PRAXIS Spring 2019

Praxis SAU 67 June 2019



    We cannot always build the future for our youth, but we can  build our youth for the future.  Franklin D. Roosevelt      In SAU 67 we have three mission statements: Care for Each person Every Day,  Focus on Learning and Teach to Touch the Future.  In this issue of Praxis (a  word meaning turning theory in to ac on) we are going to focus on Teaching  to Touch the Future by examining some recent trends, prac ces and issues  that affect educa on, young people and society.  We cannot educate people  for the future by replica ng the past and there are many things that we can- not foresee that will effect our students as they mature.  My youngest child is  now out of college and many of the topics included in this issue were just be- ginning to surface as I was ac vely paren ng.  The concerns of screen  me,  college affordability, competency learning and vaping, were not really on my  radar as I guided my four children through schooling, but they should be on  the parental radar screen now.  The last topic of how to help young children  prepare for school by reading and doing math facts is more  meless advice.    Please enjoy this issue of Praxis and ponder these paren ng quotes from  Google…    Dr. C    To be in your child's memories tomorrow, you have to be in their lives to- day.  Barbara Johnson    At the end of the day, the most overwhelming key to a child's success is the  posi ve involvement of parents. Jane D. Hull    Having children-the responsibility of rearing good, kind, ethical, responsible  human beings-is the biggest job anyone can embark on. You have to take a  leap of faith and ask lots of people for their help and guidance.  Maria Shriver   

 

It’s Always Been About Balance…. ….and that applies to screen time. From the  me our students were born “balance,” has been a  part of helping them grow.  Making sure that their diets are bal- anced - How to get that finicky eater to eat some veggies?  Bal- ance between schoolwork, play, chores and plenty of sleep are  always at the forefront, and no two families’ choices are exactly  the same.  As adults we s ll talk about maintaining a work / life  balance.  Balancing the increasing role of technology in our lives  has become very important.    Understanding “balance” when it comes to screen  me  for chil- dren is an area where we need more guidance.   The American  Academy of Pediatrics (AAP) and the World Health Organiza on  (WHO) have both  put out guidelines to help us understand bal- ance, when it comes to screens.  It turns out that it is two fold: both the amount of  me and the  quality of the screen  me.  The AAP has provided age span  guidelines for suggested amounts of  me.  They have also pro- vided a tool that families can use to create a digital family plan  that is tailored to individual families.  h ps://www.healthychildren.org/English/ media/Pages/default.aspx  Screen  me is separated into distrac ng screen  me and engaging screen  me.   Distrac ng screen  me is de- signed to keep the student engaged for as long as it can.  When  students are asked to leave this type of screen  me they may be- come agitated and emo onal.  Engaging screen  me is designed  with natural breaks and is easier for students to disengage from.  You can read more about this in depth in an ar cle at the end of  this publica on. 

Financing College vs. Making College Affordable There are all types of tools to help families finance college.  Scholarships, grants, federal loans,   and parent loans make up a few of the tools available to students and their families.  College  debt now surpasses all credit card debt.  This impacts young adults’ abili es to become  financial-ly secure, buy housing and start families.  The default on college loans is increasing  and college loans maintain a specific status that does not allow the student to shed that debt.   One of the key issues with college debt is its silence.  Filling out your student’s FAFSA form  automa cally starts the loan process.  Schools automa cally apply available loans to your  student’s account.  Students and parents see this process through a different lens, called the  financial aide pack-age.  Important note, it is not always clear what items on the financial aide  le er are loans.  Some of these loans start accumula ng interest as soon as they are applied  and some post-pone interest un l gradua on.  This is the silent part, the loans sit there in the  back ground for four years.  At gradua on the student receives an email that outlines what  they owe and when the repayment will start, usually six months a er gradua ng.  It is usually  at this point that the debt becomes very clear.  It is very important for every student and  family to keep student debt in mind when selec ng a program or college pathway.  There are  many op ons to make college more affordable and helping students to incur less debt.  A key ques on to ask about financial aid Direct Subsidized Loans:[Current 5.05%] Lower in- packages; Think about the four (or more) come families qualify. No interest is accrued while in school/deferment. Interest and loan payback start years of college. a er gradua on. Do you prac ce front‐loading of grants? If  Direct Unsubsidized Loans: [Current 5.05%] Interest yes, how much will grants change each year,  starts to accrue when the loan is taken out. If a loan if the family’s financial circumstances re- is taken out first semester of freshman year then in- main the same?  terest starts accruing. Payment starts a er gradua- Schools that front load offer more grants in  on. freshman year, making college seem more  affordable and then offer less in sophomore,  PLUS loans for Parents: [Current 7.6%] These loans junior and senior years .  This requires the  are taken out by parents who need to bridge the gap student to take on more debt.  between what college costs, student financial aide packages and what parents can afford to pay out of pocket. These loans start to accrue interest as soon as they are taken. Payback starts a er the student graduates.

