ملف إنجاز روان الزبن ...مناهج مطورة شعبة2

‫برنامج تدري يب لكتب الرياضيات والعلوم المطورة‬ ‫عرف بنفسك‪.‬‬ ‫‪ o‬الاسم ‪ :‬روان ادهم فناطل الزبن‬ ‫‪ o‬الرقم الوطني‪9882004910 :‬‬ ‫‪ o‬الرقم الوزاري‪205755:‬‬ ‫‪ o‬التخصص‪ :‬معلم صف‬ ‫‪ o‬الصفوف التي تد ِّرسها‪ :‬الصف الاول‬ ‫‪ o‬الخبرات العملية‪3:‬سنوات‬ ‫‪ o‬المديرية‪:‬الزرقاءالثانية‬ ‫‪ o‬المدرسة‪،:‬ريحانة بنت زيد الثانوية المختلطة‬ ‫‪ o‬تفتخر بـ ‪ :‬اني معلمة ادرس طلاب الصفوف الاولى وارفع من مستوياتهم العلمية ومستوى تحصيلهم‬ ‫‪ o‬الدراسي‬ ‫‪ o‬ما تتطلع إلى تعلمه في هذا المساق‪ :‬تبادل الخبرات بين المعلمين و التعرف ع اساليب تدريسية‬ ‫‪ o‬جديدة‬ ‫● إذا نظرنا إلى فلسفة التعليم ولاسيما الرسالة لوجدنا أنها تتلخص بتوف ري فرص متكافئة‬ ‫للحصول على تعليم عاليى الجودة يمكن المتعلم ر ني من التفك ري الإبدا يع الناقد والعمل‬ ‫بروح الفريق والاستقصاء والبحث العل يم………‪.‬‬

‫الوحدة‬ ‫الأولى‬ ‫فلسفة‬ ‫التعليم‬

‫الرياضيات‬ ‫الصفحة‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫المبحث‬ ‫الرياضيات الجمع بالإكمال على الع رشة ‪35‬‬ ‫تلائم الدرس مع فلسفة‬ ‫الفقرة (المكون من الدرس)‬ ‫وزارة اليبية والتعليم ال يب‬ ‫من كتاب الرياضيات للصف‬ ‫ترا يع احتياجات الطلبة مع‬ ‫الأول صفحة رقم ‪35‬‬ ‫مراعاة الفروق بينهم‬ ‫النشاط يربط التعلم بالبيئة‬ ‫لإكسابهم المعارف‬ ‫الم ن نيلية ويعمل على مراجعة‬ ‫والمهارات والعلوم لمواكبة‬ ‫وتثبيت المفاهيم الأساسية‬ ‫ال يب درسها الطالب سابقا‬ ‫العالم الحديث‬ ‫التأمل الذا يت‬ ‫نوع القسم مهمة فردية‬ ‫التأمل الذات‬ ‫الآن عرفت‬ ‫ان اليبية تؤكد على الاستعداد وعلى الاختبار والاهتمام لدراسة‬ ‫كنت أفكر‬ ‫كل وحدة دراسية للتأكد من امتلاك الطلبة للمعرفة لكل وحدة‬ ‫دراسية‪.‬‬ ‫أنه يشء روتي ن يب‬ ‫ليس له أهمية كب رية‪.‬‬

‫اليابط الرأ يش ب ر ني الصفوف‪:‬‬ ‫اليابط الرأ يش ب ر ني الصفوف‬ ‫نوع القسم ‪ :‬مهمة فردية‬ ‫بالعودة إلى منهاج الرياضيات يوجد تعلم قبليى للصف الأول من‬ ‫رياض الأطفال لاحظت وجود خلال الدرس السابق‪ ،‬وبالنسبة‬ ‫تكامل رأ يش ب ر ني منهاج الرياضيات لليابط الرأ يش يوجد تكامل رأ يش ب ر ني‬ ‫للصف الأول و منهاج رياض الدرس للصف الأول الأعداد‪1,2,3 :‬‬ ‫ودرس منهاج الروضة العدد ‪.1‬‬ ‫الأطفال‪.‬‬ ‫مكونات الكتاب ومم ر نياته‪:‬‬ ‫مهمة نقاشية‬ ‫نوع القسم‬ ‫الكتاب‬ ‫الرياضيات‬ ‫الصف‬ ‫الصف الأول الاسا يش‬ ‫ما الذي أعجب ن يب؟‬ ‫‪ ‬التدرج ن يف طرح المواضيع‬ ‫ما الذي لم يعجب ن يب؟‬ ‫‪ ‬استخدام عرض الصور الملومة‬ ‫ماذا نأيفف الضكلتاأنبت؟جده‬ ‫‪ ‬احتوائه على الأنشطة المتنوعة‬ ‫‪ ‬التسلسل الرأ يش للمنهاج‬ ‫‪ ‬لغة الأرقام‬ ‫‪ ‬زخم المعلومات‬ ‫‪ ‬وجودكتاب ر ني‬ ‫‪ ‬تهيئة قبل الأعداد‬

‫العلاقة ب ر ني مهمة النشاط الم ن نيليى واختبار استعد‪:‬‬ ‫اختبار استعد‬ ‫النشاط الم ن نيليى‬ ‫قمبلهيىم ية احلنلشباالمم نطسناايللعم‪.‬ندنيةلياىلأتهقولي ن يمف‬ ‫مهمة استعد لدراسة الوحدة‬ ‫و يه أسئلة يتم حلها قبل‬ ‫تدريس الوحدة‪.‬‬

