ملف انجاز اسمهان علي الهلال

‫ملف إنجاز المعلمة اسمهان علي الهلال‬ ‫بسم الله الرحمن الرحيم‬ ‫وزارة ال رتبية والتعليم‬ ‫منطقة البادية الشمالية ال رشقية‬ ‫مدرسة عمرة وعم رتة الثانوية الشاملة المختلطة‬ ‫‪2021/2020‬ملف انجازدورة مناهج مطوره‬ ‫بإشراف مشرفة علوم الأرض والبيئة‪ :‬امل الدردور‬ ‫مهمة ‪:‬عرف بنفسك‬

‫الاسم‪:‬اسمهان علي سلمان الهلال‬ ‫الرقم الوطني‪9822052329:‬‬ ‫الرقم الوزاري‪136804:‬‬ ‫التخصص‪:‬الكيمياء‬ ‫الصفوف التي تدرسها‪:‬سادس‪،‬سابع‪،‬تاسع ‪،‬عاشر‪،‬اول ثانوي علمي‪،‬ثاني ثانوي علمي‬ ‫الخبرات العملية‪ ١٦:‬سنه خبره‪ ،‬دبلوم عالي تربية‪ ،‬قيمة مختبر علوم بالتكليف‬ ‫المديرية ‪ :‬البادية الشمالية الشرقية‬ ‫المدرسة‪ :‬عمره و عميره الثانوية الشاملة المختلطة‬ ‫افتخر ب‪ :‬باني اردنية واني معلمة احمل رسالة هادفه وسامية ونبيلة والحمدالله‬ ‫ما تتطلع لتعلمه في هذا المساق‪ :‬فلسفة التربية للمناهج المطورة وكيفية التعامل مع هذه المناهج وتوصيلها‬ ‫للطالب بالشكل المطلوب‬

‫الوحدة الاولى‪:‬فلسفة التعلم‬ ‫فلسفة التعلم الاردنية‬ ‫المهمة‪ :‬الثالثة‪ :‬فلسفة التعليم الاردنيه ‪١،٢‬‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬العمر المطلق للصخور الصفح‬ ‫الصف‪ :‬السابع‬ ‫المبحث‪ :‬العلوم‬ ‫ة‪13:‬‬ ‫الربط بفلسفة التعليم‬ ‫الفقرة‬ ‫‪ -1‬ربط الدرس بالحياة العملية‬ ‫الفقرة الاولى للدرس‬ ‫‪-2‬مهارات التفكير العليا والتقويم التكويني خلال‬ ‫الدرس ب(اتحقق)‬ ‫‪ -3‬تنمية المفاهيم والمصطلحات العلمية‬ ‫الفقرة الاخيرة – التجربة (تحويل الاعمار النسبية ‪-1‬خبرات عملية تكسب الطالب مهارات ومعارف‬ ‫متنوعة من خلال التجربة‬ ‫للصخور الرسوبية الى اعمار مطلقة)‬ ‫‪-2‬مهارات التفسير والتحليل والتأمل والتفكير‬ ‫والاستقصاء من خلال التجربة ك (اعمل نموذج‪،‬‬ ‫اتوقع‪ ،‬استنتج‪ ،‬أفسر)‬

‫المهمة الرابعة ‪ -‬التامل الذاتي‬ ‫عزيزي المعلم‪ ،‬في نهاية هذه الجلسة يرجى كتابة نقطتين على الأقل في كل عمود‬ ‫الآن أعرف‬ ‫كنت أفكر‬ ‫أصبحت اعرف ان‪:‬‬ ‫كنت افكر ان ‪:‬‬ ‫‪-1‬المنهاج يتلائم مع احتياجات‬ ‫‪-1‬المنهاج اعلى من مستوى الطلبة‬ ‫الطلبة‬ ‫‪-2‬لا يراعي الفروق الفردية‬ ‫‪-3‬عدم ربط المعرفة بالواقع‬ ‫‪-2‬الوصول الى الطلبة كافة‬ ‫‪-4‬لا يشمل مهارات التفكير العليا‬ ‫‪-3‬ربط المنهاج بالحياة والواقع‬ ‫‪-4‬راعى مهارات التفكير‬ ‫الإبداعي والاستقصائي التي تنمي‬ ‫التفكير والذكاء عند الطالب‬

