ملف الإنجاز النهائي هبة السعود

‫•‬ ‫المملكة الأردنية الهاشمية‬ ‫وزارة التربية والتعليم‬ ‫البرنامج التدريبي للكتب المطورة‬ ‫العام الأكاديمي‬ ‫‪2021\\2020‬م‬ ‫ملف الإنجاز‬ ‫المعلمة‪ :‬هبة زياد صالح السعود‬ ‫الوحدة الاولى‬

‫المهمة الاولى‬ ‫ملف التعريف الشخص ي‬ ‫هبة زياد صالح السعود‬ ‫الاسم‬ ‫الرقم الوطني‬ ‫‪9822013384‬‬ ‫الرقم الوزاري‬ ‫‪190281‬‬ ‫التخصص‬ ‫معلم صف‬ ‫الخبرات العملية‬ ‫‪ 14‬سنة‬ ‫المديرية‬ ‫مديرية تربية قصبة عمان‬ ‫المدرسة‬ ‫اليرموك الأساسية المختلطة الثانية‬ ‫افتخر ب‬ ‫كلي فخر بان أكون معلمة لأطفال بعمر الزهور واغرس‬ ‫فيهم القيم والتأثير في حياتهم وارسخ في اذهانهم وفي‬ ‫ما تتطلع إلى تعلمه في هذا‬ ‫عقولهم لاسيما عندما يتخرج من بين يدي أطفال قادرين‬ ‫المساق‬ ‫على قراءة الكلمات وحساب الأرقام وازاد فخرا عندما‬ ‫يصعد أحد طلابي للمشاركة في الإذاعة الصباحية لإلقاء‬ ‫كلمة وهي تنظر في عيوني وكم افتخر عندما تحدثني ام‬ ‫أحد الطلاب لتبلغني بمحبة ابنتها لي فالمعلم ورثة الأنبياء‬ ‫فيكفينا فخر‬ ‫تحسين القدرة على استخدام برنامج التيمز بشكل عملي‬ ‫والتعرف على أبرز البرامج التقنية الحديثة التي تربط‬ ‫الطالب بالمعلم بطريقة تفاعلية‪.‬‬ ‫بالإضافة الى المساهمة الوطنية في بناء جيل من الطلاب‬ ‫الواعي والمدرك للأحداث الإقليمية والدولية والذي يساهم‬ ‫في رفعة الإنسانية واحداث التغييرات حتى ولو كانت‬ ‫محدودة‪.‬‬ ‫اكتساب الخبرات العملية في مستحدثات التعلم والتعليم‬ ‫العالمي وأبرز الاستراتيجيات الحديثة التي تنعكس على‬ ‫طلابي بشكل إيجابي‬ ‫المهمة الثانية‬

‫فلسفة التعليم‬ ‫تقوم فلسفة التعليم الأردنية على وجود رؤية ورسالة تسعى الوزارة من خلال كادر المعلمين الى‬ ‫تحقيقها على المستوى القريب وانعكاسها على المدى البعيد‪.‬‬ ‫وتسعى الرؤية الى الوصول الى مجتمع متعلم يكتسب العلم والقيم من اجل الوصول الى العالمية‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬الطرح الذهني الصفحة ‪64‬‬ ‫المبحث ‪ :‬الرياضيات‬ ‫بالإضافة الى رسالة تسعى نحو التعلم ذات الجودة الحقيقية والعالمية والقائمة على التعلم النشط المعتمد‬ ‫على التفكير الإبداعي والناقد المستمر بحيث يصبح هناك جيل جديد متعلم مستمر وينعكس اتر التعلم على‬ ‫الانسان والعالم‪.‬‬ ‫\"ركزت المناهج المطورة على مهارات التفكير‪ ،‬وحل المشكلات‪ ،‬والبحث والاستقصاء‬ ‫العلمي‪ ،‬والتفكير الرياضي والابداعي والناقد ودمجت المفاهيم الحياتية والمفاهيم العابرة‬ ‫للمواد الدراسية \"‬ ‫بعد التأمل في هذه العبارة يمكن القول بما يلي‪:‬‬ ‫تركز العبارة السابقة وبشكل واضح على الانتقال من التعلم التلقيني والمعتمد على المعلم الى ان يصبح‬ ‫المعلم موجه ومرشد للتعليم ويصبح الطالب هو المحور الرئيسي في التعليم ويصبح التعليم مطور من خلال‬ ‫مصادر تعلم حديثة قائمة على اثارة تفكير الطالب بحيث ننتقل في التفكير من العمق المعرفي البسيط الى‬ ‫أعماق معرفية بالمستوى الثاني والثالث ومع أهمية ربط المفاهيم الأساسية ببيئة الطالب مع ضرورة تعليم‬ ‫الطالب على التفكير خارج الصندوق والوصول الى أفكار جديدة‪.‬‬

‫الربط بفلسفة التعليم‬ ‫الفقرة (المكون من الدرس)‬ ‫درس الطرح الذهني‬ ‫في هذا السؤال تحقق لدى الطلبة المعرفة بالحياة‬ ‫واظهر تحدي لقدرات الطلبة وسرعتهم في ايجاد‬ ‫السؤال العاشر من كتاب التمارين صفحة( ‪)29‬‬ ‫مسرح فيه ‪ 350‬طالبا‪ ،‬غادره ‪ 28‬طالبا ‪ ،‬فكم طالبا‬ ‫ناتج الطرح الذهني‬ ‫بقي في المسرح ؟‬ ‫هذا السؤال يحتاج الى مهارة المناقشة بين الطلبة‬ ‫سؤال اتعلم في كتاب الطالب ص (‪)64‬‬ ‫نص السؤال كيف أجد ناتج طرح العدد ‪ 18‬من ‪ 255‬والمعلم بحيث يوضح كل طالب طريقة لحل هذه‬ ‫المسألة ذهنيا بحيث ركزت فلسفة المناهج الجديدة‬ ‫ذهنيا‬ ‫على دور الطالب في البحث والتقصي للوصول الى‬ ‫النتيجة وهذا ينسجم مع فلسفة التعليم الحديثة‬ ‫مشروع وحدة الطرح من كتاب الطالب الذي يهدف هذا النشاط يحقق التكامل الافقي بين المواد‬ ‫لتعزيز مهارة طرح والتحقق من صحة الحل تكوين ( الرياضيات والعلوم ) وهنا يحتاج الطالب العديد‬ ‫مجموعتين من الطلاب ان تكتب المجموعة الاولى من المهارات ‪ .1‬التفكير ‪ .2‬الربط ‪ .3‬الاستنتاج‬ ‫كل طالب منهم اسم حيوان ياكل اللحوم مع الصاق يساههم في تنمية مهارات التبادل والنقاش الفعال‬ ‫صور الحيوانات في العامود الاول‬ ‫والتعاون ويوضح اهمية العلوم التي يتعلمها في‬ ‫والمجموعة الثانية تكتب اسماء حيوانات الاعشاب المدرسة وربطها بحياتهم اليومية‬ ‫مع الصاق الصور في العامود الثاني‬ ‫هنا تظهر فلسفة التعليم من خلال دمج المفاهيم‬ ‫ايجاد الفرق بين كتلتيهما والتحقق من صحة الحل الحياتية والمفاهيم العابرة للمواد الدراسية ‪.‬‬ ‫عزيزي المعلم ‪ :‬اختر درسا محددا من الكتب المطورة للمادة التي تدرسها وبين كيف يراعي هذا الدرس‬ ‫فلسفة وزارة التربية والتعليم مشيرا الى الفقرة او المكون من الدرس الذي تظهرفيه فلسفة الوزاة بوضوح‬ ‫دون الاجابة على شكل جدول‬

