باسل الشرفات

‫بسم الله الرحمن الرحيم‬ ‫وزارة التربية والتعليم الاردنية‬ ‫مديرية تربية البادية الشمالية الشرقية‬ ‫ملف انجاز دورة مناهج العلوم المطورة المعلم باسل احمد الشرفات ‪2021/2020‬‬ ‫مدرسة منشية القبلان الأساسية للبنين‬ ‫مشرفة الدورة ‪ :‬امل الدردور‬ ‫**********************************************************‬ ‫اسم المعلم‪ :‬باسل احمد رضا الشرفات‬ ‫التخصص‪ :‬الفيزياء‬ ‫الجامعة‪ :‬ال البيت‬ ‫الخبرات‪ :‬ثلاثة سنوات في وزارة التربية والتعليم الاردنية‬ ‫الدورات‪:‬‬ ‫‪ .1‬ادوات التعلم عن بعد من ادراك‬ ‫‪ .2‬التدريس التأملي من ادراك‬ ‫‪ .3‬علم بثقة من ادراك‬ ‫‪ .4‬استراتيجية الصف المعكوس من ادراك‬ ‫‪ .5‬التعلم المدمج من ادراك‬ ‫______________________________________________________‬

‫الوحدة الأولى‬ ‫المهمة الثالثة ‪ /‬الوحدة الأولى‬ ‫فلسفة التعليم الأردنية‬ ‫الصفحه‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬النظام البيئي‬ ‫المبحث‪ :‬مادة العلوم الصف‬ ‫الربط بفلسفة التعليم‬ ‫الخامس‬ ‫الفقرة (المكون من الدرس)‬ ‫تقوم هذه العملية من خلال التركيز على افراد النوع الواحد وكيفية وجود‬ ‫الجماعات والمجتمعات الحيوية‬ ‫الترابط بين كل منهما ضمن علاقات تجمعهم سواء كانت قائمة على العيش او‬ ‫الحماية ويبين اهمية وجود مثل هذه العلاقات بين الافراد والأشخاص من نفس‬ ‫النوع او على اختلافهم فيما بينهم ويبرز اهمية كل عنصر من هذه العناصر‬ ‫ويبين مدى فعاليته في تحقيق التوازن بين هذه الجماعات والقيام بعمل نشاط‬ ‫صغير من اجل توضيح وجود مثل هذه العلاقات في الجماعات الحيوية في‬ ‫ساحة المدرسة وتوضيح كيفية وجود ترابط بين افراد النوع الواحد او‬ ‫المجموعات الاخرى في حياتنا العملية وتحقيق بعض الاهداف والمبادئ التي‬ ‫تحكم مثل هذه الجماعات‬

‫المهمة الرابعة ‪ /‬الوحدة الأولى‬ ‫التأمل الذاتي‬ ‫الآن أعرف‬ ‫كنت أفكر‬ ‫ان بعض العلاقات بين افراد النوع الواحد كل الافراد في الجماعات الحيوية قائمة‬ ‫تكون قليلة وتكون معدومة في بعض على وجود ارتباط وعلاقات قوية‬ ‫يستفيد كل منهما من الاخر‬ ‫الاحيان‪.‬‬ ‫الافراد يعيشون مع بعض ضمن شريعة وجدت ان كل هذه الافراد من الحيوانات‬ ‫غابة وكل منهم يريد ان يكون الاقوى‪ .‬او البشر تكون حياتهم قائمة على‬ ‫مبادئ وأسس منظمة مترابطة‬ ‫المهمة الخامسة ‪ /‬الوحدة الاولى‬ ‫الترابط الرأسي بين الصفوف‬ ‫الدرس ‪ :‬النباتات‬ ‫المادة ‪ :‬العلوم‬ ‫الصف ‪ :‬الخامس‬ ‫التقويم الاجراءات‬ ‫الملاحظات‬ ‫استراتيجية‬ ‫الادوات‬ ‫النتاجات‬ ‫التدريس‬ ‫التهيئة للدرس‬ ‫الاداء‬ ‫الكتاب‬ ‫يتعرف الطالب على‬ ‫طرح الاسئلةعلى‬ ‫الملاحظة‬ ‫الاستقصاء‬ ‫المدرسي‬ ‫المجموعات الرئيسية‬ ‫للنباتات ويفرق بينهما‬ ‫الطلاب‬ ‫السؤال‬ ‫التدريس المباشر‬ ‫الدليل‬ ‫والجواب‬ ‫النباتات البذرية‬ ‫مناقشة الطلبة في‬ ‫الاستكشاف‬ ‫بعض‬ ‫النباتات اللابذرية‬ ‫الموضوع‬ ‫النباتات من‬ ‫يذكر امثلة على كل‬ ‫تدوين الملاجظات‬ ‫اوراق‬ ‫منهما‬ ‫على السبورة‬ ‫وبذور‬ ‫الصور‬ ‫الاجابة على الاسئلة‬ ‫المتابعه‬

‫التحديات‪:‬‬ ‫عدم قدرة الطالب على التمييز بينهم‬ ‫يحتاج الى انشطة عملية اخرى‬ ‫اجراءات علاجية‪:‬‬ ‫عمل انشطة عديدة للتوضيح والفهم الداعم‬ ‫زيادة وقت الحصة على حصتين من اجل الشرح بشكل اوسع‬ ‫النصائح ‪:‬‬ ‫‪ -1‬لابد من التحضير جيدا للحصة وتضمين الاهداف جيدا والاستعداد التام‬ ‫‪ -2‬التجهيز المسبق وتحضير الادوات ومتابعة الطلاب اثناء المناقشة‬ ‫المهمة السادسة ‪ /‬الوحدة الاولى‬ ‫مكونات الكتاب وميزاتة‬ ‫الكتاب ‪ :‬العلوم‬ ‫الصف ‪ :‬الخامس‬ ‫تغذية راجعة تود‬ ‫ما الذي تفضل ان‬ ‫ما الذي لم يعجبك في‬ ‫ما الذي اعجبك في الكتاب؟‬ ‫مشاركتها‬ ‫تجده في الكتاب ولم‬ ‫الكتاب؟‬ ‫انشطة متنوعة تساعد الطالب على‬ ‫‪1‬‬ ‫التقليل من الزخم‬ ‫تجده؟‬ ‫الزخم الكبير من‬ ‫الابداع‬ ‫المعلوماتي من حيث‬ ‫الدروس‬ ‫ان تكون الافكار‬ ‫‪ 2‬الصور الجذابة للانتباه الطالب‬ ‫كثرة المصطلحات‬ ‫سهلة بحيث تساعد‬ ‫بعض المصطلحات‬ ‫العلمية‬ ‫الطالب على فهمها‬ ‫صعبة على مستوى‬ ‫الربط بين كتاب‬ ‫في بعض الاحيان‬ ‫الفهم‬ ‫الطالب والتمارين من‬ ‫حيث ايصال المعلومة‬ ‫التسلسل في التنقل‬ ‫وجود اسئلة تقويم‬ ‫بين الدروس‬ ‫في نهاية الدرس مع‬ ‫التسلسل في الانتقال‬ ‫من المواضيع الهامة‬ ‫والفجوات المجودة‬ ‫انه يوجد كتاب‬ ‫تعمل على عدم تركيز‬ ‫للانشطة يعمل على‬ ‫طرح الافكار‬ ‫الطلبة‬ ‫تشتيت الطالب‬ ‫كثرة الصور غير‬ ‫الهامه تعمل على‬ ‫‪ 3‬طريقة العرض للدرس‬ ‫تشتيت الطالب‬ ‫الدمج بين المعلومة والصور بشكل‬ ‫‪4‬‬ ‫رائع‬