Financing College The Kiplinger Report has a great ar cle to help understand how to interpret a  college financial aide le er:  h ps://www.kiplinger.com/tool/college/T042- S001-how-to-interpret-a-college-financial-aid-le er/index.php   Pictured above, the Award Le er Analyzer created using google forms allows you to  compare financial aide le ers from different schools.  You must save a copy of this  form in order to use it:  h ps://docs.google.com/spreadsheets/d/17A0- bay1sTt6iWdnQN26C54QQUWzQ0BHRD2-1tU8We0/edit?usp=sharing You can find out more about typical debt  students carry at colleges and universi es  by visi ng the College Score  Card website   h ps://collegescorecard.ed.gov/  

Making College Affordable Tradi onal 4‐year resident college experiences:  There  Cer ficate programs, appren ceships, 2+2 programs, con- are opportuni es to make  current enrollment, and eStart are all examples of ways  tradi onal 4-year college  that students can make college more affordable.    experiences more afforda- ble.  These op ons take  Cer ficate programs, de- 2+2 Programs:  Almost all  some forward thinking and  pending on the program,  community college and two  planning to have impact.   allow students to take a  year schools have associate  Concurrent enrollment and  couple of courses, earn a  degree programs that ar c- eStart courses allow stu- cer ficate and then apply  ulate to four year college  dents to earn college credit  for jobs in their area of in- and universi es.  Living at  while in high school.  The  terest.  The income from  home or locally and a end- college credit is transcript- these jobs and possible em- ing local campuses for day  ed credit from the gran ng  ployer tui on support can  classes is a substan al sav- college or university.  With  then help fund a degree.   ings over residence halls.   the correct planning a stu- Cer ficate programs come  Looking at just the cost of  dent can shave a semester  in all areas of interest and  credit hours alone, a local  or more off their 4-year col- all sizes.  Motorcycle repair  community college single  lege experience.  Colleges  and maintenance is a 3  credit hour is around $250.   accept credits from other  course cer ficate program.   A local state run four year  ins tu ons in a couple of  A computer programming  school rate for a single  ways.  Some take those  cer ficate is a 5 course cer- credit hour is around $645.   credits but don’t allow  The difference in the cost  them to be supplanted by  ficate.  And a biotechnolo- of taking four 3-credit  local credits.  Some allow  gy cer ficate is a 7 course  courses is around  them to be transferred as  cer ficate.  $4740.00.  Most of these  elec ves.  You will need to  2+2 programs leave all the  seek out schools who will  A biotech cer ficate can  doors open to a aining ad- accept them as either gen- lead to an entry level posi- vanced degrees.  This  eral educa on credits or  method also lets an 18 year  major credits.  Speak with  on, company funded tui- old test the waters of a po- your school counselor for  on opportuni es can help  ten al major with less fi- more informa on on this  fund an associates degree  nancial impact.  op on.  This op on takes  and the 2+2 Program al- some research!  lows eligible students to  then move to a four year  school program as a junior  for a Bachelor's degree. 

