ملف انجاز عواطف الشراري (2)

‫بسم الله الرحمن الرحيم‬ ‫‪ 2020‬ملف الانجاز التابع لدورة المناهج المطورة‬ ‫عواطف محمد حسين الشراري‬ ‫اسم المعلم‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪9832002413‬‬ ‫الرقم الوطني‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪171705‬‬ ‫الرقم الوزاري‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫الفيزياء‬ ‫التخصص‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫لعاشر‪,‬التاسع‪ ,‬الثامن‪,‬الرابع‬ ‫الصفوف التي ادرسها‬ ‫‪9‬‬ ‫سنوات ‪11‬‬ ‫الخبرات العلمية‬ ‫المديرية جرش‬ ‫ام الزيتون الأساسية المختلطة‬ ‫المدرسة‬ ‫ماجستير إدارة تربوية‬ ‫المؤهلات العلمية‬ ‫أفتخر بكوني معلمة فهي مهنة الأنبياء والرسل وافتخر بالأجيال التي ادرسها وافتخر عندما أرى النتائج‬ ‫التي أحصدها من ثمرة تدريسي لهم ‪ ,‬فمنهم الأطباء ومنهم المهندسون ومنهم المعلمون وغير ذلك من‬ ‫المهن التي يزدهر ويتطور بهم المجتمع الأردني‪.‬‬ ‫●وما اتطلع لتعلمه في هذا المساق هو النمو المهني والذي يساعدني على تطوير نفسي وتطوير خبراتي‬ ‫في هذا المجال وتطبيقه على طلابنا الأعزاء ‪.‬‬ ‫فلسفة التعليم في الأردن‬ ‫تنبثق فلسفة التربية والتعليم في الاردن من خلال تحقيق الرؤية والقيم الجوهرية ومدى انعكاسها في تعلم‬ ‫الطلبة وتنشئة جيل واع مكتسب للمعرفة منتم لوطنه وقيادته‬

‫فلسفة التعليم في المناهج الأردنية‬ ‫بعد اطلاعي على المنهاج المطور لمادة الاحياء للصف العاشر حيث وجدته ينسجم مع التطور الهائل‬ ‫الحاصل في القرن الواحد والعشرين حيث له القدرة في اعداد جيل قوي علميا واخلاقيا قادر على مواجهة‬ ‫التحديات و معتز في انتمائه الوطني و قد جاء كتاب الاحياء للصف العاشر مبنيا على ما تعلمه الطالب في‬ ‫مناهج العلوم المختلفة في المرحلة الأساسية وذلك انسجاما مع فلسفة التربية والتعليم للمراحل العمرية‬ ‫المختلفة ومتوافقا مع النتاجات العامة والخاصة لمحور الاحياء في منهاج العلوم فالطالب هو محور العملية‬ ‫التعليمية والتعلمية‬ ‫حيث اعتمدت طريقة التعلم والتعليم على النظرية البنائية التي توفر فرصا عديده للاستقصاء وحل المشكلات‬ ‫و البحث واستخدام التكنلوجيا لدمج العلوم والبيئه والعلوم الإنسانية وعلوم الكائنات الحيه في انشطة‬ ‫الكتاب المتنوعه وفي قضايا البحث ‪.‬‬ ‫ووجود الأنشطة المتنوعة واسئلة التحليل والاستنتاج التي تحاكي اسئلة الاختبارات الدوليه والتي تعزز من‬ ‫فهم الطالب لموضوعات المادة وتنمية التفكير الناقد لديه ‪.‬‬ ‫اتوقع ان المنهاج المطور لمادة الاحياء سيسهم في تحقيق الاهداف لبناء شخصية المتعلم وتنمية اتجاهاته لحب‬ ‫التعلم ومهارات التعليم المستمر‬

‫التأمل الذاتي‪:‬‬ ‫تحديث المناهج الدراسية وتطويرها مهم جدا لتكون معينا للطلبة للارتقاء بمستواهم المعرفي و‬ ‫‪-‬مجاراة اقرانهم فالدول المتقدمة‬ ‫المناهج الدراسية المطورة تهتم بتنمية المفاهيم العلمية ومهارات التفكير وحل المشكلات ودمج‬ ‫‪-‬المفاهيم الحياتية للمواد الدراسية‬ ‫حرص المنهاج الدراسي المطور على تناول المادة الدراسية بأساليب تعليمية متنوعة ارتكزت ‪-‬‬ ‫على توظيف استراتيجيات التدريس المختلفة‬ ‫الصفحه ‪:21‬‬ ‫مهمه رقم (‪)1‬‬ ‫‪26‬‬ ‫المبحث ‪:‬علوم حياتيه عنوان الدرس ‪ :‬الفيروسات‬ ‫الصف العاشر‬ ‫الربط بالصحه الرؤية مشاركة الوصول للعالميه‬ ‫ادى انتشار فيروس‬ ‫التاجي ‪corona virus‬الذي‬ ‫اكتشف اول مرة بالصين في‬ ‫شهر كانون الاول من عامالرساله ‪ :‬ربط التعليم بالحياة من‬ ‫‪2019‬الى تفشي مرض يصيبخلال دراسه جائحه عالميه‬ ‫الجهاز التنفسي وما لبث ان‬ ‫انتشر ليصل الى بلدان اخرى‬ ‫‪.‬اطلق على هذا الفيروس‬ ‫اسم ‪SARS-COV-2‬‬ ‫مهمه رقم (‪)2‬‬ ‫الذاتي التأمل‬ ‫والان اعرف‬ ‫كنت افكر‬ ‫ان التدريب على المناهج المطورة ‪ 1-‬التدريب على المناهج المطورة سيزيد ‪1-‬‬ ‫من مهاراتي وخبراتي‬ ‫لا اقوم بتدريسها لاني يفيدني لا‬ ‫بسبب الظروف والوباء حاليا‬ ‫ان المناهج المطورة هي فقط ترجمة ‪ 2-‬ان المناهج المطورة ركزت على ‪2-‬‬ ‫للمناهج الاجنبية دون الاهتمام بالمحتوى جوانب التعلم جميعها المعرفية‬ ‫والمهارية والوجدانية‬ ‫التدريس الحديثة وأساليب العلمي‬

‫مهمه رقم (‪)3‬‬ ‫‪/‬‬ ‫الترابط الرأسي‬ ‫خطة درس‬ ‫‪/‬‬

‫مهمه رقم (‪)4‬‬ ‫عنوان المهمة‪ -:‬مكونات الكتاب وميزاته نوع‬ ‫القسم‪ -:‬مهمة نقاشية‬ ‫*فيما يلي استعراض لمكونات احدى الكتب المطورة وميزاته‬ ‫_جدول التفكير‬

‫الصف الرابع‬ ‫المبحث علوم‬ ‫ما الذي أعجبك في ما الذي لم يعجبك في ما الذي تفضل ان تجده تغذية راجعة تود‬ ‫في الكتاب ولم تجده ؟ مشاركتها‬ ‫الكتاب؟‬ ‫الكتاب؟‬ ‫‪-‬ينمي مهارات التفكير ‪-‬صعوبة بعض الأمثلة الآيات القرآنية في كل تقليل الأنشطة في‬ ‫كتاب التمارين‬ ‫في كتاب التمارين وحدة‬ ‫لدى الطالب‬ ‫‪-‬وجود التكامل بين وعدم قدرة بعض‬ ‫الموضوعات في الطلبة على حلها‬ ‫الكتاب‬ ‫‪-‬وجود التوافق بين‬ ‫كتاب الطالب وكتاب‬ ‫التمارين‬ ‫‪-‬يوفر وقت كافي عند‬ ‫التدريس وهذا يسهل‬ ‫معالجة‬ ‫الفروق الفرديه‬ ‫مهمه رقم (‪)5‬‬ ‫مجتمعات التعلم المهنية‬ ‫هي فرق عمل تتشارك الخبرات بصورة منتظمة لتحقيق التحسن المستمر من خلال الرؤية‬ ‫المشتركة للفريق‬ ‫يمكن تشكيل مجتمعات التعلم على مستويات عدة منها ‪:‬‬ ‫‪ .1‬على مستوى معلمي التخصص‪.‬‬ ‫‪ .2‬على مستوى معلمي الصف نفسه‪.‬‬ ‫‪ .3‬على مستوى المدرسة‬ ‫للحصول على فوائد مجتمعات التعلم المهنية التي منها‪:‬‬ ‫‪ ‬تنمية ثقافة التعلم المستمر‬ ‫‪ ‬العمل نحو استمرارية التعليم‬ ‫‪ ‬ضمان وفرة الطرق الداعمة لتعلم الزملاء‬ ‫‪ ‬دعم التأمل و التفكير الإيجابي‬ ‫‪ ‬تكوين علاقات بين العاملين‬ ‫‪ ‬دعم الثقة و العلاقات المهنية‬

