قراءة إضافية خطة النمو المهني

‫المحور ‪ :1‬وضع ا‬ ‫‪‬‬ ‫المستوى الأول ‪ -‬مد ارء‬ ‫‪‬‬ ‫دور المدير في وضع‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫فهم مها ارت الذكاء العاطفي الشخصية للقيادة‬ ‫‪‬‬ ‫النتاجات التي‬ ‫‪‬‬ ‫التعليمية الفاعلة والموارد الشخصية للفرد‬ ‫‪‬‬ ‫المستوى الثاني والث‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫معرفة رؤية ورسالة و ازرة التربية والتعليم في تطوير‬ ‫‪‬‬ ‫مشاركة جميع الموظفين وأصح‬ ‫‪‬‬ ‫المدرسة والخطوات والم ارحل المتبعة في تطبيقها‬ ‫إجماع حول رؤية المدرسة الم‬ ‫تطوير المعارف بعمليات التغيير المؤسسي‬ ‫‪‬‬ ‫ووضع توقعات عالية لموظفي‬ ‫والشخصي‬ ‫مشاركة جميع الموظفين وأصح‬ ‫معرفة الحاجة لتطوير رؤية مشتركة للمدرسة‬ ‫‪‬‬ ‫أهداف وتوقعات محددة للخطة‬ ‫ومشاركتها عند وضع إطار لتحديد الأهداف‬ ‫وايمانا بضرورة المضي قدما ك‬ ‫فهم الإطار العام لعملية التخطيط المبني على‬ ‫ابتكار خطوات محددة للخطة‬ ‫المدرسة وعلاقته بخصائص المدرسة الفاعلة‬ ‫تحديد الأشخاص المعنيين بالمشاركة في عملية‬ ‫المجتمع المدرسي‬ ‫التواصل حول رؤية وأهداف وا‬ ‫التخطيط المبني على المدرسة لجعلها ناجحة وتحديد‬ ‫المهتمة‪ ،‬بينما يتم جمع الموظ‬ ‫أدوار المشاركين ومسؤولياتهم‬ ‫قابلة للتحقيق طويلة وقصيرة ا‬ ‫توقع التحديات التي قد يواجهونها أثناء تطبيق‬ ‫الم ارجعة الدورية لها‬ ‫البرنامج والخطوات التي يمكن أتخاذها لتخطي هذه‬ ‫قيادة مجموعات المهتمين في‬ ‫‪ inquiry‬لتحقيق أهداف المدر‬ ‫التحديات‬ ‫بالتعديلات على الخطط و‪/‬أو‬ ‫كتابة خطط تطوير المدرسة باستخدام أهداف‬ ‫توقع التحديات التي يمكن أن‬ ‫وتحسين المدرسة والخطوات ال‬ ‫‪SMART‬‬

‫المستوى ال اربع ‪ -‬مد ارء‬ ‫‪‬‬ ‫ت في اتخاذ أو صنع الق ار ارت‬ ‫‪‬‬ ‫ت عند اتخاذ أو صنع الق ار ارت‬ ‫إنشاء هيكل تشاركي لاتخاذ الق ار ارت في المدرسة‬ ‫‪‬‬ ‫يشجع على التحفيز الفكري ويحتفظ بتوقعات أداء‬ ‫ي يوصى بها‬ ‫‪‬‬ ‫ي والثالث ‪ -‬مد ارء‬ ‫عالية للمعلمين والموظفين والطلبة‬ ‫‪‬‬ ‫العمل بجانب المعلمين لتسهيل الم ارحل الأربع‬ ‫وتحويل البيانات القائمة على المدرسة‬ ‫المختلفة من دورة التعلم المهني‪ :‬التخطيط والعمل‬ ‫ات يمكن استخدامها في اتخاذ الق ار ارت‬ ‫والملاحظة والتأمل لجميع الصفوف ولكافة المناهج‬ ‫ت المدرسة وتصرفاتها وثقافتها لتحسين‬ ‫في المدرسة‬ ‫اعات المدفوعة بالبيانات وتعلم مها ارت‬ ‫تطوير وتوفير ما يدعم التنمية المهنية المستهدف‬ ‫أثناء إدارة الحوار بفاعلية‬ ‫والذي يقوي ثقافة التساؤل في المدرسة ويساعد‬ ‫المعلمين والموظفين على ترجمة وتقويم ومتابعة‬ ‫التعاوني لتحديد البيانات وتحليلها واتخاذ‬ ‫المدرسة والصفوف والخطط الصفية وخطط الطلبة‬ ‫ت تطوير المدرسة‬ ‫للتطوير بالتجريب والتعلم باستخدام البيانات الفعلية‬ ‫بناء خب ارت شخصية تتعلق بالمعارف والمها ارت‬ ‫عم بالبيانات‪ ،‬وتعزيز المناقشات التعاونية‬ ‫المستخدمة في العمل بشكل فعال ومع جميع‬ ‫ركز على تطوير التعليم‬ ‫المعنيين‬ ‫ل إلى توافق واجماع في الآ ارء بغرض‬ ‫استخدام مقاييس متعددة في تقييم تحصيل الطلبة‬ ‫اس على اتفاق موحد‬ ‫وتحسنه في المدرسة‪ ،‬ودعم المعلمين في قيادة‬ ‫ق ار ارت الفاعلة والعمليات التي تؤدي إلى‬ ‫التغيير المطلوب بأساليب التعليم‬ ‫ع والتحديات المبنية على المدرسة‬ ‫لى مجتمعات التعلم المهني في جميع‬ ‫محاور المناهج الد ارسية وتوفير الدعم‬ ‫‪43‬‬

‫المحور ‪ :7‬استخدام البيانات‬ ‫المستوى الأول ‪ -‬مد ارء‬ ‫‪‬‬ ‫دور المدير في استخدام البيانات‬ ‫معرفة الحاجة لبناء ثقافة استخدام للبيانات‪ ،‬وثقافة‬ ‫‪‬‬ ‫النتاجات التي‬ ‫للاستقصاء في المدرسة‪ ،‬حيث المساءلة عبارة عن‬ ‫‪‬‬ ‫المستوى الثاني‬ ‫عملية استخدام للأدلة لتحديد أولويات التغيير ووضع‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬جمع وتصنيف وتحليل‬ ‫خطط للتطوير ومتابعة وضمان تطور الطلبة‬ ‫‪‬‬ ‫والموثوق بها إلى معلوما‬ ‫تحديد مفهوم وأهمية البيانات‪ ،‬والمصادر الكمية والنوعية‬ ‫التي ستؤثر في ممارسات‬ ‫للبيانات التعليمية المتاحة للمد ارء وللمدارس وأساليب‬ ‫جودة التعليم‬ ‫وطرق جمعها‬ ‫‪ ‬معرفة خصائص الاجتما‬ ‫الحرية بتعلم طرق ترجمة البيانات أو استخدامها كجزء‬ ‫إدارة الاجتماعات بهدف أ‬ ‫‪ ‬استخدام أساليب التساؤل‬ ‫من دورة تطوير التعليم المستمر في المدرسة‬ ‫الق ار ارت المبنية على بيانات‬ ‫دعم الفرص المخطط لها‪ ،‬ووقت العمل بالبيانات بما في‬ ‫‪ ‬معرفة أهمية الحوار المدع‬ ‫ذلك التعلم المهني وفرص العمل من خلال مجموعات‬ ‫التي تلهم المعلم القائد وتر‬ ‫‪ ‬استخدام مها ارت التوصل‬ ‫الأق ارن‪ ،‬وامكانية الوصول إلى معارف الخب ارء‬ ‫تسوية الخلافات وجمع النا‬ ‫مشاركة الموظفين بانتظام في تحليل البيانات بما يخص‬ ‫‪ ‬استخدام تقنيات اتخاذ الق‬ ‫عملية التعلم لجميع الطلبة عند اتخاذ الق ار ارت المتعلقة‬ ‫حلول بما يخص المواضيع‬ ‫‪ ‬تطوير ودعم التركيز عل‬ ‫بتعلم الطلبة وتطور المدرسة‬ ‫صفوف المدرسة ولجميع‬ ‫معرفة م ارحل اتخاذ الق ارر‪ ،‬وتقنيات اتخاذ الق ار ارت‬ ‫للتعلم المهني الموجه‬ ‫الفاعلة‬

‫المستوى ال اربع ‪ -‬مد ارء‬ ‫‪‬‬ ‫قيق تنمية مهنية مستدامة‬ ‫حقيق تنمية مهنية مستدامة‬ ‫استم ارر الاستثمار بتحسين جودة التعليم من‬ ‫‪‬‬ ‫خلال التعيينات والمهام المنوطة بالمعلمين‬ ‫‪‬‬ ‫ي يوصى بها‬ ‫والتطور المهني وهيكلة العمل وتوفير وقت‬ ‫‪‬‬ ‫ني والثالث ‪ -‬مد ارء‬ ‫‪‬‬ ‫مشترك للتخطيط‬ ‫‪‬‬ ‫يمي ليتلاءم ويدعم التطور المبني على‬ ‫ابتكار فرص لتطوير الاهتمامات الشخصية‪،‬‬ ‫ومتابعة أهداف التعلم الذاتية المرتبطة بأولويات‬ ‫الضرورية لبناء القد ارت الفردية وقد ارت‬ ‫المدرسة والتي حددتهاخطط تعلم المعلمين السنوية‬ ‫مليات تقييم فاعلة في جميع الصفوف وفي‬ ‫توفير مناخ مدرسي يعي فيه الطلبة أنهم متعلمون‬ ‫ة في المدرسة‬ ‫مثابرون ومنجزون لديهم ثقة وايمان بأنفسهم‬ ‫ارر لتفحص واختبار طرق تدريسهم للتأكد‬ ‫تعزيز علاقات إيجابية ضمن مجتمع المدرسة‬ ‫ي تعليم وتعلم جميع الطلبة‪ ،‬ومن أنهم‬ ‫وترسيخ القيادة التعليمية بين المعلمين والأهل‬ ‫ت التدريس الحديثة بناء على اهتمامات‬ ‫وأعضاء المجتمع‬ ‫رديا وتحديد نواحي القوة الضرورية ونقاط‬ ‫تطبيق منهجية الإدارة المبنية على النتائج لتحسين‬ ‫عمها بالتدريبات الممنهجة والإش ارف والدعم‬ ‫الفعالية والكفاءة المنظمة على جميع المستويات‬ ‫ات الإش ارفية والإدارية واستخدامها بشكل‬ ‫في المدرسة‬ ‫درسية‬ ‫بناء مها ارت تحليل الأبحاث في جميع مباد ارت‬ ‫تطوير القيادة المدرسية‪ ،‬والمساهمة في أرس‬ ‫ل حول التحسين والتطوير باستخدام أدوات‬ ‫المال الفكري للنظام التعليمي بإج ارء د ارسات‬ ‫ها كأساس لإطار عام من المتابعة والإدارة‬ ‫وأبحاث مبنية على المدرسة‬ ‫دة الشخصية في التعامل مع الآخرين‬ ‫النقد بناء من أجل تحسين الأداء‬ ‫‪41‬‬