‫المهمة الثالثة‬ ‫*‪ -‬كيف تراعي دروس مادة العلوم للصف الثاني الابتدئي فلسفة وزارة التربية والتعليم؟‬ ‫الصفحة‪:‬‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬كيف تتكون التربة‬ ‫المبحث‪ :‬العلوم الصف الثاني‬ ‫‪53 – 50‬‬ ‫الرابط بفلسفة التعليم‬ ‫الدرس‬ ‫ركز هذا الدرس على اكساب الطالب‬ ‫الفقرة الأولى‪:‬‬ ‫القيم والمهارات والتي تركز أيضا على‬ ‫اكساب الطالب المفاهيم والمصطلحات‬ ‫تتكون التربة ‪ Soil‬من تفتت الصخور الى‬ ‫العلمية واللغوية وخصوصا في اللغة‬ ‫قطع صغيرة جدا تسمى الفتات الصخري‬ ‫الإنجليزية‪.‬‬ ‫‪ Rocks Crumbs‬وتحتوي على ماء وهواء‬ ‫التركيز على التنويع في أنماط التعلم‬ ‫وبقايا النباتات والحيوانات المفيدة في زيادة‬ ‫تحسين التربة‪............‬الخ‬ ‫من خلال دمج مجموعة كبيرة‬ ‫ومتنوعة من الصور التي تثير تفكير‬ ‫الطالب نحو التفكير الإبداعي والناقد‬ ‫يسعى المؤلف للدرس من ربط الدرس‬ ‫ببيئة الطالب ويقوده الى استمطار‬ ‫الأفكار وربط الاحداث والمراحل في‬ ‫تكون التربة‪.‬‬ ‫التركيز على مهارات التواصل بين‬ ‫طلاب الصف الواحد ليتمكن المعلم من‬ ‫مراعاة الفروق بين الطلاب ودمجهم‬ ‫بصورة سليمة مع التركيز على كفايات‬ ‫التواصل‪.‬‬

‫المهمة الرابعة‬ ‫التأمل الذاتي‬ ‫الان اعرف‬ ‫فيما كنت أفكر‬ ‫يسعى المنهج الى التنوع الكبير في المعارف والقيم‬ ‫‪ -1‬هل المنهاج يراعي المستوى العمري‬ ‫والمهارات التي تراعي الفروق الفردية بين جميع‬ ‫والمعرفي للطلاب‪ (( .‬التمايز ))‬ ‫الطلاب وبجميع المستويات‪.‬‬ ‫ان الكتاب المطور يراعى التكامل الراسي والافقي‬ ‫‪ -2‬هل هناك تكامل بين موضوعات الكتاب‬ ‫في موضوعات الكتاب فنجد بعض الدروس‬ ‫مترابطة فيما بينها وبعض المعلومات توجد في‬ ‫كتاب الصف السابق والتالي وحتى في نفس الصف‬ ‫في المواد الأخرى مما يساعدك في تخفيف أعباء‬ ‫اعداد الخطط اليومية‪.‬‬

‫المهمة الخامسة‬ ‫الترابط الرأس ي‬ ‫الترابط الرأسي بين الصفوف‬ ‫مهمة فردية‬ ‫كتاب الرياضيات الصف الأول‬ ‫بالعودة إلى منهاج الرياضيات رياض‬ ‫الدرس الأول‪ :‬قراءة الاعداد من الرقم ‪1‬‬ ‫الأطفال لاحظت وجود تكامل رأسي بين‬ ‫منهاج الرياضيات للصف الأول ومنهاج‬ ‫حتى الرقم ‪20‬‬ ‫الترابط الرأسي مع‬ ‫رياض الأطفال‪.‬‬ ‫كتاب ومناهج رياض الأطفال‬ ‫الدرس الأول‪ :‬الأرقام ‪3 – 2 – 1‬‬ ‫مثال للتكامل في خطط الدروس‬

‫المهمة السادسة‬ ‫مكونات الكتاب وميزاته‬ ‫تغذية راجعة تود مشاركتها‬ ‫ما الذي تفضل‬ ‫ما الذي لم‬ ‫العلوم‬ ‫الكتاب‬ ‫أن تجده في‬ ‫يعجبك بالكتاب؟‬ ‫الثاني‬ ‫الصف‬ ‫أتامل في النسخ القادمة‬ ‫ما الذي أعجبك في‬ ‫التركيز على التنويع في أنماط‬ ‫الكتاب ولم تجده؟‬ ‫قلة التدريبات في‬ ‫الكتاب؟‬ ‫‪1‬‬ ‫وجود الخرائط‬ ‫نهاية كل درس‬ ‫‪2‬‬ ‫التعلم وخصوصا السمعية‬ ‫المعرفية او‬ ‫وجود ازدواجية‬ ‫والبصرية‬ ‫الذهنية‬ ‫عدم تناسب‬ ‫اللغة العربية‬ ‫‪3‬‬ ‫بعض المعلومات‬ ‫والانجليزية‬ ‫الكتاب يخلو من‬ ‫او المصطلحات‬ ‫‪4‬‬ ‫أي باركود‬ ‫مع الفئة العمرية‬ ‫التركيز على‬ ‫المفاهيم‬ ‫توضيحي لبعض‬ ‫للطلاب‬ ‫المعارف التي‬ ‫( صعوبة فهم‬ ‫والمصطلحات‬ ‫المصطلحات)‬ ‫تمكن الطالب من‬ ‫وجود أسلوب‬ ‫مشاهدة الفيديو‬ ‫التركيز على‬ ‫التشويق للمادة من‬ ‫التوضيحي‬ ‫أعماق معرفية‬ ‫خلال دمج الصور‬ ‫الكتاب يخلو من‬ ‫القيم التربوية‬ ‫استنتاجية‬ ‫بالمادة العلمية‬ ‫التي يجب على‬ ‫التركيز على‬ ‫المعلم ان يغرسها‬ ‫الترابط الرأسي‬ ‫في نفوس‬ ‫الطلاب‬ ‫والافقي‬

‫الوحدة الثانية‬ ‫التدريس في ضوء المناهج المطورة‬

‫المهمة الاولى‬ ‫تأملية كتابية‬ ‫خطوات تقديم الدروس في كتاب الرياضيات‪.‬‬ ‫‪ -‬نرفق لكم قائمة رصد تتضمن بعض التأملات الخاصة بكتاب الرياضيات للصف الثاني الاساسي‬ ‫ملاحظات‬ ‫نعم لا‬ ‫المعيار‬ ‫يتوفر تسلسل منطقي موحد في موضوعات‬ ‫‪ -1‬تسلسل عرض دروس‬ ‫الدروس وترتيبها على مستوى الوحدة الواحدة من‬ ‫الوحدة ‪ .‬نعم‬ ‫حيث الترابط والعمق المعرفي‪.‬‬ ‫‪ -2‬وجود عناصر ثابتة ذات‬ ‫يتوفر في كل وحدة دراسية مجموعة متنوعة من‬ ‫مهمات محددة‪.‬‬ ‫العناصر الثابتة والتي تعمل على تنويع المهام‬ ‫والمهارات وتساعد الطالب في حل المشكلات‬ ‫نعم‬ ‫التي توجه في الحياة اليومية والبيئة المحيطة حتى‬ ‫يتحقق الطالب من فهمه ويصبح لديه القدرة على‬ ‫‪ -3‬وجود صناديق في بداية‬ ‫الاستكشاف والتعلم والتحدث وتعزيز مهارات‬ ‫كل درس ووحدة‪:‬‬ ‫العلم والتفكير‪.‬‬ ‫‪ -‬صندوق رسالة الاهل‬ ‫‪ -‬صندوق الأهداف‬ ‫يتوفر في مصادر التعلم المطورة في بداية الوحدة‬ ‫والدرس مجموعة صناديق محددة ومرتبطة‬ ‫والمصطلحات نعم‬ ‫بالدرس للأهداف والمفاهيم والمصطلحات الواردة‬ ‫بالدرس ودمجه اللغة لتحسين الكفاية اللغوية‬ ‫والحسابية تمكن الطالب والاسرة من تحقيق‬ ‫الاهداف المطلوبة وبتالي التعلم والتعليم المنظم‬ ‫والمتسلسل والهادف الذي يساعد الاسرة والطالب‬ ‫من الوقوف على اهم المطلوب من الدرس الواحد‬

‫تشمل دروس الكتاب على مجموعة كبيرة من‬ ‫‪ -4‬مهمات دمج الطلبة في‬ ‫المهام والانشطة والمشاريع وحل الاسئلة‬ ‫عملية التعلم‪.‬‬ ‫وللأنشطة المنزلية والاستكشاف والتي تسهم في‬ ‫نعم‬ ‫دمج الطلاب في عملية التعليم بحيث يصبح‬ ‫محور اساسي في التعليم‬ ‫‪ -5‬دور الاهل في المهمات‬ ‫المقدمة للطالب‪.‬‬ ‫يوفر مصدر التعلم مجموعة من المهام التي تلزم‬ ‫الاسرة على متابعة اعمال ابنائهم من خلال وجود‬ ‫نعم‬ ‫صندوق في بداية كل درس تجعل الاسرة تقف‬ ‫على ما تم تعلمه في هذا الدرس بالإضافة الى‬ ‫النشاط المنزلي الذي يحتم على الاسرة الاندماج‬ ‫مع الطالب فيما تعلم‬