‫المهمة الخامسة ‪:‬الترابط الرأسي‬ ‫خطة درس‬ ‫الوحدة‪:‬بنية الذرة وتركيبها‬ ‫المادة ‪:‬الكيمياء‬ ‫الصف‪:‬العاشر‬ ‫عدد الحصص‪2:‬‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬نظرية بور لذرة الهيدروجين(ص‪-10‬ص‪)15‬‬ ‫التاريخ من ‪ 7/9/2020‬الى ‪8/9/2020‬‬ ‫التعلم القبلي‪ :‬مكونات الذرة‬ ‫‪-1‬تدرس مكونات الذرة‬ ‫الثامن‬ ‫السابق‬ ‫‪-2‬تستخدم الجدول الدوري ومواقع العناصر فيه للتنبؤ عن نشاط العناصر‬ ‫التاسع‬ ‫‪-1‬تستكشف الذرة ومكوناتها‬ ‫‪-2‬تكتب التوزيع الالكتروني لذرات بعض العناصر‬ ‫الترابط الرأسي‬ ‫‪-1‬تستكشف خصائص الذرة ومكوناتها‬ ‫الاول ثانوي‬ ‫الاحق‬ ‫‪-2‬توضح مفهوم التهجين للافلاك ومبررات حدوثه‬ ‫العلمي‬ ‫‪-3‬تستقصي العلاقة بين شكل الجزئ ونوع التهجين لافلاك الذرة المركزية‬

‫التنفيذ‬ ‫التقويم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد‬ ‫النتاجات‬ ‫الاستراتيجية الاداء‬ ‫التدريس‬ ‫والادوات‬ ‫الخاصة‬ ‫الاجراءات الزمن‬ ‫والتجهيزات‬ ‫‪ ‬التمهيد للدرس بتنفيذ التجربة‬ ‫المناقشة‬ ‫تستكشف‬ ‫المعلم‬ ‫الذرةومراحل‬ ‫الاستهلالية صفحه ‪ 9‬في غرفة ‪15‬د‬ ‫المختبر وتوجية الطالات للاجابة‬ ‫سلم تقدير‬ ‫التقويم المعتمد‬ ‫العمل في‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫تطورها‬ ‫عن التحليل والاستنتاج‬ ‫لفظي‬ ‫على الاداء‬ ‫الكتاب‬ ‫الجدول‬ ‫تستنتج العلاقة‬ ‫‪ ‬كتابة مفهوم الطيف ‪5‬د‬ ‫سؤال‬ ‫التواصل‬ ‫التعلم من خلال‬ ‫الدوري‬ ‫بين طاقة‬ ‫الكهرمغناطيسي واقسامه على‬ ‫وجواب‬ ‫النشاط‬ ‫الفوتون‬ ‫السبورة ومناقشتها مع الطالبات‬ ‫السبورة‬ ‫التفكير الناقد‬ ‫مصدرضوء‪,‬م‬ ‫والتردد‪،‬وبين‬ ‫‪ ‬تكليف الطالبات بدراسة ‪15‬د‬ ‫نشورزجاجش‬ ‫التدد والطول‬ ‫الاشكال(‪-2‬أ‪)1،‬ومناقشتها‬ ‫اشةبيضاء‪,‬‬ ‫الموجي‬ ‫وتوجية الطالبات لدراسة الشكل (‪3‬‬ ‫حاجز‬ ‫‪) 4،‬واستنتاج العلاقة بين الطول‬ ‫الموجي والترددوطاقة الفوتون‬ ‫‪ ‬كتابة القانون على السبورة وحل ‪10‬د‬ ‫امثلة تطبيقية عليه‬ ‫‪ ‬تكليف الطالبات بحل سؤال‬ ‫اتحقق ص‪ 15‬على الدفتر‬

‫المهمة السادسة ‪:‬مكونات الكتاب وميزاته‬ ‫الكتاب ‪:‬الكيمياء الصف ‪:‬العاشر‬ ‫تغذية راجعة‬ ‫ما الذي تفضل‬ ‫ما الذي لم يعجبك‬ ‫ما الذي أعجبك يف الكتاب؟‬ ‫تود مشاركتها‬ ‫يف الكتاب؟‬ ‫أن تجده يف‬ ‫وجود كتاب انشطه مرفق‬ ‫زيادة حصص‬ ‫الكتاب‪ ،‬ولم‬ ‫لكتاب الطالب‬ ‫الكيمياء نظرا‬ ‫لزخم الافكار ن يف‬ ‫تجده؟‬ ‫المنهاج‬ ‫التقويم الذا يت‬ ‫كتابة القوان ني‬ ‫‪1‬‬ ‫للطالب‬ ‫باللغة الانجل نيية‬ ‫كتابة القوان ني‬ ‫زخم المحتوى‬ ‫الاشكال والصور الملونه ال يت‬ ‫‪2‬‬ ‫باللغة العربية‬ ‫وافكاره كثيه‬ ‫تجذب الطالب وتلفت انتباهه‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫وتحتاج لوقت اك ري‬ ‫ل رشحه‬ ‫حذف التقويم‬ ‫ربط المنهاج بالحياه والواقع‬ ‫العم يل المحيط بالطالب‬ ‫املوذاجيتوادل ن يذف ايخكر‪1‬كنل‬ ‫وحدة‬ ‫تدخيل المصطلحات باللغة‬ ‫الانجل نيية‬