‫الوحدة‬ ‫الثانية‬ ‫تدريس‬ ‫المناهج‬ ‫المطورة‬

‫خطوات تقديم الدروس ن يف كتاب الرياضيات‪.‬‬ ‫ملاحظات‬ ‫لا‬ ‫المعيار نعم‬ ‫تالسولنفحعمسثد املةلاي ننيي‪:‬وففوجككحتتداادتةببسالالالألسرعيطاادللا ن يضديفباحعوتكربتلال‪0‬ضب‪2‬صدايلرتفووماجالأسرديونل‪.‬‬ ‫● تسلسل عرض دروس‬ ‫نعم يوجد عناصر ثابتة وهذه‬ ‫الوحدة ✓‬ ‫العناصر تساعد على دمج وفهم‬ ‫الطالب بشكل عميق وتمكنه من‬ ‫● وجود عناصر ثابتة (‬ ‫أستكشف‪ ،‬أتعلم‪،‬‬ ‫المهارات المطلوبة‪.‬‬ ‫أتحدث‪ ،‬أتحقق من ✓‬ ‫نعم وضوح الأهداف منذ البداية‬ ‫ف نه يشام‪ ،‬أطحم ن نلي ايللىم) ذساألةت ‪،‬‬ ‫مهمات محددة‪.‬‬ ‫تساعد الطلبة على التعلم وتدفعهم‬ ‫● تصنمي رد نوي اقلهردسالفة املأنهولرا نءيف‬ ‫نحو تحقيق الأهداف‪.‬‬ ‫بداية كل وحدة ✓‬ ‫احتواء الدروس على مهمات عديدة‬ ‫والومصصندطلوحقاالأت نهيفدابدفاية‬ ‫كل درس‪.‬‬ ‫ان يلفتحعمدليايةت‬ ‫تساعد على فهم أكي لهذه‬ ‫وتساعد على دمج الطلبة‬ ‫● احتواء الدروس مهمات ✓‬ ‫تسا نيعفدععملليىةدالمتجعلالم‪.‬طلبة‬ ‫التعلم‪.‬‬ ‫● وضوح دور الأهل نيف ✓‬ ‫هناك وضوح ن يف دور الأهل ن يف‬ ‫المهمات المقدمة‬ ‫المهمات المقدمة للطلبة واتس‬ ‫للطلبة‪.‬‬ ‫االلذمتايبيعوةجوادل نقييفانمهاية‬ ‫ييتب عليهم‬ ‫بالنشاط الم ن نيليى‬ ‫كل درس‪.‬‬

‫دورة التعلم ن يف بناء الوحدة الدراسية ن يف كتاب العلوم‪.‬‬ ‫ملاحظات‬ ‫لا‬ ‫المعيار نعم‬ ‫يوجد تسلسل واضح ثابت ن يف عرض‬ ‫‪ ‬وجود تسلسل‬ ‫دروس الوحدة‪.‬‬ ‫ثابت نيف عرض ✓‬ ‫يوجد عناصر ثابتة تعمل على تفعيل‬ ‫الوحدة ‪.‬‬ ‫دور الطالب ن يف المهمات ال يب تساعده‬ ‫على استخدام مهارات عديدة منهارة‬ ‫● وجود عناصر ثابتة‬ ‫( أتهيأ‪ ،‬أستكشف‪،‬‬ ‫التفك ري‪ ،‬وحل المشكلات‪ ،‬ودمج‬ ‫المفاهيم الحياتية والمفاهيم العابرة‬ ‫مهارة العلم‪ ،‬أتأمل ✓‬ ‫الشكل‪/‬الصورة)‬ ‫للمواد الدراسية‪.‬‬ ‫ذات مهمات‬ ‫محددة‪.‬‬ ‫يوجد ثبات ن يف هيكلية الوحدة ال يب‬ ‫تساعد الطالب على التعلم الفعال‬ ‫● ثبات هيكلية‬ ‫واتلعجلعل يهم نمي أفكت رعيلامنهدموات اجعزيوتزرمسهيارخا التأالسلعلومب‬ ‫الوحدة ( أتهيأ ‪،‬‬ ‫أستكشف ‪ ،‬الشح‬ ‫والتفك ري‪.‬‬ ‫والتفس ري ‪ -‬محتوى ✓‬ ‫من خلال عناصر الوحدات والمهمات‬ ‫الدروس ‪ ،‬الإثراء‬ ‫العيبلىتمد بعنامءتاعللكمتاالبطلعبلةيهوااالجذعليه يم أساك رعيد‬ ‫والتوسع ‪ ،‬التقويم ‪-‬‬ ‫مراجعة الدروس) ‪.‬‬ ‫اندما اجا ن يف عملية التعلم‪.‬‬ ‫يوجد تسلسل واضح ثابت ن يف عرض‬ ‫● المهمات ال يب تم‬ ‫دروس الوحدة‪.‬‬ ‫بناء الكتاب عليها ✓‬ ‫تعتمد على دمج‬ ‫الطلبة ن يف التعلم‪.‬‬ ‫● وجود تسلسل ثابت‬ ‫ن يف عرض الوحدة ‪✓ .‬‬