‫ويتم الحصول عليها من خلال تطبيق ممارسات مجتمعات التعلم المهنية وهي ‪:‬‬ ‫‪ ‬تبادل الزيارات‬ ‫‪ ‬جلسات مشاركة‬ ‫‪ ‬تحليل أعمال الطلبة‬ ‫‪ ‬تحليل حصة صفية‬ ‫‪ ‬المشاركة عبر المنصات التعليمية‬ ‫‪ ‬تبادل التغذية الراجعة‬ ‫‪ ‬التشارك و تبادل الخبرات مع مدارس أخرى‬ ‫مهمة اليوم الرابع‬ ‫الجلسة الاولى‬ ‫نسق الوحدات في الكتب المطورة ‪1‬‬ ‫‪ ‬كيف يتم التمهيد للوحدة الدراسية في الكتاب ؟‬ ‫من خلال تنفيذ مشروعات مقترحة في بداية كل وحدة عن طريق تصميم عرضا تقديميا‬ ‫للوحدة او او تصميم نماذج عن موضوع الوحدة او البحث في المواقع الالكترونية‬ ‫‪ ‬العناوين المشتركة بين الوحدات‬ ‫المشروعات للوحدة ‪-‬‬ ‫استكشف ‪-‬‬ ‫الدروس والتفسير‪-‬‬ ‫التوسع والاثراء ‪-‬‬ ‫‪-‬استقصاء علمي‬ ‫مراجعة الوحدة ‪-‬‬

‫‪ ‬كيف ترى ان كتابة المصطلحات والمفاهيم باللغة الانجليزية يشكل اثراء للطلبة ؟‬ ‫تساهم في تطور مهارات الطلبة الدراسية زالثقافة الشخصية وتعلم لغة جديدة وزيادة الثقة‬ ‫بالنفس حيث تعمل على المسلعدة في تطور القدرة على الاتصال والتواصل بين اقرانهم في‬ ‫التواصل العالمي في ظل التطورات العالمية ومن الممكن ان تستخدم ضمن المواقع‬ ‫الالكتروتية في شبكة الانترنت للمساعدة في المعرفة عن موضوع الكتاب في منشورات‬ ‫عالمية‪.‬‬ ‫نسق الوحدات في الكتب المطورة ‪3‬‬ ‫اسم الوحدة‬ ‫علوم الارض‬ ‫ملاحظات ‪-‬اقتراحات‬ ‫الجزء من الوحدة الذي يمثل اسم المرحلة‬ ‫التغذية الراجعة من‬ ‫الزميل نقطة قوة‬ ‫المرحلة‬ ‫ونقطة التطوير‬ ‫اول صورة في الوحدة اتهيأ‬ ‫ص‪ 8‬وتتضمن سؤال‬ ‫ما اهمية الصخور في معرفة‬ ‫تاريخ الارض‬ ‫نمذجة الطبقات الرسوبية في استكشف‬ ‫الطبيعة ص‪9‬‬ ‫التفسير والشرح‬ ‫الدروس التي تتضمن‬ ‫مجموعة من الانشطو‬ ‫والشرح‬ ‫البحث في المواقع الالكتروتية الاثراء والتوسع‬ ‫عن العالم البيروني عالم في‬ ‫علوم الارض‬ ‫اسئلة المراجعة ص‪28‬و‪ 29‬التقويم‬ ‫الوحدة الثانية الجلسة الثانية‬ ‫التخطيط ودمج الطلبة في ضوء دورة التعلم في كتاب العلوم‬ ‫دراسة الحالة‬ ‫استكشف‬ ‫‪ ‬ما مراحل دورة التعلم التي لاحظتها في الدراسة؟‬ ‫اتهيا‪-‬استكشاف‪-‬افسر واشرح ‪-‬الاثراء والتوسع‪-‬التقويم‬ ‫‪ ‬ما اهمية عذة المراحل في تدريس العلوم‬

‫التهيأة‪:‬اثارة اهتمام الطلبة وتهيئتهم للدرس ‪-‬وتربط بين الخبرات السابقة لدى الطلبة رصد‬ ‫بعض الاخطاء المفاهمية‬ ‫الاستكشاف‪: -‬يتمكن الطلبة من تكوين خبرات مشتركة تساعدهم في صياغة المفاهيم‬ ‫والمهارات ويتزودون بخبرة عملية يتم تطوير مفهوم الوحدة حولها‬ ‫الشرح والتفسيريتم توضيح المفاهيم والمصطلحات الواردة في الدرس بطريقة سهلة تراعي‬ ‫الفروق الفردية وجعل محتوى‪ -‬الدرس مفهوما وتثبيت التعلم للطلبة ‪:‬‬ ‫ا‪-‬لتوسع والاثراء ‪:‬تعميم المفاهيم وانتقال المفاهيم وتفعيلها في مواقف جديدة مشابهه وتحفز‬ ‫على ربط الافكار العلمية المختلفةفي مجالات الحياة‬ ‫التفويم ‪:‬يحصل الطلبة على التغذية الراجعة لمسار تعلمهم والتي تساعدهم على التقويم الذاتي‬ ‫‪ ‬ما دور المعلم في كل مرحلة ‪.‬؟‬ ‫‪ ‬التهيأة ‪:‬يرصد الاخطاء المفاهمية‬ ‫‪ ‬استكشف ‪:‬دور الميسر‬ ‫‪ ‬الشرح‪ :‬استعراض المهة وشرح الدرس وعرض التفسيراتبطريقة مباشرة لتثبيت‬ ‫التعالم‬ ‫‪ ‬الاثراء ‪:‬تحفيز الطلبة لربط الافكار العلميةفي مجالات الحياة‬ ‫‪ ‬التقويم ‪:‬تقييم فعلي او غير فعلي للتحقق من نتاجات التعلم وفهم الطلبة وتوجية عملية‬ ‫التعلم‬ ‫المؤشرات التي تدل على دمج الطلبة في التعلم‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬قيام الطلبة بالانشطة المكلفة اليهم ‪-‬‬ ‫‪ ‬التواصل بين الطلبة بشكل فردي او مجموعات لاداء المهمة او النشلط‪-‬‬ ‫‪- ‬ربط المعرفة العلمية الجديدة بالحياة العملية‬ ‫‪ ‬تحمل مسؤلية التعلم والحرص على اداء المها‪-‬‬ ‫‪ ‬ما الاستراتيجيات التي يمكنك اضافتها لدمج الطلبة في التعلم‬ ‫‪ ‬فكر ناقش شارك‬ ‫‪ ‬الرؤؤس المرقمة‬ ‫‪ ‬الكتابة بالمفكرة العلمية‬ ‫‪ ‬الادعاء والتبرير‬ ‫‪ ‬احدد الانشطة التي تظهر بوضوح دمج الطلبة في التعلم سواء على مستوى‬ ‫الوحدة او الدرس‬

‫في مرحلة الاستكشاف عند قيام الطلبة بحل اسئلة الدرس والنشاط؛(مثل نمذجة الطبقات‬ ‫الرسوبية بالطبيعة والاستقصاء العلمي في عمل نموذج سلم الزمن الجيولوجي‬ ‫في مرحلة الاثراء والتوسع من خلال تطبيق المعرفة العلمية بالحياة العملية‬ ‫التخطيط في ضوء الكتب المطورة ‪4‬‬ ‫الصف‪ :‬السابع‬ ‫تصنيف الكائنات الحية‬ ‫درس الفطريات‬ ‫المرحلة‬ ‫صف بالتفصيل خطوات تنفيذ احد موقعها في الوحدة‬ ‫التهيئه‬ ‫التغذية الراجعة من‬ ‫الدراسية‬ ‫انشطة هذه المرحلة‬ ‫الزملاء‬ ‫‪ ‬طرح كمقدمة عن صورة ص‪75‬‬ ‫لقدم مصابة بالاحمرار‬ ‫والحكة وطرح سؤال ماذا‬ ‫تلاحظي بالصورة ومتى‬ ‫يصاب الانسان بهذة‬ ‫الاعراض ؟‬ ‫‪ ‬وطرح سؤال ما الفرق‬ ‫بين النباتات والفطريات‬ ‫؟لدور المهلم ‪:‬لتاكد من‬ ‫الخبرات السابقة من الصف‬ ‫الرابع والتاكد من معرفة‬ ‫الطلبةللمفاهيم العلمية التي‬ ‫تخص الفطريات والخصائص‬ ‫العامة للفطريات وتصنيفها‬ ‫‪ ‬دور الطلبة ‪ :‬التعليق‬ ‫على الصورة والاجابة عن‬ ‫السؤال الذي طرحها‬ ‫المعلموالتواصلمع زملائه‬ ‫‪ ‬دور المعلم تحفيز الطلبة‬ ‫للمعرفة والتعرف على‬ ‫الاخطاء المفاهمية‬ ‫الاستكشاف‬ ‫‪ ‬دور الطلبة بالرجوع الى ص‪76‬‬

