ملف انجاز حمزة العظامات

‫‪1‬‬ ‫وزارة التربية والتعليم الاردنية‬ ‫مديرية التربية والتعليم لمنطقة البادية الشمالية الشرقية‬ ‫مدرسة روضة الامير علي الثانوية للبنين‬ ‫ملف انجاز دورة مناهج مطورة‪2021/2020‬‬ ‫باشراف الدكتورة ‪:‬امل الدردور‬ ‫اسم المعلم ‪ :‬حمزة محمد طعج العظامات‬ ‫الرقم الوطني ‪9921044907 :‬‬ ‫التخصص ‪ :‬العلوم الحياتية‬ ‫الصفوف التي ادرسها ‪(:‬علوم‪-‬خامس‪,‬سابع‪/‬احياء‪-‬تاسع‪,‬عاشر‪,‬اول ثانوي‬ ‫علمي ‪,‬ثاني ثانوي علمي‬ ‫الرقم الوزاري ‪204758 :‬‬ ‫الجامعة ‪ :‬ال البيت‬ ‫الخبرات ‪ 3 :‬سنوات في وزارة التربية والتعليم الاردنية‬ ‫الدورات ‪ :‬دورة معلمون جدد‪/‬ادرة التعلم عن بعد‪-‬ادراك‬

‫‪2‬‬ ‫التأملات والملاحظات‬ ‫مهمة رقم ‪1‬‬ ‫)فلسفة التعليم الأردنية (‪ 7. 3‬نوع القسم‪ :‬مهمة فردية‬ ‫عنوان الدرس‪:‬تكاثر الفيروسات ‪:‬الصفحة‬ ‫المبحث‪ :‬احياء ‪ -‬الصف العاشر‬ ‫والامراض التي تسببها‬ ‫الربط بفلسفة التعليم‬ ‫)الفقرة (المكون من الدرس‬ ‫جميع فقرات الدرس‬ ‫التركيز على مهارات التفكير وحل‬ ‫المشكلات والبحث‬ ‫والاستقصاء العلمي والتفكير‬ ‫الإبداعي والناقد ودمج‬ ‫المفاهيم الحياتية بالمفاهيم‬ ‫العابرة‬

‫‪3‬‬ ‫مهمة رقم ‪2‬‬ ‫نوع القسم‪ :‬مهمة فردية‬ ‫التأمل ‪8.‬‬ ‫ّالذاتي‬ ‫‪:‬عزيزي المعلم‪ ،‬في نهاية هذه الجلسة يرجى كتابة نقطتين على الأقل في كل عمود في الجدول أدناه‬ ‫كنت أفكر‬ ‫الآن أعرف‬ ‫كنت افكر ان لايوجد علاقة بين الخلية ‪1-‬‬ ‫الان اعرف ان الخلية وحدة بناء اجسام الكائنات ‪1-‬‬ ‫والكائن الحي‬ ‫الحية‬ ‫كنت افكر ان الخفاش يصنف من ‪2-‬‬ ‫والان اعرف ان الخفاش هو الثديات الوحيدة ‪2-‬‬ ‫فصيلة الطيور‬ ‫القادر على الطيران‬

