ملف انجاز حمزة العظامات (5)

‫‪1‬‬ ‫وزارة التربية والتعليم الاردنية‬ ‫مديرية التربية والتعليم لمنطقة البادية الشمالية الشرقية‬ ‫مدرسة روضة الامير علي الثانوية للبنين‬ ‫ملف انجاز دورة مناهج مطورة‪2021/2020‬‬ ‫باشراف الدكتورة ‪:‬امل الدردور‬ ‫اسم المعلم ‪ :‬حمزة محمد طعج العظامات‬ ‫الرقم الوطني ‪9921044907 :‬‬ ‫التخصص ‪ :‬العلوم الحياتية‬ ‫الصفوف التي ادرسها ‪(:‬علوم‪-‬خامس‪,‬سابع‪/‬احياء‪-‬تاسع‪,‬عاشر‪,‬اول ثانوي‬ ‫علمي ‪,‬ثاني ثانوي علمي‬ ‫الرقم الوزاري ‪204758 :‬‬ ‫الجامعة ‪ :‬ال البيت‬ ‫الخبرات ‪ 3 :‬سنوات في وزارة التربية والتعليم الاردنية‬ ‫الدورات ‪ :‬دورة معلمون جدد‪/‬ادرة التعلم عن بعد‪-‬ادراك‬

‫‪2‬‬ ‫التأملات والملاحظات‬ ‫مهمة رقم ‪1‬‬ ‫)فلسفة التعليم الأردنية (‪ 7. 3‬نوع القسم‪ :‬مهمة فردية‬ ‫عنوان الدرس‪:‬تكاثر الفيروسات ‪:‬الصفحة‬ ‫المبحث‪ :‬احياء ‪ -‬الصف العاشر‬ ‫والامراض التي تسببها‬ ‫الربط بفلسفة التعليم‬ ‫)الفقرة (المكون من الدرس‬ ‫جميع فقرات الدرس‬ ‫التركيز على مهارات التفكير وحل‬ ‫المشكلات والبحث‬ ‫والاستقصاء العلمي والتفكير‬ ‫الإبداعي والناقد ودمج‬ ‫المفاهيم الحياتية بالمفاهيم‬ ‫العابرة‬

‫‪3‬‬ ‫مهمة رقم ‪2‬‬ ‫نوع القسم‪ :‬مهمة فردية‬ ‫التأمل ‪8.‬‬ ‫ّالذاتي‬ ‫‪:‬عزيزي المعلم‪ ،‬في نهاية هذه الجلسة يرجى كتابة نقطتين على الأقل في كل عمود في الجدول أدناه‬ ‫كنت أفكر‬ ‫الآن أعرف‬ ‫كنت افكر ان لايوجد علاقة بين الخلية ‪1-‬‬ ‫الان اعرف ان الخلية وحدة بناء اجسام الكائنات ‪1-‬‬ ‫والكائن الحي‬ ‫الحية‬ ‫كنت افكر ان الخفاش يصنف من ‪2-‬‬ ‫والان اعرف ان الخفاش هو الثديات الوحيدة ‪2-‬‬ ‫فصيلة الطيور‬ ‫القادر على الطيران‬

