Vite_1_Guide pédagogique

Anna Maria Crimi Vite - Méthode de français - Niveau 1 Guide pédagogique Auteur : Anna Maria Crimi Adaptation version internationale : Domitille Hatuel Coordination éditoriale : Silvana Brusati Rédaction : Gigliola Capodaglio Pour la présente édition : Wendy Saccard Direction artistique : Marco Mercatali Conception graphique : Sergio Elisei Mise en page : Antonio Lepore Responsable de production : Francesco Capitano Conception graphique de la couverture : Paola Lorenzetti Photo de la couverture : Shutterstock © 2011 ELI S.r.l. B.P. 6 62019 Recanati Italie Tél. +39 071 750701 Fax +39 071 977851 [email protected] www.elionline.com Les éditeurs sont à disposition des ayants droit qui n’ont pu être joints, malgré tous leurs efforts, pour les extraits d’œuvres littéraires, les citations, les documents graphiques, cartographiques et photographiques reproduits dans le présent ouvrage ainsi que pour d’éventuelles omissions involontaires et/ou erreurs d’attribution dans les références. Les éditeurs inséreront les corrections éventuelles dans les prochaines éditions du volume. Tous droits réservés. Toute forme de reproduction, de représentation et de transformation partielle ou intégrale de cet ouvrage est interdite sans l’autorisation de l’éditeur. Achevé d’imprimer en Italie par Tecnostampa 11.83.167.0 ISBN 978-88-536-0611-2

Sommaire Vite 1 - Guide pédagogique pour le professeur Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 4 Description du cours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 4 Structure et matériel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 4 Principes méthodologiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 8 Comment travailler avec Vite : exemple de travail didactique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 13 Unité 0 C’est parti ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 17 Unité 1 Salut ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 19 Unité 2 Joyeux anniversaire ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 25 Unité 3 J’adore ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 30 Je fais le point 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 37 Unité 4 Dans ma classe, il y a… . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 38 Unité 5 Quelle journée ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 43 Unité 6 Ta jupe, elle est super ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 48 Je fais le point 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 54 Unité 7 Chez Thomas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 55 Unité 8 C’est où ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 60 Unité 9 Vive les vacances ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 68 Je fais le point 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 75 Pages interactives . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 76 Chansons . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 77 Tous en scène . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 78 Cahier d’exercices – Transcriptions et Corrigés . . . . . . . . . . . . . . p. 79 Tests et bilans p. 92 p. 95 Test d’entrée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 113 Bilans . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 122 Rattrapages . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 140 Tests savoir-faire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Transcriptions et Corrigés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Mes Ressources – Transcriptions et Corrigés p. 148 p. 154 Civilisation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 155 Vers l’Emile . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Delf A1-A2-B1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sommaire des Cd audio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 160 3

001-047 VITE 1 INT 8-02-2011 7:49 Pagina 4 Description du cours 2. mettent leurs élèves au centre du processus pédagogique en tenant compte de leurs réalités Vite est une méthode de français sur trois niveaux sociales et culturelles, de leurs connaissances et s’adressant aux adolescents. L’objectif du cours est de leur sensibilité ; d’atteindre des compétences linguistiques équivalentes au niveau A1/A2 du Cadre Européen 3. aiment présenter en classe des modèles Commun de Référence. Toujours s’inspirant du linguistiques et culturels authentiques ; CECR, les auteurs tiennent compte des diverses réalités possibles d’enseignement et offre une 4. veulent rendre l’apprentissage de la langue méthode flexible, facilement utilisable avec des plaisant et gratifiant ; publics et dans des contextes différents, se prétant à différentes approches. 