5.สมรรถนะวิชาชีพ

อยากเป็น “ครอู าชีวะ” 5. สมรรถนะวิชาชีพ สมรรถนะ (Competency) หมายถึง คุณลักษณะความสามารถของบุคคล ที่แสดงออกมา ซึ่งสามารถวัดและสังเกตเห็นไดวาเปนผูมีความสามารถ ทักษะ และลักษณะ ทีโ่ ดดเดนกวา บุคคลอืน่ ๆ ในองคกร “โมเดลภูเขาน้ำแข็ง” (Iceberg Model) เปนแนวคิดของ ศาสตราจารย David MC Clelland นักจิตวิทยาแหงมหาวิทยาลัยฮาวารด ซึ่งอธิบายความแตกตางระหวางบุคคล เปรียบเทียบไดกับภูเขาน้ำแข็ง โดยมีสวนที่เห็นไดงายและพัฒนาไดงาย คือ สวนที่ลอยอยู เหนือน้ำ นั่นคือองคความรูและทกั ษะตางๆ ที่บุคคลมีอยู และสวนใหญทม่ี องเห็นไดยากจะอยู ใตผิวน้ำ ไดแก แรงจูงใจ อุปนิสัย ภาพลักษณภายใน และบทบาทที่แสดงออกตอสังคม สวนท่ีอยูใตน้ำน้ีมีผลตอพฤติกรรมในการทำงานของบุคคลอยางมาก และเปนสวนท่ีพัฒนา ไดยาก ซึ่งอาจกลาวไดอีกนัยหนึ่งวา ความรู ทักษะ/ความสามารถ (สวนที่อยูเหนือน้ำ) และ คุณลักษณะอื่นๆ ของบุคคล (สวนที่อยูใตน้ำ) ทำใหบุคคลมีสมรรถนะ (พฤติกรรมในการ ทำงาน) ในรปู แบบตา งๆ และสมรรถนะตางๆ มีความสมั พนั ธก ับผลงานของบุคคล 1

อยากเปน็ “ครอู าชีวะ” สมรรถนะครแู ละบุคลากรทางการศกึ ษา (Teacher and personal competency) หมายถึง พฤติกรรมซึ่งเกิดจากการรวมความรู (Knowledge) ทักษะ (Skills) คุณลักษณะ (Character) ทัศนคติ (Attitude) และแรงจูงใจ (Motivation) ของบุคคล และสงผล ตอ ความสำเร็จในการปฏิบตั ิงานตามบทบาทหนา ทอ่ี ยางโดดเดน องคป ระกอบของสมรรถนะ มี 3 ประการ คอื 1. ความรู (Knowledge) 2. ทกั ษะ (Skills) 3. คณุ ลักษณะสวนบุคคล (Attitude) ประเภทของสมรรถนะ มี 2 ประเภท คอื 1. สมรรถนะหลัก (Core Competency) สมรรถนะหลัก (Core Competency) เปนคุณลักษณะที่พนักงานทุกคน ในองคก รจำเปนตองมี ท้งั น้เี พือ่ ใหสามารถปฏบิ ตั ิหนา ท่ไี ดบ รรลุเปาหมายขององคก ร 2. สมรรถนะประจำสายงาน (Function Competency) สมรรถนะประจำสายงาน (Function Competency) เปนคุณลักษณะ เชิงพฤตกิ รรมทที่ ำใหบุคลากรในองคกรปฏิบัติงานไดผลและแสดงคุณลกั ษณะพฤติกรรมไดเดนชัด เปนรปู ธรรม โดยเปน คุณลักษณะเฉพาะสำหรบั สายงานครู สมรรถนะวิชาชพี ของ ก.ค.ศ. 1. สมรรถนะหลกั (Core Competency) ประกอบดวย 4 สมรรถนะ 1. การมงุ ผลสัมฤทธ์ิ 2. การบริการทด่ี ี 3. การพฒั นาตนเอง 4. การทำงานเปน ทมี 2. สมรรถนะประจำสายงาน (Function Competency) ประกอบดวย 5 สมรรถนะ 1. การออกแบบการเรียนรู 2. การพัฒนาผเู รียน 3. การบริหารจัดการชั้นเรียน 4. การวิเคราะห สงั เคราะห และการวิจยั 5. การสรา งความรวมมอื กับชมุ ชน 2

