫دافعية التعلم ‪.‬‬

‫الوحدة الثانية ‪:‬‬ ‫المهمة الأولى ‪ :‬خطوات تدريس الرياضيات‬ ‫بالرجوع إلى كتاب الرياضيات للصف الذي تدرسه‪ ،‬قم باختيار إحدى الوحدات الدراسية الواردة فيه‪ ،‬واعمل على تنفيذ الآتي‪:‬‬ ‫‪ -1‬ألاحظ تسلسل عناصر الوحدة ود ّون ملاحظاتك‪.‬‬ ‫‪- 2‬تأمل هذا التسلسل واكتشف أهميته في بناء المعرفة لدى الطلاب‪.‬‬ ‫‪ -3‬اختر أحد الدروس في هذه الوحدة‪ ،‬اعمل على اكتشاف بنية الدروس وكيفية توظيف عناصره‪.‬‬ ‫‪ -4‬قم بتحميل الملاحظة السابقة على منصة المناقشة‪ ،‬وقدم التغذية الراجعة على إحدى ملاحظات زملائك ( نقطة قوة وسؤال )‪ ،‬والذي‬ ‫سيقوم بدوره بتقديم التغذية الراجعة على ملاحظاتك‪.‬‬ ‫‪ -5‬تحقق من شمول تأملاتك للنقاط الآتية بالرجوع إلى قائمة الرصد الآتية‪:‬‬ ‫ملاحظات‬ ‫لا‬ ‫المعيار نعم‬ ‫نعم يوجد تسلسل في عرض دروس الوحدة في كتاب‬ ‫● تسلسل عرض‬ ‫الرياضيات للصف الأول فمثلاا ‪:‬وحدة الأعداد حتى ‪20‬‬ ‫دروس الوحدة‬ ‫يوجد تسلسل في كتاب الطالب وكتاب التمارين‪.‬‬ ‫✓‬ ‫نعم يوجد عناصر ثابتة وهذه العناصر تساعد على دمج‬ ‫وجود عناصر ثابتة (✓‬ ‫●‬ ‫وفهم الطالب بشكل عميق وتمكنه من المهارات المطلوبة‪.‬‬ ‫أستكشف‪ ،‬أتعلم‪،‬‬ ‫أتحدث‪ ،‬أتحقق من‬ ‫فهمي‪ ،‬أحل المسألة ‪،‬‬ ‫نشاط منزلي) ذات‬ ‫مهمات محددة‪.‬‬ ‫نعم وضوح الأهداف منذ البداية تساعد الطلبة على التعلم‬ ‫تمييز الهدف من ✓‬ ‫●‬ ‫وتدفعهم وتدفعهم نحو تحقيق الأهداف‪.‬‬ ‫وراء صندوق رسالة‬ ‫الأهل في بداية كل‬ ‫وحدة وصندوق‬ ‫الأهداف‬ ‫والمصطلحات في‬ ‫بداية كل درس‪.‬‬ ‫احتواء الدروس على مهمات عديدة تساعد على فهم أكبر‬ ‫احتواء الدروس ✓‬ ‫●‬ ‫لهذه التحديات وتساعد على دمج الطلبة في عملية التعلم‪.‬‬ ‫مهمات تساعد على‬ ‫دمج الطلبة في عملية‬ ‫هناك وضوح في دور الأهل في المهات المقدمة للطلبة‬ ‫التعلم‪.‬‬ ‫يترتب عليهم المتابعة والقيام بالنشاط المنزلي الذي يوجد‬ ‫● وضوح دور الأهل في✓‬ ‫في نهاية كل درس‪.‬‬ ‫المهات المقدمة‬ ‫للطلبة‪.‬‬

‫المهمة الثانية ‪ :‬نسق الوحدات (‪ )2‬دورة التعلم الخماسية‬ ‫بالرجوع إلى كتب العلوم المطورة للصف الذي تم تدريسه‪ ،‬قم بما يلي‪:‬‬ ‫‪ -1‬تصفح وحدات الكتاب ولاحظ النسق المشترك في طريقة عرض المحتوى في وحدات الكتاب‪.‬‬ ‫‪ -2‬لاحظ التسلسل في عرض الأفكار الذي تم بناء الوحدة عليه ودون ملاحظاتك‪.‬‬ ‫‪ -3‬تأمل هذا التسلسل واستكشف أهميته في بناء المعرفة لدى الطالب‪.‬‬ ‫‪ -4‬قم بتحميل الملاحظات السابقة على منصة المناقشة ‪ ،‬وقدم التغذية الراجعة على إحدى ملاحظات زملائك (نقطة قوة‬ ‫وسؤال) ‪ ،‬والذي سيقوم بدوره بتقديم التغذية الراجعة على ملاحظاتك‪.‬‬ ‫‪ -5‬تحقق من شمول تأملاتك للنقاط الآتية بالرجوع إلى قائمة الرصد الآتية‪:‬‬ ‫الملاحظات‬ ‫لا‬ ‫المعيار نعم‬ ‫يوجد تسلسل واضح ثابت في عرض دروس الوحدة‪.‬‬ ‫● وجود تسلسل ثابت✓‬ ‫في عرض الوحدة ‪.‬‬ ‫يوجد عناصر ثابتة تعمل على تفعيل دور الطالب في‬ ‫وجود عناصر ثابتة (✓‬ ‫●‬ ‫المهمات التي تساعده على استخدام مهارات عديدة منهارة‬ ‫أتهيأ‪ ،‬أستكشف‪،‬‬ ‫مهارة العلم‪ ،‬أتأمل‬ ‫التفكير ‪ ،‬وحل المشكلات‪ ،‬ودمج المفاهيم الحياتية‬ ‫الشكل‪/‬الصورة) ذات‬ ‫والمفاهيم العابرة للمواد الدراسية‪.‬‬ ‫مهمات محددة‪.‬‬ ‫يوجد ثبات في هيكلية الوحدة التي تساعد الطالب على‬ ‫ثبات هيكيلية الوحدة✓‬ ‫●‬ ‫التعلم الفعال وتجعلهم أكثر إندما اجا وترسيخ الأسلوب‬ ‫( أتهيأ ‪ ،‬أستكشف ‪،‬‬ ‫الشرح والتفسير ‪-‬‬ ‫العلمي في تعلمه وتعزيز مهارات العلم والتفكير‪.‬‬ ‫محتوى الدروس ‪،‬‬ ‫الإثراء والتوسع ‪،‬‬ ‫التقويم ‪ -‬مراجعة‬ ‫الدروس ‪.‬‬ ‫من خلال عناصر الوحدات والمهمات التي تم بناء الكتاب‬ ‫المهمات التي تم بناء✓‬ ‫●‬ ‫عليها الذي يساعد على دعم تعلم الطلبة واجعلهم أكثر‬ ‫الكتاب عليها تعتمد‬ ‫اندما اجا في عملية التعلم‪.‬‬ ‫على دمج الطلبة في‬ ‫التعلم‪.‬‬