‫المهمة السابعة ‪ /‬الوحدة الاولى‬ ‫مكونات الكتاب وميزاتة ‪3 /2‬‬ ‫في هذا الجزء نستعرض ابرز مكونات الكتب المطورة وميزاتها‬ ‫بعد مشاهدة الفيديو يمكنك الرجوع الى الجدول وتدوين ما اضافة لك هذا الفيديو‬ ‫المهمة الثامنة ‪ /‬الوحدة الاولى‬ ‫مجتمعات التعلم المهنية‬ ‫هي عبارة عن مجموعات من المعلمين والمعلمات يقومو بعمل جلسة تشاركية بينهم لتبادل‬ ‫الخبرات والمعلومات بهدف تحقيق الفائدة المرجوة للطلاب من خلال البحث والمناقشة وتبادل‬ ‫الخبرات والمهارات العلمية بينهم وتعزيز الثقة بين الزملاء ايضا تعمل على تطوير وتحديث‬ ‫الاجتماعات والمشاركات بين الزملاء بحيث يتم متابعة التطور العلمي ومواكبة التحديثات‬ ‫العلمية العالمية خلال الفترات المتتالية‬ ‫**********************************************************‬ ‫الوحدة الثانية‬ ‫الجلسة الاولى‬ ‫المهمة الاولى ‪ /‬الجلسة الاولى ‪ /‬الوحدة الثانية‬ ‫نسق الوحدات في الكتب المطورة ‪1‬‬ ‫كيف يتم التمهيد للوحدة الدراسية في الكتاب ؟‬

‫من خلال الاطلاع على كتاب العلوم الصف السابع للوحدتين الاولى والثانية يقوم الكتاب ببداية الوحدتين من خلال اية من‬ ‫القران الكريم حول موضوع الوحده ومن ثم صورة كبيرة تعطي انطباع حول موضوع الوحدة واعطاء الفكرة الرئيسية‬ ‫للوحده ومن بعدها يقوم بطرح معلومة حول الموضوع ومن ثم سؤال يلفت انتباه الطالب اليةومن بعد ذلك يقوم الطالب‬ ‫بعملية الاستكشاف من خلال نشاط يعمل على جعل الطالب يبحث ويستنتج ويفكر حول مواضيع الوحدة‬ ‫كيف يتشابة نسق عرض الوحدتين؟‬ ‫من خلال بداية كل من الوحدات في اية من القران وايضا عرض صورة كبيرة توحي الى الافكار الرئيسية في الوحدة وايضا‬ ‫طرح فقرة حول موضوع الوحدة ومن ثم طرح سؤال يلفت الانتباه وايضا القيام بالاستكشاف من خلال نشاط يوضح الالية‬ ‫والعمل في الوحدةوما نتعرض الية في الدروس‬ ‫اكتب العناوين المشتركةبينهما ؟‬ ‫موارد الارض‬ ‫مكونات النظام الشمسي‬ ‫الدورية في النظام الشمسي‬ ‫كيف ترى ان كتابة المصطلحات والمفاهيم باللغة الانجليزية يشكل اثراء للطالب ؟‬ ‫من خلال معرفة هذة المصطلحات قدرة الطالب عن البحث عنها في الوسائل البحث العالمية وايضا ربطها بالانفتاح العلمي‬ ‫على العالم من خلال اللغة الانجليزية وايضا تساعده على زيادة الخزينة المصطلحات العلمية باللغة الانجليزية‬ ‫‪.‬ما النسق المتبع في طرح مادة الوحدات الدراسية ؟ حدد ذلك باعطاء امثلة من الوحدات التي تصفحتها‬ ‫من خلال كتاب الطالب في درس سلم الزمن الجيلوجي يقوم في بداية الدرس باعطاء الفكرة الرئيسة ومن ثم المصطلحات‬ ‫والمفاهيم الواردة بالدرس ومن ثم اعطاء فقرة حول موضوع الدرس ومن ثم اعطاء صورة لسلم الزمن الجيولوجي توضح‬ ‫ما ورد في الدرس بصورة تفاعلية اكثر ومن ثم يقوم بعمل تجربة عملية بحيث ترسخ هذه المعلومات في ذهن الطالب‬ ‫ويخزنها في عقلة‬ ‫برايك كيف يكون دور المعلم والطالب في كل عنصر من هذه العناصر؟‬ ‫يكون دور المعلم موجها ومساعدا بحيث يقوم بشرح المفاهيم والمصطلحات الصعبة على الطالب فهمها والافكار العميقة اما‬ ‫الطالب فيكون باحثا مفكرا دارسا يعمل ويجتهد ويثابر حتى يصل الى المعلومة الصحيحة‬ ‫المهمة الثانية ‪ /‬الجلسة الأولى ‪ /‬الوحدة الثانية‬ ‫نسق الوحدات في الكتب المطورة ‪2‬‬ ‫تم حضور الفيديو بنجاح‬

‫المهمة الثالثة ‪ /‬الجلسة الأولى ‪ /‬الوحدة الثانية‬ ‫نسق الوحدات في الكتب المطورة ‪3‬‬ ‫كتاب الطالب ‪ :‬الصف السابع‬ ‫الوحدة‪:‬الاولى الأرض‬ ‫ملاحظات‬ ‫التغذية الراجعة من الزميل‬ ‫الجزء من هذه الوحدة الذي‬ ‫نقطة قوة وتطوير‬ ‫يمثل هذه المرحلة‬ ‫اسم المرحلة‬ ‫تهيئة مناسبة تعمل على‬ ‫اتهيأ‬ ‫جذب انتباه الطالب‬ ‫واستذكار معلوماته‬ ‫يحتاج ادوات ربما تكون‬ ‫تجربة رائعة مهمه تحفز‬ ‫استكشف‬ ‫غير موجوده‬ ‫الطالب‬ ‫مناسب سهل‬ ‫التسلسل في طرح الافكار‬ ‫مع الشرح على الصور‬ ‫مناسب للطالب‬ ‫الشرح والتفسير‬