‫المحور ‪ :8‬المساءلة لتحق‬ ‫المستوى الأول ‪ -‬مد ارء‬ ‫‪‬‬ ‫دور المدير في المساءلة لتح‬ ‫‪‬‬ ‫بناء ممارسات شخصية تؤثر بشكل أفضل على مستوى‬ ‫‪‬‬ ‫النتاجات التي‬ ‫أداء الطلبة‪ ،‬وتوجه الأنشطة التعليمية التعلمية نحو‬ ‫‪‬‬ ‫المستوى الثان‬ ‫‪‬‬ ‫احتياجات الطلبة الفعلية‪ ،‬وضمان جودة التعليم‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬م ارجعة الهيكل التنظي‬ ‫المشاركة في اتخاذ الق ار ارت مع مجموعات المعنيين‬ ‫‪‬‬ ‫المدرسة‬ ‫والحصول نقد بناء ثم العمل به لتحسين أداء الفرد العام‬ ‫‪ ‬التمكن من المعارف‬ ‫بناء ممارسات شخصية للتنويع في وسائل اكتشاف‬ ‫المعلمين في تطبيق عم‬ ‫الاحتياجات المهنية للمعلم‪ ،‬ورصد ممارسات التعليم أو‬ ‫جميع النواحي التعليمية‬ ‫‪ ‬تحدي الموظفين باستمر‬ ‫التدريس اليومية ذات الأثر الأكبر على تحصيل الطلبة‬ ‫من أنهم يساهمون في‬ ‫بناء فهم أعمق للطلبة كمتعلمين في صفوفهم‪ ،‬وللكفايات‬ ‫يستخدمون است ارتيجيات‬ ‫المستهدفة‪ ،‬وللمعارف والمها ارت المطلوبة‪ ،‬ثم تحسين‬ ‫الطلبة واحتياجاتهم‬ ‫طرق التدريس بناء على ذلك‬ ‫‪ ‬تقييم أداء الموظفين فر‬ ‫مشاركة المعلمين في تقييمات ذات مغزى لأعمالهم‪ ،‬ثم‬ ‫التحسين التي يجب دع‬ ‫دعمهم وتوجيههم لتبني وتعديل جودة هذه الأعمال‪ ،‬واتخاذ‬ ‫والمساندة‬ ‫مسؤولية أكبر في تعليم طلبتهم‬ ‫‪ ‬معرفة أفضل الممارسا‬ ‫إد ارك المكونات الخمس الرئيسة في إحداث التغيير‪:‬‬ ‫مناسب داخل البيئة المد‬ ‫الهدف الأخلاقي وفهم التغيير وبناء العلاقات وابتكار‬ ‫‪ ‬تقييم التقدم الذي حصل‬ ‫قياس صادقة موثوق به‬ ‫المعرفة ومشاركتها وصنع التماسك‬ ‫متابعة التطوير الحاصل في خطة تطوي ارلمدرسة وتحضير‬ ‫المبنية على البيانات‬ ‫‪ ‬توظيف مها ارت القياد‬ ‫تقارير اإنجاز للمعنيين‬ ‫والسعي للحصول على‬

‫المستوى ال اربع ‪ -‬مد ارء‬ ‫‪‬‬ ‫ل الأهل والمجتمع‬ ‫‪‬‬ ‫عل الأهل والمجتمع‬ ‫الحفاظ على جو إيجابي يرحب بالأهل والمجتمع‬ ‫‪‬‬ ‫ويشجعهم على مشاركة وجهات نظرهم ويستمع‬ ‫‪‬‬ ‫ي يوصى بها‬ ‫‪‬‬ ‫الثاني والثالث ‪ -‬مد ارء‬ ‫لها ويقدرها‬ ‫‪‬‬ ‫يحدد واقع العلاقة بين المدرسة والأهل والمجتمع‬ ‫لاست ارتيجيات الفاعلة في التوعية وفي دمج‬ ‫والأسباب التي تؤدي إلى علاقات قوية أو‬ ‫الاست ارتيجيات الفاعلة في تطوير الش اركة‬ ‫ضعيفة‬ ‫د المجتمع‪ ،‬وتمكين الجميع من المساهمة‬ ‫يزيل العوائق أمام مشاركة الأهل والمجتمع‬ ‫ويستخدم الاست ارتيجيات والآليات التي تعزز‬ ‫ت مجتمعية‬ ‫همية الاستماع للأهل وللمجتمع الأوسع‬ ‫العلاقة بين المدرسة والأهل والمجتمع الأوسع‬ ‫عرفة ما هو مهم وثمين ولتطوير توقعات‬ ‫بناء قد ارت الأهل وأف ارد المجتمع للمساهمة‬ ‫ول المدرسة وتحصيل الطلبة‬ ‫الفاعلة في جهود المدرسة‬ ‫المفتو والمتعاطف والتأملي‪ ،‬والتفاعل مع‬ ‫التأكد من أن است ارتيجية مشاركة الأهل والمجتمع‬ ‫لبناء الثقة مع الأهل والمجتمع‬ ‫تتمايز لتلبي احتياجات الأف ارد المشاركين‬ ‫الطلبة مع الأهل ومع المجتمع المحلي‪،‬‬ ‫تعليق الأحكام‪ ،‬والانفتا للاستماع للحوا ارت‬ ‫في تحليل البيانات وفي التوثيق والمتابعة‬ ‫والتركيز على نقاط القوة لنجاحها‪ ،‬وبناء فهم‬ ‫طلبة‬ ‫أعمق لها مع الأهل والمجتمع الأوسع‬ ‫والتحديات التي تصاحب تكوين مجالس‬ ‫حلول للمشكلات التي قد يواجهونها‬ ‫مل لمجلس التعليم‬ ‫‪42‬‬

‫المحور ‪ :9‬تفاعل‬ ‫المستوى الأول ‪ -‬مد ارء‬ ‫‪‬‬ ‫دور المدير في تفاع‬ ‫‪‬‬ ‫صياعة خصائص المدرسة التي تعمل بشكل فاعل مع الأهل‬ ‫النتاجات التي‬ ‫والمجتمع‬ ‫‪‬‬ ‫المستوى‬ ‫‪‬‬ ‫دمج الأهل والمجتمع الأوسع ليكونوا أعضاء مساهمين في ثقافة‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬معرفة وتطبيق الا‬ ‫التعليم والتعلم لتحسين تحصيل الطلبة ورفع مستوى نتاجات أو‬ ‫‪‬‬ ‫الأهل والمجتمع‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬معرفة وتطبيق‬ ‫مخرجات تعلمهم‬ ‫مع الأهل وأف ارد‬ ‫الوصول إلى الأهل الذين يشعرون أنهم ليسوا جزءاً من المدرسة‪،‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫في توفير خدمات‬ ‫وللعائلات التي قد يختبر أطفالها تحديات مع المناهج‬ ‫‪ ‬التركيز على أه‬ ‫بناء علاقات قائمة على الثقة بين الأهل والمجتمع المحلي لتعزيز‬ ‫وتطبيق ذلك لمع‬ ‫مشتركة عليا حو‬ ‫أواصر التعاون والمشاركة‬ ‫‪ ‬نمذجة الاستماع‬ ‫بناء جو مدرسي يرحب بالأهل ويزودهم باست ارتيجيات عملية‬ ‫الحوار المتبادل ل‬ ‫لبناء ثقافة تعلم أقوى في منازلهم‬ ‫‪ ‬مشاركة بيانات‬ ‫تعلم است ارتيجيات فاعلة للمشاركة العامة تتضمن مها ارت بناء‬ ‫وذلك لدمجهم ف‬ ‫وتحسين أداء الط‬ ‫العلاقات بين الأف ارد‬ ‫‪ ‬تحديد الم ازيا و‬ ‫تطوير سبل التواصل الفاعل من خلال إنشاء شبكات متعددة وفتح‬ ‫التعليم ووضع ح‬ ‫قنوات واضحة للاتصال باتجاهين ليبقى الأهل والمجتع المحلي‬ ‫‪ ‬تصميم خطة عم‬ ‫على معرفة واطلاع بأمور المدرسة‬ ‫تخطيط اجتماعات فاعلة مع الأهل والمجتمع الأوسع‬ ‫تحديد مهام مجلس التعليم وخطوات تأسيسه والتشريعات وسياسات‬ ‫التعليم والتعلم القابلة للتطبيق‬

