2GuideProjetEtablissement

‫ﻣﻦ أﺟﻞ اﻻرﺗﻘﺎء ﺑﺎﻟﱰﺑﻴﺔ ﻋﱪ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻹﻧﺼﺎف واﻟﺠﻮدة‬ ‫ﺗﻔﻌﻴﻞ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‬ ‫دﻟﻴﻞ ﻋﻤﲇ‬ ‫ﻣﺪﻳﺮﻳﺔ اﻟﺤﻴﺎة اﳌﺪرﺳﻴﺔ‬ ‫ﻳﻮﻟﻴﻮز ‪2018‬‬‫أﻋﺪ ﻫﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ ﺑﺘﻌﺎون ﺗﻘﻨﻲ ﻳﺎﺑﺎ ﰲ إﻃﺎر ﻣﴩوع ﺗﺤﺴ اﻟﱰﺑﻴﺔ ﻋﱪ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻹﻧﺼﺎف واﻟﺠﻮدة ‪PEEQ‬‬

‫اﻟﻔـــﻬـــﺮس‬‫‪ - 1‬اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ‪3 ........................................................................................‬‬‫‪ - 2‬ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ ﰲ اﻟﺮؤﻳﺔ اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ‪3 .......................... 2030 - 2015‬‬‫‪ - 3‬أﻫﺪاف ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ ‪6 ...........................................................................‬‬‫‪- 4‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‪6 ............................................................................‬‬‫‪ - 5‬ﺗﺪﺑ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‪25 ............................................................................‬‬

‫‪ 1‬اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ‪ 2‬ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ ﰲ اﻟﺮؤﻳﺔ اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ‪2030 2015‬‬ ‫‪ - 1‬اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ‬‫ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ ﻛ ﺗﻌﺮﻓﻪ اﳌﺬﻛﺮة ‪ ،159/14‬ﻫﻮ »إﻃﺎر ﻣﻨﻬﺠﻲ وآﻟﻴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﴐورﻳﺔ ﻟﺘﻨﺰﻳﻞ وأﺟﺮأة اﻟﱪاﻣﺞ واﳌﺸﺎرﻳﻊ‬‫اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ داﺧﻞ ﻛﻞ ﻣﻤﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ ﻛ ﺗﻌﺮﻓﻪ اﳌﺬﻛﺮة ‪ ،159/14‬ﻫﻮ ”إﻃﺎر ﻣﻨﻬﺠﻲ وآﻟﻴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﴐورﻳﺔ ﻟﺘﻨﺰﻳﻞ وأﺟﺮأة‬‫اﻟﱪاﻣﺞ واﳌﺸﺎرﻳﻊ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ داﺧﻞ ﻛﻞ ﻣﺆﺳﺴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬وﺗﻨﻈﻴﻢ وﺗﻔﻌﻴﻞ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻹﺟﺮاءات اﻟﺘﺪﺑ ﻳﺔ واﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﻟﻬﺎدﻓﺔ إﱃ‬ ‫ﺗﺤﺴ ﺟﻮدة اﻟﺘﻌﻠ ت ﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات واﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ،‬ﻣﻊ ﻣﺮاﻋﺎة اﻟﺨﺼﻮﺻﻴﺎت واﻟﺮﻫﺎﻧﺎت اﳌﺤﻠﻴﺔ“‪.‬‬‫™وﻳﺤﻤﻞ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ أﺑﻌﺎدا ﻣﺆﺳﺴﻴﺔ وﺗﺮﺑﻮﻳﺔ وﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﺗﺆﻃﺮ ﻋﻤﻞ اﳌﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪:‬‬ ‫••ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻮى اﳌﺆﺳﴘ‪ ،‬ﻳﻘﺪم ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﺮؤﻳﺔ اﳌﻮﺣﺪة اﻟﺘﻲ ﻳﺒﻠﻮرﻫﺎ اﻟﻔﺎﻋﻠﻮن اﻟﱰﺑﻮﻳﻮن ﺑﺨﺼﻮص‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺤﺎﻟﻴﺔ واﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﳌﺆﺳﺴﺘﻬﻢ ﺿﻤﻦ اﻻﺧﺘﻴﺎرات اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻟﻠﻮزارة‪ .‬وﻳﺘﻢ اﻟﺘﻌﺎﻗﺪ ﺣﻮل ﻫﺬا اﳌﴩوع‬ ‫داﺧﻞ اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﺑﻴﻨﻬﺎ وﺑ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﳌﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ واﻟﺠﻬﻮﻳﺔ واﳌﺮﻛﺰﻳﺔ ؛‬ ‫•• ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﱰﺑﻮي‪ ،‬ﺜﻞ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ ﺻﻴﻐﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻟﻼرﺗﻘﺎء ﺑﺎﳌ رﺳﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ داﺧﻞ اﳌﺆﺳﺴﺔ‪ ،‬إذ ﻳﺘﻴﺢ‬ ‫وﺿﻊ ﺧﻄﻂ ﺗﺴﺘﺠﻴﺐ ﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﳌﺘﻌﻠ ت واﳌﺘﻌﻠﻤ وﺗﺘﺠﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل إﺟﺮاءات ﺗﻨﺤﻮ ﻧﺤﻮ ﺟﻮدة اﻟﺘﻌﻠﻢ ؛‬‫••ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻮى اﳌﻨﻬﺠﻲ‪ ،‬ﻳﺘﻴﺢ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻋﻤﻞ اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﻓﻖ ﺧﻄﻮات ﻣﻌﻘﻠﻨﺔ وﻧﺘﺎﺋﺞ ﻜﻦ‬ ‫اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻨﻬﺎ ﻋﲆ ﻧﺤﻮ ﻣﻮﺿﻮﻋﻲ‪.‬‬ ‫™وﻣﻦ ﺷﺄن ﺗﺤﻘﻖ ﻫﺬه اﻷﻫﺪاف أن ﻳﺆدي إﱃ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫••ﻋﲆ اﳌﺪى اﻟﻘﺮﻳﺐ‪ :‬ﻣﺪرﺳﺎت وﻣﺪرﺳﻮن ﻣﺘﺤﻤﺴﻮن ﻟﻠﻌﻤﻞ اﻟﺠ ﻋﻲ وﻣﻨﺨﺮﻃﻮن ﰲ ﺗﻮاﺻﻞ إﻳﺠﺎ ؛‬ ‫••ﻋﲆ اﳌﺪى اﳌﺘﻮﺳﻂ‪ :‬ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﺘﺸﺎور ﺳﺎﺋﺪة ﺑ أﻃﺮ اﳌﺆﺳﺴﺔ‪ ،‬ﺗﻘﻠﻞ ﻣﻦ اﻻﺣﺴﺎس ﺑﺎﻟﻌﺰﻟﺔ ﻟﻔﺎﺋﺪة اﻻﺣﺴﺎس‬ ‫ﺑﺎﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺔ اﳌﻬﻨﻴﺔ ؛‬ ‫••ﻋﲆ اﳌﺪى اﻟﺒﻌﻴﺪ‪ :‬ﺗﻠﻤﻴﺬات وﺗﻼﻣﻴﺬ أﺣﺴﻦ ﺗﻌﻠ ‪.‬‬ ‫و ﺘﺪ اﻟﻌﻤﻞ ﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ ﺛﻼث ﺳﻨﻮات‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﺑﺮاﻣﺞ ﻋﻤﻞ ﺳﻨﻮﻳﺔ ‪.‬‬ ‫‪ - 2‬ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ ﰲ اﻟﺮؤﻳﺔ اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ‪2030 - 2015‬‬ ‫ﻳﻨﺪرج اﻟﻌﻤﻞ ﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ ﰲ إﻃﺎر ﺗﻔﻌﻴﻞ اﻟﻮزارة ﳌﺒﺪأي اﻟﻼﻣﺮﻛﺰﻳﺔ واﻟﻼ ﺮﻛﺰ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل إرﺳﺎء ﻮذج ﺟﺪﻳﺪ ﻟﺘﺪﺑ‬‫اﳌﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺨﻮل اﻟﻌﻤﻞ ﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﻔﺎﻋﻠ اﻹدارﻳ واﻟﱰﺑﻮﻳ اﳌﺤﻠﻴ إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﻗﱰاح ﻣﺸﺎرﻳﻊ‬‫ﻣﻨﺒﺜﻘﺔ ﻣﻦ اﻟﻮاﻗﻊ اﻟﻴﻮﻣﻲ ﻟﻠﻌﻤﻞ اﻟﱰﺑﻮي‪ ،‬وذات اﻟﻮﻗﻊ اﻹﻳﺠﺎ اﳌﺒﺎﴍ ﻋﲆ اﳌﺘﻌﻠ ت واﳌﺘﻌﻠﻤ ‪ ،‬ﺗﺄﺧﺬ ﺑﻌ اﻻﻋﺘﺒﺎر‬‫اﻟﺨﺼﻮﺻﻴﺔ اﳌﺠﺎﻟﻴﺔ وﺗﺸﺠﻊ اﻟﻔﺎﻋﻠ ﻋﲆ اﻹﺑﺪاع واﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﳌﺴﺘﻤﺮ ﳌ رﺳﺎﺗﻬﻢ واﺗﺨﺎذ ﻗﺮارات ﻣﺤﻠﻴﺔ‪ ،‬ﰲ اﻧﺴﺠﺎم ﺗﺎم ﻣﻊ‬ ‫ﺗﻮﺟﻬﺎت و أوﻟﻮﻳﺎت اﻟﻮزارة‪ ،‬اﻟﺮاﻣﻴﺔ إﱃ ﺗﺮﺳﻴﺦ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺘﺸﺎر واﻟﺤﻜﺎﻣﺔ اﳌﺴﺆوﻟﺔ واﻟﻨﺎﺟﻌﺔ‪.‬‬‫وﻗﺪ ﻣﺮ اﻟﻌﻤﻞ ﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ ﻣﻨﺬ اﻋﺘ ده ﰲ اﳌﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﻐﺮﺑﻴﺔ ﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﺮاﺣﻞ اﳌﻬﻤﺔ‪ ،‬ﻋﻜﺴﺖ‬ ‫ﺗﻄﻮر ﻫﺬا اﳌﻔﻬﻮم اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﳌﺘﻄﻠﺒﺎت اﳌ رﺳﺔ اﳌﻴﺪاﻧﻴﺔ‪ ،‬وﺳﻌﻴﺎ وراء ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ‪.‬وﻳﻌﺘﱪ ﻣﴩوع دﻋﻢ ﺗﺪﺑ‬‫اﳌﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﻐﺮﺑﻴﺔ ‪ PAGESM‬ﻣﻦ ﺑ أﻫﻢ ﻫﺬه اﳌﺮاﺣﻞ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻴﺰت ﻫﺬه اﳌﺮﺣﻠﺔ ﺑﺘﻘﻴﻴﻢ ﻟﻼﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬ ‫ﳌﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ واﻟﺘﻲ أﻓﻀﺖ إﱃ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻮﺻﻴﺎت أﻫﻤﻬﺎ‪:‬‬ ‫‪ -‬اﻟﺘﻘﻠﻴﺺ ﻣﻦ ﻋﺪد اﻟﺨﻄﻮات اﻟﻼزﻣﺔ ﻹﻋﺪاد ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ وﺗﺒﺴﻴﻄﻬﺎ؛‬ ‫‪ -‬اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﻧﺠﺎح اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ أﻛ ﻣﻨﻪ ﻋﲆ ﻣﺮاﻗﺒﺔ اﻻﻟﺘﺰام ﺮاﺣﻞ ﺗﺪﺑ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ؛‬ ‫‪ -‬اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ اﻟﻈﺮوف اﻟﺘﻲ ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻬﺎ أن ﺗﻌﺰز اﻧﺨﺮاط اﻷﺳﺎﺗﺬة؛‬ ‫‪ -‬إﻧﺸﺎء ﻓﻀﺎء ﻟﻠﺘﻘﺎﺳﻢ واﻟﺘﻌﺎون ﺑ ﻣﺪﻳﺮي اﳌﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ )ﺟ ﻋﺎت اﳌ رﺳﺎت اﳌﻬﻨﻴﺔ(‪.‬‬ ‫‪-3-‬‬