‫المهمة الثالثة ‪ :‬التخطيط ودمج الطلبة في ضوء دورة التعلم‬ ‫دراسة الحالة‬ ‫ما مراحل دورة التعلم التي لاحظتها في الدراسة؟‬ ‫مراحل التعلم الخماسية‬ ‫ما دور المعلمة في كل من هذه المراحل؟‬ ‫دور المعلم‬ ‫المرحلة‬ ‫متابعة الاندماج والتخفيز على طرح الاسئلة‬ ‫‪ -1‬التهيئة و الاندماج‬ ‫التسهيل والمساعدة والتوجيه‬ ‫‪ -2‬الاستكشاف ‪.‬‬ ‫المناقشة والشرح‬ ‫‪ -3‬الشرح والتفسير‪.‬‬ ‫مناقشة لاثراء معرفتهم‬ ‫‪ -4‬الإثراء والتوسع‪.‬‬ ‫تقويم الاستيعاب وتوسيع الفهم واتقان المهارات‬ ‫‪ -5‬التقويم‪.‬‬ ‫ما أهمية هذه المراحل في تدريس مبحثي العلوم والرياضيات؟‬ ‫‪ -1‬تبسيط الوصول للمفهوم من خلال اشراك الطلبة وحثهم على التعلم‬ ‫‪ -2‬تنمي المهارات الفكرية واثارة الفضول والتجريب والوصول الى التفسيرات والنتائج‪.‬‬ ‫ما المؤشرات التي تدل على دمج الطلبة بصورة فاعلة أثناء عملية التعلم؟‬ ‫‪ -3‬قيام الطلبة بالانشطة المكلفة اليهم‪ :‬بعض إستجابات الطلاب كانت بالرسم والبعض بالكتابة والبعض الآخر بالتمثيل‬ ‫‪ -4‬التواصل بين الطلبة فرديا او في المجموعات‬ ‫‪ -5‬ربط المعرفة العلمية الجديدة بالحياة العملية‬

‫ما آلية التخطيط المتبعة من قبل المعلمة ‪ ،‬مع تقديم أمثلة على مواقف تعليمية تم ذكرها في الدراسة‪.‬‬ ‫كانت آلية التخطيط المتبعة لدى المعلمة والتي بدأت بالتهنئة من خلال استثارة تفكيرهم عن طريق الأسئلة المفتوحة مثل‪ :‬ما فائدة‬ ‫المغناطيس في حياتنا اليومية؟ للتعرف على الخبرات السابقة المعلومات والبنية المعرفية لدى الطلبة في هذا الموضوع ثم عملت على‬ ‫إشراك الطلبة في أنشطة وتجارب ومهمات حول المغناطيس لتوضيح المفاهيم الواردة في الدرس من تنافر وتجاذب وأقطاب ………‪.‬‬ ‫ومن ثم استخدمت استراتيجية العمل ضمن مجموعات لاكتشاف المعرفة عن طريق الأنشطة وأداء المهمات وتكليف الطلاب على‬ ‫تزويدها بالمعلومات التي جمعوها وعملت على تفسير وشرح مفهوم الدرس من خلال الوسائلومن ثم عملت على إثراء وتوسيع‬ ‫معرفتهم للمفاهيم التي تعلموها مت خلال ربط المفهوم الجديد بالمواقف الحياتية وفي النهاية أنهت تعلم الطلبة وتقويمهم للتأكد على‬ ‫استيعابها للخبرات والمفاهيم المطروحة وتوسيع فهمهم من خلال أدوات التقويم‪.‬‬ ‫ما الاستراتيجيات التي يمكن اضافتها من اجل تحقيق اندماج الطلبة؟‬ ‫طريقة استخدامها‬ ‫الاستراتيجية‬ ‫طرح اسئلة توجيهية لتوجيه التعلم نحو الهدف وعدم‬ ‫الأسئلة الموجهة‬ ‫التشتت وتنظيم الأفكار‬ ‫الكشف عن الخطأ‬ ‫من خلال دراسة بدائل مختلفة للاجابات وخاصة الخاطئة‬ ‫بالكشف العميق والنظر الى الاخطاء بشكل منهجي ومعالجة‬ ‫المعلومات بانتظام‬

‫اليوم التدريبي الخامس ‪:‬‬ ‫المهمه الرابعة ‪ :‬مهارات العلم ودمجهم اثناء التعلم‬ ‫مكانها في الكتاب‬ ‫كيف تحقق الدمج لدى‬ ‫المهارة‬ ‫الوحدة‬ ‫المبحث‬ ‫الطلبة‬ ‫صفحة ‪19‬‬ ‫يتحقق الدمج بتوجيه‬ ‫الملاحظة‬ ‫الأولى‬ ‫العلوم ‪ /‬الصف‬ ‫المعلم للطلاب لإثراء‬ ‫الأول‬ ‫نقاشهم ودعمهم في‬ ‫النقاش‬ ‫المهمة الخامسة ‪:‬استخرج مهارات التفكير الرياضي وحل المشكلات‬ ‫مكانها في الكتاب‬ ‫كيف تحقق الدمج لدى‬ ‫المهارة‬ ‫الوحدة‬ ‫المبحث‬ ‫الطلبة‬ ‫التحليل‬ ‫صفحة ‪ 17‬من كتاب‬ ‫يتحقق الدمج لدى الطلاب‬ ‫الأولى‬ ‫الرياضيات ‪/‬‬ ‫الطالب للصف الأول‬ ‫بتوجيه المعلم لهم‬ ‫الصف الأول‬ ‫وصفحة ‪ 16‬من كتاب‬ ‫التمارين للصف الأول‬ ‫وبقراءة المسائل الحسابية‬ ‫المختلفة والتحليل للتوصل‬ ‫إلى استنتاجات صحيحة‬