‫المهمة السابعة‪:‬مجتمعات التعلم المهنية‬ ‫وضح المقصود بمجتمهات التعلم واذكر فائدتين لها ودون اجابتك بملف الإنجاز‬ ‫مجتمعات التعلم المهني‪ :‬عبارة عن مجموعة من الأفراد المنتمين إلى نفس المهنة‪ ،‬يلتفون حول رؤية ورسالة واحدة تترجم إلى‬ ‫أهداف مشتركة‪ ،‬ثم يحولون الأهداف إلى مهام‪ ،‬يتم تنفيذها بصورة تعاونية وبروح من المسؤولية المشتركة بينهم‪ ،‬من خلال أوعية‬ ‫متعددة تتيح تبادل الخبرات واكتساب أفضل الممارسات ومعالجة الصعوبات والتحديات التي تواجه عملهم‪ ،‬ويكون تعلم الطالب بؤرة‬ ‫التركيز لعمل مجتمعات التعلم للمدرسين الذين ينخرطون في عملية منهجية مستمرة في دورات متكررة من البحث الاستقصائي‬ ‫والإجرائي لتحديد توقعاتهم من تعلم جميع الطلاب‪ ،‬وكيفية تقييم مدى تعلمهم‪ ،‬وتطوير المدخلات اللازمة لمساعدة الطلاب الذين‬ ‫يواجهون صعوبات التعلم‪ ،‬الأمر الذي يساعد على توجيه إمكانات المدرسة لغايتها الأساسية وهي تحسين تعلم الطلاب‪.‬‬ ‫فوائدها‪:‬‬ ‫‪_١‬الترابط في عملية العلم والتعلم بإستخدام أساليب حديثة‬ ‫‪_٢‬تساعد في جعل التنمية المهنية اكثر تفاعلية‬ ‫الجلسة الاولى‬ ‫الوحده الثانية‪:‬نسق الوحدات في الكتب المطوره‬

‫الجلسة الاولى‬ ‫المهمة الاولى ‪:‬نسق الوحدات في الكتب المطوره‬ ‫‪ -1‬يتم التمهيد من خلال عمل تغذية راجعة ما بين الدرس السابق ودرس اليوم ومن خلا طرح مجموعه من الأسئلة المثيرة للتفكير او من خلال نشاط او تجربة‬ ‫استهلالية‬ ‫‪-2‬تتشابه نسق عرض الوحدتين بدورة التعلم الخماسية‬ ‫‪ -3‬العناوين المشتركة هي ‪:‬مشروعات الوحدة‪،‬الفكرة العامة(تهيأ) ‪ ،‬استكشف‪ ،‬الشرح والتفسير‪ ،‬الاثراء‪ ,‬التقويم‪.‬‬ ‫‪ -4‬تساهم في تطور مهارات الطلبة الدراسية والثقافة الشخصية وتعلم لغة جديدة وزيادة الثقة بالنفس حيث تعمل على المساعدة في تطور القدرة على الاتصال‬ ‫والتواصل بين أقرانهم في التواصل العالمي في ظل التطورات العالمية ومن الممكن ان تستخدم ضمن المواقع الإلكترونية في شبكة الإنترنت للمساعدة في المعرفة‬ ‫عن موضوع الكتاب في منشورات عالمية‪-‬نسق مراحل التعلم ‪ :‬تهيأ( مشروعات الوحدة صفحة‪ ،31‬اية قرانية)‪ ،‬استكشف (تجربة نمذجة النظام الشمسي) ‪،‬الشرح‬ ‫والتفسير (توصيح المفاهيم والمصطلحات والفكرة العامة للوحدة‪ ،‬الاثراء(تجربة نمذجة حركة الارض حول الشمس صفحة‪ )38‬التقويم ( اتحقق واسئلة مراجعة‬ ‫الدرس )‬ ‫‪-6‬التهيأه المعلم‪ :‬موجه يرصد الاخطاء المفاهيمية‪ ،‬الطالب‪:‬البحث عن المعلومة‬ ‫استكشف ‪ :‬المعلم ‪:‬ميسرمسهل وموجه ‪ ،‬الطالب‪:‬التجريب والاستكشاف والتحليل والاستنتاج‬ ‫الشرح والتفسير‪ :‬المعلم ‪:‬استعراض المهمة وشرح الدرسوعرض التفسيرات بطريقة مباشرة الطالب‪:‬تلقي المعلومة وتصحيح المفاهيم لديه‬ ‫الاثراء‪ :‬المعلم ‪:‬تحفيز الطلبة لربط الافكار العلمية في مجالات الحياة الطالب ‪:‬تفعيل المفاهيم في مواقف جديدة مشابة للافكار العلميةالتقويم ‪:‬تقويم فهم الطلبة‬ ‫واستيعابهم الطلبة ‪:‬تقويم الذات‬ ‫المهمه الثانية ‪ :‬متابعة فيديو نسق الوحدات في الكتب المطوره‪٢‬‬