‫يحتاج الى البحث‬ ‫يعمل على جعل الطالب‬ ‫والاستذكار‬ ‫يبحث ويفكر ويحلل‬ ‫الاثراء والتوسع‬ ‫التقويم‬ ‫ويسيتنتج معلومات اضافية‬ ‫مناسب‬ ‫يقدر مدى فهم الطالب‬ ‫واستيعابة حول الدرس او‬ ‫الوحدة‬ ‫الجلسة الثانية‬ ‫المهمة الاولى ‪ /‬الجلسة الثانية ‪ /‬الوحدة الثانية‬ ‫التخطيط في ضوء الكتب المطورة ‪1‬‬ ‫تصور عام لوحدة دراسية وفق نموذج دورة التعلم‬

‫المهمة الثانية ‪ /‬الجلسة الثانية ‪ /‬الوحدة الثانية‬ ‫التخطيط في ضوء الكتب المطورة ‪2‬‬ ‫تتبع العرض التقديمي المسمى بتصور عام لوحدة دراسية‬ ‫المهمة الثالثة ‪ /‬الجلسة الثانية ‪ /‬الوحدة الثانية‬ ‫التخطيط ودمج الطلبة في ضوء دورة التعلم في كتاب العلوم‬ ‫استكشف ‪:‬‬ ‫‪ ‬ما مراحل دورة التعلم التي لاحظتها في الدراسة؟‬ ‫اتهيأ واستكشف والشرح والتفسيرو الاثراء والتوسع وأخيرا التقويم‬ ‫‪ ‬مااهمية هذه المراحل في تدريس العلوم؟‬ ‫مراحل مهمة جدا بحيث كل مرحلة لها اثرها على الطالب من حيث التحفيز وجذب الطالب والعمل على زيادة المعرفة‬ ‫عند الطالب والعمل على التوسع وربط المعلومات بالحياه اليومية ومن بعدها التقييم والتأكد من وصول المعلومة‬ ‫‪ ‬مادور المعلم في كل من هذه المراحل؟‬ ‫دور المعلم يكون موجها ومساعدا وداعما للطلبة ويقف بجانبهم ويسهل الصعوبات لهم ويقرب وجهات النظر‬ ‫ومشرفا عليهم‬ ‫‪ ‬ما المؤشرات التي تدل على دمج الطلبة بصورة فاعلة اثناء عملية التعليم؟‬ ‫من خلال ما يقوم به الطلبة من الأنشطة التي تعمل على تشجيعهم وتحفيزهم وتدفعهم الى البحث والتفكير والوصول‬ ‫الى المعلومة من جهدهم وأيضا من خلال ربط المعلومات والأنشطة في الحياه العملية وأيضا من خلال ابداء الراي وطرح‬ ‫الأفكار‬ ‫‪ ‬ما الية التخطيط المتبعة من قبل المعلم مع تقديم امثلة على مواقف تعليمية تم ذكرها في الدراسة؟‬ ‫تكون الية التخطيط من قبل المعلم من خلال مراحل التعلم الوارده سابقا من حيث التهيئه للدرس وطرح الأسئلة والقيام‬ ‫بتجربة عملية تحفز الطلبة وتساعدهم على الوصول للمعلومة ومن بعدها الشرح والتفسير المعمق حول موضوع الدرس‬ ‫وأيضا ربط المعلومات بالحياه اليومية من خلال التوسع والاثراء ومن بعدها تقييم الموقف والطلبة من حيث وصول‬ ‫المعلومة‬

‫‪ ‬بناء على قراءتك لدراسة الحالة السابقة ما الاستراتيجيات التي يمكنك اضافتها من اجل تحقيق‬ ‫دمج الطلبة في التعلم؟‬ ‫من خلال الأنشطة العملية واستخدام الأدوات التي تحفز الطلبة على البحث عن المعلومة والوصول اليها بكل الطرق‬ ‫والوسائل وأيضا من خلال عملية التوسع والاثراء في البحث الجاد حول الموضوع بكل الوسائل المتاحه وربطها في الحياه‬ ‫العملية‬ ‫‪ ‬بالرجوع الى كتب العلوم المطورة الخاصة بالصف الذي تقوم بتدريسة حدد الأنشطة التي تظهر‬ ‫بوضوح دمج الطلبة في التعلم سواء على مستوى الوحدة والدرس ؟‬ ‫من خلال كتاب الصف الخامس العلوم الدرس الأول نشاط الجماعة الحيوية صفحة ‪12‬‬ ‫أيضا من خلال الطالب نفس الكتاب في الوحدة الثانية درس النباتات نشاط هل البذور جميعها متشابهه؟ صفحة ‪34‬‬ ‫المهمة الرابعة ‪ /‬الجلسة الثانية ‪ /‬الوحدة الثانية‬ ‫التخطيط في ضوء الكتب المطورة‬ ‫الوحدة الدراسية‪:‬البيئة‬ ‫الصف ‪ :‬الخامس‬ ‫التغذير الراجعه من‬ ‫صف بالتفصيل خطوات‬ ‫موقعها في الوحدة‬ ‫المرحله‬ ‫الزملاء‬ ‫تنفيذ احد أنشطة هذه‬ ‫الدراسية‬ ‫مرحلة اتهيأ‬ ‫المرحلة‬ ‫مرحلة مهمه تجذب الطلبة‬ ‫في بداية الوحدة اتهيأ‬ ‫مرحلة استكشف‬ ‫وتحفزهم على البحث‬ ‫قراءة العنوان اتهيأ‬ ‫صفحه ‪8‬‬ ‫جلوس الطلبة لى شكل‬ ‫والاستنتاج حول موضوع‬ ‫مم يتكون النظام البيئي؟‬ ‫الوحدة‬ ‫مجموعات‬ ‫صفحه ‪9‬‬ ‫إعطاء الطلبة المواد اللازمة‬ ‫مرحله مهمه تساعد الطلبة‬ ‫على الاستكشاف والسعي‬ ‫الطلب من الطلاب كتابة‬ ‫في البحث والوصول الى‬ ‫وصف للمادة بلغتهم‬ ‫المعلومات المهمه في‬ ‫الدرس بالشكل العملي‬ ‫الاستماع للاجابات دون‬ ‫وتخزينها في عقولهم من‬ ‫تعليق مع تدوين الملاحظات‬ ‫خلال التجربة‬ ‫مم يتكون نظام البيئي ؟‬ ‫جلوس الطلبة في‬ ‫مجموعات‬ ‫توجية الطلبة الى‬ ‫الارشادات الصحية اللازمة‬ ‫توزيع المواد والأدوات‬ ‫اللازمة‬

