نائله ابراهيم القادري ....ملف الانجاز

‫الاسم ‪ :‬نائله ابراهيم القادري‬ ‫الرقم الوزاري‪027302:‬‬ ‫التخصص‪:‬بكا‪ .‬الكيمياء‬ ‫دبلوم عالي تخصص تأهيل تربوي‬ ‫الخبرات السابقة ‪ :‬سنة دراسية في التعليم الإضافي السوري ‪،‬سنتين في التعليم الأردني‬ ‫دورات ‪:‬دورة معلمين جدد‬ ‫دورة الدعم النفسي والاجتماعي‬ ‫دورات عبر منصة ادراك‪:‬‬ ‫‪-‬دورة علم بثقة‬ ‫دورة في اللغة الإنجليزية‪-‬‬ ‫دورة تكنولوجيا التعليم ‪-‬‬ ‫الصفوف التي ادرسها‪02-0-8-6:‬‬ ‫الوحدة الأولى ‪:‬فلسفة التربية في تطوير المناهج‬ ‫المهمة الثانية ‪-0 :‬الربط تطوير المناهج بفلسفة التعليم‬ ‫الصفحة‬ ‫عنوان الدرس ‪:‬‬ ‫العلوم الحياتية‬ ‫الفيروسات‬ ‫الصف العاشر‬ ‫الربط بفلسفة التعليم‬ ‫الفقرة (المكون من الدرس‬ ‫من خلال اسئلة افكر ‪،‬ابحث ‪،‬مراجعة الدرس (من تنمية مهارات التفكير العليا للطلبة‬ ‫صفحة ‪00‬الى ‪00،‬‬ ‫(‬ ‫تحليل باستخدام الاشكال والرسومات (تنمية‬ ‫مهارات التحليل والاستناج‬ ‫(‬ ‫يعزز مهارات التواصل مع الاخرين (احترام الرأي‬ ‫تجربة ص‪00‬‬ ‫الاخر ‪،‬تبادل الافكار‬ ‫(تعزيز الدورة الخماسية الاستقصائية ‪،‬‬ ‫يشجع الطلبة على البحث و الاستقصاء‬ ‫ابحث ص‪00‬‬ ‫ربط التعلم بالواقع‬ ‫من خلال طرح موضوع الفيروسات والتي تعد‬ ‫المسبب للمرض المنتشر حاليا كورونا والتعرف‬

‫تمييز المصطلحات العلمية الجديدة‬ ‫على تركيبها و كيفية انتقال المرض ‪،‬اعراضه‬ ‫ربط العلوم الحياتية بالعلوم الاخرى‬ ‫وكيفية الوقاية منه‬ ‫جمع المصطلحات العلمية في قائمة في بداية‬ ‫الدرس والتركيز عليها من خلال استخدام الكتابة‬ ‫الملونه ص‪00‬وجميع صفحات الدرس‬ ‫ربط الموضوع بالصحة ص‪،06‬ربطه بالطب‬ ‫ص‪،00‬ربط الفيروسات بالفن من خلال تكليف‬ ‫رسم الاشكال المرسومة بالكتاب لفهم الطلبة‬ ‫وتقييمهم بشكل الافضل وبطرق متنوعة‬ ‫التأمل الذاتي ‪:‬‬ ‫كنت افكر ‪ :‬كنت افكر ان المنهاج المقرر يوضع‬ ‫الان اعرف ‪:‬بعد الاطلاع على فلسفة وزارة‬ ‫حسب هوى الاشخاص دون الاخذ بعين‬ ‫التربية والتعليم ومقارنتها مع المناهج تغيرت‬ ‫رؤيتي واصبحت افتخر بمناهجنا لانها اصبحت‬ ‫الاعتباربعض المعايير ‪:‬عمر طلبة المرحلة التي‬ ‫بمعايير عالمية ومن هذه المعايير ‪:‬تضمينها‬ ‫ندرسها‪،‬المحتوى المادة يراعي التكامل الرأسي‬ ‫التكامل الرأسي والافقي ‪،‬نمذجة التجارب العلمية‬ ‫وباستخدام التكنولوجيا في حال عدم توافر المواد‬ ‫والافقي ‪،‬مهارات العلوم وغيرها‬ ‫وخطورتها إن وجدت ‪،‬ربطها مع العلوم الاخرى‬ ‫مثل الفيزياء ‪،‬الكيمياء‪،‬الهندسة ‪،‬الحاسوب‬ ‫وغيرها‬ ‫اهم نقطة تمحور عملية التعلم حول الطالب من‬ ‫خلال استخدام المحتوى العلمي الذي يجعل الطالب‬ ‫يفكر‪،‬يبحث ‪،‬يشارك ‪،‬يحلل ويستنتج كل هذه‬ ‫المهارات تكون تحت إشراف المعلم الذي يدير هذه‬ ‫العملية بالاضافة الى ذلك قيام الوزارة بتنمية‬ ‫مهارات المعلم من خلال قيام باشراكه بورشات‬ ‫تدريبية لتعلم كل ما هو من جديد من استراتيجيات‬ ‫واساليب تساعده في انتاج جيل واعي ومتعلم‬ ‫منتمي لدينه ووطنه‬

‫المهمة الثالثة ‪:‬مكونات الكتاب وميزاته‬ ‫الصف الكيمياء الكتاب‬ ‫العاشر‬ ‫ما الذي تفضل ما الذي لم يعجبك في ما الذي اعجبك في‬ ‫تغذية راجعة تود‬ ‫مشاركتها‬ ‫الكتاب ؟‬ ‫ان تجده في الكتاب ؟‬ ‫لا يوجد‬ ‫الكتاب ولم‬ ‫تجده ؟‬ ‫لم يعجبني عدم طرح اعجبني في الكتاب‬ ‫تسلسل للتجارب التي تم طرح موضوع جديد‬ ‫ادخال الاعجاز اجراءها والتوصل الى مثل التوزيع الالكتروني‬ ‫العلمي نظريات مكونات الذرة ونظرية بور والطيف‬ ‫وتوضيحها لاية مثل التحليل والتفريغ المغناطيسي والحجم‬ ‫الذري والروابط‬ ‫التي تذكر في الكهربائي ونموذج‬ ‫بداية الوحدة ثومسون ورذرفورد الكيميائية وهذه‬ ‫هذه المادة لم تمر مع المواضيع مر تبطة مع‬ ‫الطلبة سابقا وبالتالي بعضها البعض‬ ‫سوف يصبح فجوة لدى‬ ‫الطلبة‬ ‫وضع كتاب منفصل‬ ‫للتجارب العلمية‬ ‫‪ .................‬واستخدام استراتيجية‬ ‫الاستقصاء والبحث‬ ‫استخدام طباعة‬ ‫‪ ....................‬ملونة‬ ‫استخدام جميع أنواع‬ ‫التقييم والقبلي‬ ‫والتكويني والختامي من‬ ‫خلال طرح الأسئلة‬ ‫ادخال الاثراء والتوسع‬ ‫وربطها بالحياة‬ ‫التأمل الذاتي ‪ :‬التكامل الرأسي‬ ‫التكامل الرأسي له أهمية كبيرة لما يساعد كلا من المعلم والطالب معا ‪،‬فيساعد المعلم في معرفة ما تم‬ ‫اخذه من معلومات ومفاهيم وأفكار سابقة وتحديد مستوى الطلبة فيها وكذلك حتى يبني عليها معلومات‬ ‫جديدة ويعرف المرحلة اللاحقة التي سوف تمر مرة أخرى‬ ‫اما الطالب مهم له من خلال انه يستوعب المفاهيم العلمية خلال مرحلته العمرية التي يمر في‬