อยากเป็น “ครอู าชีวะ” สมรรถนะวิชาชพี ครตู ามเกณฑข อง สพฐ. 1. สมรรถนะหลกั (Core Competency) ประกอบดว ย 5 สมรรถนะ 1. การมงุ ผลสัมฤทธ์ิในการปฏบิ ัตงิ าน (Working Achievement Motivation) 2. การบริการทด่ี ี (Service Mind) 3. การพัฒนาตนเอง (Self – Development) เลือกจำเฉพาะสมรรถนะหลกั 4. การทำงานเปน ทีม (Team Work) นอกนนั้ จะเปน สมรรถนะประจำสายงาน 5. จริยธรรมและจรรยาบรรณวิชาชีพครู (Teacher’s Ethics and Integrity) ฤทธ์ิ >> ดี >> ตน >> ทีม >> ธรรม 2. สมรรถนะประจำสายงาน (Function Competency) ประกอบดว ย 6 สมรรถนะ 1. การบริหารหลักสูตรและการจัดการเรียนรู (Curriculum and Learning Management) 2. การพฒั นาผูเรียน (Student Development) 3. การบริหารจัดการชัน้ เรียน (Classroom Management) 4. การวิเคราะห สังเคราะห และการวิจัยเพื่อพัฒนาผูเรียน (Analysis & Synthesis & Classroom Research) 5. ภาวะผูนำครู (Teacher Leadership) 6. การสรางความสัมพันธและความรวมมือกับชุมชนเพื่อการจัดการเรียนรู (Relationship & Collaborative - Building for Learning Management) สตู ร >> พัฒ >> ชัน้ >> เคราะห >> นำ >> ชน แผนพัฒนาตนเองหรือ Individual Development Plan (ID – Plan) หมายถึง แผนที่บุคคลไดกำหนดขึ้นเปนแนวทางในการเสริมสรางหรือเพิ่มพูนสมรรถนะ คุณลักษณะ ที่จำเปนในการปฏิบัติงานใหมีประสิทธิภาพมุงสูคุณภาพระดับสูงและบรรลุเปาหมายวิชาชีพ ของตน 3

อยากเปน็ “ครอู าชวี ะ” สมรรถนะหลกั (Core Competency) สมรรถนะที่ 1 การมุงสัมฤทธิ์ในการปฏิบัติงาน (Working Achievement Motivation) หมายถึง ความมุง หมายในการปฏบิ ัตงิ านในหนาที่ใหมคี ุณภาพ ถกู ตอง ครบถว น สมบูรณ มีความคิดริเริ่มสรางสรรค โดยมีการวางแผน กำหนดเปาหมาย ติดตามและ ประเมนิ ผลการปฏิบัตงิ านและปรับปรงุ พฒั นาประสทิ ธภิ าพและผลงานอยางตอเนื่อง PDCA ตัวบง ชี้ รายการพฤตกิ รรม 1.1 ความสามารถในการวางแผน 1. วเิ คราะหภารกจิ งานเพ่ือวางแผนการแกป ญหา การกำหนดเปาหมาย การวิเคราะห อยางเปน ระบบ สังเคราะห ภารกจิ งาน 2. กำหนดเปา หมายในการปฏบิ ตั ิงานทกุ ภาคเรียน 3. กำหนดแผนการปฏิบตั ิงานและการจดั การเรียนรู P อยา งเปน ข้ันตอน 1.2 ความมุง ม่นั ในการปฏบิ ัตหิ นา ที่ 1. ใฝเ รียนรูเก่ยี วกับการจัดการเรยี นรู ใหม ีคณุ ภาพ ถูกตอ ง ครบถว น 2. รเิ ริม่ สรา งสรรคใ นการพฒั นาการจัดการเรยี นรู สมบูรณ 3. แสวงหาความรูที่เกย่ี วกับวชิ าชีพใหมๆ เพอื่ การ D พัฒนาตนเอง 1.3 ความสามารถในการติดตาม 1. ประเมนิ ผลการปฏบิ ตั ิงานของตนเอง 1. ใหผ ลการประเมินการปฏบิ ตั งิ านมาปรบั ปรงุ / ประเมนิ ผลการปฏบิ ัตงิ าน C พฒั นาการทำงานใหด ยี ิ่งขึน้ 2. พฒั นาการปฏบิ ตั งิ านเพ่อื ตอบสนองความตอ งการ 1.4 ความสามารถในการพัฒนา ของผเู รยี น ผปู กครอง และชุมชน การปฏบิ ตั ิงานใหมปี ระสทิ ธภิ าพ อยา งตอ เนื่อง เพือ่ ใหงานประสบ ความสำเร็จ A 4