5. suscitent la curiosité de chaque apprenant en le Vite propose aux apprenants : motivant dans sa progression ; 1. un parcours structuré et clair qui permet de 6. veulent faire apprendre le français de façon comprendre à tout moment les différentes phases active en faisant réagir les apprenants ; de l’apprentissage et les objectifs qui doivent être atteints à la fin de l’année ; 7. favorisent l’échange entre élèves afin de faire 2. des contenus linguistiques, culturels et sociaux comprendre comment on apprend ; sur des supports authentiques et iconographiques proches des centres d’intérêts des jeunes 8. favorisent le travail autonome et les apprenants ; autoévaluations ; 3. une langue vivante employée dans des situations réalistes ; 9. impliquent les apprenants dans des actions 4. l’emploi de différentes stratégies d’enseignement pédagogiques dans le but de développer le afin de favoriser un apprentissage motivant ; dialogue interculturel ; 5. des activités qui rendent les apprenants conscients et responsables de leur parcours pédagogique ; 10. tiennent compte de la présence de différents 6. un tableau des contenus communicatif et niveaux au sein d’une même classe ; dynamique qui permet un emploi actif et non stéréotypé de la langue ; 11. travaillent en classe dans le respect des différents 7. un apprentissage qui permet de communiquer rythmes d’apprentissage. avec ses pairs ; 8. des activités pour construire son autonomie dans Structure et matériel l’emploi de la langue ; 9. une approche interculturelle pour dépasser les Vite comprend : préjugés envers les us et coutumes des autres Pour l’élève pays ; - un livre de l’élève pour chaque niveau 10. l’emploi de différents supports (livres, CD, - un cahier d’exercices et 1 CD audio au format rattrapage, renforcement, Mes Ressources…) pour favoriser différents styles d’apprentissage et MP3, pour chaque niveau différentes intelligences, en se référant aux - Mes Ressources : un dossier joint contenant des connaissances actuelles de la neurolinguistique ; 11. des parcours d’étude qui respectent les rythmes pages de civilisation, des fiches de français d’apprentissage de chacun. véhiculaire Vers l’Émile, des épreuves blanches du DELF, et 1 CD audio. Vite s’adresse aux professeurs qui : Pour l’enseignant 1. veulent un instrument dont la progression claire, - 2 CD audio pour chaque niveau, correspondant à tous les enregistrements présents dans le livre. rigoureuse et équilibrée soit calibrée sur les - un guide pédagogique avec : des indications niveaux du Cadre Européen Commun de Référence ; didactiques, les solutions des exercices, les bilans de fin d’unité, des fiches de rattrapage pour chaque unité, des fiches de renforcement pour chaque unité, transcriptions des enregistrements audio et 1 CD correspondant à toutes les activités audio extra présentes dans le guide. Le livre de l’élève – niveau 1 contient : Unité 0 : il s’agit d’un parcours d’approche 4

001-047 VITE 1 INT 8-02-2011 7:49 Pagina 5 linguistique et culturelle de la France et de la Quelques exercices de discrimination et de découverte du manuel. Dès cette première unité, transcription permettent de les reproduire et de les l’apprenant est impliqué dans le processus utiliser ensuite en contexte. d’apprentissage grâce à de simples exercices d’écoute Communication : deux pages présentent des petits en suivant un parcours qui va de la compréhension à dialogues et des activités de communication. Il s’agit la production. Le parcours que les auteurs ont choisi de dialogues à compléter, à remettre en ordre, à n’est pas uniquement une découverte de la langue inventer, d’activités d’interaction, de jeux de rôles française, c’est aussi un véritable chemin pour pour agir comme le recommande le CECR. s’approcher de la ville de Paris. La grammaire ? Facile ! : les structures grammaticales Les élèves apprennent à retrouver les lettres de sont présentées simplement et rigoureusement de l’alphabet, à reconnaître certains mots français, à manière déductive et inductive afin de ne pas privilégier comprendre des mots et à les associer à des dessins un style d’apprentissage au détriment d’un autre. Tous et à reconnaître certains lieux et monuments les points de réflexion grammaticale sont repris dans parisiens. Pour impliquer plus activement encore les des exercices (transformer, compléter, associer, apprenants, les auteurs proposent un jeu pour les recomposer, dictées…) faciles à faire. inviter à mieux connaître Vite. Il s’agit d’un jeu de Mes savoir-faire : les connaissances et les l’oie à faire à deux avec le professeur comme arbitre. compétences acquises sont réutilisées selon les L’objectif est de faire découvrir les points forts de Vite critères du CECR