‫المهمة الثالثة‪ :‬نسق الوحدات في الكتب المطوره ‪٢‬‬ ‫المادة ‪:‬العلوم‬ ‫الوحدة الاولى ‪ :‬الارض‬ ‫الصف ‪ :‬السابع‬ ‫الجلسة الثانية‪:‬تدريس المناهج المطوره‬ ‫‪ -7‬علوم الصف السابع‪.......‬الانشطة التي تظهر فيها دمج الطلبة فيها هي‬ ‫‪ -1‬مراحل دورة التعلم التي لاحظتها في الحالة‪ :‬التهيأه للدرس‬ ‫‪:‬‬ ‫‪،‬استكشف‪،‬التفسير والشرح‪،‬الاثراء‪،‬التقويم(طبقت مراحل التعلم الخمسة‬ ‫وحدة ‪:‬الارض‬ ‫في الدرس)‬ ‫‪ -‬نشاط نمذجة الطبقات الرسوبية في الطبيعة (استكشف) توزيعهم‬ ‫‪-2‬أهميتها‪- :‬اتاحة الفرصة للطلبة ليكونو محور العملية التعليمية‬ ‫مجموعات وتنفيذ لنشاط ص‪9‬‬ ‫‪ -‬تفيد المعلمين والطلبة بتحقيق تدريس فعال ومنظم‬ ‫‪-‬تجربة تحويل الاعمار النسبية للصخور الى اعمار مطلقة ص‪13‬‬ ‫‪ -‬قد تزيد من اثر التعلم لدى الطالب مما يرفع من مستواه‬ ‫‪-‬تجربة التبخر والتكاثف ص‪23‬‬ ‫التحصيلي‬ ‫عمل مشروع الوحدة ص‪ 7‬على شكل مجموعات‬ ‫‪-‬تنمية التفكير التأملي لدى الطلبة واهتمامها وتركيزها على‬ ‫‪-‬‬ ‫المفاهيم والتعميمات‬ ‫‪ -3‬التهيأه‪ :‬يرصد الاخطاء المفاهيمية وموجه وميسر‬ ‫استكشف‪:‬ميسر وموجه وتصميم انشطة مرحلة الاستكشاف‬ ‫الشرح والتفسير‪:‬استعراض المهمة وشرح الدرس وعرض التفسيرات‬ ‫بطريقة مباشرة‬ ‫الاثراء‪:‬تحفيز الطلبة لربط الافكار العلمية في مجالات الحياة وموجه‬ ‫وميسر‬ ‫التقويم ‪:‬تقويم فهم الطلبة واستيعابهم‬

‫‪-4‬المؤشر الذي يدل على دمج الطلبة هو استجابتهم لاسئلة المعلمة في‬ ‫التهيأه للدرس وذلك بالرسم والسينوريوهات وتصميم المنشورات وكذلك‬ ‫مشاركتهم بالانشطة وتجارب المغناطيس في مرحلة الاستكشاف كما‬ ‫وظهر دورهم عندما ربطو المعلومات التي توصلو لها بالواقع وبحياتهم‬ ‫اليومية في مرحلة الاثراء والتوسع‬ ‫‪-5‬تخطيط المعلم كان واضح بتغييرنمط التدريس التقليدي الى تدريس‬ ‫حديث وجديد عدما طبقت التدريس بالتعلم الخماسي‬ ‫‪-‬تحديدها للانشطة التي ستطبقها بناءا على معرفة الطلبة في مرحلة‬ ‫التهيأه واشراك الطلبة بالانشطة‬ ‫‪-6‬ممكن استخدام استراتيجية التعلم في مجموعات(المقابلة‪ ،‬الطاولة‬ ‫المستديرة‪،‬المناقشة) واستراتيجية التعلم من خلال النشاط(الالعاب‬ ‫‪،‬المناقشة ضمن فرق)‬