‫الخطة الدراسية‬ ‫الصف‪:‬العاشر المبحث ‪:‬الكيمياء عنوان الدرس‪ :‬الروابط الكيميائية وانواعها عدد الحصص‪0:‬‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬مكونات الذرة الالكترون‪ ،‬بروتون‪ ،‬الالكترون والتوزيع الالكتروني ‪،‬تركيب لويس ‪ ،‬التكامل‬ ‫‪:‬الرأسي مكونات الذرة ‪،‬العلوم ‪،‬ج‪،0‬الثامن‬ ‫يستكشف خصائص الذرة ومكوناتها‪،‬يوضح مفهوم تهجين الافلاك وتكوين الجزيئات ‪،‬الكيمياء ‪،‬الصف‬ ‫الحادي عشر‬ ‫التكامل الافقي ‪:‬لا يوجد‬ ‫النتاجات‬ ‫استراتيجيات المواد‬ ‫التقويم‬ ‫الاجراءات‬ ‫التدريس والتجه‬ ‫تستقصي‬ ‫الملاحظة‬ ‫تكليف ضمن سلم‬ ‫الزمن‬ ‫أنواع‬ ‫يزات‬ ‫التواصل‬ ‫مجموعات حل التقديرا‬ ‫‪02‬‬ ‫بعض الأسئلة على لعددي‬ ‫الروابط‬ ‫المجموعات الكتاب‬ ‫توزيع الالكتوني الأسئلة‬ ‫‪72‬‬ ‫الكيميائية‬ ‫المدرس‬ ‫وتمثيل بنى لويس والاجو‬ ‫‪72‬‬ ‫وكيفية‬ ‫المباشر ي‬ ‫ومناقشتها لاحقا بة‬ ‫تشكلها‬ ‫عيدان‬ ‫التعلم من الثقاب‬ ‫خلال النشاط معجون‬ ‫اجراء نشاط تعلم‬ ‫الكرات‬ ‫ص‪ 60‬ومناقشة الاقران‬ ‫والوص‬ ‫النتائج مع افراد بطاقة‬ ‫لات ان‬ ‫المجموعاتباستخدا خروج‬ ‫وجدت‬ ‫م المعجون او‬ ‫في‬ ‫الكرات‬ ‫المدرس‬ ‫توزيع أنواع‬ ‫الروابط (ايونية‬ ‫ة‬ ‫‪،‬تساهمية والفلزية‬ ‫كتاب‬ ‫(‬ ‫الأنشطة‬ ‫ومناقشة كل‬ ‫العلمية‬ ‫مجموعة مهمتها‬ ‫باستخدام الاشكال‬ ‫والامثلةوالجداول‬ ‫كتابة اهم الأفكار‬ ‫على السبورة‬ ‫إجابة الأسئلة‬ ‫اتحقق الواردةفي‬ ‫الدرس‬

‫تكليف الطلبة في‬ ‫‪02‬‬ ‫كتابة بطاقة خروج‬ ‫النشاط الاثرائي ‪:‬إعطاء‬ ‫ورقة عمل‬ ‫‪ :‬التأمل الذاتي‬ ‫اليوم والتاريخ‬ ‫الشعبة‬ ‫الحصة‬ ‫النتاجات المتحققة‬ ‫الواجب‬ ‫أشعر بالرضا عن‬ ‫البيتي‬ ‫تحديات التي واجهتني‬ ‫مراجعة‬ ‫اقتراحات للتحسين‬ ‫درس‬

‫الوحدة الثانية ‪ :‬نسق المناهج المطورة‬ ‫المهمة الرابعة ‪ :‬نسق المنهاج المطور كتاب العلوم‬ ‫للصف السابع‬ ‫تم استخدام وحدتي الأرض والفلك وعلوم الفضاء‬ ‫يتم التمهيد للوحدة من خلال طرح اية قرانية وصورة وعرض المشاريع التي يمكن إنجازها وطرح أفكار‬ ‫العامة للوحدة والدروس وأيضا من خلال طرح أسئلة استقصائية‬ ‫بالإضافة الى ما سبق تتشابه الوحدتين في طرح المفاهيم والفكرة الرئيسية والنتاجات في بداية كل درس‬ ‫واستخدام الأنشطة للتوصل الى الفكرة وكذلك وضع أسئلة كتقييم تكويني مثل اتحقق ومراجعة الدرس‬ ‫كتقييم ختامي‬ ‫وتشترك الوحدتين بعرض العناوين الاتية ‪-:‬المشروعات‬ ‫وضع الفكرة الرئيسية والنتاجات في بداية الدرس‪-‬‬ ‫‪-‬استكشف‬ ‫‪ -‬ربط المحتوى بالمجالات الأخرى‬ ‫‪ -‬الاثراء والتوسع‬ ‫‪ -‬الاستقصاء العلمي‬ ‫ومن الأشياء التي كنت احب تواجدها في مناهج العلوم المصطلحات العلمية باللغة الإنجليزية والتي‬ ‫أصبحت متواجدة وهذا يساعد الطلبة في تحسين لغتها الإنجليزية ومن جهة أخرى كذلك تسهل الدراسة‬ ‫في الجامعة عندما تصبح الدراسة بشكل كامل باللغة الإنجليزية فتكون لدية قاعدة المفاهيم بالغة‬ ‫الإنجليزية‬ ‫وكما تسهم في تسهيل مهمة البحث عن موضوع معين على الانترنت بحيث يمكن استخدامها في عملية‬ ‫البحث‬ ‫النسق المتبع يظهر من خلال الأمثلة الاتية‬ ‫التهيئة تظهر خلال عرض الصورة والاية القرانية وطرح السؤال الاستقصائي خلال صفحات من ‪6‬الى‪02‬‬ ‫استكشف يظهر من خلال قيام الطلبة باجراء نشاط او تجربة تحت اشراف المعلم او تحليل رسم بياني او‬ ‫صور والاجابة عن الأسئلة المرافقة لها من صفحة‪00‬الى ‪07‬‬

