ملف انجاز المعلم أسامة ملكاوي لدورة تطوير المناهج الأردنية

‫دورة تطوير المناهج الأردنية\\الرياضيات‬ ‫مديرية التربية والتعليم للواء الشوبك‬ ‫مدرسة الشوبك الثانوية للبنين‬ ‫ملف إنجاز‬ ‫المعلم‪ :‬أسامة ملكاوي‬ ‫إشراف‪ :‬أسامة الطورة‬ ‫العام الدراسي‬ ‫‪2021\\2020‬‬

‫بسم الله الرحمن الرحيم‬ ‫دورة المناهج المطورة‬ ‫الوحدة الأولى‬ ‫الإسم‪ :‬أسامة سليمان ملكاوي‬ ‫الرقم الوطني‪9841023307:‬‬ ‫الرقم الوزاري‪149881:‬‬ ‫التخصص‪ :‬الرياضيات‬ ‫الخبرات التعليمية‪11 :‬سنة‬ ‫الصفوف التي أدرسها‪ :‬العاشر‪ ،‬الحادي عشر‪ ،‬الثاني عشر‬ ‫المديرية‪ :‬الشوبك‬ ‫المدرسة‪ :‬الشوبك الثانوية للبنين‬ ‫أفتخر بأنني معلم وأنني أسعى دائماً لتطوير نفسي بما يخدم العملية التربوية‬ ‫أتطلع في هذا المساق إلى التعرف على مكونات المناهج المطورة وأساليب التدريس والتقويم المتضمنة فيها من أجل تحقيق‬ ‫الغاية من تطويرها ‪ ،‬بالتعاون مع المشرف التربوي وزملائي المعلمين في الميدان التربوي‬

‫المهمة الفردية الأولى(فلسفة التربية والتعليم) ‪:‬‬ ‫كتاب الرياضيات للصف العاشر‪:‬‬ ‫الأفكار الرئيسة التي تتضمنها مقدمة الكتاب‪:‬‬ ‫‪ .1‬أهمية تنمية قدرات الإنسان الأردني وتسليحه بالعلم والمعرفة‪.‬‬ ‫‪ .2‬تحديث المناهج وتطويرها لتكون عوناً للطلبة في على الارتقاء بمستواهم المعرفي ومجاراة أقرانهم في الدول المتقدمة‪.‬‬ ‫‪ .3‬الرياضيات أهم الموضوعات التي تنمي لدى الطلبة مهارات التفكير وحل المشكلات‪.‬‬ ‫‪ .4‬انسجام الكتاب مع القيم الوطنية الراسخة وتلبيته لاحتياجات الطلبة والمعلمين‪.‬‬ ‫‪ .5‬روعي في إعداد كتب الرياضيات تقديم المحتوى بصورة سلسة‪ ،‬ضمن سياقات حياتية شائقة‪ ،‬تزيد رغبة الطلبة في التعلم‬ ‫‪ُ .6‬و ِّظفت في الكتب التكنولوجيا لتُس ِّه َم في جعل الطلبة أكثر تفاعلاً مع المفاهيم ال ُمق َّدمة لهم‪.‬‬ ‫‪ .7‬التدريب على حل المسائل‪.‬‬ ‫‪ .8‬أوراق عمل‪.‬‬ ‫‪ .9‬استخدام الأرقام العربية لسد الهوة بين الطلبة والمحتوى الرقمي‪.‬‬ ‫تعليق المعلم‪:‬‬ ‫إن الأفكار الرئيسة الواردة في المقدمة تلبي احتياجات الطلبة بشكل كبير‪ ،‬حيث أن الطالب يحتاج بشكل كبير لاكتساب المفاهيم الرياضية‬ ‫عن طريق التدرب المستمر على حل أنواع متعددة من المسائل الرياضية والتي بطبيعة الحال تساعده في ممارسة عمليات التفكير‬ ‫بمختلف مستوياتها‪ ،‬كما تساعده على استخدام البحث والاكتشاف للمعرفة والتقدم لمستويات عليا في التحصيل‪ ،‬وتساعده على الربط‬ ‫التكاملي للرياضيات رأسياً ومع المواد العلمية الأخرى أفقياً‪.‬‬ ‫توظيف التكنولوجيا واستخدام الأرقام العربية أصبح ضرورياً لمجاراة متطلبات العصر؛ لما له من أثر مهم في استخدام التطبيقات‬ ‫الرقمية المختلفة في عملية التعلم الذاتي‪.‬‬ ‫التشويق وإثارة الطالب يزيد رغبته في التعلم‪ ،‬خاصة وأن الرياضيات علم مجرد ويجب أن يدرس بأحدث الأساليب‪.‬‬ ‫أساليب التقويم المختلفة التي يتضمنها الكتاب حديثة وتراعي الفروقات الفردية وتجعل الطالب يمارس حل المسألة ويتدرب عليها بما‬ ‫يضمن اتقانه للمفاهيم الرياضية المختلفة‪.‬‬ ‫المقدمة تتوافق بشكل كبير مع فلسفة وزارة التربية والتعلم وتلبي احتياجات الطلبة بشكل واضح‬

‫المهمة الفردية الثانية‪ :‬فلسفة التعليم الأردنية (‪)3‬‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬حل نظام مكون من معادلتين تربيعيتين‬ ‫الوحدة‪ :‬الأولى‬ ‫الصف‪ :‬العاشر‬ ‫الصفحة‬ ‫الربط بفلسفة التعليم‬ ‫الفقرة‬ ‫‪17‬‬ ‫العالمية‬ ‫مسألة اليوم‬ ‫‪18‬‬ ‫تعليم عالي الجودة‬ ‫مثال‪ 2‬من الحياة‬ ‫‪22‬‬ ‫مسألة مفتوحة‬ ‫‪20‬‬ ‫تفكير ابداعي‬ ‫‪22‬‬ ‫تعلم مدى الحياة‬ ‫أتذكر‬ ‫‪21‬‬ ‫تفكير ناقد وابداعي‬ ‫مهارات تفكير عليا‬ ‫العدالة والمساواة في التعليم‬ ‫أتدرب وأحل المسائل‬ ‫الآن أعرف‬ ‫المهمة الفردية الثالثة‪ :‬التأمل الذاتي‬ ‫المنهج يراعي احتياجات الطالب‬ ‫المنهج يركز على المفاهيم بشكل كبير‬ ‫كنت أفكر‬ ‫المنهج يتمحور حول المحتوى فقط‬ ‫المنهج يركز على الإجراءات فقط‬

‫المهمة الفردية الرابعة‪ :‬التكامل الرأسي‬ ‫خطة درس‬ ‫عنوان الوحدة(الأسس والمعادلات)‬ ‫المبحث(الرياضيات)‬ ‫الصف (العاشر)‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬حل نظام مكون من معادلة خطية ومعادلة تربيعية‬ ‫إلى‪:‬‬ ‫التاريخ‪ :‬من‪:‬‬ ‫عدد الحصص( ‪)3‬‬ ‫التعلم القبلي‪ :‬نظام المعادلات وحله‪ ،‬عدد حلول النظام‬ ‫الزمن‬ ‫الإجراءات‬ ‫استراتيجيات استراتيجيات أدوات التقويم‬ ‫الترابط الرأسي‬ ‫النتاجات الأدوات‬ ‫التقويم‬ ‫التدريس‬

‫‪ .‬التمهيد(التهيئة بالنشاط من‬ ‫‪ .‬الأسئلة‬ ‫‪ .‬سؤال‬ ‫‪ .‬المناقشة‬ ‫‪ .‬حل أنظمة‬ ‫‪ .‬حل نظام‬ ‫‪ .‬الكتاب‬ ‫‪ .‬أن يحل‬ ‫المباشرة‬ ‫وجواب‬ ‫والحوار‬ ‫المتباينات‬ ‫من‬ ‫المدرسي‬ ‫الطالب‬ ‫دليل المعلم) ‪5‬د‬ ‫من تدريبات‬ ‫(الحادي‬ ‫المعادلات(‬ ‫نظام مكون‬ ‫الكتاب‬ ‫‪ .‬الألواح‬ ‫‪ .‬التعلم‬ ‫عشر)‬ ‫‪ .‬دليل‬ ‫من معادلة‬ ‫‪ .‬تقديم مسألة اليوم من الكتاب‬ ‫الصغيرة‬ ‫التعاوني‬ ‫الثامن)‬ ‫المعلم‬ ‫خطية‬ ‫‪ .‬قوائم الشطب‬ ‫‪.‬حل‬ ‫ومعادلة‬ ‫المدرسي ومناقشتها مع الطلبة‬ ‫لمستوى‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ .‬التعلم‬ ‫‪.‬السبورة‬ ‫تربيعية‬ ‫‪ .‬كتابة معادلة خطية وأخرى ‪15‬د‬ ‫الانجاز في‬ ‫بالنشاط‬ ‫المعادلة‬ ‫المشروع‬ ‫التربيعية‬ ‫‪ .‬منصة‬ ‫‪ .‬حل‬ ‫تربيعية وطلب حلهما بطرق‬ ‫(التاسع)‬ ‫درسك‬ ‫مسائل‬ ‫‪ .‬عدد‬ ‫رياضية‬ ‫مختلفة إن أمكن وتمثيلها بيانيا‬ ‫حلول‬ ‫‪.‬شبكة‬ ‫وحياتية‬ ‫الإنترنت‬ ‫باستخدام‬ ‫‪10‬د‬ ‫‪ .‬تقديم مثال(‪ )1‬من الكتاب‬ ‫النظام‬ ‫أنظمة‬ ‫المدرسي ومناقشته مع الطلبة‬ ‫‪ .‬برمجية‬ ‫المعادلات‬ ‫جيوجبرا‬ ‫‪ .‬اعطاء تدريب للمجموعات‬ ‫للتأكد من الفهم ‪15‬د‬ ‫‪ .‬تقديم مثال(‪ )2‬ومناقشته مع ‪10‬د‬ ‫‪ .‬المشروع‬ ‫الطلبة‬ ‫‪10‬د‬ ‫‪ .‬اعطاء تدريب للمجموعات‬ ‫للتحقق من الفهم‬ ‫‪10‬د‬ ‫‪ .‬اعطاء واجب صفي من‬ ‫مستويات تفكير مختلفة ومسائل‬ ‫من الحياة اليومية‬ ‫‪ .‬اعطاء واجب بيتي من كتاب ‪60‬د‬ ‫الأنشطة‬ ‫‪ .‬أقترح خطة علاجية تتضمن تدريب الطلاب ذوي المستوى اقل من متوسط على حل المعادلات التربيعية وأنظمة المعادلات الخطية‪.‬‬ ‫‪ .‬أقترح خطة إثرائية تتضمن بحث الطلبة في شبكة الإنترنت عن مواضيع تتضمن مسائل حياتية ترتبط بالحياة اليومية‪.‬‬ ‫*لقد تم مشاركة الخطة مع الزميل مأمون بني عيسى‪ ،‬وقد أدرج الملاحظات التالية‪:‬‬