Talent Show  Alice In Wonderland  BHS Choir  Autumn Fest 

What can I do to help my child do better at school? This is often a question parents of young children ask their schools. A quick internet search finds 3.5 billion resources to help answer this ques on.  Some of  these resources are research, some are advice from parents who have been there, some  are opinions of well meaning folks, and some are ads trying to sell you a product.  At the center of almost all of the research is being present for your child.  Not just pre- sent in the physical sense, but present in a meaningful way.  Parents who read to their  children o en, families that eat meals together, and families that play together all have  research to support those experiences as helping students do be er at school.  At the  core of each of these are parents being present in a meaningful way.  For example, being  in the same physical space, but being on individual screens is not being present.  Play.  Providing children with opportuni es to play helps to develop skills that underpin  learning.  Unstructured play helps children to develop  grit, imagina on, problem solving  skills , to build self esteem, and  to improve communica on are just some of the benefits  of play.   But what about homework and academics?  The two basics for young students are read- ing and math facts.   Read with your children and prac ce their math facts.  Good reading  skills and strong math fact fluency are founda onal underlying skills and knowledge that  will serve all students well.  The sweet spot is where the academic sugges ons meet the  research about being present and play.  When  prac cing math facts make sure it is fun and  switch it up.  Choose reading material that both  you and your child like.  Select reading material  that might be related to something you are going  to make, a place you will visit, or reading  material that exposes your child to new  experiences and then talk about the books!  Young students with special needs benefit just as  much from this advice and there are resources to  help parents. 

Wildcat Habitat Opening  Physical Educa on 

Competency Based Learning: The change from a focus on teaching to a focus on learning. Tradi onal educa on systems focused on teaching.  The teacher delivered the  curriculum and recorded how much the student retained.  Competency based  learning focuses on the student learning.  Competency based learning asks the  ques on, has the student learned what was taught, and if not, how do we help  the student?  Competency based learning iden fies what a student should know  and be able to do as a result of the learning experience.  Competency based  learning provides supports and mul ple opportuni es for students to demon- strate competency.   Changing a system that has been focused on teaching to  one that focuses on learning has proven to be a challenge.    The main challenge is bringing this philosophical shi  to scale.  Schools need to  spend a great deal of  me making sure that they have a clear vision, that they  take  me to train teachers, and that they help their communi es, who did not  a end schools like this, understand these changes.  This is especially true for as- sessment and grading which have been focused on sor ng and compe on.  Tra- di onally, it has been assessment of learning, but now we are more interested in  assessment for learning.  Competency based learning is more about forma ve  assessment leading to more learning.  SAU 67 has moved slowly towards competency based learning, working with col- leges and universi es, students, parents and educators.  At each step we see  successes and iden fy areas that we need to address.  We have approached  competency based learning with the understanding that focusing on students’  learning should be at the center of all that we do, regardless of the label we  place on that endeavor.   



Senior EdTalk  Forensics  Competency Based Learning In Action W

World’s Fair 

Student Led Mee ng 

Visualizing Math Concepts DES  DES Roots and Garden Club 

BES NH History Play 

The Wedding Singer BHS  BHS Li le Mermaid 

DES: NH Famous Person Fashion Show  ABC Boot Camp DES  DES: NH Famous Person Fashion Show 

Bucket Drumming DES  DES: A Tribute To The Armed Forces 









Vaping  Vaping is the act of inhal- ing and exhaling the aer- Teens and E‐Cigarettes osol, o en referred to as  vapor, which is produced  W hat do teens say is in an E-Cigare e?  Sixty per- by an e-cigare e or simi- cent responded just flavoring.  The truth is most e lar device.  Center on Addic- -cigare e pods contain the nico ne equivalent of  a pack of cigare es, but with flavors like Swedish  on  Fish,  Cinnamon Toast Cereal and Peanut Bu er Jelly Time, it is easy  to see why young teens may not realize the health hazards of vap-  In NH it is illegal for  ing.  Even the ingredient list may not fully disclose the dangers.  E- anyone under 18 to  liquids contain propylene glycol and glycerol which are not thought  purchase, possess or  to be dangerous, but the high heat of the vape degrades them to  use e-cigare es or  liquid nico ne.  form toxic compounds such as formaldehyde.  There is no require-  The growth in use by  ment to list the contents of e-Cigare e cartridges or pods.  teens has exploded  so rapidly that pro- T alk to your teenagers about e-Cigare es.  Recent Studies  posed bans on fla- show 10% of eighth grade students have tried e- vored pods, increase  Cigare es.   Na onally, by 12th grade 28% are ac vely us- in purchasing age to  ing e-Cigare es.   In the absence of informa on teens are  making choices without the ability to understand the impact of  21, and a require- those choices.  Start the conversa on early.  Let your teen know the  ment for ingredients  T facts about e-Cigare es and “vaping.”   and safety warnings  he most common e-Cigare e for teens is a brand called  are lagging.  Juul.  It is small, charges in a USB port on their computer  and has pods that come in a variety of flavors.  Teens can  Sources and Resources:  also personalize their devices with the purchase of skins.   Surgeon General of the United States of  America report on e-Cigare e Use  Among Youth and Young Adults  Here is what the device looks like:  Na onal Ins tute on Drug Abuse  Na onal Center for Biotechnology Infor- ma on 