‫لمهمة السادسة ‪ :‬التخطيط ودمج الطلبة في التعلم‬ ‫المبحث ‪ :‬العلوم عنوان الوحدة ‪ :‬الإنسان والصحة عنوان الدرس ‪ :‬حاجات الانسان الاساسية‬ ‫الصف‪/‬المستوى‪ :‬الأول‬ ‫التاريخ‪ / / :‬إلى ‪/ /‬‬ ‫عدد الحصص‪2:‬‬ ‫التكامل الأفقي ‪ :‬التربية الرياضية‬ ‫التكامل الرأسي‪ :‬العلوم ‪/‬الصف الثاني ‪ /‬الوحدة ‪1‬‬ ‫*التنعيععععععععععذ‬ ‫التقويععم‬ ‫المعععواد والأدوات‬ ‫اسعتراتيجيات‬ ‫والتج ياات‬ ‫النتاجات الخاصعععة‬ ‫الام‬ ‫الإجعععراءات‬ ‫الاستراتيج الأداة‬ ‫التدريس‬ ‫يتعرف البالف الحاجات الأساسية‬ ‫ية‬ ‫( مصادر التعلم )‬ ‫الإنسان‬ ‫التهيئة‪ :‬من خلال توجيه أسئلة مثل‪ :‬ماذا نحتاج لكي نحافظ‬ ‫سععععععلم‬ ‫الماحظة‬ ‫الةةتعلم عةةن‬ ‫منصةةةةة درسةةةةك‬ ‫يبي البالف اهمية الماء‬ ‫على صحة أجسامنا؟‬ ‫التقدير‬ ‫التواصل‬ ‫بعد‬ ‫فيديو تعليمي‬ ‫وال واء والغذاء لكي ننمو‬ ‫تكليةةف الطةةلاب بالإجابةةة علةةى الأسةةئلة بطةةرق مختلفةةة‬ ‫الةةةةةةةةةةةةةتعلم‬ ‫الكتاب المدرسي‬ ‫ونعيش‬ ‫كالكتابة والتمثيل‬ ‫المباشر‬ ‫السبورة‬ ‫يعدد أنوا م الغذاء الصحي‬ ‫استكشةةف‪ :‬مةةا يملكةةه الطةةلاب مةةن خبةةرات ومعلومةةات‬ ‫المناقشةةةةة و‬ ‫المناسف‬ ‫وتعزيزهم والتدوين على السبورة وتوجيه انتبةاههم لصةور‬ ‫الحوار‬ ‫اقةةةةةةلام الةةةةةةوان‬ ‫مساطر مصاصات‬ ‫يذار أنوا م الغذاء غير الصحي‬ ‫الدرس في الكتاب صفحة ‪16/14‬‬ ‫العمةةةل فةةةي‬ ‫وغير معيد‬ ‫الكتةةةةةةةةةةةاب‬ ‫وطرح عدة أسئلة عليهم‬ ‫يتعرف البالف مع و المسك‬ ‫المدرسي‬ ‫أقوم بشرح وتفسير الجاحات الضرورية الاساسية للانسان‬ ‫استخدام الإثراء والتوسع‬ ‫في طةرح المفهةوم مةن خةلال عةدة أسةئلة منهةا ‪ :‬مةا هةي‬ ‫الةةةتعلم مةةةن‬ ‫الحاجات للانسان ؟‬ ‫خلال النشاط‬ ‫الى ماذا أحتاج لكي أعيش ؟‬ ‫ورصد الإجابة من الهواء‪ ،‬الماء‪ ،‬الطعام ‪ ،‬المسكن‬ ‫وربط موضةوع الةدرس بالحيةاة العمليةة للطالةب مةن خةلال‬ ‫تكليف الطلاب بذكر ماذا يحتاج كي ينمو ويكبةر بشةكل جيةد‬ ‫ومناقشة الصورة صةفحة ‪ 14‬مةع الطةلاب ومناقشةة أهميةة‬ ‫توافر الشروط الصحية للمسكن‪.‬‬ ‫واستخدام التقويم‬ ‫للطلاب من خلال طرح أسئلة مثل ماحاجاتي لكي أعيش‬ ‫وحل أسئلة الدرس صفحة ‪17‬‬ ‫والاستماع لإجابات الطلاب وتعزيزها وتصويب الأخطاء‪.‬‬

‫العلاقة بين مهمة النشاط المنزلي واختبار استعد‪:‬‬ ‫اختبار استعد‬ ‫النشاط المنزلي‬ ‫مهمة استعد لدراسة الوحدة وهي أسئلة يتم حلها قبل تدريس الوحدة‪.‬‬ ‫مهمة النشاط المنزلي تقويم قبلي يحل‬ ‫بمساعدة الأهل في المنزل‪.‬‬ ‫تسلسل خطوات التدريس‪:‬‬ ‫مهمة تسلسل الخطوات وأين ورد التقويم بأنواعه‬ ‫درس‪:‬‬ ‫الجمع باستعمال خط الأعداد للصف الأول‬ ‫*التهيئة (تقويم قبلي)‬ ‫*استكشف‬ ‫*أتعلم (التدريس)‬ ‫*التدريب‬ ‫*الإثراء‬ ‫*الختام (التقويم الختامي)‬