‫‪4‬‬ ‫مهمة رقم ‪3‬‬ ‫أهمية إعداد مذك ارت الدروس‪ :‬تعد إحدى المها ارت الأساسية التي ينبغي على المعلم المتدرب أن‬ ‫يتقنها لأنها متطلب أساسي لمهنة التعليم في إطار برنامج إعداد المعلمين في كليات التربية‪ .‬إن إعداد‬ ‫الدروس يعتبر عملاً فنياً وعلمياً له قواعده وشروطه التي لابد للمعلم المتدرب أن ي ارعيها ويلتزم بها‪ ،‬ويعمل‬ ‫على تطويرها‪ ،‬وتحسينها إن أمكنه ذلك‪ .‬ويعد المشرفون التربويون على برنامج التربية الميدانية أن التحضير‬ ‫الجيد المتكامل اول خطوات النجاح في عملية التدريس وخلق جو صالح لتعلم التلاميذ ‪ ،‬ولا شك أن خطة‬ ‫الدرس الجيد والتي توفق بين الأهداف والأنشطة وحاجات التلاميذ وإمكانات المدرسة ومتطلبات البيئة من‬ ‫الأمور المهمة التي تشير إلى تقدم المتدرب في مهنته بشكل يدعو إلى الرضا‪ ،‬ولا يغيب عن البال أن الدرس‬ ‫الذي أعد تبع اًلخطة سليمة يبث الثقة في المدرس ويكسبه ثقة تلاميذه‪ ،‬وأن المدرسين الذين يدخلون الصفوف‬ ‫دون تخطيط مسبق إنما يغامرون بتضييع الوقت والجهد ويستخفون بقد ارت تلاميذهم‪ .‬ولا ننسى أن نجاح‬ ‫المعلم في عمله يرجع إلى إخلاصه وإطلاعه على المقر ارت التي يعلمها‪ ،‬ومعرفته بالأهداف التي يسعى إلى‬ ‫تحقيقها‪ ،‬ومعرفته كذلك بمستوى تلاميذه‪ ،‬وقد ارتهم وحاجاتهم‪ ،‬وط ارئق تفكيرهم‪ ،‬وخب ارتهم السابقة‪ ،‬وامتلاكه‬ ‫‪.‬لمهارة استخدام أساليب القياس والتقويم للتأكيد من تحقيق النتاجات التعليمية المحددة‬ ‫إعداد مذك ارت الدروس‪:‬هناك عناصر أساسية لابد أن تشتمل عليها مذكرة الدرس بغض النظر عن‬ ‫‪:‬ترتيبها أو شكلها أو نوعها‪ ،‬وهذه العناصرهي‬

‫‪5‬‬ ‫‪ .1‬البيانات الأولية وتشمل ‪:‬‬ ‫‪ .......‬اليوم والتاريخ‪........ :‬المادة‪........ :‬الصف‪........ :‬الموضوع‪...... :‬الحصة‪:‬‬ ‫‪ .2‬الهدف العام من الدرس‪.‬‬ ‫‪ .3‬المتطلبات الأساسية ( الخبرات السابقة)‬ ‫الأهداف السلوكية للدرس‪ ( :‬النتاجات التعليمية المتوقعة من التلاميذ) ‪ ،‬وتبين تلك النتاجات في ‪4.‬‬ ‫‪.‬محتواها‪ ،‬المعارف والمها ارت والاتجاهات والقيم الم ارد تحقيقها‬ ‫الإج ارءات التعليمية والتعلمية‪ :‬وتشمل الخطوات والط ارئق والاست ارتيجيات التعليمية التعلمية المتبعة لنقل ‪5.‬‬ ‫‪.‬الخب ارت‪ ،‬وتحقيق الأهداف بالإشارة إلى الموارد والمواد المتوفرة والتي تلزم لتنفيذ الأنشطة‬ ‫‪).‬وسائل التقويم‪( :‬التمهيدي‪ -‬البنائي – الختامي ‪6.‬‬ ‫‪.‬ملاحظات‪ :‬تكون حول خطة الدرس بعد تنفيذها ‪7.‬‬ ‫ويمكن تنظيم البنود السابقة بالطريقة التي ي ارها المتدرب مناسبة له أفقياً أو أرسياً‪ ،‬بحيث تيسر عمله وتسهل‬ ‫مهنته‬ ‫اطلعت على خطة احد الزملاء ‪ :‬فعجبني فيها❖‬ ‫مضمونها ‪/‬وطريقة عرضها‪/‬ترتيبها‬

‫‪6‬‬ ‫خطة الدرس‬ ‫عنوان الوحدة ‪:‬دورات الحياة عنوان الدرس ‪ :‬تكاثر النباتات‬ ‫المبحث ‪ :‬العلوم‬ ‫الصف ‪ :‬الرابع‬ ‫التنفيذ‬ ‫الادوات‬ ‫التقويم‬ ‫النتاجات مصادر(‬ ‫الاجراءات الزمن‬ ‫الخاصة ) التعلم‬ ‫استراتيجيات الاستراتيجيات‬ ‫التدريس‬