‫‪4‬‬ ‫مهمة رقم ‪3‬‬ ‫أهمية إعداد مذك ارت الدروس‪ :‬تعد إحدى المها ارت الأساسية التي ينبغي على المعلم المتدرب أن‬ ‫يتقنها لأنها متطلب أساسي لمهنة التعليم في إطار برنامج إعداد المعلمين في كليات التربية‪ .‬إن إعداد‬ ‫الدروس يعتبر عملاً فنياً وعلمياً له قواعده وشروطه التي لابد للمعلم المتدرب أن ي ارعيها ويلتزم بها‪ ،‬ويعمل‬ ‫على تطويرها‪ ،‬وتحسينها إن أمكنه ذلك‪ .‬ويعد المشرفون التربويون على برنامج التربية الميدانية أن التحضير‬ ‫الجيد المتكامل اول خطوات النجاح في عملية التدريس وخلق جو صالح لتعلم التلاميذ ‪ ،‬ولا شك أن خطة‬ ‫الدرس الجيد والتي توفق بين الأهداف والأنشطة وحاجات التلاميذ وإمكانات المدرسة ومتطلبات البيئة من‬ ‫الأمور المهمة التي تشير إلى تقدم المتدرب في مهنته بشكل يدعو إلى الرضا‪ ،‬ولا يغيب عن البال أن الدرس‬ ‫الذي أعد تبع اًلخطة سليمة يبث الثقة في المدرس ويكسبه ثقة تلاميذه‪ ،‬وأن المدرسين الذين يدخلون الصفوف‬ ‫دون تخطيط مسبق إنما يغامرون بتضييع الوقت والجهد ويستخفون بقد ارت تلاميذهم‪ .‬ولا ننسى أن نجاح‬ ‫المعلم في عمله يرجع إلى إخلاصه وإطلاعه على المقر ارت التي يعلمها‪ ،‬ومعرفته بالأهداف التي يسعى إلى‬ ‫تحقيقها‪ ،‬ومعرفته كذلك بمستوى تلاميذه‪ ،‬وقد ارتهم وحاجاتهم‪ ،‬وط ارئق تفكيرهم‪ ،‬وخب ارتهم السابقة‪ ،‬وامتلاكه‬ ‫‪.‬لمهارة استخدام أساليب القياس والتقويم للتأكيد من تحقيق النتاجات التعليمية المحددة‬ ‫إعداد مذك ارت الدروس‪:‬هناك عناصر أساسية لابد أن تشتمل عليها مذكرة الدرس بغض النظر عن‬ ‫‪:‬ترتيبها أو شكلها أو نوعها‪ ،‬وهذه العناصرهي‬ ‫‪ .1‬البيانات الأولية وتشمل ‪:‬‬ ‫‪ .......‬اليوم والتاريخ‪........ :‬المادة‪........ :‬الصف‪........ :‬الموضوع‪...... :‬الحصة‪:‬‬ ‫‪ .2‬الهدف العام من الدرس‪.‬‬ ‫‪ .3‬المتطلبات الأساسية ( الخبرات السابقة)‬ ‫الأهداف السلوكية للدرس‪ ( :‬النتاجات التعليمية المتوقعة من التلاميذ) ‪ ،‬وتبين تلك النتاجات في ‪4.‬‬ ‫‪.‬محتواها‪ ،‬المعارف والمها ارت والاتجاهات والقيم الم ارد تحقيقها‬

‫‪5‬‬ ‫الإج ارءات التعليمية والتعلمية‪ :‬وتشمل الخطوات والط ارئق والاست ارتيجيات التعليمية التعلمية المتبعة لنقل ‪5.‬‬ ‫‪.‬الخب ارت‪ ،‬وتحقيق الأهداف بالإشارة إلى الموارد والمواد المتوفرة والتي تلزم لتنفيذ الأنشطة‬ ‫‪).‬وسائل التقويم‪( :‬التمهيدي‪ -‬البنائي – الختامي ‪6.‬‬ ‫‪.‬ملاحظات‪ :‬تكون حول خطة الدرس بعد تنفيذها ‪7.‬‬ ‫ويمكن تنظيم البنود السابقة بالطريقة التي ي ارها المتدرب مناسبة له أفقياً أو أرسياً‪ ،‬بحيث تيسر عمله وتسهل‬ ‫مهنته‬ ‫اطلعت على خطة احد الزملاء ‪ :‬فعجبني فيها❖‬ ‫مضمونها ‪/‬وطريقة عرضها‪/‬ترتيبها‬