‫التقويم البنائي والختامي‪.‬‬ ‫بنا اء على تنفيذك المهمات السابقة‪ ،‬وبالرجوع لكتاب ودليل المعلم في مادة العلوم للصف الذي تدرسه ‪ ،‬قم بدراسة الأنشطة المتضمنة‬ ‫في الوحدة والدروس والتي يمكن استعمالها كأدوات تقويم‪ ،‬ثم ناقش ما يلي‪:‬‬ ‫أسماء الأنشطة وأنواع التقويمات الواردة فيها‪.‬‬ ‫كيف ستساعد استراتيجيات وأدوات التقويم الواردة في دليل المعلم من التأكد من تحقيق نتاجات التعلم لدى الطلبة العلوم الصف الاول‬ ‫كيف يدعم ويحقق نتاجات التعلم للطلبة‬ ‫نوع التقويم الوارد فيه‬ ‫اسم النشاط‬ ‫تقويم تشخيصي ‪/‬قبلي‬ ‫سؤال أتهيأ ( مقدمة كل وحدة )‬ ‫اثارة الطلبة وقياس تعلمهم السابق‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫الأسئلة في استكشف في بداية الوحدة وفي كتاب‬ ‫وهو أول مرحلة من مراحل دورة التعلم (‬ ‫التمارين‬ ‫الاندماج )‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫أتأمل الصورة أو الشكل‬ ‫الاستكشاف وتدعم التعلم السابق وتتدرج‬ ‫في استكشاف المفاهيم‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫الأسئلة داخل النشاط وأوراق العمل في كتاب‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫التمارين‬ ‫المطلوبة وتعزيز مهارة العلم والتفكير‬ ‫الإثراء والتوسع‬ ‫اسئلة الشرح والتفسير يتم من خلالها الربط بين‬ ‫عناصر الدرس وأفكاره‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫سؤال اتحقق‬ ‫تحقيق نتاجات التعلم وتعزيز المفاهيم المطلوبة‬ ‫تقويم ختامي‬ ‫أسئلة مراجعة الدرس‬ ‫ومهارات العلم والتفكير‬ ‫تقويم ختامي‬ ‫اسئلة مراجعة الوحدة‬ ‫تقويم ختامي‬ ‫يحقق التنظيم العقلي للخبرات التي يحصل عليها‬ ‫تقويم الأداء‬ ‫الطالب عن طريق ربطها بخبرات سابقة مشابهة‬ ‫واكتشاف تطبيقات جديدة لما يتعلمه‬ ‫يدعم التعلم الفعال ويحقق التمايز ويتيح للطلبة‬ ‫القدرة على التفكير العميق وربط المفاهيم التي‬ ‫تعلمها‬ ‫ترسيخ وصول المعلومة للطالب و تقويم‬ ‫أداء الطلبة‬ ‫ترسيخ وصول المعلومة للطالب وتحديد خطة‬ ‫علاجية للضعف عند الطلبة‬ ‫متابعة أداء الطلبة وتحديد مدى تحقق المؤشرات‬

‫التقويم البنائي والختامي ‪:‬‬ ‫أتحقق من فهمي اختبار نهاية الوحدة‬ ‫أتحدث‬ ‫المهمة التقويمية‬ ‫الختامي ‪:‬‬ ‫التقويم التكويني ‪:‬‬ ‫التقويم التكويني‪:‬‬ ‫الهدف من المهام‬ ‫التقويمية‬ ‫تحديد الطلبة الذين‬ ‫لمتابعة الطلبة أولاا‬ ‫لمتابعة الطلبة أولاا‬ ‫أتقنوا ح ادا معيناا من‬ ‫بأول والتأكد في أن‬ ‫بأول والتأكد في أن‬ ‫المهام والمهارات‬ ‫عملية التعلم تسير‬ ‫عملية التعلم تسير‬ ‫المنوطة بهم أثناء‬ ‫بالاتجاه الصحيح‬ ‫بالاتجاه الصحيح‬ ‫تدريس وحدة دراسية‬ ‫استراتيجية التعليم‬ ‫استراتيجية التقويم‬ ‫استراتيجية التقويم‬ ‫نوع الاستراتيجية‬ ‫بالقلم والورقة‬ ‫المعتمد على الأداء‬ ‫المعتمد على الأداء‬ ‫المقدمة في المهام‬ ‫التقويمية حسب الدليل‬ ‫استراتيجية التعليم‬ ‫استراتيجية التقويم‬ ‫استراتيجية الملاحظة‬ ‫اقترح استراتيجية‬ ‫بالقلم والورقة‬ ‫المعتمد على الأداء‬ ‫تقويم أخرى بما تراه‬ ‫مناس ابا‬ ‫‪ \" )3‬تقويم البلبة ودعم م أثناء التعلم‪ .‬التخبيط للتقويم \"‬ ‫مرفق خطة الدرس الواردة في المهمة الثانية من الوحدة الثانية‬ ‫التغذية الراجعة من زميل‪:‬‬ ‫·‬ ‫نقاط القوة‪ - :‬استخدام استراتيجيات تدريس مناسبة لعرض الموضوع‬ ‫‪ -‬استخدام التقويم البنائي اثناء الدرس‬ ‫·‬ ‫نقاط التطوير‪ :‬استخدام وسائل التكنولوجيا في التعليم‬

‫الوحدة الثالثة‪( :‬المهمة الأولى)‬ ‫\"التمايز في كتب العلوم والرياضيات المطورة\"‬ ‫‪ 3 .1‬كلمات‪ /‬مصطلحات لفتت‬ ‫انتباهك‪.‬‬ ‫• سقالات‬ ‫• انشطة المرساة‬ ‫• معرض الممشى‬ ‫‪ .2‬عبارتان‪ /‬معلومتان تعرفهما لأول مرة‪.‬‬ ‫• تسمح بعض الدول‪ ،‬مثل الولايات الأمريكية وألمانيا ودولة قطر )في مرحلة تعليمية سابقة(‬ ‫ومصر في نظام ‪ ، STEM‬للمعلم إمكانية اختيار المحتوى العلمي ومصادر التعلم التي تتوافق مع‬ ‫المعايير المركزية لمناهج هذه الدول‬ ‫• لتعليم المتمايز ليس مجموعة من طرق التدريس‪ ،‬إنما هو طريقة تفكير حول عمليتي التعليم‬ ‫والتعلم‬ ‫‪ .3‬سؤال واحد تبادر إلى ذهنك بعد إنهائك للقراءة‪.‬‬ ‫• هل يعد التعلم التدريس وفق الذكاءات المتعددة تعلي اما متمايز؟‬