‫المهمة الرابعة‪:‬التخطيط في ضوء الكتب المطوره‪٤‬‬ ‫صف بالتفصيل خطوات تنفيذ أحد أنشطة هذه المرحلة التغذية الراجعة من‬ ‫السابع‬ ‫الصف‬ ‫تصنيف الكائنات الحية‬ ‫الوحدة‬ ‫الزملاء‬ ‫الدراسية‬ ‫نقطة قوة ‪ /‬نقطة‬ ‫موقعها ن يف الوحدة الدراسية‬ ‫المرحلة‬ ‫تطوير‬ ‫مرحلة أتهيأ اقرأ الصورة ص‪52‬‬ ‫‪ ‬توجيه انتباه الطلبة الى الصورة ال يت تمثل مع طرح‬ ‫الاسئلة الاتية‪:‬‬ ‫‪-1‬ما الكائنات الحية ال يت تظهر ن يف الصورة؟‬ ‫‪-2‬فيم تتشابه وفيم تختلف؟‬ ‫‪-3‬هل يمكنك اعدادقائمة تجمع الكائنات المتشابهه منها‬ ‫ن يف مجموعه واحدة؟وما الاساس الذي اعتمدته؟‬ ‫اعطاء الطلبة الوقت المناسب للبحث عن المعلومه‬ ‫ومتابعتهم وتحف نيهم ‪...‬بعد اكمال الطلبة للمهمة‬ ‫مناقشتهم بما تم توصلو اليه من معلومات وتقديم‬ ‫التغذية الراجعه لهم‬ ‫تجربة مفتاح تصنيف الكائنات الحية ‪-‬التحضي للتجربة بتوفي الادوات والمواد اللازمه‬ ‫مرحلة‬ ‫أستكشف‬ ‫‪-‬توجيه الطلبة الى الرجوع الى كتاب الانشطه والتمارين وتنفيذ‬ ‫ص‪55‬‬ ‫خطوات التجربة‬ ‫‪-‬تقسيم الطلاب الى مجموعات‬

‫‪-‬توزي ع المواد والادوات عل كل مجموعه واطلب اليهم‬ ‫ملاحظة الصور وتدوين اسماء الكائنات الحية‬ ‫ثم وضع الصور ن يف الكيس الور يف وخلطها وتنفيذ خطوات‬ ‫التجربة‪.‬‬ ‫‪-‬متابعة الطلبة وتوجيههم وتشجيعهم‬ ‫‪-‬مناقشة المجموعات بما تم التوصل اليه من نتائج وكتابتها‬ ‫عل السبوره‬ ‫‪-‬طرح اسئلة للتاكد من وصول المعلومه وتكون المفاهيم لدى‬ ‫الطلبة‬ ‫مرحلة ال رشح الصوروالاشكال والرسومات والتجارب‬ ‫من ص‪ 56‬الى ص‪61‬‬ ‫والتفسي‬ ‫مرحلة الإثراء البحث ن يف المصادر المتوفرة وشبكة‬ ‫الانينت ص‪84‬‬ ‫والتوسع‬ ‫مراجعة الدرس ص‪ 61‬ومراجعة الوحدة‬ ‫التقويم‬ ‫الجلسة‪ :‬الثالثة والرابعة‬ ‫المهمة الثالثة‬ ‫تفعيل دور الطلبة‬

‫خطة تنفيذ نشاط (الطيف الذري) صفحة ‪ 9‬من كتاب الكيمياء للصف العا رش‪:‬‬ ‫تجه ني مواد وادوات التجربة قبل الحصة بحيث يتم تنفيذها ن يف مخت ري العلوم (انفذ التجرية وحدي ن يف‬ ‫‪‬‬ ‫يوم سابق لموعد الحصة لتجنب حدوث اي خطأ او مشكلة اثناء تنفيذه مع الطلبة)‬ ‫‪‬‬ ‫‪4‬بأ‪5-‬جراطءالاتبال ن يافماالنمجوامروشاعدةاالتواالحسدلةا)موةم ن يراف اعلامتخاتلرفيروق‬ ‫‪‬‬ ‫ب ني‬ ‫الفردية‬ ‫لفت انتباه الطلبة ل نضورة الال نيام‬ ‫توزي ع الطلبة الى مجموعات (من‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫الطلبة‬ ‫‪‬‬ ‫اطلب من المجموعات الال نيام بالخطوات المتسلسلة لتنفيذ التجربة (من ‪)5-1‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫اتجول ب ني افراد المجموعات موجها ومرشدا ومساعدا‬ ‫‪‬‬ ‫اوضح الهدف من كل خطوة ن يف اثناء التنفيذ واتأكد من جمعهم للضوء الصادر بعد اخياقه المنشور عل‬ ‫الوحة البيضاء وتدوين ملاحظاتهم ومشاهداتهم من خلال مناقشتهم للاسئلة المرفقة(التحليل‬ ‫والاستنتاج)‬ ‫توجيه الطلبة بتوظيف نتائج التجربة بتعريف الطيف المنفصل والطيف المتصل‬ ‫الوحدة الثالثة‪ :‬بيداغوجيا‬ ‫اطلب من الطلبة الرجوع الى ورقة العمل الخاصة بالتجربة ن يف كتاب الانشطة والتجارب ومناقشة‬ ‫التعليم والتعلم‬ ‫تقويم الطلبة باستراتيجية التقويم المعتمد على الاداء‪/‬سلم التقدير الرقمي‬ ‫الجلسة الاولى ‪ :‬المنهج العلمي‬ ‫المهمة الاولى‪:‬المنهج العلمي ‪1‬‬