‫‪6‬‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬تكاثر النباتات‬ ‫خطة الدرس‬ ‫المبحث ‪ :‬العلوم‬ ‫الصف ‪ :‬الرابع‬ ‫عنوان الوحدة ‪:‬دورات الحياة‬ ‫التنفيذ‬ ‫الادوات‬ ‫التقويم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫مصادر(‬ ‫النتاجات‬ ‫الاجراءات الزمن‬ ‫الاستراتيجيات‬ ‫التدريس‬ ‫) التعلم‬ ‫الخاصة‬ ‫سلم‬ ‫كتاب‬ ‫التمهيد للدرس بتوجيه • د‪10‬‬ ‫التقدير‬ ‫التقويم المعتمد‬ ‫التدريس‬ ‫الطالب‬ ‫يعرف‬ ‫الأسئلة للطلبة عن تكاثر‬ ‫العددي‬ ‫على الأداء‬ ‫المباشر‬ ‫الطالب‬ ‫النباتات‬ ‫كتاب‬ ‫كائنات‬ ‫قائمة‬ ‫القلم والورقة‬ ‫التعلم في‬ ‫التمارين‬ ‫حية تتكاثر‬ ‫مناقشة إجابات الطلبة •‬ ‫رصد‬ ‫اختبار قصير‬ ‫مجموعات‬ ‫مناقشة الاشكال الواردة في •‬ ‫السجل‬ ‫اللوح‪/‬ال‬ ‫يعرف‬ ‫الدرس ومناقشتها للتوصل‬ ‫القصصي‬ ‫سبورة‬ ‫الطالب‬ ‫الى طرق تكاثر النباتات‬ ‫تقسيم الطلبة الى مجموعات • د‪10‬‬ ‫بعض‬ ‫وعرض عينات من النباتات‬ ‫طرق‬ ‫وتكليف الطلبة بوصف طرق‬ ‫تكاثر‬ ‫تكاثرها د‪10‬‬ ‫الكائنات‬ ‫تكليف التطلبة بحل التمارين •‬ ‫الحية‬ ‫في كتاب التمارين‬ ‫د‪15‬‬

‫‪7‬‬ ‫أسباب ضعف الطلاب في مادة العلوم‬ ‫‪ .1‬البيئة التعليمية غير المناسبة للطلاب في فهم المواضيع العلمية و‬ ‫التطبيقية‬ ‫‪ .2‬الاستخدام الكبير للغة الانجليزية في التدريس الى جانب العربية و‬ ‫الطغو عليها احيانا‬ ‫‪ .3‬ضعف الطلاب في المهارات الكتابية و القرائية‬ ‫‪ .4‬مشكلات وصعوبات التعلم المخفية غير المكتشفة و المعالجة‬ ‫‪ .5‬غياب التعزيز و الدافعية للطلاب‬ ‫الإجراءات المقترحة للتحسين ‪:‬‬ ‫‪ .1‬استخدام التعزيز‬ ‫‪ .2‬التشجيع على المشاركة‬ ‫‪ .3‬متابعة الواجبات المنزلية‬ ‫‪ .4‬التنوع في الاسئلة‬ ‫التصحيح والارشاد المستمر‬