‫المهمة الثانية‬ ‫تأملية كتابية‬ ‫خطوات تقديم الدروس في كتاب العلوم‪.‬‬ ‫‪ -‬نرفق لكم قائمة رصد تتضمن بعض التأملات الخاصة بكتاب العلوم للصف الثاني الاساسي‬ ‫ملاحظات‬ ‫نعم لا‬ ‫المعيار‬ ‫نلاحظ تسلسل مدروس وعلمي في موضوعات‬ ‫‪ -1‬وجود تسلسل ثابت‬ ‫الدرس الواحد ومجوع دروس الوحدة الواحدة‬ ‫في عرض دروس‬ ‫بحيث يتم التسلسل في طرح المواضيع حسب‬ ‫الوحدة‪.‬‬ ‫الاهمية في الدرس الواحد‬ ‫نعم‬ ‫بالإضافة الى التنسيق الموحد في جميع المهام‬ ‫لجميع دروس الوحدة الواحدة وجميع الوحد‬ ‫‪ -2‬وجود عناصر ثابتة‬ ‫ذات مهمات محددة‪.‬‬ ‫يتوفر في كل وحدة دراسية مجموعة متنوعة من‬ ‫العناصر الثابتة والتي تعمل على تنويع المهام‬ ‫نعم‬ ‫والمهارات وتساعد الطالب في حل المشكلات‬ ‫التي توجه في الحياة اليومية والبيئة المحيطة حتى‬ ‫يتحقق الطالب من فهمه ويصبح لديه القدرة على‬ ‫الاستكشاف والتعلم والتحدث وتعزيز مهارات‬ ‫العلم والتفكير‪.‬‬ ‫ففي كل درس يتوفر‪ :‬أتحقق من فهمي‪ ،‬أحل‬ ‫المسالة‪ ،‬نشاط منزلي‪ .‬وبشكل ثابت في جميع‬ ‫الدروس والوحد‬

‫هناك عناصر ثابتة في جميع الدروس والوحدات‬ ‫‪ -3‬ثبات هيكلة الوحدة‪.‬‬ ‫الدراسية من حيث التهيئة‪ ،‬والاستكشاف‪ ،‬والشرح‬ ‫والتفسير‪ ،‬والمواضيع الاثرائية‪ ،‬والتقاويم‪ .‬وهي‬ ‫نعم‬ ‫عناصر ثابتة متسلسلة في عرض الافكار‬ ‫‪ -4‬مهمات دمج الطلبة‬ ‫ومتناسقة تمكن الطالب من التعلم في طريق ثابت‬ ‫في عملية التعلم‪ .‬نعم‬ ‫محدد‪.‬‬ ‫تشمل دروس الكتاب على مجموعة كبيرة من‬ ‫المهام وللأنشطة المتسلسلة والمتنوعة والتي تسهم‬ ‫في دمج الطلاب في عملية التعليم الواضحة ذات‬ ‫الاستراتيجيات التي تراعي انماط تعلم الطلبة‬

‫المهمة الثالثة‬ ‫تأملية كتابية ‪ :‬تنظيم عناصر الدروس ضمن تسلسل منطقي محدد‬ ‫تقسيم مراحل دورة التعلم من خلال الملاحظة وهي كتالي‪:‬‬ ‫التهيئة‬ ‫المرحلة الأولى‬ ‫استكشاف‬ ‫المرحلة الثانية‬ ‫شرح وتفسير‬ ‫المرحلة الثالثة‬ ‫الاثراء والتوسع‬ ‫المرحلة الرابعة‬ ‫التقويم‬ ‫المرحلة الخامسة‬ ‫كيفية استخدام عناصر المحتوى في دمج الطلبة للتعلم‬ ‫الصف‬ ‫الثاني الأساسي‬ ‫الثانية‪ :‬تفاعل الكائنات الحية في البيئة‬ ‫الوحدة الدراسية‬ ‫صف بالتفصيل خطوات تنفيذ أحد أنشطة هذه‬ ‫التغذية‬ ‫موقعها في الوحدة‬ ‫المرحلة‬ ‫الراجعة من‬ ‫المرحلة‬ ‫الزملاء‬ ‫‪.1‬انظر الى كتاب الطالب ص ‪ 28‬تحت عنوان‬ ‫نقاط القوة‬ ‫أتهيأ‬ ‫‪/‬نقطة التطوير‬ ‫‪.2‬ساعد الطلبةة علةى الجلةوس فةي مجموعةات‬ ‫تعلم تعاوني‬ ‫بداية الوحدة ص ‪28‬‬ ‫التهيئة‬ ‫‪ .3‬تزويد الطلبة بالمواد المتاحة‬ ‫سؤال تحفيزي للطلبة‬ ‫‪ .4‬طلب من كةل مجموعةة كتابةة وصةف لكةل‬ ‫ومحاولات اثارة تفكيرهم‬ ‫مادة بلغتهم الخاصة‬ ‫نحو الوحدة‬ ‫‪ .5‬الاستماع الى اجابات الطلبة دون تعليق مةع‬ ‫كيف تحصل الكائنات‬ ‫الحية على احتياجاتها‬ ‫تدوين الملاحظات من قبل المعلم‬ ‫‪ .1‬مةةا الغةةذاء المناسةةب لكةةل كةةائن حةةي فةةي‬ ‫‪ .1‬ص‪ 29‬كتاب الطالب‬ ‫أستكشف‬ ‫الصورة‬ ‫تزويد الطالب بخبرات‬ ‫‪.2‬مسةةاعدة الطلبةةة الجلةةوس بشةةكل تعةةاوني‬ ‫عملية تطوير المفاهيم التي‬ ‫وتوجيه الطلبة التقيد بإرشادات السلامة العامة‬ ‫سيدرسها في الوحدة‬ ‫‪.3‬توزيع المواد على المجموعات‬ ‫‪ .2‬رجوع الطالب كتاب‬ ‫‪ .4‬الطلب من المجموعات تتبع خطوات العمةل‬ ‫حسب المةنهج اتوقةع اسةتنتج اتواصةل وتحديةد‬ ‫النشاط ص‪11‬‬ ‫الوقت ‪7‬د‬ ‫‪.5‬التجول بين المجموعات وتقديم الدعم‬

‫‪ .6‬تدوين الاستنتاجات‬ ‫‪ .7‬تذكير الطلبة بوقت النشاط‬ ‫بعد قراءة الفكرة الرئيسة للدرس تتبع الخطوات‬ ‫الشرح كتاب الطالب ص‪36‬‬ ‫والت‪-‬فسيأرهمية هذه المراحل في تدري اسلآتميبة•‪:‬حث ايرالجععل إولمىوكاتلةارياب الضيطاالةتب صةفحة ‪)30‬‬ ‫وقدم التسهيلات اللازمة للطلبة للإجابة‬ ‫عن التساؤلات المطروحة‪.‬‬ ‫• اطلةةةب مةةةن كةةةل مجموعةةةة عةةةرض‬ ‫أعمالها‪.‬‬ ‫• افسةح المجةال للطلبةة للتبةادل التغذيةة‬ ‫الراجعة عن أعمالهم‪.‬‬ ‫• بعد الانتهاء من عةرض أعمةال الطلبةة‬ ‫وتبادل التغذية الراجعة‪ ،‬ناقش إجابةات‬ ‫الطلبة وقدم لهةم التوضةيحات اللازمةة‬ ‫ُمشةيرا إلةى النتةائج التةي توصةلوا لهةا‬ ‫وذلك لتعزيز تعلمهم‪.‬‬ ‫• شجع الطلبةة علةى تعةديل اسةتنتاجاتهم‬ ‫واطلةةب مةةنهم تةةدوين النتةةائج النهائيةةة‬ ‫للنشاط في دفتر العلوم‪.‬‬ ‫‪ .1‬قراءة نص المها العربي‬ ‫الإثراء كتاب الطالب ص‪43‬‬ ‫‪.2‬مقترح زيارة محميةة الشةومري فةي الازرق‬ ‫والتوسع‬ ‫والتقاط صور‬ ‫التقويم تقويم الاداء ص‪46‬‬ ‫مراجعة الوحدة ص‪44‬‬