‫الطلب من الطلبة تتبع‬ ‫خطوات العمل وفق المنهج‬ ‫العلمي‬ ‫التجول بين الطلبة وتقديم‬ ‫الدعم لهم‬ ‫تدوين الطلبة ما وصلو له‬ ‫من معلومات في ورقة‬ ‫العمل‬ ‫تذكير الطلبة في وقت‬ ‫النشاط‬ ‫مرحلة التفكير والبحث‬ ‫بعد قراءة الفكرة الرئيسة‬ ‫التغيرات الطبيعية في البيئة‬ ‫مرحلة الشرح والتفسير‬ ‫والتعمق في المادة بحيث‬ ‫للدرس‬ ‫من صفحة ‪ 16‬الى ‪22‬‬ ‫مرحلة التوسع والاثراء‬ ‫تصل الطلبة الى معلومات‬ ‫اشمل واعم عن المواضيع‬ ‫تقديم التسهيلات اللازمة‬ ‫الإدارة الملكية لحماية البيئة‬ ‫مرحلة التقويم‬ ‫للطلبة والاجابة عن‬ ‫‪:‬الشرطة البيئية صفحه ‪26‬‬ ‫المطروحه وتثبيتها في‬ ‫التساؤلات‬ ‫ملاحظاتهم بحيث الرجوع‬ ‫مراجعة الوحدة صفحة‪27‬‬ ‫الطلب من المجموعات‬ ‫اليها في الوقت المحدد‬ ‫عرض اعمالها‬ ‫مرحلة اشمل واعم بحيث‬ ‫افساح المجال للطلبة للتعبير‬ ‫يزيد الطلبة معلوماتهم عن‬ ‫عن ارائهم‬ ‫الموضوع الدرس والالمام‬ ‫بشكل اكبر عن ما مر معهم‬ ‫مناقشة الطلبة في ما وصلو‬ ‫لهم من معلومات‬ ‫من معلومات من خلال‬ ‫البحث في الوسائل‬ ‫تشجيع الطلبة على تعديل ما‬ ‫وصلو له‬ ‫المختلفةرحلة اشمل واعم‬ ‫بحيث يزيد الطلبة‬ ‫قراءة الموضوع في الكتاب‬ ‫جلوس الطلبة في‬ ‫معلوماتهم عن الموضوع‬ ‫مجموعات‬ ‫الدرس والالمام بشكل اكبر‬ ‫توزيع المواد والأدوات‬ ‫عن ما مر معهم من‬ ‫المطلوبة‬ ‫معلومات من خلال البحث‬ ‫تتبع الخطوات العلميه في‬ ‫في الوسائل المخت‬ ‫العمل‬ ‫اخر مرحلة بحيث يقيم‬ ‫المعلم طلابه من حيث‬ ‫التجول بين الطلبة وتقديم‬ ‫الوصول الى المعلومة او‬ ‫الدعم‬ ‫من خلال تقييم الطالب نفسة‬ ‫من خلال تقييم الأداء في‬ ‫تدوين الطلبة ملاحظاتهم في‬ ‫ورقة العمل‬ ‫نهاية الوحده‬ ‫تذكير الطلبة وقت النشاط‬ ‫تقديم التغذير الراجعه لهم‬ ‫يكون من خلال أسئلة‬ ‫مراجعة الوحدة في نهايتها‬ ‫او يكون على شكل تقييم‬ ‫الأداء في نهاية الوحده‬ ‫أيضا من خلال كنت اظن‬ ‫الان اعرف‬

‫الجلسة الثالثة والرابعة‬ ‫تدريس المناهج المطورة‬ ‫المهمة الاولى ‪ /‬الجلسة الثالثة و الرابعة ‪ /‬الوحدة الثانية‬ ‫تفعيل دور الطلبة ‪1‬‬ ‫مهمة نقاشية‬ ‫المهمة الثانية ‪ /‬الجلسة الثالثة والرابعة ‪ /‬الوحدة الثانية‬ ‫تفعيل دور الطلبة ‪2‬‬ ‫تم مشاهدة الفيديو‬ ‫المهمة الثالثة ‪ /‬الجلسة الثالثة والرابعة ‪ /‬الوحدة الثانية‬ ‫تفعيل دور الطلبة ‪3‬‬ ‫المادة العلوم‬ ‫الصف الخامس‬ ‫الوحدة الثانية ‪ :‬تنوع الكائنات الحية‬

‫النشاط ‪ :‬هل البذور جميعها متشابهه؟‬ ‫خطوات تنفيذ النشاط‬ ‫‪ ‬تقسيم الطلبة على شكل مجموعات صغيرة‬ ‫‪ ‬اعطاء الطلبة الادوات والمواد التي يحتاجها في النشاط (بذور نباتات مختلفة حمص وقمح‬ ‫وذرةولوز وترمس وماء و سكين بلاستك)‬ ‫‪ ‬الانتباه ومراعاة ارشادات السلامه العامه اثناء العمل‬ ‫‪ ‬خطوات العمل‬ ‫‪ ‬اضع البذور في وعاء واضيف كمية من الماء بحيث تغمر البذور واترك الوعاء مدة يوم واحد‬ ‫‪ ‬افصل البذور عن الماء واتخلص من غلاف البذرة باليد او بالسكين‬ ‫الاستنتاج ‪:‬‬ ‫يتعرف الطلبة على البذور ذوات الفلقة الواحدة وذوات الفلقتين في انواع البذور المختلفة‬ ‫تسجيل المعلومات التي توصل اليها الطلبة‬ ‫توصل الطلبة الى بعض المفاهيم والمصطلحات في النشاط‬ ‫البذور ذات الفلقة‬ ‫البذور ذوات الفلقتين‬ ‫اعطاء الطلبة دور فعال وايجابي اثناء العمل في لنشاط وتعزيز انفسهم وقدراتهم‬ ‫المهمة الرابعة ‪ /‬الجلسة الثالثة والرابعة ‪ /‬الوحدة الثانية‬ ‫تفعيل دور الطلبة ‪4‬‬ ‫ارجع الى كتاب العلوم الصف السابع صفحة ‪ 23 / 22‬استقصاء علمي‬ ‫على منصة المناقشة‬

‫المهمة الخامسة ‪ /‬الجلسة الثالثة والرابعة ‪ /‬الوحدة الثانية‬ ‫تقويم تعلم الطلبة في ضوء الكتب المطورة‬ ‫عرض تقديمي ‪ +‬مهمة نقاشية على المنصة‬ ‫*********************************************************‬ ‫الوحدة الثالثة‬ ‫بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫الجلسة الأولى‬ ‫المهمة الأولى ‪ /‬الجلسة الأولى ‪ /‬الوحدة الثالثة‬ ‫المنهج العلمي‬ ‫‪ ‬هل بالإمكان استخدام خطوات المنهج العلمي لجميع الفئات‬ ‫نعم يمكن استخدامة لجميع المراحل العمرية لانه يساعد الطالب على توسيع افاقة والاعتماد على ذاتة وتطوير نفسة من‬ ‫خلال العمل على تطبيق خطوات المنهج العلمي في البحث والعمل في حل المشاكل في التعليم وغيرها في حياتة العملية‬ ‫‪ ‬باعتقادك ما التحديات التي يمكن ان تواجه المعلم اثناء تطبيق المنهج العلمي ؟‬ ‫أولا يكون الاعمار صغيرة بالنسبة الى هذه المعلومات وأيضا معرفتهم وخبراتهم محدودة حول هذه الطريقة‬ ‫العلمية في العمل صعوبة توصيل المعلومة لهم تكون اكبر نظرا لعدم الوعي الكافي والمعرفة في هذه السن العمرية مقارنة‬ ‫بالطلبة الكبار القادرين على التعامل معها أيضا بسبب قلة المواد والأدوات اللازمة التي يحتاجها الافراد والإمكانات المادية‬ ‫وأيضا رغبة الطالب في ذلك‬ ‫‪ ‬انتقل الى ساحة المناقشة وشارك زملاءك حلا مقترحا لاحد التحديات؟‬ ‫العمل على تدريب الطلاب في السن الصغيرة على مثل هذه الطريقة وتبسيط الأمور لهم بحيث تصبح التعامل‬ ‫معها اسهل في الكبر وأيضا تمرين الطلبة على الحل بهذه الطريقة حتى تسهل عليهم التعامل معها‬