‫‪8‬‬ ‫الكتاب‬ ‫العلوم‬ ‫ما الذي لم يعجبك في‬ ‫ما الذي تفضل أن تجده‬ ‫مهمة رقم ‪4‬‬ ‫الصف‬ ‫الكتاب؟‬ ‫في الكتاب‪ ،‬ولم تجده؟‬ ‫الرابع‬ ‫تغذية راجعة تود‬ ‫‪1‬‬ ‫ما الذي أعجبك في‬ ‫خط الكتاب صغير‬ ‫‪------------------‬‬ ‫مشاركتها‬ ‫لايناسب المرحلة‬ ‫الكتاب؟‬ ‫‪-------------------‬‬ ‫‪--------------‬‬ ‫وجود كتاب تمارين‬ ‫العمرية‬ ‫‪--------------‬‬ ‫للطالب‬ ‫صعوبة المفاهيم وعدم‬ ‫مناسبتها لعمر الطالب‬ ‫طرح الانشطة الاثرائية ‪2‬‬ ‫لمراعاة الفروق الفردية‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫مهمة رقم ‪5‬‬ ‫وصخ المقصود بمجتمعات التعلم المهنيه‬ ‫مجتمعات التعلم المهنية عبارة عن مجموعة من الأفراد المنتمين إلى نفس المهنة‪ ،‬يلتفون حول رؤية‬ ‫ورسالة واحدة تترجم إلى أهداف مشتركة‪ ،‬ثم يحولون الأهداف إلى مهام‪ ،‬يتم تنفيذها بصورة تعاونية‬ ‫وبروح من المسؤولية المشتركة بينهم‪ ،‬من خلال أوعية متعددة تتيح تبادل الخبرات واكتساب أفضل‬ ‫الممارسات ومعالجة الصعوبات والتحديات التي تواجه عملهم‪ ،‬ويكون تعلم الطالب بؤرة التركيز‬ ‫لعمل مجتمعات التعلم للمدرسين الذين ينخرطون في عملية منهجية مستمرة في دورات متكررة من‬ ‫البحث الاستقصائي والإجرائي لتحديد توقعاتهم من تعلم جميع الطلاب‪ ،‬وكيفية تقييم مدى تعلمهم‪،‬‬ ‫وتطوير المدخلات اللازمة لمساعدة الطلاب الذين يواجهون صعوبات التعلم‪ ،‬الأمر الذي يساعد على‬ ‫توجيه إمكانات المدرسة لغايتها الأساسية وهي تحسين تعلم الطلاب‬ ‫من فوائد مجتمعات التعلم المهنيه‬ ‫تسهم المجتمعات المهنية في مواجهة ومعالجة التحديات التي تعوق عمل المدرسة بفاعلية‪ ،‬والتحول‬ ‫بالمدرسة إلى مؤسسة تعلم عالي النوعية لجميع منتسبيها‪ ،‬بتوفير مصادر أكبر وأكثر تنوعا‬ ‫تسهم المجتمعات المهنية في زيادة سرعة استجابة المعلمين للمستجدات‪ ،‬وتحديث معارفهم باستمرار‪،‬‬ ‫وتعميق ممارسات التعليم من خلال تطبيق وتجريب استراتيجيات محددة في مواقف مختلفة‬

‫‪9‬‬ ‫الوحدة الثانية‬ ‫مهمة رقم ‪1‬‬ ‫المهمة الاولى‬ ‫اتملعميار ِتفط ِه َو‪،‬ترأة‪.‬يمتفا االلصآوفنْححدسِوةتتاحلعأدرتو ُل نفىينمم ْسْنن َقهكتذعاا ِرالب ِماضلاسلعال ِوقوِحمعدلالل ِىتصمال ِّكفدوناراال ِسسيتاِةابلِ يعكف‪،‬تاثك َِّتمب ِأابلجامل ْعطبلووِعرمِنوباعلأ ِسضئل ِة‬ ‫ِ‪:‬الآتية‬ ‫كي َف يت ُّم التمهي ُد للوحد ِة الدراسي ِة يف الكت ِا ِب؟‬ ‫التمهيد بمراجعة المعلومات السابقة‬ ‫ثم اختيار الدرس‬ ‫ومن ثم ذكر اهداف الدرس‬ ‫والادوات المستخدمه ‪/‬واداة التقويم‪/‬تحقق النتاجات ويكون الوقت مناسب‬ ‫كي َف يتشا َب ُه نس ُق عر ِض الوحدتي؟‬ ‫ان كل وحدة تبدا بالبحث من خلال المصادر المتنوعه لتنفيذ الم رشوعات مثل‬ ‫التاري خ‪/‬المهن‪/‬التقنيه‬ ‫‪.‬اكت ْب العناوي َن المش ريك َة بينهما؟‬ ‫من خلال استكشف‬ ‫الدروس والتفسير‬ ‫التوسع والاثراء‬ ‫استقصاء علمي‬ ‫كي َف ترى أ َّن كتاب َة المصطلحا ِت والمفاهي ِم باللغ ِة الإنجليي ِة ُيشك ُل إثرا ًء الطلبة‬