‫دراسة حالة‪.‬‬ ‫الدراسة؟‬ ‫ن يف‬ ‫لاحظتها‬ ‫ال يب‬ ‫التعلم‬ ‫دورة‬ ‫استكشف‬ ‫● ما مراحل‬ ‫تمثلت مراحل دورة التعلم ن يف هذه الدراسة ن يف خمسة مراحل و يه‪:‬‬ ‫‪ -1‬التهيئة ‪.‬‬ ‫‪ -2‬الاستكشاف ‪.‬‬ ‫‪ -3‬الشح والتفس ري‪.‬‬ ‫‪ -4‬الإثراء والتوسع‪.‬‬ ‫‪ -5‬التقويم‪.‬‬ ‫‪ ‬ما دور المعلمة ن يف كل من هذه المراحل؟‬ ‫الوواكلاخإنرطدشواةودرالاوثلاالمنتيعلةجمكواةنل بو رات نيضما الحساطه انليلبافةكولملمتسماابرععحالدةاةا ننيفمد امنلاعهجمهلذيهمةالواتلمتوراعجلحييهمليهفةمقوودن يتتفنحالوف رنعنهيادهيوةمركااعلنلمىعتلطمميرةحب رااشالنأيوفالمكتاوروج اجوه نييافهن يف‬ ‫العملية التعليمية من خلال توسيع وإثراء معرفتهم للمفاهيم ال يب تعلموها حول موضوع الدرس‪.‬‬ ‫‪ ‬ما أهمية هذه المراحل ن يف تدريس مبح ر يب العلوم والرياضيات؟‬ ‫هذه المراحل لها أهمية كب رية فوائدكث رية ن يف تدريس مبح ر يب الرياضيات والعلوم فهذه المراحل‬ ‫تدفع المتعلم إلى تعلم التفك ري وتع يط فرصة للمتعلم باستثمار قدراتهم العقلية وتفعيل المنحة‬ ‫وصياغة التعميمات‬ ‫والتجريب والوصول إلى التفس ريات‬ ‫التساؤل‬ ‫االاستسنتا ادقا إصلاىيتت الجاذربيهيمموكنخهيامتهممن‬ ‫خلال استثارة تفك ريهم‬ ‫وبدعم مستمر من المعلمة لهم من‬ ‫وتعلمهم‬ ‫وتحف ر نيهم التعلم‪.‬‬ ‫‪ ‬ما المؤشات ال يب تدل على دمج الطلبة بصورة فاعلة أثناء عملية التعلم؟‬ ‫االلدطلراسبيكعاند متؤبالشرسودمليواللبوعاضضحبالعكلتىابانةدواملابجعالضطلاالآبخ نريبفالعتمملثييةلالوتاعخلتملابفص اورسةتجابة‬ ‫بعض استجابات‬ ‫الطلاب لموضوع‬ ‫فاعلة‪.‬‬

‫● ما آلية التخطيط المتبعة من قبل المعلمة ‪ ،‬مع تقديم أمثلة على مواقف تعليمية تم ذكرها ن يف‬ ‫الدراسة؟‬ ‫كوواطاملنربيهنيمتقاةاآللاتلأيمةسحائعللورتفةلياخالةلطملميفدغتنطاوىاالطحليمةتطبلمسبثعلةةلت ن‪:‬ليوفدماضهيىفذااحائل اامدللةعمملافلومامةضهغيونواامعل ايثطليبموابرسعددأ نم يةلف نتيفبتحااليلاتعتدلهنيراىئاإلةسيمومشامننيكتةانخل؟الفالطللرلتب اوعةترنسيجتفاثفأاذنرعةشلبتىفطواألةكقرمويطتعاهلجموابمراع‪.‬بنت………‬ ‫ومن ثم استخدمت اسياتيجية العمل ضمن مجموعات لاكتشاف المعرفة عن طريق التجاري‬ ‫والأنشطة وأداء المهمات وتكليف الطلاب على تزويدها بالمعلومات ال يب جمعوها وعملت على‬ ‫تفس ري وشح مفهوم الدرس من خلال الوسائل‪.‬‬ ‫الجديد‬ ‫خلال ربط المفهوم‬ ‫مت‬ ‫بوالممنواثقمفع امللحيتاتعيلةىوإ نثيفرا اءلنوهتايوةسأينعه متع ترفعتلهممالللطملبفاةهيوتمق اولي يمبهتمعلللمتأوكهاد‬ ‫استيعابها للخيات‬ ‫على‬ ‫والمفاهيم المطروحة وتوسيع فهمهم من خلال أدوات التقويم‪.‬‬ ‫ال● يبب ُاتلرظهجرو بع اولىضوكتح دبمالجریاالطضلیباةتن يفوااللتعلعلومم‪،‬المسوطاوءرةعاللىخماسصتةوباىل الصوحفدالةذأويالتدقرومسب‪.‬تدريسه‪ ،‬حدد الأنشطة‬ ‫للصف‬ ‫ات‬ ‫اض ي‬ ‫نالاشاعدطادن ي نفيفكتعامليبةال‪.‬ري‬ ‫دمج الطلاب ن يف عملية التعلم‬ ‫تظهر بوضوح‬ ‫من الانشطة ال يب‬ ‫من الطالب ان يستعمل خط‬ ‫والذي يطلب‬ ‫الاول صفحة ‪31‬‬ ‫● بالرجوع إلى الكتاب ودل ی ل المعلم للصف الذي تقوم بتدريسه ن يف مبحث العلوم‪ ،‬اخي وحدة‬ ‫واحدة‪ ،‬وقم بما یليى‪:‬‬ ‫استخرج مهارات العلم الواردة ن يف هذه الوحدة وال يب تساعد على دمج الطلبة أثناء عملية التعلم‪.‬‬ ‫مكانها ن يف الكتاب‬ ‫كيف تحقق الدمج‬ ‫المهارة‬ ‫المبحث الوحدة‬ ‫لدى الطلبة‬ ‫التواصل‬ ‫يتحقق الدمج‬ ‫بتوجيه المعلم‬ ‫العلوم ‪/‬‬ ‫الصف الأول‬ ‫صفحة ‪16‬‬ ‫ن يف‬ ‫للطلاب لإثراء‬ ‫الأولى‬ ‫نقاشهم ودعمهم‬ ‫النقاش‬