‫‪ 2‬ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ ﰲ اﻟﺮؤﻳﺔ اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ‪2030 2015‬‬‫وﻗﺪ ﺣﻘﻖ ﻣﴩوع ”‪ “PAGESM‬ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﻬﻤﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﻢ اﻋﺪاد ﻋﺪة ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ‪ ،‬ووﺿﻊ ﻫﻴﺎﻛﻞ وآﻟﻴﺎت ﺗﺪﺑ ﻳﺔ‬ ‫ﻣﺴﺎﻋﺪة‪ ،‬إﱃ ﺟﺎﻧﺐ ﺗﻘﻮﻳﺔ اﻟﻘﺪرات اﻟﺘﺪﺑ ﻳﺔ ﳌﺨﺘﻠﻒ اﻟﻔﺎﻋﻠ ‪.‬‬‫وﺑﻌﺪ ﺻﺪور اﻟﺮؤﻳﺔ اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻟﻺﺻﻼح ‪ 2015-2030‬أﻛﺪت ﻋﲆ اﻟﺪور اﳌﺤﻮري ﳌﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره إﻃﺎرا وﻣﻨﻬﺠﺎ‬‫وآﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻜﻦ ﻣﻦ اﳌﺴﺎﻫﻤﺔ ﰲ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻣﻘﺎﺻﺪ اﻟﺮؤﻳﺔ اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺆﻛﺪ ﻋﲆ ﺗﺒﻨﻲ أﺳﻠﻮب اﻟﺮﻳﺎدة اﻟﻨﺎﺟﻌﺔ اﳌﺒﻨﻴﺔ ﻋﲆ‬‫ﺣﻜﺎﻣﺔ ”ﻗﺎدرة ﻋﲆ ﺗﻌﻤﻴﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‪،‬ﰲ إﻃﺎر اﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‪ ،‬ﺗﻔﻌﻴﻼ ﳌﺒﺪأ اﻟﻼ ﺮﻛﺰ‬‫واﻟﻼﻣﺮﻛﺰﻳﺔ‪ ،‬ﺿﻤﻦ ﺗﻮﺟﻬﺎت اﻟﺠﻬﻮﻳﺔ اﳌﺘﻘﺪﻣﺔ«‪ .‬وﰲ ﻫﺬا اﻹﻃﺎر ورد اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﲆ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ راﻓﻌﺎت‬ ‫اﻟﺮؤﻳﺔ‪ ،‬ﰲ ﻣﺎ ﻳﲇ ﺑﻴﺎﻧﻬﺎ‪:‬‬ ‫™اﻟﺮاﻓﻌﺔ ‪ :12‬ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻮذج ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ﻗﻮاﻣﻪ اﻟﺘﻨﻮع واﻻﻧﻔﺘﺎح واﻟﻨﺠﺎﻋﺔ واﻻﺑﺘﻜﺎر‬‫•• »اﻋﺘﺒﺎر ﻣﺆﺳﺴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻧﻮاة أﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ اﻟﻔﻌﻞ اﻟﱰﺑﻮي‪ ،‬ذات ﻣﴩوع ﻣﺘﻜﺎﻣﻞ ﻣﻨﻔﺘﺢ ﻋﲆ اﳌﺤﻴﻂ‬ ‫وﻣﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻌﻪ«‪.‬‬ ‫™اﻟﺮاﻓﻌﺔ ‪ :15‬اﺳﺘﻬﺪاف ﺣﻜﺎﻣﺔ ﻧﺎﺟﻌﺔ ﳌﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‬ ‫•• ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺳﻴﺎﺳﺔ ﻋﻤﻮﻣﻴﺔ ﻣﻨﺴﺠﻤﺔ ﺗﺠﻌﻞ اﳌﺪرﺳﺔ ﰲ ﺻﻠﺐ اﻫﺘ ﻣﺎﺗﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺎ ﻳﲇ‪:‬‬‫ﺑﻠﻮرة اﳌﺨﻄﻄﺎت ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻣﺸﺎرﻳﻊ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﻨﻔﻴﺬ‪ ،‬ﻋﱪ ﻣﻘﺎرﺑﺔ ﺗﻜﺎﻣﻠﻴﺔ ﺗﺠﻤﻊ ﺑ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﺘﺼﺎﻋﺪي‪ ،‬اﳌﺮﺗﻜﺰة‬‫ﻋﲆ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‪ ،‬وﺑ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﺘﻨﺎزﱄ‪ ،‬اﳌﻨﻄﻠﻖ ﻣﻦ اﻟﺘﻮﺟﻬﺎت اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ واﳌﻌﺎﻳ اﳌﺮﺟﻌﻴﺔ ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﱰﺑﻴﺔ‬ ‫واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ؛‬ ‫•• ﺗﺤﺪﻳﺪ واﺿﺢ ﻟﻠ ّﺴﻠﻂ واﻷدوار واﳌﻬﺎم وﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻮزﻳﻌﻬﺎ ﻋﲆ ﻛﻞ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت‪ ،‬وﻻﺳﻴ ‪:‬‬‫ﻣﺄﺳﺴﺔ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ ﻣﻊ ﺗﺤﺪﻳﺪ دور ﻛﻞ ﻃﺮف ﰲ إﻃﺎر ﻓﺮق ﻋﻤﻞ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ وﺗﺪﺑ ﻳﺔ ﻳﺸﱰك ﻓﻴﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‬ ‫واﳌﺪرﺳﻮن وﻣﺪﺑﺮ اﳌﺆﺳﺴﺔ أﺳﺎﺳﺎ‪ ،‬ﺑﺘﻌﺎون ﻣﻊ اﻷوﻟﻴﺎء واﳌﺤﻴﻂ؛‬ ‫•• اﺳﺘﻜ ل ﺗﻔﻌﻴﻞ اﻟﻼﻣﺮﻛﺰﻳﺔ واﻟﻼ ﺮﻛﺰ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻹﺟﺮاءات اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬ ‫‪ 9‬ﺗﺤﻴ اﻹﻃﺎر اﻟﻘﺎﻧﻮ واﳌﺆﺳﺴﺎ ؛‬‫‪ 9‬إرﺳﺎء اﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ اﳌﺆﺳﺴﺔ ﺑﻮﺻﻔﻬﺎ اﻟﺨﻠﻴﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺎﻋﺘ د ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ أﺳﺎس ﻟﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬ ‫اﳌﺴﺘﻤﺮة وﺗﺪﺑ ﻫﺎ اﻟﻨﺎﺟﻊ؛ ﻣﴩوع ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻪ أن ﻳﺤﻔﺰ ﻣﺸﺎرﻛﺔ ﺟﻤﻴﻊ اﻷﻃﺮاف اﳌﻌﻨﻴﺔ ﰲ اﻟﻨﻬﻮض ﺑﺎﳌﺆﺳﺴﺔ‪.‬‬ ‫™اﻟﺮاﻓﻌﺔ ‪ :18‬ﺗﺮﺳﻴﺦ ﻣﺠﺘﻤﻊ اﳌﻮاﻃﻨﺔ واﻟﺪ ﻘﺮاﻃﻴﺔ واﳌﺴﺎواة‬‫•• وﺿﻊ ﺻﻴﻎ ﻣﺤﻔﺰة ﻋﲆ اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﺘﻄﻮﻋﻴﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ واﻟﻄﻠﺒﺔ وﻣﺘﺪر اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﳌﻬﻨﻲ‪ ،‬ﰲ إﻃﺎر ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‪ ،‬ﻣﻦ‬‫ﻗﺒﻴﻞ اﻻﻧﺨﺮاط ﰲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ أو اﻟﻄﺮﻗﻴﺔ‪ ،‬واﳌﺒﺎدرات ذات اﻟﻄﺎﺑﻊ اﻻﺟﺘ ﻋﻲ واﻟﺘﻀﺎﻣﻨﻲ‪ ،‬ﻣﻊ اﺣﺘﺴﺎﺑﻬﺎ‬ ‫ﰲ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻣﺮدودﻫﻢ اﻟﺪراﳼ واﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ؛‬‫•• ﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﴩاﻛﺎت اﳌﺆﺳﺴﺎﺗﻴﺔ‪ ،‬واﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺨﱪات اﻟﺨﺎرﺟﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﻓﺮﻫﺎ اﳌﺆﺳﺴﺎت اﻻﺟﺘ ﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻛﺎﻷﴎة‬‫واﻟﺠﻤﻌﻴﺎت اﳌﺪﻧﻴﺔ واﻟﺤﻘﻮﻗﻴﺔ‪ ،‬واﳌﺆﺳﺴﺎت اﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ واﳌﻘﺎوﻻت‪ ،‬واﳌﺆﺳﺴﺎت اﻹﻋﻼﻣﻴﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ واﻟﺘﺄﻃ ﻳﺔ‪ ،‬ﻗﺼﺪ‬ ‫إﴍاﻛﻬﺎ ﰲ ﺑﻠﻮرة ﻣﺸﺎرﻳﻊ اﳌﺆﺳﺴﺔ؛‬ ‫™اﻟﺮاﻓﻌﺔ ‪ :20‬اﻻﻧﺨﺮاط اﻟﻔﺎﻋﻞ ﰲ اﻗﺘﺼﺎد وﻣﺠﺘﻤﻊ اﳌﻌﺮﻓﺔ‬ ‫•• ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺤﻘﻴﻖ أﻫﺪاف ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻹﻣﻜﺎن اﻟﺒﴩي ﻋﲆ أﺳﺎس اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻢ ﻳﻮاﻟﺘﻘﻨﻲ واﻻﺑﺘﻜﺎر‪ ،‬ﻳﺘﻌ ‪:‬‬‫رﺑﻂ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺒﺤﺚ واﻻﺑﺘﻜﺎر‪ ،‬ﰲ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺑﺪءا ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷوﱄ واﻻﺑﺘﺪا ‪ ،‬إﱃ‬ ‫اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﳌﻬﻨﻲ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﱄ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻋﱪ‪:‬‬ ‫‪-4-‬‬

‫‪ 2‬ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ ﰲ اﻟﺮؤﻳﺔ اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ‪2030 2015‬‬‫‪ 9‬ﺗﻨﻤﻴﺔ اﳌﺸﺎرﻳﻊ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﳌﻮﺟﻬﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤ )ات(‪ ،‬ﰲ إﻃﺎر ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‪ ،‬واﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺄﻧﺸﻄﺔ ﺑﻴﺌﻴﺔ أوﺛﻘﺎﻓﻴﺔ‬ ‫أو أﻧﺸﻄﺔ اﻻﻛﺘﺸﺎف واﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬أواﻹﻋﻼم‪ ،...‬ﻣﻊ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﺗﺸﺠﻴﻌﻬﺎ وﺗﺤﻔﻴﺰﻫﺎ؛‬‫•• ﻣﻦ ﻫﺬا اﳌﻨﻄﻠﻖ‪ ،‬وﺣﺮﺻﺎ ﻋﲆ ﺟﻌﻞ رﻋﺎﻳﺔ اﻟﻨﺒﻮغ واﻟﺘﻔﻮق ﺑﺎﳌﺪرﺳﺔ اﳌﻐﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬إﺣﺪى آﻟﻴﺎت اﻻرﺗﻘﺎء ﺴﺘﻮﻳﺎت‬‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬واﳌﺮدودﻳﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﻧﺤﻮ اﳌﺒﺎدرة واﻻﺑﺘﻜﺎر‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺘﻌ ﻧﻬﺞ ﺳﻴﺎﺳﺔ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﺗﺴﺘﺤﴬ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت‬ ‫اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫•• ﻣﺴﺘﻮى اﳌﺘﻌﻠﻤ واﳌﺘﻌﻠ ت‪:‬‬‫‪ 9‬رﺑﻂ اﻟﻨﺒﻮغ واﻟﺘﻔﻮق ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻤ )ات( ﺨﺘﻠﻒ اﳌﺠﺎﻻت‪ :‬اﳌﻌﺎرف واﻟﻜﻔﺎءات‪ ،‬اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬ ‫واﻟﻔﻨﻴﺔ‪ ،‬اﳌﺸﺎرﻳﻊ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ داﺧﻞ اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴﺔ وﰲ ﻣﺤﻴﻄﻬﺎ؛‬‫‪ 9‬إدراج اﻻﻫﺘ م ﺑﺎﻟﻨﺒﻮغ واﻟﺘﻔﻮق ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻤ )ات( ﺿﻤﻦ ﺑﺮاﻣﺞ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﻋﻨﴫا ذا ﺻﻠﺔ‬ ‫ﻣﺒﺎﴍة ﺑﻮﻇﺎﺋﻔﻬﺎ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ واﳌﻌﺮﻓﻴﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ واﻻﺟﺘ ﻋﻴﺔ ﺗﺠﺎه اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻨﺎﺷﺌﺔ؛‬ ‫™اﻟﺮاﻓﻌﺔ ‪ :22‬ﺗﻌﺒﺌﺔ ﻣﺠﺘﻤﻌﻴﺔ ﻣﺴﺘﺪاﻣﺔ‬‫•• ﻏ أن ﻫﺬه اﻟﺘﻌﺒﺌﺔ ﻻ ﻜﻦ أن ﺗﺒﻘﻰ ﻣﺠﺮد ﺧﻄﺎب ﻋﺎم‪ ،‬وإ ﺎ ﻳﺘﻌ أن ﺗﺼﺒﺢ ﻧﺴﻘﺎ ﻣﻨﻈ ‪ ،‬ﺑﺒﻌﺪ اﻟﺘﻘﺎ ﻳﺮﺳﺦ‬‫ﻣﺴﺆوﻟﻴﺔ اﻟﻔﺎﻋﻠ اﳌﺒﺎﴍﻳﻦ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ‪ ،‬وﻣﺤﻴﻄﻬﺎ وﴍﻛﺎﺋﻬﺎ‪ ،‬وﻳﺆﻣﻦ ﻠﻜﻬﻢ ﻷﻫﺪاف اﻹﺻﻼح واﻧﺨﺮاﻃﻬﻢ ﰲ‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻘﻪ وﺗﺘﺒﻌﻪ‪ ،‬ﻣ ﺳﻴﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺗﻮﺳﻴﻊ ﻗﻨﻮات اﻟﺘﻌﺒﺌﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﻣﻦ اﳌﻔﺮوض أن ﺗﻮﻓﺮﻫﺎ اﳌﺪرﺳﺔ اﳌﻐﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻻﺳﻴ‬‫ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﺬي ﺑﺎت ﻣﻦ اﻟﻼزم ﺗﻮﺳﻴﻌﻪ‪ ،‬ﻣﻔﻬﻮﻣﺎ‪ ،‬وﻣﻨﻬﺠﺎ‪ ،‬وﻣ رﺳﺔ‪ ،‬إﱃ أﻗﴡ ﺣﺪ ﻜﻦ ﻣﻦ اﺳﺘﻴﻌﺎب‬ ‫ﴐورات اﻹﺻﻼح وﻣﺘﻄﻠﺒﺎﺗﻪ‪.‬‬‫•• إرﺳﺎء آﻟﻴﺎت ﻛﻔﻴﻠﺔ ﺑﺘﻤﻜ اﻷﴎ ﻣﻦ اﻟﺘﺘﺒﻊ اﻟﻴﻘﻆ ﻷﺑﻨﺎﺋﻬﺎ‪ ،‬وﻣﻮاﻛﺒﺔ ﺗﺤﺼﻴﻠﻬﻢ اﻟﺪراﳼ واﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ ودﻋﻤﻪ‪ ،‬واﻹﺳﻬﺎم‬ ‫اﳌﻨﺘﻈﻢ ﰲ اﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﺎﳌﺪرﺳﺔ‪ ،‬وﰲ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‪.‬‬ ‫™اﻟﺮاﻓﻌﺔ ‪ :23‬رﻳﺎدة وﻗﺪرات ﺗﺪﺑ ﻳﺔ ﻧﺎﺟﻌﺔ ﰲ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﳌﺪرﺳﺔ‬ ‫•• ﻳﺘﻌ أن ﺗﻜﻮن اﻟﺮﻳﺎدة اﳌﻨﺸﻮدة‪:‬‬‫‪ 9‬ﻗﺎدرة ﻋﲆ ﺗﻌﻤﻴﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‪ ،‬ﰲ إﻃﺎر اﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‪ ،‬ﺗﻔﻌﻴﻼ ﳌﺒﺪأ اﻟﻼ ﺮﻛﺰ‬ ‫واﻟﻼﻣﺮﻛﺰﻳﺔ‪ ،‬ﺿﻤﻦ ﺗﻮﺟﻬﺎت اﻟﺠﻬﻮﻳﺔ اﳌﺘﻘﺪﻣﺔ‪.‬‬ ‫•• وﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﻘﺮاء ﻣﺎ ورد ﰲ ﻫﺬه اﻟﺮاﻓﻌﺎت ﺑﺨﺼﻮص ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ ﻜﻦ ﺗﻘﺴﻴﻤﻬﺎ إﱃ ﻣﺠﺎﻟ أﺳﺎﺳﻴ ‪:‬‬ ‫‪ 9‬ﻣﺠﺎل اﻟﺤﻜﺎﻣﺔ وﻧﻘﺼﺪ ﻫﻨﺎ ﺣﻜﺎﻣﺔ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ وﻋﻼﻗﺘﻪ ﺑﺤﻜﺎﻣﺔ اﳌﻨﻈﻮﻣﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‪،‬‬‫‪ 9‬ﻣﺠﺎل ﻣﻀﻤﻮن أﻧﺸﻄﺔ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ وﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ أن ﻳﻘﺪﻣﻬﺎ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ إﱃ‬ ‫اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻷﺳﺎﳼ اﳌﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠ ت‪.‬‬ ‫‪-5-‬‬