‫‪10‬‬ ‫تعمل على تطوير الطلاب وتزويهم مصطلحات علمية باللغة الانجليزية مواكبة لما‬ ‫يشهده العالم من اعتماد شبه كلي على اللغة الانجليزية في مجالات العمل‬ ‫والتدريس والبحوث العلمية‪.‬نظراً لأنه سيحتاج تلك المصطلحات في مستقبله‪ ،‬سواء‬ ‫في المرحلة الجامعية او في سوق العمل‬ ‫‪.‬ماال اولنحدسا ُ ِقتالا ُلم رّتيبت ُعت يصففطح َرت ِحهاماد ِة الوحدا ِت الدراسي ِة؟ حد ْد ذل َك بإعطا ِء أمثل ٍة م َن‬ ‫برأ ِيك‪ ،‬كي َف يكو ُن دوُر المعل ِم والطال ِب يف ك ِّل عنص ٍر م ْن هذ ِه العناص ِر؟‬ ‫يكون دور المعلم موجه للطلبه كما ان دور الطالب يقوم‬ ‫بمشاركة اقرانه بالبحث عن المعلومه ومناقشتها باشرف‬ ‫معلمهم‬

‫‪11‬‬ ‫الوحدة الثالثة‬ ‫الجلسة الاولى‪/‬المهمه الثانية‬ ‫هل بالإمكان استخدام خطوات المنهج العلمي لجميع الفئات‬ ‫العمرية؟ برر إجابتك؟‬ ‫نعم ‪:‬لان المنهج العلمي يمتاز بمرونته وقابليته للتعدد‬ ‫والتنوع ليتناسب مع جميه الفئات العمرية‬ ‫باعتقادك ما التحديات التي يمكن أن تواجه المعلم أثناء‬ ‫تطبيق المنهج العلمي؟‬ ‫صعوبة تحديد المصطلحات والمعلومات بالاضافة صعوبة‬ ‫تعميم نتائجه لانها تحتاج الى زمان ومكان معين‬ ‫‪/‬الجلسة الثانية‪/‬الاشكال والصور‬ ‫المهمة الرابعة‪/‬نقاشية‬ ‫عزيزي المعلم‪ ،‬ح ّضر عر ًضا تقديميًا يوضح كل ما توصلت إليها في الأنشطة السابقة لهذه الجلسة‪ ،‬شارك‬ ‫زميلًا لتبادل التغذية الراجعة على منصة المناقشة‪ ،‬احتفظ بعرضك التقديمي في ملف الإنجاز تمهي ًدا‬ ‫لعرضه على زملائك في المدرسة لتفعيل مجتمعات التعلم المهنية‬ ‫‪https://drive.google.com/file/d/1fN1BTwiz5ms_my2V‬‬ ‫‪Th6meGzVsg94o-mf/view?usp=sharing‬‬

‫‪12‬‬ ‫الوحدة الثالثة‬ ‫الجلسة الأولى‪/‬المهمه الثالثة‬ ‫اختر أحد الأنشطة من كتاب الطالب‪ ،‬وقم بالتخطيط لها بحيث تراعي‬ ‫‪.‬اكتساب الطلبة لمهارات العلم وأسلوب المنهج العلمي‬ ‫حدد المهارات التي ترغب بإكسابها للطلبة في هذه الخطة وبين كيف‬ ‫‪.‬ستتحقق من اكتساب الطلبة لها‬ ‫احتفظ بالخطة في ملف الإنجاز الخاص بك‪❖ .‬‬ ‫كتاب العلوم الصف السابع‬ ‫تجربة ‪ :‬معايير التصنيف‬