อยากเปน็ “ครูอาชีวะ” สมรรถนะท่ี 2 การบรกิ ารที่ดี (Service Mind) หมายถึง ความตง้ั ใจและความเต็มใจ ในการใหบริการ และการปรับปรุงระบบบริการใหมีประสิทธิภาพอยางตอเนื่อง เพื่อตอบสนอง ความตอ งการของผรู ับบรกิ าร ตวั บง ชี้ รายการพฤตกิ รรม 2.1 ความตง้ั ใจและเต็มใจในการ 1. ทำกิจกรรมตา งๆ เพ่ือประโยชนสวนรวม เม่ือมี ใหบริการ โอกาส 2. เตม็ ใจ ภาคภมู ใิ จ และมีความสุขในการใหบรกิ าร แกผ ูรับบริการ 2.2 การปรบั ปรงุ ระบบบรกิ ารใหม ี 1. ศึกษาความตองการของผรู ับบริการ และนำขอมลู ประสทิ ธิภาพ ไปใชในการปรับปรุง 2. ปรบั ปรุงและพัฒนาระบบการใหบริการ ใหมี ประสิทธภิ าพ สมรรถนะที่ 3 การพัฒนาตนเอง (Self – Development) หมายถึง การศึกษา คนควา หาความรู ติดตามและแลกเปลี่ยนเรียนรูองคความรูใหมๆ ทางวิชาการและวิชาชีพ มีการสรา งองคค วามรแู ละนวัตกรรม เพื่อพัฒนาตนเองและพฒั นางาน ตัวบง ช้ี รายการพฤติกรรม 3.1 การศกึ ษาคนควาหาความรู 1. ศึกษาคน ควาหาความรู มุงมัน่ และแสวงหาโอกาส ติดตามองคค วามรใู หมๆ ทาง พัฒนาตนเองดว ยวธิ ีการท่ีหลากหลาย เชน การเขา วิชาการและวชิ าชีพ ต่ำท่สี ดุ รวมประชุม/สมั มนา/การศึกษาดูงาน/การคน ควา ดวย ตนเอง 3.2 การสรางองคค วามรูและ 1. รวบรวม สังเคราะหขอมูล ความรู จัดเปน นวตั กรรมในการพฒั นาองคก รและ หมวดหมแู ละปรับปรุงใหทันสมัย วิชาชีพ 2. สรา งองคค วามรูและนวตั กรรม เพือ่ พฒั นาการ จดั การเรยี นรู องคการและวชิ าชพี 3.3 การแลกเปลย่ี นความคิดเหน็ 1. แลกเปล่ียนเรียนรูกบั ผูอ ่นื เพ่ือพฒั นาตนเองและ และสรางเครอื ขาย พฒั นางาน 2. ใหคำปรกึ ษา แนะนำ นิเทศและถายทอดความรู สูงทส่ี ดุ ประสบการณท างวิชาชพี แกผอู ่ีน 3. มีการขยายผลโดยสรา งเครือขา ยการเรียนรู 5

อยากเป็น “ครอู าชวี ะ” สมรรถนะที่ 4 การทำงานเปนทีม (Team Work) หมายถึง การใหความรวมมือ ชวยเหลือ สนับสนุน เสริมแรง ใหกำลังใจแกเพื่อนรวมงาน การปรับตัวเขากับผูอื่นหรือทีมงาน แสดงบทบาทการเปนผูนำหรือผูตามไดอยางเหมาะสมในการทำงานรวมกับผูอื่น เพื่อสรางและ ดำรงสัมพันธภาพของสมาชิก ตลอดจนเพ่ือพัฒนาการจัดการศึกษาใหบรรลุผลสำเร็จ ตามเปา หมาย ตัวบง ช้ี รายการพฤติกรรม 4.1 การใหความรวมมอื 1. สรา งสัมพนั ธภาพท่ดี ใี นการทำงานรวมกบั ผูอ น่ื ชว ยเหลอื และสนบั สนนุ เพ่ือน 2. ทำงานรว มกบั ผอู ่นื ตามบทบาทหนาที่ที่ไดร ับ รวมงาน มอบหมาย 3. ชวยเหลอื สนบั สนนุ เพือ่ นรว มงาน เพื่อสูเ ปาหมาย ความสำเร็จรวมกนั 4.2 การเสริมแรงใหก ำลังใจเพอื่ น 1. ใหเ กยี รติ ยกยองชมเชย ใหกำลังใจแกเพ่ือน รว มงาน รว มงานในโอกาสทเ่ี หมาะสม 4.3 การปรับตัวเขากับกลมุ คนหรอื 1. มีทกั ษะในการทำงานรวมกบั บคุ คล/กลมุ บุคคลได สถานการณท่หี ลากหลาย อยา งมีประสิทธภิ าพท้งั ภายในและภายนอกสถานศึกษา และในสถานการณต างๆ 4.4 การแสดงบทบาทผูนำหรอื 1. แสดงบทบาทผนู ำหรือผูตามในการทำงานรว มกับ ผตู าม ผูอ่นื ไดอ ยางเหมาะสมตามโอกาส 4.5 การเขาไปมีสว นรวมกับผอู ่ืน 1. แลกเปล่ยี น/รับฟง ความคิดเหน็ และประสบการณ ในการพฒั นาการจดั การศึกษาให ภายในทีมงาน บรรลุผลสำเรจ็ ตามเปาหมาย 2. แลกเปลี่ยนเรียนร/ู รบั ฟง ความคิดเหน็ และ ประสบการณระหวางเครือขายและทมี งาน 3. รว มกบั เพือ่ นรว มงานในการสรา งวฒั นธรรม การทำงานเปนทีมใหเกิดขึน้ ในสถานศึกษา 6