‫‪ 2‬ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ ﰲ اﻟﺮؤﻳﺔ اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ‪ 3 2030 2015‬أﻫﺪاف ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ ‪ 4‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‬ ‫اﳌﻀﻤﻮن‬ ‫اﻟﺤﻜﺎﻣﺔ‬‫< ادراج اﻻﻫﺘ م ﺑﺎﻟﻨﺒﻮغ واﻟﺘﻔﻮق واﻟﺘﻤﻴﺰ ﺿﻤﻦ ﺑﺮاﻣﺞ‬ ‫< ﺟﻌﻞ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ أﺳﺎﺳﺎ ﻟﻠﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﺘﺼﺎﻋﺪي‬ ‫ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ؛‬ ‫ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﺳﻴﺎﺳﺎت ﻋﻤﻮﻣﻴﺔ ﻣﻨﺴﺠﻤﺔ؛‬‫< ﺗﻨﻤﻴﺔ اﳌﺸﺎرﻳﻊ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﳌﻮﺟﻬﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ إﻃﺎر ﻣﴩوع‬ ‫< ﺟﻌﻞ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ أﺳﺎﺳﺎ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ‬‫اﳌﺆﺳﺴﺔ واﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺄﻧﺸﻄﺔ ﺑﻴﺌﻴﺔ أو ﺛﻘﺎﻓﻴﺔ أو أﻧﺸﻄﺔ‬ ‫اﳌﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﺘﺪﺑ اﻟﻨﺎﺟﻊ وﻟﻠﺘﺤﺴ اﳌﺴﺘﻤﺮ‬ ‫اﻻﻛﺘﺸﺎف واﻟﺒﺤﺚ واﻻﻋﻼم؛‬ ‫ﻷداﺋﻬﺎ؛‬‫< اﻟﺘﺤﻔﻴﺰ ﻋﲆ اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﺘﻄﻮﻋﻴﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ إﻃﺎر ﻣﴩوع‬ ‫< ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻣﴩوع ﻣﺆﺳﺴﺔ ﻣﻨﺪﻣﺞ وﻣﻨﻔﺘﺢ ﻋﲆ ﻣﺤﻴﻂ‬‫اﳌﺆﺳﺴﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻴﻞ اﻻﻧﺨﺮاط ﰲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‬ ‫اﳌﺆﺳﺴﺔ؛‬‫واﻟﻄﺮﻗﻴﺔ واﳌﺒﺎدرات ذات اﻟﻄﺎﺑﻊ اﻻﺟﺘ ﻋﻲ واﻟﺘﻀﺎﻣﻨﻲ‬ ‫< ﺗﺤﺪﻳﺪ ادوار وﻣﺴﺆوﻟﻴﺎت اﻟﻔﺎﻋﻠ ﰲ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ؛‬ ‫ﻣﻊ اﺣﺘﺴﺎﺑﻬﺎ ﰲ ﺗﺘﺒﻊ ﻣﺮدودﻫﻢ اﻟﺪراﳼ‬ ‫< إﴍاك اﳌﺆﺳﺴﺎت اﻻﺟﺘ ﻋﻴﺔ ﻛﺎﻷﴎة واﻟﺠﻤﻌﻴﺎت اﳌﺪﻧﻴﺔ‬ ‫واﻟﺤﻘﻮﻗﻴﺔ واﳌﺆﺳﺴﺎت اﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ واﳌﻘﺎوﻻت واﳌﺆﺳﺴﺎت‬ ‫اﻹﻋﻼﻣﻴﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ واﻟﺘﺄﻃ ﻳﺔ ﰲ ﺑﻠﻮرة ﻣﴩوع‬ ‫‪ - 3‬أﻫﺪاف ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‬‫ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ أداة ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﺗﺆﻃﺮ ﻋﻤﻞ اﳌﺆﺳﺴﺔ اﳌﺪرﺳﻴﺔ ﺿﻤﻦ رؤﻳﺔ ﻣﺸﱰﻛﺔ وأﻫﺪاف ﻣﺤﺪدة وﺧﻄﻮات ﺗﺘﻮﺧﻰ‬‫ﺗﺤﺴ ﺗﻌﻠ ت اﳌﺘﻌﻠ ت واﳌﺘﻌﻠﻤ ‪.‬وﻫﻮ ﺑﺬﻟﻚ ﺳ ورة ﺗﺤﻮل ﺑﻄﻴﺌﺔ وﻣﺘﺪرﺟﺔ ﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﳌﺆﺳﺴﺔ ووﺳﻴﻠﺔ ﻟﻠﺘﻌﺎﺿﺪ وﺗﻨﺴﻴﻖ‬‫اﻟﻄﺎﻗﺎت اﳌﺒﺬوﻟﺔ ﻳﻮﻣﻴﺎ داﺧﻞ اﳌﺆﺳﺴﺔ وﺗﻮﺟﻴﻪ اﻻﺧﺘﻴﺎرات اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬وﺗﺘﺠﺴﺪ ﻫﺬه اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل أﻫﺪاف ﻋﺎﻣﺔ ذات‬ ‫ﻃﺎﺑﻊ ﺗﺮﺑﻮي وﺗﺪﺑ ي وﻣﻨﻬﺠﻲ ﻜﻦ ﺗﺤﺪﻳﺪﻫﺎ ﻛ ﻳﲇ‪:‬‬ ‫™ ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﱰﺑﻮي‪:‬‬ ‫•• ﺗﺸﺠﻴﻊ ﺛﻘﺎﻓﺔ اﳌﺒﺎدرة واﻻﺑﺘﻜﺎر وﺗﻨﻤﻴﺔ اﳌﻬﺎرات اﻟﺤﻴﺎﺗﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠ ت واﳌﺘﻌﻠﻤ ؛‬ ‫•• ﺿ ن اﻟﺘﻌﺒﺌﺔ اﻟﻘﺼﻮى ﻟﺠﻤﻴﻊ اﻟﻔﺎﻋﻠ اﻟﱰﺑﻮﻳ واﻹدارﻳ ؛‬ ‫•• ﻣﻮاﻛﺒﺔ إرﺳﺎء ﻣﺪرﺳﺔ اﳌﻮاﻃﻨﺔ‪.‬‬ ‫™ ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺘﺪﺑ ي‪:‬‬ ‫•• إرﺳﺎء أﺳﺲ اﻟﺤﻜﺎﻣﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﻟﺠﻴﺪة وﺳﻴﺎﺳﺔ اﻟﻘﺮب واﳌﻘﺎرﺑﺔ اﻟﺘﺸﺎرﻛﻴﺔ واﻟﺘﺪﺑ ﺑﺎﻟﻨﺘﺎﺋﺞ؛‬‫•• ﺗﻜﺮﻳﺲ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺘﺪﺑ اﻟﺠ ﻋﻲ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل إﴍاك اﻟﻔﺎﻋﻠ اﻟﱰﺑﻮﻳ ﺑﺎﳌﺆﺳﺴﺔ واﳌﺘﻌﻠ ت واﳌﺘﻌﻠﻤ ‪.‬‬ ‫™ ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻮى اﳌﻨﻬﺠﻲ‪:‬‬‫•• اﻟﺘﻌﺮف اﳌﻮﺿﻮﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﻮاﻗﻊ اﻟﱰﺑﻮي ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺸﺨﻴﺺ ﻣﻨﻬﺠﻲ وإﴍاك ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻷﻃﺮاف‪،‬‬ ‫ﺑﻬﺪف ﺗﺤﺴﻴﻨﻪ وﺗﺮﺻﻴﺪ اﳌ رﺳﺎت اﻟﻨﺎﺟﺤﺔ؛‬ ‫•• ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻋﻤﻞ اﳌﺆﺳﺴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺧﻄﺔ ﻋﻤﻞ ﺗﻘﻮم ﻋﲆ ﻣﺆﴍات وﺗﺪاﺑ ﻟﻺﻧﺠﺎز واﻟﺘﺘﺒﻊ واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ؛‬ ‫•• ﺗﻔﻌﻴﻞ ﻣﻘﺎرﺑﺔ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﺘﺼﺎﻋﺪي ﻟﻠﻤﻨﻈﻮﻣﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﺜ ر أوﻟﻮﻳﺎت وﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﺸﺎرﻳﻊ اﳌﺆﺳﺴﺎت‪.‬‬ ‫‪- 4‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‬‫ﺗﻌﻜﺲ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻴﻤﻬﺎ اﻟﻔﺎﻋﻠﻮن اﻟﱰﺑﻮﻳﻮن ﻣﻊ واﻗﻊ ﻣﺆﺳﺴﺘﻬﻢ واﳌﺴﺎر اﻟﺬي ﻳﺆدي‬‫إﱃ ﺑﻨﺎء رؤﻳﺔ ﺟ ﻋﻴﺔ ﺗﺘﻤﺤﻮر ﺣﻮل ﺗﺤﺴ اﻟﺘﻌﻠ ت واﻻرﺗﻘﺎء ﺑﺎﻟﺤﻴﺎة اﳌﺪرﺳﻴﺔ وﻧﺠﺎح ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ واﻟﺘﻠﻤﻴﺬات‪ .‬وﺗﻘﻮم‬ ‫‪-6-‬‬

‫‪ 4‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‬‫ﺗﻠﻚ اﳌﻨﻬﺠﻴﺔ ﻋﲆ ﺧﻄﻮات ﻳﺘﻔﻖ ﺣﻮﻟﻬﺎ أﻃﺮ اﳌﺆﺳﺴﺔ وﺗﻬﻢ ﺗﺸﺨﻴﺺ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ وﺗﺤﺪﻳﺪ اﻷوﻟﻮﻳﺎت وﺗﺨﻄﻴﻂ اﻷﻧﺸﻄﺔ واﻻﺗﻔﺎق‬ ‫ﺣﻮل أﺷﻜﺎل ﻟﺘﺘﺒﻊ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪.‬‬ ‫™ وﺗﻌﻜﺲ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ اﺧﺘﻴﺎرا أﺳﺎﺳﻴﺎ ﰲ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ واﻗﻊ اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻳﻘﻮم ﻋﲆ ﻣﺎ ﻳﲇ‪:‬‬ ‫•• اﻹ ﺎن ﺑﻔﻜﺮة اﳌﴩوع ﻛﻨﻤﻂ اﺷﺘﻐﺎل ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻮﻳ اﻟﻔﺮدي واﻟﺠ ﻋﻲ؛‬ ‫•• ﺑﻨﺎء ﻧﻈﺮة ﺟ ﻋﻴﺔ ﻟﻠﻌﻤﻞ اﻟﱰﺑﻮي و ﻠﻚ أدواﺗﻪ اﻟﺘﺪﺑ ﻳﺔ؛‬‫•• اﻟﻌﻤﻞ ﻛﻔﺮﻳﻖ ﺗﺠﻤﻌﻪ رؤﻳﺔ ﻣﺸﱰﻛﺔ ﻜﻦ ﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺤﻮار واﻟﻨﻘﺎش واﻟﺘﻮاﺻﻞ اﳌﺴﺘﻤﺮ ﺑ ﻣﺨﺘﻠﻒ أﻃﺮ‬ ‫اﳌﺆﺳﺴﺔ؛‬ ‫•• ﺗﺒﻨﻲ اﳌﴩوع ﻻ ﺑﻮﺻﻔﻪ أداة ﻓﺤﺴﺐ ﺑﻞ ﻣﻨﻄﻖ اﺷﺘﻐﺎل واﻧﺨﺮاط ﰲ اﻟﻌﻤﻞ اﳌﺴﺘﻘﺒﲇ‪.‬‬ ‫™ ﺗﻨﻄﻠﻖ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ ﻣﻦ ﻣﺒﺎدئ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺮﻛﺰ ﻋﲆ ﺗﻘﺪم اﳌﺘﻌﻠ ت واﳌﺘﻌﻠﻤ وﻧﺠﺎﺣﻬﻢ‪:‬‬ ‫•• اﻟﺒﺴﺎﻃﺔ ﰲ اﳌﻘﺎرﺑﺔ واﻟﺨﻄﻮات وﺑﻨﺎء اﳌﴩوع؛‬ ‫•• اﻟﻄﺎﺑﻊ اﻟﻌﻤﲇ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻋﺘ د اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ اﻷﻧﺸﻄﺔ واﻟﺘﺪﺧﻼت واﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ؛‬ ‫•• اﻟﻨﺠﺎﻋﺔ واﻟﺘﺄﺛ ﺑﺎﻋﺘ د أﻫﺪاف واﺿﺤﺔ وﻣﺤﺪدة وﺗﺪﺧﻼت ﻣﻼ ﺔ‪.‬‬ ‫™ وﺗﺘﻠﺨﺺ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ ﰲ اﻟﺨﻄﻮات اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫•• ﺗﺸﺨﻴﺺ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺮاﻫﻨﺔ؛‬ ‫•• ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻷوﻟﻮﻳﺎت؛‬ ‫•• اﻷﺟﺮأة؛‬ ‫•• اﻟﺘﺘﺒﻊ واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺑﻐﺎﻳﺔ اﻟﻀﺒﻂ ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻛﻞ ﺳﻨﺔ دراﺳﻴﺔ وﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﳌﴩوع اﻋﺘ دا ﻋﲆ ﻣﺆﴍات اﻟﺘﺤﻘﻖ‪.‬‬ ‫‪ .1 .4‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﺸﺨﻴﺺ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬‫ﰲ ﻫﺬه اﳌﺮﺣﻠﺔ ﻳﺘﻢ اﺗﻔﺎق أﻃﺮ اﳌﺆﺳﺴﺔ ﻋﲆ وﺿﻊ ﻻﺋﺤﺔ ﻟﻠﻌﻘﺒﺎت اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻴﻖ ﻧﺠﺎح اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات‬‫واﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ .‬وﻟﻬﺬا اﻟﻐﺮض ﻳﺘﻢ ﺗﺤﻠﻴﻞ واﻗﻊ اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻻل ﻣﺰاوﺟﺔ ﺑ ﻣﻌﻄﻴﺎت ﻛﻤﻴﺔ وﻧﻮﻋﻴﺔ‪ :‬ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ‬‫اﻟﺪراﳼ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ واﻟﺘﻠﻤﻴﺬات‪ ،‬ﺗﻘﺎرﻳﺮ اﳌﺠﺎﻟﺲ‪ ،‬اﳌﻌﺎﻳﻨﺎت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ واﳌﺘﻮاﻓﻖ ﺣﻮﻟﻬﺎ ﻣﻦ ﻟﺪن أﻋﻀﺎء اﻟﻔﺮﻳﻖ‪ ،‬اﳌﻘﺎﺑﻼت اﻟﻔﺮدﻳﺔ‬‫ﻣﻊ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات واﻟﺘﻼﻣﻴﺬ واﻷﻃﺮ اﳌﺪرﺳﻴﺔ وﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﴩﻛﺎء واﻷﻃﺮاف اﳌﻌﻨﻴﺔ‪ ،‬واﻷﻫﻢ‪ ،‬ﻫﻮ ﺗﻌﺒﺌﺔ اﻟﺠﻤﻴﻊ ﺣﻮل ﻗﺮاءة ﻣﺸﱰﻛﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﻌﻴﻘﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻌﱰض اﻟﻨﺠﺎح اﳌﺪرﳼ‪.‬‬‫وﻳﺘﻢ اﻟﺘﺸﺨﻴﺺ اﻋﺘ دا ﻋﲆ ﻣﺪاﺧﻞ ﺗﺘﻴﺢ رﺻﺪ اﻟﻮاﻗﻊ‪ ،‬وﻳﻬﻢ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺒﻨﻴﺔ اﳌﺎدﻳﺔ واﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ‪،‬‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠ ت‪ ،‬ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺤﻴﺎة اﳌﺪرﺳﻴﺔ وﻣﺴﺘﻮى اﳌﺤﻴﻂ اﻻﺟﺘ ﻋﻲ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ‪.‬‬ ‫™ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺒﻨﻴﺎت اﳌﺎدﻳﺔ واﻟﱰﺑﻮﻳﺔ‪:‬‬‫•• اﻟﺒﻨﻴﺎت اﳌﺎدﻳﺔ‪ ،‬و ﻜﻦ ﺗﻨﺎوﻟﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺑﻬﺪف اﻟﻮﻗﻮف ﻋﲆ ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﻬﺎ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ‪ ،‬ورﺻﺪ ﺣﺎﻟﺘﻬﺎ‬ ‫واﻟﺤﺎﺟﺎت اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻬﺎ‪:‬‬ ‫‪-7-‬‬

‫‪ 4‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‬ ‫اﳌﺮاﻓﻖ‬ ‫ﻗﺎﻋﺔ‬ ‫اﳌﻼﻋﺐ‬ ‫اﳌﻜﺎﺗﺐ ﻗﺎﻋﺔ‬ ‫اﻟﺤﺠﺮات‬ ‫اﻟﺼﺤﻴﺔ‬ ‫ﻣﺘﻌﺪدة‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬‫اﻟﺴﻜﻨﻴﺎت‬ ‫اﻟﺴﺎﺣﺔ‬ ‫اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت‬ ‫اﻟﺨﺰاﻧﺔ‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﳌﺨﺘﺼﺔ اﻹدارﻳﺔ اﻷﺳﺎﺗﺬة‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫اﻟﺼﻨﻒ‬ ‫اﻟﻌﺪد‬ ‫اﻟﺤﺎﻟﺔ‬ ‫اﻟﺤﺎﺟﻴﺎت‬ ‫•• اﻟﺒﻨﻴﺎت اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ‪ ،‬وﻳﺘﻴﺢ ﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ اﻟﻮﻗﻮف ﻋﲆ وﺿﻊ اﳌﺆﺳﺴﺔ ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺒﻨﻴﺔ واﻻﺷﺘﻐﺎل واﳌﺮدودﻳﺔ‪:‬‬‫‪ 9‬ﻣﺤﻮر اﳌﻮارد اﻟﺒﴩﻳﺔ‪ ،‬وﻓﻴﻪ ﻳﻨﺼﺐ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﻋﲆ ﺑﻨﻴﺔ اﻷﻃﺮ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ وﺑﺎﻗﻲ اﻟﻌﺎﻣﻠ ﺑﻬﺎ‪ ،‬ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ‬ ‫اﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬‫اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﺨﺎرﺟﻴﺔ‬ ‫اﻷﻋــﻮان‬ ‫اﻷﺳﺎﺗﺬة‬ ‫ﻫﻴﺄة اﻹدارة‬ ‫اﻟﻔﺌﺔ‬ ‫اﻟﻌﺪد‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺎت‬ ‫‪ 9‬ﻣﺤﻮر ﻣﺮدودﻳﺔ اﳌﺆﺳﺴﺔ‪:‬‬ ‫ﻧﺴﺒﺔ‬‫اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻻﻧﻘﻄﺎع‬ ‫اﳌﻔﺼﻮﻟﻮن‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫اﳌﻜﺮرون‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫اﻟﻨﺎﺟﺤﻮن‬ ‫اﻟﺴﻠﻚ اﻻﺑﺘﺪا‬ ‫وﻧﺴﺒﺔ اﻹﻧﺎث وﻋﺪم‬ ‫وﻧﺴﺒﺔ اﻹﻧﺎث‬ ‫وﻧﺴﺒﺔ اﻹﻧﺎث‬ ‫واﻻﻋﺪادي‬‫اﻻﻟﺘﺤﺎق‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﱃ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ‬ ‫اﳌﺠﻤــﻮع‬ ‫‪-8-‬‬