‫هذه المراحل تتمثل في مجمل عملية التعليم والتعلم التي يناط بالمعلم القيام بها والتي تسمح‬ ‫للمعلم باكتشاف الطلاب داخل الصف وتمكنه من القدرة على التعامل مع الطلاب وتحقيق‬ ‫التمايز فيما بينهم لاستثمار قدراتهم وتوجيههم بالطريقة السليمة في المواد العلمية المتمثلة في‬ ‫مادتي العلوم والرياضيات من خلال الاستقصاء المعرفي لإيقاف الطلاب على جملة من‬ ‫المشكلات التي يتوجب على الطالب حلها والوصول إلى التفسيرات وصياغة التعميمات‬ ‫استنادا إلى تجاربهم وخبراتهم وتعلمهم وبدعم مستمر من المعلمة لهم من خلال استثارة‬ ‫تفكيرهم وتحفيزهم التعلم‪ .‬كما تساعد هذه المراحل من تمكين المعلم من التقييم السليم لطلابه‬ ‫‪ -‬دور المعلمة في كل من هذه المراحل‬ ‫يتمثل دور المعلم في تحليل محتوى التعلم واعداد التخطيط الجيد والعمل على تفعيل دور الطالب‬ ‫ليكون محور أساسي في العملية التعليمية فيصبح المعلم هو المرشد والمحفز والمثير للتفكير‬ ‫واقتراح المشكلات للطلاب لكي يتوصل للحل فيصبح دور المعلم واضحا في كل مرحلة من هذه‬ ‫المراحل فقد تنوع دور المعلم بين التوجيه والإرشاد والتجول بين الطلبة لمتابعة اندماجهم‬ ‫وتوجيههم وتحفيزهم على طرح الأفكار وفي الخطوة الثانية كانت مسهلا ومساعدا في العملية‬ ‫التعليمية وفي النهاية كانت ميسرا وموجها في العملية التعليمية من خلال توسيع وإثراء معرفتهم‬ ‫للمفاهيم التي تعلموها حول موضوع الدرس وبهذا يكون المعلم هو الملهم والموجه والمكتشف‬ ‫لطلابه‬ ‫‪ -‬المؤشرات التي تدل على دمج الطلبة بصورة فاعلة أثناء عملية التعلم‬ ‫تتنوع المؤشرات التي توضح للمعلم مدى اندماج وتفاعل الطلاب في عملية التعلم ومنها‬ ‫المشاركة الصفية الفاعلة بالإضافة الى الكتابة في الدفتر او الكتاب او السبورة وبشكل‬ ‫متنوع كما يمكن القوم بان محاولة الرسم وحل الأسئلة والتقويم من المؤشرات الهامة‬ ‫بالإضافة الى محاولة الطلاب طرح الأسئلة والدخول في مناقشة مع المعلم اثناء التفسير‬ ‫أيضا يدل على ذلك‬ ‫‪ -‬آلية التخطيط المتبعة من قبل المعلم‪.‬‬ ‫‪ -‬أمثلة على مواقف تعليمية تم ذكرها في الدراسة؟‬ ‫تشمل اَلية التخطيط المتبعة بالبداء بتحليل المحتوى قبل اعداد الدرس ثم التخطيط الجيد‬

‫والقائم على تصميم تهيئة جاذبة ومثيرة لتفكير الطلاب وتحفز حبهم للتعلم وترتبط‬ ‫بمعارف وبيئة الطالب ومن امثلة ذلك‪:‬‬ ‫ما أهمية التربة؟ ماذا يحدث لو اختفت التربة عن سطح الأرض؟‬ ‫وذلك بهدف استمطار معارف الطلاب وتفكيرهم وبنيتهم المعرفية حول موضوع‬ ‫الدرس ثم العمل على إشراك الطلبة في أنشطة وتجارب ومهمات حول أنواع التربة‬ ‫لتوضيح المفاهيم الواردة في الدرس وأنواع التربة والصخور ومن ثم استخدمت‬ ‫استراتيجية العمل ضمن مجموعات لاكتشاف المعرفة عن طريق التجاري والأنشطة‬ ‫وأداء المهمات وتكليف الطلاب على تزويدها بالمعلومات التي جمعوها وعملت على‬ ‫تفسير وشرح مفهوم الدرس من خلال عرض بعض الصور او جمع مجموعة مختلفة‬ ‫من الصخور مع عرضها امام الطلاب ومن ثم العمل على إثراء وتوسيع معرفتهم‬ ‫للمفاهيم التي تعلموها مت خلال ربط المفهوم الجديد بالمواقف الحياتية وفي النهاية‬ ‫أنهت تعلم الطلبة وتقويمهم للتأكد على استيعابها للخبرات والمفاهيم المطروحة وتوسيع‬ ‫فهمهم من خلال أدوات التقويم‪.‬‬ ‫أمثلة لبعض الأنشطة التي تُظهر دمج الطلبة في التعلم‪ ،‬سواء على مستوى الوحدة أو‬ ‫الدرس‪ .‬كتاب العلوم الصف الثاني‬ ‫حيث يتمكن الطالب من التعرف على مراحل تكون التربة‬ ‫الصفحة ‪51‬‬ ‫من خلال الصور‬ ‫اكتشاف الفرق بين أنواع التربة والصخور من خلال اللمس‬ ‫الصفحة ‪21‬‬ ‫المباشر‬ ‫المهمة‪ :‬بالرجوع إلى الكتاب ودليل المعلم للصف الذي تقوم بتدريسه لمبحث الرياضات‬ ‫واختر وحدة واحدة وقم بما يلي‪:‬‬ ‫استخرج مهارات التفكير الرياضي وحل المشكلات في هذه الوحدة والتي تساعد على دمج‬ ‫الطلبة أثناء عملية التعلم‪.‬‬

‫تحقق الدمج لدى‬ ‫المهارة‬ ‫الصفحة‬ ‫الوحدة‬ ‫المبحث‬ ‫الصف‬ ‫الطلبة‬ ‫التحليل‬ ‫الاستنتاج‬ ‫الصف الثاني الرياضيات الثانية ‪23‬‬ ‫يتحقق الدمج لدى‬ ‫الطلاب بتوجيه‬ ‫‪87‬‬ ‫الخامسة‬ ‫الرياضيات‬ ‫الثاني‬ ‫المعلم لهم وبقراءة‬ ‫المسائل الحسابية‬ ‫المختلفة والتحليل‬ ‫للتوصل إلى‬ ‫استنتاجات صحيحة‬ ‫يتحقق دمج الطلاب‬ ‫من خلال توجيهم‬ ‫لاكتشاف الخطاء‬ ‫وتصويبه في حل‬ ‫المسائل‬



‫المهمة الرابعة‬ ‫التقويم البنائي والختامي‬ ‫الأنشطة وأنواع التقييمات في كتاب الرياضيات للصف الثاني‬ ‫النشاط‬ ‫التقويم‬ ‫‪ -1‬استعد لدراسة الوحدة‬ ‫التشخيصي‬ ‫‪ -2‬اتعلم اليوم‬ ‫‪ -3‬اسرتي الكريمة‬ ‫‪ -1‬أتحدث‬ ‫التكويني‬ ‫‪ -2‬أحل المسالة‬ ‫‪ -3‬أتحقق‬ ‫‪ -4‬استكشف‬ ‫‪ -5‬اتعلم‬ ‫‪ -1‬اختبار نهاية الوحدة‬ ‫الختامي‬ ‫‪ -2‬نشاط منزلي‬ ‫‪ -3‬اتحقق من فهمي‬