‫المستوى ال اربع ‪ -‬مد ارء‬ ‫‪‬‬ ‫الموارد – الموارد البشرية والمادية‬ ‫‪‬‬ ‫ت ارتيجيا – الموارد البشرية والمادية‬ ‫توفير بيئة إيجابية لجميع أف ارد المجتمع المدرسي‪،‬‬ ‫‪‬‬ ‫تشجع أداء العمل بفاعلية‪ ،‬والتواصل بشكل جيد من‬ ‫‪‬‬ ‫ي يوصى بها‬ ‫‪‬‬ ‫ي والثالث ‪ -‬مد ارء‬ ‫خلال الشبكات المتعددة‬ ‫توزيع مسؤوليات القيادة والتركيز على تطوير مها ارت‬ ‫‪‬‬ ‫وظفين والمجتمع الأوسع في اتخاذ‬ ‫ص الموارد والتشارك بملكية النتائج‬ ‫قيادة فاعلة‬ ‫تبني است ارتيجيات فاعلة في إدارة الوقت‪ ،‬فرديا ومع‬ ‫حة وأولويات است ارتيجية تتواءم مع‬ ‫المعلمين والموظفين‪ ،‬للسما باستغلال ذلك في‬ ‫ريسية وتنظيم الموارد البشرية والمادية‬ ‫التركيز على القيادة التعليمية ومتابعة تطور المدرسة‬ ‫يم‬ ‫بناء القد ارت الشخصية وقد ارت المعلمين في التحري‬ ‫صية في الإدارة الاست ارتيجيةللموارد‬ ‫عن استخدام الموارد وأثر ذلك المباشر على أداء‬ ‫اعلية وتوزيع موظفي المدرسة بشكل‬ ‫الطلبة ثم متابعة نتائج تعلم الطلبة مع مرور الوقت‬ ‫ة الموظف وحماسه‬ ‫إيجاد حلول للتحديات الرئيسة المشتركة في توفير‬ ‫الموارد است ارتيجيا للمدارس‪ ،‬مثل تحديد نقاط التركيز‬ ‫لفرص الواعدة واتخاذ الق ار ارت حول‬ ‫والبقاءعلى المسار الصحيح والاستفادة المثلى من‬ ‫تخلي عنها تماما عندما تؤدي بعض‬ ‫الموارد المتاحة‬ ‫ائج والبعض الآخر لا‬ ‫التعاون مع المدارس الأخرى للتعرف على أفضل‬ ‫ل والتواصل الفاعل واستخدام أدوات‬ ‫الممارسات في استخدام الموارد است ارتيجيا‪ ،‬ومشاركة‬ ‫معنيين أثناء تطبيق القيادة التعاونية‬ ‫الموارد كلما كان ذلك ممكنا‬ ‫إلى المدرسة‬ ‫ضمن مجتمع المدرسة لترسيخ القيادة‬ ‫والأهل وأف ارد المجتمع‬ ‫‪40‬‬

‫المحور ‪ :01‬است ارتيجية استخدام ا‬ ‫دور المدير في استخدام الموارد است‬ ‫النتاجات التي‬ ‫المستوى الثاني‬ ‫المستوى الأول ‪ -‬مد ارء‬ ‫‪ ‬مشاركة المعلمين والمو‬ ‫تعلم أهمية مواءمة الموارد المالية والبشرية لتحقيق رؤية‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫الق ار ارت المتعلقة بتخصيص‬ ‫وأهداف المدرسة‪ ،‬ودور مدير المدرسة في استغلال‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬استخدام معايير واضح‬ ‫واستثمار هذه الموارد لتحقيق هذه الأهداف‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫الأع ارض الفلسفية والتدر‬ ‫تصميم خريطة عن المصادر المتاحة للمدرسة – البشرية‬ ‫‪‬‬ ‫بشكل يدعم نموذج التعلي‬ ‫والمالية والفنية والمادية واللوجستية – وتخصيص هذه‬ ‫‪ ‬تقوية المها ارت الشخص‬ ‫الموارد لتحقيق أهداف التعليم وعمليات التدريس ذات‬ ‫البشرية والمادية‬ ‫الأولية لتحسين وتطوير تعلم الطلبة‬ ‫‪ ‬إدارة الموارد البشرية بفا‬ ‫تعلم إدارة المدرسة كيفية الاستفادة والاستثمار بالموارد‬ ‫مؤكدين بذلك على فاعلية‬ ‫البشرية والمادية المتاحة في المدرسة بشكل فاعل ‪،‬‬ ‫‪ ‬إل ازم الموارد لمتابعة ال‬ ‫وتحقيق أهدافها بتوفير جودة في تعليم وتعلم جميع الطلبة‬ ‫الأنشطة التي ينبغي الت‬ ‫العناية والعمل على تحسين رفاه الطلبة والعاملين في‬ ‫الأنشطة إلى تحقيق النتا‬ ‫المدرسة‬ ‫‪ ‬تحقيق كفايات الاتصال‬ ‫بناء القد ارت على العمل التعاوني في جميع أنحاء المدرسة‬ ‫اتصال مع الأهل والم‬ ‫ومع المجتمع‪ ،‬والاعت ارف بمساهمات المشاركين وتمكينهم‬ ‫لاتخاذ ق ار ارت المجموعة‬ ‫من خلال نماذج للقيادة التشاركية‬ ‫‪ ‬تعزيزعلاقات إيجابية ض‬ ‫فهم الأدوات الأساسية للتواصل الفاعل عند العمل مع‬ ‫التعليمية بين المعلمين وا‬ ‫الطلبة والأهل والموظفين والمجتمع‬

‫ات التعلم للممشرفين التربويين‬ ‫المستوى ال اربع ‪ -‬مشرفون‬ ‫‪‬‬ ‫عليمية لتطوير المدرسة‬ ‫‪‬‬ ‫في تطوير المدرسة‬ ‫فهم نمط القيادة التعليمية عند الفرد ونقاط قوته وقد ارته‪ ،‬وتحديد‬ ‫ي يوصى بها‬ ‫النواحي التي قد تقف عائقا أمام دعم ومتابعة القائد الناجح في‬ ‫‪‬‬ ‫مشرفون‬ ‫‪‬‬ ‫تطويره لمدرسته‬ ‫‪‬‬ ‫المدرسة الفاعلة ومساعدتهم‬ ‫ابتكار إطار شخصي للتعلم وتطوير سمات قيادة جديدة وتعزيز‬ ‫‪‬‬ ‫استخدامها لتحقيق النجا‬ ‫تلك التي حكم عليها أنها الأكثر فعالية في دور المشرف‬ ‫ع المدرسة الخاص وسياقها‬ ‫الداعموالموجه لقادة المدارس حول تحسين وتطوير مدارسهم في‬ ‫رسية الفاعلة وتحديد العوائق‬ ‫سياق وواقع المديرية الحالي‬ ‫ع أنحاء المديرية‬ ‫نمذجة دور \"المتعلم القائد\" في المديرية وممارسة التعلم المستمر‬ ‫دارس في مديرياتهم والم ازيا‬ ‫ي تحسين وتطوير المدرسة‬ ‫مدى الحياة‬ ‫للفرد وكيف تؤثر في قيادته‬ ‫استكشاف المواضيع والتحديات والاست ارتيجيات الناجحة في‬ ‫تهيئة بيئات تعلم آمنة ومنظمة ومحفزة بالمدارس في المديرية‬ ‫كن أن يستخدمها المدير‬ ‫بناء رؤية وفهم للذات من خلال التغذية ال ارجعة المنظمة في‬ ‫على واقع وسياق وضعهم‬ ‫اجتماعات الفريق وعند تحديد المشكلات الرئيسة مع مد ارء‬ ‫ت الرئيسة كقادة في تطوير‬ ‫المدارس والزملاء المشرفين‬ ‫اف المواضيع والتحديات‬ ‫ابتكار شبكات تعلم لمد ارء المدارس في المديرية لمواصلة‬ ‫علم آمنة ومنظمة ومحفزة‬ ‫تطوير وتعزيز السمات الضرورية فيهم كقادة للتطوير وللتحسين‬ ‫ة والموظفين‬ ‫في مدارسهم‬ ‫‪44‬‬

‫جداول المقارنة ضمن الإطار العام للتنمية المهنية المستدامة للقادة الخاصة بنتاجا‬ ‫المحور ‪ :0‬القيادة التع‬ ‫‪‬‬ ‫المستوى الأول ‪ -‬مشرفون‬ ‫‪‬‬ ‫دور المشرف كقائد‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫فهم دور المشرف التربوي في دعم ومساندة‬ ‫‪‬‬ ‫النتاجات التي‬ ‫‪‬‬ ‫قادة المدرسة بينما يغيرون ممارساتهم نحو‬ ‫‪‬‬ ‫المستوى الثاني والثالث ‪-‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫القيادة التعليمية في تطوير المدرسة‬ ‫‪‬‬ ‫دعم قادة المدرسة لتطوير خصائص ا‬ ‫فهم عملية تطوير وتحسين المدرسة وعلاقتها‬ ‫على فهم الاست ارتيجيات التي يمكنهم ا‬ ‫‪‬‬ ‫لجميع الطلبة ذكو ار أم إناثا ضمن واقع‬ ‫بالم ارحل المختلفة لبرنامج تطوير التعليم‬ ‫نمذجة الخصائص السبع للقيادة المدرس‬ ‫نحوالاقتصاد المعرفي )‪(ERfKE‬‬ ‫في تطوير وتحسين المدارس في جميع‬ ‫فهم أنواع القيادة التي يظهرها قادة المد‬ ‫نمذجة سمات القائد في تطوير وتحسين‬ ‫والتحديات التي تساهم بها كل سمة في‬ ‫المدرسة وتشجيع مثل هذه السمات عند قادة‬ ‫استكشاف المعتقدات والقيم الجوهرية ل‬ ‫جميع المد ارس في المديرية‬ ‫ضمن واقع المديرية الخاص وسياقه‬ ‫معرفة است ارتيجيات متعددة يمكن استخدامها‬ ‫مشاركة ودعم الاست ارتيجيات التي يمك‬ ‫لتعزيز التطوير المستمر للمدرسة بناء‬ ‫لتعزيز التطور المستمر في المدرسة‬ ‫دعم ومساندة قادة المدارس بينما يطبقون‬ ‫الحالي‬ ‫الممارسات الإدارية والقيادية في تطوير‬ ‫تعزيز المعارف والمها ارت والممارسات‬ ‫المدرسة وليس فقط كمد ارء لها استكشا‬ ‫المدرسة وتحسينها‬ ‫للمديرين في مديرياتهم لضمان بيئة تع‬ ‫دعم مد ارء المدارس لتطوير بيئة تعليمية‬ ‫حساسة لمجموعة من احتياجات الطلبة‬ ‫آمنة ومنظمة ومحفزة‬