‫الشرح‬ ‫الصور الموجودة في الكتاب‬ ‫التوسع والاثراء‬ ‫‪ ‬بتحديد نوع الفطريات‬ ‫وتصنيف نوع‬ ‫‪ ‬الفطريات بناء على نوع‬ ‫تغذيتها‬ ‫‪ ‬مع طرح مثالا على كل‬ ‫منها وما الظروف الملائمة‬ ‫لعيش الفطريات‬ ‫‪ ‬بتنفيذ النشاط ص‪77‬‬ ‫و‬ ‫‪ ‬تقديم الدليل والتبرير لكل‬ ‫سؤال من الاسئلة السابقة‬ ‫‪ ‬دور الطلبة حل الاسئلة‬ ‫على شكل مجموعات ودور‬ ‫المعلم الميسر‬ ‫الاجابة عن الأسئلة ومناقشتها ص‪76‬‬ ‫بين الطلبة على شكل جولة‬ ‫بوستر و وتحديد الخصائص‬ ‫العامة للفطريات والبيئات التي‬ ‫تعيش فيها الفطريات‬ ‫‪ ‬دور الطلبة التوصل الى‬ ‫المفاهيم العلمية والافكار‬ ‫العلمية‬ ‫‪ ‬ودور المعلم شرح‬ ‫الدرس وتثبيت المعلومات‬ ‫ابحث عبر الانترنت عن استخدام ص‪79‬‬ ‫الاشنات مؤشرا على درجة‬ ‫التلوث للهواء‬

‫ملاحظات \\اقتراحات‬ ‫التغذية الراجعه من زميل‬ ‫كتاب العلوم الصف الخامس‬ ‫نقطة قوة \\ نقطة تطوير‬ ‫الوحدة الثانية ‪ :‬تنوع الكائنات الحية‬ ‫اسم المرحلة الجزء من الوحدة الذي يمثل المرحلة‬ ‫اتهيأ ص‪30‬‬ ‫اتهيأ‬ ‫استكشف ص‪31‬‬ ‫استكشف‬ ‫الدروس الثلاثه‬ ‫الشرح والتفسير‬ ‫الاثراء والتوسع الاثراء والتوسع ص‪ 50‬وص‪51‬‬ ‫تقويم الاداء ص ‪52‬‬ ‫التقويم‬ ‫اسم الوحده‪ :‬تصنيف النباتات والحيوانات وكتاب التمارين‬ ‫ملاحظات او‬ ‫التغذية‬ ‫الجزء من‬ ‫اسم المرحله‬ ‫اقتراحات‬ ‫الراجعه من‬ ‫الوحدة الذي‬ ‫اتهيأ‬ ‫الزميل‬ ‫يمثل هذه‬ ‫المرحله‬ ‫استكشف‬ ‫الزميلة هناء‬ ‫بداية الوحده‬ ‫الشرح والتفسير‬ ‫بتحكي‬ ‫بصوره‬ ‫التغذية‬ ‫مناسبة‬ ‫الراجعة‬ ‫بالإضافة الى‬ ‫لمرحلة اتهيأ‬ ‫وصع الافكار‬ ‫تبدأ بايه‬ ‫الرئيسة لكل‬ ‫قرانيه‬ ‫درس وهذا في‬ ‫تلخص‬ ‫صفحة ‪٨‬‬ ‫المفاهيم‬ ‫استكشف في‬ ‫بدابه الوحدة‬ ‫(تصنيف‬ ‫الازرار)‬ ‫صفحة ‪٩‬‬ ‫عرض المادة‬

‫العلمية مدعمه‬ ‫الاثراء والتوسع‬ ‫بالصور‬ ‫التقويم‬ ‫والرسوم‬ ‫التوضيحية‬ ‫وإجراء‬ ‫التجارب‬ ‫للتوصل إلى‬ ‫المفاهيم‬ ‫والنتاجات‬ ‫المتوقعة‬ ‫في كل درس‬ ‫هناك العديد‬ ‫من الأمثلة‬ ‫الاثرائيه‬ ‫بالإضافة إلى‬ ‫وجود موضوع‬ ‫الاثراء‬ ‫والتوسع في‬ ‫نهايه‬ ‫الوحدة(خطر‬ ‫الانقراض)‬ ‫صفحة ‪٢٣‬‬ ‫مراجعه‬ ‫الدرس‬ ‫ومراجعه‬ ‫الوحده‬ ‫الوحده الثانية ‪:‬التخطيط في ضوء الكتب المطورة‬ ‫ملاحظات‬ ‫لا‬ ‫نعم‬ ‫المعيار‬ ‫‪/‬‬ ‫وجود تسلسل ثابت في دروس الوحدة‬ ‫يوجد تسلسل في عرض‬ ‫الدروس مثلا وحده‬ ‫‪/‬‬ ‫وجود مراحل ثابته( اتهيأ‪ .‬استكشف‪ .‬مهارة‬ ‫التصنيف بدأت بالمفتاح‬ ‫‪/‬‬ ‫العلم(أتأمل الشكل الصورة)‬ ‫التصنيف وتسلسل‬ ‫‪/‬‬ ‫ثبات هيكلية الوحدة (اتهيأ‪ .‬استكشف‪ .‬الشرح‬ ‫بالموضوع‬ ‫والتفسير‪ .‬الاثراء والتوسع‪ .‬التقويم) مراجعه الوحدة‬ ‫المهمات التي تم بناء الكتاب عليها وتعتمد على دمج‬ ‫احتوت الوحدة ع جميع هذه‬ ‫الطلبة في التعلم‬ ‫المراحل‬ ‫احتوت الوحده على هيكليه‬ ‫ثابته‬ ‫احتوت الوحدة على‬ ‫الأنشطة والتجارب التي‬ ‫تساعد على دمج الطلبة في‬ ‫التعلم‬

‫الوحدة الثانية‬ ‫المهمة الثالثة‪ :‬التخطيط في ضوء الكتب المطورة‬ ‫الصف ‪:‬الرابع‬ ‫الوحده‪:‬جسم الإنسان وصحته‬ ‫التغذية‬ ‫وصف تفصيلي‬ ‫موقعها في الوحدة‬ ‫المرحلة‬ ‫الراجعة‬ ‫لخطوات تنفيذ احد‬ ‫الدراسية‬ ‫اتهيأ‬ ‫انشطه الكتاب‬ ‫الفكرة العامة صفحة‬ ‫انظر إلى كتاب‬ ‫‪٦٧‬‬ ‫الطالب صفحة ‪٦٨‬‬ ‫اتهيأ صفحة ‪٦٨‬‬ ‫تحت عنوان اتهيأ‬ ‫اطرح سؤال للطلبة‬ ‫وتلقي الاجابات دون‬ ‫تعليق‬ ‫تقسيم الطالبات في‬ ‫نشاط صفحة ‪٦٩‬‬ ‫استكشف‬ ‫نشاط صفحة ‪٧٤‬‬ ‫الشرح والتفسير‬ ‫مجموعات‬ ‫نشاط صفحة ‪٧٩‬‬ ‫تكليف الطالبات‬ ‫الشرح والتفسير‬ ‫بالقيام بالتجربة‬ ‫للمفاهيم‬ ‫وتزويد كل مجموعه‬ ‫والمصطلحات وتقديم‬ ‫محتوى مدعم بالصور‬ ‫بالمواد والادوات‬ ‫والفيديو والرسوم‬ ‫وإرشادهن إلى تتبع‬ ‫التوضيحية لدروس‬ ‫الوحده كامله من‬ ‫خطوات حسب‬ ‫صفحة ‪ ٦٨‬إلى صفة‬ ‫المنهج العلمي‬ ‫‪٨٠‬‬ ‫والتجول بينهن‬ ‫وتقديم الدعم وطرح‬ ‫أسئلة دون تقديم‬ ‫الاجابات وتذكيرهن‬ ‫بوقت النشاط‬ ‫اطلب من كل‬ ‫مجموعه عرض‬ ‫الأعمال ومناقشة‬ ‫اجابات الطالبات‬ ‫وتقديم التوضيحات‬ ‫لهن وتعزيز النتائج‬ ‫برسومات‬ ‫وفيديوهات لتثبيت‬ ‫الإجابة لديهن‬

‫وتدوين النتائج‬ ‫النهائية للنشاط‬ ‫تنفيذ الاثراء‬ ‫صفحة ‪٨١‬‬ ‫الاثراء والتوسع‬ ‫والتوسع وعنوانه‬ ‫متعلمون على الرغم‬ ‫من فقد حواسهم‬ ‫عرض فيديوهات‬ ‫تخص الموضوع‬ ‫وطرح أسئلة تببن‬ ‫مدى الفهم وتكليف‬ ‫الطالبات بكتابة‬ ‫تقرير عن الطريقة‬ ‫التي يتعلم الاصم‬ ‫بواسطتها‪.‬‬ ‫هه‬ ‫طرح أسئلة ع‬ ‫التقويم يتم التقويم من خلال‬ ‫مراجعة الدرس الطالبات للاستدلال‬ ‫ومراجعه الوحده ع فهم الطالبات‪.‬‬ ‫تصميم نشرات‬ ‫صفحة ‪٧٥‬‬ ‫توعوية لكيفية‬ ‫صفحة ‪٨٠‬‬ ‫صفحة ‪ ٨٢‬التعامل مع فاقدي اي‬ ‫من حواسهم‬ ‫صفحة ‪٨٣‬‬ ‫ربط العلوم مع‬ ‫صفحة ‪٨٤‬‬ ‫المجتمع‬ ‫ربط العلوم مع‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫الوحده الثانية ‪:‬تفعيل دور الطلبه‬ ‫ماذا اعرف عن نبات الصنوبر‬ ‫‪.١‬كيف يساعد النشاط المعروض على تحقيق هذا الهدف!؟‬ ‫من خلال الملاحظه‪ .‬التصنيف‪ .‬الاستنتاج‪ .‬التفسير‪ .‬التواصل‬ ‫‪.٢‬كيف يمكن ان تخطط لهذا النشاط بحيث تساعد الطالب على بناء معرفته بنفسه واكتساب مهارات العلم من هذا‬ ‫النشاط؟‬