‫‪ 4‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‬ ‫‪ 9‬ﻣﺤﻮر اﻟﺘﺪﺑ ‪ ،‬وﻳﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻋﻨﴫﻳﻦ‪:‬‬ ‫‪ Q‬ﻣﺠﺎﻟﺲ اﳌﺆﺳﺴﺔ‬‫ﻏ ﻣﻜﻮﻧﺔ‪/‬اﻻﺳﺒﺎب ﻣﻔﻌﻠﺔ ﻏ ﻣﻔﻌﻠﺔ‪/‬اﻻﺳﺒﺎب‬ ‫ﻣﻜﻮﻧﺔ‬ ‫اﳌﺠﺎﻟﺲ‬ ‫ﻣﺠﻠﺲ اﻟﺘﺪﺑ‬ ‫اﳌﺠﻠﺲ اﻟﱰﺑﻮي‬ ‫اﳌﺠﺎﻟﺲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﻣﺠﺎﻟﺲ اﻻﻗﺴﺎم‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺎت‬ ‫ﻧﻘﻂ‬ ‫ﻧﻘﻂ اﻟﻘﻮة‬ ‫ﻏ ﻓﺎﻋﻠﺔ‪/‬‬ ‫ﻋﺪد اﳌﺸﺎرﻳﻊ‬ ‫‪ Q‬اﻟﺠﻤﻌﻴﺎت‪:‬‬‫اﻟﻀﻌﻒ‬ ‫اﻻﺳﺒﺎب‬ ‫اﳌﻨﺠﺰة‬ ‫اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻏ ﻣﻜﻮﻧﺔ‪/‬اﻻﺳﺒﺎب ﻓﺎﻋﻠﺔ‬ ‫ﺟﻤﻌﻴﺔ آﺑﺎء وأﻣﻬﺎت‬ ‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ وأوﻟﻴﺎﺋﻬﻢ‬ ‫ﺟﻤﻌﻴﺔ دﻋﻢ ﻣﺪرﺳﺔ‬ ‫اﻟﻨﺠﺎح‬‫‪ 9‬ﻣﺤﻮر اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻷﻃﺮاف اﳌﻌﻨﻴﺔ‪ ،‬وﻳﺮﺻﺪ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺘﺪﺧﻼت اﻟﺘﻮاﺻﻠﻴﺔ ﻛ وﻧﻮﻋﺎ‪ ،‬واﻟﻄﺮف اﳌﺘﺪﺧﻞ )أﺳﺎﺗﺬة‪،‬‬ ‫إدارة‪ ،‬ﻣﺠﺎﻟﺲ‪ ،‬ﺟﻤﻌﻴﺔ اآﺑﺎء وأﻣﻬﺎت اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ(‪ ،‬ﻛ ﻳﺮﺻﺪ اﻟﻔﺌﺎت اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ﻣﻦ أﴎة وﺗﻼﻣﻴﺬ وﻣﻨﺘﺨﺒ‬ ‫وﻣﺠﺘﻤﻊ ﻣﺪ وﻏ ﻫﺎ‪.‬‬‫ﻣﻼﺣﻈﺎت‬ ‫اﻟﻮﻗﻊ‬ ‫اﳌﻮﺿﻮع‬ ‫ﻧﻮع اﻹﺟﺮاء اﳌﻌﻨﻲ ﺑﺎﻹﺟﺮاء اﳌﺘﺪﺧﻞ‬ ‫ﻟﻘﺎءات ﺗﺤﺴﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﻟﻘﺎءات إﺧﺒﺎرﻳﺔ‬ ‫ﻣﺮاﺳﻼت‬ ‫اﺑﻮاب ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ‬ ‫‪-9-‬‬

‫‪ 4‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‬ ‫‪ 9‬ﻣﺤﻮر اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ،‬و ﻜﻦ اﻋﺘ د اﻷدوات اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﰲ اﻟﺮﺻﺪ واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪:‬‬‫اﳌﺠﻤــﻮع‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻻوﱃ‬ ‫اﻟﺴﻠﻜﺎن اﻻﺑﺘﺪا‬ ‫اﻟﺴﺎدﺳﺔ‬ ‫اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ‬ ‫اﻟﺮاﺑﻌﺔ‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬ ‫واﻹﻋﺪادي‬ ‫اﻷﻗﺴﺎم‬ ‫ﻣﺠﻤﻮع اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬ ‫اﻹﻧﺎث ﻣﻨﻬﻢ )‪(٪‬‬ ‫ذوو اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت‬ ‫اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻣﻨﻬﻢ‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ‬ ‫‪ 9‬ﻣﺤﻮر اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷوﱄ‪ ،‬وﻳﻬﻢ اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬‫ﻣﻼﺣﻈﺎت‬ ‫اﳌﺴﺘﻔﻴﺪون‬ ‫اﻟﻔﻀﺎءات واﳌﺮاﻓﻖ‬ ‫ﻋﺪد‬ ‫ﻋﺪد اﻷﻗﺴﺎم اﻟﺘﺠﻬﻴﺰ اﳌﺘﻮﻓﺮ‬ ‫اﳌﺠﻤﻮع إﻧﺎث‬ ‫اﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫اﳌﺮﺑﻴﺎت‬ ‫™ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠ ت‪:‬‬‫•• وﻓﻴﻪ ﻳﻨﺼﺐ اﻻﻫﺘ م ﻋﲆ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﺘﻌﻠﻢ واﳌﻌﺎرف اﳌﻜﺘﺴﺒﺔ واﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﳌﺴﺘﺪﻣﺠﺔ‪ ،‬ﻣﻦ زاوﻳﺔ اﻟﻌﻮاﺋﻖ ذات‬‫اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ واﻟﺤﻠﻮل اﳌﻘﱰﺣﺔ‪ ،‬ﻋﻠ ﺑﺄن ﻫﺬه اﻟﺤﻠﻮل ﺗﺮﺗﺒﻂ أﺳﺎﺳﺎ ﺑﺎﻟﺘﺪﺧﻼت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻷﻃﺮ اﳌﺆﺳﺴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪:‬‬‫اﻹﺟﺮاءات اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫أﻫﻤﻬﺎ‬ ‫ﺟﺮد اﻟﻌﻮاﺋﻖ ذات‬ ‫اﳌﺎدة‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ‬ ‫اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ‬ ‫اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻻوﱃ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ‬ ‫‪- 10 -‬‬

‫‪ 4‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‬ ‫•• ﻣﺤﻮر اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ وﺿﻌﻴﺔ إﻋﺎﻗﺔ‬‫اﻹﺟﺮاءات اﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫ﻋﺪدﻫﻢ‬ ‫ﻋﺪد اﳌﻨﺪﻣﺠ‬ ‫ﻣﻨﻬﻢ ﰲ اﻷﻗﺴﺎم‬‫اﻹﺟﺮاءات اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ‬ ‫اﻹﺟﺮاءات اﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﰲ أﻗﺴﺎم‬ ‫اﻟﻌﺪد‬ ‫ﻧﻮع اﻹﻋﺎﻗﺔ‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ‬ ‫™ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺤﻴﺎة اﳌﺪرﺳﻴﺔ‪:‬‬ ‫•• اﻟﻌﻼﻗﺎت واﻟﺴﻠﻮﻛﺎت داﺧﻞ اﳌﺆﺳﺴﺔ‬‫اﻹﺟﺮاءات اﳌﺘﺨﺬة‬ ‫اﳌﻌﻨﻴﻮن )إدارﻳﻮن‪ ،‬ﻣﺪرﺳﻮن‪ ،‬ﻋﺪد اﻟﺤﺎﻻت )ذﻛﻮر‪ ،‬إﻧﺎث(‬ ‫اﳌﻮﺿﻮع‬‫ﻣﻼﺣﻈﺎت‬ ‫ﺗﻼﻣﻴﺬ(‬ ‫اﻟﻐﻴﺎب‬ ‫اﺗﻼف اﻟﺘﺠﻬﻴﺰات‬ ‫اﻟﻌﻨﻒ‬ ‫اﳌﺠﺎﻟﺲ اﻟﺘﺄدﻳﺒﻴﺔ‬ ‫•• اﻟﺪﻋﻢ اﻟﱰﺑﻮي‬ ‫اﳌﺎدة ﻋﺪد اﳌﺴﺘﻔﻴﺪﻳﻦ واﻹﻧﺎث اﻟﻮﻗﻊ‬ ‫اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺪراﳼ‬ ‫ﻣﻨﻬﻢ‬ ‫‪- 11 -‬‬

‫‪ 4‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‬ ‫اﻻﻫﺪاف‬ ‫•• ﺑﻨﻴﺎت اﻟﺘﻨﺸﻴﻂ اﻟﺜﻘﺎﰲ واﻟﱰﺑﻮي‬ ‫اﻻﻧﺸﻄﺔ اﳌﻨﺠﺰة وﻧﺴﺒﺔ‬ ‫اﳌﻨﺨﺮﻃﻮن‬ ‫اﻻﻧﺠﺎز‬ ‫اﻟﻨﻮع اﳌﺠﺎل اﳌﻨﺸﻂ اﳌﺠﻤﻮع‬ ‫اﻟﻌﺎم إﻧﺎث‬ ‫واﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﺎوﻧﻴﺔ‬ ‫اﳌﺪرﺳﻴﺔ‬ ‫ﻧﺎدي‬ ‫ﻧﺎدي‬ ‫‪....‬‬ ‫•• اﻟﺪﻋﻢ اﻻﺟﺘ ﻋﻲ‬‫اﻟﻨﻘﻞ اﳌﺪرﳼ‬ ‫اﻹﻃﻌﺎم اﳌﺪرﳼ‬ ‫اﻟﻘﺴﻢ اﻟﺪاﺧﲇ‬‫اﻹﻧﺎث ﻣﺠﻤﻮع اﻻﻧﺎث‬ ‫ﻣﺠﻤﻮع اﳌﺴﺘﻔﻴﺪﻳﻦ‬ ‫اﻹﻧﺎث‬ ‫ﻣﺠﻤﻮع اﳌﺴﺘﻔﻴﺪﻳﻦ‬ ‫اﻟﻄﺎﻗﺔ‬‫ﻣﻨﻬﻢ اﳌﺴﺘﻔﻴﺪﻳﻦ ﻣﻨﻬﻢ‬ ‫ﻣﻨﻬﻢ‬ ‫اﻻﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻴﺔ‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺎت‬ ‫اﻻﻃﺮ‬ ‫اﻹدارﻳﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ‬ ‫‪- 12 -‬‬

‫‪ 4‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‬ ‫™ﻣﺴﺘﻮى اﳌﺤﻴﻂ اﻻﺟﺘ ﻋﻲ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ‪:‬‬‫ﻋﺪد ﺣﺎﻻت اﻟﻈﻮاﻫﺮ‬ ‫أﺑﻌﺪ ﻣﺴﺎﻓﺔ‬ ‫اﳌﺠﺎل )ﺣﴬي‪ ،‬اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻫﻞ ﺗﺘﻮﻓﺮ دار ﻫﻞ ﺗﻮﺟﺪ‬‫اﻟﻌﻨﻒ اﻻﺟﺘ ﻋﻴﺔ‬ ‫ﺑ اﳌﺆﺳﺴﺔ‬ ‫ﺷﺒﻪ ﺣﴬي‪ ،‬اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ اﻟﻐﺎﻟﺒﺔ اﻟﺸﺒﺎب أو ﺟﻤﻌﻴﺎت‬ ‫ﻗﺮوي( ﰲ ﻣﺤﻴﻂ اﳌﺆﺳﺴﺔ ﻓﻀﺎءات ﻟﻠﺘﻨﺸﻴﻂ ﻧﺸﻴﻄﺔ ﰲ‬ ‫ﰲ ﻣﺤﻴﻂ اﻟﺒﺎرزة‬ ‫وإﻗﺎﻣﺔ‬ ‫اﻟﺜﻘﺎﰲ واﻟﺮﻳﺎﴈ؟ اﳌﺤﻴﻂ؟‬ ‫اﳌﺆﺳﺴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬ ‫واﻟﺘﻠﻤﻴﺬات‬ ‫‪ .2 .4‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻷوﻟﻮﻳﺎت‬ ‫ﺗﺘﻜﻮن ﻫﺬه اﳌﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ ﻟﺤﻈﺘ ‪ :‬ﻟﺤﻈﺔ ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻌﺮاﻗﻴﻞ وﺗﺤﺪﻳﺪ اﻷوﻟﻮﻳﺎت‪ ،‬وﻟﺤﻈﺔ ﺑﻨﺎء اﳌﻨﻈﻮر اﳌﺤﲇ‪.‬‬ ‫™اﻟﻠﺤﻈﺔ اﻷوﱃ‪ :‬ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻌﺮاﻗﻴﻞ وﺗﺤﺪﻳﺪ اﻷوﻟﻮﻳﺎت‬ ‫اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﺸﺨﻴﺺ‪ ،‬ﻳﺘﻢ ﺟﺮد ﻧﻘﺎط اﻟﻘﻮة اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻤﻴﺰ ﺑﻬﺎ اﳌﺆﺳﺴﺔ واﻟﻌﺮاﻗﻴﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﱰض أداءﻫﺎ اﻟﻌﺎدي‪ ،‬ﻛ‬‫ﻳﺘﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻌﺮاﻗﻴﻞ اﳌﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻬﺎ أي ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﻓﺮﻳﻖ اﻟﻘﻴﺎدة وأﻃﺮ اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﺄﺛ ﻓﻴﻬﺎ ﺛﻢ ﺟﺮد اﻟﻌﺮاﻗﻴﻞ‬ ‫اﳌﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﺣﺴﺐ اﻷوﻟﻮﻳﺔ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬ ‫•• ﺟﺮد ﻧﻘﺎط اﻟﻘﻮة اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻤﻴﺰ ﺑﻬﺎ اﳌﺆﺳﺴﺔ‬ ‫ﻧﻘﺎط اﻟﻘﻮة‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫•• ﺟﺮد اﻟﻌﺮاﻗﻴﻞ اﳌﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻬﺎ أي اﻟﺘﻲ ﺑﺈﻣﻜﺎن ﻓﺮﻳﻖ اﻟﻘﻴﺎدة وأﻃﺮ اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﺄﺛ ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫اﻟﻌﺮاﻗﻴﻞ اﳌﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪- 13 -‬‬