‫‪13‬‬ ‫الادوات ‪ :‬ادوات مكتب ‪ ,‬اطعمة ‪ ,‬ادوات مطبخ‬ ‫الهدف من اداء النشاط ‪ :‬يحدد الطالب المعيار او المعايير‬ ‫التي اعتمدها في تصنيف المواد المختلفة‬ ‫الوحدة الثالثة‬ ‫الجلسة الثالثة‪/‬الجلسة الثالثة‬ ‫عزيزي المعلم‪َ :‬مر َحبَا ِب َك في ال ِوح َد ِة ال ّثا ِل َث ِة ِوح َد ُة ِبي َدا ُغو ِجيا التع ُّل ِم والتع ِلي ِم‪/‬‬ ‫الت َما ُي ِزفي َهذ ِه ال ِوح َد ِة َس َنتطر ُق إلى َمف ُهو ِم الت َما ُي ِز وأه ِميَتِ ِه و ِبي َدا ُغو ِجيا التع ُّل ِم‬ ‫والتع ِلي ِم ال ُمخ َت ِل َف ِة و ِكيفيَ ِة َتط ِبي ِق ِها في ال ُك ُت ِب ال َمد َر ِسي ِة‪.‬و ُي َت َو َق ُع ِمن َك في ِن َهاي ِة‬ ‫‪:‬الوح َد ِة‪.‬المكون ُة ِم ْن أر َب ِع َجل َسا ٍت‪ :‬أن َت ُكو َن َقا ِد َرا َعلى‬ ‫ِ َتو ِضي ِح َمف ُهو ِم الت َما ُيز‬ ‫سياسة مدرسية تاخذ باعتبارها خصائص الفرد وخبراته السابقه وانه طريقة لتقم بيئة‬ ‫تعليمية مناسبة لجميع الطلاب تهدف الى زيادة امكانات وقدرات الطالب‬ ‫َتح ِدي ِد أه ِميتِ ِه في التع ِليم‬ ‫‪ِ .‬يقوم المعلم بتقديم هدف واحد ويكلف الطلبة بنشاط واحدليحققو نفس المخرجات‬ ‫ِ َتط ِبي ِق ِبيدا ُغو ِجيا ال َتع ُّل ِم والتع ِلي ِم في ال ُك ُت ِب ال َمد َر ِسية‬

‫‪14‬‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬التعليم والتع ّلم الرقمي‪/‬الجلسة الأولى‪ /‬التعليم عن بعد‬ ‫الجلسة الولى‪/‬المهمه الاولى‬ ‫أمل الخبرات التي مررت بها في هذا المساق التدريبي‪ ،‬وفكر كيف تختلف طبيعة هذا‬ ‫المساق عن المساقات التي يكون التدريب فيها وجها لوجه من حيث ‪:‬‬ ‫الدعم المقدم لك‬ ‫دعم معنوي ساعدني على الاستفادة من معلومات كثيرة موجودة في هذه الدورة‪.‬‬ ‫وضوح التعليمات والمهام‬ ‫جميع التعليمات والمهام كانت واضحة وسهل الوصول اليها‬ ‫التحديات التي كانت تواجهك‬ ‫لايوجد تحديات‪.‬‬ ‫وضوح دورك ودور المدرب‬ ‫دوري متفاعل مع المهمات المطلوبة‬ ‫دور المدرب كان له دور ايجابي في توضيح كل الصعوبات التي اواجهها في انجاز اي‬ ‫مهمه‪.‬‬ ‫كيفية العمل على المهام الموكلة إليك‬ ‫‪.‬يتم انجاز المهمه بعد بس مشاهدة العرض التوضيحي الخاص بها وشرح المدرب لها‬ ‫آلية التواصل بينك وبين المدرب‪ ،‬وبينك وبين زملائك‬ ‫عن طريق النقاش على تيمز‪.‬‬ ‫المرونة في اختيار الوقت المخصص للتدريب بالنسبة لك‬ ‫مناسب‬ ‫طبيعة المهام ومدى جذبها لاهتمامك ودمجك في المساق‬ ‫المهام كانت جاذبة ومهمه‪.‬‬

‫‪15‬‬ ‫سهولة الوصول والتعامل مع المنصة والأدوات الموجودة فيها‪/‬مناسب‬ ‫الوحدة الرابعة‬ ‫الجلسة الثانية‪/‬المهمه الاولى‬ ‫التعلم عن بعد‬ ‫دور المعلم‬ ‫ان يطور فهما عمليا حول صفات واحتياجات الطلاب‬ ‫ان يعمل بكفاءة كمرشد وموجه للمحتوى العلمي‬ ‫دور الطالب‬ ‫ان يكون دوره مرنا يستجيب للظروف المحيطة بالمجتمع وبالعملية التعليميه ويتكيف‬ ‫معها بما يحقق اهداف هذه العمليه وغاياتها في جميع الظروف والاحوال‬ ‫طرق التواصل مع المجتمع المدرسي‬ ‫القنوات التلفزيونية‬ ‫مواقع التواصل الاجتماعي‪.‬‬ ‫الإستراتيجيات والأدوات المستخدمة في التعلم والتعليم‬ ‫استراتيجية التعلم عن بعد‬ ‫منصة درسك‬ ‫القنوات التلفزيونيه‬ ‫البريد الالكتروني‬ ‫الاجهزة الذكيه‬