‫المهمة الرابعة‬ ‫التخطيط التقويمي‬ ‫المهمة التقويمية استعد لدراسة الوحدة أتحقق من فهمي اختبار نهاية الوحدة‬ ‫الهدف منها هو التقويم تحديد الطلبة الذين أتقنوا‬ ‫الهدف منها هو التقويم‬ ‫التشخيصي للتعرف‬ ‫التكويني لمتابعة الطلبة حدا معينا من المهام‬ ‫على ما يمتلك الطلبة‬ ‫الهدف من المهام‬ ‫من معارف حول‬ ‫التقويمية‬ ‫أولا بأول والتأكد في أن والمهارات المنوطة بهم‬ ‫الموضوع والدرس‬ ‫أثناء تدريس وحدة‬ ‫عملية التعلم تسير‬ ‫دراسية‬ ‫بالاتجاه الصحيح‬ ‫استراتيجية التعليم بالقلم‬ ‫استراتيجية التقويم‬ ‫استراتيجية التقويم‬ ‫الاستراتيجية المقدمة‬ ‫والورقة‬ ‫المعتمد على الأداء‬ ‫المعتمد على الأداء‬ ‫في المهام التقويمية‬ ‫استراتيجية اللعب‬ ‫واستراتيجية التعلم‬ ‫واستراتيجية الحوار‬ ‫بالأقران‬ ‫التعليم بالقلم والورقة‬ ‫استراتيجية التقويم‬ ‫الملاحظة‬ ‫اقترح استراتيجية‬ ‫استراتيجيات اللعب‬ ‫المعتمد على الأداء‬ ‫العصف الذهني‬ ‫تقويم أخرى بما تراه‬ ‫استراتيجية التعلم بالغناء‬ ‫الخرائط الذهنية‬ ‫الحوار والمناقشة‬ ‫مناس ًبا‬ ‫التعلم بالأقران‬

‫الوحدة الثالثة‬ ‫بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫التمايز في كتاب الرياضيات والعلوم المطورة‬

‫المهمة الاولى‬ ‫تأملية كتابية‬ ‫التمايز في المناهج المطورة‬ ‫ملاحظات‬ ‫التمايز‬ ‫هو تعليم يهدف الى رفع مستوى جميع الطلاب‪ ,‬وليس فقط الطلاب‬ ‫مفهوم التمايز‬ ‫الذين يواجهون مشاكل في التحصيل ‪ ،‬ويعرف ايضا إنه سياسة‬ ‫مدرسيه تأخذ باعتبارها خصائص الفرد وخبراته السابقة وانه طريقة‬ ‫لتقديم بيئة تعليمية مناسبة لجميع الطلاب تهدف الى زيادة إمكانات‬ ‫وقدرات الطالب‪ .‬إن النقطة الأساسية في هذه السياسة هي توقعات‬ ‫المعلمين من الطلاب واتجاهات الطلاب نحو إمكاناتهم وقدراتهم‪.‬‬ ‫‪ .1‬تراعي أنماط تعلم الطلاب المختلفة‬ ‫أهمية التمايز‬ ‫‪ .2‬تحقق شروط التعلم الفعال‬ ‫تطبيق بيداغوجيا‬ ‫‪ .3‬تراعي وتشبع وتنمي ميول واتجاهات الطلاب‬ ‫التعلم والتعليم في‬ ‫‪ .4‬تنمي الابتكار وتكشف الإبداع‪.‬‬ ‫الكتاب المدرسي؟‬ ‫‪ .5‬تتكامل مع التعلم القائم على الأنشطة‪.‬‬ ‫‪ .6‬تقود الطلاب الى منتجات متنوعة‪.‬‬ ‫في الكتاب المدرسي المطور مراعاة واضحة للتمايز من خلال ادراج‬ ‫العديد من العناصر والانشطة والصور والاسئلة التي تساعد المعلم من‬ ‫تحقيق التمايز بين الطلاب‬ ‫‪ -1‬الاتجاهات‪.‬‬ ‫اذكر ثلاث مصطلحات‬ ‫‪ -2‬العمق المعرفي‪.‬‬ ‫لفتت انتباهي‬ ‫‪ -3‬سقالات التعلم‬

‫‪ -1‬التمايز بيداء من الاعداد للحصة‪.‬‬ ‫معلومتان أعرفهما‬ ‫‪ -2‬التمايز يكون بين جميع الطلاب حتى المتميزين‪.‬‬ ‫لأول مرة‬ ‫‪ -1‬هل يمكن تحقيق التمايز في جميع الأهداف؟‬ ‫سؤال واحد تبادر إلى‬ ‫‪ -2‬هل هناك أسئلة صفية شفوية طرحها يساعد في تحقيق‬ ‫ذهنك‬ ‫التمايز؟‬

‫المهمة الثانية‪ :‬تأملية كتابية‬ ‫من خلال كتاب العلوم للك‪:‬صف الثاني الوحدة الثانية‬ ‫((النباتات والحيوانات))‬ ‫‪ -‬أين يتحقق التمايز ؟ وكيف؟‬ ‫يتحقق التمايز في وحدة النبات والحيوان من خلال عرض الصور والرسوم‬ ‫الموجودة وطرح الأسئلة الشفوية على الطلاب بعد تقسيمهم الى مجموعات غير‬ ‫متجانسة بالإضافة الى تخصيص أسئلة متنوعة لكل مجموعة بحيث تكون الأسئلة‬ ‫متنوعة في العمق بالإضافة الى أشراك الطلاب في الحل والخروج الى السبورة‬ ‫لعرض أعمالهم والاجابة عن اسئلتهم وخصوصا ان هذه الوحدة تحتوي على الكثير‬ ‫من الأنشطة والتجارب والمشاريع التي تمكن المعلم من الاستفادة منها لمراعاة‬ ‫الفروق الفردية بين طلابه‪.‬‬ ‫‪ -‬كيف تم تصميم المهام الواردة في (استكشف) وأسئلة (نشاط) لكل درس ومهمة‬ ‫(أتامل الصورة) لمراعاة الفروق الفردية بين الطلبة؟‬ ‫من خلال العودة الى أستكشف في كتاب العلوم الصفحة ‪ 86‬في الصورة المعروضة‬ ‫في بداية الدرس فاني أقوم بتقسيم الطلاب الى عدة مجموعات غير مجانسة ومن ثم‬ ‫احدد لكل مجموعة سؤال رئيسي يراعي الفروق الفردية بين الطلاب كالاتي‪:‬‬ ‫المجموعة الأولى‪ :‬عدد الفاكهة الموجودة في الصورة؟‬ ‫المجموعة الثانية‪ :‬ما فائدة الفاكهة الموجودة في الصورة؟‬ ‫المجموعة الثالثة‪ :‬ماذا تنصح زملائك بالصف من خلال ما تشاهد في الصورة؟‬

‫‪ -‬كيف راعت أسئلة مراجعة الدرس وأسئلة المراجعة الفروق الفردية بين الطلبة؟‬ ‫‪ -1‬الأسئلة المتوفرة في الدروس والمراجعة متنوعة في العمق المعرفي‪.‬‬ ‫‪ -2‬وجود العديد من الصور التي تحقق التعلم البصري والتي تساعد الطلاب‪.‬‬ ‫‪ -3‬التنوع في طرق عرض وطرح الأسئلة‪.‬‬ ‫‪ -4‬اعتماد بعض الأسئلة على الخبرات السابقة‪.‬‬ ‫‪ -‬كيف ساهم \"الإثراء والتوسع\" في تحقيق التمايز؟‬ ‫يركز الاثراء والتوسع على الطلاب المتفوقين والمتوسطين في التحصيل الاكاديمي‬ ‫والذي من خلالهم يمكن نقل خبراتهم داخل الصف او المجموعة للطلاب الضعاف‬ ‫كما يمكن المعلم من تعميم الإجابات على جميع الطلاب مما يؤدي الى اظهار التفكير‬ ‫الإبداعي عند الطلاب الضعاف‬

‫من خلال كتاب الرياضيات للصف الثاني الوحدة الاولى‬ ‫((الاعداد))‬ ‫‪ -‬أين يتحقق التمايز ؟ وكيف؟‬ ‫من خلال اعداد مسائل رياضية متعددة ومتدرجة الخانات والاراقم وتوزيع نلك‬ ‫المسائل على الطلاب حسب مستوياتهم فالأرقام الفردية البسيطة للطلاب الضعاف‬ ‫والأرقام الأكبر للمتوسطين والأرقام الكبيرة للطلاب المتميزين وبعد الانتهاء من‬ ‫الحل يعرض الجميع أعمالهم مع تعزيزها وتقويمها‬ ‫ويتحقق ذألك أيضا في التهيئة من خلال الجداول المتاحة في الوحدة‬ ‫‪ -‬كيف تم تصميم المهام الواردة في (استكشف) وأسئلة (نشاط) لكل درس ومهمة‬ ‫(أتامل الصورة) لمراعاة الفروق الفردية بين الطلبة؟‬ ‫يمكن الاستعانة بالأنشطة المتاحة في الكتاب بحيث يكلف المعلم المعلم كل مجموعة‬ ‫من الطلاب بنفس النشاط ولكم مع احداث تغيرات على ذلك النشاط بحيث يصبح‬ ‫متدرج العمق المعرفي ويصبح لكل مجموعة نشاط مختلف عن المجموعة الأخرى‬ ‫أيضا عند فقرة الاستكشاف من خلال عرض الصور يمكن للمعلم طرح أسئلة‬ ‫متنوعة ومثيرة وتتناسب مع مستويات الطلاب‬ ‫يراعي الفروق الفردية من خلال أساليب تسمح بتنويع المهام المطلوبة من الطلبة‬ ‫ومن خلال (أتحقق من فهمي) ففيها يتم طرح أسئلة متنوعة تراعي الفروق الفردية‪.‬‬