‫بإحضار مخاريط مختلفة من نبات الصنوبر و عرضها امامهم في الحصه وتقسيم الطلاب إلى مجموعات وتوزيع‬ ‫‪.‬المخاريط عليهم وطرح أسئلة‬ ‫‪.٣‬ما دور المعلم والطالب؟‬ ‫دور المعلم هو تقسيم الطلاب إلى مجموعات وطرح أسئلة تثير تفكيرهم وتحفيزهم للتعلم والتجول بينهم ومتابعة‬ ‫عمل الطلاب اما دور الطالب هو تنفيذ النشاط والانتباه للمعلم وإعطاء افكار وملاحظات والاستنتاج والتصنيف‬ ‫والرسم لبعض المخاريط‬ ‫‪.٤‬ماالهدف الذي ستحققه من النشاط؟‬ ‫تصنيف المخاريط في مجموعات بناء‬ ‫‪.‬على صفاتها‬ ‫‪.٥‬ماالامور التي ستأخذها بعين‬ ‫الاعتبار؟‬ ‫اشراك الطلاب في النشاط وتقسيمهم إلى مجموعات وتكليفهم‬ ‫بإحضار المخاريط‬ ‫‪.٦‬ما التحديات التي تتوقع مواجهتها وكيف‬ ‫ستتغلب عليها؟‬ ‫عدم توفر المخاريط سوف اتغلب عليها بعرض صور لمخاريط نبات الصنوبر ورسمها للتفريق بين المخاريط‬ ‫الذكريه من الانثويه‬ ‫مهمة ‪:٢‬تفعيل دور الطلبة‬ ‫يكون من خلال‬ ‫‪.١‬تطوير مفاهيم الوحدة عند الطلبة من خلال خبره عملية‬ ‫‪.٢‬تدريب الطلبة على توظيف الطريقة العلمية في حل المشكلات والتفكير‬ ‫‪.٣‬اعطاء الطالب دورا ايجابيا في عملية التعلم وتعلمه مسؤولية تعلمه‬ ‫‪ ٤‬تنمية مهارات التعلم لدى الطلبة كالملاحظة والاستنتاج‬ ‫‪.٥‬تنميه مهارات التفكير والقدرات العقلية العليا حيث يعد الاستنتاج مثال على القدرات العقلية العليا‬ ‫تم تخصيص مكان في كتاب التمارين والأنشطة لتدوين ملاحظاته‬ ‫‪.‬تم تخصيص ورقه عمل في كتاب التمارين والأنشطة لمهارات العلم التي تظهر في ايقونه خاصة‬

‫مهمة ‪:٣‬التخطيط لكيفية تنفيذ نشاط‬ ‫الصف العاشر‬ ‫اسم التجربة ‪ :‬الطيف الذري‬ ‫مراجعه الطالبات في مفهوم انكسار الضوء وتحليل الوان الطيف السبعة‬ ‫‪.‬التذكير بخطوات المنهجية العلمية‪ :‬الملاحظة‪ .‬صياغة فرضية‪ .‬اختبار فرضية‪ .‬الوصول إلى النتيجة‬ ‫توفير ادوات النشاط‬ ‫تقسيم الطالبات إلى مجموعات متكافئة‬ ‫توزيع أدوات النشاط لكل مجموعه‬ ‫البدء بتنفيذ النشاط وفق لخطوات النشاط‬ ‫التذكير بوقت النشاط والانتباه لإرشادات السلامة‬ ‫التجول ومتابعة عمل المجموعات وتدوين النتائج التي تلاحظها كل مجموعه‬ ‫تقديم الدعم والتوجيه وإثارة الدافعية للمجموعات للسير بالاتجاه الصحيح‬ ‫مناقشة نتائج المجموعات وتقييم عمل كل مجموعه وتعزيز وتشجيع أفضل مجموعة توصلت إلى الأهداف‬ ‫‪.‬المرجوة‬ ‫التحديات التي تواجه الطلبه‬ ‫‪.١‬عدم الرغبه عند بعض الطالبات بالمشاركة في إجراء النشاط بسبب الخوف‬ ‫‪.٢‬عدم توفر ادوات النشاط‬ ‫‪.٣‬السرعه في إجراء النشاط‬ ‫‪ :‬التغلب على التحديات التي تواجه الطلبة‬ ‫‪.١‬تشجيع وتعزيز الطالبات للمشاركة في إجراء النشاط ونزع الخوف وحثهم على المشاركة‬ ‫‪.٢‬الاشراف ع عمل كل مجموعه والتوجيه وإثارة الدافعية للمجموعات‬ ‫‪ ٣.‬عرض فيديو يوضح النشاط المذكور‬

‫المهمة ‪: ٤‬نشاط استقصاء‬ ‫الصف ‪ :‬الرابع‬ ‫التجربة ‪:‬المحللات‬ ‫التهيئة بطرح سؤال ما المحللات؟ وتلقي الاجابات ومناقشتها والتوصل إلى مفهوم المحللات وأهميتها للبيئة في‬ ‫‪.‬حال عدم وجود المحللات في البيئة ماذا سيحصل للنظام البيئي‬ ‫التذكير بخطوات المنهجية العلمية‬ ‫تقسيم الطالبات إلى مجموعات متكافئة‬ ‫‪.‬توفير ادوات النشاط من قطع خبز وكيس بلاستيكي وماء او قطعة خبز متعفنة او حبه فاكهه متعفنة‬ ‫البدء بتنفيذ النشاط وفق لخطوات النشاط‬ ‫تذكير الطالبات بإرشادات الامن والسلامة‬ ‫التجول ومتابعة عمل المجموعات‬ ‫مناقشة نتائج المجموعات وتقييم عمل المجموعات وتعزيز وتشجيع أفضل مجموعة‬ ‫المحافظة على نظافة المختبر‬ ‫المهمه ‪:٥‬كتاب العلوم الصف الخامس‬ ‫أولاً‬ ‫‪.١‬ما يميز الأسئلة المطروحة‬ ‫‪ .١.‬تتدرج من الاسهل إلى الاصعب‬ ‫‪.٢‬متنوعه وشامله‬ ‫‪.٣‬تراعي الفروق الفردية بين الطلبة‬ ‫‪.٤‬احتوت على مهارات العلم‬ ‫‪.٢‬ماالمهارات والمعارف‬ ‫تعلم مهاره الاستقصاء والتفكير الناقد والاستنتاج والتفسير والتحليل والتعبير بلغه سليمه وطرح أسئلة‬ ‫‪.٣‬ما التحديات التي تواجه الطلبة‬ ‫صعوبة الأسئلة وعدم فهم المطلوب‬ ‫وعدم التركيز في الوصول للإجابة الصحيحة ووجود فروقات فرديه بين الطلبة في التفكير‬ ‫‪.٤‬ماالدعم الذي تقدمه للطلبة‬

‫مناقشة الاسئلة مع الطلبه وتوضيح المطلوب من السؤال ومناقشة الاجابات وتشجيعهم على الدراسة وعمل‬ ‫اختبارات وأوراق عمل‬ ‫ثانياً‬ ‫اختر أسئلة ع نمط الاختبارات الدولية‬ ‫اختر الإجابة الصحيحة‬ ‫‪.١‬احد هذه الحيوانات لا يضع البيض‬ ‫‪.١‬الدجاج ‪ .٢‬الكلاب‪.٣ .‬الضفادع‪ .٤ .‬السلاحف‬ ‫‪.٢‬يصنف كائن حي يتغذى على كائن حي اخر بانه‬ ‫‪ .١‬محلل‪.٢ .‬مفترس‪.٣ .‬منتج‪.٤ .‬فريسة‬ ‫سؤال على تفكير ناقد‬ ‫هل الماء ضروري لدوره حياه الضفدع؟‬ ‫المنهج العلمي‬ ‫المهمه الاولى خطوات المنهج العلمي ‪.‬‬ ‫‪_1‬هل بالامكان استخدام خطوات المنهج العلمي لجميع الفات العمرية ؟‬ ‫نعم حيث تتيح لطالب الحصول على المعلومات الدقيقة من العديد من المصادرالتي تتيح‬ ‫للمتهلم التوصل الى المعرفة العلمية وتعمل على توسع مدارك الطالب في التنبؤوذلك بناءعلى‬ ‫المعلومات التي تم الحصول عليها من مصادرمختلفة فهي تعطي دافعية للطالب بغض النظر عن‬ ‫عمره بالحصول على العلم‬ ‫‪_ -2‬ما التحديات التي يمكن ان تواجه المعلمواثنا‪ .‬تطبيق المنهج العلمي ؟‬ ‫‪ ‬عدم امتلاك المعلمين المهارات اللازمة لتطبيق المنهج العلمي‬ ‫‪ ‬قلة دافعية الطلبة نحو التعلم‬ ‫‪ ‬اشغال بعض مرافق المدرسة مثل المختبر بنشاط اخر‬ ‫‪ ‬عدم عرفة طبيعة الطلبة الذي يدرسهم وقدراتهم و احتياجاتهم‬ ‫‪ ‬قلة الامانات المادية لتطبيق الدرس‬ ‫‪ ‬قلة عدد الحصص الاسبوعية المخصصة للمادة الدراسية وزمن الحصة قليل‬