‫الشرح والتفسير تظهر من خلال توضيح الطالب للافكار والمفاهيم التي توصل اليها في مرحلة استكشف‬ ‫وبناء التفسيرات السليمة والعلمية بعد مناقشتها مع الطلبة والمعلم‬ ‫التوسع والاثراء يتمثل من خلال ربط المادة مع مجالات أخرى مثل الربط مع الكيمياء وتطبيق الرياضيات‬ ‫ص‪07‬وص‪01‬‬ ‫عرض دور العلماء المسلمين باكتشاف العلم مثل دور العلم ابن سينا في علوم الأرض ص‪02‬‬ ‫استقصاء علمي مثل نموذج سلم الزمن الجيولوجي ص‪06‬‬ ‫مرحلة التقويم تتضمن جميع الوحدات على أسئلة تقويمية من قبلي وتكويني وختامي مثل افكر واتحقق‬ ‫ومراجعة كلا من الدرس والوحدة مثل ص‪07‬‬ ‫بالإضافة للاسئلة التي يطرحها المعلم خلال الحصة‬ ‫في جميع المراحل السابقة يكون دور الطالب هو الدور الأساسي فهو الذي يبحث ويفكر ويشارك زملائه‬ ‫للتوصل الى الأفكار والمفاهيم العلمية بذلك يتركز المحتوى العلمي في ذاكرة الطالب ويطبقه في مجالات‬ ‫حياته ويتم ذلك من خلال توجيه وتيسيرو تقييم الطالب من قبل معلمه باستخدام طرق متنوعة‬ ‫الوحدة الدراسية ‪:-‬تصنيف الكائنات الحية‬ ‫اسم المرحلة‬ ‫التغذية الراجعة الجزء من الوحدة التي‬ ‫ملاحظات واقتراحات‬ ‫يمثل هذه المرحلة‬ ‫من الزميل ‪/‬نقطة القوة‬ ‫‪/‬نقطة التطور‬ ‫صورة للجزء من محيط اتهيأ‬ ‫يحتوي نبات وحيوان‬ ‫اية القرانية ‪ :‬وما من‬ ‫دابة في الأرض ولا‬ ‫طير يطير بجناحيه الإ‬ ‫أمم امثالكم ما فرطنا في‬ ‫الكتاب من شيء ثم الى‬ ‫ربهم يحشرون سورة‬ ‫الانعام اية‪78‬‬ ‫ص‪78‬‬ ‫مفتاح تصنيف الكائنات استكشف‬

‫الحية اجراء تجربة‬ ‫طرح سؤال التفكير‬ ‫الناقد ‪:‬اذا طلب الي‬ ‫تصنيف كائن حي‬ ‫تجتمع فيه خصائص‬ ‫من النباتات والحيوانات‬ ‫فما المفتاح الذي‬ ‫يمكنني ان اقترحه‬ ‫لتصنيف هذا الكائن‬ ‫؟؟صفحة‪22‬‬ ‫الشرح والتفسير‬ ‫عرض المحتوى العلمي‬ ‫من خلال الصور‬ ‫والاشكال والجداول‬ ‫والرسومات والخرائط‬ ‫المفاهيمية والتجربة‬ ‫صفحةمن ‪26‬الى ‪62‬‬ ‫التوسع والاثراء‬ ‫الربط مع العلوم‬ ‫الحياتية‬ ‫والتكنولوجياوالبحث‬ ‫عبرالانترنت‬ ‫ص‪20‬وص‪31‬‬ ‫عرض دور القزويني‬ ‫ص‪81‬‬ ‫استقصاء علمي‪ :‬أي‬ ‫الأماكن اكثر تلوثا‬ ‫؟؟ص‪86‬‬ ‫مراجعة الدرس التقويم‬ ‫والوحدة‬ ‫واسئلة افكر واتحقق‬

‫المهمة الخامسة ‪ :‬التخطيط ودمج الطلبة في ضوء دورة التعلم في كتاب العلوم‬ ‫التأمل الكتابية ‪:‬دراسة الحالة‬ ‫استكشف ‪ :‬ما مراحل دورة التعلم التي لاحظتها في الدراسة ؟‬ ‫التمهيد والاندماج ‪،‬استكشاف‪،‬التفسير والشرح والتفسير ‪،‬التوسع والاثراء والتقويم‬ ‫ما أهمية هذه المراحل في تدريس العلوم ؟تسهم هذه المراحل بأن تجعل الطالب هو الأساس في عملية‬ ‫التعلم من خلال استكشاف المفاهيم العلمية وشرحها وتفسير الظواهر المتعلقة بها والتعمق فهمه لها مما‬ ‫يؤدي الى جعل تعلمه تعلم مستمر وممتع ومفيد‬ ‫ما دور المعلم في كل من هذه المراحل ؟‬ ‫دور المعلم في جميع المراحل الميسر والموجه والمقيم من خلال تجوله بين طلابه‬ ‫ما المؤشرات التي تدل على دمج الطلبة بصورة فاعلة اثناء عملية التعلم ؟‬ ‫تظهر من خلال دمج الطلبة أولا من خلال طرح أفكارهم وتعدد اجاباتهم للاسئلة التي يطرحها المعلم‬ ‫‪،‬تكليف الطلبة بالانشطة التي تبني على معرفةهم السابقة ومشاركة ومناقشة النتائج التي توصلوا لها‬ ‫‪،‬توسيع مدى إدراكهم في تفعيلها بمجالات حياتهم (استخدامات المغناطيس في جمع الدبابيس ومشاهدة‬ ‫فيلم وثائقي لجمع خردة الحديد باستخدام المغناطيس‬

‫( وتقييم الطلبة من قبل المعلم باستخدام الأدوات المشار اليها والمعد لها مسبقا‬ ‫ما الية التخطيط المتبعة من قبل المعلم مع تقديم امثلة على مواقف تعليمية تم ذكرها في الدراسة ؟الدمج‪:‬‬ ‫مشاركة الطلبة لافكار حول مفهوم المغناطيس واستخداماتهبعد طرح سؤال ‪ :‬ما فائدة المغناطيس في‬ ‫حياتنا اليومية ؟؟‬ ‫الاستكشاف والتفسير ‪:‬تفعيل منحنى الاستقصاء (التساءل‪،‬تجريب‪،‬وتفسير‬ ‫(‬ ‫مشاركة ومناقشة نتائج التجاربب بعد الانتهاء منها وعمل التعميمات‬ ‫التوسع ‪:‬طرح كل طالب إمكانية استخدام المغناطيس في مجالات الحياة‬ ‫التقييم ‪ :‬تقييم الطلبة من قبل المعلم بالأدوات المعد لها مسبقا‬ ‫بناء على قراءتك لدراسة الحالة السابقة ‪،‬مالاستراتيجيات التي يمكنك اضافتها من اجل تحقيق دمج الطلبة‬ ‫في التعلم ؟‬ ‫ممكن إضافة المفاهيم الكرتونية ‪،‬الكرسي الساخن ‪،‬بطاقة الخروج ‪،‬اصطياد السمك وغيرها‬ ‫بالرجوع الى كتب العلوم المطورة الخاصة بالصف الذي تقوم بتدريسه ‪،‬حدد الأنشطة التي تظهر بوضوح‬ ‫دمج الطلبة في التعلم ‪،‬سواء على مستوى الوحدة او الدرس‬ ‫كتاب الكيمياء للصف العاشر ‪....‬تجربة استهلالية نمذجة التوزيع الالكتروني ص‪03‬‬ ‫تجربة الاتجاهات الدورية في الحجوم الايونيةص‪12‬‬ ‫تجربة استهلالية الروابط في المركبات التساهمية ص‪23‬‬