‫‪ .‬أعجبني في خطتلك‪:‬‬ ‫‪ .1‬التأكيد على الترابط الرأسي للمفاهيم‬ ‫‪ .2‬وجود خطة علاجية وإثرائية‬ ‫‪ .‬ما رأيك ب‪:‬‬ ‫‪ .1‬استخدام الأقلام الملونة‬ ‫‪ .2‬اضافة حل المشكلات‬ ‫• لقد تم مشاركة خطة الزميل المعلم مأمون بني عيسى وقد أبديت رأيي فيها على النحو التالي‪:‬‬ ‫النتاجات الرقم‬ ‫استراتيجيات الأدوات‬ ‫التنفيذ‬ ‫الخاصة‬ ‫والتجهيزات‬ ‫التدريس‬ ‫الزمن‬ ‫التقويم‬ ‫‪5‬د‬ ‫(مصادر التعلم)‬ ‫‪5‬د‬ ‫حل نظام مكون من ‪1‬‬ ‫التدريس المباشر السبورة‬ ‫الاستراتيجية‬ ‫الاداة‬ ‫الاجراءات‬ ‫‪25‬د‬ ‫القلم والورقة‬ ‫معادلة خطية وأخرى‬ ‫قائمة رصد‬ ‫التمهيد للدرس مع تهيئة‬ ‫‪10‬د‬ ‫تربيعية‬ ‫الملاحظة‬ ‫الجو العام داخل غرفة‬ ‫‪10‬د‬ ‫الصف‬ ‫‪10‬د‬ ‫التقويم المعتمد‬ ‫الكتاب‬ ‫التعلم عن بعد‬ ‫على الأداء‬ ‫سلم تقدير لفظي‬ ‫المدرسي‬ ‫حل المشكلات‬ ‫التواصل‬ ‫سلم تقدير عددي‬ ‫التهيئة للدرس وذلك‬ ‫دليل المعلم‬ ‫والاستقصاء‬ ‫بتذكير الطلبة بكيفية‬ ‫مراجعة الذات‬ ‫حل نظام مكون معادلا‬ ‫خطية (طريقة الحذف‬ ‫والتعويض)‬ ‫الأقلام‬ ‫الذهاب مع الطلبة الى‬ ‫مختب الحاسوب والبيان‬ ‫توظف حل نظام ‪2‬‬ ‫التعلم في مجموعات‬ ‫لهم كيفية استخدام برمجية‬ ‫مكون من معادلة‬ ‫جيوجبا في حل نظام‬ ‫خطية وتربيعية في‬ ‫برمجية جيوجبا‬ ‫التعلم من خلال‬ ‫مكون من معادلة خطية‬ ‫النشاط‬ ‫حل مسائل عملية‬ ‫وتربيعية‬ ‫منصة درسك‬ ‫مختب الحاسوب‬ ‫التفكير الناقد‬ ‫اخرى‬ ‫مناقشة المسألة الواردة في‬ ‫بداية الدرس مع‬ ‫الايدي المرفوعة‬ ‫الطلاب‬ ‫(إشارة الصمت)‬ ‫التوصل مع الطلبة الى‬ ‫كيفية حل نظام مكون‬ ‫من معادلة خطية‬

‫وتربيعية وبالخطوات‬ ‫‪5‬د‬ ‫بالاشتراك مع الطلبة‬ ‫‪5‬د‬ ‫مناقشة مثال رقم (‪)1‬‬ ‫‪10‬د‬ ‫مع الطلبة على السبورة‬ ‫‪5‬د‬ ‫‪10‬د‬ ‫مع بيان كيفية الحل‬ ‫‪10‬د‬ ‫تذكير الطلبة بانه توجد‬ ‫‪10‬د‬ ‫عدة طرق لحل المعادلة‬ ‫‪10‬د‬ ‫التربيعية مؤكدا انه يجب‬ ‫تعويض الحل في كلتا‬ ‫معاداتي النظام‬ ‫تكليف الطلبة بحل‬ ‫مسالة اتحقق من فهمي‬ ‫مع ملاحظة حلول‬ ‫الطلبة ومناقشتها وتقديم‬ ‫التغذية الراجعة المناسبة‬ ‫لهم‬ ‫مناقشة الطلبة بالمثال رقم‬ ‫(‪ )2‬مع الطلبة على‬ ‫السبورة‬ ‫تكلف الطلبة بحل اتحقق‬ ‫من فهمي على دفاترهم‬ ‫مع ملاحظة حلولهم‬ ‫ومناقشها‬ ‫مناقشة مثال رقم (‪)3‬‬ ‫مع الطلبة على السبورة‬ ‫والتوصل مع الطلبة من‬ ‫خلال مناقشة مثال رقم‬ ‫(‪ )1,2,3‬الى نتيجة انه‬ ‫لاي نظام مكون من‬ ‫معادلة خطية وتربيعية‬

‫يمكنان يكون هناك‬ ‫‪5‬د‬ ‫(وجود حلين مختلفين‪ ،‬او‬ ‫وجود حل واحد فقط‪،‬‬ ‫او عدم وجود حل)‬ ‫تكلف الطلبة بحل اتحقق‬ ‫‪5‬د‬ ‫من فهمي على دفاترهم‬ ‫مع ملاحظة حلولهم‬ ‫ومناقشها‬ ‫مناقشة مثال رقم (‪)4‬‬ ‫من الحياة مع الطلبة على‬ ‫السبورة وكيفية ارتباط‬ ‫الدرس بواقع حياة‬ ‫الطالب‬ ‫تكلف الطلبة بحل اتحقق‬ ‫من فهمي على دفاترهم‬ ‫مع ملاحظة حلولهم‬ ‫ومناقشها‬ ‫إعطاء الطلبة السؤال‬ ‫التالي ((حوض للأزهار‬ ‫مستطيل الشكل‪ ،‬محيطه‬ ‫يساوي ‪ 14‬م‪ ،‬إذا‬ ‫كانت مساحته تساوي‬ ‫‪ 10‬م‪ , 2‬فجد بعديه))‬ ‫واعتبار هذا السؤال من‬ ‫الأنشطة العلاجية‬ ‫تكليف الطلبة بواجب‬ ‫بيتي متضمنا اسئلة‬ ‫المهارات العليا واعتبارها‬ ‫كأنشطة اثرائية‬ ‫• أعجبني في خطتك‪:‬‬ ‫‪ .1‬أدوات التقويم‬ ‫‪ .2‬تضمين أنشطة اثرائية‬

‫• ما رأيك ب‪:‬‬ ‫‪ .1‬اعطاء وقت أكبر للتدريبات والواجبات‬ ‫‪ .2‬اضافة استراتيجية التعلم بالمشاريع‬

‫المهمة الفردية الخامسة‪:‬‬ ‫تغذية راجعة تود مشاركتها‬ ‫ما الذي تفضل أن تجده في‬ ‫ما الذي لم يعجبك في‬ ‫الرياضيات‬ ‫الكتاب‬ ‫الكتاب‬ ‫العاشر‬ ‫الصف‬ ‫الكتاب بشكل عام ذات‬ ‫الكتاب‪ ،‬ولم تجده؟‬ ‫اهداف واضحة ومحتوى‬ ‫مزيداً من التطبيقات العملية‬ ‫قلة التطبيقات العملية في‬ ‫ما الذي أعجبك في الكتاب؟‬ ‫الرقم‬ ‫جيد ويحتوي على خبرات‬ ‫البيئة المحيطة‬ ‫وأنشطة متنوعة يسهل على‬ ‫في البيئة المحيطة‬ ‫البناء المفاهيمي الجيد‬ ‫‪1‬‬ ‫المعلم والطالب عملية‬ ‫تضمين مهارات التكنولوجيا‬ ‫‪2‬‬ ‫التقويم القبلي والمستمر‬ ‫مراعاة الفروق الفردية بين الطلبة‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫والبعدي‬ ‫تعدد المسائل والتدريبات‬

‫المهمة الفردية المتعلقة بمجتمعات التعلم المهنية‪:‬‬ ‫من خلال مشاركتي في دورة المناهج المطورة‪ ،‬والعمل مع المشرف التربوي وزملائي المعلمين أثناء انعقادها‪،‬وجدت عدة نقاط‬ ‫مهمة وايجابية فيها‪ ،‬لعل أهمها‪:‬‬ ‫‪ .1‬تبادل الأفكار بين المعلمين والمشرف يساعد على التخطيط الجيد للدروس‪ ،‬ومن الأمثلة على ذلك مناقشة خطة درس بين‬ ‫المعلمين وابداء الراي فيها واقتراح تحسينها‬ ‫‪ .2‬التواصل المستمر بين المعلمين والمشرف يساعد على استخدام الأساليب الصحيحة في معالجة المواقف الصفية المختلفة التي‬ ‫ستواجه المعلمين في تقديم الدروس‪ ،‬ومن الأمثلة على ذلك تبادل الآراء على منصة النقاش حول كيفية تنفيذ الأنشطة المتعلقة‬ ‫بالتفكير الناقد والإبداعي‬