‫‪ )1‬بالمكان استخدام خطوات المنهج العلمي لجميع الفات العمرية ؟‬ ‫نعم حيث تتيح لطالب الحصول على المعلومات الدقيقة من العديد من المصادر التي تتيح للمتعلم التوصل الى المعرفة‬ ‫العلمية وتعمل على توسع مدارك الطالب في التنبؤ وذلك بناء على المعلومات التي تم الحصول عليها من مصادر‬ ‫مختلفة فهي تعطي دافعية للطالب بغض النظر عن عمره بالحصول على العلم‬ ‫‪ )2‬التحديات‬ ‫عدم توافر المواد اللازمة لإجراء الأنشطة والعدد الكبير للطلبة داخل الغرفة الصفية يعد تحديا يواجه المعلم‬ ‫عدم توفر مختبر في المدرسه واعداد الطلبه في الصف وصغر الغرفه الصفيه التي لا تسمح باجراء النشاء داخل الغرفه الصفيه‬ ‫من التحديات الفروق الفردية للطلبة والتي تحتاج جهد من المعلم للتقليل من هذه الفروق والتي‬

‫المهمة الثالثة‪ :‬المنهج العلمي‪3‬‬ ‫الوحدة ‪:‬تصنيف الكائنات الحية‬ ‫الصف ‪:‬السابع‬ ‫الهدف‪:‬التعرف على مفهوم التصنيف‬ ‫النتائج المتوقعة من الطالب‪ :‬ان يعبر بمفاهيم واضحة وصورة صحيحة عن التصنيف‬ ‫كيف اتحقق من اكتساب الطلبة لهذه المهارة‬ ‫كيف انفذ هذه المهارة من خلال النشاط‬ ‫مهارة التعلم‬ ‫بطرح سؤال ما الهدف من وجود هذه المواد والادوات‬ ‫الملاحظ‬ ‫توفير ادوات التجربة للطلبة وتقسيم الطلبة الى‬ ‫تدوين المعايير ومناقشتها والاساس الذي اعتمدوه في‬ ‫مجموعات واطلب اليهم ملاحظة الأدوات والمواد‬ ‫المقارنه والتجريب‬ ‫تحديدهم لها‬ ‫التصنيف‬ ‫الموجودة‬ ‫من خلال تدوين الملاحظات ومناقشتها‬ ‫توجيه الطلبة الى تحديد معيار لتوزيع هذه المواد‬ ‫التحليل والاستنتاج‬ ‫مناقشة النتائج التي توصلو اليها‬ ‫في مجموعات‬ ‫توجية الطلبة الى مقارنة المواد ببعضها اعتمادا‬ ‫على المعيار الذي حددوه لكل منها واساعدهم على‬ ‫تصنيف المواد الى مجموعات‬ ‫تكليف الطلبة بعمل جدول بالمواد ضمن مجموعات‬ ‫لتحديد خصائص عامه للموجودات وتصنيفها وفق‬ ‫للصفات المتشابهه بينها‬

‫المهمة الرابعه‪:‬مهمه نقاشية‬ ‫عرض تقديمي‪ :‬الصور والاشكال في الكتب المدرسية‬ ‫‪https://moeqrc-‬‬ ‫‪my.sharepoint.com/:b:/g/personal/9822052329_moej_edu_jo/EYQXVDFrBadLpPyaFjlKc20BE‬‬ ‫‪bMw7IchPusuDuzgF7fasg?e=vbbDNl‬‬ ‫الجلسة الثالثة ‪ :‬التمايز‬ ‫المهمه الاولى ‪:‬متابعة فيديو التمايز‪1‬‬ ‫المهمة الثانية‪:‬قراءة وتطبيق معرفة‬ ‫المهمة الثالثة‪ :‬متابعة فيديو التمايز‪3‬‬ ‫المهمة الرابعة ‪ :‬التمايز‪4‬‬