‫مهمة فردية تشاركية‪:‬التخطيط في ضوء الكتب المطورة‬ ‫الصف ‪ :‬العاشر ‪/‬الوحدة الدراسية ‪ :‬التصنيف ‪/‬الدرس‪ :‬أسس التصنيف‬ ‫المرحلة‬ ‫صف بالتفصيل خطوات موقعها في الوحدة‬ ‫التغذية الراجعة من‬ ‫اتهيأ‬ ‫الزملاء‬ ‫تنفيذ احد الأنشطة هذه الدراسية‪/‬الدرس‬ ‫استكشف‬ ‫نقطة قوة‪/‬نقطة تطوير‬ ‫المرحلة‬ ‫الشرح والتفسير‬ ‫عرص صورة واية‬ ‫بعد عرض الآية‬ ‫القرانية والصورة قرانية‬ ‫وتطبيق عليها‬ ‫استراتيجية شاهد‬ ‫‪،‬فكر‪،‬تساءل‬ ‫طرح سؤال الاتي‬ ‫‪:‬ماهي صفات الكائن‬ ‫الحي؟؟كيف يمكن‬ ‫تصنيف الكائنات الحية‬ ‫؟؟‬ ‫توجيه السؤال الاتي تجربة استهلالية‬ ‫‪:‬هل يمكن استخدام‬ ‫طريقة جديدة للتصنيف‬ ‫تكون اكثر فعالية مع‬ ‫العدد الكبير والانواع‬ ‫الكثيرةمن الكائنات‬ ‫الحية ؟‬ ‫استمع لاجابات الطالبات‬ ‫اجراء تجربة استهلالية‬ ‫ص‪70‬‬ ‫تقسيم فقرات الدرس عرض المحتوى‬ ‫حول علم التصنيف على العلمي‬ ‫الطالب وشرح كل‬ ‫مجموعة ما تحتويه‬ ‫الفقرة من معلومات بعد‬ ‫الاستعانة بالمعلم‬ ‫واستخدام الصور‬ ‫والرسومات والجداول‬ ‫وتبادل الأفكار‬ ‫والمفاهيم بين‬ ‫المجموعات وكتابتها‬ ‫على السبورة‬ ‫واركز كمعلم على بعض‬

‫الاثراء والتوسع‬ ‫ربط أهمية علم‬ ‫الأفكار وطرح الأمثلة‬ ‫التقويم‬ ‫التصنيف بالصحة‬ ‫والاسئلة حتى يتحقق‬ ‫إعطاء واجب للطلبة‬ ‫فهم الطلبة‬ ‫فكرة ابحث عن‬ ‫عرض دور العلماء‬ ‫المسلمين مثل القزويني‬ ‫اسهامات العلماء في‬ ‫وابن البيطار في علم‬ ‫علم التصنيف عبر‬ ‫الانترنت او المكتبة‬ ‫التصنيف وربطه‬ ‫باكتشاف الامراض‬ ‫طرح أسئلة عشوائية‬ ‫وحل أسئلة الدرس‬ ‫وعلاجها‬ ‫والوحدة‬ ‫حل أسئلة الدرس مع‬ ‫الطلبة على السبورة‬ ‫اختار عشوائي للطلبة‬ ‫للإجابة عن الأسئلة‬ ‫المهمة السادسة ‪:‬تفعيل دور الطلبة ‪0‬‬ ‫تهدف الكتب المدرسية الى تنمية مهارات العلم لدى الطلبة ‪،‬كيف يساعد النشاط المعروض على تحقيق‬ ‫هذا الهدف ؟؟ من خلال مشاركة الطلبة في تنفيذ النشاط ومنحهم فرصة لبناء فهمهم الخاص واكتساب‬ ‫مهارات العلم منها ‪ :‬الملاحظة‪،‬التفسير ‪،‬التواصل ‪،‬الاستنتاج‪،‬التحليل ‪،‬مقارنة‬ ‫وكذلك دمج الطلبة مع المادة العلمية ومع بعضهم البعض‬ ‫كيف يمكن ان تخطط لهذا النشاط بحيث تساعد الطالب على بناء معرفته بنفسه واكتساب مهارات العلم‬ ‫بصورة صحيحة؟؟من خلال تكليف الطلبة باحضار مجموعة من المخاريط من بيوتهم أو الانتقال الى‬ ‫حديقة المدرسة ان وجدت شجرة صنوبر ويقوم الطلبة بجمع المخاريط بأنفسهم‬ ‫تقسيم الطلبة الى مجموعات ‪،‬توضيح المهام المطلوبة منهم وكيفية تنفيذ النشاط ‪،‬اعطاء الوقت الكافي‬ ‫لاجراء النشاط من قبل المجموعات وتجول المعلم بينهم لتقديم المساعدة‬ ‫وأخيرا مناقشة النتائج بعد انتهاء وقت النشاط‬ ‫ما الهدف او الأهداف التي ستحققها من هذا النشاط؟؟التعرف الى تركيب الصنوبر من خلال الملاحظة‬ ‫والتصنيف الاشياء المتشابهة في مجموعة واحد ‪،‬تنمية مهارات التواصل الطلبة مع بعضها البعض ومع‬ ‫المعلم‬

‫ما دور كل من الطالب والمعلم ؟؟يعد الطالب هو محور العملية التعلمية التعليمية حيث هو يقوم‬ ‫بالاستكشاف والتحليل والتفسير والاستنتاج أي يشبه العالم‬ ‫اما المعلم فهو الموجه والميسر‬ ‫ما الأمور التي ستأخذها بعين الاعتبار عند التخطيط ؟؟‬ ‫توفير الصنوبر الكافي لجميع المجموعات ‪،‬والعدسات المكبرة‪،‬منشفة المطبخ‬ ‫إعطاء إجراءات السلامة‬ ‫تحديد النتاجات‬ ‫تحديد الاستراتيجيات التدريس والتقويم‬ ‫ما التحديات التي تتوقع مواجهتها وكيف ستتغلب عليها ؟؟‬ ‫عدم مناسبة حالة الطقس لاجراء النشاط في حديقة المدرسة ممكن نتغلب على هذا التحدي باجراء النشاط‬ ‫داخل مختبر العلوم‬ ‫تفعيل دور الطلبة ‪7‬‬ ‫نمذجة التوزيع الالكتروني‬ ‫الهدف ‪ :‬تعرف دلالة التوزيع الالكتروني للعناصر الكيميائية‬ ‫إرشادات السلامة ‪:‬الحذر عند استخدام الدبابيس ذوات الرؤوس الملونة‬ ‫المهارة العلمية ‪ :‬الملاحظة‪،‬التعميم ‪،‬الاستنتاج‬ ‫الخطوات ‪:‬يجهز المعلم المواد منها ‪:‬بطاقات ‪،‬دبابيس‪،‬اقلام ملونة وجدول الدوري الحديث‬ ‫نوزع الطلبة في مجموعات ثم اطلب اليهم الالتزام بالخطوات المتسلسلة لتنفيذ التجربة الواردة صفحة‬ ‫‪0‬و‪02‬‬ ‫توضيح لهم هدف كل خطوة في اثناء التنفيذ وتدوين ملاحظاتهم ومشاهدتهم وذلك من خلال الإجابة عن‬ ‫الأسئلة الواردة ص‪02‬من كتاب الأنشطة العلمية‬