dans ces pages bien illustrées. Il est pour faire connaître de manière inductive sa demandé aux apprenants de comprendre un texte structure. En effet, selon de récentes études en oral, de parler ou de réagir, de lire un texte ou d’en neurolinguistique, les adolescents doivent être produire un par écrit. Ces savoir-faire sont traités motivés, curieux et poussés à la réflexion et au travail séparément pour que le professeur choisisse celui à travers le jeu. qu’il veut. Cependant, comme cela arrive dans la vie Dans la consigne, il est conseillé de diviser la classe de tous les jours et dans l’optique communicative et en couples afin de stimuler les échanges. En présence actionnelle, ces savoir-faire sont reliés par un fil d’un groupe ou d’une classe hétérogène, on pourra thématique et prévoient un travail d’utilisation des diviser la classe en deux. Ceci facilitera la fonctions, des structures, du lexique et des sons. Ces connaissance et l’esprit de collaboration entre les activités sont très utiles pour la préparation aux élèves. Les solutions de ces questions se trouvent épreuves du DELF. dans les Pages Interactives, à la fin du volume. Dans chaque unité de Vite, vous trouverez des Unité 1-9 : ces unités permettent l’acquisition des rubriques d’approfondissement : savoirs et des savoir-faire linguistiques, communicatifs - Bon à savoir ! attire l’attention sur des éléments et culturels. Chaque unité compte 10 pages et est structurée de la linguistiques et culturels caractéristiques de la manière suivante : langue française. 2 pages introductives avec un dessin sur une double - Bonne idée ! donne des éclairages, suggestions page qui illustre le dialogue d’ouverture. Les et stratégies pour réaliser les activités. objectifs, simples et clairs, permettent aux Dans cette rubrique, les auteurs fournissent des apprenants et au professeur de « signer un pacte informations pour développer les capacités de d’apprentissage ». connaissance des élèves qui acceptent d’activer Les mots : deux pages bien illustrées consacrées à la leurs savoirs acquis précédemment, d’organiser de présentation du lexique dans son contexte. Pour la nouvelles connaissances et de réfléchir sur les découverte du lexique et pour sa fixation, différents meilleures stratégies pour porter à son terme une canaux, auditifs et visuels, sont utilisés, avec une tâche linguistique. approche inductive et déductive. - C’est ton tour ! propose des activités personnalisées Sons et lettres (dans certaines unités, cette section se qui demandent une pratique autonome et trouve dans la partie Communication) : cette section individuelle de la langue, mais aussi des activités présente les principaux sons de la langue française. qui intègrent des fonctions communicatives à faire individuellement ou par deux. 5

001-047 VITE 1 INT 8-02-2011 7:49 Pagina 6 - À toi ! Les compétences obtenues dans chaque Chansons : sur cette page, vous trouverez les textes unité sont utilisées dans l’exécution de tâches des chansons de Vite, à écouter, chanter et à utiliser linguistiques et socioculturelles. pour des exercices à trous. Tous en scène : il s’agit d’une comédie musicale qui Le livre de l’élève offre en plus : unie représentation théâtrale et interprétation Regards sur … : trois sections consacrées à la musicale. civilisation qui se trouvent toutes les trois unités. Ces Selon de nombreuses études menées par des deux pages fournissent des données culturelles, neurolinguistes, les améliorations dans scientifiques et historiques sur la France et sur les l’apprentissage sont liées au facteur nouveauté qui pays francophones. Ces pages très illustrées ont été influence de manière positive les élèves. Ces derniers conçues dans le but d’inviter l’apprenant seul ou en peuvent décider de s’impliquer dans l’apprentissage groupe à effectuer une tâche non seulement justement grâce au plaisir de la nouveauté, et une linguistique, mais de recherche et de création de simple activité de mise en scène peut aider les matériel dans une optique actionnelle. professeurs à maintenir celui-ci. Dans ces pages, les Je fais le point : trois sections consacrées à élèves trouvent un canevas à mettre en scène avec l’autoévaluation qui se trouvent toutes les trois unités des parties dialoguées et chantées. Pourquoi faire du et qui permettent à l’apprenant de : théâtre ? Pour continuer à maintenir la motivation - vérifier consciencieusement son niveau d’apprendre, pour augmenter le plaisir et éviter la sensation d’ennui et de monotonie qui souvent d’apprentissage ; envahit les adolescents. L’enseignant tient à sa - évaluer ses progrès ; disposition, outre le canevas de la mise en scène, les - réfléchir sur ses lacunes ; bases musicales