‫(المهمة الثانية)‬ ‫ثانيا ‪:‬تأمل محتوى كتاب العلوم المطور للصف الذي تقوم بتدريسه‬ ‫حقل التماييا في الكثير م مكونات الكتاب مثل الأنشبة والتقويم والم ارات وغيرها ‪.‬‬ ‫ايف تم تصميم الم ا الواردة في (استكشف) وأسئلة (نشا ) لكل درس وم مة (أتأمل الصورة)‬ ‫لمراعاة العروق العردية بي البلبة؟‬ ‫حقل مكون اسكشف والأنشبة التمايا في ريقة تصميم ا ف ي تعمل عل تلبية حاجات وميول الباب ‪.‬‬ ‫ايف راعت أسئلة مراجعة الدرس وأسئلة مراجعة الوحدة العروقات العردية بي البلبة؟‬ ‫م خال التنو في مستويات الأسئلة ‪.‬‬ ‫ايف ساهم \"الإثراء والتوس \"في تحقيل التمايا؟‬ ‫إن إثراء المعاهيم والتوس ببرح ا يلبي حاجات المتعلمي‬ ‫الم مة الثالثة‬ ‫ثالثا‪ :‬بالرجو لكتاب الرياضيات المبور للصف الذي تقو بتدريسه‬ ‫تأمل محتوى هذا الكتاب واستعرض وحدة واحدة منه مستعينا بدليل المعلم ثم لاحظ الآتي‬ ‫برأيك أي تحقل التمايا في الوحدة؟ وايف؟ قم بتدوي الأدلة التي تدعم إجابتك‬ ‫بالنسبة لكتاب الرياضيات اان التمايا واضحا م خال الرئيسة للمن اج مثل استكشف ‪ ،‬أتعلم ‪ ،‬أتحقل م‬ ‫ف مي ‪ ،‬الأسئلة بكافة أنواع ا ‪.‬‬ ‫ايف تم تصميم الم ا الواردة في فقرة (أستكشف) وأسئلة أتحقل م ف مي وم مة (أتأمل الصورة)‬ ‫لمراعاة العروق العردية بي البلبة؟‬ ‫إن تصميم الم ا الواردة في استكشف والأنشبة المتضمنة في المن اج حققت التمايا بشكل واضح ف ذه‬ ‫الأنشبة معدة بحيث تكون مقسمة تجعل جمي الباب يعملون لتحقيل نعس الع م والم ارات م اختاف‬ ‫في التعقيد ودرجات الدعم التي تشج الباب لاستكشاف المعرفة م خال هذه الأنشبة‬ ‫ايف راعى اتاب التماري العروقات العردية بي البلبة؟‬ ‫راعى اتاب التماري التمايا م خال تدريباته وتمارينه التمايا ع ريل تدرج هذه التماري والاختاف‬ ‫في رح مستويات الأسئلة بحيث تشمل جمي الباب والتماري البصرية‬ ‫برأيك‪ ،‬ايف يمك لمشرو الوحدة أن يحقل التمايا بي البلبة؟‬

‫م خال توز م ا المشرو المختلعة‪.‬‬ ‫االوحدة الثالثة ‪ :‬التعلم القائم على المفاهيم وطرح الاسئلة ( ‪)2‬‬ ‫تعحص الصور المعروضة أمامك‪ ،‬والتي تمثل صعحات م اتاب العلو للصف الثاني‪ ،‬الوحدة الثانية‪ ،‬ثم أجف عل ما يلي‬ ‫هل ساعدتك الصور التي أمامك على تحديد المعاهيم المراد تدريس ا؟ وضح ذلك‬ ‫تقريبا نعم فالصور تدل على عدة مفاهيم منها الحيوانات ‪/‬التفاعل ‪ /‬حاجات الحيوانات وغيرها من‬ ‫المفاهيم‬ ‫في الصورة المعروضة أمامك ايف ي يئ نشا استكشف البلبة للتعرف إلى المعاهيم الواردة في الوحدة‪.‬‬ ‫وضح ذلك‬ ‫من خلا ل طرح الاسئلة المتنوعة التي تعتبير طريقا واضحا للوصول ال‬ ‫المفاهيم المراد تعلمها‬ ‫ايف ساعدت الصور المعروضة في الصعحة الأولى والثانية للدرس في تعلم‬ ‫المعاهيم المبلوبة؟‬ ‫عندما يشاهد الطالب الصورة فانه يعمل على ربط هذه الصورة بما لديه من‬ ‫خبرات سابقة وهذا يساعد في الوصول للمفاهيم‬ ‫ما الأسئلة التي يمكنك رح ا للتوصل للمعاهيم المبلوبة؟‬ ‫‪ .1‬ماذا تشاهدون في الصور؟‬ ‫‪ .2‬ماذا تحتاج الأبقار لتبقى على قيد الحياة؟‬ ‫‪ .3‬م أي تحصل هذه الأبقار على احتياجات ا؟‬ ‫‪ .4‬ماذا تتوق أن يحصل للأبقار أن لم تحصل على احتياجات ا؟‬

‫التعلم القائم على المفاهيم وطرح الاسئلة ( ‪)3‬‬ ‫بالرجوع الى الدرس الأول‪ ،‬من الوحدة الثانية في كتاب العلوم للصف الثاني‪ ،‬يمكننا الآن استعراض كيفية تطبيق تعلم‬ ‫المفاهيم داخل الغرفة الصفية‪.‬‬ ‫في النشاط السابق‪ ،‬تطرقنا في الصفحة الأولى من الدرس الى الفكرة الرئيسية والمفاهيم الواجب تحقيقها وكيفية استخدام‬ ‫الصور الموجودة في هذه الصفحة للتوصل إلى هذه المفاهيم‪.‬‬ ‫عزيزي المعلم‪ ،‬فكر في التساؤلات الآتية التي يمكن طرحها من أجل الوصول بالطلبة إلى المفهوم الأساسي في الدرس ‪:‬‬ ‫من منكم ربّى حيوانات في منزله أو شاهد حيوانات في بيئته؟‬ ‫ما أسماء هذه الحيوانات؟‬ ‫برأيكم‪ ،‬ماذا تحتاج هذه الحيوانات لتعيش؟‬ ‫‪.‬أين تجد هذه الحيوانات حاجاتها الأساسية لتعيش؟‬ ‫ماذا نسمي المكان الذي تعيش فيه هذه الحيوانات في البيئة؟‬ ‫قم بتنظيم الإجابات التي حصلت عليها من الطلبة بصورة خارطة مفاهيمية‪ .‬بعد جمعك إجاباتهم عن الأسئلة السابقة‪،‬‬ ‫حمام قطط‬ ‫عصافير‬ ‫الماء الطعام‬ ‫اجابات‬ ‫بيئتها‬ ‫مسكن هواء‬ ‫الطلبة‬ ‫الموطن‬