อยากเป็น “ครูอาชีวะ” สมรรถนะที่ 5 จริยธรรมและจรรยาบรรณวิชาชีพครู (Teacher’s Ethics and Integrity) หมายถึง การประพฤตปิ ฏิบตั ติ นถูกตองตามหลักคณุ ธรรม จริยธรรม จรรยาบรรณ วิชาชีพครู เปนแบบอยางทด่ี ีแกผ ูเรยี นและสังคม เพื่อสรา งความศรัทธาในวิชาชีพครู ตวั บง ชี้ รายการพฤติกรรม 5.1 ความรกั และความศรัทธา 1. สนบั สนนุ และเขารวมกิจกรรมการพฒั นา ในวิชาชีพ จรรยาบรรณวชิ าชพี 5.2 มวี ินยั และความรับผิดชอบ 2. เสียสละ อทุ ศิ ตนเพอื่ ประโยชนตอวชิ าชีพ และเปน ในวชิ าชพี สมาชิกทด่ี ีขององคการวิชาชีพ 3. ยกยอง ชน่ื ชมบุคคลท่ีประสบความสำเรจ็ ในวชิ าชพี 5.3 การดำรงชวี ิตอยางเหมาะสม 4. ยึดม่ันในอดุ มการณของวชิ าชพี ปกปอ งเกียรติ 5.4 การประพฤติปฏบิ ัตติ น และศักด์ิศรขี องวิชาชีพ เปน แบบอยา งทดี่ ี 1. ซ่ือสัตยตอตนเอง ตรงตอ เวลา วางแผนการใชจาย และใชท รัพยากรอยา งประหยดั 2. ปฏบิ ัติตนตามกฎ ระเบียบ ขอบังคบั และ วัฒนธรรมทด่ี ขี ององคกร 3. ปฏบิ ตั ติ นตามบทบาทหนาที่ และมุง มั่นพฒั นาการ ประกอบวิชาชพี ใหก าวหนา 4. ยอมรับผลอนั เกดิ จากการปฏิบัติหนาท่ขี องตนเอง และหาแนวทางแกไขปญ หา อปุ สรรค 1. ปฏบิ ัติตน/ดำเนนิ ชีวิตตามหลกั ปรชั ญาของ เศรษฐกิจพอเพยี งไดเ หมาะสมกบั สถานะของตน 2. รกั ษาสทิ ธปิ ระโยชนของตนเอง และไมล ะเมิดสทิ ธิ ของผูอ น่ื 3. เอือ้ เฟอเผ่อื แผ ชวยเหลือและไมเ บยี ดเบยี นผูอื่น 1. ปฏิบตั ิตนไดเหมาะสมกับบทบาทหนาท่ี และ สถานการณ 2. มคี วามเปนกลั ยาณมิตรตอ ผูเรยี น เพื่อนรวมงาน และผรู ับบรกิ าร 3. ปฏิบัติตนตามหลักการครองตน ครองคน ครองงาน เพ่อื ใหการปฏิบตั ิงานบรรลุผลสำเร็จ 4. เปนแบบอยางท่ีดีในการสงเสริมผูอน่ื ใหปฏบิ ัติตน ตามหลักจรยิ ธรรม จรรยาบรรณวิชาชีพครู และพัฒนา จนเปนที่ยอมรบั 7