‫المستوى ال اربع ‪ -‬مشرفون‬ ‫‪‬‬ ‫لقائد التربوي‬ ‫‪‬‬ ‫كقائد تربوي‬ ‫دعم ومساندة المجتمعات المدرسية في المديرية للبناء‬ ‫‪‬‬ ‫ي يوصى بها‬ ‫على المعايير التعليمية للاقتصاد المعرفي في الأردن‪،‬‬ ‫‪‬‬ ‫ثالث ‪ -‬مشرفون‬ ‫وقيادة مجتمعات تعليمية فاعلة بناء على هذه المعايير‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫درسة والذي تم تحديده في برنامج‬ ‫متابعة تطور تعليم وتعلم الطلبة باستم ارر لتطوير‬ ‫‪‬‬ ‫المدارس هي الوحدات الرئيسة‬ ‫وتحسين فاعلية التعليم والتحصيل في كافة الصفوف‬ ‫في المديرية حيث يكون كل فرد‬ ‫وفي جميع المدارس‬ ‫م المستمر‪ ،‬وارتباطها بأفضل‬ ‫متابعة تطور تعليم وتعلم الطلبة باستم ارر في المدارس‬ ‫ضمن المديرية من خلال زيا ارت وجولات تعلم منتظمة‬ ‫ظمة والعمليات المحددة اليومية التي‬ ‫العمل مباشرة مع مد ارء المدارس لتطوير وتحسين‬ ‫لنجا كل الطلبة في المديرية‬ ‫الكفاءة التعليمية والتحصيل في كافة الصفوف وفي‬ ‫وصول إلى فهم مشترك وتطبيق‬ ‫جميع المدارس‬ ‫لطلبة المسؤولين منهم‬ ‫تخطيط وتيسير خب ارت النمو المهني التي تعالج‬ ‫ديرية في دعم التعليم للجميع‬ ‫احتياجات المد ارء كقادة تعليميين في مدارسهم وفي‬ ‫ت القيادة التعليمية الفاعلة لدى‬ ‫ههم للمعلمين حول التنويع في‬ ‫المديرية ككل‬ ‫حشد الدعم والتأييد لدى جميع الطلبة والاستم ارر‬ ‫لحاجة‬ ‫بنمذجة الاعتقاد بأن تطور وتقدم كل طالب هو‬ ‫الشخصية حول المنهاج والتدريس‬ ‫مسؤولية مشتركة في المديرية‬ ‫هاج‬ ‫الاستم ارر بنشاط في تطوير الخب ارت الشخصية بمجال‬ ‫تعليم والتعلم والتي تضمن عدم‬ ‫المناهج الد ارسية‪ ،‬والتدريس والتقييم‬ ‫صيل الطلبة بالمديرية‬ ‫‪45‬‬

‫المحور ‪ :4‬ال‬ ‫‪‬‬ ‫المستوى الأول ‪ -‬مشرفون‬ ‫‪‬‬ ‫دور المشرف‬ ‫‪‬‬ ‫دعم التطور المبني على المدرسة والذي تم تحديده‬ ‫‪‬‬ ‫النتاجات التي‬ ‫في برنامج ‪ ERfKE II‬الذي يصر بأن المدارس‬ ‫المستوى الثاني والث‬ ‫‪‬‬ ‫هي الوحدات الرئيسة للتغيير والتطوير في الأردن‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫بناء قد ارت مد ارء المدارس في إد ارك أهمية مفهوم‬ ‫‪‬‬ ‫دعم التطور المبني على المد‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ERfKE II‬والذي يصر بأن‬ ‫‪‬‬ ‫بناء نظام تعليمي مبني على المعايير كالمعمول به‬ ‫‪‬‬ ‫في الأردن لقيادة عملية التعليم والتعلم‬ ‫‪‬‬ ‫للتغيير والتطوير في الأردن‬ ‫‪‬‬ ‫دعم ومساندة الثقافة المدرسية‬ ‫‪‬‬ ‫دعم ومساندة قادة المدرسة على إد ارك مفهوم القيادة‬ ‫مشارك فاعل في عملية التعلم‬ ‫المبنية على التعلم والتي تركز على تحصيل الطلبة‬ ‫الممارسات وترجمتها في الأنظ‬ ‫تطوير ثقافة التعلم للجميع والاستفادة من الآليات‬ ‫تؤدي إلى نجا الطلبة‬ ‫المستخدمة في بنائها بالمديرية‬ ‫وجود توقعات عالية وطموحة‬ ‫التحاور معمديري المدارس للو‬ ‫معرفة ممارسات التقييم والتعليم ذات العائد المرتفع‬ ‫المعايير التعليمية الضرورية لل‬ ‫والإص ارر على تطبيقها بالمدارس في المديرية‬ ‫بناء الثقة مع المعنيين في المد‬ ‫تطوير وتوجيه أساليب ومها ارت‬ ‫تعزيز المعرفة الشخصية بالمناهج والتدريس والتقييم‬ ‫جميع المد ارء للتأكد من توجيه‬ ‫لجميع المجالات التي تتعلق بالمناهج الد ارسية‬ ‫است ارتيجيات التدريس حسب ال‬ ‫الاستم ارر في تعزيز المعارف‬ ‫التأكيد على الممارسات التعليمية التي تضمن بأن‬ ‫والتقييم في جميع نواحي المنه‬ ‫الأض ارر لا تقف عائقا أمام تحصيل الطلبة في‬ ‫تطوير وتوجيه است ارتيجيات الت‬ ‫المديرية‬ ‫وقوف التحديات عائقا في تحص‬

‫علم في تحصيل الطلبة‬ ‫يمية التعلمية وتحصيل الطلبة‬ ‫ي يوصى بها‬ ‫المستوى ال اربع ‪ -‬مشرفون‬ ‫مشرفون‬ ‫‪ ‬توجيه وتدريب مد ارء المدارس لبناء جو من الابداع والابتكار للممارسات‬ ‫ء ثقافة تعلم يركز بها‬ ‫التعليمية داخل جميع المدارس‬ ‫تعليم والتعلم المتمركز‬ ‫‪ ‬توجيه وتدريب مد ارء المدارس على تطوير نماذج تعليم تعاوني وتشاركي‬ ‫في جميع المدارس‬ ‫ن في تصميم وتنفيذ‬ ‫‪ ‬توجيه وتدريب مد ارء المدارس على مواءمة المناهج وأدوات تقييم الطلبة‬ ‫يل الطلبة وذلك لجميع‬ ‫وذلك لزيادة التحصيل لدى جميع الطلبة وفي كافة أنحاء المديرية‬ ‫و الشخصي لكل‬ ‫‪ ‬توجيه وتدريب مد ارء المدارس على تنسيق المناهج على مستوى المدرسة‬ ‫والصفوف ومواءمتها مع أهداف المدرسة‬ ‫‪ ‬التشارك مباشرة في دعم وتقييم التدريس من خلال عقد زيا ارت للمدارس‬ ‫مواضيع ذات العلاقة‬ ‫وللصفوف الد ارسية باستم ارر وتوفير ردود الفعل التكوينية والختامية‬ ‫لبة في المديرية‬ ‫لمديري المدارس وللمعلمين‬ ‫ين في تقديم فرص تعلم‬ ‫‪ ‬توجيه وتدريب مد ارء المدارس لتقييم ومتابعة تطور الطلبة مع التدخل‬ ‫ل الطلبة ضمن‬ ‫المناسب المبني على المعرفة المفصلة حول احتياجاتهم وتحدياتهم الفردية‬ ‫‪ ‬المشاركة في دعم اعتدال المعلم‪ ،‬وهي عملية تعاونية لمناقشة أعمال‬ ‫ين في تطبيق التعلم‬ ‫الطلبة بناء على معايير تقييم تم تحديدها مسبقا‬ ‫‪‬‬ ‫ئلة الطلبة وملاحظاتهم‬ ‫تنظيم ودعم مشاريع البحث الإج ارئي على مستوى المديرية لتطوير‬ ‫تويات الصفوف‬ ‫وتحسين مستوى الممارسات الصفية لزيادة تحصيل الطلبة‬ ‫‪ ‬تطوير جهود مشتركة بين المدارس والمديرية بهدف زيادة تقدم الطلبة‬ ‫ين في تطوير تحصيل‬ ‫وتحصيلهم المدرسي بشكل عام‬ ‫ص ثرية للتعلم داخل‬ ‫‪46‬‬

‫المحور ‪ :3‬التعليم والتع‬ ‫‪‬‬ ‫المستوى الأول ‪ -‬مشرفون‬ ‫‪‬‬ ‫دور المشرف في العملية التعلي‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫فهم الأبعاد الأربعة لمتعلم القرن الواحد والعشرون‬ ‫‪‬‬ ‫النتاجات التي‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 21‬وتطبيق هذه المعرفة في المناهج الد ارسية في‬ ‫المستوى الثاني والثالث ‪ -‬م‬ ‫‪‬‬ ‫المديرية لتطوير جودة التعليم المرتبط بطلبة القرن‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫دعم ومساندة مد ارء المدارس في بناء‬ ‫‪ 21‬وسوق العمل‬ ‫‪‬‬ ‫مجتمع المدرسة والمعنيين بتطوير الت‬ ‫‪‬‬ ‫فهم التحديات التي تواجه المدارس في الأردن‬ ‫لتطوير وتحسين أدائها‪ ،‬وتطوير مها ارت مناسبة‬ ‫‪‬‬ ‫حول تحصيل الطلبة‬ ‫ذات صلة بالقرن ‪ 21‬ثم تطبيق هذه المعارف‬ ‫التعاون مع مد ارء المدارس والمعلمين‬ ‫على ب ارمج التنمية المهنية الخاصة بالمديرين‬ ‫أنشطة تعليمية تعلمية تزيد من تحصي‬ ‫بناء الثقة مع جميع المعنيين في المدارس‬ ‫الطلبة في المديرية‬ ‫والمديرية لتحسين جودة التعليم والتعلم وزيادة‬ ‫نمذجة الاهتمام الكامل بالتطور والنمو‬ ‫تحصيل الطلبة‬ ‫طالب ولجميع الطلبة‬ ‫دعم تطبيق التعليم المتمايز لجميع الصفوف في‬ ‫التأكيد على مشاركة ودمج الطلبة بالم‬ ‫بالتعليم وبتحصيلهم وذلك لجميع الطل‬ ‫المديرية‬ ‫دعم ومساندة مد ارء المدارس والمعلمي‬ ‫زيادة نسب الالتحاق لجميع الطلبة الأردنيين بدعم‬ ‫قائمة على المشاريع ومدفوعة من قبل‬ ‫تطوير ب ارمج خاصة في ثلاث قطاعات مهمة‬ ‫المناهج الد ارسية في جميع المدارس‬ ‫هي‪ :‬الطفولة المبكرة والتدريب أو التعليم المهني‬ ‫دعم ومساندة مد ارء المدارس والمعلمي‬ ‫المبني على التساؤل والذي يضع أسئ‬ ‫والاحتياجات الخاصة‬ ‫في محور الخبرة التعليمية لجميع مست‬ ‫متابعة تطور الطلبة وتحصيلهم بجميع المدارس‬ ‫الد ارسية‬ ‫في المديرية‬ ‫دعم ومساندة مد ارء المدارس والمعلمي‬ ‫فردي للطلبة عن طريق تشجيع فرص‬ ‫الصفوف الد ارسية وخارجها‬