‫المهمة الثانية ‪ /‬الجلسة الأولى ‪ /‬الوحدة الثالثة‬ ‫المنهج العلمي ‪2‬‬ ‫مهمة نقاشية على المنصة‬ ‫المهمة الثالثة ‪ /‬الجلسة الأولى ‪ /‬الوحدة الثالثة‬ ‫المنهج العلمي ‪3‬‬ ‫من خلال كتاب الطالب لمادة العلوم الصف الخامس في الدرس الفطريات نشاط عفن الخبز والمشروم‬ ‫صفحة ‪47‬‬ ‫‪ ‬نقوم أولا بتحديد المشكلة عفن الخبز والمشروم‪.‬‬ ‫‪ ‬ثانيا نقوم بصياغة المشكلة من خلال تحديدها بشكل مفصل‪.‬‬ ‫‪ ‬ثالثا نقوم بجمع المعلومات الهامه والخاصة عن هذه المشكلة عفن الخبز من عدة وسائل‬ ‫موثوقة وبشكل عام‪.‬‬ ‫‪ ‬رابعا نقوم بوضع الفرضيات حول هذه المشكلة ونسجلها جميعا واي فرضية نتوقع ان تكون‬ ‫صحيحه او قريبة‪.‬‬ ‫‪ ‬خامسا نقوم بتجريب هذه الفرضيات من حيث موافقتها مع المشكلة او عدم خطوة بخطوة‪.‬‬ ‫‪ ‬سادسا نقوم بتدوين النتائج والفرضيات الصحيحة بحيث نجد حل هذه المشكله ومن ثم نقوم‬ ‫بتقييم هذا الحل بعد تجريبة وتطبيقة واختيار الحل الامثل‪.‬‬ ‫المهارات التي ارغب بمعرفتها للطلبة‬ ‫مهارت التخطيط للمشكلة وتحديد الادوات والمواد اللازمة‬ ‫من خلال تحديد المشكلة عفن الخبز وجمع العينات والشرائح وادوات التشريح والمجهر‬ ‫مهارة جمع البيانات واستخدام الادوات بشكل مناسب‬ ‫من خلال القيام بجمع المعلومات والبيانات حول عفن الخبز والمشروم بدقة متناهية وبشكل عام من عدة مواقع ووسائل‬ ‫موثوقة وبشكل صحيح‬

‫مهارة تحليل البيانات واستخلاص النتائج منها‬ ‫من خلال العمل على تجريب الفرضيات بشكل واضح والوصول الى النتائج الصحيحة والعمل على احصاء واستخراج‬ ‫المعلومات الدقيقة‬ ‫مهارة التفسير والقدرة على التعبير والتواصل بصورة علمية سليمة‬ ‫من خلال القدرة على تدوين وتفسير ما توصل الية الطالب من نتائج علمية صحيحة والقدرة على طرحها على الزملاء‬ ‫وبيان كيفية الوصول اليها بشكل منظم ومرتب وبصيغة واضحة والقدرة على ايصالها الى باقي الزملاء‬ ‫المهمة الرابعة ‪ /‬الجلسة الأولى ‪ /‬الوحدة الثالثة‬ ‫مشاهدة فيديو المنهج العلمي ‪4‬‬ ‫المنهج العلمي ‪4‬‬ ‫الجلسة الثانية‬ ‫المهمة الأولى ‪ /‬الجلسة الثانية ‪ /‬الوحدة الثالثة‬ ‫الاشكال والصور ‪1‬‬ ‫مشاهدة فيديو الاشكال والصور ‪1‬‬ ‫المهمة الثانية ‪ /‬الجلسة الثانية ‪ /‬الوحدة الثالثة‬ ‫الاشكال والصور ‪ ( 2‬مشاهدة فيديو الاشكال والصور ‪) 2‬‬

‫المهمة الثالثة ‪ /‬الجلسة الثانية ‪ /‬الوحدة الثالثة‬ ‫الاشكال والصور ‪( 3‬مهمة نقاشية على منصة النقاش )‬ ‫المهمة الرابعة ‪ /‬الجلسة الثانية ‪ /‬الوحدة الثالثة‬ ‫الاشكال والصور ‪4‬‬ ‫مهمة نقاشية على منصة المناقشة واضافة العرض التقديمي في ملف الانجاز‬ ‫من خلال كتاب العلوم للصف الخامس الوحدة الأولى الدرس الأول نلاحظ مايلي‪:‬‬ ‫نلاحظ في هذه الصورة في مقدمة الوحده الاولى من كتاب العلوم الصف الخامس ان الوحدة بدأت في‬ ‫صورة كبيرة ملفتة للنظر تحتوي على الفكرة العامة للدروس ضمنها بحيث تجلب انتباه الطالب‬

‫نلاحظ في هذه الصورة انها تحتوي على صورة كبيرة ملفتة للنظر تحتوي على قائمة الدروس في هذه‬ ‫الوحدة اضافة الى بادئة الوحدة اتهيأ وهو سؤال في بداية الوحدة يعمل على استثارة الطالب وتجعلة يفكر‬ ‫بشكل اكبر واعمق ويبحث حول المعلومات ضمن الوحده هذه‬

‫لو نظرنا الى هذه الصورة ترى ان الدرس يبدأ بنشاط استكشف وهذا له الاثر الاكبر على الطالب لما يقوم‬ ‫به من نشاط يثري عقلة ويزيد من معلوماتة العملية والنظرية اضافة الى اكسابة مهارة العلم من خلال‬ ‫النشاط ومن خلال التعامل مع الادوات والمواد ضمن نشاط جماعي بناء‬ ‫ايضا وجود بعض العناوين الرئيسية بالالوان المختلفة عن الفغرعية تعمل على لفت انتباه الطالب وربط‬ ‫المعلومات لدية من خلال ربط بصري وربط فكري وتسلسل في الافكار‬