อยากเป็น “ครูอาชวี ะ” สมรรถนะประจำสายงาน (Functional Competency) สมรรถนะที่ 1 การบริหารหลักสูตรและการจัดการเรียนรู (Curriculum and Learning Management) หมายถึง ความสามารถในการสรางและพัฒนาหลักสูตร การออกแบบการเรียนรูอยางสอดคลองและเปนระบบ จัดการเรียนรูที่เนนผูเรียนเปนสำคัญ ใชและพัฒนาสอ่ื นวตั กรรม เทคโนโลยแี ละการวดั ประเมินผลการเรยี นรู เพ่อื พฒั นาผูเรียนอยางมี ประสทิ ธภิ าพและเกดิ ประสิทธผิ ลสงู สดุ ตัวบงชี้ รายการพฤตกิ รรม 1.1 การสรางและพฒั นาหลักสตู ร 1. สรา ง/พัฒนาหลักสูตรกลมุ สาระการเรยี นรทู ี่ 1.2 ความรู ความสามารถในการ สอดคลอ งกบั หลักสตู รแกนกลางและทอ งถ่นิ ออกแบบการเรียนรู 2. ประเมินการใชห ลักสตู รและนำผลการประเมนิ ไปใช ในการพฒั นาหลกั สูตร 1. กำหนดผลการเรยี นรขู องผูเรยี นทเี่ นนการวิเคราะห สงั เคราะห ประยกุ ต ริเร่ิมเหมาะสมกบั สาระการเรียนรู ความแตกตางและธรรมชาตขิ องผูเรยี นเปน รายบคุ คล 2. ออกแบบกจิ กรรมการเรียนรอู ยา งหลากหลาย เหมาะสมสอดคลองกบั วยั และความตองการของผเู รียน และชุมชน 3. เปด โอกาสใหผ เู รียนมสี วนรวมในการออกแบบการ เรยี นรู การจัดกจิ กรรมและการประเมินผลการเรียนรู 4. จัดทำแผนการจดั การเรยี นรูอ ยา งเปน ระบบ โดยบูรณาการอยางสอดคลองเช่อื มโยงกนั 5. มกี ารนำผลการออกแบบการเรียนรไู ปใชในการ จดั การเรยี นรู และปรับใชตามสถานการณ อยางเหมาะสมและเกดิ ผลกบั ผเู รยี นตามท่คี าดหวงั 6. ประเมนิ ผลการออกแบบการเรียนรูเพอ่ื นำไปใช ปรบั ปรงุ /พฒั นา 8

อยากเปน็ “ครูอาชวี ะ” ตัวบง ช้ี รายการพฤติกรรม 1.3 การจดั การเรียนรูทเี่ นนผเู รยี น 1. จดั ทำฐานขอมูลเพ่อื ออกแบบการเรียนรูทเ่ี นนผูเรยี น เปนสำคญั เปน สำคญั 2. ใชร ปู แบบ/เทคนคิ วิธีการสอนอยางหลากหลาย 1.4 การใชแ ละพฒั นาส่อื เพือ่ ใหผ ูเรียนพฒั นาเตม็ ตามศักยภาพ นวตั กรรม เทคโนโลยเี พอื่ การ 3. จัดกจิ กรรมการเรียนรูทปี่ ลูกฝง /สงเสริมคุณลักษณะ จดั การเรียนรู อันพงึ ประสงคแ ละสมรรถนะของผเู รยี น 1.5 การวดั และประเมนิ ผลการ 4. ใชห ลักจิตวิทยาในการจัดการเรียนรูใหผูเรียน เรียนรู เกดิ การเรียนรอู ยางมคี วามสุข และพฒั นาอยางเตม็ ศกั ยภาพ 5. ใชแหลง เรียนรูและภมู ิปญ ญาทอ งถ่นิ ในชมุ ชนในการ จัดการเรียนรู 6. พฒั นาเครือขายการเรียนรูร ะหวา งโรงเรยี นกบั ผูปกครองและชมุ ชน 1. ใชส อ่ื นวัตกรรมและเทคโนโลยใี นการจัดการเรียนรู อยางหลากหลาย เหมาะสมกบั เน้ือหาและกจิ กรรม การเรียนรู 2. สบื คน ขอมูลผานเครอื ขา ยอินเตอรเน็ต เพอ่ื พัฒนาการจดั การเรียนรู 3. ใชเ ทคโนโลยีคอมพวิ เตอรใ นการผลติ สอื่ /นวัตกรรม ที่ใชใ นการจดั การเรียนรู 1. ออกแบบวธิ ีการวัดและประเมนิ ผลอยางหลากหลาย เหมาะสมกับเนอ้ื หา กจิ กรรมการเรยี นรูและผเู รียน 2. สรางและนำเครอื่ งมอื วดั และประเมนิ ผลไปใช อยา งถูกตองเหมาะสม 3. วดั และประเมนิ ผลผูเรียนตามสภาพจรงิ 4. นำผลการประเมินผลการเรียนรูมาใชใ นการ พฒั นาการจัดการเรียนรู 9