‫● بالرجوع إلى الكتاب ودلیل المعلم للصف الذي تقوم بتدريسه لمبحث الریاضیات‪ ،‬اخي وحدة واحدة‬ ‫ن يف‬ ‫الريا ن يض‬ ‫بما یليى‪:‬‬ ‫وقم‬ ‫‪ -‬استخرج‬ ‫وال يب تساعد على دمج الطلبة‬ ‫الوحدة‬ ‫هذه‬ ‫المشكلات‬ ‫وحل‬ ‫التفك ري‬ ‫مهارات‬ ‫أثناء عملية التعلم‪.‬‬ ‫مكانها ن يف الكتاب‬ ‫كيف تحقق الدمج‬ ‫المهارة‬ ‫المبحث الوحدة‬ ‫لدى الطلبة‬ ‫صفحة ‪ 16‬من‬ ‫يتحقق الدمج لدى‬ ‫التحليل‬ ‫الأولى‬ ‫الرياضيات ‪/‬‬ ‫كتاب التمارين‬ ‫الطلاب بتوجيه‬ ‫الصف الأول‬ ‫للصف الأول‬ ‫المعلم لهم وبقراءة‬ ‫المسائل الحسابية‬ ‫المختلفة والتحليل‬ ‫للتوصل إلى‬ ‫استنتاجات‬ ‫صحيحة‬

‫عنوان الدرس ‪ :‬العددان ‪5 ، 4‬‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬الاعداد حتى ‪20‬‬ ‫‪ / /‬الى ‪/ /‬‬ ‫التاريخ من‬ ‫الزمن‬ ‫التكامل الأفقي ‪:‬‬ ‫*التنفيــــــــــذ‬ ‫الإجـــراءات‬ ‫لأداة‬ ‫تمهيد للدرس بمراجعة الدرس السلالالالالالاابي والحديي ا لدينا‬ ‫م‬ ‫اليو ضيوف جديده هما العددا ‪. 5 ، 4‬‬ ‫قدير‬ ‫من الغر ة الصفية اكت ف اشياء بعدد ‪. 5‬‬ ‫اذكر ا اصابع اليد ‪. 5‬‬ ‫يقو الطالب بعد أصايع يده ‪.‬‬ ‫يمرر يده على الرقم ‪ 5 ، 4‬ي ص‪. 10‬‬ ‫يعد ويكتب الارقا ‪ 3‬مرات ي ال ك ص‪. 11‬‬ ‫يرسم ‪ 5‬تفاحات ي ال ك ويقرا العدد ‪.‬‬ ‫ي لالالالالاار الطلبة بكتابة الرقم ‪ 5 ، 4‬على السلالالالالابورة وتعزيز‬ ‫الإجابة‪.‬‬

‫صفحة \" ‪\" 10‬‬ ‫خطة درس‪.‬‬ ‫المبحث ‪ :‬الرياضيات‬ ‫خطـــــــــــــــــة درس‬ ‫التكامل الرأسي ‪ :‬الإعداد ‪ 4‬و ‪ 5‬في الروضة‬ ‫الصف ‪ /‬المستوى ‪ :‬الاول‬ ‫عدد الحصص ‪ :‬حصتان‬ ‫التقويــم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد والأدوات‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬مراجعة الأعداد السابقة‬ ‫التدريس‬ ‫والتجهيزات‬ ‫الاستراتيج الأ‬ ‫النتاجات الخاصـــة‬ ‫ية‬ ‫( مصادر التعلم )‬ ‫اقراا لعددين ‪ 5 ، 4‬ثم اكتبهما‬ ‫الكتاب المدرسي‬ ‫التعلم المباشر الملاحظة سلم‬ ‫السبورة‬ ‫اقلالالالالالالا اللالالالالالالاوا المنلااق لالالالالالالاة و التق‬ ‫التواص‬ ‫مسلالالالالالالالالالالالالالالالالاا لالالالالالالالالالالار الحوار‬ ‫مصاصات‬ ‫اللالاعلالاملالالا لالاي‬ ‫اللالالالالالاكلالالالالالاتلالالالالالااب‬ ‫المدرسي‬ ‫التعلم من‬ ‫خ ل الن ا‬ ‫( جدول المتابعة اليومي )‬ ‫الحصة النتاجات المتحققة الواجب البيتي‬ ‫اليو والتاريخ ال عبة‬ ‫التقويم البنا يت والختا يم‪.‬‬

‫لوارد فيه‬ ‫خي يص‬ ‫كوي ن يب‬ ‫كوي ن يب‬ ‫ختا يم‬ ‫لوارد فيه‬ ‫خي يص‬ ‫كوي ن يب‬ ‫كوي ن يب‬ ‫ختا يم‬

‫الرياضيات الصف الأول‪ /‬أسماء الأنشطة وأنواع التقويمات‪.‬‬ ‫نوع التقويم ال‬ ‫اسم النشاط‬ ‫تقويم تشخ‬ ‫استعد لدراسة الوحدة ( كتاب التمارين )‬ ‫تقويم تك‬ ‫تقويم تك‬ ‫أتحدث‬ ‫تقويم خ‬ ‫أتحقق‬ ‫اختبار نهاية الوحدة‬ ‫الرياضيات الصف الأول‪ /‬أسماء الأنشطة وأنواع التقويمات‪.‬‬ ‫نوع التقويم ال‬ ‫اسم النشاط‬ ‫تقويم تشخ‬ ‫استعد لدراسة الوحدة ( كتاب التمارين )‬ ‫تقويم تك‬ ‫تقويم تك‬ ‫أتحدث‬ ‫تقويم خ‬ ‫أتحقق‬ ‫اختبار نهاية الوحدة‬