‫‪ ‬صعوبة المادة العلمية وعدم ملاءمتها لمستوى الطلاب‬ ‫‪ ‬عدم توفر الوسائل التعليمية المعينه‬ ‫‪ ‬ضعف المنهاج‬ ‫المهمة الثانيه بيداغوجيا التعلم والتعليم ‪/‬المنهج العلمي‬ ‫كتاب الصف العاشر تطور الكائنات الحية‬ ‫تمهيد للدرس بتذكير الطلبة بمفهوم التطور وطرح السؤال ما هي الأدلة التي قدمها العلماء‬ ‫لتفسير تطور الكائنات الحية ؟‬ ‫توجيه الطلبة لدراسة الشكل ( ‪ )4‬من الكتاب المدرسي وتوجيهه مولملاحظةالصور و مقارنة‬ ‫الهيكل العظمي توضيح أهمية علم التشريح المقارن كدليل على نظرية التطور ‪ ،‬و توجيههم‬ ‫لدراسة الشكل ( ‪ ) 5‬وملاحظة عظام الكاحل في بعض الفقاريات وبيان دور السجل الاحفوري‬ ‫كدليل لتفسير نظرية التطور‪ ،‬وتوضيح دور البيولوجيا الجزيئية في تفسير نظرية التطور‪.‬‬ ‫تقسيم الطلبة في مجموعات و توجيههم لتنفيذ التجربة صفحة ( ‪ ) 6‬من كراسة الأنشطة وتفسير‬ ‫النتائج و مناقشتها ‪.‬‬ ‫توجيه الطلبة لكتابة ما تم التوصل اليه من معرفة على ورقة ‪ KWL‬‬ ‫وقت للمناقشة و الاستفسار ثم مناقشتها بشكل جماعي   ‪٠‬‬ ‫ماذا تعلمت عن نظريات‬ ‫نظرية التطور‬ ‫ورقة ‪kwl‬‬ ‫تطور الكائنات ؟‬ ‫ماذا تريد ان تعلم عن‬ ‫اسم الطالب‬ ‫طريق نظريات التطور‬ ‫الصف العاشر‬ ‫ماذا تعرف نظريات التطور‬ ‫الكائنات الحية؟‬

‫الوحدة الثالثة‬ ‫جلسة ‪1‬‬ ‫مهمة (‪)1‬‬ ‫المنهج العلمي وسيلة يتبعها الباحث أو العالم من أجل دراسة ظاهرة أوح ِّل مشكلة أو اكتشاف حقائق جديدة اعتما ًدا على‬ ‫معلومات دقيقة‪ .‬ويتبع المنهج العلمي في العلوم لحل المشكلات ‪.‬‬ ‫ادخل إلى الرابط للاطلاع على خطوات المنهج العلمي في البحث‪ ،‬ثم أجب عن الأسئلة الآتية‪:‬‬ ‫هل بالإمكان استخدام خطوات المنهج العلمي لجميع الفئات العمرية؟ برر إجابتك؟نعم يمكن استخدامه لجميع المراحل الفئات‬ ‫العمرية لأنه يساعد الطالب على توسيع افاقه ومحاولة الاعتماد على نفسه في تطوير الذات وكذلك يعمل النهج العلمي على‬ ‫استخدام‬ ‫الطريقة التجريبية للوصول لحل مشكلة معينة أو اكتشاف معلومة جديدة ويتضمن المنهج العلمي مجموعة من المبادئ والأساليب التي‬ ‫تضمن الوصول لنتيجة صحيحة‪.‬‬ ‫باعتقادك ما التحديات التي يمكن أن تواجه المعلم أثناء تطبيق المنهج العلمي؟ صعوبة تنفيذها من قبل بعض الطلبه كذلك‬ ‫هو اعتياد الطلبة طوال مراحل تعليمهم على التلقين كأسلوب للتدريس وجهلهم بخطوات المنهج العلمي‪،‬‬ ‫كما أن عدم توافر المواد اللازمة لإجراء الأنشطة والعدد الكبير للطلبة داخل الغرفة الصفية يعد تحديا يواجه المعلم‪ ،‬كما أصبحت‬ ‫المعلومة سهلة المنال أمام الطلبة بسبب الانفتاح على التكنولوجيا والانترنت وهذا يؤثر سلبا على رغبتهم في البحث والاستقصاء‪.‬‬ ‫‪ .1‬انتقل الى ساحة المناقشة وشارك زملاءك ح ًلا مقتر ًحا لأحد التحديات‪.‬‬ ‫أضف إجاباتك عن الأسئلة أعلاه إلى ملف الإنجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫جلسة ‪1‬‬ ‫مهمة (‪)2‬‬ ‫يتض ّمن الشكل المجاور صورة لصفحة من كتاب العلوم للصف الرابع وصفحة من كتاب العلوم للصف السابع وصفحة من‬ ‫كتاب الفيزياء للصف العاشر‬ ‫تأملها جي ًدا‪ ،‬ثم أجب عن الأسئلة الآتية‪:‬‬ ‫‪ -1‬كيف تعزز الأنشطة المتضمنة في الصور أسلوب المنهج العلمي لدى الطلبة؟‬ ‫‪ -2‬كيف تعزز الأنشطة المتضمنة في الصور مهارات العلم لدى الطلبة؟ عزز الأنشطة مهارات عديدة عند الطلبة مثل‬ ‫الملاحظة والقياس وتحليل البيانات وتصنيفها وغيرها الكثير من المهارات الضرورية لصقل شخصية الطالب وحثه‬ ‫على أداء نشاط والتخطيط له‪:‬‬ ‫تبادل التغذية الراجعة مع زميل عبر منصة المشاركة‪.‬‬

‫بعد تلقي التغذية الراجعة من زميل‪،‬‬ ‫● اختر أحد الأنشطة من كتاب الطالب‪ ،‬وقم بالتخطيط لها بحيث تراعي اكتساب الطلبة لمهارات العلم وأسلوب المنهج‬ ‫العلمي‪.‬‬ ‫● حدد المهارات التي ترغب بإكسابها للطلبة في هذه الخطة وبين كيف ستتحقق من اكتساب الطلبة لها‪.‬‬ ‫احتفظ بالخطة في ملف الإنجاز الخاص بك‪.‬‬





‫كتاب العلوم للصف الرابع‬ ‫تجربة دلائل على حدوث التفاعل الكيميائي‬ ‫الأدوات ‪ :‬خميرة خبز‪ ،‬ماء دافيئ‪ ،‬سكر‪ ،‬ملعقه‪ ،‬كوب زجاجي‪ ،‬عدسة‬ ‫مكبره‬ ‫الهدف من أداء النشاط ‪:‬تساعد الطالب في الصف الرابع على اكتشاف‬ ‫حدوث تغير كيميائي‬ ‫المهارات التي تم اكتسابها‪:‬‬ ‫الملاحظة‬ ‫التفسير‬ ‫المقارنة‬ ‫القياس‬ ‫تحليل البيانات‬ ‫الوحدة الثالثة‬ ‫بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫خطوات المنهج العلمي‬ ‫تفعيل دور الطالبات في التوصل إلى دليل على حدوث تفاعل كيميائي بسيط‬ ‫كيف اتحقق من اكتساب‬ ‫كيف انفذ هذه المادة من‬ ‫مهارة التعلم‬ ‫الطلبة لهذه المهارة‬ ‫خلال النشاط‬ ‫وضع سؤال علمي‬ ‫الطلب من الطالبات بكتابة الهدف‬ ‫ما علاقة تصاعد الغاز وتغير‬ ‫وضع مجموعة من الفرضيات‬ ‫من هذا الاستقصاء‬ ‫اللون بحدوث تفاعل كيميائي‬ ‫اختبار الفرضيات‬ ‫مناقشة الطالبات بالفرضيات‬ ‫اطلب من الطالبات بناء على‬ ‫وسماع آرائهم‬ ‫المعلومات السابقة بكتابة‬ ‫فرضيات تتعلق بالمهمة‬ ‫تدوين جميع ملاحظات الطالبات‬ ‫اختيار مجموعة من التجارب‬ ‫البسيطه التي تدل على حدوث‬ ‫تفاعل كيميائي بسيط مثل صدأ‬ ‫الحديد‪ ،‬عفن الخبز‬