sur lesquelles les élèves peuvent - évaluer ce qu’il devra faire pour améliorer sa chanter. Pour cette activité, il est possible aussi de faire appel au professeur de musique. préparation linguistique. Lexique actif : liste des principaux mots nouveaux et La typologie des exercices est celle que les élèves ont leur transcription phonétique. Toujours dans rencontrée dans la section La Grammaire ? Facile ! l’optique de rendre l’élève protagoniste de son et qu’ils trouveront dans les Bilans. Après avoir fait apprentissage, le lexique actif doit être compléter par les exercices, les élèves analyseront leurs résultats et l’élève. Situé à la fin du manuel, il est ensuite les vérifieront avec leur professeur. Après avoir fait facilement consultable. ceci, ils pourront, avec l’aide de leur professeur, réfléchir sur les raisons de leur échec et ainsi Le livre de l’élève – niveau 2 a la même structure modifier leur stratégie d’apprentissage. que le niveau 1, avec une unité introductive qui fait le Pour aller plus loin… : entraîne les élèves qui ont point des connaissances et des compétences su passer ces pages avec succès dans une épreuve acquises. qui vérifie une compétence (orale ou écrite) mais sans calcul de points. L’épreuve permet de Le livre de l’élève – niveau 3 a la même structure maintenir la motivation qui doit rester intacte avec que les autres niveaux. Le livre offre différents le temps. supports aux élèves. Pages interactives : des activités qui stimulent l’interaction orale. Il s’agit de véritables jeux de rôle Cahier d’exercices des niveaux 1 et 2 structurés de manière à ce que l’élève A ne sache pas Chaque cahier contient 9 unités, avec une structure ce que dira l’élève B, pour simuler de façon optimale semblable à celle du livre de l’élève. Le cahier, qui sera une situation de la vie de tous les jours. Les utilisé à la maison, vise à développer le travail apprenants devront écrire individuellement les autonome des élèves. Sur chaque page, vous trouverez dialogues à jouer par deux en tenant compte du des références précises aux sections du livre, des facteur surprise. exercices et des activités facilement réalisables avec Les simulations impliquent les élèves, stimulent leur des consignes claires. Il est important que ces sens du défi, mais ne génèrent pas d’angoisse car dernières soient simples à comprendre car dans le cas elles sont cohérentes avec les compétences et les connaissances acquises au cours des différentes sections de Vite. 6

001-047 VITE 1 INT 8-02-2011 7:49 Pagina 7 contraire les élèves ne peuvent pas faire ce qui leur est DELF A1 – A2 – B1 : épreuves blanches de l’examen demandé ce qui génère frustration et manque de du DELF. motivation pour la suite. Dans ces pages, les auteurs de Vite proposent aux Structure du cahier : élèves des épreuves et des conseils utiles pour se - 1 page d’activités de compréhension sur le préparer aux respectifs examens du DELF A1, A2, B1. Vers l’Émile : Enseignement de Matière par dialogue d’ouverture de l’unité ; l’Intégration d’une Langue Étrangère - 1 page d’activités sur le lexique ; Il s’agit de fiches pour l’apprentissage du français - 1 page d’activités communicatives ; comme langue véhiculaire. - 2 pages pour renforcer les connaissances des Guides pédagogiques structures grammaticales ; Les guides de Vite comprennent pour chaque volume - 2 pages d’activités pour développer la compréhension la présentation du cours, les principes méthodologiques, des indications didactiques sur le écrite et orale et la production écrite ; travail en classe, des propositions de parcours - 1 page d’autoévaluation. différenciés et des informations culturelles. Il contient aussi les transcriptions audio et les solutions de Cahier d’exercices du niveau 3 toutes les activités. Le cahier du volume 3 propose une structure Les auteurs ont pensé également à fournir du semblable au cahier 1 et 2. Sur certaines pages, ils matériel supplémentaire visant à gérer les classes pourront se consacrer au plaisir de la lecture d’une hétérogènes et permettant au professeur d’affronter courte histoire. Il s’agit en effet d’initier les diverses réalités d’enseignement. Ces fiches apprenants à la lecture d’un texte intégral pour supplémentaires sont : promouvoir l’envie de lire, d’être ému et de laisser la Test d’entrée : pour chaque niveau, les auteurs ont place à l’imagination et à l’écriture. prévu un test d’entrée. Dans le premier niveau, le test Le tableau des conjugaisons : il s’agit d’un tableau comprend des activités pour vérifier les contenant les conjugaisons des verbes fréquemment connaissances de la langue et de la culture française employés dans Vite, tout particulièrement dans les pages et francophone. Dans