BHS Orchestra  Readers Theater DES  DES Bead working 

Group Solving Puzzle Ac vity  In October 2016 the American Academy of Pediatrics (AAP) published an ar cle  tled,  “Children and Adolescents and Digital Media,” in the Journal of Pediatrics.    This same month  the United States Department of Educa on and the United States Department of Health and  Human Services published a Policy Brief on Early Learning and the Use of Technology.  These  two ar cles, along with others that are emerging, are tackling the strengths and benefits of  digital media, and some concerns and guidance for families.  Abstract: This research is very clear in sta ng that children fi een months and younger do not benefit  from digital media.  Children 3 years to 5 years can benefit from digital media that is of high  quality and that is designed for interac on with people (shared) and engagement.  Digital  media that is designed to “distract,” is defined as digital media that is designed to en ce the  user to stay connected for as long as possible.  Digital media that is designed to “engage” is  defined as digital media that is designed with planned stops to engage with the physical  world.  Digital media for school aged children is not as clear.  Children ages 6-18 have a wide  variety of digital media available to them, from educa onal apps that are engaging, to video  games that are distrac ng to social media.  As children vary widely in their use of digital me- dia the guidelines for this age group are not as clear.  Birth – 15 months: What is clear is that children from birth un l 15 months of age do not benefit from any type  of digital media.  Children in this age range have difficulty transferring what they see digitally  to their experien al world (AAP COUNCIL…p.2).  At this age children need hands-on explora- on and social interac on.    Research shows that there is limited learning at 15 months, pro- vided a parent or adult re-teachers or interacts along with the media.  At 24 months toddlers  can learn words from specific applica ons designed to teach words in a laboratory se ng  (Reid, Radesky et.al.  p.e2).  Any research sited for digital media use with 15 to 24 month olds 

is found to be greatly enhanced with parallel adult interac ons, meaning an adult is sharing  the experience with the child and interac ng with the child during the digital media interac- on.    3 to 5 years: Children ages 3 to 5 years old can benefit from high quality apps that require some sort of in- terac on.  However, many apps that are labeled educa onal fall short of actually being  educa- onal and fall into the category of entertainment. (Reid, Radesky et.al. p.e5)  The AAP  makes a par cular dis nc on between apps that are distrac ng and apps that are engaging.   Apps that are designed to be distrac ng can cause tantrums when a child is interrupted from  using them.      Apps that are distrac ng have a goal of maximum dura on of viewing.   Whereas apps that are engaging are intended for stops and pauses for interac on with the  3D world.    School‐Aged Children and Teenagers: Here the impact of digital media diverges.  Reading a book, reading that book using technolo- gy, like a Kindle, and reading ar cles online are similar.  The benefits of technology come in  the areas of communica on, engagement and collabora on.  Technology also provides tools  for learning and tools for produc on that translate to the world of college and work.   Technol-ogy also aids students with disabili es.  The greatest concern raised for this age  group is so-cial media.  The study notes that some forms of social media may enhance health  and well-ness and promote healthier behaviors, however it acknowledges that there are sites  that might promote unhealthy behavior.  And to complicate it more one social media app  might be used by a child to promote health while another child using the same social media  app might use it to promote unhealthy behavior.  Like any tool, we have to pay a en on to  helping chil-dren use these tools appropriately.  Screen me: All of the ar cles stress that screen  me really depends on what ac vity children are doing.   If children are engaging in “TV” type of ac vi es there is a lot of research that correlated high 