อยากเปน็ “ครูอาชีวะ” สมรรถนะที่ 2 การพัฒนาผเู รยี น (Student Development) หมายถึง ความสามารถในการปลูกฝงคุณธรรมจริยธรรม การพัฒนาทักษะชีวิต สุขภาพกาย และ สุขภาพจิต ความเปนประชาธิปไตย ความภูมิใจในความเปนไทย การจัดระบบดูแลชวยเหลือ ผเู รียน เพอื่ พฒั นาผเู รียนใหมคี ณุ ภาพ ตวั บงชี้ รายการพฤตกิ รรม 2.1 การปลกู ฝง คุณธรรม 1. สอดแทรกคณุ ธรรม จรยิ ธรรมแกผูเ รยี นในการ จรยิ ธรรมใหกบั ผูเรียน จัดการเรยี นรใู นชั้นเรยี น 2. จดั กิจกรรมสง เสริมคุณธรรม จรยิ ธรรม โดยให 2.2 การพฒั นาทกั ษะชีวติ และ ผเู รยี นมีสวนรว มในการวางแผนกิจกรรม สขุ ภาพกาย สุขภาพจิตผูเรยี น 3. จัดทำโครงการ/กิจกรรมทีส่ ง เสริมคุณธรรม 2.3 การปลูกฝง ความเปน จริยธรรมใหแ กผเู รยี น ประชาธิปไตย ความภมู ใิ จในความ 1. จัดกจิ กรรมเพื่อพฒั นาผูเ รียนดานการดแู ลตนเอง เปน ไทยใหแ กผ เู รยี น มีทักษะในการเรยี นรู การทำงาน การอยูร วมกันใน 2.4 การจัดระบบดแู ลชว ยเหลือ สังคมอยางมคี วามสุข และรเู ทา ทันการเปล่ียนแปลง นักเรียน 1. สอดแทรกความเปนประชาธปิ ไตย ความภูมใิ จใน ความเปน ไทยใหแกผเู รียน 2. จดั ทำโครงการ/กิจกรรมสงเสริมความเปน ประชาธปิ ไตย ความภมู ิใจในความเปน ไทย 1. ใหผเู รยี น คณะครูผูส อน และผูปกครองมสี วนรวม ในการดูแลชวยเหลอื นกั เรียนรายบุคคล 2. นำขอมลู นักเรียนไปใชชว ยเหลอื /พฒั นาผูเรยี น ทั้งดานการเรียนรูและปรบั พฤตกิ รรมเปน รายบุคคล 3. จัดกจิ กรรมเพ่อื ปองกนั แกไขปญหา และสง เสริม พฒั นาผเู รียนใหแ กนกั เรยี นอยางท่วั ถึง 4. สงเสรมิ ใหผูเรยี นปฏบิ ัตติ นอยา งเหมาะสมกับคานยิ ม ท่ดี ีงาม 5. ดแู ล ชวยเหลอื ผเู รียนทุกคนอยา งท่ัวถึง 10

อยากเปน็ “ครูอาชวี ะ” สมรรถนะที่ 3 การบริหารจัดการชั้นเรียน (Classroom Management) หมายถงึ การจัดบรรยากาศการเรียนรู การจัดทำขอมูลสารสนเทศและเอกสารประจำช้ันเรียน/ประจำวิชา การกำกับดแู ลช้นั เรยี นรายชนั้ /รายวิชา เพอ่ื สง เสริมการเรยี นรอู ยางมีความสขุ และความปลอดภัย ของผเู รียน ตวั บงช้ี รายการพฤตกิ รรม 3.1 จัดบรรยากาศที่สงเสรมิ การ 1. จดั สภาพแวดลอมภายในหองเรียนและภายนอก เรียนรู ความสขุ และความ หองเรยี นทเี่ ออื้ ตอการจดั การเรียนรู ปลอดภัยของผูเรียน 2. สงเสริมการมปี ฏสิ มั พันธทีด่ ีระหวา งครกู ับผูเ รียน 3.2 จดั ทำขอมูลสารสนเทศและ และผูเรียนกับผเู รียน เอกสารประจำชนั้ เรยี น/ประจำวชิ า 3. ตรวจสอบสิง่ อำนวยความสะดวกในหอ งเรยี น 3.3 กำกบั ดูแลชน้ั เรียนรายช้นั / ใหพ รอ มใชแ ละปลอดภยั อยเู สมอ รายวชิ า 1. จดั ทำขอ มลู สารสนเทศของนกั เรียนเปน รายบคุ คล และเอกสารประจำชั้นเรยี นอยา งถูกตอ ง ครบถว น เปนปจจุบัน 2. นำขอมูลสารสนเทศไปใชในการพฒั นาผเู รียนได เต็มตามศักยภาพ 1. ใหผ เู รียนมีสว นรว มในการกำหนดกฎ กตกิ า ขอตกลงในหองเรยี น 2. แกป ญ หา/พัฒนานกั เรียนดานระเบียบวนิ ัย โดยการ สรา งวินยั เชงิ บวกในช้นั เรียน 3. ประเมินการกำกบั ดูแลชั้นเรยี น และนำผลการ ประเมนิ ไปใชในการปรับปรุงและพฒั นา 11