‫دورة المناهج المطورة‬ ‫مهام الوحدة الثانية\\المعلم أسامة ملكاوي‬ ‫الجلسة الأولى‬ ‫المهمة الأولى‪:‬‬ ‫● كيف يت ُّم التمهي ُد لل َوحد ِة الدراسيَّ ِة في الكتا ِب؟‬ ‫تم التمهيد للوحدة من خلال عرض مجموعة من المعارف السابقة التي يجب ان يعرفها الطلبة‪ ،‬بالاضافة إلى مجموعة من‬ ‫التمارين التي تمكنهم من الاستمرار في تعلم الخبرات المتضمنة في الوحدة التي سيدرسونها مع شرح لآلية العمل في‬ ‫المشروع المقترح وتوضيح أهمية دراسة الوحدة‬ ‫● كي َف يرتب ُط عنوا ُن الوحد ٍة الدراس ّيَ ِة في الكتا ِب بالحيا ِة العملي ِة؟‬ ‫يرتبط عنوان الوحدة بالحياة العملية من خلال اضافة عبارة \"في حياتنا\" نهاية العنوان وصورة توضح مدى ارتباط الوحدة‬ ‫بالحياة‬ ‫● ما الهد ُف من وضعِ قائمتي \"تعلم ُت ساب ًقا\" و \" سأتعل ُم في هذه الوحد ِة\" في بداي ِة ك ِل َوحد ٍة؟‬ ‫مونلتهاوفضيي ِفحهمماااللمجحتدوي ُدىالاللذحيقسفيتيعاَّلل ُوم ُهح ادلة تطاذلك رُ ُبي ايلفطاهلذ ِِهب‬ ‫ربط المفاهيم رأسياً واسترجاع المفاهيم والاجراءات السابقة والاستفادة‬ ‫ساب ًقا‬ ‫َدر َسها‬ ‫الوحد ِة‬ ‫بموضو ِع ِِ‬ ‫والمرتبط ِة‬ ‫ال يت‬ ‫باوالل َّمربو ِطضبوي َنع ُاه ِمتا‬ ‫والأه ِل‬ ‫الوحد ِة‬ ‫● كيف يخد ُم تخصي ُص مشروعٍ لك ِل وحد ٍة دراسي ٍة تعل َم الطلب ِة؟‬ ‫يساعدهم في التعلم التعاوني وتطبيق محتوى الدروس على أرض الواقع مما يجعل التعلم ذات معنى ويزيد من تشويقهم للتعلم‬ ‫ويساعدهم على ريط المفاهيم مع بعضها‬ ‫● بعد تأم ِل َك لمشروعِ الوحد ِة‪ ،‬ما المهارا ُت التي ين ِميها المشروعُ عن َد الطلب ِة؟‬ ‫مهارات حل المشكلات والبحث والتعلم الذاتي النشاط والتفكير والاتصال والقيادة والطلاقة الاجرائية‬ ‫● بالرجو ِع إلى كتا ِب التماري ِن‪ ،‬د ِو ْن ملحوظا ِتك‪ :‬كي َف بدأ ْت الوحدةُ الدراسيَّ ُة في كتا ِب التماري ِن؟‬ ‫أستعد لدراسة الوحدة‬ ‫● ما الغاي ُة من البد ِء بالتهيئ ِة وما العلاقةُ بينها وبين قائم ِة \"تعلم ُت سابقًا\"في كتاب الطالب؟‬ ‫اعطاء المعلم والطالب تغذية راجعة عن مدى استعداد الطالب وتحديد الصعوبات الواردة من حلول الطلبة من أجل معالجة‬ ‫نقاط الضعف ضمن خطة علاجية مدروسة الإعداد كما يساعد المعلم على التخطيط الجيد للوحدة‬ ‫● كي َف انته ْت ك ُّل وحد ٍة في كتا ِب الطال ِب؟‬ ‫انتهت كل وحدة دراسية بمجموعة من الأسئلة والتدريبات واسئلة اختبارات دولية كتقويم ختامي للتعلم‬

‫● ما النس ُق ال ُمتب ُع في طر ِح الماد ِة في ال َوحدا ِت الدراس َيّ ِة؟ ح ِدد ذل َك بإعطا ِء أمثل ٍة من الوحدا ِت‬ ‫التي تصفَّحتَها‪.‬‬ ‫تبدأ الوحدة بالتمهيد وتوضيح الترابط الرأسي بين التعلم السابق واللاحق‪ ،‬وأسئلة وتدريبات لأخذ تغذية راجعة من التعلم‬ ‫السابق للطالب‪ ،‬ثم بالنتاجات العامة المطلوب من الطالب تحقيقها‪ ،‬ثم بالمهام المطلوب تنفيذها في المشروع المقترح‪ ،‬ثم يبدأ‬ ‫عرض الدروس بنسق تصاعدي في التدرج في صعوبة الأفكار‪ ،‬ويتضمن كل درس مجموعة من الأمثلة و الأنشطة‬ ‫والتدريبات تشكل التقويم المستمر وتتنوع في مستوياتها وترتبط بتطبيقات حياتية مختلفية وتنتهي بالتقويم الختامي لنتاجات‬ ‫الدرس‪ ،‬وتنتهي كل وحدة بتقويم ختامي لقياس تحقق نتاجات الوحدة كاملة‪.‬‬ ‫(استكشف ‪ -‬أتعلم ‪ -‬تدريب ‪ -‬اثراء ‪ -‬تقويم)‬

‫المهمة الثانية‪:‬‬ ‫‪َ .‬ك ْي َف تسا ِع ُد َك \" أستعد لدراسة الوحدة\" ِفي تَ ْقيِيم ا ْل َم ْع ِرفَ ِة ال َّسابِ َق ِة ِلل َّط َل َبة َمع أَ ْسئِ َلة \"أستع ُّد لدراسة الوحدة \"؟‬ ‫تعمل على مراجعة التعلم السابق للطالب وتكشف مدى استعداده لتعلم محتوى الدروس في الوحدة المراد تدريسها‪ ،‬وبالتالي‬ ‫يستفيد المعلم من ذلك بتشكيل تغذية راجعة وصورة أولية عن مستوى الطلبة ونقاط الضعف لديهم من أجل التخطيط الجيد‬ ‫للوحدة‬ ‫ِفي َحا ِل لَ ْم يَتَ َم َّك ْن َب ْع ُض ال َّط َلبَ ِة ِم ْن اْْ ِل َجا َب ِة َع ْن ُس َؤا ٍل أَ ْو َم ْج ُمو َع ٍة ِم ْن الْأَ ْس ِئلَ ِة فِي هذه الصفحة ‪َ ،‬ك ْيف ُي َؤ ِث ُر ذَ ِل َك َع َلى‬ ‫تخطي ِط َك لتدريس َه ِذ ِه ا ْل َو ْح َد ِة ؟‬ ‫سأقوم بإدراج بنود في خطة الوحدة لمعالجة نقاط الضعف عند الطلبة بحيث توائم بين معالجة الخلل لديهم ومواكبة زملائهم‬

‫المهمة الثالثة‪( :‬خطة مشروع)‬ ‫اسم المشروع‪ :‬أنظمة المعادلات في حياتنا‬ ‫‪ .1‬تقديم لأهمية المشروع و الخطوات والتعليمات والزمن اللازم لتنفيذه‪.‬‬ ‫‪ .2‬توزيع الطلبة في مجموعات وتحديد دور كل طالب في المجموعة‬ ‫‪ .3‬حث الطلبة على استخدام التكنولوجيا في انجاز المشروع‬ ‫اسم المجموعة‪:‬‬ ‫الزمن مستوى‬ ‫اْلجراءات والأنشطة‬ ‫المصادر‬ ‫الأهداف الخاصة‬ ‫أعضاء الدور‬ ‫والأدوات‬ ‫بالمشروع‬ ‫المجموعة‬ ‫من‪ :‬اْلنجاز‬ ‫إلى‪3 2 1 :‬‬ ‫‪ .1‬البحث في شبكة‬ ‫‪ .‬شبكة‬ ‫‪ .1‬ربط‬ ‫الانترنت عن‬ ‫الإنترنت‬ ‫الرياضيات‬ ‫صور تظهر فيها‬ ‫‪ .‬برمجية‬ ‫بالحياة اليومية‬ ‫منحنيات وخطوط‬ ‫جيوجبرا‬ ‫مستقيمة وتوثيقها‬ ‫‪ .2‬تنمية مهارات‬ ‫البحث والتفسير‬ ‫‪ .2‬تجميع الصور‬ ‫وتكوين معادلات‬ ‫والتمثيل‬ ‫والنمذجة‬ ‫تمثل الصور‬ ‫المجمعة‬ ‫‪ .3‬البحث عن‬ ‫صور لنماذج‬ ‫‪ .3‬حل المعادلات التي‬ ‫حياتية تظهر‬ ‫تمثل الصور‬ ‫فيها منحنيات‬ ‫المجمعة‬ ‫ومستقيمات‬ ‫‪ .4‬عرض المشروع‬ ‫متقاطعة‬ ‫أمام الطلبة‬ ‫‪ .‬كتابة تقريرعن الصعوبات التي واجهت الطلبة وكيف تجاوزوها‪.‬‬ ‫‪ .‬يكون دور المعلم توجيه الطلبة وارشادهم طوال مرحلة اعداد المشروع وتقديم تغذية راجعة عن مدى الإنجاز‪.‬‬ ‫‪ .‬يعمل المعلم على التأكد من اشتراك جميع الطلبة بمهام المشروع وتحفيزهم على التعاون فيما بينهم‪.‬‬ ‫تأمل ذاتي لأهمية المشروع في ظل فلسفة التربية والتعليم في الأردن‪:‬‬ ‫‪ .‬يكتسب الطلبة المفاهيم الرياضية المتعلقة بأنظمة المعادلات‬ ‫‪ .‬تساعد الطلبة على ربط المفاهيم بالحياة اليومية ويصبح التعلم ذات معنى‬ ‫‪ .‬يكتسب الطلبة مهارات التواصل فيما بينهم من خلال العمل الجماعي لإنجاز مهام المشروع‬ ‫‪ .‬يكتسب الطلبة مهارات البحث والاستقصاء من خلال البحث عن صور ونماذج على الانترنت مرتبطة بموضوع المشروع‬ ‫‪ .‬يكتسب الطلبة مهارات التعامل مع التكنولوجيا من خلال بمرجية جيوجبرا والانترنت‬ ‫‪ .‬يكتسب الطلبة مهارة حل المشكلات من خلال تحديد الصعوبات التي يواجهونها ووضع خطة لتجاوزها‪.‬‬