‫‪7‬‬ ‫د‪10‬‬ ‫التمهيد للدرس بتوجيه •‬ ‫سلم‬ ‫التدريس التقويم المعتمد‬ ‫يعرف كتاب‬ ‫الأسئلة للطلبة عن تكاثر‬ ‫المباشر على الأداء التقدير‬ ‫الطالب الطالب‬ ‫النباتات‬ ‫العددي‬ ‫كائنات‬ ‫مناقشة إجابات الطلبة •‬ ‫التعلم في القلم والورقة‬ ‫حية تتكاثر كتاب‬ ‫قائمة مناقشة الاشكال الواردة في •‬ ‫التمارين مجموعات‬ ‫رصد الدرس ومناقشتها للتوصل‬ ‫اختبار قصير‬ ‫الى طرق تكاثر النباتات‬ ‫يعرف اللوح‪/‬ال‬ ‫السجل تقسيم الطلبة الى مجموعات • د‪10‬‬ ‫الطالب سبورة‬ ‫القصصي وعرض عينات من النباتات‬ ‫بعض‬ ‫وتكليف الطلبة بوصف طرق‬ ‫طرق‬ ‫تكاثرها د‪10‬‬ ‫تكاثر‬ ‫تكليف التطلبة بحل التمارين •‬ ‫الكائنات‬ ‫في كتاب التمارين‬ ‫الحية‬ ‫د‪15‬‬ ‫أسباب ضعف الطلاب في مادة العلوم‬ ‫‪ .1‬البيئة التعليمية غير المناسبة للطلاب في فهم المواضيع العلمية و‬ ‫التطبيقية‬

‫‪8‬‬ ‫‪ .2‬الاستخدام الكبير للغة الانجليزية في التدريس الى جانب العربية و‬ ‫الطغو عليها احيانا‬ ‫‪ .3‬ضعف الطلاب في المهارات الكتابية و القرائية‬ ‫‪ .4‬مشكلات وصعوبات التعلم المخفية غير المكتشفة و المعالجة‬ ‫‪ .5‬غياب التعزيز و الدافعية للطلاب‬ ‫الإجراءات المقترحة للتحسين ‪:‬‬ ‫‪ .1‬استخدام التعزيز‬ ‫‪ .2‬التشجيع على المشاركة‬ ‫‪ .3‬متابعة الواجبات المنزلية‬ ‫‪ .4‬التنوع في الاسئلة‬ ‫‪ .5‬التصحيح والارشاد المستم‬ ‫مهمة رقم ‪4‬‬ ‫الكتاب‬ ‫العلوم‬ ‫الصف‬ ‫الرابع‬ ‫ما الذي أعجبك في‬ ‫ما الذي تفضل أن تجده ما الذي لم يعجبك في‬ ‫تغذية راجعة تود‬ ‫في الكتاب‪ ،‬ولم تجده؟ الكتاب؟‬ ‫مشاركتها‬ ‫الكتاب؟‬

‫‪9‬‬ ‫وجود كتاب تمارين ‪1‬‬ ‫خط الكتاب صغير‬ ‫‪------------------‬‬ ‫‪--------------‬‬ ‫للطالب‬ ‫لايناسب المرحلة‬ ‫‪-------------------‬‬ ‫‪--------------‬‬ ‫طرح الانشطة الاثرائية ‪2‬‬ ‫العمرية‬ ‫لمراعاة الفروق الفردية‬ ‫صعوبة المفاهيم وعدم‬ ‫‪3‬‬ ‫مناسبتها لعمر الطالب‬ ‫‪4‬‬

‫‪10‬‬ ‫مهمة رقم ‪5‬‬ ‫وصخ المقصود بمجتمعات التعلم المهنيه‬ ‫مجتمعات التعلم المهنية عبارة عن مجموعة من الأفراد المنتمين إلى نفس المهنة‪ ،‬يلتفون حول رؤية‬ ‫ورسالة واحدة تترجم إلى أهداف مشتركة‪ ،‬ثم يحولون الأهداف إلى مهام‪ ،‬يتم تنفيذها بصورة تعاونية‬ ‫وبروح من المسؤولية المشتركة بينهم‪ ،‬من خلال أوعية متعددة تتيح تبادل الخبرات واكتساب أفضل‬ ‫الممارسات ومعالجة الصعوبات والتحديات التي تواجه عملهم‪ ،‬ويكون تعلم الطالب بؤرة التركيز‬ ‫لعمل مجتمعات التعلم للمدرسين الذين ينخرطون في عملية منهجية مستمرة في دورات متكررة من‬ ‫البحث الاستقصائي والإجرائي لتحديد توقعاتهم من تعلم جميع الطلاب‪ ،‬وكيفية تقييم مدى تعلمهم‪،‬‬ ‫وتطوير المدخلات اللازمة لمساعدة الطلاب الذين يواجهون صعوبات التعلم‪ ،‬الأمر الذي يساعد على‬ ‫توجيه إمكانات المدرسة لغايتها الأساسية وهي تحسين تعلم الطلاب‬ ‫من فوائد مجتمعات التعلم المهنيه‬ ‫تسهم المجتمعات المهنية في مواجهة ومعالجة التحديات التي تعوق عمل المدرسة بفاعلية‪ ،‬والتحول‬ ‫بالمدرسة إلى مؤسسة تعلم عالي النوعية لجميع منتسبيها‪ ،‬بتوفير مصادر أكبر وأكثر تنوعا‬ ‫تسهم المجتمعات المهنية في زيادة سرعة استجابة المعلمين للمستجدات‪ ،‬وتحديث معارفهم باستمرار‪،‬‬ ‫وتعميق ممارسات التعليم من خلال تطبيق وتجريب استراتيجيات محددة في مواقف مختلفة‬ ‫الوحدة الثانية‬