‫اختبار نهاية الوحدة‬ ‫أتتقحنديواد احلاداطلمبعةياانلاذمينن‬ ‫المهام والمهارات‬ ‫المنوطة بهم أثناء‬ ‫تدريس وحدة دراسية‬ ‫اسياتيجية التعليم‬ ‫بالقلم والورقة‬ ‫اسياتيجية التعليم‬ ‫بالقلم والورقة‬

‫التخطيط للتقويم‪.‬‬ ‫أتحقق من فهم‬ ‫أتحدث‬ ‫المهمة التقويمية‬ ‫الهدف منها هو التقويم الهدف منها هو التقويم‬ ‫األتوالكاوبيأ ن يوبللمواتلاتبأعكةدالن يفطألبنة األتوالكاوبيأ ن يوبللمواتلاتبأعكةدالن يفطلأبنة‬ ‫عملية التعلم تس ري عملية التعلم تس ري‬ ‫الهدف من المهام‬ ‫التقويمية‬ ‫بالاتجاه الصحيح‬ ‫بالاتجاه الصحيح‬ ‫النموقع ادلماةس ن يفياتايلمجهياةم‬ ‫اسياتيجية التقويم‬ ‫اسياتيجية التقويم‬ ‫التقويمية حسب‬ ‫المعتمد على الأداء‬ ‫المعتمد على الأداء‬ ‫الدليل‬ ‫اسياتيجية التقويم‬ ‫اسياتيجية الملاحظة‬ ‫اقيح اسياتيجية تقويم‬ ‫المعتمد على الأداء‬ ‫أخرى بما تراه مناس ابا‬





‫حدة‬ ‫الثة‬ ‫عُّلمِ والتعلِيمِ‪/‬‬ ‫الرياضيات والعلوم‬ ‫طورة‬

‫الوح‬ ‫الثا‬ ‫بِيَداغُوجِيا التَعُ‬ ‫التمايز في كتب ا‬ ‫المط‬

‫سؤال واحد تبادر‬ ‫هما‬ ‫إلى ذهنك‬ ‫هاج‬ ‫‪ ‬هل يعد التعلم‬ ‫التدريس وفق‬ ‫الذكاءات‬ ‫المتعددة تعلي اما‬ ‫متمايز؟‬ ‫‪.‬‬

‫الت ماي ز‪.‬‬ ‫عبارتان أعرفه‬ ‫‪ 3‬مصطلحات‬ ‫مفهوم التمايز ؟‬ ‫لأول مرة‬ ‫لفتت انتبا يه‬ ‫‪ ‬تطوي ع‬ ‫هو عملية مقاربة ب ر ني محتوى المنهج ‪ ‬التمايز‬ ‫التدريس‬ ‫‪ ‬تطوي ع المنه‬ ‫‪ ‬سقالات‬ ‫الومطترعلقمترقنيدايلممهعلعولمىاتايةخت ن يلفا ففصخللفيات‬ ‫التعلم‬ ‫درا يش واحد‪ ،‬ومدى استعدادهم ‪ ‬الميول‬ ‫للتعلم‪ ،‬وما المواد ال يب يفضلون‬ ‫والاهتمامات‬ ‫تعلمها؟ وما طرق التدريس ال يب‬ ‫يتعلمون من خلالها بشكل أفضل؟‬ ‫والتعرف على ميولهم واهتماماتهم‬ ‫وأنماط تعلمهم وأنواع ذكائهم‪.‬‬ ‫ويمكن القول إن التمايز هو فلسفة‬ ‫تتردبروييةس تهب نوفب اقاع لللىاتختطلوايفاع اتل بمرعنليم‬ ‫المتعلم ر ني‪.‬‬ ‫كتاب العلوم‪ /‬الصف الأول‪ /‬الوحدة الثانية ‪ :‬النباتات والحيوانات‪.‬‬ ‫‪ ‬أين يتحقق التمايز ؟ وكيف؟‬

‫ة المتعلم ر ني واحتياجاتهم على اختلاف خلفياتهم التعليمة السابقة من خلال‬ ‫ومات الكتاب‪.‬‬ ‫درس ومهمة (أتامل الصورة) لمراعاة الفروق الفردية ب ر ني الطلبة؟‬ ‫تعلم مثل ‪ :‬السم يع والبصري والاجتما يع والح يس والحر يك واللغوي من‬ ‫ني الطلبة؟‬ ‫ن‪ ،‬وصنف‪.)....،‬‬ ‫‪.20‬‬ ‫يك الفروق الفردية والأنشطة المختلفة وحل المشكلات‪.‬‬ ‫من فه يم ومهمة (أتأمل الصورة) لمراعاة الفروق الفردية ب ر ني الطلبة؟‬ ‫ة من الطلبة والنتاجات المتحققة على آثرها‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫فردية‪.‬‬