‫‪ 4‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‬ ‫•• ﺟﺮد اﻟﻌﺮاﻗﻴﻞ اﳌﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﺣﺴﺐ اﻷوﻟﻮﻳﺔ‬ ‫اﻟﻌﺮاﻗﻴﻞ اﳌﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﺣﺴﺐ اﻷوﻟﻮﻳﺔ‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫•• ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻌﺮاﻗﻴﻞ اﳌﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﺣﺴﺐ اﻷوﻟﻮﻳﺔ‬ ‫ﻋﻨﺎﴏ ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻌﺮاﻗﻴﻞ اﳌﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﺣﺴﺐ اﻷوﻟﻮﻳﺔ‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫‪...‬‬‫وﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻌﺮاﻗﻴﻞ ووﺿﻊ أوﻟﻮﻳﺎت ﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻜﻦ اﻻﻋﺘ د ﻋﲆ ﺷﺒﻜﺔ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﻷوﻟﻮﻳﺎت ﺗﺄﺧﺬ ﺑﻌ اﻻﻋﺘﺒﺎر‬ ‫أﻫﻤﻴﺔ اﻟﺤﺎﺟﺎت واﺳﺘﻌﺠﺎﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻛ ﺗﺴﺘﺤﴬ اﻟﻘﺪرات اﻟﺬاﺗﻴﺔ ﻟﻠﻔﺎﻋﻠ وﴍوط ﻋﻤﻠﻬﻢ‪.1‬‬‫ﻣﺠﻤﻮع‬ ‫اﳌﺨﺎﻃﺮ‬ ‫اﻟﻘﺪرات اﻛﺮاﻫﺎت‬ ‫ﺳﻬﻮﻟﺔ‬ ‫أﻫﻤﻴﺔ آﺛﺎر‬ ‫أﻫﻤﻴﺔ اﳌﺸﻜﻞ‬ ‫درﺟﺔ‬ ‫اﳌﺸﻜﻞ‪/‬اﻟﺤﻞ‬‫اﻟﻨﻘﻂ‬ ‫اﻟﺬاﺗﻴﺔ اﻷﻧﺠﺎز‬ ‫اﻷﻧﺠﺎز‬ ‫اﳌﺸﻜﻞ‬ ‫اﻟﻌﺪدﻳﺔ‬ ‫اﻻﺳﺘﻌﺠﺎل‬ ‫ﻣﻦ ‪ 1‬إﱃ ‪ 3‬ﻣﻦ ‪ 1‬إﱃ ‪ 3‬ﻣﻦ ‪ 1‬إﱃ ‪ 3‬ﻣﻦ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪ 1‬إﱃ ﻣﻦ ‪1‬‬ ‫إﱃ ‪ 3‬إﱃ ‪ 3 3‬إﱃ ‪3‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪....‬‬‫•• و ﺜﻞ اﻟﺤﻠﻮل اﻷﻛ ﻣﻼءﻣﺔ واﻷﻛ ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ ﻟﻸﻧﺠﺎز ﻣﻀﻤﻮن ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ ﻋﲆ ﻣﺪى ﺛﻼث ﺳﻨﻮات‪ ،‬ﻣ ﻳﺠﻌﻠﻪ‬ ‫ﺣﺎﻣﻼ ﻟﻨﻈﺮة ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻧﺎﺑﻌﺔ ﻣﻦ ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻮاﻗﻊ ﻣﺘﺴﻤﺔ ﺑﺴﻤﺘ ‪:‬‬ ‫‪ 9‬ﺳﻤﺔ اﻟﺘﻐﻴ ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﻧﻈﺮة ﺗﻘﻮم ﻋﲆ إرادة إرﺳﺎء ﻣ رﺳﺎت ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﻣﺎ أﻣﻜﻦ‪ ،‬ﺎ ﻳﻔﱰﺿﻪ ذﻟﻚ ﻣﻦ ﺗﻐﻴ‬ ‫ﰲ ﻣﻨﻄﻖ اﻻﺷﺘﻐﺎل واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ؛‬‫‪ 1‬ﻳﺘﺪرج اﻟﺘﻨﻘﻴﻂ ﻣﻦ ‪ 1‬إﱃ ‪ .3‬ﻓﺎﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ 3‬ﺗﻌﻨﻲ أﻫﻤﻴﺔ ﻛﱪى‪ ،‬وﺗﻌﻨﻲ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ 2‬أﻫﻤﻴﺔ ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ 1‬ﻓﺘﺪل ﻋﲆ أﻫﻤﻴﺔ دﻧﻴﺎ‪ .‬ﻳﻌﻜﺲ ﻫﺬا اﻟﱰﺗﻴﺐ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬ ‫ﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﺑﺎﻹﻛﺮاﻫﺎت واﳌﺨﺎﻃﺮ‪ ،‬ﻓﺈذا زادت أﻫﻤﻴﺔ اﳌﺨﺎﻃﺮ ﻗﺎﺑﻠﺘﻬﺎ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ ، 1‬وإذا ﻗﻠﺖ أﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ﻗﺎﺑﻠﺘﻬﺎ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ ،3‬أﻣﺎ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ 2‬ﺑﺘﺪل ﻋﲆ أﻫﻤﻴﺔ ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‪.‬‬ ‫‪- 14 -‬‬

‫‪ 4‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‬‫‪ 9‬ﺳﻤﺔ اﻟﱰﺻﻴﺪ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﻧﻈﺮة ﺗﺮوم ﺗﺜﻤ اﳌﻨﺠﺰات وﺗﻄﻮﻳﺮﻫﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﺤﺴ اﳌﺴﺘﻤﺮ ﰲ ﻃﺮق اﻻﺷﺘﻐﺎل‪.‬‬ ‫•• وﻫﻜﺬا ﻳﺘﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﺘﺪﺧﻞ اﻋﺘ دا ﻋﲆ اﳌﻌﺎﻳ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪ 9‬أن ﻳﺘﻌﻠﻖ اﳌﺠﺎل ﺑﺎﻟﺒﻌﺪ اﻟﱰﺑﻮي‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﻌﻠ ت ﺧﺎﺻﺔ؛‬ ‫‪ 9‬أن ﺗﻘﻊ اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ﺿﻤﻦ ﻣﺠﺎل ﺗﺪﺧﻞ اﳌﺆﺳﺴﺔ؛‬ ‫‪ 9‬أن ﺗﺘﻮﻓﺮ اﳌﺆﺳﺴﺔ ﻋﲆ إﻣﻜﺎﻧﻴﺎت اﻟﺘﺪﺧﻞ واﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‪.‬‬‫ﺑﻨﺎء ﻋﲆ ﺗﺤﺪﻳﺪ أوﻟﻮﻳﺎت اﻟﺘﺪﺧﻞ اﻟﺘﻲ ﺳﻴﻨﺼﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ واﻟﺘﻲ ﻻ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﺰﻳﺪ ﻋﺪدﻫﺎ ﻋﻦ اﻟﺜﻼﺛﺔ ﺣﺘﻰ‬‫ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻳﻘﻮم ﻓﺮﻳﻖ اﻟﻌﻤﻞ ﺑﻮﺿﻊ اﻷﻫﺪاف اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺤﻮر واﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﺘﻔﺮﻋﺔ ﻋﻨﻬﺎ واﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﻨﺘﻈﺮة ﻣﻨﻬﺎ‪ .‬وﻣﻦ‬‫ﺷﺄن اﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﺪﻗﻴﻖ ﻟﻸﻫﺪاف أن ﻳﺠﻌﻠﻬﺎ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺧﻼل أﻧﺸﻄﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺆدي إﱃ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﻨﺘﻈﺮة وأن ﻳﺠﻌﻠﻬﺎ ﻗﺎﺑﻠﺔ‬ ‫ﻟﻠﻘﻴﺎس ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺆﴍات‪.‬‬ ‫اﻻﻫﺪاف‬ ‫ﻣﺪة اﳌﴩوع اﻷوﻟﻮﻳﺎت‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﱃ ‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫™اﻟﻠﺤﻈﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ :‬ﺑﻨﺎء اﳌﻨﻈﻮر اﳌﺤﲇ‬‫ﺗﺮﺗﺒﻂ أﻫﺪاف ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ ﻓﻴ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل رؤﻳﺔ ﻧﺎﻇﻤﺔ ﻟﻠﻤﴩوع ﻨﺤﻪ وﺣﺪﺗﻪ وﻣﻌﻨﺎه‪ ،‬ﻳﻌﱪ ﻋﻨﻬﺎ اﳌﻨﻈﻮر‬ ‫اﳌﺤﲇ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ‪.‬‬‫وﻳﻌﺘﱪ اﳌﻨﻈﻮر اﳌﺤﲇ ﺜﺎﺑﺔ اﻟﺮؤﻳﺔ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺤﻤﻠﻬﺎ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ ﻗﺼﺪ ﺗﺤﺴ ﺟﻮدة اﻟﺘﻌﻠ ت واﻟﻐﺎﻳﺔ اﻟﺘﻲ‬ ‫ﺗﺴﻌﻰ اﳌﺆﺳﺴﺔ إﱃ ﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﳌﴩوع ﺧﻼل ﻓﱰة زﻣﻨﻴﺔ ﻣﺤﺪدة‪ ،‬وﻳﺼﺎغ ﺻﻴﺎﻏﺔ واﺿﺤﺔ وﺳﻬﻠﺔ اﻟﻔﻬﻢ‪.‬‬‫ﺑﻬﺬا اﳌﻌﻨﻰ ﻓﺎﳌﻨﻈﻮر اﳌﺤﲇ ﻫﻮ ﻣﻨﻄﻠﻖ اﳌﴩوع‪ ،‬وﻫﻮ ﻳﺠﻴﺐ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال‪» :‬ﻣﺎﻫﻲ اﳌﻮاﺻﻔﺎت اﻟﺘﻲ ﻧﺮﻳﺪﻫﺎ أن ﺗﺘﺤﻘﻖ‬‫ﰲ ﻣﺆﺳﺴﺘﻨﺎ؟«‪ .‬واﳌﻨﻈﻮر اﳌﺤﲇ ﻳﺄﺧﺬ ﺷﻜﻞ ﺻﻴﻐﺔ ﺗﺮﻛﻴﺒﻴﺔ ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﺘﺸﺨﻴﴢ ﻟﻠﻤﻌﻄﻴﺎت‪ ،‬ﻓﻘﺮة ﺗﻠﺨﺺ أوﻟﻮﻳﺎت‬ ‫ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‪.‬‬‫و ﺜﻞ اﳌﻨﻈﻮر اﳌﺤﲇ اﻟﺮؤﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻄﻠﻖ ﻣﻨﻬﺎ اﳌﺆﺳﺴﺔ اﳌﺪرﺳﻴﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﻬﻢ ﺻﻮرة اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻌﻰ إﱃ ﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ‪ .‬وﻣﻦ‬‫اﳌﻬﻢ ان ﺗﺤﺪد اﳌﺆﺳﺴﺎت ﻫﺬه اﻟﺼﻮرة ﻋﲆ ﻧﺤﻮ ﻣﻠﻤﻮس ﻣﻦ ﺧﻼل ﻫﺪف‪ ،‬وذﻟﻚ وﻓﻖ ﻣﺎ ﻳﻨﺺ ﻋﻠﻴﻪ ﻛﻞ ﻣﻦ اﳌﻴﺜﺎق‬‫اﻟﻮﻃﻨﻲ واﻟﺮؤﻳﺔ اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ‪ .‬وﻳﺘﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﳌﻨﻈﻮر اﳌﺤﲇ ﺑﻨﺎء ﻋﲆ اﻟﺤﺎﺟﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺗﺸﺨﻴﺼﻬﺎ واﻟﺘﻲ ﺗﻄﺮح ﺑﻮﺻﻔﻬﺎ‬ ‫‪- 15 -‬‬

‫‪ 4‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‬‫ﴐورﻳﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﻨﻤﻮ اﳌﻌﺮﰲ واﻟﱰﺑﻮي واﻟﻮﺟﺪا ﻟﻠﻄﻔﻞ‪ ،‬واﻋﺘﺒﺎرا ﻟﻠﺴﻴﺎق اﻻﺟﺘ ﻋﻲ واﻟﻄﺒﻴﻌﻲ وﺣﺎﺟﻴﺎت اﻟﺴﺎﻛﻨﺔ‬ ‫اﳌﺤﻠﻴﺔ وأوﻟﻴﺎء اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬‫واﳌﻨﻈﻮر اﳌﺤﲇ ﻳﺄﺧﺬ أﻳﻀﺎ ﺷﻜﻞ ﺟﻮاب ﻋﻦ اﻟﺴﺆال‪ :‬أي ﻃﻔﻞ ﻧﺮﻳﺪ ﺑﻨﺎءه وﺗﻨﺸﺌﺘﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل أﺟﺮأة ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‬‫اﳌﻤﺘﺪ ﻟﺜﻼﺛﺔ ﺳﻨﻮات واﻋﺘ دا ﻋﲆ أي اﻟﻄﺮق اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ؟ ﺑﺘﻌﺒ آﺧﺮ‪ ،‬ﻳﻌﺘﱪ اﳌﻨﻈﻮر ﺜﺎﺑﺔ اﳌﺮﺟﻊ اﻟﺬي ﻳﻘﻮد‬ ‫ﻧﺤﻮ ﺑﻨﺎء ﺷﺨﺼﻴﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﰲ ﺑﻌﺪﻫﺎ اﳌﻬﺎري واﻟﻨﻔﴘ‪.‬‬ ‫اﳌﻨﻈﻮر اﳌﺤﲇ‬ ‫) ﻮذج(‬ ‫ﰲ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﳌﻤﺘﺪة ﻣﻦ ‪ 2017‬إﱃ ‪ 2020‬ﺳﺘﻌﻤﻞ ﻣﺆﺳﺴﺘﻨﺎ ﻋﲆ ﺗﺮﺑﻴﺔ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﲆ اﻻﻋﺘﺰاز ﺑﺎﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﳌﺤﻠﻴﺔ واﻟﻘﻴﻢ‬ ‫اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ وﻋﲆ ﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻬﻢ ﻋﲆ اﻛﺘﺴﺎب اﳌﻬﺎرات اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﻘﺮاءة واﻟﺤﺴﺎب ﻣﻦ ﺧﻼل إﻏﻨﺎء ﻛﻞ ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬ ‫اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وأﻧﺸﻄﺔ اﻟﺪﻋﻢ‪ ،‬اﻋﺘ دا ﻋﲆ ﺗﺤﺴ ﻃﺮق اﻟﺘﺪرﻳﺲ؛ ﻛ ﺳﺘﻌﻤﻞ ﻋﲆ اﻻﻧﻔﺘﺎح ﻋﲆ اﳌﺤﻴﻂ اﻟﺨﺎرﺟﻲ‪.‬‬ ‫‪ .3 .4‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻷﺟﺮأة‬‫ﰲ ﻫﺬا اﳌﺴﺘﻮى ﻣﻦ ﺑﻨﺎء ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ ﺗﺘﻢ ﺗﺮﺟﻤﺔ اﻷﻫﺪاف إﱃ أﻧﺸﻄﺔ‪ .‬واﻷﻧﺸﻄﺔ ﻫﻲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺠﺰ ﻣﻦ أﺟﻞ‬‫ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﻨﺘﻈﺮة‪ ،‬وﺗﺘﺴﻢ ﺑﺎﻟﺘﺴﻠﺴﻞ واﻻرﺗﺒﺎط واﻟﺘﻜﺎﻣﻞ‪ .‬ﻻ ﺑﺪ إذن ﻣﻦ إﻃﺎر ﻣﻨﻄﻘﻲ ﻳﺠﻤﻊ ﺑﻴﻨﻬﺎ و ﻨﺤﻬﺎ وﺣﺪﺗﻬﺎ‬‫وﻳﺴﻤﺢ ﺑﺘﺘﺒﻊ ﺗﺤﻘﻘﻬﺎ وﺗﻘﻴﻴﻢ ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﺎ‪ ،‬ﻛ ﻳﺘﻴﺢ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻘﻴﺎدة ﻣﻦ ﺧﻼل رﺑﻂ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﺑﺎﳌﺘﺪﺧﻠ ‪ .‬واﻹﻃﺎر اﳌﻨﻄﻘﻲ ﻫﻮ‬‫اﻷداة اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺘﺘﺒﻊ إﻧﺠﺎز اﳌﴩوع واﻟﻮﻗﻮف ﻋﲆ اﻟﺤﺼﻴﻠﺔ وﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ واﻟﻮﻗﻊ وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل اﳌﺆﴍات اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ‬ ‫ﺑﻜﻞ ﻧﺸﺎط‪.‬‬ ‫و ﻜﻦ اﻋﺘ د اﳌﻜﻮﻧﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻟﺒﻨﺎء اﻹﻃﺎر اﳌﻨﻄﻘﻲ‪:‬‬‫ﺳﻨﺔ اﻹﻧﺠﺎز‬ ‫اﳌﺆﴍات اﻟﺘﻜﻠﻔﺔ‬ ‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫اﳌﺘﺪﺧﻠﻮن‬ ‫اﻹﺟﺮاءات‬ ‫اﻷﻫﺪاف‬ ‫اﻷوﻟﻮﻳﺎت‬ ‫اﳌﻨﻈﻮر‬‫‪321‬‬ ‫اﳌﻨﺘﻈﺮة‬ ‫اﳌﺤﲇ‬ ‫‪- 16 -‬‬