levels of this type of use with obesity (Reid, Radesky et.al. p.e7).  There is  Resources:  also evidence that in early childhood excessive “TV” type ac vi es show as- socia ons between delays in cogni ve, language and social/emo onal de- Original ar cle:  velopment. (Reid, Radesky et.al.p.e6)  All age groups experience disturbed  sleep pa erns with media located in the bedroom.  TV’s, computers, cell  AAP COUNCIL ON COMM phones and other mobile devices that are being used or le  on during bed- DIA. Media and Young M 2016;138(5) e2016591  me have shown a nega ve impact on sleep.    Mobile phone use in the  bedroom was directly correlated to bad sleep quality for adolescents and  Other resources/cita on preadolescents. (Bruni et al pp. 1433-1441)  The strongest sugges on is to  turn off all electronic devices one hour before bed me.  MODERATION, re- Bruni O, Se e S, Fontane mains the one recommended theme when it comes to digital media for this  Baumbartner E.  Technol age group.  An independent film called “Screenagers,” focuses on the  ty in preadolescence and amount of  me that preteens and teenagers spend in front of screens.   Sleep Med. 2015;11(12): They state the average is 6.5 hours a day.  The film points out many of the  topics raised in the AAP ar cle.  The quality of what your child is doing on  Reid Chassiakos y, Rades screen is just as important as the amount of  me.  The design of the digital  AAP COUNCIL ON COMM media, to distract or engage, is also important.  Digital media that is de- DIA Children and Adoles signed to distract purposefully is designed to hook the child into con nuing.  Pediatrics. 2016;138(5) e Digital media that is designed to engage your child is designed with natural  breaks and should have some interac ve component.  Video games, mobile  U.S. Department of Educ devices and social media rise as the biggest digital media distractors for  onal Technology, Policy children.  and the Use of Technolo At School: 2016  Learning is social.  It requires interac on between individuals.  In our class- rooms we provide a complete spectrum of learning situa ons.  Students  working in groups, individually, students using different tools to create  knowledge and yes, students using digital media to learn.  Our goal has  been to select digital media that aligns with the sugges ons of the AAP.  En- gaging tools and not distrac ng tools.  And finally to value the opportunity  digital media provides as a part of the learning experience.  The U.S. De- partment of Educa on and the U.S. Department of Health and Human Ser- vices provides guiding principles for schools and families:  Technology – when used appropriately – can be a tool for learning.  Technology should be used to increase access to learning opportuni es  for all children.        Technology may be used to strengthen rela onships among parents,  families, early educators, and young children.  (This relates directly to a  sec on of the AAP ar cle that talks about the use of skype and other so- cial media that helps families keep in contact who might be deployed 

BHS Vex Robo cs Team  overseas or across the country.)  Technology is more effec ve for learning when adults and peers inter- act or co-view with young children.  (U.S. Department of Educa on…p.7  A family tool: The AAP puts forward a tool to help families determine how much  me is  appropriate for their family and children.  When you enter your child’s  age it automa cally generates a chart with the amount of sleep your child  should be ge ng each night.  It then guides you through selec ons of  family  me, etc.  In the end it provides an es mated amount of digital  media  me that is appropriate for your child and your family.  In working  through it, I found that I did not have to complete the en re process to  understand where I would end up for my children.   h ps://www.healthychildren.org/English/media/Pages/default.aspx  MUNICATIONS AND ME- Summa on: Minds. Pediatrics  In closing, this research draws our a en on squarely to the quality  me  ns  our children spend with each of us who interacts with them, parents, day- care workers, peers, teachers, coaches and others that interact with  esi L, Baiocco R. Laghi F,  them.  It recognizes that digital media has great poten al and posi vely  logy use and sleep quali- impacts learning.  But, it cau ons that not all digital media is created  d adolescence. J Clin.  equal.  :1433-1441  AAP Sugges ons (Media and young minds  sky j, Christakis d, et al.,  MUNICATIONS AND ME- Younger than 18 months  Avoid digital media (excep on video  cents and Digital Media.   18-24 months cha ng)  e2016293  Children 2-5 years old  If you introduce digital media, select high  ca on, Office of Educa- Children 5 and up  quality and use together.  Avoid solo media  y Brief on Early Learning  use.  gy, Washington, D.D.,  1 hour / day and high quality, preferably  with adult interac on.  Will vary.  This really depends on the task or  ac vity.  High quality engaging apps are  best.  Monitoring and limi ng  me spent on  distrac ng apps is advised.  No screens 1  hour before bed me is suggested.