‫التحديات ‪:‬ممكن صعوبة استخدام الدبابيس ممكن يستخدم الطلبة معجون او مغناطيس‬ ‫تفعيل دور الطلبة ‪1‬‬ ‫الاستقصاء العلمي ‪:‬نموذج تلسكوب فلكي ص‪00‬و‪07‬‬ ‫الهدف ‪:‬تصميم نموذجا لتلسكوب الفلكي‬ ‫تشرح الية عمل التلسكوب الفلكي‬ ‫ترسم معالم سطح احد الكواكب‬ ‫إرشادات السلامة ‪:‬احذر النظر الى الشمس او القمر وهو بدر بوساطة التلسكوب الفلكي لانه يشكل خطر‬ ‫على العينين‬ ‫إجراءات تنفيذ النشاط ‪ :‬اطرح السؤال الاستقصاء الوارد ص‪13‬على الطلبة ‪،‬والاستماع الى اجاباتهم‬ ‫تقسيم الطلبة الى مجموعات وثم اعطاءها المواد اللازمة او احضار الطلبة المواد اللازمة وذلك لاشراك‬ ‫الطلبة وتشجيعهم على التعلم‬ ‫إعطاء منشور او استخدام خطوات العمل الواردةفي ص‪13‬‬ ‫والاجابة عن الأسئلة الواردة في كتاب الأنشطة‬ ‫بعد الانتهاء من الزمن المحدد يتم مناقشة المعلومات والنتائج مع الطلبة كمجموعات والمعلم وكتابة على‬ ‫السبورة اهم الملاحظات‬ ‫تقويم تعلم الطلبة في ضوء الكتب المطورة ‪/‬كتاب العلوم الصف الخامس‬ ‫الإجابة عن الأسئلة حول أسئلة وحدة لكتاب العلوم الصف الخامس‬ ‫س‪:0‬تنوع الأسئلة بحيث تراعي الفروق الفردية ومتسلسلة حسب هرم بلوم معرفة وفهم وتحليل‬ ‫واستنتاج‬ ‫س‪:0‬جميع المهارات ‪ :‬المعرفة ‪،‬الفهم والتحليل ‪،‬تطبيق‬

‫س‪:7‬ممكن ان يواجه الطلبة صعوبة في تقديم التفسير بشكل علمي وبلغة عربية سليمة وتبرير مع تقديم‬ ‫الدليل‬ ‫س‪:1‬التركيز على التحديات باعطائهم أسئلة على طول المادة الدراسية‬ ‫س‪2‬‬ ‫الصورة في الأعلى سؤال يحاكي لأسئلة دولية‬ ‫س‪:3‬سؤال من أسئلة الاختبارات الدولية لكتاب الكيمياء الصف العاشر‬ ‫تناقشت سلمى وتالا في صفات العناصر وايوناتها ‪،‬وقد ادعت سلمى ان الخصائص الكيميائية والفيزيائية‬ ‫للذرة لا تتغير عند تحولها الى ايون ‪،‬في حين رأت تالا ان الايون يختلف اختلافا كبيرا عن ذرته ‪:‬أي‬ ‫الرأيين اكثر دقة ؟؟افسر اجابتي‬ ‫اذكر شواهد من الصفات الدورية للعناصر تعزز الرأي الذي أيدته؟‬

‫المهمة السابعة ‪ :‬المنهج العلمي‬ ‫المنهج العلمي ‪0‬‬ ‫إجابات عن الأسئلة‬ ‫س‪ :0‬يمكن استخدام خطوات المنهج العلمي في جميع الفئات العمرية ولكن طريقة تطبيقه تختلف بحيث‬ ‫تتناسب مع عمر الطلبة‬ ‫س‪ :0‬التحديات التي يمكن ان تواجه المعلم اثناء تطبيق المنهج العلمي منها ‪:‬قلة دافعية الطلبة نحو التعلم‬ ‫‪،‬قلة عدد الحصص الأسبوعية للمادة وكذلك وقت الحصة نفسها وعدم توفر الوسائل التعليمية التي‬ ‫تستخدم في خطوات المنهج العلمي‬ ‫يمكن تغلب على تحدي قلة دافعية الطلبة نحو التعلم من خلال استخدام استراتيجيات تدريس تشجع الطلبة‬ ‫على التعلم‬ ‫المنهج العلمي ‪0‬‬ ‫كيف تعزز الانشطة المتضمنة في الصور أسلوب المنهج العلمي لدى الطلبة ؟؟‬ ‫من خلال تضمن أسلوب المنهج العلمي مراحل علمية يتبعها الطالب للوصول الى الحقائق بطريقة صحيحة‬ ‫والتي يمكن تطبيقها في حياته اليومية وهذه المراحل تتضمن التجريب والتفسير والحكم عليها ‪ ،‬تعزز‬ ‫أيضا مهارات التواصل بين الطلبة بحيث يتم تبادل الآراء والاتفاق على الآراء العلمية الصحيحة‬ ‫كيف تعزز الأنشطة المتضمنة في الصور مهارات العلم لدى الطلبة ؟‬ ‫تعزز من خلال التركيز على الطلبة استخدام مهارات الملاحظة ‪،‬التحليل ‪ ،‬التفسير والاستنتاج‬ ‫المنهج العلمي ‪7‬‬ ‫خطة النشاط العلمي‬ ‫كتاب العاشر ‪/‬الكيمياء‬ ‫تجربة التوصيل الكهربائي للمركبات الايونية‬ ‫الهدف ‪ :‬تحقق من ان المركبات الايونية تتأين الى ايونات موجبة وسالبة عند ذوبانها في الماء وبالتالي‬ ‫يسري تيار كهربائية أي ان المركبات الايونية موصلة للتيار كهربائي‬

‫الأدوات والمواد ‪ :‬ملح الطعام كلوريد الصوديوم‪،‬ماء ‪،‬دارة كهربائية ‪،‬كأس زجاجية ‪،‬وعاء‬ ‫إرشادات السلامة ‪ :‬ارتداء مريول المختبر‪،‬لبس القفازين ‪،‬ووضع النظارة الواقية على العينين‬ ‫مهارة التعلم‬ ‫كيف اتحقق من الطالب اكتساب كيف انفذ النشاط ؟؟‬ ‫هذه المهارات ؟؟‬ ‫قراءة السؤال العلمي‬ ‫كتابة الطلبة لبطاقة خروج كيف يمكن التأكد من ان‬ ‫المركبات الايونية تتأين ؟؟ما‬ ‫الخاصية التي تتمتلكها هذه‬ ‫المحاليل ؟؟‬ ‫إعطاء امثلة لمواد كيميائية تنفيذ خطوات النشاط (تجربة جمع البيانات وتعلم تركيب دارة‬ ‫الكهربائية بشكل صحيح‬ ‫)ص‪30‬‬ ‫وطلبة بتصنيفها الى مركبات‬ ‫ايونية ص‪80‬س‪ 0‬ضمن المجموعات‬ ‫وس‪2‬‬ ‫تكليف الطلبة برسم ما يحدث تدوين الملاحظات والمشاهدات تدوين الملاحظات وتفسرها‬ ‫والاستنتاج والتحليل‬ ‫داخل الدارة الكهربائية للمادة التي يشاهدها المجموعات‬ ‫الكهربائية كنتائج التجربة‬ ‫المنهج العلمي ‪2‬‬ ‫كتاب علوم الأرض للصف العاشر‬ ‫تحديد المشكلة ‪:‬تتنوع الصخور في الطبيعة وتختلف في ما بينها من حيث الخصائص ولكنها تشترك معا‬ ‫في خصائص رئيسة استند اليها العلماء في عملية تصنيفها‬ ‫فكر في المعايير التي يمكن اعتمادها لتصنيف الصخور والتمييز بينها ؟‬ ‫وضع الفرضيات ‪ :‬توضع حسب الطلبة (اللون ‪،‬مكان تشكلها ‪،‬ظروف تشكلها‬ ‫اجراء التجربة لفحص الفرضيات التي يضعها الطلبة‬ ‫جمع المعلومات من خلال اجراء التجربة والملاحظات‬ ‫التفسير والتحليل بالاجابة عن الأسئلة ص‪0‬والتوصل الى النتائج‬