‫المستوى ال اربع ‪ -‬مشرفون‬ ‫‪‬‬ ‫لاقات وتطوير الناس‬ ‫‪‬‬ ‫ناء العلاقات وتطوير الناس‬ ‫دعم ومساندة مد ارء المدارس والمعلمين والموظفين عن طريق‬ ‫‪‬‬ ‫المساندة والنمذجة والإش ارف‬ ‫‪‬‬ ‫ي يوصى بها‬ ‫‪ -‬مشرفون‬ ‫حل الن ازعات التي تنشأ باستخدام مبادىء حل الخلافات‪ /‬الن ازعات‬ ‫‪‬‬ ‫البديلة‬ ‫‪‬‬ ‫إنشاء بيئات مدرسية‬ ‫‪‬‬ ‫ع فرق من الناس على‬ ‫عقد مناقشات شجاعة مع أناس يتحدونهم حول مواضيع صعبة‬ ‫بناء فرق قيادية ذات مستوى أداء عالي باستخدام \"الأصدقاء الناقدين\"‬ ‫‪‬‬ ‫لف أنواع الشخصيات‬ ‫‪‬‬ ‫لأخذ واعطاء النقد‪ ،‬بالإضافة إلى دعم التعلم بالتقصي ود ارسة‬ ‫‪‬‬ ‫زعات بسرعة وكفاءة‬ ‫ممارسات زملائهم‬ ‫من المعنيين في المديرية‬ ‫التصرف كقائد للتغيير يبني علاقات من الثقة تلهم من حوله ليرعبوا‬ ‫و المهني للفريق‬ ‫في تطوير وتحسين ممارساتهم‬ ‫تحسين وبناء نماذج قائمة‬ ‫ضمن مدارسهم وفي المديرية‬ ‫توفير الفرصة لمد ارء المدارس لملاحظة أساليب التعليم الفاعلة بين‬ ‫الزملاء المعلمين في المدارس وفي المديريات الأخرى‬ ‫التغذية ال ارجعة الفاعلة‬ ‫ي ضرورة للتطوير والتحسين‬ ‫البدء بإج ارء مشاريع أو بحوث إج ارئية ودعمها في المدارس وفي‬ ‫المديرية حيث الأهداف الرئيسة تتمركز حول مواصلة تطوير تعلم‬ ‫سية والقيادة على مستوى‬ ‫يبني قد ارت مد ارء المدارس‬ ‫جميع الطلبة ونجاحهم‬ ‫دعم ومساندة مد ارء المدارس وتعزيز مها ارتهم الخاصة في القيادة‬ ‫خب ارتهم وفرصهم ليكونوا‬ ‫تطوير وتيسير ب ارمج التطوير المهني للمديرين والمعلمين والموظفين‬ ‫المها ارت الشخصية في‬ ‫والتي تساعد الطلبة وتركز على تطوير جودة التعليم‬ ‫الاستم ارر في استكشاف وتطوير مها ارت الذكاء الاجتماعي‬ ‫الشخصية‬ ‫‪47‬‬

‫المحور ‪ :2‬بناء العلا‬ ‫‪‬‬ ‫المستوى الأول ‪ -‬مشرفون‬ ‫‪‬‬ ‫دور المشرف التربوي في بن‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫فهم مها ارت الذكاء العاطفي الشخصية للقائد التعليمي‬ ‫‪‬‬ ‫النتاجات التي‬ ‫‪‬‬ ‫الفاعل وموارد القيادة الشخصية عند الفرد‬ ‫‪‬‬ ‫المستوى الثاني والثالث ‪-‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫دعم ومساندة مد ارء المدارس في بناء ثقافات مدرسية‬ ‫دعم ومساندة مد ارء المدارس في‬ ‫‪‬‬ ‫داعمة تشجع وتدعم تعلم الطلبة والكبار‬ ‫‪‬‬ ‫داعمة ومتبادلة‪ ،‬حيث يتم تشجيع‬ ‫‪‬‬ ‫فهم أنواع الشخصية المختلفة‪ ،‬والتحديات التي قد‬ ‫‪‬‬ ‫تحسين مها ارتهم بشكل تعاوني‬ ‫‪‬‬ ‫تطرحها كل شخصية في المدرسة‬ ‫بناء القدرة على التعامل مع مختل‬ ‫‪‬‬ ‫فهم وممارسة مبادئ الكفاءة الثقافية‬ ‫بفاعلية‬ ‫دعم وتعزيز النمو المهني للمعلمين ومد ارء المدارس‬ ‫تطوير عمليات لتحديد وحل الن ازع‬ ‫لتطوير وتحسين تعلم الطلبة وتطور سلوكاتهم‬ ‫بمشاركة مد ارء المدارس وعيرهم‬ ‫المسؤولة‬ ‫معرفة وتطبيق است ارتيجيات النمو‬ ‫دعم ومساندة مد ارء المدارس في‬ ‫تعزيز المد ارء والمعلمين والموظفين من خلال توفير‬ ‫حول مجتمعات النمو المهني ض‬ ‫فرص للنمو المهني لمن يسعون إلى ذلك ذاتيًا وتوفير‬ ‫بناء علاقة ثقة وثقافة تبين أن ا‬ ‫والأسئلة المطروحة والصعبة هي‬ ‫الموارد من المديرية لتسهيل توفير مثل هذه الفرص‬ ‫ممارسة نموذج من القيادة المدرس‬ ‫التمكن من العمل كفريق واتخاذ الق ار ارت الجماعية بين‬ ‫المديرية يرفع الكفايات المهنية وي‬ ‫مد ارء المدارس في المديرية وتوفير فرص للمدير القائد‬ ‫والمعلمين والموظفين ويزيد من خ‬ ‫على مستوى المديرية‬ ‫قادة تربويين‬ ‫دعم ومساندة مد ارء المدارس لتطوير وانشاء مجتمعات‬ ‫الاستم ارر في استكشاف وتطوير‬ ‫تعليمية تعلمية في مدارسهم تساعد وتدعم الطلبة‬ ‫الذكاء العاطفي‬ ‫وتركز على تحسين جودة التعليم‬

‫المستوى ال اربع ‪ -‬مشرفون‬ ‫‪‬‬ ‫والتوجيه للاستدامة‬ ‫الدعم والتوجيه للاستدامة‬ ‫المهارة في تقدير التساؤل ‪ ،Appreciative Inquiry‬كفلسفة‬ ‫‪‬‬ ‫ونهج للتغيير حيث يقوم القادة باستخدام أبحاث تعاونية وتطورية‬ ‫‪‬‬ ‫ي يوصى بها‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬مشرفون‬ ‫مشتركة عما هو الأفضل عند الناس‪ ،‬ومؤسساتهم والعالم من‬ ‫‪‬‬ ‫حولهم‬ ‫‪‬‬ ‫الشخصي وتحسين قدرة‬ ‫ارتهم على الأداء الجيد‬ ‫المهارة في عقد النقاشات والمحادثات الشجاعة مع الموظفين‬ ‫على القضايا الهامة‬ ‫الذين يقدمون أداء منخفضا وتوفير تغذية ارجعة فاعلة لهم‬ ‫قضايا وحلها‬ ‫وبوقتها‬ ‫الاستم ارر والتوسع في نشر الثقة والكفاءة كشخص موجه ‪-‬‬ ‫ءات المتفق عليها بسرعة‬ ‫داعم أثناء تشجيع علاقات التعلم والقيادة والتغيير‬ ‫تطوير است ارتيجيات للمحافظة على همة المشرف كموجه –‬ ‫كموجه‪ -‬داعم والحلول‬ ‫داعم والتعمق أكثر في علاقاته كموجه – داعم في المديرية‬ ‫ديات‬ ‫تحليل نموذج التوجيه – الداعم والذي سيطور بشكل أكبر ثقافة‬ ‫– الداعم وفي ابتكار علاقة‬ ‫الدعم والمساندة في المديرية‬ ‫حادثات أو الحوا ارت للموجه‬ ‫استكشاف أثر التوجيه على العمل في المديرية ومشاركة‬ ‫الخب ارت الثرية والمتنوعة وزيادتها بأكبر قدر ممكن‬ ‫الدعم والتوجيه والعمليات‬ ‫‪48‬‬