‫يتحقق التمايز ن يف الوحدة من خلال مراعاة الفروق الفردية لدى الطلبة‬ ‫الألوان والصور التوضيحية وكيفية شد الأسئلة وترابط وتسلسل معلو‬ ‫‪ ‬كيف تم تصميم المهام الواردة ن يف (استكشف ) وأسئلة (نشاط) لكل د‬ ‫يرا يع الفروق الفردية للطلبة من خلال استخدام الأنماط المختلفة للت‬ ‫خلال استخدام الرسومات والصور والألوان‪.‬‬ ‫‪ ‬كيف راعت أسئلة مراجعة الدرس وأسئلة المراجعة الفروق الفردية ب ري‬ ‫من خلال استخدام الصور والتنوي ع ن يف طرح الأسئلة مثل (اذكر‪ ،‬وقارن‬ ‫‪ ‬كيف ساهم \"الإثراء والتوسع\" ن يف تحقيق التمايز؟‬ ‫من خلال المهارات المطلوبة مثل استمع‪ ،‬وتحدث وتطبيق عمليى‪.....‬‬ ‫كتاب الرياضيات ‪ /‬الصف الأول‪ /‬الوحدة التمهيدية ‪ :‬الأعداد حب‬ ‫‪ ‬أين يتحقق التمايز ؟ وكيف؟‬ ‫يكتيحقف تقمالتتماصيمزي ن يمفالالموهاحمداةلومارندةخ ن يلافلف اقلرةص(أورستواكلألشوافن)واولأأسسئئللةة‬ ‫ال يب تحاك‬ ‫‪‬‬ ‫أتحقق م‬ ‫يف نرايف يعف اقلرفةر(واقستالكفرشديفة)ميتنمخعلارل أضساصليوربوتطسرمححسبتؤانلويليعث راليمتهفاكمر ايلاملططللبوبة‪.‬ة‬ ‫ومن خلال (أتحقق من فه يم) ففيها يتم طرح أسئلة ترا يع الفروق الف‬ ‫‪ ‬كيف راع كتاب التمارين الفروقات الفردية ب ر ني الطلبة؟‬ ‫من خلال التنوع ن يف التمارين البصرية وأحوط وأعد وأكتب‪...‬‬

‫لى المفاهيم‪.‬‬ ‫تأملية كتابية‬

‫‪ ‬كيف راع كتاب التمارين الفروقات الفردية ب ر ني الطلبة؟‬ ‫من خلال توزع مهام المشوع المختلفة‪.‬‬ ‫التعلم القائم على المفاهيم ومهارة طرح الأسئلة ‪ :‬التعلم القائم على‬ ‫نوع القسم ‪:‬‬



‫‪ ‬هل ساعدتك الصور الت أمامك على تحديد المفاهيم‬ ‫المراد تدريسها؟‬ ‫نعم ساعد يت الصورة الوحدة على التمهيد للطلبة فيما‬ ‫ستتطرق له الوحدة من مفاهيم مثل حاجات الحيوانات‬ ‫والماء والغذاء‪....‬‬ ‫وتساعد ن يت على بناء مخطط تسلسليى لما يمكن تعلميه ن يف‬ ‫الوحدة من ربط المفاهيم وترتيبها وتسلسلها‪.‬‬



‫‪ ‬ف الصورة المعروضة أمامك كيف يه ئت نشاط استكشف‬ ‫الطلبة للتعرف إلى المفاهيم الواردة ف الوحدة؟‬ ‫يساعد نشاط استكشف الطلاب على التعرف على ما‬ ‫ستقدمه الوحدة من المفاهيم الأساسية للوحدة من‬ ‫ملاحظة الصورة المعروضة وأثارة التفك ري الذه ن يب ن يف الإجابة‬ ‫عسينتعاللأمهسئن يلفةالالو يحبدةتل‪.‬يها ليتمكن الطالب من استنتاج ما‬



‫‪‬كيف ساعدت الصور المعروضة ف الصفحة الأولى‬ ‫والثانية للدرس ف تعلم المفاهيم المطلوبة؟‬ ‫ساعدت الصور المعروضة المقينة بطرح الأسئلة وتل يف‬ ‫الأجوبة إلى استثارة تفك ري الطلبة على تعلم المفاهيم‪.‬‬ ‫‪‬ما الأسئلة الت يمكنك طرحها للتوصل للمفاهيم‬ ‫المطلوبة؟‬ ‫‪ .1‬ماذا تشاهدون ف الصور؟‬ ‫‪ .2‬ماذا تحتاج الأبقار لتبق على قيد الحياة؟‬ ‫‪ .3‬من أين تحصل هذه الأبقار على احتياجاتها؟‬ ‫‪ .4‬ماذا تتوقع أن يحصل للأبقار أن لم تحصل على‬ ‫احتياجاتها؟‬







‫خريطة مفاهيمية حول السلسلة الغذائية‪.‬‬ ‫‪ ‬من منكم رت أرن ابا ن يف بيته ؟‬ ‫‪ ‬على ماذا يتغذى الأرنب ؟‬ ‫‪ ‬تخيل أن يأ يت لحديقة البيت كلب جائع‪ ،‬ماذا تتوقع أن يفعل؟‬