‫الجلسة الثانية‪:‬‬ ‫المهمة الأولى‪:‬‬ ‫• كيف يَ ِت ُّم التَّ ْم ِهي ُد لُ ِك ِل َد ْر ٍس في ال ِكتَا ِب؟‬ ‫يتم التمهيد بفقرة أستكشف‬ ‫• َما َد ْو ُر ال َّطا ِل ِب في فِ ْق َرا ِت الا ْستِ ْك َشافِ َّي ِة ال ُم ْقتَ َر َح ِة؟ و َما ا ْل َه َد ُف من هذه الفقرات؟‬ ‫يتركز دور الطالب في قراءة المسألة وثم التفكير في حلها ثم تقديم حل مقترح لها‪ ،‬إن الهدف من هذه الفقرات هو إثارة‬ ‫فضول الطالب نحو الدرس بطريقة غير مباشرة بحيث تحثه على التفكير وتقديم الحلول دون الحصول على معلومات‬ ‫جاهزة‪ ،‬وهنا يجب توجيه الطلبة وارشادهم و قبول جميع الإجابات التي يقدمها الطلبة‬ ‫• َك ْي َف َي ْد َع ُم تَ َس ْلسُ ُل ال َّد ْر ِس تَّ َع ُّل ِم ال َّط َل َب ِة؟‬ ‫يساعدهم على ربط المفاهيم وتحقق الفهم العام لمحتوى الدرس‬ ‫• َك ْي َف يَ ْر ِب ُط ال ِكتَا ُب تَ َع ّلُ َم ال َّط َلبَة بال َم َها َرا ِت ال َح َيا ِتيَّ ِة؟‬ ‫يعرض بشكل متكرر مسائل ترتبط ببيئة الطالب‬ ‫• َك ْي َف يَ ْد َع ُم ال ِكتَا ُب َم َها َرا ِت التَّ َوا ُص ِل لدى ال َّط َل َب ِة؟ َف ِس ْر إ َجابَتَ َك؟‬ ‫من خلال العمل الجماعي وتحديد الأدوار في انجاز المشاريع المتضمنة في كل وحدة‬ ‫• َك ْي َف تُ َراعي ِب ْن َي ُة ال ُّد ُرو ِس الأ ْن َما َط المختلفة لتَ َعلُّ ِم ال َّط َل َبة ؟‬ ‫من خلال مراعة الفروق الفردية بين الطلبة‪ ،‬وتنوع المستويات للمسائل وعرضها من السهل الى المتوسط الى الصعب‬ ‫• َك ْي َف تُ َسا ِع ُد بِ ْنيَةُ ال َّد ْر ِس َوتَ َس ْلسُ ُل ُه ال ُم َع ِل َم َعلى تَ ْقد ْي ِم ال َّد ْع ِم َوالتَّ ْغ ِذ َي ِة ال َّرا ِج َع ِة ِلل َّط َل َب ِة؟ أ ْي َن َي ْظ َه ُر َذ ِل َك؟‬ ‫يتسلسل تقديم الدرس من التهيئة الى الاكتشاف الى التعلم الى التدريب الى التقويم الى الاثراء‪ ،‬وفي جميع المراحل يكون‬ ‫هنالك مسائل متنوعة تنقل الطالب من مرحلة الى اخرى‪ ،‬ويظهر ذلك جلياً في التدريبات المتضمنة في الدروس‬ ‫• َه ْل تَ َرى أ َّن ِكتَا َبةَ ال ُم ْص َط َل َحا ِت بالُّل َغ ِة اْل ْنجلي ِز َّي ِة يُ َش ِك ُل إ ْث َرا ًء لل َّط َلبَ ِة؟‬ ‫بالطبع‪ ،‬لأن ذلك يربط الطالب بالتكنولوجيا الحديثة وتطبيقاتها المختلفة المصممة باللغة الانجليزية‪ ،‬بالإضافة الى تهيئته‬ ‫لمرحلة الدراسة الجامعية‬ ‫• َه ْل تَ َرى أ َّن َهذَا النَّ ْس َق يَتَّبِ ُع خطوات تعليم ُم َح َّد َد ٍة؟ َح ِد ْد َها‪.‬‬ ‫نعم بالتأكيد‪ ،‬وهذا النسق يتبع‪ :‬أستكشف ‪ -‬أتعلم ‪ -‬أتدرب ‪ -‬تقويم ‪ -‬إثراء‬ ‫المهمة الثانية‪:‬‬ ‫• بالرجوع الى الوحدة الأولى والدرس الأول \" حل نظام مكون من معادلة خطية ومعادلة تربيعية \" في كتاب الطالب‬ ‫ودليل المعلم وكتاب الأنشطة‪ ،‬فإن مراحل تقديم الدرس تكون على النحو التالي‪:‬‬ ‫‪ .1‬التهيئة‪ :‬في دليل المعلم من خلال فقرة التهيئة والتي تتضمن مسألة من نظام معادلة خطية وتربيعية وسؤال الطلبة‬ ‫بما يختلف هذا النظام عما يعرفونه وكيف يمكن حله برأيكم‬ ‫‪ .2‬الإستكشاف‪ :‬من خلال فقرة أستكشف في الدليل وفقرة مسألة الدرس في كتاب الطالب‬

‫‪ .3‬التدريس‪ :‬من خلال التدريس في دليل المعلم والأمثلة وخطوات حلها المتضمنة في كتاب الطلاب‬ ‫‪ .4‬التدريب‪ :‬من خلال التقويم التكويني للمسائل والتدريبات في كتاب الطالب وأسئلة أتحقق من فهمي‬ ‫‪ .5‬الإثراء‪ :‬من خلال فقرة الإثراء في دليل المعلم وما تتضمنه من عمليات بحث في الانترنت والتوسع في طرح مسألة‬ ‫للطلبة ذوي المستوى المتوسط والعالي وتنفيذ المهمة الثانية في المشروع‬ ‫‪ .6‬التقويم‪ :‬يظهر في دليل المعلم وكتاب الطالب وكتاب الأنشطة حيث يحتوي على مسائل متنوعة تقيس مدى تحقق‬ ‫نتاجات الدرس وتتضمن مراحل التقويم القبلي والتكويني والبعدي وواجب بيتي‪.‬‬

‫الجلسة الثالثة‪:‬‬ ‫المهمة الأولى‪:‬‬ ‫• المعلومات التي يجب أن نعرفها قبل البدء بالتخطيط للدرس‪:‬‬ ‫‪ .1‬التعلم القبلي للطالب‬ ‫‪ .2‬ما الذي سيتعلمه الطالب في هذا الدرس‬ ‫‪ .3‬أفضل الإستراتيجيات المناسبة لتقديم الدرس‬ ‫‪ .4‬أفضل الإستراتيجيات المناسبة لتقويم تعلم الطلبة للدرس‬ ‫‪ .5‬أفضل أدوات التقويم المناسبة لتقويم تعلم الطلبة للدرس‬ ‫‪ .6‬الإجراءات والخطوات والزمن اللازم لتنفيذ شروحات الدرس‬ ‫التهيئة للدرس‪:‬‬ ‫• بعد تأمل دليل المعلم في تقديم الدروس‪ ،‬أرى أنه يعتبر بمثابة المساند الذي يقدم مساعدة فعالة في‬ ‫تحديد الفكرة الرئيسية للدرس والتعلم السابق الذي يجب على الطالب امتلاكه للانخراط في تعلم‬ ‫الدرس‪ ،‬وبالتالي يوجه المعلم الى تحديد الخطوات العلاجية في التعلم السابق لدى الطلبة‪.‬‬ ‫• دور الطالب في الأنشطة يكون في التفكير في الأسئلة التي يطرحها المعلم وتنفيذ خطوات الأنشطة‬ ‫حسب التسلسل الذي يقترحه المعلم‪ ،‬ويكون دور المعلم هو التوجيه والإرشاد وتقديم المساعدة‬ ‫والتيسير على الطالب‪.‬‬ ‫• إن الهدف من الأنشطة الموجودة في الكتاب هو تذكير الطلبة بالمفاهيم السابقة المطلوب تعلمها مسبقاً‬ ‫ومدى اتقانهم لها‬ ‫• تساعد هذه الأنشطة المعلم على التحقق من مدى اتقان الطلبة للمفاهيم من الصفوف السابقة والوقوف‬ ‫على استعدادهم وعلى التأكيد على الترابط الرأسي في المادة ‪.‬‬ ‫الاستكشاف‪:‬‬ ‫• للبدء بهذه المرحلة أقترح تقديم سؤال يرتبط بمفاهيم الدرس‪.‬‬ ‫• يكون دور الطالب التفكير بالمسألة ومحاولة الإجابة عنها‬ ‫• يكون دور المعلم تقبل جميع الإجابات‬ ‫التدريس‪:‬‬ ‫• للبدء بهذه المرحلة أقدم للطلبة المثال الأول في الكتاب مع اتاحة مناقشة الخطوات مع الطلبة‬ ‫• يكون دور الطالب هو الملاحظة وطرح الأسئلة ومناقشة المعلم‬ ‫• يكون دور المعلم الشرح والإجابة على أسئلة الطلبة وإدارة الحوار والمناقشات‬ ‫• المقترح الذي قدمه الدليل في فقرة التدريس هو‪:‬طرح الأسئلة والمناقشة للوصول الى النتاج المطلوب‬ ‫التدريب‪:‬‬ ‫• الطالب من سيحاول حل جميع التدريبات‪.‬‬

‫• لن يتمكن الطالب من حل جميع التدريبات في الغرفة الصفية‪ ،‬وسيعطى جزءاً منها كواجب بيتي‬ ‫• دور المعلم يكون في هذه المرحلة هو أخذ التغذية الراجعه وتعزيز الطلبة ومعالجة الضعف لديهم‪.‬‬ ‫• المقترح الذي قدمه الدليل في فقرة التدريب هو‪ :‬تقديم التغذية الراجعة المناسبة‬ ‫المهمة الثانية‪ :‬خطة درس حسب نموذج وزارة التربية والتعليم لتحضير الدروس‬ ‫عنوان الوحدة‪ :‬الأسس والمعادلات عنوان الدرس‪ :‬حل نظام مكون من معادلة خطية ومعادلة تربيعية‬ ‫المبحث‪ :‬الرياضيات‬ ‫الصف\\المستوى‪ :‬العاشر‬ ‫عدد الحصص‪ 3 :‬التاريخ‪ :‬من‪ :‬إلى‪:‬‬ ‫التعلم القبلي‪ :‬نظام المعادلات وحله‪ ،‬عدد حلول النظام‬ ‫التكامل الأفقي‪ :‬المتجهات‪ ،‬فيزياء‬ ‫التكامل الرأسي‪ :‬حل نظام مكون من معادلتين خطيتين من الصف التاسع ‪ ،‬حل نظام من المتباينات من الصف الحادي عشر‬ ‫التنفيذ‬ ‫التقويم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد والأدوات‬ ‫النتاجات الخاصة‬ ‫الرقم‬ ‫التدريس‬ ‫والتجهيزات (مصادر‬ ‫‪1‬‬ ‫الاجراءات الزمن‬ ‫أن يحل الطالب نظاماً مكوناً من‬ ‫‪2‬‬ ‫الأداة‬ ‫الاستراتيجية‬ ‫‪ .‬التدريس المباشر‬ ‫التعلم)‬ ‫معادلة خطية ومعادلة تربيعية‬ ‫التهيئة‪10 :‬د‬ ‫‪ .‬المناقشة والحوار‬ ‫‪ .‬الكتاب المدرسي‬ ‫‪3‬‬ ‫تذكير الطلبة‬ ‫قوائم‬ ‫الملاحظة‬ ‫‪ .‬حل المشكلات‬ ‫بأنظمة‬ ‫الرصد‬ ‫‪ .‬التعلم التعاوني‬ ‫‪ .‬دليل المعلم‬ ‫المعادلات‬ ‫التقويم‬ ‫الإستكشاف‬ ‫قوائم‬ ‫المعتمد‬ ‫‪ .‬السبورة‬ ‫أن يتعرف الطالب عدد الحلول‬ ‫الشطب‬ ‫على الأداء‬ ‫‪ .‬الأقلام الملونة‬ ‫الممكنة لنظام مكون معادلة خطية‬ ‫مناقشة مسألة ‪10‬د‬ ‫واخرى تربيعية‬ ‫الدرس‬ ‫اختبار‬ ‫القلم‬ ‫قصير‬ ‫والورقة‬ ‫‪ .‬الآلة الحاسبة‬ ‫أن ينمذج الطالب مسألة حياتية‬ ‫التدريس‬ ‫‪ .‬برمجية جيوجبرا‬ ‫باستعمال نظام من معادلة خطية‬ ‫حل أمثلة‬ ‫‪ .‬شبكة الانترنت‬ ‫وتربيعية ويحله‬ ‫الكتاب‬ ‫‪ .‬منصة درسك‬ ‫ومناقشتها مع ‪50‬د‬ ‫الطلبة‬ ‫التدرب‬ ‫اعطاء‬ ‫واجب صفي‬ ‫للطلبة ‪50‬د‬ ‫يتضمن أسئلة‬ ‫من مستويات‬ ‫مختلفة‬ ‫الإثراء ‪15‬د‬ ‫تقديم أسئلة‬ ‫للطلبة من‬ ‫المستوى‬ ‫المتوسط‬ ‫والعالي‬ ‫ختام‬ ‫حل أسئلة‬ ‫الدرس من‬ ‫كتاب‬ ‫الأنشطة‬