‫رسم صوره توضح حدوث تفاعل‬ ‫الطلب من الطالبات بتسجيل جميع‬ ‫تدوين الملاحظات‬ ‫كيميائي‬ ‫الملاحظات التي تم التوصل لها‬ ‫التحليل‬ ‫من خلال المهمة‬ ‫النتيجه‬ ‫تحليل النتائج وبناء نقاش فعال‬ ‫التواصل‬ ‫بين الطالبات حيث يتم استخدام‬ ‫استرتيجية الادعاء والدليل بهدف‬ ‫ترسيخ المعلومة‬ ‫التةصل الى النتيجة المطلوبة من‬ ‫خلال الطالبات‬ ‫ترسيخ المعلومات من خلال عمل‬ ‫تجارب بسيطه تدل على حدوث‬ ‫تفاعل كيميائي‬

‫الاشكال والصور‬ ‫الجلسة الثانية‬ ‫الوحدة الثالثة‬ ‫ابحث فيه عن أشكال وصور يظهر فيها استراتيجيات وأساليب تعليم تساعد الطالب على الفهم‬ ‫‪.‬والارتباط بكتابِهِ‬ ‫تم اختيار كتاب العلوم لصف الرابع لهذه المهمة‬ ‫‪.‬‬ ‫الصوره او الشكل‬ ‫استراتيجيات وأساليب تعليم‬ ‫استثارة تفكير الطالب و تعلم المفاهيم‬

‫ربط المفاهيم و تسلسلها وترتيبها‬ ‫الشرح والتوضيح لبعض مجموعات الكائنات الحية‬

‫اثارة تفكير الطالب للاجابة على الاسئلة وتساعدة‬ ‫على الاستنتاج‬

‫ربط فهم الطالب في تصنيف الكائنات الحيه في‬ ‫مجموعاتها من خلال عمل ملصقات لمجموعات‬ ‫الكائنات الحيه‬







‫ربط كتب العلوم المطورة مع حياة الطالب ومع‬ ‫البيئة المحيطة به من خلال المحافظه على‬ ‫‪.‬الكائنات الحية من النقراض‬

‫نشاط (لعب) تصنيف الحيونات‬ ‫‪https://drive.google.com/file/d/1N2SOs0Q13tJYg6OmpeEsHa-‬‬ ‫‪Ee8zn5grW/view?usp=drivesdk‬‬ ‫‪ ‬لماذا تم اخيار هذة الصور و الاشكال؟‬ ‫‪ ‬لأنها تزيد من فهم الطالب من خلال ربطة مع بيئته لان هذا الربط يزيد من سرعة فهم الطالب‬ ‫وتذكرة و تشجعة على التعلم المستدام‪.‬‬ ‫‪ ‬لأن هذة الصور و الاشكال ترتبط مع حياة الطالب بشكل مباشر فتظهر الاستخدامات في الدروس‬ ‫في الحياة العملية لطالب‪.‬‬ ‫‪ ‬لأن تساعد الطالب على تتبع تسلسل عرض المحتوى العلمي لدرس بصريا وفكريا بيسر و سهولة‪.‬‬ ‫‪ ‬لأن هذه الصور العالية الجودة تساعد على شرح وتفسير الافكار العلمية‪.‬‬ ‫‪ ‬لأنها تستثير تفكير الطالب على تعلم المفاهيم المختلفة ‪.‬‬ ‫‪ ‬تساعد الطالب على بنا مخطط تسلسل لما يمكن تعلمة في الوحدة من ربط المفاهيم وتسلسلها‬ ‫وترتيبها‪.‬‬

‫أهمية استراتيجية الربط بين المواد في الكتب المطورة‬ ‫* ٌتزيد من انتباه الطالب وبالتالي ٌتساعده ًفي سرعة الت ّذكر‬ ‫** تر ٌسخ المفاهيم لدى الطالب وتزيد من الفهم‬ ‫‪ ***.‬ت ٌزداد داف ٌعية الطالب وبالتالًي تعزز عملٌية التعلّم المستمر ويصبح التعلم ذو معنى‪.‬‬ ‫في هذا المثال يوجد تكامل بين علم الفيزياء وعلم الفضاء والرياضيات ونلاحظ في هذا المثال كيف يفسر‬ ‫‪.‬علم الفيزياء حركة الكواكب ويفسر الكثير من الظواهر بالفضاء‬ ‫ويرفع هذا المثال الدافعية للطلبة حب استكشاف الفضاء وتوظيف العلوم الاخرى بالاستكشاف‬

‫في هذا المثال يوجد تكامل بين الفيزياء والرياضيات ويحفز الطلبة على الربط بين المادتين وزيادة الدافعية‬ ‫‪.‬للتعلم‬

‫‪.‬في هذا المثال يوجد تكامل بين الفيزياء والرياضيات وينمي المهارات الرياضية‬ ‫ونظرية فيثاغورس )‪ (sin,cos‬وفي جميع الامثلة السابقة نلاح توظيف الرياضيات من استخدام نسب مثلثية‬ ‫‪.‬واستخدام الرسم البياني لتوضيح نظام الحركة‬

‫الوحدة الرابعة ‪:‬التعلم والتعليم الرقمي‬ ‫جلسة النقاشية التعلم عن بعد‬ ‫‪ ‬الدعم المقدم‪.‬‬ ‫‪.‬كل الشكر للمدرب الدكتور زياد السيد على الدعم بكل وسائل التواصل وبجميع الاوقات حتى على حساب راحته‬ ‫‪ ‬وضوح التعليمات والمهام‪:‬‬ ‫‪.‬التعليمات والمهام الموكلة واضحة وخاصة بالتعاون مع المدرب‬ ‫‪ ‬التحديات التي كنت اواجهها‪:‬‬ ‫‪ o‬ضيق الوقت‪.‬‬ ‫‪ o‬كثرة المهام وبعضها مكرر‪.‬‬ ‫‪ ‬وضوح دور المدرب ودوري‪:‬‬ ‫كان دور المتدرب واضح بالمهام الموكلة واجراء عمليات البحث و الاستكشاف وتلخيص المهام بكل منهجية علمية‬ ‫‪.‬وكان دور المدرب واضح بتوجيهاته ونصائحه لنا مما ادى لإتمام المهام بكل سهولة‬ ‫‪ ‬الية العمل على المهام لدي‪:‬‬ ‫‪ o‬قراءة المهمة وفهم المطلوب‪.‬‬ ‫‪ o‬اجراء مهمة اولية ونقاشها مع الزملاء على منصة النقاش‪.‬‬ ‫‪ o‬اخذ تغذية راجعة من خبرات ومهام الزملاء والفيديوهات المساندة للشرح‪.‬‬ ‫‪ o‬رفع ملخص الدورة على ملف الانجاز‪.‬‬ ‫‪ ‬الية التواصل مع الزملاء و المدرب ‪:‬‬ ‫‪.‬كان التواصل عن طريق الميكروسوفت تيمز والواتس اب فقط‬ ‫‪ ‬مرونة الوقت المخصص لوقت التدريب‪:‬‬ ‫‪.‬كان الوقت المخصص للدورة مناسب ويوجد مرونة لاتمام المهام‬

‫‪ ‬طبيعة المهام الموكلة ومدى جاذبيتها لدي ودمجها بالمساق‪.‬‬ ‫تعبر المهام الموكلة على مدى تطور الكتب وجذب التصميم الجديد لرفع مستوى التعلم واعطى للمعلم مساحة اكبر‬ ‫‪.‬للإبداع في القاء المعلومات والتوصل للنتائج بسهولة وخاصة مادة الفيزياء‬ ‫‪ ‬سهولة الوصول للمنصة والتعامل معها‪:‬‬ ‫‪.‬كانت عملية التعامل مع المنصة سلس وسهل‬ ‫‪ ‬ثلاث مفردات اثارت الانتباه في ملف التعليم عن بعد‪.‬‬ ‫‪ o‬التعليم الافتراضي‪.‬‬ ‫‪ o‬الوجود المتزامن‪.‬‬ ‫‪ o‬التفاعل التعليمي‪.‬‬ ‫‪ ‬معلومتين جديدتين لدي‪:‬‬ ‫‪ o‬تطور التعليم عن بعد وبداية العمل به بالمراسلة‪.‬‬ ‫‪ o‬اهداف التعليم عن بعد‬ ‫سؤال تبادر الى ذهني؟؟‬ ‫تطور التعليم عن بعد مستقبلا هل سوف يغني عن التعليم الوجاهي وما الحلول للتعليم عن بعد للمناطق‬ ‫النامية؟‬ ‫هل ينجح التعلم عن بعد في بلد لا يوجد بها بنية تحتية ؟؟؟؟‬ ‫هل ينجح التعلم عن بعد بوجود امية رقمية عند اولاياء الامور والطلبة؟؟؟؟‬ ‫ماذا سيكون مصير الطالب الذي لم يتواصل على منصة التعليم السنة القادمة؟؟؟‬