‫المهمة الثامنة ‪ :‬الوحدة الثالثة ‪:‬الاشكال والصور‬ ‫كتاب العلوم للصف الخامس‬ ‫امثلة ربط المفاهيم بحياة الطالب ‪:‬الكوارث الطبيعية ص‪03‬‬ ‫وجه الطلبة الى تامل القضايا الأخلاقية ‪ :‬احترام حقوق ص‪00‬‬ ‫المحميات الطبيعية في الأردن ص‪07‬‬ ‫الاشكال والصور ‪7‬‬ ‫كتاب الكيمياء للصف العاشر‬ ‫الشكل ‪:0‬ترتيب الافلاك بحسب الطاقة ص‪77‬‬ ‫الجدول ‪:0‬التوزيع الالكتروني لبعض العناصر ص‪72‬‬ ‫الجدول الدوري ص‪21‬‬ ‫الشكل‪:3‬تقسيم العالم بحسب المناطق المناخية تشابه خصائص المناطق التي تقع ضمن دوائر العرض‬ ‫والطول وهذا يتشابه الخصائص العناصر الكيميائية ضمن مجموعة او الدورة الواحدة ص‪11‬‬ ‫الشكل‪:0‬نصف القطر والحجم الذري في الجدول الدوري ص‪16‬‬ ‫الأساليب المستخدمة‬ ‫استخدام الربط مادة الكيمياء بالجغرافيا ‪...‬مقارنة‬ ‫استخدام الاشكال والصور لتوضيح مفهوم الحجم الذري‬ ‫استخدام الاشكال والصور لفهم كيف تعبئة افلاك حسب الطاقة‬ ‫استخدام أساليب لتحقيق مهارات التحليل والتصنيف والمقارنة‬ ‫المهمة التاسعة ‪:‬استراتيجية الأمثلة المحلولة‬ ‫‪ ‬امثلة على استراتيجية الأمثلة المحلولة ‪ :‬يظهر ذلك من خلال كتاب الكيمياء الصف العاشر ‪/‬‬ ‫قاعدة مبدأ أوفباو للبناء التصاعدي ويظهر ذلك من خلال الصور المرفقة‬



‫‪ ‬شرح المفهوم من خلال شرح مثال بالتفصيل ثم طرح أسئلة وامثلة‬ ‫كتاب الكيمياء للصف العاشر‪/‬قاعدة هوند‬ ‫شرح الكتاب قاعدة هوند من خلال استخدام الشكل ‪0‬يوضح كيفية توزيع الالكتروني في فلك‬ ‫‪p‬ثم طرح أسئلة أخرى لتركيز المفهوم‬

‫‪ ‬ربط العلوم بالمواد الأخرى (تكامل الافقي )‬ ‫كتاب العلوم الصف الخامس‬ ‫♦ العلوم مع تاريخ الأرض (الحث على دراسة تاريخ البيئة المناخية والعصور‬ ‫الجيولوجية التي مرت بها ليكون على الاطلاع على ذلك )‬ ‫♦ العلوم مع الكتابة (ربط العلوم باللغة العربية بحيث ينمي قدرات الطالب التعبيرية بالغة‬ ‫العربية العلمية والتي تعتبر لغة القران ولغة الأردن الحبيب ص‪)02‬‬ ‫♦ العلوم مع البيئة (تنمية مهارات المحافظة على البيئة وخاصة الغابات التي تعد رئة‬ ‫بالنسبة للإنسان بحيث توفر الاكسجين النقي ‪،‬بالاضافة الى انه تعتبر الغابات مكان‬ ‫للترفيهية عن النفس ‪،‬الحفاظ على المكان من ناحية قطع الأشجار ورمي النفايات‬ ‫وهذا يتنافى مع قيم الدين الإسلامي )‬ ‫♦ التمايز‬ ‫بعد قراءة الملف المرفق اجيب عن الأسئلة المرفقة‬ ‫ثلاثة كلمات جديدة ‪-:‬استراتيجية ‪web quest‬‬ ‫‪-‬الفروق الفردية ‪،‬معرض الممشى‬ ‫‪-‬نظام ‪STEM‬‬ ‫معلومتين جديدتين ‪-:‬يمكن تحقيق التمايز من خلال اختيارالمعلم المنهج المقرر ومصادر‬ ‫التعلم بحيث يتوافق مع مستويات الطلاب‬ ‫‪-‬استراتيجيات لتطبيق التمايز (جيكسو ‪،‬مهام متدرجة ‪،‬القص ‪)...،‬‬ ‫سؤالا واحدا تبادر الى ذهني‬ ‫هل من الممكن تحقيق التمايز في ظل ظروف البيئة التعليمية الغير جيدة وقلة دافعية الطلبة‬ ‫للتعلم في مدارسنا ؟؟؟‬

‫كيف يظهر التمايز في كل جزء ؟؟‬ ‫يظهر التمايز من خلال التنوع في مستويات‬ ‫مهارات الأسئلة (افسر ‪،‬افكر‬ ‫‪،‬التفكير الناقد ‪،‬تصميم )والاثراء والربط مع‬ ‫المواد الأخرى‬ ‫يظهر التمايز من خلال استخدام الوسائل‬ ‫التعليمية البصرية والميدانية تطبيق عملي‬ ‫استخدام الصور والاشكال الملونةالموضحة‬ ‫عليها الأجزاء‬

‫التوسع في المادة من خلال طرح سؤال‬ ‫للتفكير للمستوى الطلبة المرتفع‬ ‫التخطيط لتدريس اثنان من المهام التي في الأعلى‬ ‫النتاجات ‪-:‬يفسر سبب دوران الأرض‬ ‫والقمر حول الشمس‬ ‫‪-‬يرسم نموذج يمثل النظام الشمسي‬ ‫‪-‬يحدد سبب تغير زاوية سقوط الشمس على‬ ‫الأرض في اثناء دوران الأرض حول‬ ‫الشمس‬ ‫المواد ‪ :‬الكتاب المدرسي ‪،‬اقلام ملونة‬ ‫‪،‬كرتون ‪،‬معجون او كرات ‪،‬‬ ‫استراتيجيات التدريس ‪-:‬التدريس المباشر‪-‬‬

‫التعلم من خلال النشاط ‪-‬التعلم في‬ ‫مجموعات‬ ‫التفكير الناقد‬ ‫استراتيجيات التقييم ‪-:‬الملاحظة ‪-‬سلم‬ ‫التقدير العددي‬ ‫الإجراءات ‪:‬‬ ‫‪-‬تقسيم الطلبة الى مجموعات حسب قدراتهم‬ ‫‪-‬عمل مراجعة لأفكار الدرس من خلال طرح‬ ‫الأسئلة بتدرج صعوبتها‬ ‫‪-‬تقسيم الأسئلة على المجموعات حسب‬ ‫مستوى المجموعات ومناقشتها ضمن افراد‬ ‫المجموعة لمدة ‪02‬دقائق‬ ‫‪-‬البدء بمناقشة الأسئلة والاجابة عليها‬ ‫وكتابة الإجابة على السبورة‬ ‫‪-‬استقبال أسئلة الطلبة ان وجدت من قبل‬ ‫الطلبة‬ ‫النتاجات ‪ -:‬يستقصي سبب تسمية النباتات‬ ‫معراة البذور بهذا الاسم‬ ‫‪-‬يميز بين نباتات معراة البذور ومعراة‬ ‫البذور‬ ‫المواد ‪ :‬الكتاب المدرسي ‪،‬حديقة المدرسة‬ ‫‪،‬عينات من الثمار‬ ‫الأقلام الملونة والسبورة‬ ‫استراتيجيات التدريس ‪- :‬تدريس مباشر‬ ‫‪-‬تعلم في مجموعات‬