‫‪ 4‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‬ ‫وﺗﱰﺟﻢ اﻹﺟﺮاءات اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻜﻞ أوﻟﻮﻳﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺨﻄﻮات اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫اﻷوﻟﻮﻳﺔ اﻷوﱃ‬ ‫اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ اﳌﻨﺘﻈﺮة‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻹﺟﺮاﺋﻴﺔ‬ ‫اﳌﺴﺆول ‪ -‬اﻟﺼﻔﺔ‬ ‫اﳌﺴﺘﻔﻴﺪون‬ ‫اﻷﻧﺸﻄﺔ‬ ‫اﻟﻮﺗ ة‬ ‫اﳌﻜﺎن )داﺧﻞ اﻟﻔﺼ ّﻞ‪/‬ﺧﺎرج اﻟﻔﺼﻞ(‬ ‫اﳌﺘﺪﺧﻠﻮن‬ ‫اﳌﻮارد اﳌﺎدﻳﺔ‬ ‫اﳌﻮارد اﳌﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻤﻮﻳﻞ‬ ‫اﳌﺨﺎﻃﺮ‬ ‫ﻣﺆﺷﺆات اﻟﺘﺘﺒﻊ‬ ‫™ﺑﻨﺎء اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺴﻨﻮي ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ وﺗﻔﻌﻴﻠﻪ‪:‬‬‫ﺜﻞ »اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺴﻨﻮي« ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺨﺎص ﺑﻜﻞ ﺳﻨﺔ دراﺳﻴﺔ ﻣﻦ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ اﳌﻤﺘﺪ ﻋﲆ ﺛﻼث ﺳﻨﻮات‪ .‬وﻣﻦ‬‫ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﺗﺼﺒﺢ أﻫﺪاف اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ أﻛ وﺿﻮﺣﺎ وﻳﺼﺒﺢ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﳌﻮارد اﻟﺒﴩﻳﺔ واﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ واﳌﺎدﻳﺔ‬‫اﻟﴬورﻳﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﻠﻤﻮﺳﺔ أﻛ ‪ .‬ﻛ أﻧﻪ ﻳﺘﻴﺢ أﺟﺮأة ﺗﺘﺒﻊ اﻷﻧﺸﻄﺔ وﺗﻘﻮ ﻬﺎ ﻋﲆ ﻧﺤﻮ ﻳﺘﻴﺢ ﺗﺤﺴ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻋﻤﻞ اﻟﺴﻨﺔ‬‫اﳌﻮاﻟﻴﺔ‪ .‬إﺿﺎﻓﺔ إﱃ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺴﻤﺢ ﺑﻮﺿﻊ أﻫﺪاف ﺗﻬﻢ ﺗﻄﻮر اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ واﻟﺘﻠﻤﻴﺬات اﻋﺘ دا ﻋﲆ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ أﻧﺸﻄﺔ ﻳﺴﻬﻞ‬ ‫ﺗﺘﺒﻊ ﺗﺪرﺟﻪ‪.‬‬ ‫‪- 17 -‬‬

‫‪ 4‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‬‫ﻳﺘﻢ ﺑﻨﺎء اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺴﻨﻮي ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل وﺿﻊ اﻷﻫﺪاف اﻟﺸﻬﺮﻳﺔ ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ وﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺤﺘﻮﻳﺎﺗﻬﺎ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ‬ ‫اﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬ ‫ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﱃ‬‫اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺴﻨﻮي‬ ‫اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺴﻨﻮي‬ ‫اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺴﻨﻮي‬ ‫ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ‬ ‫ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ‬ ‫ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ‬ ‫اﻟﻬﺪف اﻟﺴﻨﻮي ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ‬ ‫اﻟﻬﺪف اﻟﺸﻬﺮي‬ ‫ﻟﺸﺘﻨﱪ‬ ‫ﻣﺤﺘﻮى ﻧﺸﺎط ﺷﻬﺮ‬ ‫ﺷﺘﻨﱪ‬ ‫اﻟﻬﺪف اﻟﺸﻬﺮي‬ ‫ﻷﻛﺘﻮﺑﺮ‬ ‫ﻣﺤﺘﻮى ﻧﺸﺎط ﺷﻬﺮ‬ ‫أﻛﺘﻮﻳﺮ‬ ‫اﻟﻬﺪف اﻟﺸﻬﺮي‬ ‫ﻷﺑﺮﻳﻞ‬ ‫ﻣﺤﺘﻮى ﻧﺸﺎط ﺷﻬﺮ‬ ‫أﺑﺮﻳﻞ‬ ‫اﻟﻬﺪف اﻟﺸﻬﺮي‬ ‫ﳌــﺎي‬ ‫ﻣﺤﺘﻮى ﻧﺸﺎط‬ ‫ﺷﻬﺮ ﻣــﺎي‬ ‫•• ﺑﻨﺎء اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺴﻨﻮي‬‫ﺗﺘﻢ ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺴﻨﻮي اﻋﺘ دا ﻋﲆ ﻣﻀﺎﻣ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ ﻛ ﺗﻘﺪﻣﻬﺎ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﺗﱪز‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑ »اﳌﻨﻈﻮر اﳌﺤﲇ« و»اﻷوﻟﻮﻳﺎت« و»اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﻨﺘﻈﺮة« و»ﻣﺤﺘﻮى اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ«‪:‬‬ ‫‪- 18 -‬‬

‫‪ 4‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‬‫ﰲ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﳌﻤﺘﺪة ﻣﻦ ‪ 2017‬إﱃ ‪ 2020‬ﺳﺘﻌﻤﻞ ﻣﺆﺳﺴﺘﻨﺎ ﻋﲆ ﺗﺮﺑﻴﺔ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﲆ اﻻﻋﺘﺰاز ﺑﺎﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﳌﺤﻠﻴﺔ‬‫واﻟﻘﻴﻢ اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ وﻋﲆ ﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻬﻢ ﻋﲆ اﻛﺘﺴﺎب اﳌﻬﺎرات اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﻘﺮاءة واﻟﺤﺴﺎب ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫اﳌﻨﻈﻮر اﳌﺤﲇ‬‫إﻏﻨﺎء ﻛﻞ ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وأﻧﺸﻄﺔ اﻟﺪﻋﻢ‪ ،‬اﻋﺘ دا ﻋﲆ ﺗﺤﺴ ﻃﺮق اﻟﺘﺪرﻳﺲ؛ ﻛ ﺳﺘﻌﻤﻞ‬ ‫ﻋﲆ اﻻﻧﻔﺘﺎح ﻋﲆ اﳌﺤﻴﻂ اﻟﺨﺎرﺟﻲ‪.‬‬‫ﻫﻨﺎك اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺬﻳﻦ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮن ﻣﺴﺎﻳﺮة اﻟﺤﺼﺺ اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺿﻌﻒ‬‫ﻣﻬﺎراﺗﻬﻢ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ اﻟﻘﺮاءة واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻣ ﻳﺆدي إﱃ ﺗﻜﺮارﻫﻢ ﻟﻠﺴﻨﺔ أو اﻧﻘﻄﺎﻋﻬﻢ ﻋﻦ‬ ‫أوﻟﻮﻳﺔ ‪1‬‬ ‫اﻟﺪراﺳﺔ‪.‬‬ ‫اﻷوﻟﻮﻳﺎت‬‫ﻫﻨﺎك اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺬﻳﻦ ﻻ ﻳﻌ ون اﻫﺘ ﻣﺎ ﻟﻠﻘﻴﻢ اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ واﻟﺘﻘﺎﻟﻴﺪ واﻷﻋﺮاف‬‫أوﻟﻮﻳﺔ ‪ 2‬اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﳌﺠﺘﻤﻊ اﳌﺤﲇ‪ .‬ﻣ ﻳﺆدي إﱃ ﺗﺪ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑ اﻷﻓﺮاد اﻟﴚء اﻟﺬي‬ ‫ﻳﺤﻮل دون ﺑﻨﺎء ﻣﺠﺘﻤﻊ ﻳﺴﻮده اﻷﻣﻦ واﻷﻣﺎن‪.‬‬‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﻨﺘﻈﺮة أوﻟﻮﻳﺔ ‪/1‬ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻜﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻦ اﻛﺘﺴﺎب اﳌﻬﺎرات اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ اﻟﺤﺴﺎب واﻟﻘﺮاءة واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫‪ 1‬ﺑﺎﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫أوﻟﻮﻳﺔ ‪/ 1‬ﻧﺘﻴﺠﺔ‬ ‫اﻟﺘﻘﻠﻴﺺ ﻣﻦ ﻋﺪد اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﳌﻜﺮرﻳﻦ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺗﺪ ﻣﺴﺘﻮى ﺗﻌﻠ ﺗﻬﻢ‪.‬‬ ‫‪2‬‬‫أوﻟﻮﻳﺔ ‪/2‬ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﺮﻓﻊ ﻣﻦ ﻋﺪد اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻮﻟﻮن أﻫﻤﻴﺔ ﻟﻠﺘﻘﺎﻟﻴﺪ واﻷﻋﺮاف اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺒﻠﺪ أواﳌﻨﻄﻘﺔ‬ ‫‪ 1‬وﻳﺘﻌﺮﻓﻮن ﺗﺎرﻳﺨﻬ ‪.‬‬‫أوﻟﻮﻳﺔ ‪/2‬ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﺮﻓﻊ ﻣﻦ ﻋﺪد اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺬﻳﻦ رﻏﻢ اﺧﺘﻼف رأﻳﻬﻢ ﻴﻠﻮن إﱃ اﺣﱰام اﻟﺮأي اﻵﺧﺮ وﺗﻘﺒﻠﻪ‪.‬‬ ‫‪2‬‬‫ﻣﺤﺘﻮى أوﻟﻮﻳﺔ ‪/1‬ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻷﺟﺮأة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﺤﻜﻢ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻬﺎرات اﻟﺤﺴﺎب اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌ ل ﺑﻄﺎﻗﺎت‬ ‫اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪/1‬ﻧﺸﺎط ‪ 1‬اﻷﻋﺪاد‪.‬‬‫أوﻟﻴﻮﻳﺔ ‪ 1‬ﻧﺘﻴﺠﺔ أﺟﺮأة اﻟﺪﻋﻢ اﻟﺨﺎص ﺎد اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ واﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺤﺴﺎب ﻛﻞ ﻳﻮم ﺳﺒﺖ ﻟﻔﺎﺋﺪة‬ ‫‪/2‬ﻧﺸﺎط ‪ 2‬اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ذوي اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﺘﺪﻧﻴﺔ‪.‬‬‫أوﻟﻮﻳﺔ ‪/2‬ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻳﻨﺠﺰ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﺮﺿﺎ ﻣﺮة ﻛﻞ أﺳﺪس ﺣﻮل ﻣﺎ ﺗﻌﺮﻓﻮا ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻦ ﺛﻘﺎﻓﺔ وﺗﺎرﻳﺦ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ‬ ‫‪/1‬ﻧﺸﺎط ‪ 1‬اﻟﺴﺎﻛﻨﺔ اﳌﺤﻠﻴﺔ‪.‬‬‫أوﻟﻴﻮﻳﺔ ‪/2‬ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺗﺮﺑﻴﺔ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﲆ ﻣﻠﻜﺔ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠ ﻋﻲ واﻻﺣﱰام اﳌﺘﺒﺎدل واﻟﻌﻤﻞ ﺻﻮب ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻫﺪف‬ ‫‪/2‬ﻧﺸﺎط ‪ 2‬ﻣﺸﱰك أﺛﻨﺎء ﻣﺰاوﻟﺔ ﺗﺪارﻳﺐ اﻟﻨﺎدي اﻟﺮﻳﺎﴈ‪.‬‬‫•• ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﻨﺘﻈﺮة ﻣﻦ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ اﳌﻤﺘﺪ ﻋﲆ ﺛﻼث ﺳﻨﻮات ﺗﺘﻢ ﺻﻴﺎﻏﺔ أﻫﺪاف اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺴﻨﻮي ﻋﲆ‬ ‫ﻧﺤﻮ ﻣﻠﻤﻮس ﰲ ﺻﻴﻐﺔ أﻓﻌﺎل ﻳﻘﻮم ﺑﻬﺎ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ .‬وﻛﻞ ﻧﺸﺎط ﻳﻮاﻓﻖ ﻫﺪﻓﺎ ﻣﺤﺪدا ﻳﺘﻢ ﺗﺤﻘﻴﻘﻪ ﺧﻼل اﻟﺴﻨﺔ‪ ،‬ﻛ‬‫ﻜﻦ أﺟﺮأة اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺧﻼل ﺳﻨﺘ )اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﱃ واﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ( ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ ﺗﺠﺰئ اﻟﻬﺪف ﺣﺴﺐ ﻛﻞ ﺳﻨﺔ دراﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪- 19 -‬‬

‫‪ 4‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‬ ‫ﻳﺒ اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﱄ أﺟﺮأة ﻫﺪف ﰲ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ ﻳﺨﺺ ﻧﺎدي اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ‪:‬‬‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﱃ‬ ‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﻨﺘﻈﺮة‬ ‫اﻟﻬﺪف‬ ‫اﻟﻬﺪف‬ ‫اﻟﻬﺪف‬‫أوﻟﻮﻳﺔ ‪/2‬ﻧﺘﻴﺠﺔ ‪ 2‬اﺣﱰام ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻠﻌﺒﺔ واﻻﺳﺘﻤﺘﺎع ﺑﻬﺎ‪ .‬ﺗﻌﺎون اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻦ أﺟﻞ إﻋﺪاد ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻟﺒﻌﻀﻬﻢ اﻟﺒﻌﺾ‬‫ﻗﺎ ﺔ ﻟﻠﺘﺪارﻳﺐ ﺛﻢ أﺟﺮأﺗﻬﺎ‪ .‬واﻟﻌﻤﻞ ﻛﻤﺠﻤﻮﻋﺔ واﺣﺪة اﺗﺠﺎه‬ ‫ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻫﺪف ﻣﺸﱰك‪.‬‬ ‫•• ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻷﻫﺪاف اﻟﺸﻬﺮﻳﺔ ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ‬‫ﻳﺘﻢ إﻋﺪاد اﻷﻫﺪاف اﻟﺸﻬﺮﻳﺔ ﻋﲆ ﻧﺤﻮ ﻣﺘﺪرج وﻣﻠﻤﻮس ﻣﻦ ﺧﻼل أﺟﺮأة اﻟﻬﺪف اﻟﺴﻨﻮي‪ .‬وﺗﺘﺠﲆ أﻫﻤﻴﺔ ﺗﺤﺪﻳﺪ‬‫أﻫﺪاف ﺷﻬﺮﻳﺔ ﰲ إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﻻﺷﺘﻐﺎل اﳌﺘﺪرج ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﻬﺪف اﻟﺴﻨﻮي‪ .‬وﻟﻴﺲ ﻣﻦ اﻟﴬوري دا ﺎ إﻋﺪاد‬‫أﻫﺪاف وأﻧﺸﻄﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻜﻞ ﺷﻬﺮ‪ ،‬ﺑﻞ ﻜﻦ اﻻﺳﺘﻤﺮار ﰲ أﺟﺮأة ﻧﻔﺲ اﻟﻨﺸﺎط ﻋﲆ اﻣﺘﺪاد أﺷﻬﺮ ﺑﻐﻴﺔ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻧﻔﺲ‬ ‫اﻟﻬﺪف‪.‬‬ ‫اﻟﻬﺪف‪ :‬اﺣﱰام ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻠﻌﺒﺔ )ﻛﺮة اﻟﻘﺪم( واﻻﺳﺘﻤﺘﺎع رﺳﺘﻬﺎ‬‫ﻣﺤﺘﻮى اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺸﻬﺮﻳﺔ‬ ‫اﻟﻬﺪف اﻟﺸﻬﺮي‬ ‫اﻟﺸﻬﺮ‬ ‫ﺷﺘﻨﱪ‬‫ﻋﺮض ﻣﺤﺘﻮى أﻧﺸﻄﺔ اﻟﻨﻮادي ﻋﲆ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ واﻟﴩوع ﰲ ﺗﺴﺠﻴﻞ‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﳌﺸﺎرﻛ ﰲ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﻨﻮادي‬ ‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬ ‫أﻛﺘﻮﺑﺮ‬‫اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻠﻌﺒﺔ ﻣﻊ اﳌﺸﺎرﻛﺔ ﰲ • اﺳﺘﻌ ل اﻷﺳﺎﺗﺬة ﻟﻠﻌﺪة اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﰲ ﻋﺮض ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻠﻌﺒﺔ ﻋﲆ‬ ‫ﻧﻮﻧﱪ‬ ‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬ ‫ﻣﺒﺎراة‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬‫• ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أوﻟﻴﺔ وﺗﻨﻈﻴﻢ ﻣﺒﺎراة ﻟﻼﺳﺘﺌﻨﺎس‬ ‫‪.‬‬ ‫أﺑﺮﻳﻞ‬‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋﲆ اﳌﻬﺎرات اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻳﻘﻮم اﻷﺳﺎﺗﺬة ﺑﴩح ﻃﺮق اﳌﺮاوﻏﺔ‪ ،‬ﺮﻳﺮ اﻟﻜﺮة وﻏ ﻫﺎ ﻣﻦ اﳌﻬﺎرات‬ ‫ﻣﺎي‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﰲ ﻣﺒﺎراة‬ ‫ﺗﻜﻮﻳﻦ اﻟﻔﺮق واﻟﺘﺪرب ﻗﺼﺪ اﳌﺸﺎرﻛﺔ ﰲ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻓﺮق ﻣﺘﻨﺎﺳﻘﺔ وﻣﺘﺠﺎﻧﺴﺔ‬ ‫دوري ﻛﺮة اﻟﻘﺪم‬‫ﺗﺪﺑ وإدارة ﻓﻌﺎﻟﻴﺎت دوري ﻛﺮة اﻟﻘﺪم داﺧﻞ اﳌﺆﺳﺴﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻔﺮق ﰲ اﻟﺪوري‬‫ﺑﻌﺪ ﺑﻠﻮرة ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻳﺘﻢ اﻟﺒﺪء اﻟﻔﻌﲇ ﰲ أﺟﺮأﺗﻬﺎ‪ .‬وﺧﻼل ﺳ ورة اﻷﺟﺮأة ﻳﺘﻢ ﻋﻘﺪ ﻟﻘﺎءات دورﻳﺔ واﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﻴﻮﻣﻲ‬‫ﺑ اﳌﺪﻳﺮ واﻷﻃﺮ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﺤﺘﻮﻳﺎت اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻗﺼﺪ ﺗﻮﺣﻴﺪ اﻟﺮؤﻳﺔ واﻟﺘﺪﺧﻞ ﻛﻠ اﻗﺘﴣ اﻷﻣﺮ ﻟﻀﺒﻂ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‪ .‬وأﺛﻨﺎء‬‫ﺗﻠﻚ اﻟﻠﻘﺎءات‪ ،‬ﻳﻜﻮن اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻣﺤﻮر اﻻﻧﺘﺒﺎه وﻳﺘﻢ ﺗﺘﺒﻊ اﻟﺘﻐ ات اﻟﺘﻲ ﺗﻄﺮأ ﻋﲆ ﺳﻠﻮك اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ وﻣﺪى ﺗﺤﺴﻨﻪ‪ .‬وﻳﻌﺘﱪ ﺗﺘﺒﻊ ﻛﻞ‬ ‫ﺗﻠﻤﻴﺬ ﻋﲆ ﺣﺪة وﺳﻴﻠﺔ أﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻀ ن ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف‪.‬‬ ‫‪- 20 -‬‬