‫ط ّبق ما تعلمته سابقاا في إعداد خريطة مفاهيمية حول مفهوم \"السلسلة الغذائية\" الوارد في الصفحات ‪ 31‬إلى ‪ 34‬من‬ ‫الكتاب وحضر مسبقاا الأسئلة المناسبة للتوصل إلى المفاهيم‪.‬‬ ‫يمكن طرح الأسئلة التالية للوصول الى مفهوم السلسلة الغذائية‬ ‫لماذا يتغذ الكائن الحي؟ لكي يحصل على الطاقة‬ ‫مثلا الفأر من أين يحصل على الطاقة ؟‬ ‫الأفعى من أين تحصل عل الطاقة؟‬ ‫النباتات من أين تحصل على الطاقة؟‬ ‫كيف ساعد تسلسلك في طرح الأسئلة في تعلم المفاهيم الواردة في الدرس؟ دون ملاحظاتك حول الأسئلة السابقة ‪.‬‬ ‫واحتفظ بها في ملف الإنجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫اثارة دافعية الطلبة نحو التوصل الى معرفة المفاهيم الواردة في الدرس‬ ‫ط ّبق ما تعلمته سابقاا في إعداد خريطة مفاهيمية حول مفهوم \"السلسلة الغذائية\" الوارد في الصفحات ‪ 31‬إلى ‪.4‬‬ ‫‪ 34‬من الكتاب وحضر مسبقاا الأسئلة المناسبة للتوصل إلى المفاهيم‪.‬‬ ‫خريطة مفاهيمية حول السلسلة الغذائية‪.‬‬ ‫• من منكم ربى أرن ابا في بيته ؟‬ ‫• على ماذا يتغذى الأرنب ؟‬ ‫• تخيل أن يأتي لحديقة البيت كلب جائع‪ ،‬ماذا تتوقع أن يفعل؟‬

‫التةةةعةلم باسةتةخةدام الةمحةسةوسةةةةةةات ‪. 2‬‬ ‫ما نوع الأدوات المستخدمة في الأنشطة؟ وكيف يمكن توفيرها أو توفير البديل عنها لتحقيق النتاج المرجوة من‬ ‫•‬ ‫هذه الأنشطة؟‬ ‫المحسوسات‪ ،‬وهي أشياء محسوسة بسيطة يمكن توفيرها من بيئة الطالب مثل الأقلام والمعالق والحبوب وقطع‬ ‫من الحجارة الصغيرة وقصاصات الكرتون‪.‬‬ ‫كيف ساعدتك الصورة في تحديد المحسوسات المناسبة التي من الممكن استخدامها لتوضيح المفاهيم الرياضية‬ ‫•‬ ‫المتعلقة بها؟‬ ‫تساعد الصور بتحديد المحسوسات التي قد تمثلها أو المواد المحسوسة التي من الممكن الاستفادة منها في تطبيق‬ ‫النشاط‪ ،‬كما أن الصور تقدم لنا أفكار تثير اهتمام الطلبة‬ ‫• كيف ساهم استخدام المحسوسات في بناء المفهوم وتعلمه؟‬ ‫ساهم في تسهيل عملية التعلم لدى الطلبة وليتم ربط المفهوم وما يعبر عنه من المحسوسات‪ ،‬كمان أنها تساعد‬ ‫في إيصال المفهوم في عملية العد والجمع‪.‬‬ ‫ما نوع الأدوات المستخدمة في الأنشطة؟ وكيف يمكن توفيرها أو توفير البديل عنها لتحقيق النتاجات المرجوة من‬ ‫•‬ ‫هذه الأنشطة؟‬ ‫المحسوسات‪ :‬وهي محسوسات بسيطة يمكن توفيرها من بيئة الطالب أو الاستعانة بمواد أخرى‪ ،‬مثل الألوان‬ ‫والمعالق والأقلام والحبوب وقصاصات الكرتون‪.‬‬ ‫• كيف ساعدتك الصورة في تحديد المحسوسات المناسبة التي من الممكن استخدامها لتوضيح المفاهيم الرياضية‬ ‫المتعلقة بها؟‬ ‫تساعدنا الصور في تحديد المحسوسات المناسبة لتوضيح المفهوم‪.‬‬ ‫• كيف ساهم استخدام المحسوسات في بناء مفهوم هذا الدرس وتعلمه؟‬ ‫ساهمت بتسهيل عملية التعلم لدى الطلبة وربط المفهوم بما يعبر عنه من المحسوسات‪.‬‬ ‫بالرجوع إلى خطوات دورة التعلم التي تم تعرفت عليها في الجلسات السابقة‪ ،‬برأيك؛ ما الخطوات التي يمكن‬ ‫•‬ ‫استخدام المحسوسات فيها لتحقيق نتاجات التعلم؟ وكيف؟‬ ‫يمكن استخدام المحسوسات مثل الأقلام والخيوط والكرتون والحبوب‪ ،‬ويمكن فيما بعد عند اتقان المفهوم الانتقال‬ ‫إلى شبة المحسوس مثل الرسم والصور التوضيحية‪ ،‬ثم الانتقال إلى المجرد‪.‬‬ ‫• كيف يمكن تنمية مهارات التعلم بالأيدي (اليدويات ‪ ) Hands-on‬عند الطلبة؟‬ ‫من خلال استخدام استراتيجيات التعلم النشط مثل التعلم بالمشاريع والتعلم باللعب والتعلم التعاوني‪.‬‬ ‫• عند التخطيط للدرس اليومي‪ ،‬باعتقادك‪ ،‬كيف سيساعدك استخدام المحسوسات على الربط بين المباحث المختلفة؟‬

‫المحسوسات تساعد على الاستنتاج والاستكشاف‪ ،‬ويمكن استخدام المحسوسات كالحبوب في العد في الرياضيات‬ ‫وربطها في الغذاء الصحي في العلوم‪.‬‬ ‫الوحدة الرابعة ‪ :‬التعلم الرقمي‬ ‫المهمة الأولى‪ :‬التعليم عن بعد‬ ‫تأمل الخبرات التي مررت بها في هذا المساق التدريبي‪ ،‬وفكر كيف تختلف طبيعة هذا المساق عن المساقات التي يكون التدريب فيها‬ ‫وجها لوجه من حيث ‪:‬‬ ‫‪ -1‬الدعم المقدم لك‪: .‬‬ ‫ال الشكر لداتورة رشا الشبول التي تشرف على دورة المن اج المبورة تعاون المدرب معنا وتوضيح المبلوب والتدرب وأخذ‬ ‫المعلومات ع بعد باستخدا التكنولوجيا الحديثة‬ ‫‪-2‬وضوح التعليمات والمهام‪.‬‬ ‫التعليمات واضحة وسلسة ومرسلة بشكل واضح ضم خبة المعدة ل ا‪.‬‬ ‫‪-3‬ا لتحديات التي كانت تواجهك‪.‬‬ ‫هنا تحديات واج تني بسبف عد توفر ج از الحاسوب وضعف الشبكة الانترنت‬ ‫‪ -4‬وضوح دورك ودور المدرب‪.‬‬ ‫هنا وضوح تما لكل م المدرب والمتدرب م حيث تقديم مضمون الدورة ‪،‬وإرسال الم ا المتدرب‪ ،‬ومناقشة المحتوى م اا‬ ‫البرفي ‪.‬‬ ‫‪ -5‬كيفية العمل على المهام الموكلة إليك‪.‬‬ ‫العمل بشكل ممت وميسر م حيث تقديم وإرسال الم ا ‪.‬‬ ‫‪ -6‬آلية التواصل بينك وبين المدرب‪ ،‬وبينك وبين زملائك‪.‬‬ ‫التواصل ببريقة ميسرة م خال المرسلة عبر برمجية التيما والواتس اب ‪.‬‬ ‫‪ - 7‬لمرونة في اختيار الوقت المخصص للتدريب بالنسبة لك‪.‬‬ ‫هنا مرونة في تقديم المحتوى التدريبي باختيار الوقت المناسف لجمي أعضاء المتدربي ‪.‬‬