อยากเปน็ “ครอู าชีวะ” สมรรถนะที่ 4 การวิเคราะห สังเคราะห และการวิจัยเพื่อพัฒนาผูเ รียน (Analysis & Synthesis & Classroom Research) หมายถึง ความสามารถในการทำความเขาใจ แยกประเด็นเปนสวนยอย รวบรวม ประมวลหาขอสรุปอยางมีระบบและนำไปใชในการวิจัย เพือ่ พฒั นาผเู รียน รวมทัง้ สามารถวเิ คราะหองคก รหรืองานในภาพรวมและดำเนินการแกไขปญหา เพือ่ พฒั นางานอยา งเปน ระบบ ตวั บงช้ี รายการพฤติกรรม 4.1 การวเิ คราะหรายการพฤตกิ รรม 1. สำรวจปญ หาเกีย่ วกับนกั เรยี นท่ีเกิดข้ึนในช้ันเรียน เพ่ือวางแผนการวิจยั เพื่อพัฒนาผเู รยี น 2. วเิ คราะหส าเหตขุ องปญหาเกีย่ วกับนกั เรียนทเี่ กิดข้นึ ในช้นั เรียน เพ่ือกำหนดทางเลอื กในการแกไ ขปญหา ระบสุ ภาพปจ จุบัน 3. มีการวิเคราะหจุดเดน จุดดอ ย อปุ สรรคและโอกาส ความสำเร็จของการวจิ ยั เพ่ือแกไ ขปญหาทีเ่ กดิ ขึ้น ในช้ันเรยี น 4.2 การสังเคราะหรายการ 1. รวบรวม จำแนกและจดั กลุม ของสภาพปญ หา พฤตกิ รรม ของผูเ รยี น แนวคดิ ทฤษฎแี ละวิธีการแกไ ขปญหา เพือ่ สะดวกตอการนำไปใช 2. มีการประมวลผลหรือสรปุ ขอมลู สารสนเทศทีเ่ ปน ประโยชนต อการแกไขปญหาในชน้ั เรียนโดยใชขอมูล รอบดาน 4.3 การวิจัยเพ่ือพฒั นาผูเรยี น 1. จัดทำแผนการวิจยั และดำเนนิ กระบวนการวิจยั อยางเปน ระบบตามแผนดำเนินการวจิ ยั ทีก่ ำหนดไว 2. ตรวจสอบความถูกตองและความนา เชือ่ ถอื ของผลการวิจัยอยางเปนระบบ 3. มกี ารนำผลการวิจัยไปประยุกตใชใ นกรณศี กึ ษาอ่ืนๆ ท่ีมีบริบทของปญ หาทค่ี ลายคลงึ กัน 12

อยากเปน็ “ครอู าชีวะ” สมรรถนะที่ 5 ภาวะผูนำครู (Teacher Leadership) หมายถึง คุณลักษณะและ พฤติกรรมของครูที่แสดงถึงความเกี่ยวของสัมพันธสวนบุคคล และการแลกเปลี่ยนเรียนรูซึ่งกัน และกันทั้งภายในและภายนอกหองเรียน โดยปราศจากการใชอิทธิพลของผูบริหารสถานศึกษา กอใหเกิดพลงั แหงการเรียนรู เพอ่ื พัฒนาการจัดการเรียนรูใหมีคณุ ภาพ ตัวบง ช้ี รายการพฤตกิ รรม 5.1 วุฒภิ าวะความเปน ผูใหญท่ี 1. พิจารณาทบทวน ประเมินตนเองเกยี่ วกบั พฤติกรรม เหมาะสมกับความเปนครู ที่แสดงออกตอผูเรียนและผอู น่ื และมีความรับผดิ ชอบ (Adult Development) ตอ ตนเองและสว นรวม 5.2 การสนทนาอยางสรา งสรรค 2. เห็นคุณคา ใหความสำคัญในความคดิ เหน็ หรือ (Dialogue) ผลงานและใหเกยี รตแิ กผูอื่น 5.3 การเปน บุคคลแหง การ 3. กระตุนจงู ใจ ปรบั เปลี่ยนความคดิ และการกระทำ เปล่ยี นแปลง (Change Agency) ของผูอ่นื ใหม คี วามผกู พันและมุงมัน่ ตอ เปา หมายในการ ทำงานรว มกนั 1. มีปฏิสัมพันธในการสนทนา มีบาทบาทและมีสว น รวมในการสนทนาอยา งสรางสรรคก บั ผูอ่ืน โดยมุงเนน ไปทก่ี ารเรียนรูของผูเรียนและการพัฒนาวิชาชีพ 2. มที กั ษะการฟง การพูด และการตงั้ คำถาม เปด ใจกวาง ยืดหยุน ยอมรบั ฟง ทัศนะท่ีหลากหลาย ของผอู นื่ เพอื่ เปน แนวทางใหมๆ ในการปฏิบัติงาน 3. สบื เสาะขอมูล ความรูทางวชิ าชพี ใหมๆ ทส่ี ราง ความทาทายในการสนทนาอยา งสรางสรรคก บั ผูอ น่ื 1. ใหความสนใจตอ สถานการณต า งๆ ทีเ่ ปน ปจ จุบัน โดยมกี ารวางแผนอยา งมีวิสยั ทศั น ซึ่งเช่ือมโยงกบั วิสัยทัศน เปาหมาย และพนั ธกจิ ของโรงเรยี นรวมกับ ผอู น่ื 2. ริเริม่ การปฏิบัตทิ ีน่ ำไปสูก ารเปล่ียนแปลงและการ พฒั นานวัตกรรม 3. กระตุน ผูอ่ืนใหมกี ารเรียนรูแ ละความรวมมอื ในวงกวา งเพ่อื พัฒนาผูเรียน สถานศกึ ษาและวิชาชีพ 4. ปฏิบตั ิงานรวมกับผูอ ่นื ภายใตร ะบบ/ขน้ั ตอนที่ เปล่ียนแปลงไปจากเดิมได 13