‫‪ 4‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‬ ‫‪ .4.4‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻀﺒﻂ‬ ‫™ﻳﻘﻮم اﻟﻀﺒﻂ ﻋﲆ آﻟﻴﺘ ﻫ اﻟﺘﺘﺒﻊ واﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‪:‬‬‫•• اﻟﺘﺘﺒﻊ وﺳﻴﻠﺔ ﳌﻌﺮﻓﺔ ﺳ اﳌﴩوع وﻣﺪى ﺗﺤﻘﻖ أﻫﺪاﻓﻪ ﺧﻼل ﻣﺪة إﻧﺠﺎزه‪ ،‬وﻳﻬﻢ اﻹﻧﺠﺎز وﺳ ورة اﻹﻧﺠﺎز ﻣﻌﺎ‪.‬‬‫وﻳﻬﺪف اﻟﺘﺘﺒﻊ إﱃ رﺻﺪ اﻻﺧﺘﻼﻻت ﰲ اﻹﻧﺠﺎز ﻣﻦ ﺟﻬﺔ وإﱃ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﳌﺮﺣﲇ ﳌﺪى ﻣﻼءﻣﺔ اﳌﻨﺠﺰات ﻣﻊ اﻷﻫﺪاف‪،‬‬ ‫ﻣ ﻳﺘﻴﺢ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻟﺘﺼﻮﻳﺒﺎت اﻟﻼزﻣﺔ‪ .‬واﻟﺘﺘﺒﻊ ﻳﺒﺪأ ﻣﻊ ﺑﺪاﻳﺔ إﻧﺠﺎز اﳌﴩوع‪.‬‬‫•• اﻟﺘﻘﻴﻴﻴﻢ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﻣﻨﻈﻢ وﻧﺴﻘﻲ ﻟﻠﻤﴩوع‪ ،‬وﻳﻨﺼﺐ ﻋﲆ اﳌﻨﺠﺰات ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺗﺤﻘﻘﻬﺎ وﻧﺘﺎﺋﺠﻬﺎ وآﺛﺎرﻫﺎ ووﻗﻌﻬﺎ‪ .‬وﻫﺬا‬ ‫اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﻜﻦ ﻣﻦ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺔ واﻟﻨﺠﺎﻋﺔ واﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ اﳌﴩوع‪.‬‬ ‫™وﻳﺴﺘﻨﺪ اﻟﻀﺒﻂ إﱃ ﺳﺆاﻟ ﻣﻮﺟﻬ أﺳﺎﺳ ‪:‬‬ ‫•• ﻫﻞ ﺗﻢ إﻧﺠﺎز اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﱪﻣﺠﺔ ﻛ ﺖ ﺑﺮﻣﺠﺘﻬﺎ؟‬ ‫•• ﻫﻞ ﺗﺤﻘﻘﺖ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﺮﺟﻮة واﻟﺘﻐﻴ اﳌﻨﺸﻮد ﻛ ﺗﻢ ﺗﺼﻮرﻫ ؟‬ ‫™وﻳﻜﻮن اﻟﺘﺘﺒﻊ واﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﺳﻨﻮﻳ ﻳﻬ ن اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺴﻨﻮي وإﺟ ﻟﻴ ﻳﻬ ن ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ ﰲ ﺟﻤﻠﺘﻪ‪:‬‬ ‫•• ﺗﺘﺒﻊ وﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺴﻨﻮي‬‫ﻳﻌﺘﻤﺪ ﺗﺘﺒﻊ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺴﻨﻮي وﺗﻘﻴﻴﻤﻪ ﻋﲆ ﻣﺆﴍات اﻟﺴ ورة واﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﳌﺮﺣﲇ‪ ،‬وﻫﻲ ﺗﻬﻢ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‬‫اﳌﺴﻄﺮة ﰲ ﺣﻴﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻛ ﺗﻢ ﺗﺴﻄ ﻫﺎ‪ ،‬وﺗﻬﻢ أﻳﻀﺎ اﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﳌﺮﺣﲇ ﻟﻸﻫﺪاف اﳌﺴﻄﺮة ﻣﺜﻞ ﻧﺴﺒﺔ ﻣﻌﺪﻻت اﻟﻨﺠﺎح‪،‬‬‫ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺘﻜﺮار‪ ،‬ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻐﻴﺎب‪ ،‬إﻟﺦ‪ .‬و ﻜﻦ ﺣﴫ ﻫﺬه اﳌﺆﴍات ﺳﻨﻮﻳﺎ ﻣﻦ وﺿﻊ ﺣﺼﻴﻠﺔ ﻣﺮﺣﻠﻴﺔ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺎﻟﺘﺪﺧﻞ‬ ‫ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ؛‬‫ﻜﻦ ﳌﺪﻳﺮ اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺑﻠﻮغ أﻫﺪاف اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻘﺎرﻳﺮ اﻟﺸﻬﺮﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻘﺪﻣﻬﺎ ﻟﻪ اﻷﺳﺘﺎذ اﳌﺴﺆول‬‫ﻋﻦ ﺗﺪﺑ اﻷﻧﺸﻄﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻪ واﻟﺘﻐ ات اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ اﻟﺤﺎﺻﻠﺔ ﻟﺪى اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ .‬وﻣﻦ اﳌﻬﻢ اﺳﺘﻄﻼع آراء‬ ‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ أﻳﻀﺎ وﻋﺪم اﻻﻛﺘﻔﺎء ﺑﺂراء اﻷﺳﺎﺗﺬة اﻟﻮاردة ﰲ اﻟﺘﻘﺎرﻳﺮ‪،‬ﻣ ﻳﺘﻴﺢ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﻟﻠﻮﻗﻮف ﻋﲆ ﺗﻄﻮرﻫﻢ؛‬‫اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﺴﺠﻠﺔ واﳌﻮﺛﻘﺔ وﺑﻨﺎء ﻋﲆ اﻟﺘﻐ ات اﻟﺤﺎﺻﻠﺔ ﻟﺪى اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ،‬ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﻣﺪﻳﺮ اﳌﺆﺳﺴﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ‬‫ﻣﺪى ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﻬﺪف اﳌﺮﺳﻮم‪ ،‬ﻛ ﻳﻈﻬﺮ ﻣﻦ ﺧﻼل اﳌﺜﺎل اﻟﺘﺎﱄ‪ 80» :‬ﰲ اﳌﺌﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﺎﺳﺘﻄﺎﻋﺘﻬﻢ ﻓﻬﻢ واﺣﱰام‬‫ﻗﻮاﻋﺪ ﻟﻌﺒﺔ ﻛﺮة اﻟﻘﺪم واﻻﺳﺘﻤﺘﺎع ﺑﻬﺎ وﻟﻜﻦ ‪ 20‬ﺑﺎﳌﺌﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻳﺴﺘﻮﻋﺒﻮا ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻠﻌﺒﺔ وﻟﻮﺣﻆ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻧﻮع‬ ‫ﻣﻦ اﻷﻧﺎﻧﻴﺔ«‪.‬وﺑﻌﺪ إﻧﺠﺎز ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺳﻨﻮي ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ ﻳﺪﱄ ﻣﺪﻳﺮ اﳌﺆﺳﺴﺔ ﺑﺎﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﺴﺠﻠﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ ﻣﺠﻠﺲ ﺗﺪﺑ‬ ‫اﳌﺆﺳﺴﺔ واﳌﺪﻳﺮﻳﺔ اﻹﻗﻠﻴﻤﻴﺔ ‪.‬‬ ‫‪- 21 -‬‬

‫‪ 4‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‬‫ﻣﻼﺣﻈﺎت‬ ‫اﻟﺸﻬﺮ اﻟﻬﺪف اﻟﺸﻬﺮي ﻣﺤﺘﻮى اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺸﻬﺮﻳﺔ ﺗﻐ ﺳﻠﻮﻛﺎت اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﳌﺸﺎرﻛ ﰲ ﻋــﺮض ﻣﺤـﺘـﻮى أﻧﺸـﻄـﺔ أﺑﺪى اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ رﻏﺒﺘﻬﻢ ﰲ اﳌﺸﺎرﻛﺔ ﻣﻦ اﳌﻬﻢ ﴍح ﻣﺤﺘﻮﻳﺎت‬ ‫ﺷﺘﻨﱪ‬‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﻨﻮادي اﻟﻨــﻮادي ﻋـﻠــﻰ اﻟﺘــﻼﻣﻴﺬ ﰲ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﻌﺪﻣﺎ ﻟﻮﺣﻆ ﻟﺪﻳﻬﻢ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻋﲆ ﻧﺤﻮ ﻣﺴﺘﺴﺎغ‬‫واﻟﴩوع ﰲ ﺗﺴﺠﻴﻞ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ .‬ﻋﺰوف ﻋﻦ اﳌﺸﺎرﻛﺔ ﰲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ‪ .‬ﺣﺘﻰ ﻳﺘﻢ إﺛﺎرة اﻫﺘ م‬ ‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬‫اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻗﻮاﻋﺪ • اﺳﺘﻌ ل اﻷﺳﺎﺗﺬة ﻟﻠﻌﺪة ﰲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ ﺗﻢ ﺗﻘﺴﻴﻢ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ إﱃ ﺗﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﳌﻬﺎرات اﳌﺮاد‬ ‫أﻛﺘﻮﺑﺮ‬‫اﻟﻠﻌﺒﺔ ﻣﻊ اﳌﺸﺎرﻛﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﰲ ﻋﺮض ﻗﻮاﻋﺪ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻴـﻦ‪ .‬ﻣﺠﻤﻮﻋـﺔ ﺗـﺘـﻌـﺮف إﺗﻘﺎﻧﻬﺎ ﺧﻼل اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﺣﺘﻰ‬‫اﻟﻠﻌﺒﺔ ﻋﲆ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ .‬ﻗـﻮاﻋـﺪ اﻟﻠـﻌــﺒــﺔ وﻣﺠﻤـﻮﻋــﺔ ﻳﺘﺴﻨﻰ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ اﺳﺘﻴﻌﺎب‬ ‫ﰲ ﻣﺒﺎراة‬‫ﻏ ﻣﺘﻤﻜﻨﺔ ﻣﻨﻬﺎ‪ .‬ورﻏﻢ ﻫﺬا اﻟﻐﺎﻳﺔ ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻣ ﺿﺎﻋﻒ‬ ‫اﻟﺘﻘﺴﻴﻢ‪ ،‬ﻗﺎم ﺗﻼﻣﻴﺬ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﺣ ﺳﻬﻢ ﻟﻠﻘﻴﺎم ﺑﻬﺎ‪.‬‬ ‫• ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أوﻟﻴﺔ‬ ‫اﻷوﱃ ﺗﺪرﻳﺠﻴﺎ ﺑﴩح ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻠﻌﺒﺔ‬ ‫وإﻧﺠﺎز ﻣﺒﺎراة ﻟﻼﺳﺘﺌﻨﺎس‬ ‫ﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋﲆ ﻳﻘﻮم اﻷﺳﺎﺗﺬة ﺑﴩح ﻃﺮق أدرك اﻟﺘﻼﻣﻴــﺬ اﻟﺬﻳـــﻦ ﻛـﺎﻧﻮا ﺗﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﳌﻬﺎرات اﳌﺮاد‬ ‫ﻧﻮﻧﱪ‬‫اﳌﻬﺎرات اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﳌﺮاوﻏﺔ‪ ،‬ﺮﻳﺮ اﻟﻜﺮة وﻏ ﻫﺎ ﻳﺘﺪرﺑﻮن ﻛ ﻳﺤﻠﻮﻟﻬﻢ أﻫﻤﻴﺔ إﺗﻘﺎﻧﻬﺎ ﺧﻼل اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﺣﺘﻰ‬‫ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﺔ ﰲ ﻣﺒﺎراة ﻣﻦ اﳌﻬﺎرات اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪ .‬اﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ اﳌﻬﺎرات اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻳﺘﺴﻨﻰ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ اﺳﺘﻴﻌﺎب‬‫ﻓﺎﻧﺨﺮﻃﻮا ﺑﺠﺪﻳﺔ ﰲ اﻟﺘﺪرﻳﺒﺎت‪ .‬اﻟﻐﺎﻳﺔ ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻣ ﺿﺎﻋﻒ‬ ‫ﺣ ﺳﻬﻢ ﻟﻠﻘﻴﺎم ﺑﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬‫ﰲ اﻟﺒﺪاﻳــﺔ ﻟــﻢ ﻳﻜــﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ ﻳﻜﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬ ‫ﺗﻜﻮﻳﻦ اﻟﻔﺮق ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻓﺮق ﻣﺘﻨﺎﺳﻘﺔ‬ ‫أﺑﺮﻳﻞ‬‫اﻟﺒﺎرﻋﻮن ﻳﴩﻛﻮن ﺑﺎﻗﻲ زﻣﻼءﻫﻢ اﻟﺒــﺎرﻋـﻮن ﻳﴩﻛـﻮن ﺑﺎﻗــﻲ‬ ‫واﻟﺘﺪرب ﻗﺼﺪ وﻣﺘﺠﺎﻧﺴﺔ‬‫ﻣﻦ ﻏ اﳌﺎﻫﺮﻳﻦ ﰲ ﺮﻳﺮ اﻟﻜﺮة زﻣﻼءﻫﻢ ﻣﻦ ﻏ اﳌﺎﻫﺮﻳﻦ‬ ‫اﳌﺸﺎرﻛﺔ ﰲ دوري‬‫ﰲ ﺮﻳﺮ اﻟﻜﺮة وﻏ ﻫﺎ ﻣﻦ‬ ‫وﻏ ﻫﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت‪.‬‬ ‫ﻛﺮة اﻟﻘﺪم‬‫وﻗﺪ ﺗﺤﺴﻦ ﺳﻠﻮﻛﻬﻢ ﺗﺪرﻳﺠﻴﺎ اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت‪.‬‬‫ﺑﺘﻌﻠﻴﻤﻬﻢ زﻣﻼﺋﻬﻢ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻠﻌﺐ وﻗــﺪ ﺗﺤﺴـﻦ ﺳﻠــﻮﻛﻬــﻢ‬‫ﻣ ﺳﺎﻫﻢ ﰲ اﻛﺘﺴﺎﺑﻬﻢ اﻟﺮوح ﺗــﺪرﻳــﺠـﻴـﺎ ﺑﺘـﻌﻠﻴﻤـﻬــﻢ‬‫زﻣﻼﺋﻬﻢ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻠﻌﺐ ﻣ‬ ‫اﻟﺠ ﻋﻴﺔ‪.‬‬‫ﺳﺎﻫﻢ ﰲ اﻛﺘﺴﺎﺑﻬﻢ اﻟﺮوح‬‫اﻟﺠ ﻋﻴﺔ‪.‬‬‫ﺗﺪﺑ وإدارة ﻓﻌﺎﻟﻴﺎت دوري ﺑﻌﺪ اﻟﺘﺪرﻳﺒــﺎت اﻟـﻤﻜﺜﻔﺔ ﻜﻦ ﻣــﻊ اﺣـﺘــﺪاد اﻟـﻤﺒﺎراة‬ ‫ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻔﺮق ﰲ‬ ‫ﻣﺎي‬‫ﻛﺮة اﻟﻘﺪم داﺧﻞ اﳌﺆﺳﺴﺔ‪ .‬ﻣﻌﻈﻢ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻦ ﻟﻌﺐ اﳌﺒﺎراة ﻟﻮﺣﻈﺖ ﺧﺸﻮﻧﺔ ﰲ أﻗﻮال‬ ‫اﻟﺪوري‬‫وﺳﻠﻮﻛﺎت ﺑﻌـﺾ اﻟﺘـﻼﻣﻴﺬ‬ ‫ﻣﻊ اﺣﱰام ﻗﻮاﻋﺪﻫﺎ‬‫)ﺗـﻠﻤـﻴــﺬ واﺣــــﺪ ﻣـــﻦ‬‫ﻛــﻞ ﻓﺮﻳﻖ(‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪:‬‬ ‫اﻟﻬﺪف‪ :‬اﺣﱰام ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻠﻌﺒﺔ )ﻛﺮة اﻟﻘﺪم( واﻻﺳﺘﻤﺘﺎع‬‫رﺳﺘﻬﺎ ‪ 90‬ﰲ اﳌﺎﺋﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﺎﺳﺘﻄﺎﻋﺘﻬﻢ ﻓﻬﻢ واﺣﱰام ﻗﻮاﻋﺪ‬ ‫ﻟﻌﺒﺔ ﻛﺮة اﻟﻘﺪم واﻻﺳﺘﻤﺘﺎع ﺑﻬﺎ وﻟﻜﻦ ‪ 10‬ﺑﺎﳌﺎﺋﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬ ‫ﻳﺴﺘﻮﻋﺒﻮا ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻠﻌﺒﺔ وﻟﻮﺣﻆ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻷﻧﺎﻧﻴﺔ‬ ‫‪- 22 -‬‬