‫‪-‬التعلم من خلال النشاط‬ ‫استراتيجيات التقييم وادواته ‪:‬‬ ‫المعتمد على الأداء ‪،‬سجل مراجعة الذات‬ ‫الإجراءات ‪-:‬مراجعة ما تم اخذه عن‬ ‫النباتات (اجزاءها ‪،‬تصنيفها ‪،‬امثلة )‬ ‫‪-‬تقسيم الطلبة الى مجموعتين‬ ‫اعطي فكرة ان النباتات تقسم الى نوعين‬ ‫‪:‬نباتات معراة البذور ومعراة البذور‬ ‫‪-‬اطلب من الطلبة دراسة كل مجموعة من‬ ‫نوعي النبات الظاهرة في الصورة وتأمل‬ ‫خصائصها ومن ثم مناقشتها والتوصل الى‬ ‫خصائص وكتابتها على السبورة‬ ‫‪-‬اطلب من الطلبة الخروج الى حديقة‬ ‫المدرسة ومشاهدة امثلة على النباتات‬ ‫معراة ومغطاة البذور‬ ‫وكتابة ذلك في سجل مراجعة الذات‬ ‫‪-‬اطرح السؤال الاتي ‪ :‬بناء على ما سبق ‪،‬‬ ‫فسر سبب تسمية معراة البذور بهذا الاسم ؟‬ ‫‪-‬الاستماع لاجابات الطلبة ومناقشتها‬ ‫والاتفاق الى الإجابة السليمة‬

‫المهمة العاشرة ‪ :‬الوحدة الرابعة ‪ :‬التعليم عن البعد‬ ‫‪ ‬التأمل الذاتي ‪:‬‬ ‫‪ ‬كانت هذه الدورة مختلفة عن الدورات التي تم اخذها سابقا وتتضمن جوانب إيجابية وسلبية‬ ‫وسوف ابدأ بالجوانب الإيجابية ‪:‬‬ ‫‪ ‬تفعيل التكنولوجيا بشكل كبير من خلال توفير المادة التدريبية على شكل ملفات ‪word‬وفيديوهات‬ ‫صوتية ومرئية على منصة تيمز‬ ‫‪ ‬تنمية مهارات الحاسوبية المعلمين واكتساب مهارات جديدة من خلال استخدام هذه المنصة‬ ‫والتعامل معها من عمل ملف الانجاز‪،‬مشاهدة المادة التدريبية وعمل مناقشة مع الزملاء على‬ ‫منصة النقاش‬ ‫‪ ‬وضوح المهام والتعليمات بحيث يتم ارسال مهام كل يوم بيومه واستفسار المشرف عن أفكار غير‬ ‫واضحة والمشرف يقوم بالرد مباشرة‬ ‫‪ ‬اما سلبيات هذه الدورة ‪:‬‬ ‫‪ ‬عدم اللقاء المباشر مع المشرف والزملاء والمناقشة في المهام بشكل مباشر حيث اللقاء المباشر‬ ‫يعطي انتباه وتركيز وفهم اكثر عند استخدام لغة الجسد وقيام كل من المشرف والمعلم بدوره‬ ‫(وهذا الجزء مفتقر في هذه الدورة) وتفعيل تبادل الخبرات و دور المجتمعات المهنية بشكل افضل‬ ‫‪ ‬عدم توفر الانترنت بالإضافة الى المشاكل الفنية التي تحدث‬ ‫اما الية التواصل بين المدرب والمتدرب هي المنصة التيمز بإرسال عبرها المادة التدريبية من ملفات‬ ‫وفيديوهات ويتم قراءتها ذاتيا والقيام بحل الواجبات على ملف الإنجاز ومناقشتها على منصة التيمز لاخذ‬ ‫التغذية الراجعة بالإضافة تم استخدام مجموعة واتس آب‬ ‫اما بالنسبة لمرونة الوقت فمن وجهة نظري أرى ان هناك مرونة بحيث يعطي المشرف الوقت الكافي‬ ‫للاطلاع على المادة التدريبة والاجابة ومشاركتها على المنصة وهذا يساعد على تعميق الفهم للمهام‬ ‫والمادة التدريبية وتطوير القدرة على تطبيق لافكار والأنشطة وإعطاء تصور عام عن المادة التدريبية‬ ‫التابعة للمناهج المطورة‬ ‫‪ ‬قراءة التعلم عن بعد ‪ :‬التعلم عن بعد مفهومه وفلسفته وتطوره‬ ‫‪ ‬ثلاث مفردات جديدة ‪:‬تعلم افتراضي ‪،‬التعلم متعدد القنوات ‪،‬تعلم الأقراص المدمجة‬

‫‪ ‬معلومتين جديدتين ‪-:‬اول شكل للتعلم عن بعد هي استخدام المراسلة البريدية‬ ‫‪-‬بدأت الخطوات الأولى للتعلم عن بعد في عام (‪)0826‬في المانيا حيث قام بها شارل توسان وهو فرنسي‬ ‫كان يقوم بتدريس اللفة الفرنسية في برلين‬ ‫‪ ‬سؤالا واحدا تبادر الى ذهني‬ ‫‪ ‬ما مدى فعالية وسلامة عملية التقييم للطلبة في التعلم عن بعد ؟؟‬ ‫‪ ‬كيف يمكن زيادة من دافعية و مسؤولية الطالب نحو التعلم عن بعد؟؟‬ ‫المهمة الحادية عشر ‪ :‬التعليم والتعلم الرقمي‬ ‫التعليم عن بعد (‪)0‬‬ ‫التعليم عن البعد‬ ‫التعلم المباشر‬ ‫وجه المقارنة‬ ‫دور المعلم فقط تحضير المادة‬ ‫دور المعلم‬ ‫التعليمية والواجبات وارسالها‬ ‫يقوم المعلم بالتخطيط للعملية‬ ‫التعليمية كاملة باختيار المحتوى‬ ‫دور الطالب‬ ‫ومتابعتها فقط‬ ‫المقرر وأساليب التدريس‬ ‫طرق التواصل مع المجتمع‬ ‫بالنسبة لوجهي نظري التعليم‬ ‫والتقييم‬ ‫المدرسي‬ ‫عن بعد عمل على اضعاف دوره‬ ‫في عملية التعليم من خلال عدم‬ ‫بحيث تتناسب مع مستويات‬ ‫الاستراتيجيات والأدوات‬ ‫الطلبة ويشرك الطالب بتلك‬ ‫المستخدمة في التعلم والتعليم‬ ‫متابعته للدروس‬ ‫العملية بجعله محورها وهو‬ ‫وسائل التواصل الاجتماعي‬ ‫ميسرها‬ ‫منصة التعليمية (منصة درسك )‬ ‫يعتبر الطالب محور العلمية‬ ‫فيديوهات عبر الواتس اب‬ ‫التعليمية والتي يحث عليها‬ ‫أساليب التدريس الحديثة والي‬ ‫استراتيجية العرض التقديمي‬ ‫تجعل الطالب يستكشف ‪،‬يحلل‬ ‫دمج التعليم‬ ‫‪،‬يستنتج ‪،‬ويقيم‬ ‫مشاركة الاهل والمجتمع المحلي‬ ‫في الاجتماعات والندوات‬ ‫والورشات الاجتماعية‬ ‫التدريس المباشر‬ ‫التعليم في مجموعات‬ ‫التعلم من خلال النشاط‬ ‫والاستقصاء‬ ‫استخدام البحث العلمي‬