‫المحور ‪ :5‬الدعم و‬ ‫‪‬‬ ‫المستوى الأول ‪ -‬مشرفون‬ ‫‪‬‬ ‫دور المشرف التربوي في ا‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫فهم الفرق بين التدريب والتوجيه والدعم والتوجيه‬ ‫النتاجات التي‬ ‫‪‬‬ ‫– الداعم‬ ‫‪‬‬ ‫المستوى الثاني والثالث ‪-‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫التعلم عن مبادىء التوجيه الأساسية والنمذجة‬ ‫‪‬‬ ‫تعلم كيفية تطوير مها ارت الحدس‬ ‫‪‬‬ ‫والمها ارت والقناعات التي تشكل التوجيه –‬ ‫‪‬‬ ‫الفرد على تقييم الناس وتحفيز قد ار‬ ‫تعلم كيفية إبقاء المحادثات مركزة‬ ‫الداعم‪ ،‬كنموذج جديد في دعم التطوير المهني‬ ‫ومعالجة كيفية التعامل مع هذه الق‬ ‫فهم أن قوة الفرد هي أقوى أداة للتغيير‪ ،‬وتعلم‬ ‫إد ارك سبب وأهمية متابعة الإج ارء‬ ‫است ارتيجيات الكشف عن نقاط القوة لدى الآخرين‬ ‫تحسين قد ارت الفرد على الإصغاء بالتمرن على‬ ‫وباستم ارر‬ ‫تحديد التحديات في دور المشرف‬ ‫مستويات الإصغاء الثلاث‬ ‫الممكنة في التغلب على هذه التحد‬ ‫تعلم خصائص طر الأسئلة القوية وأهميتها في‬ ‫تطوير مها ارت الفرد في التوجيه –‬ ‫تحديد المشكلات بدقة‬ ‫الموجه – الداعم‬ ‫تعلم أنواع وآليات التغذية ال ارجعة الفاعلة‬ ‫تطوير مها ارت الفرد في إدارة المح‬ ‫– المساند‬ ‫الاستم ارر في اختبار أثر علاقات‬ ‫ونتائجها‬

‫المستوى ال اربع ‪ -‬مشرفون‬ ‫‪‬‬ ‫الأهداف والتوقعات‬ ‫‪‬‬ ‫وضع الأهداف والتوقعات‬ ‫م ارجعة الرؤيا والرسالة باستم ارر وتعديلهما بما يتناسب‬ ‫دعم ومساندة مد ارء المدارس والموظفين للربط بين الأهداف‬ ‫‪‬‬ ‫ي يوصى بها‬ ‫الشخصية وخطط تطوير المدرسة وأهداف المديرية والو ازرة‬ ‫‪ -‬مشرفون‬ ‫بهدف تعزيز الالت ازم نحو الجهود المبذولة في تطوير المدرسة‬ ‫‪‬‬ ‫بناء الت ازم نحو تطبيق أهداف الو ازرة في المديرية وتحديد أهمية‬ ‫حول تطوير رؤية وأهداف‬ ‫الأهداف بربطها مع الأع ارض التعليمية والفلسفية والأخلاقية‬ ‫‪‬‬ ‫ت عالية لجميع موظفي‬ ‫‪‬‬ ‫والتي بنيت عليها‬ ‫داف وتوقعات محددة لخطة‬ ‫بناء قد ارت مد ارء المدارس والموظفين في تحقيق أهداف‬ ‫‪‬‬ ‫ن بضرورة التحرك قدما‬ ‫المدرسة والمديرية‪ ،‬وتقييم التطور وتعديل الممارسات الفردية‬ ‫‪‬‬ ‫لمديرية بمشاركة كل أف ارد‬ ‫بناء على ذلك‬ ‫دعم المديرية في بناء القد ارت والتمكين الذي يحقق نجاحا في‬ ‫مديرية لكل الجماعات‬ ‫والمجتمع لوضع أهداف‬ ‫تحقيق النتاجات‬ ‫ا ومتابعتها بالإضافة إلى‬ ‫معرفة كيفية ربط البيانات بالخطوات اللاحقة واعطاء تغذية‬ ‫ارجعة مختصرة تبين بأن هناك اهتماما بالتطور الحاصل ما‬ ‫ى استخدام التقصي وجمع‬ ‫ومتابعة التطور والقيام‬ ‫بين الأهداف وتوقعات المدرسة وخطط المديرية‬ ‫ارسات حسب الحاجة‬ ‫معرفة التقييم المبني على موضوع معين‪ ،‬وتوقعات المنهاج‬ ‫تطبيق خطة التطوير‬ ‫واست ارتيجيات القيادة التعليمية بهدف مساعدة مد ارء المدارس في‬ ‫ستتخذ في التغلب على هذه‬ ‫وضع خطط للتطوير والتحسين المبني على البيانات‬ ‫إظهار الأولويات من خلال الإج ارءات الشخصية والتصميم‬ ‫على دعم التنفيذ الناجح لخطط المدرسة والمديرية‬ ‫‪49‬‬

‫المحور ‪ :1‬وضع ا‬ ‫‪‬‬ ‫المستوى الأول ‪ -‬مشرفون‬ ‫‪‬‬ ‫دور المشرف التربوي في‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫معرفة رؤية ورسالة و ازرة التربية والتعليم في‬ ‫‪‬‬ ‫النتاجات التي‬ ‫‪‬‬ ‫التحسين والتطوير والخطوات والم ارحل المتبعة‬ ‫‪‬‬ ‫المستوى الثاني والثالث ‪-‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫في تطبيقها‬ ‫‪‬‬ ‫دمج المعنيين في تكوين إجماع ح‬ ‫‪‬‬ ‫إد ارك عمليات التغيير المؤسسي والفردي ومعرفة‬ ‫واتجاهات للمديرية‪ ،‬ووضع توقعات‬ ‫‪‬‬ ‫الاست ارتيجيات المستخدمة لإحداث التغيير‬ ‫المدرسة وطلبتها‬ ‫تطوير وايصال رؤية مشتركة للمديرية تحدد‬ ‫دمج المعنيين في عملية وضع أهد‬ ‫المديرية ليكون هناك إجماع وايمان‬ ‫السياق في وضع الأهداف‬ ‫معرفة الإطار العام لعملية التخطيط المبني على‬ ‫كفريق‬ ‫المدرسة‪ ،‬وعلاقتها بخصائص المدرسة الناجحة‪،‬‬ ‫ابتكار خطوات محددة في خطة ال‬ ‫والاست ارتيجيات الفاعلة لتطوير مثل هذه الأطر‬ ‫تحديد احتياجات المشاركين وأدوارهم ومسؤولياتهم‬ ‫المدرسة والمجتمع الأوسع‬ ‫في عملية التخطيط المبني على المديرية وجعلها‬ ‫إيصال رؤية وأهداف واتجاهات الم‬ ‫المهتمة بينما يتم تحريك المدارس‬ ‫عملية ناجحة‬ ‫قصيرة وطويلة الأمد يمكن تحقيقها‬ ‫توقع التحديات التي قد تحدث أثناء تطبيق‬ ‫عمليات م ارجعة دورية لها‬ ‫البرنامج المتعلق بعملية التغيير‪ ،‬ونوعية‬ ‫قيادة مجموعات من المهتمين على‬ ‫الخطوات الواجب اتخاذها للتغلب على مثل هذه‬ ‫الأدلة في تحقيق أهداف المديرية و‬ ‫بتعديلات على الخطط و‪/‬أو المما‬ ‫التحديات‬ ‫توقع التحديات التي قد تنشأ أثناء‬ ‫كتابة خطط للتطوير والتحسين في المديرية‬ ‫والتحسين وطبيعة الخطوات التي س‬ ‫باستخدام أهداف ‪SMART‬‬ ‫التحديات‬

‫المستوى ال اربع ‪ -‬مشرفون‬ ‫‪‬‬ ‫ت في اتخاذ أو صنع الق ار ارت‬ ‫‪‬‬ ‫البيانات عند اتخاذ أو صنع الق ار ارت‬ ‫إنشاء هيكل تشاركي لاتخاذ الق ار ارت في المديرية يشجع‬ ‫على التحفيز الفكري ويحمل توقعات عالية لأداء مد ارء‬ ‫‪‬‬ ‫ي يوصى بها‬ ‫المدارس والموظفين والطلبة‬ ‫والثالث ‪ -‬مشرفون‬ ‫‪‬‬ ‫دعم ومساندة مد ارء المدارس على تيسير الم ارحل الأربعة‬ ‫البينات الموثوقة المبنية على‬ ‫المختلفة من دورة التعلم المهني‪ :‬التخطيط والتطبيق‬ ‫‪‬‬ ‫يمكن استخدامها في اتخاذ الق ار ارت‬ ‫‪‬‬ ‫ات المديرية وسلوكاتها وثقافتها حول‬ ‫والملاحظة والتأمل لجميع الصفوف الد ارسية ولجميع نواحي‬ ‫المناهج الد ارسية في مدارسهم‬ ‫ماعات الفاعلة المدفوعة بالبيانات‬ ‫جيات ناجحة لإدارة الاجتماعات أثناء‬ ‫العمل مع مدريري المدارس لمساعدتهم في توسيع نطاق‬ ‫البيانات عالية الجودة للمدارس من أجل ضم مجموعة أكثر‬ ‫فاعل‬ ‫تكاملا من المتغي ارت التي تدخل في جهود حل المشكلات‬ ‫صي التعاوني لتحديد البيانات وتحليلها‬ ‫البيانات لتطوير المدارس وتحسينها‬ ‫في المدارس‬ ‫تطوير وتوفير مساندة للتنمية المهنية المطلوبة تعزز ثقافة‬ ‫ات وتعزيز النقاشات الجماعية والتي‬ ‫ز على تطوير التعليم في المدارس‬ ‫التقصي في المدارس ضمن المديرية وتساعد مد ارء‬ ‫المدارس والموظفين على ترجمة ومتابعة وتقييم خطط تطور‬ ‫ول \"لإجماع\" حول موضوع ما بهدف‬ ‫اس على الاتفاق‬ ‫الطلبة والصف بتجريب البيانات الفعلية والتعلم منها‬ ‫بناء خب ارت فردية في المعارف والمها ارت حول استعمال‬ ‫ت اتخاذ الق ارر والتي تقود إلى حل‬ ‫لتي تواجه المدارس والمديرية‬ ‫البيانات بكفاءة مع مجموعات مختلفة من المعنيين‬ ‫استخدام تدابير متعددة لتقييم ما إذا كان تحصيل الطلبة في‬ ‫ني مستهدف للمديرين ضمن المديرية‬ ‫حساسهم بالكفاءة حول استخدام‬ ‫تطور وتحسن بالمديرية ودعم مديري المدارس في قيادة‬ ‫التغيير التعليمي اللازم‬ ‫‪53‬‬