‫مهام الوحدة الرابعة التعلم والتعليم الق يم‬ ‫الوحدة الرابعة‬ ‫الجلسة الاولى ‪ :‬التعلم عن بعد (‪)1‬‬ ‫تأمل الخيات ال يب مررت بها ن يف هذا المساق التدري يب وفكركيف تختلف طبيعة هذا المساق عن‬ ‫المساقات ال يب يكون فيها التدريب وجها لوجه من حيث ‪:‬‬ ‫‪ -1‬الدعم المقدم لك ؟‬ ‫تعاون المدرب معنا وتوضيح المطلوب والتدرب وأخذ المعلومات عن بعد باستخدام التكنولوجيا الحديثة‬ ‫‪ -2‬وضوح التعليمات والمهام ؟‬ ‫كانت التعليمات والمهام واضحة ومحددة وسهلة‬ ‫‪ -3‬التحديات ال يب كانت تواجهك ؟‬ ‫عدم توفركتب المنهاج المطور لدي لا ن يت ادرس الصف الثالث بالإضافة لزخم بعض المهام وعامل الوقت‬ ‫الذي‬ ‫الثا ن يت‬ ‫الصف‬ ‫بمعلمات‬ ‫استعنت‬ ‫وقد‬ ‫والزملاء‬ ‫المدرب‬ ‫مع‬ ‫عقدت فيه الدورة وعدم التواصل المباش‬ ‫ل نيويدي بنسخة من الكتب المطورة‬ ‫‪ -4‬وضوح دورك ودور المدرب ؟‬ ‫دور المدرب كان الموجه والميش والمحفز والمساعد لعملية التدريب وتوضيح المهام‬ ‫ودوري كمتدرب كان البحث والتق يص والسؤال وقراءة المادة ومشاهدة الفيديوهات والمشاركة ن يف الدردشة‬ ‫للاستفادة من خيات المعلمات الأخريات‬ ‫تكامل دور المتدرب والمدرب حيث توصلنا ن يف النهاية الى نتائج مرضية من حيث فهم المادة التدريبية‬ ‫وكيفية اعداد ملف الانجاز‬ ‫‪ -5‬كيفية العمل على المهام الموكلة اليك؟‬ ‫بتوجيه المدرب لنا والعمل بمفردي على حل المهام المطلوبة وتقد يم ن يف الينامج التدري يب وكيف نظمت‬ ‫وق يب وجدي لاتمام هذه المهام‬

‫‪ -6‬آلية التواصل بينك وب ر ني المدرب وبينك وب ر ني زملائك ؟‬ ‫من خلال برنامج التيمز ن يف الدردشات و ن يف الاجتماعات ال يب عقدها المدرب ومن خلال تطبيق الواتساب‬ ‫‪ -7‬المرونة نيف اختيار الوقت المخصص للتدريب بالنسبة لك ؟‬ ‫كان الوقت مفتوح واستطيع اليب والاطلاع على المادة ن يف وقت فرا ن يع ومساعدة المدرب عند اي‬ ‫استفسار ومشاركة بعض المهام من خلال المنصة ومناقشتها‬ ‫‪ -8‬طبيعة المهام ومدى جاذبها لاهتمامك و دمجك نيف المساق ؟‬ ‫اكلانمناتهالجمالهاممطبوحراةجواةل امالىدةت املعمنطروتوفحك رة ني يفوتالرك ريننايمحجسوهبل اطلبيفيعدةيبوعهاضتالسماهاعمد التمعطللىو تنبفيحلذهاهذههلالتمناهاسمب‬ ‫كانت هذه المهام جاذبة نوعا ما واعطت ن يب دافعية ورغبة ن يف الحل والاجابة‬ ‫‪-9‬سهولة الوصول والتواصل مع المنصة والأدوات الموجودة فيها ؟‬ ‫ن يف البداية واجهت صعوبة ولكن مع السؤال والممارسة والتطبيق اصبحت اسهل ن يف ارسال واستقبال‬ ‫المعلومات وتصفح الوحدات والمرفقات‬

‫الوحدة الرابعة‬ ‫الجلسة الثالثة ‪ :‬التعلم المدمج‬ ‫● مب يمكن ان تلجأ الى التعلم المدمج ؟‬ ‫ن يف‬ ‫التعلم التقليدي مع التعلم الالكيو ن يت لتتكامل أساليب التعلم‬ ‫عند الحاجة الى دمج‬ ‫معا وزيادة تفاعل الطلبة وقابليتهم للتعلم وإعطاء دور للطالب‬ ‫الالكيو ن يت والتقليدي‬ ‫العملية التعليمية وتوف ري الانشطة والبدائل‬ ‫● ما المعوقات ال يب يمكن أن تواجهها ؟‬ ‫عدم توفر الامكانيات والأدوات التكنولوجية الحديثة وقلة تفاعل بعض الطلبة‬ ‫● برأيك ما الحلول المناسبة لتخطيها ؟‬ ‫تدريب الطلبة على كيفية استخدام التكنولوجيا‬ ‫تشجيع الطلبة على استخدام التكنولوجيا داخل الصف أثناء حل الواجب داخل الصف‬ ‫وبيان أهمية استخدام التكنولوجيا نظرا لتطور العصر‬

‫الوحدة الرابعة‬ ‫الجلسة الثالثة ‪ :‬التعلم المدمج (مثال تطبي يف)‬ ‫احد‬ ‫لتنفيذ‬ ‫خطط‬ ‫ثم‬ ‫نايلفمهعلذاماالدخريسد براساستمعنماالح ادلتكعتلمبااللمعلدمومجااووالطريرايقضةياالتتعاللميبعتندربعسهدا‬ ‫عزيزي‬ ‫المهام‬ ‫طريقة التعلم المدمج‪ :‬علوم الصف الثا ن يت الدرس الثا ن يت الكائنات الحية تورث صفاتها‬ ‫اليوم‬ ‫هذا‬ ‫ن يف‬ ‫مختلفة‬ ‫نمو‬ ‫مراحل‬ ‫الارنب له‬ ‫ا ن يفن‬ ‫عزيزي الطالب امامك للارنب وصغاره لاحظ‬ ‫كل مرحلة‬ ‫ستتعرف على مراحل نموه وكيف يتغ ري شكله‬ ‫‪-1‬تفحص الصور الموجودة أمامك واكتب مراحل نمو الارنب نيف دفيك‬ ‫ال‪2‬ا‪-‬رنرتببومكيع زفمييلوركثمقاصبلفاةتهم لعلمصةغاالرةأحواياكتء عبلىهتذهطباليمقراالحتيلموزاالوصفساكايت نيبفتدحفدثيككم فيه عن مراحل نمو‬ ‫‪ -3‬جميع الحيوانات تمر بمراحل نمو متشابهة تقريبا مثل الأرانب حيث ان الأرنب من الثدييات‬ ‫يتكاثر بالولادة ويرضع صغاره وتكون الصغار لا تشبه والديها ومع تقدم مراحل نمو الارنب يصبح‬ ‫الصغ ري يشبه والديه شيئا فشيئا حب يصبح نفس الشكل والصفات‬ ‫‪ -4‬شارك ما قمت به مع زملائك بعرض مراحل النمو والصفات نيف مكان واضح نيف الصف‬ ‫‪ -5‬اطلع على عمل زملائك وقدم تغذية راجعة لهم‬