‫‪16‬‬ ‫الوحدة الرابعة‬ ‫الجلسة الثالثة ‪:‬التعلم المدمج‬ ‫المهمه الاولى‬ ‫هل سمعت يوما بالتعلم المدمج‬ ‫نعم‪ /‬هو عباره عن التعلم الذي يندمج فيه التعلم الالكتروني مع الوجاهي في اطار‬ ‫واحد‬ ‫هل درست مساقا يستعمل فيه التعلم المدمج‬ ‫نعم‬ ‫هل استعملت التعلم المدمج مع طلابك‬ ‫نعم‬ ‫تأمل‬ ‫متى يمكن ان تلجأ الى التعلم المدمج‬ ‫عندما نحتاج الى ذلك ولكن في وقتنا الحاضر بات من الصعب التخلي عن التكنولوجيا‬ ‫نظرا لما تقدمه من تسهيلات وفوائد للانسان‬ ‫ما المعوقات التي يمكن ان تواجهها‬ ‫احيانا عدم توافر الادوات والوسائل التي تستخدم في التدريب العملي‬ ‫احيانا عدم توافر البرمجيات الخاصة بادارة التعلم الالكتروني عند بعض الملمين‬ ‫والمتعلمين‬ ‫ما الحلول المناسبة لتخطيها‬ ‫توفير الادوات والوسائل المستخدمة في التدريب العملي‬ ‫اعداد وتدريب المعلمين‬

‫‪17‬‬ ‫الوحدة الرابعه‬ ‫الجلسة الثالثة ‪ :‬مثال تطبيقي‬ ‫المهمه الثالثة‬ ‫السيناريو ‪:‬التعلم عن بعد‬ ‫الصف السابع علم التصنيف‬ ‫عزيزي الطالب يساعد علم التصنيف على تنظيم الكائنات الحية في مجموعات‬ ‫لتسهيل دراستها اعتماد على الخصائص المتشابهه والمختلفة بينها‬ ‫شاهد الفيديو التالي والذي يستعرض تصنيف الكائنات الحية الذي اعتمده العلماء‬ ‫وفق معايير عدة ودون المعايير التي توصلت اليها في مكانها المخصص على‬ ‫المنصة‬ ‫اطلع على المعايير التي كتبها زملاؤك على المنصه‬ ‫اذكر مكونات الخلايا وضعها في مكانها المخصص على المنصة‬

‫‪18‬‬ ‫الوحدة الرابعة‬ ‫الجلسة الرابعة ‪ :‬التعلم المدمج‬ ‫المهمة الثانية‬ ‫خطة تنفيذ درس باستخدام التعلم المدمج‬ ‫الصف ‪ :‬السابع‬ ‫المادة ‪ :‬العلوم‬ ‫الوحدة ‪:‬الفلك وعلوم الفضاء‬ ‫الدرس‪:‬ـالدورية في النظام الشمسي‬ ‫التهيئة ‪ :‬التوجه مع الطلبة الى مختبر الحاسوب في المدرسة‬ ‫التوضيح للطلبة بانه باستطاعتهم تنزيل البرمجية على الهاتف المحمول‬ ‫توزيع الطلبة لمجموعات غير متجانسة‬ ‫التدريس ‪ :‬عرض فيديو توضيحي يبين اطوار القمر كما تظهر لراصد من‬ ‫الارض‬ ‫التدريب‪ :‬اطلب من المجموعات بالتوصل الى علاقة بعض الظواهر‬ ‫المتكررة مثل المد والجزر والكسوف والخسوف بدوران الارض‬ ‫الواجب ‪ :‬كيف يمكن استغلال ظاهرتي المد والجزر في توليد الطاقة‬ ‫الكهربائية‬ ‫تم بحمد الل‬

19