‫لو نظرنا الى هذه الصورة لوجدنا ان الدرس سيبدأ بعنوان كبير في اعلى الصورة بشكل عنوان رئيسي ثم‬ ‫يأتي بعده عنوان فرعي اخر‬ ‫اضافة الى وجود الفكرة الرئيسة من الدرس في اعلى الصفحة لتساعد المعلم والطالب على كيفية التخطيط‬ ‫للدرس‬ ‫اضافة الى وجود المفاهيم والمصطلحات اسفل الفكرة الرئيسة يساعد الطالب على معرفتها والتعامل معها‬ ‫اثناء ورودها في الدرس تلتصق في ذهنه‬ ‫اضافة الى وجود بعض المصطلحات باللون الاصفر الغامق للدلالة على اهميتها في الدرس‬ ‫ولاننسى وجود الصورة للحيوان عالية الجودة تبهر الطالب وتلفت انتباهه‬

‫لونظرنا الى هذه الصورة لوجدنا كيف بدأت الافكار الفرعية في الدرس بالظهور من خلال الشرح المبسط‬ ‫والتفسير الكبير اضافة الى وجود صورة تربط ذهن الطالب وعقلة في المعلومة الواردة‬ ‫ايضا وجود النشاط التحفيزي الذي يعمل على تحفيز الطالب على البحث والجد والمناقشة بحيث يصل الى‬ ‫المعلومة المرجوة من الفكرة من خلال ربطها بنشاط علمي‬

‫لونظرنا الى هذة الصورة لوجدنا انها تحتوي على مصطح مهم باللون الغامق من اجل استذكار ذهن‬ ‫الطالب وربط المعلومات في بعضها البعض اضافة الى وجود صورة من واقع حياة الطالب تعمل على ربط‬ ‫المعلومات لدية في حياتنا اليومية ومواقف معينة بحيث تلتصق بذهنه مدى الحياه عندما يرى مثل هذا‬ ‫الحيوان في حياته‬ ‫ايضا ورود بعض الاسئلة القصيرة التي تعمل على تنشيط عقل الطالب من خلال البحث والمناقشة‬ ‫ايضا وجود الصور والاشكال في احجام مختلفة وبدقة عالية تجعل الطالب اكثر رغبة وتقبل للمعلومة‬

‫لو نظرنا الى هذه الصورة لوجدنا انواع من التقييم للطالب بحيث يعمل على فحص مدى استيعاب الطالب‬ ‫وفهمة للدرس ووصول المعلومة له بالشكل الصحيح اضافة الى وجود تقييم للطالب لنفسة بحيث يعرف‬ ‫وضعه بالنسبة للدرس‬ ‫ايضا وجود ربط فعلي للدرس في بعض العلوم الاخرى مثل البيئة والمجتمع من اجل ان يتوسع فهم‬ ‫الطالب وتزداد معلوماتة حول موضوع الدرس ويقوم بربطها في الواقع‬ ‫ورود عدة انواع من الاسئلة تراعي لفروقات الفردية للطلبة من حيث الصور واملأ الفراغ‬

‫لو نظرنا الى هذه الصورة لوجدنا كيفية ربط الدروس في بعض الامور والحياه والعلم من خلال التوسع‬ ‫والاثراء في نهاية الوحده يسهم ذلك في جعل الطالب اكثر المام بالمعلومات التي تمر معه في الوحده‬ ‫الجلسة الثالثة التمايز‬ ‫المهمة الأولى ‪ /‬الجلسة الثالثة ‪ /‬الوحدة الثالثة‬ ‫التمايز ‪ ( 1‬مشاهدة فيديو التمايز ‪) 1‬‬

‫المهمة الثانية ‪ /‬الجلسة الثاثلة ‪ /‬الوحدة الثالثة‬ ‫التمايز ‪ ( 2‬قراءة وتطبيق معرفة )‬ ‫المهمة الثالثة ‪ /‬الجلسة الثالثة ‪ /‬الوحدة الثالثة‬ ‫التمايز ‪3‬‬ ‫مشاهدة فيديو التمايز ‪3‬‬ ‫المهمة الرابعة ‪ /‬الجلسة الثاثلة ‪ /‬الوحدة الثالثة‬ ‫التمايز ‪4‬‬ ‫يتم شرح هذه الورقة التي تحتوي على تقويم الاداء للدرس وفق مبادئ التمايز من خلال ‪:‬‬

‫جميع الاسئلة في التقويم تراعي الفروقات الفردية بين الطلبة من خلال السؤال الاول سهل بسيط يمكن ان‬ ‫يقوم بحلة جميع الطلبة وحسب مستواهم الدراسي‬ ‫ثم يكون السؤال الثاني للمستوى الطلاب اعلى بشئ قليل عن السؤال الاول الذي يراعي مستوى الطلاب‬ ‫ثم يأتي التسلسل الاسئلة من الاسهل الى الاصعب وفق مستةى الطلبة بحيث يعمل على تمايز بين الطلبة‬ ‫واستخدام البطاقات الملونة ايضا يعتبر من وسائل التمايز بين الطلبة‬ ‫واخيرا التحليل النتائج يكون مستوى اعلى بين الطلبة لمعرفة مستواهم وقدراتهم‬ ‫يتم اعطاء هذه الصورة وشرحها وفق مستويات الطلبة وقدراتهم من خلال ‪:‬‬ ‫وجود الصور بالالوان المختلفة تعمل على توصيل المعلومة للطلبة بشكل واضح وصريح وتكون مستوى‬ ‫طلبة عادي بسيط يتفهمه وتوصل له المعلومة بسهولة‬ ‫من ثم يكون تقسيم النياتات معراة البذور ومغطاة البذور مستوى اعلى بقليل من الذي قبلة بحيث يكون‬ ‫توصيل المعلومة من خلال عمل جدول تقسيم للنباتات حسب فصيلتها‬ ‫ومن ثم تكون اجزاء النبات مستوى فهم يصل جميع الطلبة من خلال شرحهه وتوضيحة للطلبة بشكل‬ ‫مبسط وواضح‬ ‫ايضا وجود صورة للبذور تعمل على ترسيخ المعلومة لدى الطلبة بشكل سهل وسلس بسيط يصل لهم‬

‫الجلسة الرابعة‬ ‫الأمثلة التطبيقية‬ ‫المهمة الأولى ‪ /‬الجلسة الرابعة ‪ /‬الوحدة الثالثة‬ ‫الامثلة التطبيقية‪1‬‬ ‫مهمة نقاشية على منصة المناقشة‬ ‫المهمة الثانية ‪ /‬الجلسة الرابعة ‪ /‬الوحدة الثالثة‬ ‫الأمثلة التطبيقية ‪2‬‬ ‫مهمة نقاشية على منصة المناقشة‬

‫المهمة الثالثة ‪ /‬الجلسة الرابعة ‪ /‬الوحدة الثالثة‬ ‫الأمثلة التطبيقية ‪3‬‬ ‫مشاهدة فيديو الأمثلة التطبيقية ‪3‬‬ ‫المهمة الرابعة ‪ /‬الجلسة الرابعة ‪ /‬الوحدة الثالثة‬ ‫الأمثلة التطبيقية ‪4‬‬ ‫من خلال كتاب الطالب لمادة العلوم الصف الخامس نقوم باختيار هذه المقتطفات التي تبين ربط كتاب‬ ‫العلوم مع المناهج الاخرى‬ ‫الدرس الاول مفاهيم النظام البيئي‪:‬‬