‫المحور ‪ :7‬استخدام البيانات‬ ‫دور المشرف التربوي في استخدام ا‬ ‫النتاجات التي‬ ‫المستوى الثاني‬ ‫المستوى الأول ‪ -‬مشرفون‬ ‫‪ ‬جمع وتصنيف وتحليل‬ ‫دعم ومساندة مد ارء المدارس في بناء ثقافتي استخدام البيانات‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫المديرية إلى معلومات‬ ‫والتقصي في المدرسة والمديرية حيث تكون المساءلة عملية‬ ‫‪‬‬ ‫التي ستؤثر في ممارسا‬ ‫تستخدم فيها الأدلة في تحديد أولويات التغيير‪ ،‬وانشاء خطط‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫تحسين جودة التعليم‬ ‫للتطوير والتحسين ومتابعة تحصيل الطلبة والتأكد منه‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬معرفة خصائص الاجتم‬ ‫تحديد مصادر المعلومات المتعددة والمتعلقة بتطور الطلبة في‬ ‫وتعلم مها ارت واست ارتيج‬ ‫المديرية‪ ،‬وعمليات جمعها واستخدامها في تعزيز ثقافة تكون بها‬ ‫ممارسة إدارة الحوار الف‬ ‫توقعات المدارس والمجتمع عالية بما يخص تحصيل الطلبة‪،‬‬ ‫‪ ‬استخدام أساليب التقص‬ ‫والشعور بملكية نحو النتائج الكمية والنوعية للبيانات التعليمية‬ ‫وبناء ق ار ارت مدفوعة با‬ ‫المتاحة لمد ارء المدارس وللمدارس وأساليب جمعها‬ ‫ضمن المديرية‬ ‫بناء قد ارت المد ارء والموظفين حول حرية البيانات وذلك بتعلم‬ ‫‪ ‬تسهيل الحوا ارت بالبيانا‬ ‫كيفية ترجمتها واستخدامها كجزء من دورة مستمرة في التطوير‬ ‫تلهم المدير القائد وتركز‬ ‫التربوي في المدارس والمديرية‬ ‫ضمن المديرية‬ ‫دعم وتوفير موارد المديرية والوقت للعمل على البيانات بما في‬ ‫‪ ‬استخدام مها ارت الوصو‬ ‫ذلك فرص النمو المهني المخطط لها مسبقا وفرص العمل‬ ‫حل الن ازعات وجمع النا‬ ‫ضمن مجموعات الزملاء‪ /‬الأق ارن والحصول على معارف‬ ‫‪ ‬استخدام تقنيات وعمليات‬ ‫الخب ارء‬ ‫المواضيع وللتحديات ال‬ ‫دمج المد ارء والموظفين والمجتمع باستم ارر في تحليل البيانات‬ ‫‪ ‬تطوير وتوفير نمو مهن‬ ‫حول عملية تعليم وتعلم الطلبة في المديرية أوعند اتخاذ الق ار ارت‬ ‫لبناء ثقتهم بانفسهم واح‬ ‫التي ترتبط بتعلمهم وبتطوير المدرسة‬ ‫البيانات في مدارسهم‬ ‫معرفة م ارحل اتخاذ الق ارر وتطبيق التقنيات الفاعلة في اتخاذها‬

‫المستوى ال اربع ‪ -‬مشرفون‬ ‫‪‬‬ ‫قيق تنمية مهنية مستدامة‬ ‫‪‬‬ ‫لة لتحقيق تنمية مهنية مستدامة‬ ‫الاستم ارر في الاستثمار وتحسين جودة المديرين من‬ ‫‪‬‬ ‫خلال التعيينات والمهام المنوطة بالمدير والتنمية المهنية‬ ‫‪‬‬ ‫ي يوصى بها‬ ‫‪‬‬ ‫لثالث ‪ -‬مشرفون‬ ‫وهيكل العمل وشبكات المديرين‬ ‫‪‬‬ ‫توفير فرص للاهتمامات الفردية ومتابعة أهداف التعلم‬ ‫كون متلائما وداعما للتطوير المبني‬ ‫الشخصية المرتبطة بأولويات المدرسة وخطط المدير في‬ ‫ة وبناء القد ارت الشخصية وقد ارت‬ ‫التعلم سنويا‬ ‫ضمان تطبيق عمليات تقييم فاعلة في‬ ‫التخطيط دوريا لجدولة أحداث التنمية المهنية للقيادة‬ ‫التعليمية على مستوى المديرية وبناء شبكات فاعلة من‬ ‫جالات التعليم في المديرية‬ ‫المدارس على اختبار ممارساتهم‬ ‫مديري المدارس في جميع أنحاء المديرية‬ ‫تعزيز علاقات إيجابية على مستوى المجتمع في المديرية‬ ‫جات الطلبة واهتماماتهم في‬ ‫ى تعليم جميع الطلبة‬ ‫لبناء علاقات بين المديرين والمعلمين والأهل وأف ارد‬ ‫المجتمع‬ ‫وتحديد مجالات القوة الضرورية‬ ‫ى تحسين ودعمها من خلال التدريب‬ ‫تطبيق أسلوب القيادة المبنيعلى النتائج لتحسين الفاعلية‬ ‫المنظمة والكفاءة على جميع المستويات في المديرية‬ ‫لإدارية والإش ارف والاستفادة منها‬ ‫لمديرية‬ ‫بناء مها ارت تحليل الأبحاث في جميع المباد ارت المتعلقة‬ ‫بالتنمية المهنية في المديرية والمساهمة في أرس المال‬ ‫وات قياس موثوقة وصادقة كأساس‬ ‫رة القائمة على النتائج‬ ‫الفكري للنظام التعليمي وللبحوث والد ارسات المبنية على‬ ‫المدرسة والمديرية‬ ‫خصية عند التعامل مع الآخرين‪،‬‬ ‫ى نقد بناء بهدف تحسين الأداء‬ ‫‪51‬‬

‫المحور ‪ :8‬المساءلة لتحق‬ ‫المستوى الأول ‪ -‬مشرفون‬ ‫‪‬‬ ‫دور المشرف التربوي في المساءل‬ ‫بناء معارف ومها ارت شخصية تؤثر بشكل أفضل على‬ ‫‪‬‬ ‫النتاجات التي‬ ‫أداء المديرين‪ ،‬وتقود أنشطة التنمية المهنية التي تعالج‬ ‫‪‬‬ ‫المستوى الثاني وال‬ ‫‪‬‬ ‫احتياجات المدرسة‪ ،‬وممارسات القيادة التعليمية في‬ ‫‪ ‬م ارجعة الهيكل التنظيمي ليك‬ ‫المديرية‬ ‫‪‬‬ ‫على المديرية‬ ‫‪‬‬ ‫المشاركة في اتخاذ الق ار ارت بالمديرية مع مجموعات من‬ ‫‪ ‬التمكن من المعارف اللازمة‬ ‫الأشخاص المعنيين للحصول على نقد بناء وبالتالي‬ ‫مد ارء المدارس الرئيسة لض‬ ‫العمل على تحسين الأداء العام للفرد‬ ‫جميع الصفوف ولجميع مج‬ ‫بناء فهم أفضل للطلبة كمتعلمين داخل صفوفهم‪،‬‬ ‫‪ ‬الاستم ارر في تحدي مد ارء‬ ‫وللكفايات‪ ،‬وللمها ارت والمعارف المطلوبة لتحسين‬ ‫في القيادة بما يخص احتياج‬ ‫أساليب تدريس الأف ارد بناء على ذلك‬ ‫مدارسهم بهدف التأثير على‬ ‫‪ ‬تقييم أداء الموظفين فرديا و‬ ‫مشاركة مد ارء المدارس بتطبيق تقييمات ذات مغزى بما‬ ‫والمجالات التي بحاجة إلى‬ ‫يخص عملهم‪ ،‬ودعمهم ومساندتهم لتعديل جودة عملهم‪،‬‬ ‫والأش ارف المنظم والموجه‬ ‫وليتحملوا مسؤولية أكبر نحو تعليم الطلبة وتعلمهم في‬ ‫‪ ‬معرفة أحدث الممارسات الإ‬ ‫كل مدرسة بالمديرية‬ ‫بشكل مناسب ضمن بيئة ال‬ ‫‪ ‬تقييم التقدم في استخدام أدو‬ ‫فهم وتطبيق المكونات الخمس في قيادة التغيير‪ :‬الهدف‬ ‫لوضع إطار للرصد والإدارة‬ ‫الأخلاقي وفهم التغيير وبناء العلاقات وابتكار المعرفة‬ ‫‪ ‬توظيف مها ارت القيادة الشخ‬ ‫وعند محاولة الحصول على‬ ‫ومشاركتها وتحقيق التماسك‬ ‫متابعة التطور الحاصل حسب خطة المديرية في‬ ‫التطوير وتحضير تقارير الإنجاز‬