‫مفهوم التعلم عن بعد‬ ‫هو القيام بعملية التعلم دون اشتراط الوجود المتزامن للمتعلم مع المعلم في الموقع نفسه‪ ,‬ويكون ذلك باستخدام‬ ‫الوسائل و الوسائط للاتصال التقني مما يؤدي لنقل التعلم الى مكان اقامة المتعلم بدلا من انتقال المتعلم للمؤسسة‬ ‫‪.‬التعليمية وذلك حسب الظروف والامكانات المتوفرة لنقل عملية التعلم‬ ‫اهم ميزات التعلم عن بعد‪:‬‬ ‫‪ o‬لا يشترط الوجود المتزامن للعلمية التعليمية‪.‬‬ ‫‪ o‬أتاحة فرص التعلم لكل الراغبين بذلك‪.‬‬ ‫‪ o‬يساهم التعليم عن بعد في اختيار الوقت المناسب للتعليم لديهم مما يجمع الدراسة والعمل معا بسهولة‪.‬‬ ‫وهذا يجعل التعامل معه اكثر مرونة‪.‬‬ ‫‪ o‬يلبي الاحتياجات الخاصة لبعض الفئات ذات الظروف الخاصة‪.‬‬ ‫‪ o‬يمكن تطويره دون اي قيود للعملية التعليمية‪.‬‬ ‫‪ ‬متى نلجأ للتعليم عن بعد؟‬ ‫نلجأ للتعليم عن بعد عندما لا يتوفر شروط التعلم المباشر من ظروف صحية او مادية وزيادة اعداد المتعلمين وانطلاقا‬ ‫‪.‬من مبدأ التعلم للجميع‬ ‫‪ ‬ما التحديات التي يمكن ان نواجهها في التعليم عن بعد؟‬ ‫‪ .1‬الزيادة الكبيرة لإعداد المتعلمين التي لم يتوفر لديهم اساليب التعليم المباشرة الاعتيادي‪.‬‬ ‫‪ .2‬انخفاض نوعية التعلم في بعض المناطق وذلك بسبب البعد المكاني والعوز و الفقر‪.‬‬ ‫‪ .3‬بعض الاسس والانظمة والسياق لبعض الدول النامية قد تنتج تعليم مشوه وقليل الجودة والكفاءة ولا يتنامى‬ ‫مع التطور التكنولوجي‪.‬‬ ‫‪ .4‬عدم توفر الوسائل والوسائط اللازمة لإتمام العملية التعليمية‪.‬‬ ‫اهداف التعلم عن بعد‬ ‫ايجاد الظروف التعليمية المناسبة لحاجات المتعلمين من اجل استمرار عملية التعلم‬ ‫توفير فرص الدراسة والتعلم المستمر‬

‫مسايرة التطورات المعرفية والتقنية المستمرة‬ ‫الاسهام في اعداد افراد يمتلكون المعارف‬ ‫عرض‬ ‫‪https://drive.google.com/file/d/1MZhd32ug271XM0tvW0b1NxyWisKxXLVa/vie‬‬ ‫‪w?usp=drivesdk‬‬ ‫الجلسة الثالثة ‪ :‬التعليم المدمج‬ ‫التعليم المدمج ‪ :‬هو نوع من التعلم الذي يمزج ويدمج بين خصائص كل من‬ ‫التعليم الصفي التقليدي الوجاهي و التعليم عبر الانترنت في نموذج متكامل‬ ‫يستفيد من التقنيات المتاحة لكل منهما‬ ‫• هل سمعت يوما بالتعليم المدمج؟‬ ‫نعم من خلال دورات تدريبية متخصصة مثل إدراك‬ ‫• هل درست مساقاً يستعمل فيه التعليم المدمج؟‬ ‫نعم مساق العلم المدمج على منصة إدراك‬ ‫• هل استعملت التعلم المدمج مع طلبتك؟‬ ‫نعم‬ ‫• متى ُيمكن أن تلجأ للتعليم المدمج؟‬ ‫في التعليم عن بعد وفي التعليم الوجاهي في الحصص‬ ‫الاستقصائية‬

‫وعند الحاجة إلى دمج التعلم التقليدي مع التعلم الإلكتروني لتتكامل أساليب‬ ‫التعلم الالكتروني والتقليدي معا وفي الحصص الاستقصائية لزيادة تفاعل‬ ‫الطلبة وقابليتهم للتعلم وإعطاء دور الطالب في العملية التعليمية وتوفير‬ ‫الأنشطة والبدائل التعليمية لتعزيز عملية التعلم واستثمار الوقت للافضل •‬ ‫ما المعوقات التي يمكن أن تواجهها؟‬ ‫★ عدم توفر الإمكانيات والأدوات التكنولوجية الحديثة‬ ‫★ وقلة تفاعل بعض الطلبة والاتكالية على الأهل في أداء مهامهم‬ ‫★ ضعف جاهزية المعلم لتطبيق التعليم بهذه الطريقة‬ ‫★ عدم ملائمة المنهاج التعليمي في الكتب للتطبيق بطريقة المدمج‬ ‫• برأيك‪ ،‬ما الحلول المناسبة لتخطيها؟‬ ‫‪ o‬توزيع اجهزة الحاسوب المحمولة والاجهزة الذكية على الطالبات‬ ‫والمعلمين ‪.‬‬ ‫‪ o‬اعطاء الانترنت بشكل مجاني وبأوقات مفتوحة لبعض المواقع‬ ‫التعليمية ومنصات التعليم‬ ‫‪ o‬تدريب الطلبة على كيفية استخدام التكنولوجيا‬ ‫‪ o‬وكيفية التعلم المدمج وتحفيزهم وتشجيعهم على التفاعل وتحمل‬ ‫مسؤولية تعلمهم‬ ‫‪ o‬تدريب المعلمين على إتقان استخدام التعلم المدمج‬ ‫‪ o‬تشجيع الطلبة على استخدام التكنولوجيا داخل‬ ‫والتطبيقات والتقنيات التعلمية لتدعيم التعلم‬ ‫الصف أثناء حل الواجب داخل الصف‬ ‫‪ o‬وبيان أهمية استخدام التكنولوجيا نظرا لتطور‬ ‫العصر‬

‫‪ o‬توفير الأجهزة والتقنيات التعلمية للطلبة والمعلمين‬ ‫بحيث تكون مصممة وخاصة للتعليم فقط‬ ‫‪ o‬تزويد المعلمين والطلبة بالإنترنت المجاني الخاص‬ ‫لاستخدام تقنيات التعليم‬ ‫‪ o‬تصميم دروس وانشطة خاصة بالتعليم المدمج تحوي فيديوهات‬ ‫تفاعلية وانشطة اثرائية وتدريبية ذات مضمون متقن‬ ‫الجلسة الثالثة ‪ :‬التعليم المدمج‬ ‫قراءة تأملية‬ ‫فكر‪:‬‬ ‫هل سمعت يوما بالتعليم المدمج؟‬ ‫نعم‬ ‫هل درست مساقا يستعمل فيه التعليم المدمج؟‬ ‫نعم‪ ,‬خلال دورة انتل‬ ‫هل استعملت التعلم المدمج مع طلبتك؟‬ ‫نعم‬ ‫تأمل‪:‬‬ ‫متى يُمكن أن تلجأ للتعليم المدمج؟‬ ‫‪-1‬لمواكبة التطور التكنولوجي والارتقاء بالتعليم في الأردن الى المستويات العالمية‬ ‫‪-2‬تحسين قدرة الطلبة على اكتساب المعرفة والمهرات‬

‫‪-3‬عند حدوث كوارث طبيعية‪ ,‬حروب‪ ,‬وأوبئة (مثل وباء كورونا)‬ ‫ما المعوقات التي يمكن أن تواجهها؟‬ ‫‪-1‬عدم وجود الخبرة الكافية لدى المعلمين باستخدام الوسائل التكنولوجية في التعليم‬ ‫‪-2‬عدم توفر الأدوات والأجهزة اللازمة لإتمام هذا النوع من التعلم‬ ‫برأيك‪ ,‬ما الحلول المناسبة لتخطيها؟‬ ‫‪-1‬عمل دورات للمعلمين تتضمن تدريب عملي لهم لاستخدام الوسائل الالكترونية‬ ‫‪-2‬توفير الأجهزة والأدوات اللازمة لإتمام هذا النوع من التعلم‬ ‫الجلسة الثالثة‪ :‬التعليم عن بعد‬ ‫مثال تطبيقي‬ ‫اختر درسا من أحد كتب العلوم أو الرياضيات المطورة التي تدرسها ثم خطط لتنفيذ أحد المهام في هذا‬ ‫الدرس باستعمال طريقة التعلم المدمج أو طريقة التعلم عن بعد‪.‬‬ ‫خطة التعلم المدمج‬ ‫الاجراءات‬ ‫استراتيجية التقويم‬ ‫استراتيجية التعلم‬ ‫الادوات‬ ‫الصف‪ :‬العاشر‬ ‫واداته‬ ‫المبحث‪ :‬الفيزياء‬ ‫التمهيد للدرس‪:‬‬ ‫التدريس المباشر‬ ‫مراجعة الطلبة‬ ‫الملاحظة‬ ‫عنوان الدرس‪:‬‬ ‫بمفهوم السرعة‬ ‫الحركة في بعد‬ ‫والتسارع وقوانينهما‬ ‫قائمة رصد‬ ‫مناقشة وحوار الطلبة‬ ‫واحد‬ ‫بالرسم البياني وكيف‬ ‫نستخدمه لتمثيل‬ ‫النتاجات‬ ‫حركة الجسم‬ ‫الكتاب المدرسي‬ ‫تمثيل الحركة بيانيا‬ ‫جهاز الكمبيوتر‬ ‫الانترنت‬ ‫السبورة‬ ‫عرض خطوات تمثيل‬ ‫الحركة على ‪Excel‬‬