‫‪ -8‬طبيعة المهام ومدى جذبها لاهتمامك ودمجك في المساق‪.‬‬ ‫الم ا ضم المحتوى التعليمي والمجال التخصص متكامل لبيان وشرح المحتوى التعليمي المبور‬ ‫‪ -9‬سهولة الوصول والتعامل مع المنصة والأدوات الموجودة فيها‬ ‫س ولة استخدا منصة مايكروسوفت تيما م خال ال اتف ‪،‬وم خال عرض فيديو توضيحي ايعية التعامل م هذه البرمجية‪.‬‬ ‫المهمة الرابعة‬ ‫بناء على ما توصلت اليه الان تأمل ممارساتك عندما تدرس طلبتك وجها لوجه داخل الغرفة الصفية‬ ‫وكيف ستنتقل بهم الى التدريب عن بعد من حيث‬ ‫‪ -1‬دور المعلم ؟‬ ‫يقتصر على ارسال فيديوهات وارسال الواجبات ورصد متابعة الطلبة لحل الواجبات عن طريق المنصة‬ ‫‪ -2‬دور الطالب ؟‬ ‫حضور الحصص على منصة درسك وفهم الدرس ومراجعته وحل الواجبات المطلوبة منه‬ ‫‪ -3‬طرق التواصل مع المجتمع المدرسي؟‬ ‫من خلال وسائل الاتصال التكنولوجية‬ ‫الاستراتيجيات والأدوات المستخدمة في التعلم والتعليم ؟‬ ‫منصة درسك والفيديوهات واختبارات قصيرة‬ ‫طريقة استخدام بعض التطبيقات التكنولوجية في التعليم‪،‬‬

‫‪Padlet‬‬ ‫استخدامه سهل جداا‪ ،‬بدايةا يقوم المعلم بتحميل التطبيق من متجر أبل أو الأندرويد أو استخدام‬ ‫على شبكة الإنترنت‪ ،‬ثم إنشاء حائط جديد عن موضوع معين ومشاركته ‪padlet‬موقع بادليت‬ ‫مع التلاميذ عن طريق إرسال الرابط لهم أو الاستجابة السريع‬ ‫أو بطرق أخرى‪ .‬وبإمكان الطلبة الدخول للتطبيق أو الموقع ‪ qr code‬رمز الاستجابة السريع‬ ‫كضيف دون الحاجة لإنشاء حساب‬



‫التعليم ع بعد (‪ :)3‬تببيل عملي على التببيقات‬ ‫من خلال النشاط المنزلي السابق على تطبيق ‪padlet‬‬ ‫‪-‬ما عكس مفهوم الصحة؟‬ ‫‪-‬ماذا يمكن أن يحدث عند السهر لأيام متتالية دون أخذ قسط وافر من النوم؟‬ ‫‪-‬ماذا يمكن أن يحدث في حال عدم الاهتمام بنظافة الطعام؟‬ ‫‪-‬ماذا يحدث عند تناول الكثير من الحلويات؟‬ ‫تطبيق النشاط منزلياا‪.‬‬ ‫على الأهل مساعدة أبنائهم بتطبيق النشاط لتحقيق الهدف منه وهو‪:‬‬ ‫تطبيق العادات الصحية التي تسهم في المحافظة على الصحة‬ ‫إرشادات الأمن والسلامة‪ :‬استخدام مقصات الأظافر بحذر‪.‬‬ ‫مهارة التصنيف‬ ‫سامي طالب في الصف الأول الأساسي‪ ،‬يتناول طعام الإفطار باك ارا والذي يحتوي على بيضة وقطعة طماطم‬ ‫وخبز صحي وكوب من الحليب ‪.‬ثم يغسل يديه ليذهب إلى المدرسة مشياا على الأقدام‪.‬‬ ‫في فترة الاستراحة يتناول قطعة كبيرة من الشوكولاته ويتسلق حائط المدرسة ثم يذهب الى الصف دون أن يشرب كمية مناسبة من الماء‬ ‫العادات غير الصحية‬ ‫العادات الصحية‬ ‫إن وضع الأشياء المتشابهة في مجموعة واحدة يسمى التصنيف‪.‬الآن ارجع لكتاب التمارين ص‪/10‬‬ ‫‪11‬‬ ‫قم بحل التمرين المتعلق بمهارة التصنيف ثم صور الحل وارفع الصورةعلى المكان المخصص بتطبيق البادليت)‬ ‫والآن ستقوم بتلوين العادات الصحية في ص ‪12‬من كتاب التمارين‪ ،‬ومراجعة الدرس مع ماما من كتاب الطالب‪.18.‬‬