‫توجيه الطلبة لحضور الحصة المقررة على منصة درسك بعنوان الكائنات الحية تورث صفاتها‬ ‫عرض مجموعة من الصور لحيوانات وصغارها‬ ‫عرض الصفات المشيكة ب ر ني هذه الحيوانات‬ ‫عرض الصور لمراحل نمو الطيور‬ ‫ارسال واجب على منصة درسك للصفات ال يب تورثها الطيور لصغارها‬ ‫متابعة الواجبات على المنصة وتقديم تغذية راجعة بعمل اختبارقص ري‬ ‫عنوان الدرس النتاجات اسياتيجيا التقويم الوسائل التفيذ‬ ‫ت التدريس وأدواته التعليمية‬ ‫التطبيق المستخدم نيف التعلم عن بعد‬ ‫الملاحظة الكتاب‬ ‫يرتب التدريس‬ ‫علوم الوحدة‬ ‫مصة درسك‬ ‫(سلم المدر يش‬ ‫الأولى الدرس‬ ‫مراحل المباش‬ ‫الثا ن يت الكائنات‬ ‫حضور الطلبة للدرس على منصة درسك‬ ‫تقدير منصة‬ ‫الحية تورث‬ ‫ارسال الصور للحيوانات على المنصة‬ ‫عددي) درسك‬ ‫(أسئلة‬ ‫نمو‬ ‫لتهيئة الطلبة لفكرة الدرس‬ ‫صور‬ ‫صفاتها‬ ‫لحيوانات‬ ‫الوأتعجلويبمة) نيف‬ ‫الطيور‬ ‫تطبيق التقويم الختا يم وحضور الطالب‬ ‫وطيور‬ ‫يذكر‬ ‫للدرس لتحقيق النتاجات الرقمية‬ ‫وصغارها‬ ‫للدرس من خلال التدريس المباش‬ ‫الصفات مجموعات‬ ‫والسؤال والجواب‬ ‫ال يب يرثها (مناقشة )‬ ‫الطائر عن‬ ‫ابويه‬ ‫اذكر امرا واحدا استمتعت به أثناء تنفيذ الحصة ؟‬ ‫إجابات الطلبة على الاسئلة اثناء الشح والعرض‬ ‫اذكر تحديا واجهك نيف أثناء تنفيذ الحصة ؟ وكيف تغلبت عليه ؟‬

‫تشويش نيف الصوت وتغلبت عليه بالبحث نيف إعدادات الصوت‬ ‫هل سارت الحصة كما هو مخطط لها ؟ نعم‬ ‫الوحدة الرابعة‪:‬التعلم المدمج ‪ /‬بي ووشار ‪/‬‬ ‫الا حا دور تطبيق المفاهيم السابقة على كتابك المطور‬ ‫اخي أحد الدروس من كتاب المادة ال يب تدرسها‬ ‫خطط لحصة تطبق فيها مفهوم التعلم المتمازج مراعيا ظروف بيئة التعلم نيف مدرستك‬ ‫اليوم‬ ‫هذا‬ ‫ن يف‬ ‫مختلفة‬ ‫نمو‬ ‫مراحل‬ ‫الارنب له‬ ‫ا ن يفن‬ ‫عزيزي الطالب امامك للارنب وصغاره لاحظ‬ ‫كل مرحلة‬ ‫ستتعرف على مراحل نموه وكيف يتغ ري شكله‬ ‫‪-1‬تفحص الصور الموجودة أمامك واكتب مراحل نمو الارنب نيف دفيك‬ ‫ال‪2‬ا‪-‬رنرتببومكيع زفمييلوركثمقاصبلفاةتهم لعلمصةغاالرةأحواياكءت عبلىهتذهطباليمقراالحتيلمزواالوصفساكايت نيبفتدحفدثيككم فيه عن مراحل نمو‬ ‫‪ -3‬جميع الحيوانات تمر بمراحل نمو متشابهة تقريبا مثل الأرانب حيث ان الأرنب من الثدييات‬ ‫يتكاثر بالولادة ويرضع صغاره وتكون الصغار لا تشبه والديها ومع تقدم مراحل نمو الارنب يصبح‬ ‫الصغ ري يشبه والديه شيئا فشيئا حب يصبح نفس الشكل والصفات‬ ‫‪ -4‬شارك ما قمت به مع زملائك بعرض مراحل النمو والصفات نيف مكان واضح نيف الصف‬ ‫‪ -5‬اطلع على عمل زملائك وقدم تغذية راجعة لهم‬





‫تم بحمد الله انجاز جميع المهمات ي هذا الملف‬ ‫ملف المعلمة ‪ :‬روا الزبن‬ ‫بإشراف الاستاذة الفاضلة ‪ :‬سميرة العيسه‬ ‫دورة مناهج مطورة شعبة ‪2‬‬