‫باستخدام ‪google‬‬ ‫‪slides‬‬ ‫تكليف الطلبة بفتح‬ ‫الكمبيوتر على‬ ‫برنامج ‪Microsoft‬‬ ‫‪ Excel‬وتكليفهم بحل‬ ‫المثال (‪)7‬‬ ‫متابعة أداء الطلبة‬ ‫ومساعدتهم ثم تقييم‬ ‫ادائهم‬ ‫الجلسة الرابعة‪ :‬التخطيط للتعلم عن بعد‬ ‫طبق‬ ‫ارجع إلى أحد الكتب المطورة‪ ,‬تصفحه واختر درسا وخطط لتقديمه من خلال التعلم عن بعد‪ ,‬موظفا التطبيقات التكنولوجية‬ ‫التي تعلمتها ومضمنا في الخطة استراتيجيات تدريس‪ ,‬ادوات تقويم ووسائل تعليمية مختلفة‪.‬‬ ‫التطبيق المستخدم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫استراتيجيات‬ ‫الادوات‬ ‫الصف‪ :‬العاشر‬ ‫عن بعد‬ ‫التقويم وادواته‬ ‫التدريس‬ ‫المبحث‪ :‬الفيزياء‬ ‫‪Youtube‬‬ ‫الأداء‬ ‫التعلم عن بعد‬ ‫عنوان الدرس‪:‬‬ ‫ليتم نشر الدرس‬ ‫سلم تقدير‬ ‫الكميات القياسية‬ ‫الاستقصاء‬ ‫والكميات المتجهة‬ ‫من خلاله‬ ‫النتاجات‬ ‫‪Microsoft‬‬ ‫الكتاب المدرسي‬ ‫توضح مفهوم‬ ‫‪word‬‬ ‫الأجهزة الذكية‬ ‫الكميات القياسية‬ ‫يتم استخدامه‬ ‫للكتابة عبر جهاز‬ ‫والمتجهه‬ ‫‪wacom intuos‬‬ ‫تميز بين أنواع شبكة الانترنت‬ ‫الكميات الفيزيائية‬ ‫‪Google slides‬‬ ‫يتم انشاء العرض‬ ‫التقديمي وعرضه‬ ‫للطلبة‬

‫التأمل بعد التنفيذ‪:‬‬ ‫أذكر أمرا واحدا استمتعت به كثيرا أثناء تنفيذك للحصة‪.‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫مشاركة الطلبة وتعدد البرمجيات للتواصل مع الطلبة عن بعد‬ ‫اذكر تحديا واجهك في أثناء تنفيذك للحصة؟ كيف تغلبت عليه؟‬ ‫‪.2‬‬ ‫صعوبة التعامل مع بعض البرمجيات وتم التغلب عليها بحضور فيديوهات تعليمية‬ ‫‪ .3‬هل سارت الحصة كما هو مخطط لها؟‬ ‫لا‪ ,‬بسبب وجود بعض المشكلات الفنية مثل ضعف شبكة الانترنت وعدم امتلاك بعض‬ ‫الطالبات أجهزة ذكية لحضور الدرس‬ ‫‪ .4‬أعط دليلا على تحقق تعلم الطلبة‪.‬‬ ‫حل الواجبات والمهام المطلوبة من الطلبة‬ ‫الجلسة الرابعة‪ :‬التعلم المدمج‬ ‫طبق وشارك‬ ‫‪ .1‬اختر أحد الدروس من كتاب المادة التي تدرسها‪.‬‬ ‫‪ .2‬خطط لحصة تطبق فيها مفهوم التعلم المتمازج ُمراع ًيا ظروف بيئة التعلم في مدرستك‪.‬‬ ‫لقاء متزامن وعن بعد للطالب والمعلم باستخدام تطبيق ‪MicrosoftTeams‬‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬المقذوفات‬ ‫النتاجات‬ ‫‪-1‬تستخدم معادلات الحركة المستقيمة بتسارع ثابت في تحليل ووصف حركة المقذوفات‬ ‫‪-2‬تصف كل مما يلي ‪ :‬مدى افقي‪ ,‬أقصى ارتفاع‪ ,‬وزمن التحليق بالكلمات والرسم‬ ‫‪-3‬تحل مسائل حسابية على المقذوفات‬

‫التهيئة والاندماج‬ ‫‪ -1‬شاهد الفيديو(‪ )1‬بعنوان السقوط الحر ثم اجب عن الأسئلة التالية وشارك اجابتك مع زملاءك على‬ ‫منصة النقاش‬ ‫‪https://www.youtube.com/watch?v=KDp1tiUsZw8‬‬ ‫اذكر اثنين من أوجه الاختلاف بين السقوط الحر على سطح القمر والحركة نفسها على سطح‬ ‫·‬ ‫الارض؟‬ ‫·‬ ‫استكشف نموذج المحاكاة في الرابط ادناه ثم اجب عن الأسئلة التالية وشارك اجابتك مع زملاءك‬ ‫على منصة المناقشة؟‬ ‫‪https://ophysics.com/k10.html‬‬ ‫· هل يمكن إصابة القرد لو كان اتجاه تصويب البندقية اعلى من مستوى الموقع الابتدائي له؟ برر‬ ‫اجابتك؟‬ ‫الاستكشاف‬ ‫‪-1‬يمكن تحليل حركة المقذوفات الى حركتين مستقلتين ( افقي‪,‬عمودي) استخدم نموذج المحاكاة في‬ ‫الرابط ادناه لوصف هذه الحركة ثم اجب عن الأسئلة التالية في دفترك‬ ‫‪https://phet.colorado.edu/sims/html/projectile-motion/latest/projectile-‬‬ ‫‪motion_en.html‬‬ ‫اكتب المركبة الافقية والمركبة الرأسية للسرعة الابتدائية للقذيفة؟‬ ‫·‬ ‫·‬ ‫صف بالكلمات والرسم ما يحدث للمركبة الرأسية لسرعة القذيفة اثناء حركتها في الهواء وحتى‬ ‫تلامس سطح الارض؟‬ ‫·‬ ‫صف بالكلمات والرسم كل من‪ :‬زمن التحليق‪ ,‬المدى الافقي‪ ,‬اقصى ارتفاع للقذيفة؟ وما العوامل‬ ‫المؤثرة على كل منها؟‬ ‫الشرح والتفسير‪ :‬اجتماع مرئي ‪white board +‬‬ ‫مناقشة ما توصل اليه الطلبه من نتائج ومعلومات ثم حل امثلة حسابية على المعادلات والقوانين‬ ‫الاثراء‪ :‬شبكة الانترنت‬ ‫ابحث في شبكة الانترنت عن تأثير مقاومة الهواء على حركة قذيفة مثل ‪( :‬صاروخ …‪ ..‬كرة قدم …‪..‬‬ ‫كرة غولف)‬

‫واكتب تقريرا لمناقشته في غرفة الصف‬ ‫التقويم‬ ‫مناقشة اوراق العمل وواجبات الطلبة في غرفة الصف في اليوم التالي للجلسة‬ ‫مناقشة التقارير وتقييمها‬ ‫شكر وتقدير‬ ‫شكر وتثمين لجهود المشرف التربوي القدير‬ ‫الدكتور‪:‬زياد السيد على التعاون وحسن الاتصال‬ ‫والتواصل معنا وعلى سعة صدره‬ ‫وتحفيزه الدائم لنا بالحث والتشجيع والترغيب‬ ‫بمتابعة مهمات الدورة التدريبية‬ ‫واتقدم بالشكر والامتنان لوزارة التربية والتعليم‬ ‫ومركز تطوير المناهج على هذه الدورة الهادفة‬ ‫والشكر لمديرية التربية في جرش‬ ‫والشكر لكافة الزملاء في دورة المناهج المطورة‬ ‫على التعاون المثمر فيما بيننا‬

‫تم بحمد الله اعداد ملف الانجاز‬ ‫المعلمة‪ :‬عواطف الشراري‬ ‫باشراف الدكتور ‪:‬زياد السيد‬