‫الدرس الثاني اثر تغيرات البيئة في الانظمة البيئية‪:‬‬ ‫ما المهارات التي يتم تنميتها لدى الطلبة في كل مثال ؟‬ ‫التعلم المستدام عند الطلبة‬ ‫تنمية المواطنة عند الطلبة واعطائهم دور فعال‬ ‫تقوية الكتابة المقال عند الطلبة وتقوية لغتهم‬ ‫كيف توصلت الى ذلك؟‬ ‫من خلال الربط بين الكتب بالصور والبحث والمشاركة للمعلومة وايضا تعزيز وربط الطالب بالبيئة التي يعيش فيها من‬ ‫خلال ما ورد في الكتب حول الموضوع وايضا تقوية اللغة والاملاء لدية من خلال كتابة المقالات والابحاث وايضا تعزيز‬ ‫الطالب بنفسة وإحساسه بالمسؤولية‬ ‫*****************************************************************************‬

‫الوحدة الرابعة‬ ‫التعليم والتعلم الرقمي‬ ‫الجلسة الأولى‬ ‫المهمة الأولى ‪ /‬الجلسة الأولى ‪ /‬الوحدة الرابعة‬ ‫التأمل الذاتي‬ ‫التدريب وجه لوجه‬ ‫التدريب عن بعد‬ ‫الدعم مقبول افضل‬ ‫الدعم قليل‬ ‫الدعم المقدم لك‬ ‫‪1‬‬ ‫واضح بشكل مبسط‬ ‫‪2‬‬ ‫الملل وقت الدورة وقت‬ ‫واضحة المهمات‬ ‫وضوح التعليمات والمهام‬ ‫‪3‬‬ ‫انعقاد الدورة‬ ‫انقطاع الشبكة والانترنت‬ ‫التحديات التي كانت تواجهك‬ ‫‪4‬‬ ‫صعوبة التعامل مع المنصة‬ ‫‪5‬‬ ‫واضح‬ ‫العمل سهل وبسيط‬ ‫في البداية‬ ‫‪6‬‬ ‫تكون بشكل مباشر وتفاعلي‬ ‫وضوح دورك ودور المدرب واضح‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫غير مرن ومقيد في وقت‬ ‫العمل يحتاج الى وقت‬ ‫كيفية العمل على المهام الموكلة اليك‬ ‫مملة في بعض الأحيان‬ ‫وبصعوبة‬ ‫‪9‬‬ ‫نتيجة الشرح المباشر‬ ‫سهلة وبسيطة وبشكل‬ ‫الية التواصل بينك وبين المدرب والزملاء تكون من خلال التييمز‬ ‫مباشر‬ ‫وتكون بشكل منفصل‬ ‫المرونة في اختيار الوقت المخصص للدورة مرن وبكل سهولة‬ ‫رائعة بحيث تجذبك للعمل‬ ‫طبيعة المهام ومدى جذبها الى لاهتمامك‬ ‫والنشاط‬ ‫ودمجك في المساق‬ ‫في صعوبة في التعامل مع‬ ‫سهولة الوصول والتعامل مع المنصة‬ ‫المنصة في البداية‬ ‫والادوات‬

‫المهمة الثانية ‪ /‬الجلسة الأولى ‪ /‬الوحدة الرابعة‬ ‫قراءة عن التعليم عن بعد‬ ‫قراءة‬ ‫المهمة الثالثة ‪ /‬الجلسة الأولى ‪ /‬الوحدة الرابعة‬ ‫ميزات وخصائص التعليم عن بعد‬ ‫مهمة نقاشية في المنصة‬ ‫الجلسة الثانية‬ ‫‪ /‬المهمة الاولى ‪ /‬الجلسة الثانية ‪ /‬الوحدة الرابعة‬ ‫التعليم عن بعد ‪1‬‬ ‫مهمة نقاشية في المنصة‬

‫‪ /‬المهمة الثانية ‪ /‬الجلسة الثانية ‪ /‬الوحدة الرابعة‬ ‫التعلم عن بعد ‪2‬‬ ‫لمحة عن استخدامات بعض التطبيقات‬ ‫المهمة الثالثة ‪ /‬الجلسة الثانية ‪ /‬الوحدة الرابعة‪/‬‬ ‫التعليم عن بعد‬ ‫تطبيق عملي على التطبيقات‬ ‫الملف و التخطيط للدرس عن بعد‪ .‬كيفية ) الشريحة ( يوضح الملف المسمى ب‬ ‫المرفق هو تطبيق عملي لهذا التخطيط مأخوذ من ) التقديمي العرض ( ب المسمى‬ ‫‪.‬كتاب العلوم المطور للصف الأول ‪ /‬الدرس الثالث من الوحدة الأولى‬

‫الجلسة الثالثة‬ ‫التعليم المدمج‬ ‫المهمة الاولى ‪ /‬الجلسة الثالثة ‪ /‬الوحدة الرابعة‬ ‫قراءة تأملية‬ ‫‪ ‬متى يمكن ان تلجأ للتعليم المدمج ؟‬ ‫في حالة عندما يمكن ان يقوم الطلبة في الحضور الى المدرسة ونستطيع القول من الناحية‬ ‫لا خطورة عليهم لان منحنى الوباء قد استقر نوعا ما‬ ‫الصحية‬ ‫‪ ‬ما المعوقات التي يمكن ان تواجهها ؟‬ ‫صعوبة الوصول الى الطلبة ايضا عدم القدرة على شراء اجهزة حديثة ايضا انقطاع التغطية في‬ ‫الاماكن النائية‬ ‫‪ ‬ما الحلول المناسبة لتخطيها ؟‬ ‫دعم الطلبة في اجهزة حديثة مطورة وتوفير النت لهم وتقوية التغطية وحفزهم بشكل اكبر‬ ‫وترغيبهم فيه‬ ‫المهمة الثانية ‪ /‬الجلسة الثالثة ‪ /‬الوحدة الرابعة‬ ‫مفهوم التعليم المدمج‬ ‫مشاهدة فيديو مفهوم التعليم المدمج‬