‫الوحدة الرابعة( المهمة الخامسة )‬ ‫الجلسة الثالثة ‪ :‬التعلم المدمج‬ ‫هل سمعت يوما بالتعليم المدمج ؟‬ ‫نعم من خلال دورات تدريبية متخصصة مثل إدراك‬ ‫التعليم المدمج ‪ :‬هو نوع من التعلم الذي يمزج ويدمج بين خصائص كل من التعليم الصفي‬ ‫التقليدي الوجاهي و التعليم عبر الانترنت في نموذج متكامل يستفيد من التقنيات المتاحة لكل منهما‬ ‫هل درست مساقا يستعمل فيه التعليم المدمج ؟‬ ‫نعم مساق العلم المدمج على منصة إدراك‬ ‫هل استعملت التعلم المدمج مع طلبتك ؟‬ ‫نعم قمت بارسال روابط فيديوهات تعليمية وترفيهية وفي اليوم الثاني قدمت شرح للدرس‬ ‫(قراءة تأملية)‬ ‫التةةعةةلةةةم الةةمةدمةةج‬ ‫عند الحاجة الى دمج التعلم التقليدي مع التعلم الالكتروني‬ ‫متى يمكن ان تلجأ الى التعلم المدمج ؟‬ ‫لتتكامل أساليب التعلم الالكتروني والتقليدي معا وزيادة تفاعل‬ ‫الطلبة وقابليتهم للتعلم وإعطاء دور للطالب في العملية‬ ‫التعليمية وتوفير الانشطة والبدائل‬ ‫عدم توفر الامكانيات والأدوات التكنولوجية الحديثة‬ ‫ما المعوقات التي يمكن أن تواجهها ؟‬ ‫وقلة تفاعل بعض الطلبة‬ ‫برأيك ما الحلول المناسبة لتخطيها ؟‬ ‫تدريب الطلبة على كيفية استخدام التكنولوجيا‬ ‫تشجيع الطلبة على استخدام التكنولوجيا داخل‬ ‫الصف أثناء حل الواجب داخل الصف وبيان أهمية‬ ‫استخدام التكنولوجيا نظرا لتطور العصر‬

‫الوحدة الرابعة( المهمة السادسة )‬ ‫الجلسة الثالثة ‪ :‬التعلم المدمج (مثال تطبيقي)‬ ‫طريقة التعلم المدمج‪:‬‬ ‫علوم ‪:‬الصف الأول ‪/‬الوحدة الثالثة ‪ -‬اماكن عيش الكائنات الحية ‪ -‬الدرس الأول (البيئة )‬ ‫عزيزي الطالب من خلال حواسك تستطيع أن تلاحظ البيئة من حولك بأنها كل ما يحيط بالكائن‬ ‫الحي وتشمل الكائنات الحية والأشياء غير الحية ونحن الإنسان جزء من البيئة ومن خلال درسنا‬ ‫اليوم سوف نتعرف على مكونات البيئة ونتعرف إلى بيئات الكائنات الحية المتعددة ونتعرف‬ ‫خصائصها والكائنات الحية التي تتناسب للعيش فيها‬ ‫‪-1‬تفحص الصور الموجودة أمامك وأذكر عناصر الصورة المتعددة ولاحظ ما هي الكائنات التي‬ ‫تنمو وتكبر تتنفس وتتحرك واي هذه الاشياء جامد لا يتحرك ولا يتغذى ولا ينمو او يكبر‬ ‫‪ -2‬شاهد مقطع الفيديو التالي ومن ثم اذكر ما هي البيئة وما مكونات البيئة‬ ‫أن البيئة هي كل ما يحيط بالكائن الحي وتشمل الكائنات الحية مثل ‪ :‬الإنسان والحيوان والنبات ‪،‬‬ ‫والأشياء غير الحية مثل التربة والماء والهواء ‪.‬‬ ‫شارك ما قمت به مع زملائك من خلال إعداد ملصق يضم صورا للكائنات الحية وملصق يضم‬ ‫صورا الاشياء غير الحية أو صنع وسيلة تعليمية نموذجية البيئة وعناصرها نماذج والعاب تمثل‬ ‫البيئة وعناصرها الحية وغير الحية وقدم شرحا بسيطا لما قمت به‬ ‫اطلع على أعمال زملائك المتنوعة وأخبرهم عما يعجبك في أعمالهم وماذا تعتقد أنه يمكن اضافته‬ ‫الى اعمالهم ‪.‬‬

‫الوحدة الرابعة( المهمة السابعة)‬ ‫الجلسة الرابعة ‪ :‬التخطيط عن بعد‬ ‫طبق ما تعلمته حتى اللحظة حول التعلم عن بعد‬ ‫‪-1‬ارجع إلى احد الكتب المطورة وتصفحه واختر درسا وخطط لتقديمه من خلال التعلم عن بعد موظفا التطبيقات‬ ‫التكنولوجية التي تعلمتها ومضمنا في الخطة استراتيجيات التدريس وأدوات التقويم ووسائل تعليمية مختلفة‬ ‫خطة التعلم عن بعد لمادة العلوم للصف الاول‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬الحيوانات وأجزؤها‬ ‫التواصل مع الطلبة من خلال منصة درسك‬ ‫توجيه الطلبة لحضور الحصة المقررة على منصة درسك بعنوان الحيوانات وأجزؤها‬ ‫عرض مجموعة من الصور الحيوانات وأجزاؤها‬ ‫ارسال واجب على منصة درسك لاجزاء الحيوانت‬ ‫متابعة الواجبات على المنصة وتقديم تغذية راجعة بعمل اختبار قصير‬ ‫اذكر امرا واحدا استمتعت به أثناء تنفيذ الحصة ؟‬ ‫إجابات الطلبة على الاسئلة اثناء الشرح والعرض‬ ‫اذكر تحديا واجهك في أثناء تنفيذ الحصة ؟ وكيف تغلبت عليه ؟‬ ‫تشويش في الصوت وتغلبت عليه بالبحث في إعدادات الصوت‬ ‫هل سارت الحصة كما هو مخطط لها ؟ نعم‬

‫التقويم وأدواته التفيذ‬ ‫استراتيجيات‬ ‫الوسائل‬ ‫النتاجات‬ ‫التدريس‬ ‫التعليمية‬ ‫التطبيق المستخدم في التعلم عن بعد مصة‬ ‫الملاحظة‬ ‫التعلم عن بعد‬ ‫الكتاب المدرسي‬ ‫يذكر الاجزاء الرئيسية‬ ‫درسك‬ ‫منصة درسك‬ ‫لجسم الحيوان‬ ‫(سلم تقدير‬ ‫حضور الطلبة للدرس على منصة درسك‬ ‫عددي)‬ ‫صور لحيوانات‬ ‫وطيور وصغارها‬ ‫ارسال الصور للحيوانات على المنصة‬ ‫لتهيئة الطلبة لفكرة الدرس‬ ‫تطبيق التقويم الختامي وحضور الطالب للدرس‬ ‫لتحقيق النتاجات الرقمية للدرس من خلال‬ ‫التدريس المباشر والسؤال والجواب‬