‫الواجب البيتي‬ ‫(جدول المتابعة اليومي)‬ ‫التأمل الذاتي‪:‬‬ ‫اليوم والتاريخ الشعبة الحصة النتاجات المتحققة‬ ‫أشعر بالرضا عن‪:‬‬ ‫تحديات واجهتني‪:‬‬ ‫اقتراحات للتحسين‪:‬‬ ‫مدير المدرسة\\الإسم والتوقيع‪..............…:‬التاريخ‪\\....\\…:‬‬ ‫إعداد المعلم‪ :‬أسامة ملكاوي‬ ‫المشرف التربوي\\الإسم والتوقيع‪..........…:‬التاريخ‪\\....\\…:‬‬ ‫المهمة الثالثة‪ :‬درس حل نظام مكون من معادلة خطية ومعادلة تربيعية‬ ‫دور المعلم‬ ‫دور الطالب‬ ‫المرحلة‬ ‫التهيئة‬ ‫التأكد من التعلم السابق‬ ‫تذكر المفاهيم السابقة‬ ‫الاستكشاف‬ ‫طرح الاسئلة وتلقي الاجابات‬ ‫التفكير وتقديم الحلول‬ ‫التدريس‬ ‫يشرح‪ ،‬يناقش‪ ،‬يسأل ويجيب‬ ‫يسأل‪ ،‬يستفسر‪ ،‬يناقش‬ ‫التدريب‬ ‫الحصول على التغذية الراجعة‬ ‫حل المسائل والتدريبات‬ ‫الإثراء‬ ‫التوجيه والتحقق من التقدم في الفهم‬ ‫التفكير بمستويات عليا‬ ‫ختام‬ ‫تقويم أداء الطلبة‬ ‫ترسيخ المفاهيم‬

‫الجلسة الرابعة‪:‬‬ ‫المهمة الأولى‪:‬‬ ‫• أ ْي َن تَ ِج ُد التَّ ْق ِو ْي َم التشخيصي ِل ْل َو ْح َد ِة؟‬ ‫في فقرة أستعد لدراسة الوحدة‪ ،‬وفي مشروع الوحدة‬ ‫• َما َد ْو ُر َك فِي َهذ ِه ال َم ْر َح َل ِة؟‬ ‫‪ .1‬توجيه الطلبة في حل الأسئلة وتقديم الدعم لهم‬ ‫‪ .2‬تسجيل الملاحظات‬ ‫‪ .3‬مناقشة الطلبة في الأسئلة الصعبة‬ ‫‪ .4‬تصحيح الأخطاء ومعالجة الخلل‬ ‫‪ .5‬الحصول على تغذية راجعة من أجل التخطيط للوحدة‬ ‫‪ .6‬تحديد امكانية البدء بالتعلم الجديد‬ ‫• َكي َف َستُقَ ِد ُم ال َّد ْع َم لل َّطلَبَ ِة؟‬ ‫مراجعة المفاهيم والقوانين السابقة معهم من اجل معالجة الأخطاء‬ ‫• َك ْي َف َس َيتِ ُّم تَ ْق ِوي ُم ال َم ْشرو ِع؟‬ ‫من خلال سلم التقدير الذي يحوي معايير تقويم المشروع‬ ‫• أي َن تَ ِج ُد َمعايِي َر تَ ْقوي َم ال َم ْشروعِ؟‬ ‫في دليل المعلم‬ ‫• ما أ َه ِميَّ ُة تزويد ال َّط َل َب ِة بِ َمعايِي َر تَ ْقوي ِم ال َمشرو ِع؟‬ ‫من أجل تحديد أهمية المشروع و خطة العمل وآلية العمل في المشروع والمهمات التي يجب انجازها في كل خطوة مما يسهل عليهم انجازها‬ ‫• أ ْي َن تَ ِج ُد التَّقوي َم البِ َنائِ َّي في ال َّد ْر ِس؟‬ ‫في فقرات \"أتحقق من فهمي\" و \"أتدرب\" و \" أسئلة مهارات التفكير\"‬ ‫• ما أهمية التقويم البنائي؟‬ ‫متابعة تعلم الطلبة وتحقق النتاجات أولاً بأول وترسيخ الفهم وعلاج الأخطاء المفاهيمية وزيادة الطلاقة اْلجرائية لدى الطلبة‬

‫• َما َد ْو ُر أَ ْس ِئ َل ِة ال َو ْح َد ِة فِي َع َم ِل َّي ِة تَ ْقو ْي ِم ال َّطلَبَ ِة؟‬ ‫تقويم ختامي يقيس مدى تحقق نتاجات الوحدة كاملة‬ ‫• ما َد ْو ُر َك في َع َم ِليَّ ِة َد ْع ِم تَ َع ُّل ِم ال َّط َلبَ ِة في كل ِم ْن أ ْنوا ِع التَّ ْقوي ِم ال َّسابِقَ ِة؟‬ ‫دور المعلم‬ ‫مرحلة التقويم‬ ‫التحقق من التعلم السابق والتخطيط للوحدة بشكل سليم وتحديد امكانية البدء بالوحدة الجديدة‬ ‫التشخيصي‬ ‫متابعة تعلم الطلبة وتحقق النتاجات أولاً بأول وترسيخ الفهم وعلاج الأخطاء المفاهيمية‬ ‫البنائي‬ ‫الختامي‬ ‫تقويم تعلم الطلبة ورصده‪ ،‬والتأكد من تحقق نتاجات الوحدة كاملة‪ ،‬تذليل صعوبات فهم الوحدة‬ ‫مرحلة التقويم‬ ‫المهمة الثانية‪:‬‬ ‫بنائي‬ ‫تحليل مراحل التقويم لدرس \"حل نظام مكون من معادلة خطية ومعادلة تربيعية\"‬ ‫بنائي‬ ‫ختامي وبنائي‬ ‫الفقرة‬ ‫ختامي‬ ‫مسألة اليوم‬ ‫ختامي‬ ‫أتحقق من فهمي‬ ‫أتدرب وأحل المسائل‬ ‫مهارات التفكير العليا‬ ‫مسألة مفتوحة‬

‫مهام الوحدة الثالثة\\دورة المناهج المطورة‬ ‫الجلسة الثانية‪:‬‬ ‫المهمة الأولى‪ :‬الدرس الأول في الوحدة الأولى لكتاب الصف العاشر‪\":‬حل نظام مكون من‬ ‫معادلة خطية ومعادلة تربيعية\"‬ ‫• تظهر التمثيلات الرياضية في الصور من خلال‪ :‬التصوير‬ ‫• دور المعلم في ربط المفاهيم الرياضية بالتمثيلات الرياضية‪ :‬تسلسل خطوات الحل‬ ‫• أشكال الدعم من المعلم‪ :‬تحفيز الطلاب وحثهم على التعلم‬

‫• تظهر التمثيلات الرياضية في الصور من خلال‪ :‬بيانياً وجبرياً وبرمجية جيوجبرا‬ ‫• دور المعلم في ربط المفاهيم الرياضية بالتمثيلات الرياضية‪ :‬التذكير بخطوات الحل وتسلسلها‬ ‫وتوضيح أن نقاط التقاطع هي مجموعة الحل‬ ‫• أشكال الدعم من المعلم‪ :‬تحفيز الطلاب وحثهم على التعلم وتعليمهم كيفية استخدام البرنامج في رسم‬ ‫الاقتران‬ ‫• تظهر التمثيلات الرياضية في الصور من خلال‪ :‬بيانياً وجبرياً وبرمجية جيوجبرا‬ ‫• دور المعلم في ربط المفاهيم الرياضية بالتمثيلات الرياضية‪ :‬التذكير بخطوات الحل وتسلسلها‬ ‫وتوضيح أن نقاط التقاطع هي مجموعة الحل‬ ‫• أشكال الدعم من المعلم‪ :‬تحفيز الطلاب وحثهم على التعلم وتعليمهم كيفية استخدام البرنامج في رسم‬ ‫الاقتران‬

‫• تظهر التمثيلات الرياضية في الصور من خلال‪ :‬بيانياً وجبرياً وبرمجية جيوجبرا‬ ‫• دور المعلم في ربط المفاهيم الرياضية بالتمثيلات الرياضية‪ :‬التذكير بخطوات الحل وتسلسلها‬ ‫وتوضيح أن نقاط التقاطع هي مجموعة الحل‬ ‫• أشكال الدعم من المعلم‪ :‬تحفيز الطلاب وحثهم على التعلم وتعليمهم كيفية استخدام البرنامج في رسم‬ ‫الاقتران‬