‫المهمة الثالثة ‪ /‬الجلسة الثالثة ‪ /‬الوحدة الرابعة‬ ‫مثال تطبيقي‬ ‫من خلال التعلم عن بعد ‪:‬‬ ‫الدرس ‪:‬مفاهيم النظام البيئي‬ ‫الصف الخامس‬ ‫‪ ‬من خلال احد المنصات التعليمية او وسائل التواصل الاجتماعي نتواصل مع الطلبة‬ ‫‪ ‬طلابي الاعزاء يعطيكم العافية الرجاء التواجد الان لنأخذ الحصة‬ ‫‪ ‬الرجاء متابعة الفيديو التالي على المنصة ثم متابعة الاسئلة‬ ‫‪ ‬بعد الاطلاع على الفيديو السابق الاجابة على الاسئلة التي تلية‬ ‫‪ ‬ما المقصود بالنظام البيئي ؟‬ ‫‪ ‬ماهي الجماعة الحيوية ؟‬ ‫‪ ‬ما المقصود بالتنوع الحيوي ؟‬ ‫‪ ‬الرجاء اجابة الاسئلة السابقة على منصة النقاش ومتابعة اجابات زملائكم ومناقشتهم فيها‬ ‫‪ ‬الرد على بعض الاسئلة ومساعدة الطلبة‬ ‫‪ ‬تدوين الملاحظات الهامة في الدرس‬ ‫‪ ‬متابعة الروابط التعليمية الخاصة بالدرس‬ ‫‪ ‬حل السؤال التالي ومناقشة الزملاء فية‬ ‫‪ ‬أتحقق أبين اهمية التنوع الحيوي في النظام البيئي‬ ‫‪ ‬دون اجابتك الخاصة في ملف الانجاز الخاص بك‬

‫الجلسة الرابعه‬ ‫التخطيط للتعلم عن بعد‬ ‫المهمة الأولى ‪ /‬الجلسة الرابعة ‪ /‬الوحدة الرابعة‬ ‫طبق‬ ‫الدرس ‪ :‬الحيوانات‬ ‫الصف ‪ :‬الخامس‬ ‫النتاجات‬ ‫الملاحظات‬ ‫الإجراءات‬ ‫استراتيجيات التقويم‬ ‫الأدوات‬ ‫التدريس‬ ‫مقطع فيديو حول‬ ‫يتعرف الطالب مقاطع‬ ‫الحيوانات‬ ‫العصف الذهني بطاقات خروج‬ ‫على الحيوانات فيديو‬ ‫طرح أسئلة على‬ ‫العمل الجماعي‬ ‫الفقاريات‬ ‫الطلبة على‬ ‫تأملات على‬ ‫واللافقاريات صور‬ ‫المنصة‬ ‫الفيديو‬ ‫ويصنفهم الى‬ ‫مناقشة الطلبة‬ ‫المناقشة‬ ‫مجموعات‬ ‫على المنصة بين‬ ‫مواقع‬ ‫اختبارات‬ ‫يميز الطالب بين تعليمية‬ ‫بعضهم‬ ‫يومية‬ ‫الحيوانات‬ ‫تدوين الملاحظات‬ ‫الفقاريات‬ ‫المهمة حول‬ ‫واللافقاريات ويذكر قراءات‬ ‫الموضوع‬ ‫امثلة عليهم‬ ‫مساعدة الطلبة‬ ‫ومناقشتهم‬ ‫إعطاء واجب على‬ ‫المنصة‬ ‫التحديات‪:‬‬ ‫‪ ‬ضعف الشبكة وعدم وصول النت‬ ‫‪ ‬عدم معرفة الطلبة في استخدام المنصة‬ ‫إجراءات علاجية‪:‬‬

‫‪ ‬إعطاء الطلبة دورة حول استخدام المنصة‬ ‫‪ ‬تقوية الشبكة ودعم الطلبة‬ ‫تنفيذ الحصة‪:‬‬ ‫حبايبي الطلاب السلام عليكم يرجى الحضور الى المنصة‬ ‫يرجى متابعة الفيديو على المنصة الخاص بالحيوانات‬ ‫الاطلاع على الصور الموجودة ومناقشتها‬ ‫طرح مجموعة من الأسئلة على الطلبة في المنصة النقاشية عن موضوع الدرس‬ ‫الاطلاع على الروابط التعليمية للمواقع الخاصة بالدرس‬ ‫مناقشة الطلبة عبر المنصة النقاشية وبين الطلبة بعض‬ ‫تدوين الملاحظات الهامة في الدرس‬ ‫مساعدة الطلبة ومحاورتهم ومناقشتهم حول الموضوعات المهمة‬ ‫تكليفهم بواجب حول موضوع الدرس ومتابعتهم‬ ‫التأمل بعد التنفيذ‪:‬‬ ‫■ أذكر أمرا واحدا استمتعت به كثيرا أثناء تنفيذك للحصة‪.‬‬ ‫من خلال تفاعل الطلبة وكيفية تطورهم واستخدام المنصة‬ ‫■ اذكر تحديا واجهك في أثناء تنفيذك للحصة؟ كيف تغلبت عليه؟‬ ‫ضعف الشبكة وصعوبة استخدام المنصة لأول مرة ومن خلال الشرح المبسط للطلبة عن‬ ‫المنصة قبل البداية واختيار الوقت المناسب للحصة‬ ‫■ هل سارت الحصة كما هو مخطط لها؟‬ ‫نعم وبكل سهولة ويسر‬ ‫■ أعط دليلاا على تحقق تعلم الطلبة‪.‬‬ ‫فهم الطلبة للموضوع من خلال عمل اختبار بسيط حول موضوع الدرس وتقديم نشاط‬ ‫ومثال توضيحي‬

‫التعلم المدمج‬ ‫المهمة الثانية ‪ /‬الجلسة الرابعة ‪ /‬الوحدة الرابعة‬ ‫طبق وشارك‬ ‫الدرس‪ :‬اثر التغيرات البيئة في الأنظمة البيئية‬ ‫الصف ‪ :‬الخامس‬ ‫الاجراءات‬ ‫التقويم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫الادوات‬ ‫النتاجات‬ ‫التدريس‬ ‫التحضير للدرس‬ ‫بطاقات خروج‬ ‫يتعرف الطلبة على‬ ‫التدريس‬ ‫التغيرات الطبيعية مقطع‬ ‫شرح الدرس بصورة سريعة‬ ‫تأملات على‬ ‫المباشر‬ ‫في البيئة فيديو‬ ‫ومقتطفات‬ ‫مقاطع الفيديو‬ ‫التعلم في‬ ‫الصور‬ ‫الاطلاع على مقطع الفيديو‬ ‫مجموعات‬ ‫عصف ذهني‬ ‫يتعرف الطلبة على الكتاب‬ ‫طرح الأسئلة على الطلبة‬ ‫المدرسي‬ ‫الكائنات الحية‬ ‫واثرها في البيئة‬ ‫متابعة الطلبة في المنصة‬ ‫اختبارات‬ ‫روابط‬ ‫النقاشية‬ ‫قصيرة‬ ‫تعليمية‬ ‫على شبكة‬ ‫مناقشة‬ ‫الانترنت‬ ‫الاطلاع على الروابط التعليمية‬ ‫احضار خبير من خلال منصات‬ ‫النقاشية يشرح حول موضوع‬ ‫الدرس‬ ‫تدوين الملاحظات الهامة‬ ‫واجب بيتي ومتابعة‬ ‫تم بحمد الله‬