‫‪11‬‬ ‫مهمة رقم ‪1‬‬ ‫المهمة الاولى‬ ‫اتملعميار ِتفط ِهَو‪،‬ترأة‪.‬يمتفا االلصآوفنْححدسِوةتتاحلعأدرتو ُل نفىينمم ْسْنن َقهكتذعاا ِرالب ِماضلاسلعال ِوقوِحمعدلالل ِىتصمال ِّكفدوناراال ِسسيتاِةابلِ يعكف‪،‬تاثك َِّتمب ِأابلجامل ْعطبلووِعرمِنوباعلأ ِسضئل ِة‬ ‫‪ِ:‬الآتية‬ ‫كي َف يت ُّم التمهي ُد للوحد ِة الدراسي ِة يف الكت ِا ِب؟‬ ‫التمهيد بمراجعة المعلومات السابقة‬ ‫ثم اختيار الدرس‬ ‫ومن ثم ذكر اهداف الدرس‬ ‫والادوات المستخدمه ‪/‬واداة التقويم‪/‬تحقق النتاجات ويكون الوقت مناسب‬ ‫كي َف يتشا َب ُه نس ُق عر ِض الوحدتي؟‬ ‫ان كل وحدة تبدا بالبحث من خلال المصادر المتنوعه لتنفيذ الم رشوعات مثل‬ ‫التاري خ‪/‬المهن‪/‬التقنيه‬ ‫‪.‬اكت ْب العناوي َن المش ريك َة بينهما؟‬ ‫من خلال استكشف‬ ‫الدروس والتفسير‬

‫‪12‬‬ ‫التوسع والاثراء‬ ‫استقصاء علمي‬ ‫كي َف ترى أ َّن كتاب َة المصطلحا ِت والمفاهي ِم باللغ ِة الإنجليي ِة ُيشك ُل إثرا ًء الطلبة‬ ‫تعمل على تطوير الطلاب وتزويهم مصطلحات علمية باللغة الانجليزية مواكبة لما‬ ‫يشهده العالم من اعتماد شبه كلي على اللغة الانجليزية في مجالات العمل‬ ‫والتدريس والبحوث العلمية‪.‬نظر ًا لأنه سيحتاج تلك المصطلحات في مستقبله‪ ،‬سواء‬ ‫في المرحلة الجامعية او في سوق العمل‬ ‫‪.‬ماال اولنحدسا ُ ِقتالا ُلم رّتيبت ُعت يصففطح َرت ِحهاماد ِة الوحدا ِت الدراسي ِة؟ حد ْد ذل َك بإعطا ِء أمثل ٍة م َن‬ ‫برأ ِيك‪ ،‬كي َف يكو ُن دوُر المعل ِم والطال ِب يف ك ِّل عنص ٍر م ْن هذ ِه العناص ِر؟‬ ‫يكون دور المعلم موجه للطلبه كما ان دور الطالب يقوم‬ ‫بمشاركة اقرانه بالبحث عن المعلومه ومناقشتها باشرف‬ ‫معلمهم‬ ‫الوحدة الثالثة‬ ‫الجلسة الاولى‬ ‫المهمة الاولى‬ ‫هل بالإمكان استخدام خطوات المنهج العلمي لجميع الفئات‬ ‫العمرية؟ برر إجابتك؟‬