‫‪ -‬كيف راعت أسئلة مراجعة الدرس وأسئلة المراجعة الفروق الفردية بين الطلبة؟‬ ‫‪ -1‬اتاحة عدد كبير من الأسئلة المتنوعة في أسلوب الحل‪.‬‬ ‫‪ -2‬توفير الجداول والاشكال المتنوعة‪.‬‬ ‫‪ -3‬دمج الصور المثيرة للتفكير‪.‬‬ ‫‪ -4‬وجود بعض الأسئلة التفاعلية بين الطلاب‪.‬‬ ‫‪ -5‬إمكانية تقسيم أسئلة الوحدة على مجموعات الصف المتجانسة وبعد الحل يتم‬ ‫تعميم الإجابات على الجميع‪.‬‬ ‫‪ -‬كيف ساهم \"الإثراء والتوسع\" في تحقيق التمايز؟‬ ‫ساهم في تنويع المهام للطلاب بجميع انماطهم ويمكن الطلاب من توسع مفاهيمهم‬ ‫ومداركهم حول عناصر ودروس الوحدة كما يمكن المعلم من استغلال الاثراء في‬ ‫مهام محددة للطلاب المتميزين والضعاف‬

‫المهمة الثالثة‪ :‬تأملية كتابية‬ ‫التعلم القائمك‪:‬على المفاهيم‬ ‫تفحص الصور المعروضة أمامك والتي تمثل صفحات من كتاب العلوم للصف الثاني‪،‬‬ ‫الوحدة الثانية ثم أجب عما يليها‪:‬‬ ‫الصورة الأولى‬ ‫• هل ساعدتك الصور التي أمامك على تحديد المفاهيم المراد تدريسها؟‬ ‫هذه الصورة تساعد المعلم للتمهيد للوحدة كاملة من خلال عرض مجموعة‬ ‫متنوعة تثير تفكير الطلاب وتحفزهم على التعلم كما وتساعد المعلم على‬ ‫ترتيب دروس الوحدة بشكل منظم ومتسلسل مع جمع المعارف‬ ‫والمصطلحات والمفاهيم الواردة في الوحدة الدراسية فهي نشاط تمهيدي‬ ‫متنوع للوحدة الدراسية‬

‫تابع‬ ‫التعلم القائم عكل‪:‬ى المفاهيم‬ ‫تفحص الصور المعروضة أمامك والتي تمثل صفحات من كتاب العلوم للصف الثاني‪،‬‬ ‫الوحدة الثانية ثم أجب عما يليها‪:‬‬ ‫الصورة الثانية‬ ‫• في الصورة المعروضة أمامك كيف يهيئ نشاط استكشف الطلبة للتعرف‬ ‫إلى المفاهيم الواردة في الوحدة؟‬ ‫تساعد هذه الصورة الطلاب على استكشاف العديد من المفاهيم والمعلومات‬ ‫التي سيتم دراستها في الدرس وأيضا ربط المفاهيم ببعضها والتعرف على‬ ‫تعريف تلك المفاهيم واستنتاج دلالاتها من خلال النمط البصري‪.‬‬

‫تابع‬ ‫التعلم القائمك‪:‬على المفاهيم‬ ‫• كيف ساعدت الصور المعروضة في الصفحة الأولى والثانية للدرس في‬ ‫تعلم المفاهيم المطلوبة؟‬ ‫تساعد الصور الموجودة المعلم والطالب على استنتاج عدد كبير من‬ ‫التساؤلات والاسئلة للدرس والاجابة عنها من خلال الصور كما انها تساعد‬ ‫المعلم في طرح عدد كبير من الأسئلة المثيرة لتفكير الطلاب وتنمية‬ ‫مهارات التفكير الإبداعي والناقد من خلال اجاباتهم‬ ‫• ما الأسئلة التي يمكنك طرحها للتوصل للمفاهيم المطلوبة؟‬ ‫‪ .1‬ماذا الحيوان الموجود في الصور؟‬ ‫‪ .2‬ما طبيعة المناخ في الصورة وما هو الفصل الذي تشير اليه‬ ‫الصورة؟‬ ‫‪ .3‬من أين تحصل هذه الحيوانات على غذائها؟‬ ‫‪ .4‬ماذا يحصل لو تم حذف بعض مكونات الصورة؟‬

‫تابع‬ ‫التعلم القائم على المفاهيم‬ ‫كيفية استخدام الصور الموجودةكف‪:‬ي الكتاب للتواصل الى المفاهيم‬ ‫اعشاب أفعى‬ ‫فأر‬ ‫التساؤلات التي يمكن من خلالها الوصول الى المفهوم الأساسي للدرس‪ :‬وهو السلسلة‬ ‫الغذائية‬ ‫‪1‬س‪ :‬ما هي النباتات التي تنمو حول منزلكم؟‬ ‫‪2‬س‪ :‬هل يوجد في بيتكم حيوانات وطيور؟‬ ‫‪3‬س‪:‬ماذا يحدث لو هاجم تلك الطيور حيوان مفترس؟‬ ‫‪4‬س‪ :‬ما دورك تجاه تلك الحيوانات والطيور؟‬ ‫• كيف ساعدت الصور المعروضة في الصفحة الأولى والثانية للدرس في تعلم المفاهيم‬ ‫المطلوبة؟‬ ‫تساعد الصور الموجودة المعلم والطالب على استنتاج عدد كبير من التساؤلات‬ ‫والاسئلة للدرس والاجابة عنها من خلال الصور كما انها تساعد المعلم في طرح‬ ‫عدد كبير من الأسئلة المثيرة لتفكير الطلاب وتنمية مهارات التفكير الإبداعي والناقد‬ ‫من خلال اجاباتهم‬ ‫• التوصل الى المفاهيم من خلال الصور؟‬

‫من خلال النمط البصري ومشاهدة صورة الكتاب بعد طرح مجموعة أسئلة‬ ‫اثرائية حول الموضوع يستطيع الطلاب من الوصول الى مفهوم السلسلة‬ ‫الغذائية وبناء خبراتهم الحياتية والسابقة بالمفهوم الجديد‬ ‫المهمة الثالثة‪ :‬تأملية كتابية‬ ‫التـــعـلم باسـتـخـداكم‪ :‬الـمحـسـوســــــات‬ ‫ما نوع الأدوات المستخدمة في الأنشطة؟ وكيف يمكن توفيرها أو توفير البديل عنها لتحقيق‬ ‫‪-‬‬ ‫النتاج المرجوة من هذه الأنشطة؟‬ ‫المحسوسات‪ :‬وهي مجموعة من الوسائل الملموسة التي تساعد التلميذ على استيعاب المفاهيم‬ ‫الرياضية ورؤيتها ولمسها بيده‪.‬‬ ‫اليدويات‪ :‬وهي كل وسيلة تعليمية تساعد الطالب على التعامل مع المفاهيم التجريبية بأسلوب‬ ‫ممتع وشيق ومحسوس مستخدما يديه وحواسه في الاكتشاف والتحليل‬ ‫• كيف ساعدتك الصورة في تحديد المحسوسات المناسبة التي من الممكن استخدامها لتوضيح‬ ‫المفاهيم الرياضية المتعلقة بها؟‬ ‫من خلال الصور والتي تساعد المعلم في صياغة أسئلة حول تلك الصور لأثارة تفكير الطلاب‬ ‫كما انها تساعد في توضيح الشرح للمفاهيم وخاصة في الطلاب البصرين التعلم فقد تسهم في‬ ‫تعميق المفاهيم التي يريد المعلم تحقيقها‬ ‫• كيف ساهم استخدام المحسوسات في بناء المفهوم وتعلمه؟‬ ‫تسهم المحسوسات في تبسط المفاهيم وذلك عن طريق تحويلها من الطبيعة المجردة إلى محسوسات‬ ‫يدركها الطلبة بسهولة ويحقق التوازن في شخصية الطلبة وينمي الذاكرة والتفكير والإدراك‪ ،‬ويشجع على‬ ‫الاكتشاف والاستنتاج‪ ،‬وإتاحة الفرصة للتعبير عن النفس والأفكار‪ ،‬ويزيد من دافعية الطلبة وحل مشكلة‬ ‫صعوبة مبحثي الرياضيات والعلوم‬