‫• تظهر التمثيلات الرياضية في الصور من خلال‪ :‬التصوير‬ ‫• دور المعلم في ربط المفاهيم الرياضية بالتمثيلات الرياضية‪ :‬تسلسل خطوات الحل‬ ‫• أشكال الدعم من المعلم‪ :‬تحفيز الطلاب وحثهم على التعلم‬

‫• تظهر التمثيلات الرياضية في الصور من خلال‪ :‬التصوير‬ ‫• دور المعلم في ربط المفاهيم الرياضية بالتمثيلات الرياضية‪ :‬تسلسل خطوات الحل‬ ‫• أشكال الدعم من المعلم‪ :‬تحفيز الطلاب وحثهم على التعلم‬

‫الجلسة الثالثة‪:‬‬ ‫المهمة الأولى‪:‬‬ ‫المهارة التي ينميها‬ ‫نوع السؤال‬ ‫الصف‪ :‬العاشر الأساسي‬ ‫الوحدة‪ :‬الأسس والمعادلات‬ ‫التحليل‬ ‫تبرير‬ ‫نص السؤال‬ ‫التقويم والابتكار‬ ‫تحدي‬ ‫ُص ِّم َم ْت نافورةٌ بصور ٍة يخر ُج منْها الما ُء‬ ‫التقويم والابتكار‬ ‫تحدي‬ ‫بحس ِّب العلاق ِّة‪ ، x2 + y = 10 :‬إذا ُو ِّض َع ْت‬ ‫التحليل‬ ‫تبرير‬ ‫وحدةُ إنار ٍة على المستقي ِّم‬ ‫الذي معادلتُ ُه‪ ، x + y = 12 :‬فه ْل يص ُل ما ُء‬ ‫تطبيق وتحليل‬ ‫مسألة مفتوحة‬ ‫التقويم والابتكار‬ ‫تحدي‬ ‫النافور ّةِ إلى وحد ِةّ الإنارةِّ؟‬ ‫أج ُد مجموعةَ ح ِّل المتباين ِّة‪:‬‬ ‫تطبيق وتحليل‬ ‫مسألة مفتوحة‬ ‫‪، 2 + 5x – 6 < 3x2 – 7x‬‬ ‫التقويم والابتكار‬ ‫تحدي‬ ‫التقويم والابتكار‬ ‫تحدي‬ ‫بح ِّل نظا ِّم المعادلا ِّت الآتي‪:‬‬ ‫تبرير‬ ‫‪2 + y = 3x2 – 7x‬‬ ‫التحليل‬ ‫تحدي‬ ‫التقويم والابتكار‬ ‫‪y = 5x – 6‬‬ ‫أَكت ُب ثلا َث معادلا ٍت خ ِّطي ٍة تُك ِّو ُن ك ٌّل منْها م َع‬ ‫المعادل ِّة التربيعي ِّة‪:‬‬ ‫‪ y = x2‬نظا ًما يُح ِّق ُق إحدى الحالا ِّت الآتي ِّة‪:‬‬ ‫يوج ُد َحل ِّن للنظا ِّم‪.‬‬ ‫يوج ُد َح ٌّل واح ٌد للنظا ِّم‪.‬‬ ‫لا يوج ُد َح ٌّل للنظا ِّم‬ ‫قا َل ْت زين ُب إ َّنهُ لا يوج ُد َح ٌّل لنظا ِّم المعادلا ِّت‬ ‫الآتي‪:‬‬ ‫‪y2 = 4 + x2‬‬ ‫‪y2 = 9 + x2‬‬ ‫ه ْل قو ُل زين َب صحي ٌح؟ أُب ِّر ُر إجابتي‬ ‫مسأل ٌة مفتوح ٌة‪ :‬أَكت ُب نظا ًما ُمك َّو ًنا م ْن‬ ‫معادلت ْي ِّن تربيعيت ْي ِّن لي َس لهُ َح ٌّل‪.‬‬ ‫تح ٍد‪ :‬أَ ُح ُّل نظا َم المعادلا ِّت الآت َي‪:‬‬ ‫‪2y2 = 0 + x2 – 3xy‬‬ ‫‪xy = 6 + x2‬‬ ‫تمرسبأيلعةٌيت ْيمف ِّنت؛وحعلةٌ‪:‬ىأَأكتْن ُتبكنوظ َنا ًماالنقم ْطنةُم)عاد‪3‬لت‪ْ,‬ي ِّن‪(5‬‬ ‫أح َد حلو ِّل ِّه‪.‬‬ ‫مستطيل ُة‬ ‫ُمقَ ًوى‬ ‫تح ٍد‪ :‬قطعةٌ م ْن ور ٍق‬ ‫الشك ِّل‪،‬‬ ‫طولاها‪،‬‬ ‫‪ ،‬ثُن َي‬ ‫مساحتُها ‪cm2 216‬‬ ‫‪.‬فتأَ ِّشج َّكُد َلبُ أْعن َدبوْي ٌقب أطعس ِّةطالواونر ٌّي ِّق‪.‬حج ُمهُ‬ ‫ولُ ِّصقا م ًعا‪،‬‬ ‫‪cm3 224‬‬ ‫تح ٍد‪ :‬أَ ِّج ُد قيم َة العبار ِّة الأُ ِّسيَّ ِّة الآتي ِّة‪:‬‬ ‫(–‪43)5( + 43)1 −( + 43)5‬‬ ‫تبري ٌر‪ :‬تتضاع ُف ع ِّين ٌة في المختب ِّر ‪َ 3‬مرا ٍت‬ ‫بمكك َّرتليوأ ِّرريسبٍةو‪ 5،‬أعٍف‪.‬كس ْامإبذياخَعلي؟علةًأُ ْمب ِّسرُيت ُرأإصَّنبجاُفحبيتفهيايها‪ 0‬ب‪0‬ع‪َ3‬د‪ 7‬خلي ٍة‬ ‫تح ٍد‪ :‬أَكت ُب ما يأتي في أبس ِّط صور ٍة‪ ،‬عل ًما‬ ‫بأ َّن أ ًّيا م َن ال ُمتغيِّرا ِّت لا يساوي صف ًرا‪:‬‬

‫التحليل‬ ‫تبري ٌر‪ :‬أُقا ِّر ُن بي َن العدديْ ِّن‪َ 2175 :‬و ‪ 575‬تبرير‬ ‫التحليل‬ ‫اأُبلأِّرسُر ِّإس‪،‬جابمت ْني‪.‬دو ِّن‬ ‫اعتما ًدا على خصائ ِّص‬ ‫التحليل‬ ‫استعما ِّل الآل ِّة الحاسب ِّة‪.‬‬ ‫التقويم والابتكار‬ ‫تبري ٌر‪ :‬ه ْل يُم ِّك ُن َح ُّل المعادل ِّة الأُ ِّس َّي ِّة الآتي ِّة‪ :‬تبرير‬ ‫‪ 2 + 2x = 1‬؟ أُب ِّر ُر إجابتي‪.‬‬ ‫التقويم والابتكار‬ ‫تبري ٌر‪ :‬أَ ُح ُّل المعادلةَ الآتي َة‪ُ ،‬مب ِّر ًرا خطوا ِّت تبرير‬ ‫ال َح ِّل‪.‬‬ ‫تح ٍد‪ :‬ما قيم ُة ك ٍل م ْن ‪َ x‬و ‪ y‬في المعادل ِّة تحدي‬ ‫الآتي ِّة‪:‬‬ ‫‪1 + 36x – y‬‬ ‫‪y + y – 1 = 48x + 54x‬‬ ‫تح ٍد‪ :‬أَ ُح ُّل نظا َم المعادلا ِّت الأُ ِّس َّي ِّة الآت َي‪ :‬تحدي‬ ‫‪3y = 10 + 2x‬‬ ‫‪1 = 29 + 3y + 1 + 2x‬‬ ‫المهمة الثانية‪:‬‬ ‫• ما أنواع الأسئلة المعروضة في اختبار نهاية الوحدة ؟‬ ‫التفكير الناقد‪ ،‬حل المشكلات ‪ ،‬التفكير الناقد‬ ‫• ما مستويات تلك الأسئلة؟‬ ‫التحليل‪ ،‬التقويم‪ ،‬التطبيق‬ ‫• حدد الأسئلة التي تنمي مهارات التفكير العليا عند الطلبة؟‬ ‫الأسئلة هي‪)24-20( ، )18-16 ( :‬‬ ‫• ما المهارات التي تنميها هذه الاسئلة عند الطلبة؟‬ ‫مهارات التفكير العليا‪ ،‬مهارات التقييم الذاتي‪ ،‬مهارات التبرير‬ ‫• كيف ستقدم الدعم للطلبة في حال لم يتمكنوا من حل بعض هذه الاسئلة؟‬ ‫توزيعهم على مجموعات تتكون من مستويات طلاب مختلفة‪ ،‬وتقديم أوراق عمل تساعدهم على تحديد المعطيات والمطلوب‬ ‫والتخطيط للحل وتنفيذه‪ ،‬وتقديم الارشاد والتوجيه والتعزيز في كل خطوة‬

‫الجلسة الرابعة‬ ‫• ما العناصر المشتركة بين الدروس الثلاثة؟‬ ‫تشترك في تركيزها على خطوات حل المسألة‬ ‫• ما خطوات حل المسألة التي تظهر في هذه الدروس؟‬ ‫أفهم ‪،‬اخطط ‪،‬احلل‪،‬اتحقق‬ ‫• هل خطوات حل المسألة متشابهة في الدروس الثلاثة؟‬ ‫نعم‬ ‫• ما خطط حل المسألة التي تم استخدامها في هذه الدروس ؟‬ ‫الحل العكسي‪،‬التخمين‪،‬انشاء جداول‬ ‫• كيف يمكنك الاستفادة من خطط حل المسألة الواردة في هذه الدروس لمساعدة طلبتك في حل‬ ‫المسائل الواردة في بقية دروس الكتاب؟‬ ‫تنمية مهارات الفهم والتخطيط والتطبيق والتبرير وحلالمشكلات لادراك اعمق‪.‬‬ ‫المهمة الثانية‪:‬‬ ‫• ما هي المشكلة (المسألة) الرياضية ؟‬ ‫مسألة نصية تحتاج الى مهارات واساليب تفكير ذهني وخطوات حل‬ ‫• ماذا نعني بحل المسألة الرياضية ؟‬ ‫ايجاد المطلوب وفق نهج علمي مدروس والتحقق من معقولية الحل‬ ‫*ما خطوات حل المسألة الرياضية؟‬ ‫افهم ‪ ،‬اخطط‪ ،‬احل ‪،‬اتحقق‬