‫المستوى ال اربع ‪ -‬مشرفون‬ ‫‪‬‬ ‫ل الأهل والمجتمع‬ ‫‪‬‬ ‫ي تفاعل الأهل والمجتمع‬ ‫الحفاظ على مناخ إيجابي ترحيبي وتعزيزه في جميع‬ ‫‪‬‬ ‫أنحاء المديرية حيث يتم الاستماع وتشجيع وتقدير‬ ‫‪‬‬ ‫ي يوصى بها‬ ‫جميع وجهات نظر الأهالي والمجتمع‬ ‫‪‬‬ ‫ني والثالث ‪ -‬مشرفون‬ ‫التعرف إلى واقع العلاقة بين المدارس وأولياء‬ ‫‪‬‬ ‫الأمور والمجتمع الأوسع والتعرف إلى أسباب وجود‬ ‫ست ارتيجيات الفاعلة في الوصول إلى‬ ‫علاقة ضعيفة أو قوية معهم‬ ‫دمجهم‬ ‫إ ازلة العوائق أمام مشاركة الأهل والمجتمع‪،‬‬ ‫واستخدام است ارتيجيات وآليات لتحسين العلاقة ما‬ ‫ست ارتيجيات الفاعلة في تطوير ش اركات‬ ‫بين المدارس والأهل والمجتمع في المديرية‬ ‫مجتمع‪ ،‬لتمكين الجميع من توفير خدمات‬ ‫بناء قد ارت الأهل وأف ارد المجتمع في تقديم‬ ‫مساهمات ذات مغزى لجهود المدارس في جميع‬ ‫مع أهداف المدرسة في المديرية‬ ‫أنحاء المديرية‬ ‫الاستماع والإصغاء للأهل والمجتمع‬ ‫التأكد من أن است ارتيجيات التعامل مع الأهل وأف ارد‬ ‫معرفة ما هو مهم ثم تطوير توقعات‬ ‫المجتمع على مستوى المديرية والمدرسة متمايزة‬ ‫وتلبي احتياجاتهم كأف ارد معنيين بالعملية التربوية‬ ‫ل المدرسة والطلبة في المديرية‬ ‫تعليق الأحكام والاستماع علنا والتركيز على نقاط‬ ‫مفتو والفاعل والمتعاطف والتشارك في‬ ‫القوة في بناء محادثات ناجحة وفهم الأهل‬ ‫والمجتمع بشكل أعمق‬ ‫متبادلة لبناء الثقة مع الأهل والمجتمع‬ ‫طلبة مع الأهل والمجتمع المحلي‪،‬‬ ‫وتوثيق ومتابعة وتحسين مستويات أداء‬ ‫ديات الم ارفقة لإنشاء مجالس التعليم‬ ‫التي تواجهه في جميع أنحاء المديرية‬ ‫ء المدارس في تصميم خطط مناسبة‬ ‫م في المدرسة‬ ‫‪52‬‬

‫المحور ‪ :9‬تفاعل‬ ‫المستوى الأول ‪ -‬مشرفون‬ ‫‪‬‬ ‫دور المشرف التربوي في‬ ‫‪‬‬ ‫صياعة خصائص المدارس والمديرية التي تعمل بشكل فاعل‬ ‫النتاجات التي‬ ‫مع الأهل والمجتمع‬ ‫‪‬‬ ‫المستوى الثان‬ ‫دمج الأهل والمجتمع الأوسع لكي يصبحوا أف اردا فاعلين في‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬معرفة وممارسة الاس‬ ‫ثقافة التعليم والتعلم في المدرسة والمديرية بهدف تحسين‬ ‫‪‬‬ ‫الأهل والمجتمع ثم‬ ‫نتاجات تعلم الطلبة وتطوير تعلمهم‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬معرفة وممارسة الاس‬ ‫الوصول إلى الأهل الذين قد لا يشعرون بأنهم جزء من حياة‬ ‫‪‬‬ ‫مع الأهل وأف ارد الم‬ ‫المدارس في جميع أنحاء المديرية وللأسر التي قد يواجه أبناؤهم‬ ‫‪‬‬ ‫مجتمعية للتعامل مع‬ ‫‪ ‬التركيز على أهمية‬ ‫تحديات مع المناهج‬ ‫وممارسة ذلك في م‬ ‫بناء علاقات مبينة على الثقة بين الأهل والمجتمع المحلي‬ ‫عالية حول تحصيل‬ ‫‪ ‬نمذجة الاستماع الم‬ ‫لتعزيز أواصر المشاركة والتفاعل‬ ‫حوا ارت ونقاشات م‬ ‫بناء جو ترحيبي في المديرية وتعلم است ارتيجيات عامة في‬ ‫الدمج الفاعل بما في ذلك مها ارت بناء علاقات مع الآخرين‬ ‫الأوسع‬ ‫تطوير طرق تواصل فاعلة من خلال شبكات متعددة تفتح‬ ‫‪ ‬مشاركة بيانات الط‬ ‫قنوات واضحة للتواصل المتبادل لتبليغ الأهل والمجتمع المحلي‬ ‫ودمجهم في تحليل‬ ‫الطلبة في المديرية‬ ‫عن العمليات المختلفة في المديرية‬ ‫‪ ‬تحديد الم ازيا والتحد‬ ‫التخطيط لاجتماعات فاعلة مع الأهل والمجتمع‬ ‫والحلول للمشكلات‬ ‫معرفة مهام مجالس التعليم وخطوات إنشاء مجالس للتعليم‪،‬‬ ‫‪ ‬دعم ومساندة مد ارء‬ ‫والتشريعات والسياسات التعليمية التي يمكن تطبيقها لدعم‬ ‫لعمل مجلس التعليم‬ ‫ومساندة المدير في عمله‬

‫المستوى ال اربع ‪ -‬مشرفون‬ ‫الموارد – الموارد البشرية والمادية‬ ‫رد است ارتيجيا – الموارد البشرية والمادية‬ ‫توفير بيئة إيجابية لجميع اف ارد المجتمع المدرسي في‬ ‫المديرية‪ ،‬وتشجيعهم على أداء وظيفي فاعل وتواصل‬ ‫ي يوصى بها‬ ‫ثالث ‪ -‬مشرفون‬ ‫جيد من خلال الشبكات المتعددة‬ ‫توزيع مسؤوليات القيادة والتركيز على تطوير مها ارت‬ ‫والموظفين والمجتمع للمشاركة في ‪‬‬ ‫الموارد في المديرية ثم المشاركة‬ ‫القيادة الفاعلة في المديرية‬ ‫تبني است ارتيجيات فاعلة لإدارة الوقت‪ ،‬فرديا ومع‬ ‫ات است ارتيجية تتواءم مع الأهداف ‪‬‬ ‫مد ارء المدارس والمجتمع الأوسع‪ ،‬للسما بتركيز‬ ‫رد المادية والبشرية بشكل يدعم نموذج‬ ‫الوقت على القيادة التعليمية ومتابعة تطور المدرسة‬ ‫بناء القد ارت الفردية وقد ارت مد ارء المدارس على‬ ‫يرية ‪‬‬ ‫التحري عن استخدام الموارد في كل مدرسة والتي‬ ‫ى إدارة الموارد المادية والبشرية بشكل‬ ‫تؤثر مباشرة على أداء الطلبة وتتبع نتائج تعلمهم مع‬ ‫ل‪ ،‬وتوفير الخب ارت المناسبة من خلال ‪‬‬ ‫مرور الوقت‬ ‫هم است ارتيجيا في المديرية‪ ،‬والتركيز‬ ‫إيجاد حلول للتحديات الرئيسة والعامة في توفير‬ ‫الموارد است ارتيجيا للمدارس والمساهمة في الاستثمار‬ ‫ة الفرص الواعدة في المديرية‪ ،‬وتحديد‬ ‫ها تماما عندما تؤدي بعض الأنشطة ‪‬‬ ‫المادي والفني الذي يلبي احتياجات المدرسة‬ ‫التعاون مع المديريات الأخرى للتعلم عن أفضل‬ ‫اعل واستخدام أدوات اتصال وتواصل‬ ‫الممارسات في توفير الموارد است ارتيجيا ومشاركة‬ ‫تطبيق وممارسة القيادة التعاونية أو ‪‬‬ ‫الموارد كلما كان ذلك ممكناً‬ ‫ي المديرية‬ ‫جتمع المدرسي لإرساء قيادة تعليمية‬ ‫والأهل وأعضاء المجتمع‬ ‫‪50‬‬

‫المحور ‪ :01‬است ارتيجية استخدام ا‬ ‫دور المشرف التربوي في استخدام الموار‬ ‫النتاجات التي‬ ‫المستوى الثاني والث‬ ‫المستوى الأول ‪ -‬مشرفون‬ ‫‪ ‬دمج مد ارء المدارس والمعلمين‬ ‫دعم ومساندة المد ارء في مواءمة الموارد المادية‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫اتخاذ الق ار ارت المتعلقة بتحديد ا‬ ‫والبشرية لتحقيق رؤية وأهداف المدرسة‪ ،‬وفهم دورهم‬ ‫‪‬‬ ‫بملكية هذه النتائج‬ ‫في استخدام واستثمار هذه الموارد في تحقيق النتائج‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬استخدام معايير واضحة وأولويا‬ ‫تصميم خريطة للموارد المتاحة في المديرية –‬ ‫‪‬‬ ‫التربوية والفلسفية وتنظيم الموارد‬ ‫بشرية ومالية وفنية ومادية ولوجستية – وتخصيص‬ ‫التعليم في المدارس ضمن المدي‬ ‫هذه الموارد لتحقيق الأهداف ذات الأولوية وعمليات‬ ‫‪ ‬تعزيز وتقوية مها ارت الفرد على‬ ‫التعليم في المديرية والمتعلقة بتطور تعليم وتعلم‬ ‫است ارتيجي‬ ‫الطلبة‬ ‫‪ ‬إدارة الموارد البشرية بشكل فاعل‬ ‫تعلم كيفية استخدام واستثمار الموارد المادية‬ ‫تعيين الموظفين‪ ،‬ومن ثم توزيعه‬ ‫والبشرية المتاحة بفاعلية لدعم المدرسة في تحقيق‬ ‫على كفاءتهم وحماسهم‬ ‫أهدافها بتوفير جودة في تعليم وتعلم جميع الطلبة‬ ‫‪ ‬الالت ازم باستخدام الموارد لمتابعة‬ ‫العمل على تحسين رفاه المد ارء والموظفين والطلبة‬ ‫أي الأنشطة ينبغي التخلي عنه‬ ‫بناء القد ارت التعاونية في المديرية ومع المجتمع‪،‬‬ ‫إلى نتائج وعيرها لا يفعل‬ ‫والاعت ارف بمساهماتهم وتمكين المشاركين من‬ ‫‪ ‬التمكن من كفايات التواصل الفا‬ ‫خلال تنفيذ نماذج من القيادة المشتركة‬ ‫فاعلة مع جميع المعنيين أثناء ت‬ ‫فهم الآليات الرئيسة المستخدمة في الاتصال‬ ‫أثناء اتخاذ الق ار ارت الجماعية في‬ ‫والتواصل عند العمل مع المد ارء والطلبة والأهل‬ ‫‪ ‬تعزيز علاقات إيجابية في المج‬ ‫والموظفين والمجتمع الأوسع‬ ‫بين مد ارء المدارس والمعلمين و‬