‫• بالرجوع إلى خطوات دورة التعلم التي تم تعرفت عليها في الجلسات السابقة‪ ،‬برأيك؛ ما‬ ‫الخطوات التي يمكن استخدام المحسوسات فيها لتحقيق نتاجات التعلم؟ وكيف؟‬ ‫يمكن تحديد المحسوسات المراد الاعتماد عليها في درس اليوم ومن ثم البداء بأعداد أسئلة تحاكي‬ ‫الموضوع والشكل او الصورة او اليدويات الموجودة والمتاحة ثم التفكير في ربط تلك‬ ‫المحسوسات في الدرس وفي حياة الطالب ثم العمل على استمطار أفكار الطلاب حول موضوع‬ ‫الدرس للخروج بالنتاجات المطلوبة ويؤدي إلى بقاء أثر التعلم‪ ،‬وتشكيل اتجاهات إيجابية نحوه‬ ‫يمكن استخدام المحسوسات مثل الأقلام والخيوط والكرتون والحبوب‪ ،‬ويمكن فيما بعد عند اتقان‬ ‫المفهوم الانتقال إلى شبة المحسوس مثل الرسم والصور التوضيحية‪ ،‬ثم الانتقال إلى المجرد‪.‬‬ ‫• كيف يمكن تنمية مهارات التعلم بالأيدي (اليدويات ‪ ) Hands-on‬عند الطلبة؟‬ ‫من خلال مراعاة أنماط التعلم بين الطلاب والتنويع في استخدام استراتيجيات تفاعلية بين الطلاب‬ ‫وخصوصا المعتمدة على التعلم بالأقران والتعلم النشط والمشاريع‪.‬‬ ‫• عند التخطيط للدرس اليومي‪ ،‬باعتقادك‪ ،‬كيف سيساعدك استخدام المحسوسات على الربط بين‬ ‫المباحث المختلفة؟‬ ‫اليدويات والمحسوسات يمكن للمعلم من خلالها تحقيق تكامل افقي مع بعض المواد من خلال‬ ‫الربط بين الدروس في بعض المواضيع فمن الممكن ان يربط درس العلوم بالرياضيات من خلال‬ ‫تعداد بعض العناصر الموجودة في صور العلوم وبذألك تكون الصورة الواحدة في كتاب العلوم‬ ‫قد تتناسب مع الاعداد في الرياضيات مما يعمل على أثراء معلومات ومخزون الطلاب‬ ‫فالمحسوسات تساعد على الاستنتاج والاستكشاف‪ ،‬ويمكن استخدام المحسوسات‬

‫الوحدة الرابعة‬ ‫التعليم والتعلم الرقمي‬ ) ‫التعلم عن بعد عرض تقديمي اضغط في الأسفل ( انسخ الرابط‬ :‫ك‬ https://docs.google.com/file/d/1uMVflZ9VWPpWioGJm5gS W22YW7wAmi7g/edit?usp=docslist_api&filetype=mspresent ation

‫المهمة الاولى‪ :‬تأمل ذاتي‬ ‫التعلم عن بعد‬ ‫ك‪:‬‬ ‫كيف تختلف طبيعة هذا المساق عن المساقات التي يكون التدريب فيها وجها لوجه من حيث‪:‬‬ ‫عن بعد‬ ‫المباشرة‬ ‫المعيار\\ الدورات‬ ‫تم تقديم الدعم من خلال المشرفة المسؤولة الأستاذة‬ ‫أكثر وضوحا ويمكن توضيحها بشكل‬ ‫الدعم المقدم لك‬ ‫لمياء بني ياسين ولها كل الشكر من خلال برنامج‬ ‫مباشر وواضح‬ ‫التيمز وذلك بتقديم فيديوهات توضيحيه ثم مخطط‬ ‫وضوح التعليمات والمهام‬ ‫معرفي متسلسل للمهام المطلوبة وفتح المجال‬ ‫‪ -1‬إدارة الوقت‬ ‫للنقاش حول الموضوع المطلوب او المهمة مما‬ ‫‪ -2‬صعوبة الواصلات‬ ‫التحديات التي كانت تواجهك‬ ‫انعكس على تعميق معارفي في جميع ما تم طرحه‬ ‫‪ -3‬مكان انعقاد الدورة‬ ‫في الورشة‬ ‫‪ -1‬وجود العقوبات القانونية‬ ‫وضوح دورك ودور المدرب‬ ‫التعلم الجماعي بين الزملاء‪.‬‬ ‫كيفية العمل على المهام‬ ‫تحتاج الى توضيح أكثر ومع ذلك يبقى وجود‬ ‫‪ -2‬إمكانية الاستفسار بخصوص‬ ‫الموكلة إليك‬ ‫غموض‬ ‫المهام وتوضيحها‪.‬‬ ‫‪ -4‬ينتهي العمل بانتهاء الوقت‬ ‫‪ -1‬عدم توفر الإمكانيات المادية مثل الحاسب‬ ‫وشبكة الانترنت‬ ‫المحدد للدورة‪.‬‬ ‫‪ -2‬عدم تحديد المواعيد الثابتة‪.‬‬ ‫أكثر وضوح‬ ‫‪ -1‬ضعف الخبرات الالكترونية مع بعض‬ ‫البرامج الالكترونية العمل الفردي مما‬ ‫يصعب من فهم المهام‪.‬‬ ‫‪ -2‬عدم وضوح بعض المهام لعدم توفر‬ ‫الإيحاءات‪.‬‬ ‫اقل وضوح‬ ‫جماعي فردي‬ ‫التواصل المباشر والعمل التعاوني تواصل باتجاه محدد مع صعوبة في النقاش بين‬ ‫آلية التواصل بينك وبين‬ ‫المدرب‪ ،‬وبينك وبين زملائك والجماعي مع إمكانية التعلم بالأقران الزملاء‬ ‫أكثر مرونة‬ ‫غير مرن فالوقت المحدد للجميع واحد‬ ‫المرونة في اختيار الوقت‬ ‫المخصص للتدريب بالنسبة لك‬ ‫يتم تنفيذ المهام في أوقات غير محددة وبشكل فردي‬ ‫لذألك تحتمل المهام عدم الدقة في النتائج‬ ‫يتم تنفيذها غالبا في نفس الدورة مما‬ ‫طبيعة المهام ومدى جذبها‬ ‫يسهم في سرعة الإنجاز من خلال‬ ‫لاهتمامك ودمجك في المساق‬ ‫وقد تكون النتائج من خلال العودة الى الانترنت أي‬ ‫الاندماج في المجموعات المحددة‬ ‫بدون فائدة للمتدرب‬

‫صعوبة بالغة لمن لا يمتلك المهارات والأجهزة‬ ‫سهولة الوصول والتعامل مع‬ ‫العملية‬ ‫المنصة والأدوات الموجودة سهلة‬ ‫فيها‬ ‫المهمة الثانية‪ :‬قراءة‬ ‫التعلم عن بعد مفهومه وتطوره وفلسفته‬ ‫ك‪:‬‬ ‫بعد الاطلاع على الملف الخاص بالتعلم عن بعد هناك بعض الملاحظات وهي كما يلي‪:‬‬ ‫ملاحظتي‬ ‫المهام‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪ – 1‬مقاربة التعلم‬ ‫ثلاث مصطلحات‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫‪ – 2‬الوسائط المتعددة‬ ‫لفتت انتباهي‬ ‫‪ – 3‬التعلم الافتراضي‬ ‫عبارتين أعرفهم‬ ‫‪ -1‬اعتبار الأقراص المدمجة أحد اهم الوسائل‬ ‫لأول مرة‬ ‫التعليمية‪.‬‬ ‫سؤال واحد تبادر‬ ‫‪ -2‬التعلم بالمراسلة يتيح فرصة للكبار بإتمام‬ ‫الى ذهني‬ ‫دراستهم الجامعية‬ ‫هل من الممكن الاستغناء بشكل كامل عن المعلم في الأساليب‬ ‫التعليمية الحديثة؟‬