‫البومي المصور‪:‬‬ ‫‪ ‬تقسيم الطلاب الى مجموعات مراعيا الفروق الفردية‬ ‫‪ ‬تكليف كل مجموعه بجمع صور لبعض النباتات من البيئة‬ ‫‪ ‬تكليف طالب من كل مجموعه بكتابه النتائج وتدوينها‬ ‫‪ ‬توجيه المجموعات لتصنيف النباتات حسب خصائصها التي تميزها‬ ‫‪ ‬تكليف المجموعات بعمل لوحه باستخدام البطاقات الملونه‬ ‫‪ ‬اعطاء وقت اضافي للمجموعات لاكمال عملها وكتابة النتائج‬ ‫‪ ‬مناقشة النتائج مع المجموعات وعرضها‬ ‫اتأمل الصور‪:‬‬ ‫‪ ‬توفير بعض النباتات معراة البذور ومغطاة البذور مثل التفاح والصنوبر‬ ‫‪ ‬توزيع النباتات على المجموعات( مراعيا الفروق الفردية)‬ ‫‪ ‬تكليف المجموعات بمقارنه النوعين (التفاح والصنوبر(‬ ‫‪ ‬ثم مناقشة السؤال في المجموعه الواحده‬ ‫‪ ‬وعرض الاجابه النهائية والنموذجية مع المجموعات‬

‫الجلسة الرابعة‪ :‬الأمثلة التطبيقية‬ ‫المهمة الاولى ‪:‬الامثلة التطبيقية ‪1‬نقاشية‬ ‫المهمة الثانية‪ :‬مهمة نقاشية الامثلة التطبيقية‪٢‬‬ ‫المهمة الثالثة ‪:‬متابعة فيديو الامثلة التطبيقية‪٣‬‬ ‫المهمة الرابعة‪:‬مهمة نقاشية ترفع الى ملف الانجاز‬ ‫تنمية مهارة‬ ‫الاستقصاء‪/‬بالصحة والبيئة‬ ‫تنمية مهارة التجريب ‪/‬الفن‬ ‫تنمية مهارة التصنيف‪/‬الفن‬



‫الوحده الرابعة‪:‬التعلم والتعليم الرقمي‬ ‫‪ ‬هنالك دعم واضح وكبير من المدربة الست امل الدردور اللمساق‬ ‫الجلسة الاولى‪ :‬التعليم والتعلم الرقمي‬ ‫التدريبي‬ ‫المهمة الاولى ‪:‬تأمل ذاتي‬ ‫‪ ‬تميز المساق بوضوح المهام والتعليمات بشكل كبير‬ ‫‪ ‬التحديات التي واجهتني هنا ضعف في شبكة الانترنت‬ ‫‪ ‬كان دور المدربه مرشده وموجهه وومشجعه وكان دوري هو‬ ‫البحث عن المعلومه وتطبيقها‬ ‫‪ ‬يتم العمل على المهام كحلقات نقشيه على منصة النقاي في التيمز‬ ‫ونقل عملي وتطبيقه في ملف الانجاز الخاص بي‬ ‫‪ ‬يتم التواصل مع المدربه وزملائي على ميكروسوفت تيمر‬ ‫ومجموعة ع الواتس اب‬ ‫‪ ‬كان هناك مرونه واضحه وكبيره في اختيار وقت التدريب‬ ‫‪ ‬المهام الوكله كانت تشجع على البحث عن المعلومه خاصة المتعلقة‬ ‫المهمة الثانية‪ :‬ميزات وخصائص التعلم عن بعد (عرض تقديمبايل)مناهج المطوره وكيفية تدريسها والتعامل معها‬ ‫‪ ‬هنالك سهولة بالوصول الى المنصه والتعامل معها بشكل كبير‬ ‫والمواد والادوات متوفره‪.‬‬

https://docs.google.com/presentation/d/1gtC3sN7o5xCLeVcmargbOvVVRbCNiArUwWG lazGP8Dc/edit?usp=drivesdk ‫التعليم المدمج‬:‫الجلسة الثالثة‬ ‫قراءة تأملية‬: ‫المهمة الاولى‬ https://docs.google.com/presentation/d/1-f8eSEf32xGo8- wrMrMmKzDNRYdRavbOfATSYCkLnCI/edit?usp=drivesdk