‫‪ 4‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‬ ‫ﻳﻌﺘﻤﺪ اﻟﺘﺘﺒﻊ اﻟﺴﻨﻮي ﻋﲆ أداة ﻟﺮﺻﺪ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﳌﻨﺠﺰة وﺗﻮﻗﻴﺘﻬﺎ وأﺛﺮﻫﺎ‪ ،‬ﺗﺘﺠﺴﺪ ﰲ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬‫ﻣﻼﺣﻈﺎت‬ ‫ﺷﻬﺮ اﻟﻬﺪف اﻟﺸﻬﺮي ﻣﺤﺘﻮى اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺸﻬﺮﻳﺔ ﺗﻐ ﺳﻠﻮﻛﺎت اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬ ‫ﺷﺘﻨﱪ‬ ‫أﻛﺘﻮﺑﺮ‬ ‫ﻧﻮﻧﱪ‬ ‫دﺟﻨﱪ‬ ‫ﻳﻨﺎﻳﺮ‬ ‫ﻓﱪاﻳﺮ‬ ‫ﻣﺎرس‬ ‫أﺑﺮﻳﻞ‬ ‫ﻣﺎي‬ ‫ﻳﻮﻧﻴﻮ‬ ‫ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪:‬‬ ‫اﻟﻬﺪف اﻟﺴﻨﻮي ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ‪:‬‬ ‫•• ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‪:‬‬ ‫ﻳﻌﺘﻤﺪ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻹﺟ ﱄ ﳌﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ ﻋﲆ ﻣﺆﴍات اﻹﻧﺠﺎز‪ ،‬وﻫﻲ ﻜﻦ ﻣﻦ ﻗﻴﺎس اﻟﻔﺮق ﺑ اﻹﻧﺠﺎز وﺑ‬‫اﻷﻫﺪاف‪ ،‬ﻛ ﻜﻦ ﻣﻦ ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻵﺛﺎر واﻟﻮﻗﻊ ﰲ أﻓﻖ ﺗﺴﻄ ﻣﴩوع ﻣﻘﺒﻞ‪ .‬وﻳﺴﺘﻨﺪ إﱃ اﻷوﻟﻮﻳﺎت ﻣﺪﺧﻼ ﻟﺮﺻﺪ‬ ‫ﺗﺤﻘﻖ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﳌﺴﻄﺮة‪ ،‬ﻛ ﻫﻮ ﻣﺒ ﰲ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪- 23 -‬‬

‫‪ 4‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‬ ‫ﻧﺴﺒﺔ ﺗﺤﻘﻖ اﻹﺟﺮاءات‬ ‫ﻇﺮوف‬ ‫ﺗﻨﺠﺰ ﺳﺒﺐ أﻧﺠﺰت‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻣﻮﻋﺪ‬ ‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﺼﺤﻴﺤﻴﺔ‬ ‫اﻹﻧﺠﺎز‬ ‫ﻋﺪم اﻹﻧﺠﺎز‬ ‫اﻷوﻟﻮﻳﺎت اﻹﺟﺮاﺋﻴﺔ اﻹﻧﺠﺎز‬‫اﳌﻨﺘﻈﺮة اﻟﻮاﺟﺐ اﺗﺨﺎذﻫﺎ‬ ‫اﻷوﻟﻮﻳﺔ ‪1‬‬ ‫اﻷوﻟﻮﻳﺔ ‪2‬‬ ‫ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪:‬‬ ‫اﻷوﻟﻮﻳﺔ ‪3‬‬ ‫اﻟﺤﺼﻴﻠﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﻬﺪف اﻟﺴﻨﻮي ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﺘﺪاﺑ اﻟﺘﺼﺤﻴﺤﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪- 24 -‬‬

‫‪ 5‬ﺗﺪﺑ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‬ ‫‪ - 5‬ﺗﺪﺑ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‬ ‫ﻳﻘﻮم ﺗﺪﺑ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‪ ،‬ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻮى اﳌﺤﲇ‪ ،‬ﻋﲆ ﺑﻨﻴﺎت ﺗﺸﺘﻐﻞ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻹﴍاف واﻟﺘﻨﻔﻴﺬ واﻟﺘﺘﺒﻊ واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪:‬‬ ‫™ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺮ اﳌﴩوع ﻣﻦ اﳌﺮاﺣﻞ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬‫•• ﻳﺸﻜﻞ ﻣﺪﻳﺮ اﳌﺆﺳﺴﺔ ﻓﺮﻳﻘﺎ ﻟﻠﻘﻴﺎدة ﻳﺘﻜﻮن ﻣﻦ أﻋﻀﺎء ﻣﺠﻠﺲ اﻟﺘﺪﺑ و ﺜﻞ ﻓﻴﻪ ﺑﺎﻗﻲ ﻣﺠﺎﻟﺲ اﳌﺆﺳﺴﺔ ﻣﻊ إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ﻣﺸﺎرﻛﺔ أي إﻃﺎر ﻜﻦ أن ﻳﺴﺎﻫﻢ ﺑﺨﱪﺗﻪ ﰲ اﳌﺠﺎل؛‬ ‫•• ﻳﻨﻈﻢ اﳌﺪﻳﺮ ﻟﻘﺎءات ﺗﻮاﺻﻠﻴﺔ ﰲ إﻃﺎر ﻣﺠﺎﻟﺲ اﳌﺆﺳﺴﺔ ﻟﻠﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﺈﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ؛‬‫••ﻳﻘﻮم ﻓﺮﻳﻖ اﻟﻘﻴﺎدة‪ ،‬ﺗﺤﺖ إﴍاف ﻣﺪﻳﺮاﳌﺆﺳﺴﺔ‪ ،‬ﺑﺈﻋﺪاد ﻣﴩوع ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ ﻣﺪﺗﻪ ﺛﻼث ﺳﻨﻮات‪ ،‬اﻋﺘ دا ﻋﲆ ﻣﻘﺎرﺑﺔ‬ ‫ﺗﺸﺎرﻛﻴﺔ ﻣﻊ ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ واﳌﺘﻌﻠ ت واﳌﺘﻌﻠﻤ ‪.‬‬ ‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﺗﻨﺘﻈﻢ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻛ ﻳﲇ‪:‬‬‫اﳌﻨﺘﻮج اﳌﺮﺟﻊ‬ ‫اﳌﺘﺪﺧﻞ‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﻬﺪف‬ ‫وﺛﻴﻘﺔ اﳌﴩوع‬ ‫ﻣﺪﻳﺮ اﳌﺆﺳﺴﺔ‬ ‫اﻹﴍاف ﻋﲆ ﻋﻤﻠﻴﺎت إﻋﺪاد اﻟﺼﻴﻐﺔ اﳌﺆﻗﺘﺔ‬ ‫ﺗﻘﺮﻳﺮ ﻣﺸﱰك ﺑ‬ ‫اﳌﻮاﻛﺐ‬ ‫إﻋﺪاد ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ ﻟﻠﻤﴩوع‬ ‫اﳌﻮاﻛﺐ وﻣﺪﻳﺮ اﳌﺆﺳﺴﺔ‬ ‫ﻣﺠﻠﺲ اﻟﺘﺪﺑ‬ ‫اﺳﺘﺸﺎرة ﺣﻮل اﳌﴩوع اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻣﻄﺎﺑﻘﺔ‬‫اﻟﺪﻟﻴﻞ اﳌﺴﻄﺮي‬ ‫ﻣﺤﴬ اﳌﺼﺎدﻗﺔ اﻷوﻟﻴﺔ‬ ‫اﳌﴩوع ﻟﻠﻤﻌﺎﻳ‬‫ﳌﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‬ ‫ﻋﲆ اﳌﴩوع‬ ‫ﻣﺼﺎﻟﺢ اﳌﺪﻳﺮﻳﺔ‬ ‫اﳌﻨﻬﺠﻴﺔ‬ ‫اﻹﻗﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫وﺛﻴﻘﺔ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‬ ‫ﺗﻘﺪﻳﻢ اﳌﴩوع ﳌﺠﻠﺲ اﳌﺼﺎدﻗﺔ اﻷوﻟﻴﺔ‬ ‫ﻣﺼﺎدﻗﺎ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫ﻣﺪﻳﺮ اﳌﺆﺳﺴﺔ‬ ‫اﻟﺘﺪﺑ‬ ‫ﻣﺪﻳﺮ اﳌﺆﺳﺴﺔ‬ ‫ﻟﻮﺣﺔ ﻗﻴﺎدة اﳌﴩوع‬ ‫ﺗﻘﺪﻳﻢ اﳌﴩوع اﳌﺼﺎدﻗﺔ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﺪﻳﺮﻳﺔ اﻹﻗﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﻣﻄﻮﻳﺎت ﺗﻌﺮﻳﻔﻴﺔ‬ ‫ﺗﺴﺠﻴﻞ ﻣﻌﻄﻴﺎت ﻗﻴﺎدة ﺗﻨﻔﻴﺬ اﳌﴩوع‬ ‫اﳌﴩوع ﰲ ﻟﻮﺣﺔ ﻗﻴﺎدة وﺗﺘﺒﻌﻪ‬ ‫ﺗﻨﻈﻴﻢ أﺑﻮاب ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ إﺧﺒﺎر اﻷﴎ واﻟﴩﻛﺎء‬ ‫وﺗﺤﺴﻴﺴﻬﻢ ﺑﺄﻫﻤﻴﺔ‬ ‫اﳌﴩوع وأﺑﻌﺎده‬ ‫‪- 25 -‬‬

‫‪ 5‬ﺗﺪﺑ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‬ ‫™ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى ﺟ ﻋﺔ اﳌ رﺳﺎت اﳌﻬﻨﻴﺔ ﻳﺘﻢ ﺗﺒﺎدل اﻟﺨﱪات وﻣﻮاﻛﺒﺔ اﳌﺴﺘﺠﺪات ﰲ ﻣﺠﺎل ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‪.‬‬ ‫”ﺗﺘﻜﻮن ﺟ ﻋﺔ اﳌ رﺳﺎت اﳌﻬﻨﻴﺔ ﻣﻦ ﻣﺪﻳﺮي وﻣﺪﻳﺮات اﳌﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺨﺘﺎرون ﻣﻨﺴﻘﺎ )ة(‬ ‫ﻷﻧﺸﻄﺘﻬﺎ‪ .‬ﻳﻘﻮم ﻣﻨﺴﻖ )ة( ﺟ ﻋﺔ اﳌ رﺳﺎت اﳌﻬﻨﻴﺔ ﺑﺈﻋﺪاد ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺳﻨﻮي ﻟﻠﻌﻤﻞ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺎﻟﺘﺸﺎور ﻣﻊ أﻋﻀﺎء‬ ‫اﻟﺠ ﻋﺔ وﻣﻮاﻛﺐ )ة( ﻣﺸﺎرﻳﻊ اﳌﺆﺳﺴﺎت ﻟﻨﻔﺲ اﻟﺠ ﻋﺔ‪ ،‬وﻳﻘﺪﻣﻪ ﻟﻠﻨﻴﺎﺑﺔ ﻟﻠﻤﺼﺎدﻗﺔ‪ ،‬ﻗﺒﻞ ﻣﺘﻢ ﺷﻬﺮ ﺷﺘﻨﱪ‪،‬‬ ‫وﻳﻀﻢ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺛﻼﺛﺔ ﻟﻘﺎءات ﻋﲆ اﻷﻗﻞ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻟﺘﻘﺎﺳﻢ اﳌ رﺳﺎت اﳌﻬﻨﻴﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻹدارة اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ‬ ‫وﺗﺒﺎدل اﻟﺨﱪات اﻟﺠﻴﺪة ﰲ ﻣﺠﺎل ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‪ ،‬وﻣﻮاﻛﺒﺔ ﻣﺴﺘﺠﺪات اﳌﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ‪ ،‬و ﻜﻦ دﻋﻮة ذوي‬ ‫اﻻﺧﺘﺼﺎص ﻟﻠﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﰲ ﺗﻨﺸﻴﻂ اﻟﻠﻘﺎءات اﳌﻮﺿﻮﻋﺎﺗﻴﺔ“‬ ‫ﻣﻦ اﳌﺬﻛﺮة ‪ 159 14‬ﺑﺸﺄن أﺟﺮأة اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﳌﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‬ ‫‪- 26 -‬‬



© Copyright