‫المهمة الثانية عشر والأخيرة ‪:‬التعلم والتعليم المدمج‬ ‫‪-‬فكر ‪:‬‬ ‫هل سمعت يوما بالتعليم المدمج ؟؟هل درست مساقا يستعمل فيه التعليم المدمج ؟؟‬ ‫نعم ‪،‬سمعت فيه ودرست مساقات عبر منصة ادراك وكذلك دراسة الدبلوم العالي مع اكاديمية الملكة رانيا‬ ‫وكان فيه تعليم مدمج‬ ‫هل استعملت التعلم المدمج مع طلبتك ؟؟نعم‬ ‫‪-‬بعد قراءة المقال استراتيجية التعلم المتمازج اجيب عن الأسئلة المرافقه ‪:‬‬ ‫‪-0‬متى يمكن ان تلجأ للتعليم المدمج ؟الجأالى التعليم المدمج في حال ان التعليم المباشر لم يحقق النتاج‬ ‫لدى الطلبة فمثلا في العلوم نحتاج الى المختبر الافتراضي او عرض فيديو لتجربة لم يمكن اجراءها لعدم‬ ‫توفرالمواد او لخطورة او لعدم الوصول للنتائج المطلوبة ‪.‬‬ ‫‪-0‬ما المعوقات التي يمكن ان تواجهها ؟؟‪-‬عدم توفر أجهزة الحاسوب في مختبر المدرسة او في بيوت‬ ‫الطلبة‬ ‫‪-‬وجود مشكلة فنية في الانترنت‬ ‫‪-‬بعد منطقة سكن الطلبة وبالتالي ضعف شبكة الانترنت‬ ‫‪-‬عدم مناسبة الوقت والمكان لجميع الطلبة‬ ‫‪-7‬برأيك ما الحلول المناسبة لتخطيطها؟‬ ‫‪-‬قيام المدرسة بتجهيز مختبر حاسوب في حال التدريس المباشر‬ ‫‪-‬توفير أجهزة للطلبة وهم في بيوتهم‬

‫‪-‬خطة التعلم عن بعد‬ ‫الصف الخامس ‪/‬اثر تغييرات البيئة في الأنظمة البيئية‬ ‫الإجراءات ‪:‬‬ ‫استراتيجيات‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد ‪:‬‬ ‫النتاجات‪:‬‬ ‫‪-0‬الترحيب‬ ‫التقويم وادواته ‪:‬‬ ‫التدريس ‪:‬‬ ‫‪-0‬يوضح تغير‬ ‫بالطلبة عبر‬ ‫برنامج ‪ZOOM‬‬ ‫البيئة في الأنظمة‬ ‫‪-‬المعتمد على‬ ‫‪-‬التدريس المدمج‬ ‫الكتاب المدرسي‬ ‫برنامج ‪ZOOM‬‬ ‫الأداء ‪/‬عمل تقرير‬ ‫البيئية‬ ‫‪-0‬عمل مراجعة‬ ‫فيديو‬ ‫سريعة لدرسي‬ ‫‪-‬الملاحظة‬ ‫‪/‬الاسئلة والاجوبة‬ ‫النظام البيئي‬ ‫ومكوناته‬ ‫‪-‬بطاقة خروج‬ ‫على حائط بادليت‬ ‫والمجتمع الحيوي‬ ‫‪Https//:padle‬‬ ‫‪-7‬توجيه السؤال‬ ‫‪t.com‬‬ ‫الاتي ‪:‬هل الأنظمة‬ ‫البيئية ثابتة ام‬ ‫متغيرة ؟مع تفسير‬ ‫الإجابة‬ ‫‪-1‬اعرض فيديو‬ ‫يبين ان البيئة‬ ‫تتغير من خلال‬ ‫تغير التضاريس‬ ‫‪،‬كوارث البيئية‬ ‫وتغير المناخ‬ ‫اطلب منهم كتابة‬ ‫الملاحظات‬ ‫استكمال الإجراءات ‪-2:‬نعمل مناقشة بالملاحظات ثم نعود الى الكتاب وحل أسئلة اتحقق‬ ‫‪-6‬تكليف الطلبة بكتابة تقرير عن مثال تغير البيئة في الأردن بالرجوع الى محركات الحث ‪GOOGLE‬‬ ‫وعرضه في الحصة القادمة وكتابة أيضا كتابة بطاقة خروج على حائط بادليت‬

‫‪ -0‬خطة درس عن التعلم المدمج‬ ‫الصف العاشر ‪/‬احياء ‪/‬الطلائعيات‬ ‫الإجراءات ‪:‬‬ ‫استراتيجيات‬ ‫الاستراتيجيا‬ ‫المواد ‪:‬‬ ‫النتاجات ‪:‬‬ ‫‪-‬نرحب بالطلبة عبر‬ ‫التقييم‬ ‫ت التدريس‬ ‫الكتاب‬ ‫‪-‬تحدد‬ ‫الغرفة الصفية‬ ‫وادواته ‪:‬‬ ‫‪:‬‬ ‫المدرسي‬ ‫خصائص‬ ‫‪-‬المعتمد‬ ‫التعلم‬ ‫الطلائعيات‬ ‫‪google‬‬ ‫المدمج‬ ‫برنامج‬ ‫‪-‬توجيه السؤال‬ ‫على‬ ‫‪google‬‬ ‫الاتي ‪:‬كيف يتم‬ ‫الأداء‪/‬نماذج‬ ‫التواصل‬ ‫تصنيف الكائنات‬ ‫‪class‬‬ ‫الحية حسب النواة ؟‬ ‫‪google‬‬ ‫‪room‬‬ ‫وما هي الممالك ؟‬ ‫‪-‬البدء بمناقشة‬ ‫فيديو‬ ‫الطلبة بمجموعة‬ ‫الطلائعيات بإعطاء‬ ‫مقدمة بسيطة عنها‬ ‫‪-‬عرض فيديو يبين‬ ‫أنواع الطلائعيات‬ ‫وتكليف الطلبة‬ ‫بكتابة الملاحظات‬ ‫وبعد الانتهاء يقوم‬ ‫الطلبة بمشاركة‬ ‫أفكارهم مع بعضهم‬ ‫البعض‬ ‫والتوصل الى أنواع‬ ‫الطلائعيات حسب‬ ‫وسيلة المستخدمة‬ ‫في الحركة‬ ‫(بالأهداب ‪،‬الاسواط‬ ‫والاقدام الكاذبة )‬ ‫وإعطاء امثلة على‬ ‫ذلك‬ ‫‪-‬ارسال رابط‬ ‫‪GOOGLE FORM‬‬ ‫يتضمن سؤال لتقييم‬ ‫الطلبة بعد‬ ‫مراجعتهم للدرس‬

‫وفي نهاية هذه الدورة اشكر المدرب الدكتور زياد السيد وجميع زملائي‬ ‫المعلمين على أمل اللقاء بكم في دورات جديدة ان شاء الله‬ ‫المعلم كالمصباح الذي يضيء الطريق الى طلابه ‪......‬فليحرص كل معلم‬ ‫ان يكون مصباحا في الخير لا في الشر‬