‫الجلسة الخامسة‪:‬‬ ‫المهمة الإولى‪:‬‬ ‫درس حل نظام مكون من معادلتين تربيعيتين‬ ‫المهمة الثانية‪:‬‬ ‫• البرمجية تدعم الطالب من خلال تثبيت خطوات الحل‪ ،‬والدقة في الحل‪ ،‬وايجاد الناتج بأسرع وقت‬ ‫وأقل جهد ممكن‪ ،‬ومن ثم تمكنه من التحقق من حله بالطريقة اليدوية‬ ‫• البرمجية تحفز الطالب من خلال زيادة الرغبة في الاكتشاف‪ ،‬وتثير دافعيته لتحقيق مزيداً من الانجاز‬ ‫والثقة والتفوق‪ ،‬بالاضافة الى مواكبة العصر التكنولوجي والوصول الى العالمية في تعلم الرياضيات‪.‬‬ ‫المهمة الثالثة‪:‬‬ ‫• َكي َف تُ َح ِّق ُق َه ِّذ ِّه الأ ْن ِّش َط ُة نِّتَا َجا ِّت التَّعَ ُلّ ِّم؟‬ ‫يمكن للطالب مراجعة الدرس من خلالها ‪ ،‬وتعويض محتوى الحصص في حال غياب الطالب‪ ،‬وتعتبر أنشطة اضافية تساعد‬ ‫الطالب في تحقيق النتاجات‬ ‫• َما ال َم َها َرا ُت التي تُنَم ْي َها َه ِّذ ِّه الأ ْن ِّش َط ُة ِّع ْن َد ال َّط َل َب ِّة؟‬ ‫مهارات التعلم الذاتي‪ ،‬الاستكشاف‪ ،‬البحث‪ ،‬الاستقصاء‪ ،‬الابداع‬ ‫• َك ْي َف تُ َنم ْي َه ِّذ ِّه الأ ْن ِّش َط ُة َدا ّفِعَيَّةَ تَ َع ُلّ ِّم ال َّط َلبَ ِّة؟‬

‫التشويق الذي يحصل في عمليات البحث والاستقصاء‪ ،‬من خلال المحتوى الرقمي المرئي والمسموع الذي يزيد المتعة في‬ ‫التعلم‪ ،‬والشعور بمواكبة تطورات العصر ومعايشتها وتطبيق المعرفة على ارض الواقع‬ ‫• َه ْل تُ َرا ِّع ْي الأ ْن ِّش َطةُ ُم ْستَ َويَا ِّت َوأ ْن َما َط تَعَلُّ ِّم ال َّطلَ َب ِّة؟‬ ‫نعم ‪ ،‬وتراعي الفروقات الفردية بين الطلبة‬ ‫الاجراءات‬ ‫التقويم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد‬ ‫المهمة الرابعة‪:‬‬ ‫التدريس‬ ‫والتجهيزات‬ ‫التهيئة‪ :‬تذكير الطلبة بأنظمة‬ ‫الأداة‬ ‫الاستراتيجية‬ ‫(مصادر التعلم)‬ ‫النتاجات‬ ‫المعادلات‬ ‫قائمة‬ ‫الملاحظة‬ ‫التدريس المباشر‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫رصد‬ ‫أن يحل الطالب‬ ‫تطبيق التمايز يكون من خلال‬ ‫التقويم‬ ‫حل المشكلات‬ ‫دليل المعلم‬ ‫نظاماً مكوناً من‬ ‫مراجعة خطوات الحل مع‬ ‫سلم‬ ‫المعتمد على‬ ‫معادلة خطية‬ ‫تقدير‬ ‫التعلم التعاوني‬ ‫ومعادلة تربيعية‬ ‫الطلبة ذوي المستوى الضعيف‬ ‫لفظي‬ ‫الأداء‬ ‫دور الطالب‪ :‬استرجاع التعلم‬ ‫المناقشة والحوار‬ ‫السبورة‬ ‫السابق والتفكير ومحاولة الحل‬ ‫اختبارات‬ ‫القلم والورقة‬ ‫دور المعلم‪ :‬طرح الأسئلة‬ ‫قصيرة‬ ‫الأقلام الملونة‬ ‫أن يتعرف الطالب‬ ‫والتوجيه ورصد الصعوبات‬ ‫عدد الحلول‬ ‫من أجل التخطيط‬ ‫الآلة الحاسبة‬ ‫الممكنة لنظام‬ ‫الإستكشاف‬ ‫شبكة الانترنت‬ ‫مكون معادلة‬ ‫مناقشة مسألة الدرس‬ ‫خطية‬ ‫دور الطالب‪ :‬التفكير بالحل‬ ‫وتقديم الحلول‬ ‫واخرى تربيعية‬ ‫دور المعلم‪ :‬التوجيه والإرشاد‬ ‫برمجية‬ ‫أن ينمذج الطالب‬ ‫وتقبل الحلول والرد على أسئلة‬ ‫جيوجبرا‬ ‫مسألة حياتية‬ ‫الطلبة‬ ‫باستعمال نظام‬ ‫منصة درسك‬ ‫من معادلة خطية‬ ‫التدريس‬ ‫وتربيعية ويحله‬ ‫حل أمثلة الكتاب ومناقشتها مع‬ ‫الطلبة‬ ‫مراجعة ايجاد اصفار المعادلة‬ ‫التربيعية (تمايز)‪ ،‬شرح المثال‬ ‫الأول بيانياً ‪-‬يدوياً وباستخدام‬ ‫برمجية جيوجبرا(دمج‬ ‫التكنولوجيا في التعليم)‪-‬‬ ‫وجبرياً ومناقشة خطوات الحل‬ ‫مع الطلبة(التمثيلات‬ ‫الرياضية)‬ ‫دور الطالب‪ :‬الانتباه‬ ‫والاستفسار وطرح الاسئلة‬

‫دور المعلم‪ :‬الشرح والتوضيح‬ ‫والاجابة على أسئلة الطلبة‬ ‫التدرب‬ ‫اعطاء واجب صفي للطلبة يتضمن‬ ‫أسئلة من مستويات مختلفة‬ ‫تقسيم الطلبة الى مجموعات وتقديم‬ ‫ورقة عمل تحتوي على أسئلة‬ ‫متنوعة المستوى لكل مجموعة‬ ‫(تمايز)‬ ‫دور الطالب‪ :‬حل الأسئلة بالتعاون‬ ‫مع الزملاء وعرض الإجابة على‬ ‫المعلم وعلى المجموعات الأخرى‬ ‫دور المعلم‪ :‬توجيه الطلبة في‬ ‫خطوات الحل وحثهم على التعمق‬ ‫في التفكير والتعاون لايجاد الحل‬ ‫الإثراء‬ ‫البحث عن موضوع على شبكة‬ ‫الانترنت يتعلق بعنوان الدرس يقدمه‬ ‫في الإذاعة المدرسية احد الطلاب‬ ‫من ذوي المستوى دون‬ ‫المتوسط(تمايز)‬ ‫وتقديم أسئلة للطلبة من المستوى‬ ‫المتوسط والعالي(مهارات تفكير‬ ‫عليا)‬ ‫دور الطالب‪ :‬البحث والاستقصاء‬ ‫دور المعلم‪ :‬التوجيه والارشاد‬ ‫ختام‬ ‫حل أسئلة الدرس من الكتاب‬ ‫ومن كتاب الأنشطة‬ ‫اعطاء واجب صفي للطلبة‬ ‫يتضمن مستويات أسئلة‬ ‫مختلفة‪ ،‬وواجب بيتي يتضمن‬ ‫مستويات أسئلة مختلفة(تمايز)‬ ‫دور الطالب‪ :‬التفكير وحل‬ ‫الأسئلة والتأكد من صحة الحل‬ ‫باستخدام برمجية‬ ‫جيوجبرا(دمج التكنولوجيا في‬ ‫التعليم)‬ ‫دور المعلم‪ :‬التوجيه والتيسير‬ ‫ومعاينة الاجابات وأخذ تغذية‬ ‫راجعة من حلول الطلبة‬



‫دورة المناهج المطورة‬ ‫الوحدة الرابعة‬ ‫الجلسة الأولى‪:‬‬ ‫المهمة الأولى‪:‬‬ ‫• الدعم المقدم لك‪:‬‬ ‫ممتاز جدا‬ ‫• وضوح التعليمات والمهام‪:‬‬ ‫التعليمات والمهام كانت واضحة بشكل جيد ولكن طريقة عرضها ليست بالمستوى المطلوب‬ ‫• التحديات التي كانت تواجهك‪:‬‬ ‫ضعف شبكة الانترنت‬ ‫• وضح دورك ودور المدرب‪:‬‬ ‫دور المعلم‪ :‬انجاز المهام المطلوبة في الوقت المحدد‪ ،‬وطلب التوجيه والارشاد من المدرب‬ ‫دور المدرب‪ :‬توضيح المهام وترتيبها‪ ،‬تقديم التوجيه والتيسير والمساعدة عند طلبها‬ ‫• كيفية العمل على المهام الموكلة إليك‪:‬‬ ‫القراءة بتمعن والبحث والاجتهاد في انجازها بالتعاون مع المشرف التربوي‬ ‫• آلية التواصل بينك وبين المدرب وبينك وبين زملائك‪:‬‬ ‫عن طريق منصة مايكروسوفت تيمز وعن طريق الموبايل في الغالب وعن طريق بعض واقع التواصل الاجتماعي أحيانا‬ ‫• المرونة في اختيار الوقت المخصص للتدريب بالنسبة لك‪:‬‬ ‫كان لدي الوقت الكافي وحرية تخصيص ساعات يوميةمن أجل انجاز المهام‬ ‫• طبيعة المهام ومدى جذبها لانتباهك ودمجك في المساق‪:‬‬ ‫كانت المهام متعبة نوعا ما‪ ،‬وليست متسلسلة بشكل جيد‪ ،‬ولكن ما ساعد على دمجي في المساق و جذب انتباهي هو الأسئلة‬ ‫المطروحة من معدي البرنامج و المحتوى المرئي والمكتوب في الملفات المرفقة‬ ‫• سهولة الوصول والتعامل مع المنصة والأدوات الموجودة فيها‪:‬‬ ‫سهل ومرن بشكل كبير‬