อยากเป็น “ครูอาชวี ะ” ตวั บงชี้ รายการพฤติกรรม 5.4 การปฏบิ ตั งิ านอยางไตรตรอง 1. พิจารณาไตรต รองความสอดคลองระหวา งการเรียนรู (Reflective Practice) ของนักเรยี นและการจัดการเรียนรู 2. สนบั สนุนความคิดริเริ่มซ่งึ เกดิ จากการพิจารณา ไตรตรองของเพอ่ื นรว มงานและมสี ว นรว มในการพัฒนา นวตั กรรมตา งๆ 3. ใชเ ทคนคิ วธิ กี ารหลากหลายในการตรวจสอบ ประเมนิ ผลการปฏิบัตงิ านของตนเอง และผลการ ดำเนนิ งานของสถานศึกษา 5.5 การมุงพัฒนาผลสัมฤทธผ์ิ เู รียน 1. กำหนดเปาหมายและมาตรฐานการเรยี นรทู ท่ี า ทาย (Concern for Improving Pupil ความสามารถของตนเองตามสภาพจรงิ และปฏิบัติ Achievement) ใหบรรลผุ ลสำเร็จได 2. ใหข อ มูลและขอ คิดเห็นรอบดา นของผูเ รียน ตอผูป กครองและผเู รยี นอยา งเปนระบบ 3. ยอมรับขอมูลปอนกลับเกย่ี วกบั ความคาดหวงั ดานการเรียนรขู องผูเ รียนจากผูปกครอง 4. ปรับเปลย่ี นบทบาทและการปฏบิ ัตงิ านของตนเอง ใหเออ้ื ตอ การพฒั นาผลสัมฤทธผ์ิ เู รียน 5. ตรวจสอบขอมลู การประเมนิ ผูเรยี นอยางรอบดา น รวมไปถงึ ผลการวจิ ัย หรือองคค วามรตู างๆ และ นำไปใชใ นการพฒั นาผลสัมฤทธ์ผิ ูเ รยี นอยางเปนระบบ 14

อยากเปน็ “ครูอาชีวะ” สมรรถนะที่ 6 การสรางความสัมพันธและความรวมมือกับชุมชนเพื่อการจัดการ เรียนรู (Ralationship & Collaborative - Building for Learning Management) หมายถึง การประสานความรวมมือ สรางความสัมพันธที่ดีและเครือขายกับผูปกครอง ชุมชน และองคกรอื่นๆ ทงั้ ภาครฐั และเอกชน เพื่อสนบั สนุนสงเสริมการจัดการเรยี นรู ตวั บง ช้ี รายการพฤติกรรม 6.1 การสรา งความสมั พันธและ 1. กำหนดแนวทางในการสรา งความสัมพันธที่ดี และ ความรวมมอื กบั ชุมชน เพื่อการ ความรว มมือกบั ชุมชน จดั การเรียนรู 2. ประสานใหชุมชนเขามามสี วนรว มในกจิ กรรมตางๆ ของสถานศึกษา 3. ใหความรวมมอื ในกจิ กรรมตา งๆ ของชมุ ชน 4. จัดกิจกรรมท่เี สรมิ สรางความสัมพันธและความ รว มมอื กบั ผปู กครอง ชุมชน และองคกรอ่นื ๆ ท้ังภาครัฐและเอกชน เพ่ือการจดั การเรียนรู 6.2 การสรางเครอื ขา ยความรว มมอื 1. สรา งเครือขายความรวมมอื ระหวางครู ผปู กครอง เพอื่ การจดั การเรียนรู ชมุ ชน และองคกรอนื่ ๆ ทัง้ ภาครฐั และเอกชน เพ่อื สนับสนุนสง เสริมการจดั การเรยี นรู 15