‫المهمة الثالثة‪:‬مثال تطبيقي) خطة درس للتعلم المدمج)‬ ‫الصف‪:‬التاسع الماده‪:‬الكيمياء وحدة‪ :‬نشاط الفلزات الدرس‪:‬تفاعل الفلزات مع الماء صفحه‪٤٨:‬‬ ‫التنفيذ‬ ‫التقويم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد والادوات‬ ‫النتاجات‬ ‫التدريس‬ ‫والتجهيزات‬ ‫الخاصة‬ ‫الاجراءات الزمن‬ ‫التواصل‪/‬سؤال‬ ‫‪ ‬التمهييد للدرس بتغذية‬ ‫وجواب‬ ‫المناقشة‬ ‫تتعرف تفاعل المعلم‬ ‫راجعه للدرس السابق ‪٥‬د‬ ‫الملاحظه‪/‬التلق‬ ‫العمل في‬ ‫الفلزات مع‬ ‫(تفاعل الفلزات مع‬ ‫ائية‬ ‫مجموعات‬ ‫الاكسجين)‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫الماء‬ ‫اختبار قصير‬ ‫العمل في الكتاب‬ ‫‪ ‬تقسيم الطالبات الى ‪٥‬د‬ ‫اجهزة الحاسوب‬ ‫تميز بين‬ ‫مجموعات‬ ‫العمل التعاوني‬ ‫سرعة التفاعل‬ ‫السبورة‬ ‫‪ ‬توجيه المجموعات لمتابعه‬ ‫التفكير الناقد‬ ‫للفلزات مع‬ ‫العرض التقديمي على ‪١٥‬د‬ ‫جهاز عرض‬ ‫الماء‬ ‫()‪(data show‬‬ ‫جهاز العرض‬ ‫تكتب معادلة‬ ‫‪ ‬توزيع اوراق العمل على‬ ‫‪Flash memory‬‬ ‫تغاعل الفلزات‬ ‫المجموعات وتوجيههم‬ ‫مع الماء‬ ‫لمناقشتها‬ ‫اوراق عمل‬ ‫تستنج‬ ‫بعد متابعة العرض ‪١٠‬د‬ ‫التقديمي‬ ‫الانترنت‬ ‫مؤشرات‬ ‫‪ ‬مناقشة النتائج مع الطالبات‬ ‫حدوث التفاعل‬ ‫وتدوينها على السبوره ‪١٠‬د‬

‫الجلسة الرابعة‪:‬التخطيط للتعليم عن بعد‬ ‫المهمة الاولى‪:‬طبق نقاشية‬ ‫طالباتي الان متابعات لمنصة درسك التعليمية وانا دوري هنا الموجه والمرشده لهن‬ ‫حيث تتم متابعتي لهن اولا بأول من خلال ارسال الواجبات على المنصه وعلى الواتس اب‬ ‫وارفق صوره لخطتي المدرسية للتعلم عن بعد وصور لمتابعتي لهن ‪.‬‬



‫ة‬

‫المهمةالثانية‪:‬التعلم المدمج‬ ‫الوحده‪:‬التوزيع الالكتروني والدوريه الدرس‪:‬تصنيف العناصر‬ ‫المبحث‪:‬الكيمياء‬ ‫الصف‪ :‬العاشر‬ ‫صفحه‪٣٧:‬‬ ‫التنفيذ‬ ‫التقويم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد والادوات‬ ‫النتاجات‬ ‫التدريس‬ ‫والتجهيزات‬ ‫الخاصة‬ ‫الاجراءات الزمن‬ ‫التواصل‪/‬سؤال‬ ‫‪ ‬التمهييد للدرس بتغذية‬ ‫وجواب‬ ‫المناقشة‬ ‫المعلم‬ ‫تكتب التوزيع‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫الالكتروني‬ ‫راجعه للدرس السابق ‪٥‬د‬ ‫الملاحظه‪/‬التلق‬ ‫العمل في‬ ‫اجهزة الحاسوب‬ ‫(قاعدة هوند)‬ ‫ائية‬ ‫مجموعات‬ ‫لمجموعه من‬ ‫العناصر‬ ‫‪ ‬تقسيم الطالبات الى‬ ‫اختبار قصير‬ ‫العمل في الكتاب‬ ‫مجموعات ‪٥‬د‬ ‫السبورة‬ ‫تحدد الصفات‬ ‫العمل التعاوني‬ ‫المميزه‬ ‫‪ ‬توجيه المجموعات لمتابعه‬ ‫جهاز عرض‬ ‫للعناصر‬ ‫العرض التقديمي على‬ ‫التفكير الناقد‬ ‫()‪(data show‬‬ ‫بحسب‬ ‫توزيعها‬ ‫جهاز العرض ‪١٥‬د‬ ‫‪Flash memory‬‬ ‫‪ ‬توزيع اوراق العمل على‬ ‫المجموعات وتوجيههم‬ ‫اوراق عمل‬ ‫لمناقشتها‬ ‫الانترنت‬ ‫بعد متابعة العرض‬ ‫التقديمي ‪١٠‬د‬ ‫‪ ‬مناقشة النتائج مع الطالبات‬ ‫وتدوينها على السبوره‬ ‫‪١٠‬د‬

‫تم بحمد الله‬