‫‪13‬‬ ‫نعم ‪:‬لان المنهج العلمي يمتاز بمرونته وقابليته للتعدد‬ ‫والتنوع ليتناسب مع جميه الفئات العمرية‬ ‫باعتقادك ما التحديات التي يمكن أن تواجه المعلم أثناء‬ ‫تطبيق المنهج العلمي؟‬ ‫لصعوبة تحديد المصطلحات والمعلومات بالاضافة الى‬ ‫صعوبة تعميم نتائجه لانها تحتاج الى زمان ومكان معين‬

‫‪14‬‬ ‫‪/‬الجلسة الثانية‪/‬الاشكال والصور‬ ‫المهمة الرابعة‪/‬نقاشية‬ ‫عزيزي المعلم‪ ،‬ح ّضر عر ًضا تقديم ًيا يوضح كل ما توصلت إليها في الأنشطة السابقة لهذه الجلسة‪ ،‬شارك‬ ‫زميلًا لتبادل التغذية الراجعة على منصة المناقشة‪ ،‬احتفظ بعرضك التقديمي في ملف الإنجاز تمهي ًدا‬ ‫لعرضه على زملائك في المدرسة لتفعيل مجتمعات التعلم المهنية‬ ‫‪https://drive.google.com/file/d/1Nw1N6MdoE1U4Cj‬‬ ‫‪7pW8Bi1gFPvfxcPooc/view?usp=sharing‬‬

‫‪15‬‬ ‫الوحدة الثالثة‬ ‫الجلسة الاولى‬ ‫المهمه الثالثة‬ ‫اختر أحد الأنشطة من كتاب الطالب‪ ،‬وقم بالتخطيط لها بحيث تراعي‬ ‫‪.‬اكتساب الطلبة لمهارات العلم وأسلوب المنهج العلمي‬ ‫حدد المهارات التي ترغب بإكسابها للطلبة في هذه الخطة وبين كيف‬ ‫‪.‬ستتحقق من اكتساب الطلبة لها‬ ‫احتفظ بالخطة في ملف الإنجاز الخاص بك‪❖ .‬‬

‫‪16‬‬ ‫كتاب العلوم الصف السابع‬ ‫تجربة ‪ :‬معايير التصنيف‬ ‫الادوات ‪ :‬ادوات مكتب ‪ ,‬اطعمة ‪ ,‬ادوات مطبخ‬ ‫الهدف من اداء النشاط ‪ :‬يحدد الطالب المعيار او المعايير‬ ‫التي اعتمدها في تصنيف المواد المختلفة‬ ‫اااااا ااااااا‬ ‫الجلسة الثالثة‬ ‫اااااا اااااا‬ ‫عزيزي المعلم‪َ :‬مر َحبَا ِب َك في ال ِوح َد ِة ال ّثا ِل َث ِة ِوح َد ُة بِي َدا ُغو ِجيا التع ُّل ِم والتع ِلي ِم‪ /‬الت َما ُي ِزفي َهذ ِه ال ِوح َد ِة َس َنتطر ُق إلى‬ ‫َمف ُهو ِم الت َما ُيزِ وأه ِميَ ِت ِه وبِي َدا ُغو ِجيا التع ُّل ِم والتع ِلي ِم ال ُمخ َت ِل َف ِة و ِكيف َي ِة َتط ِبي ِق ِها في ال ُك ُت ِب ال َمد َر ِسي ِة‪.‬و ُي َت َو َق ُع ِمن َك في‬ ‫‪ِ :‬ن َهاي ِة الوح َد ِة‪.‬المكون ُة ِم ْن أربَ ِع َجل َسا ٍت‪ :‬أن َت ُكو َن َقا ِد َرا َعلى‬ ‫ِ َتو ِضي ِح َمف ُهو ِم الت َما ُيز‬ ‫سياسة مدرسية تاخذ باعتبارها خصائص الفرد وخبراته السابقه وانه طريقة لتقم بيئة تعليمية مناسبة لجميع‬ ‫الطلاب تهدف الى زيادة امكانات وقدرات الطالب‬ ‫َتح ِدي ِد أه ِميتِ ِه في التع ِليم‬ ‫‪ِ .‬يقوم المعلم بتقديم هدف واحد ويكلف الطلبة بنشاط واحدليحققو نفس المخرجات‬ ‫ِ َتط ِبي ِق ِبيدا ُغو ِجيا ال َتع ُّل ِم والتع ِلي ِم في ال ُك ُت ِب ال َمد َر ِسية‬