‫المهمة الثالثة‪ :‬قراءة‬ ‫التعرف علىك‪:‬التعلم عن بعد‬ ‫• ما مفهوم التعليم عن بعد من وجهه نظرك؟‬ ‫نظام تعليمي حديث قائم على فكرة انتقال المعلومات بدل انتقال الافراد مع إمكانية‬ ‫التحكم بالمادة العلمية حسب الحاجة المفروضة‪.‬‬ ‫• ما أهم ميزات التعليم عن بعد؟‬ ‫‪ -1‬إمكانية استمرار التعليم على الرغم من قساوة الظروف المحيطة بالمتعلمين‪.‬‬ ‫‪ -2‬إمكانية الوصول الى التعليم الجامعي بعد انهاء التعلم عن بعد‪.‬‬ ‫‪ -3‬إمكانية التحكم بالوقت الذي يعطي فرصة أكبر للمتعلم من متابعة تعليمة‪.‬‬ ‫‪ -4‬التنوع الكبير في طرق التعلم عن بعد وعدم التقيد بأفكار محددة‪.‬‬ ‫• متى نلجأ للتعلم عن بعد؟‬ ‫‪ -1‬في حال تفشي الامراض والاوبئة كما هو الان‪.‬‬ ‫‪ -2‬في حال حدوث حالات اضطرارية مثل الإقامة خارج البلاد‪.‬‬

‫‪ -3‬في حال حدوث التطورات الكبيرة في إمكانيات الدول مع توفير كافة الأدوات‬ ‫والمستلزمات‪.‬‬ ‫• ما التحديات المتوقع أن تواجهها في التعليم عن بعد؟‬ ‫‪ -1‬ضعف امتلاك الأدوات المادية والعينية عند المعلم والطالب‬ ‫‪ -2‬ضعف جانب التطوير المهني في كثير من البرامج‪.‬‬ ‫‪ -3‬عدم قدرة المدرب على إدارة التدريب لحداثته‪.‬‬ ‫‪ -4‬عدم تقبل الكثير من أولياء الأمور للتعلم عن بعد‪.‬‬ ‫‪ -5‬ضعف متابعة والي الامر للطالب في حال وجود أكثر من طالب في نفس الاسرة‪.‬‬

‫المهمة الثالثة‪ :‬قراءة تأملية‬ ‫التعلمكا‪:‬لمدمج‬ ‫• متى يُمكن أن تلجأ للتعليم المدمج؟‬ ‫في حال حدوث عارض طبيعي كما هو الحال في فصل الشتاء وتعذر الدوام‬ ‫بالإضافة الى بعض الطلاب الذين يتعذر عليهم الدوام لفترة طويلة لضرف صحي او‬ ‫ما شابه او في حال انتشار بعض الامراض كما هو الحال في حاله تقلص الانتشار‪.‬‬ ‫كما يمكن الاعتماد على التعلم المدمج في حال انعقاد دورات متعددة الأغراض مع‬ ‫التركيز على الجانب النظري‪.‬‬ ‫• ما المعوقات التي يمكن أن تواجهها ؟‬ ‫يواجه التعلم المدمج تحديات تتلخص في عدم قدرة الطالب على ترتيب الأفكار‬ ‫وخاصة عند الانتقال من التعلم المباشر الى التعلم عن بعد فالبعض لا يعطي اهتمام‬ ‫بالتعلم عن بعد مما يؤدي الى احداث فجوه معرفية عند الطالب وبهذا‬ ‫يكون هناك تحدي عند المعلم وهي عليه سد الفجوة قبل البداء بالدرس الجديد‪.‬‬ ‫• ما الحلول المناسبة لتخطيها ؟‬ ‫من خلال وضع خطة لسد الفجوة في بداية التعلم المدمج بحيث يتم تخصيص العشر‬ ‫دقائق الأولى من كل حصة في التعليم المباشر لمراجعة ما تم تغطيته في التعلم عن‬ ‫بعد‪.‬‬

‫المهمة الرابعة‪ :‬قراءة تأملية‬ ‫تصور ( سيناريو ) لخطةك‪:‬درس من كتاب الرياضيات‬ ‫المادة‪ :‬الرياضيات‪.‬‬ ‫الصف‪ :‬الثاني‬ ‫الصفحة ( ‪) 37‬‬ ‫الدرس الثاني بعنوان ( تفسير البيانات الممثلة بالصور )‬ ‫نوع العليم (التقليدي)‬ ‫‪ -1‬المرحلة الأولى‪:‬‬ ‫يقوم المعلم بالتهيئة للدرس من خلال عرض مجموعة من الأسئلة المثيرة للطلاب حول الألوان‬ ‫والاعداد بعد عرض لصورة تحتوي على مجموعة من قطع الحلوى والاسئلة هي‪:‬‬ ‫‪ -‬ما نوع الحلوى التي تحبها؟‬ ‫‪ -‬ما ألوان الحلوى الموجودة في الصورة؟‬ ‫‪ -‬كم عدد قطع الحلوى للون الأحمر؟‬ ‫‪ -‬ما أكثر لون لقطع الحلوى في الصورة؟‬ ‫‪ -2‬المرحلة الثانية‪:‬‬ ‫يقوم المعلم بتوجيه الطلاب للكتاب المدرسي الصفحة ‪ 37‬لتحليل الجدول الموجود ثم الإجابة عن‬ ‫الأسئلة الموجودة في الكتاب بجانب الجدول ثم يترك المجال للطلاب للإجابة بشكل تعاوني لتحقيق‬ ‫التعلم بالأقران ثم اطلب من الطلاب عرض اجاباتهم ويقوم المعلم بتعزيز وتقويم الإجابات‪ .‬ومن‬ ‫خلال الجدول والاشكال والصور في نفس الصفحة يفتح المعلم المجال للطلاب لمشاركة هوايتهم‬ ‫وتصنيف تلك الهوايات وعدها‬ ‫‪ -3‬سأقوم بعرض مجسمات محسوسة مثل ( علم الأردن ) عليكم لنتعرف على مفاهيم جديدة‪ ،‬وأطلب‬ ‫من كل طالب مناقشة زميله حول صورة العلم الموجود امام الطلاب ليتعرفوا على عدد الألوان للعلم‬ ‫وما هي الالون وأين نجدها في الطبيعة‪.‬‬

‫‪ -4‬المرحلة الأخيرة‪ :‬أقوم بتوزيع أوراق ملونه بشكل مجموعات واطلب من الطلاب توزيع اللون‬ ‫الواحد على كل مجموعة واطلب منهم معرفة اعداد أوراق اللون الواحد‬ ‫المهمة الرابعة‪ :‬مناقشة‬ ‫التخطيط للتعلم عن بعد‬ ‫ك‪:‬‬ ‫• اذكر أم ًرا واح ًدا استمعت به كثي ًرا أثناء تنفيذك للحصة‪.‬‬ ‫‪ -1‬إمكانية مشاركة الطلاب بفاعلية‪ .‬مع التحفيز ومتابعة الاهل‪.‬‬ ‫• اذكر تحد ًيا واجهك في أثناء تنفيذك للحصة؟ وكيف تغلبت عليه؟‬ ‫تأخر دخول بعض الطلاب مع عدم إمكانية الدخول مما توجب عليه تمديد وقت الحصة لأكثر من ساعة‬ ‫هل سارت الحصة كما هو مخطط لها؟‬ ‫•‬ ‫ضعف الطلاب بالدخول الى البرنامج مع وجود ضعف في تغطية الانترنت عند بعض الطلاب مما ترتب عليه‬ ‫إعادة المعلومة عدة مرات مما ترتب عليه تمديد وقت الحصة ومع ذألك تعتبر الحصة جيدة من حيث التأمل‬ ‫الذاتي‬

‫الدرس الذي تم تنفيذه‬ ‫انقر هنا لمشاهدة العرض ( انسخ الرابط )‬ ‫‪https://docs.google.com/file/d/1e4UsdK1vA6ThITlZpntkM7Vv-‬‬ ‫‪XNXP0XE/edit?filetype=mspresentation‬‬ ‫نهاية الورشة‬ ‫كل الشكر للمشرفة الفاضلة الدكتورة آمنة البطوش على‬ ‫المتابعة والمساندة والاهتمام في تحقيق نجاح الدورة‬