‫الجلسة الثالثة‪:‬‬ ‫المهمة الأولى‪:‬‬ ‫• هل سمعت يوما بالتعليم المدمج؟‬ ‫نعم‬ ‫• هل درست مساقاً يستعمل فيه التعليم المدمج؟‬ ‫عدة مساقات جامعية في مرحلة الماجستير‬ ‫• هل استعملت التعلم المدمج مع طلبتك؟‬ ‫للأسف لا‬ ‫*فقرة تأمل‬ ‫• متى ُيمكن أن تلجأ للتعليم المدمج؟‬ ‫عندما تتوافر الامكانيات التكنولوجية لدى المعلم والطلبة‪ ،‬وعندما يكون لدى الطلبة وأولياء أمورهم الدافعية لتطبيق التعليم‬ ‫المدمج‬ ‫• ما المعوقات التي يمكن أن تواجهها؟‬ ‫قلة توافر المعدات والتجهيزات مع المعلم أو الطلبة‪ ،‬عدم استعداد الطلبة لهذا النوع من التعليم‬ ‫• برأيك‪ ،‬ما الحلول المناسبة لتخطيها؟‬ ‫توفير جهاز عرض في المدرسة‪ ،‬وتوضيح أهمية التعليم المدمج في تهيئة الطلبة للمفاهيم الجديدة وأخذ انطباع اولي عن محتوى‬ ‫الدرس الذي سيقدمه لهم المعلم‬ ‫المهمة الثانية‪:‬‬ ‫الصف‪ :‬العاشر الأساسي‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬حل نظام مكون من معادلة خطية ومعادلة تربيعية‬ ‫سيناريو تقديم الدرس‪ :‬التعلم عن بعد‬ ‫الاجراءات‬ ‫التقويم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫الادوات‬ ‫النتاجات الخاصة‬ ‫الإستراتيجية الأداة‬ ‫التدريس‬ ‫والتجهيزات‬ ‫(مصادر التعلم)‬

‫تقديم الأمثلة في الكتاب‬ ‫ملف‬ ‫التقويم المبني‬ ‫التعلم التعاوني‬ ‫شبكة الانترنت‬ ‫يحل نظاما مكونا من‬ ‫المدرسي ومناقشتها مع‬ ‫الانجاز‬ ‫على الأداء‬ ‫المناقشة والحوار‬ ‫معادلة خطية وأخرى‬ ‫الطلبة على منصة المناقشة‬ ‫برمجية جيوجبرا‬ ‫في برنامج ميكروسوفت‬ ‫التعليم عن بعد‬ ‫تربيعية‪.‬‬ ‫تطبيق‬ ‫•يتعرف عدد الحلول‬ ‫تيمز‬ ‫مايكروسوفت تيمز‬ ‫الممكنة لحل نظام‬ ‫الايعاز للطلبة بانشاء ملف‬ ‫مكون‬ ‫انجاز لأوراق العمل‬ ‫الخاصة بالدرس‬ ‫من معادلة خطية‬ ‫ومعادلة تربيعية‪.‬‬ ‫تقديم ورقة عمل‪ 1‬لحل‬ ‫•ينمذج مسألة حياتية‬ ‫مسألة أتحقق من فهمي‬ ‫باستعمال نظام مكون‬ ‫موضحا فيها خطوات الحل‬ ‫من‬ ‫معادلة خطية ومعادلة‬ ‫تربيعية‪ ،‬ويحله‪.‬‬ ‫تقديم ورقة عمل‪ 2‬تتضمن‬ ‫التحقق من حل ورقة‬ ‫عمل‪ 1‬باستخدام برمجية‬ ‫جيوجيبرا‬ ‫تقديم ورقة عمل‪ 3‬تتضمن‬ ‫أسئلة متنوعة من الكتاب‬ ‫المدرسي وكتاب الأنشطة‬ ‫مشاركة ملفات الانجاز‬ ‫على منصة النقاش‬ ‫ومناقشة حلول الطلبة بينهم‬ ‫ومع المعلم‬

‫الجلسة الرابعة‬ ‫المهمة الأولى‪ :‬خطة درس للتعليم عن بعد‬ ‫الصف‪ :‬العاشر‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬حل نظام من معادلة خطية ومعادلة تربيعية‬ ‫الاجراءات‬ ‫التقويم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫الادوات‬ ‫النتاجات الخاصة‬ ‫الإستراتيجية الأداة‬ ‫التدريس‬ ‫والتجهيزات‬ ‫التعلم التعاوني‬ ‫(مصادر التعلم)‬ ‫يحل نظاما مكونا من‬ ‫تقديم الأمثلة في الكتاب‬ ‫ملف‬ ‫التقويم المبني‬ ‫شبكة الانترنت‬ ‫معادلة خطية وأخرى‬ ‫المدرسي ومناقشتها مع‬ ‫الانجاز‬ ‫على الأداء‬ ‫المناقشة والحوار‬ ‫الطلبة على منصة المناقشة‬ ‫برمجية جيوجبرا‬ ‫تربيعية‪.‬‬ ‫في برنامج ميكروسوفت‬ ‫التعليم عن بعد‬ ‫•يتعرف عدد الحلول‬ ‫تطبيق‬ ‫تيمز‬ ‫مايكروسوفت تيمز‬ ‫الممكنة لحل نظام‬ ‫مكون‬ ‫الايعاز للطلبة بانشاء ملف‬ ‫انجاز لأوراق العمل‬ ‫من معادلة خطية‬ ‫الخاصة بالدرس‬ ‫ومعادلة تربيعية‪.‬‬ ‫•ينمذج مسألة حياتية‬ ‫تقديم ورقة عمل‪ 1‬لحل‬ ‫باستعمال نظام مكون‬ ‫مسألة أتحقق من فهمي‬ ‫من‬ ‫موضحا فيها خطوات الحل‬ ‫معادلة خطية ومعادلة‬ ‫تربيعية‪ ،‬ويحله‪.‬‬ ‫تقديم ورقة عمل‪ 2‬تتضمن‬ ‫التحقق من حل ورقة‬ ‫عمل‪ 1‬باستخدام برمجية‬ ‫جيوجيبرا‬ ‫تقديم ورقة عمل‪ 3‬تتضمن‬ ‫أسئلة متنوعة من الكتاب‬ ‫المدرسي وكتاب الأنشطة‬ ‫مشاركة ملفات الانجاز‬ ‫على منصة النقاش‬ ‫ومناقشة حلول الطلبة بينهم‬ ‫ومع المعلم‬ ‫• صور للتعلم عن بعد من خلال منصة درسك للفصل الدراسي الأول للعام‬ ‫‪:2021\\2020‬‬



‫• رابط لملف إنجاز المعلم لعملية التعليم عن بعد في الفصل الدراسي الثاني للعام‬ ‫‪2020\\2019‬‬ ‫‪https://web.facebook.com/watch/?ref=search&v=184624109359‬‬ ‫‪412&external_log_id=19185702-ca67-4267-8062-‬‬ ‫‪746d267d72cc&q=%D9%85%D8%AF%D9%8A%D8%B1%D9%8A%‬‬ ‫‪D8%A9%20%D8%AA%D8%B1%D8%A8%D9%8A%D8%A9%20%D9‬‬ ‫‪%88%D8%AA%D8%B9%D9%84%D9%8A%D9%85%20%D9%84%D9‬‬ ‫‪%88%D8%A7%D8%A1%20%D8%A7%D9%84%D8%B4%D9%88%D8‬‬ ‫‪%A8%D9%83‬‬ ‫• بعد تنفيذ الحصة‪:‬‬ ‫• أذكر أمرا واحدا استمتعت به كثيرا أثناء تنفيذك للحصة‪.‬‬ ‫تفاعل الطلبة الكبير مع المعلم ومع بعضهم على المنصات المختلفة‬ ‫• اذكر تحديا واجهك في أثناء تنفيذك للحصة؟ كيف تغلبت عليه؟‬ ‫عدم وصول محتوى الدروس والحصص لجميع الطلبة‪ ،‬وقد تغلبت عليه عن طريق ايصال المحتوى المصور للحصص الى‬ ‫هواتف أولياء أمورهم‬ ‫• هل سارت الحصة كما هو مخطط لها؟‬ ‫نعم ونسبة كبيرة‬ ‫• أعط دليًال على تحقق تعلم الطلبة‪.‬‬ ‫حلهم للواجبات وتسليمها في الفترة المحددة وحل الاختبارات في الوقت المحدد‬ ‫المهمة الثانية‪:‬‬ ‫خطة درس للتعلم المدمج‬ ‫الصف‪ :‬العاشر‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬حل نظام من معادلة خطية ومعادلة تربيعية‬ ‫الاجراءات‬ ‫التقويم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫الادوات‬ ‫النتاجات الخاصة‬ ‫والتجهيزات‬ ‫الإستراتيجية الأداة‬ ‫التدريس‬ ‫(مصادر التعلم)‬

‫التقويم المبني قوائم تقديم خطوات التعامل مع‬ ‫التعلم التعاوني‬ ‫شبكة الانترنت‬ ‫يحل نظاما مكونا من‬ ‫على الأداء الشطب برمجية جيوجبرا‬ ‫برمجية جيوجبرا‬ ‫معادلة خطية وأخرى‬ ‫تقسيم الطلبة الى‬ ‫المناقشة والحوار‬ ‫مختبر الحاسوب‬ ‫تربيعية‪.‬‬ ‫مجموعات تكون مستوات‬ ‫التعلم بالمشاريع‬ ‫•يتعرف عدد الحلول‬ ‫الطلبة فيها متباينة‬ ‫الممكنة لحل نظام‬ ‫مكون‬ ‫تكليف المجموعات بجمع‬ ‫صور من الانترنت تمثل‬ ‫من معادلة خطية‬ ‫ومعادلة تربيعية‪.‬‬ ‫خطوط مستقيمة‬ ‫•ينمذج مسألة حياتية‬ ‫ومنحنيات‬ ‫باستعمال نظام مكون‬ ‫تكليف الطلبة باجراء لقاء‬ ‫من‬ ‫مع متخصص هندسي‬ ‫معادلة خطية ومعادلة‬ ‫عبر تقنية زوم‬ ‫تربيعية‪ ،‬ويحله‪.‬‬ ‫تكليف كل مجموعة بحل‬ ‫مثال رقم(‪ )1‬في الكتاب‬ ‫التعلم المدمج‬ ‫المدرسي عن طريق‬ ‫برمجية جيوجبرا‬ ‫ملاحظة‪ :‬لا يوجد أي معلم آخر غيري من مدرستي مشارك في هذه الدورة‪ ،‬لذلك تم مشاركة الخطة مع‬ ‫زميل من مدرسة أخرى‪.‬‬