les deuxième et troisième La Grammaire ? Facile ! En accord avec l’approche niveaux, les tests d’entrée permettent de tester les communicative et actionnelle de Vite nous n’avons pas connaissances et les compétences acquises au cours retenu nécessaire d’insérer toutes les conjugaisons des des années précédentes et celles nécessaires pour temps verbaux. En effet, il s’agit de fournir un instrument continuer l’apprentissage. de consultation simple et clair dans lequel l’élève, durant Bilans : chaque unité propose une fiche à photocopier les moments de travail collectif ou individuel, peut pour vérifier et évaluer les connaissances des élèves. retrouver les conjugaisons apprises et les réutiliser. Les Ces fiches permettent de vérifier les connaissances et verbes sont présentés dans l’ordre alphabétique et sont les compétences ainsi que d’évaluer les progrès conjugués aux temps proposés dans la section réalisés par les élèves. Il y a deux types de fiches par grammaticale de chaque niveau. niveau : A et B. Les fiches, que nous conseillons de faire faire à la fin de chaque unité, proposent des Mes Ressources exercices de vocabulaire, de grammaire, des activités Il s’agit de matériels didactiques supplémentaires pour vérifier l’acquisition des fonctions de pour les élèves. communication et la production écrite. Les exercices Regards sur … : Ces pages de sont un « extra » pour et les activités sont accompagnés de notes qui les gourmands de civilisation ! Sur le même modèle permettent de faire une évaluation objective. Les que celles du livre, ces pratiques doubles pages exercices et les activités proposés ont la même ayant trait à la culture, la science, l’histoire de la typologie que ceux du livre de l’élève. Les consignes France et des pays francophones élargissent les sont claires et précises afin de ne pas créer d’erreur horizons des élèves. Les nombreuses images et les d’interprétation. La correction peut se faire textes invitent l’apprenant seul ou en groupe à individuellement ou en classe : en soulignant les effectuer une tâche non seulement linguistique, mais de recherche et de création de matériel dans une optique actionnelle. 7

001-047 VITE 1 INT 8-02-2011 7:49 Pagina 8 fautes commises, l’élève devra réfléchir, faire appel à suivi d’autres éditions en 1998 et en 2001. Son but est ses souvenirs ou consulter le livre de l’élève pour retrouver les règles. En voyant comment ses de faire parvenir les membres de l’Union Européenne camarades de classe ont réussi à faire un exercice, l’élève pourra comprendre que les erreurs font à une unité linguistico-communicative. En encourageant parties de l’apprentissage et s’approprier les techniques d’apprentissage des autres. l’apprentissage des langues, le CECR veut mettre Rattrapage : il s’agit de fiches pour réviser individuellement les connaissances lexicales et l’Europe et ses citoyens dans les conditions pour grammaticales au cas où les exercices des pages Je fais le point et des Bilans aient de mauvais résultats. dépasser les barrières linguistiques pour : Ces fiches peuvent aussi être utilisées pour préparer les contrôles. - améliorer l’efficacité de la coopération Tests savoir-faire : pour chaque unité, vous trouverez des fiches pour vérifier et évaluer les savoir-faire internationale ; (fiches A et B) relatifs à la compréhension et à la production écrite et orale. Ces tests, tout comme les - augmenter le respect envers les différentes bilans, permettent non seulement de vérifier les compétences acquises par les élèves, mais aussi de identités culturelles ; vérifier l’efficacité de la méthode d’enseignement du prof ou s’il doit en changer. Ces fiches peuvent faire - obtenir une meilleure compréhension réciproque ; l’objet de matériel de renforcement. Toutes les solutions des Bilans, rattrapages et tests - faciliter la mobilité de chaque citoyen ; savoir-faire. Matériel audio - diffuser l’accès aux informations ; Avec Mes Ressources : 1 Cd joint au manuel (pour l’élève) - optimiser les rapports de travail. Pour chaque niveau, Vite propose : - Avec le cahier d’exercices : 1 CD audio pour Il s’agit d’un document théorique qui présente et l’élève qui contient les enregistrements des analyse tout ce qui a été produit jusqu’à aujourd’hui dialogues d’ouverture des unités et les exercices d’écoute ; dans le domaine de la didactique des langues. Le - Avec le guide du professeur : 2 Cd audio pour la classe qui contiennent les enregistrements du Cadre permet aussi de projeter des parcours livre. 1 CD contenant les documents sonores relatifs aux d’enseignement et d’apprentissage des langues tests savoir-faire et aux pistes mes ressources. étrangères, de mettre en mouvement des actions Principes méthodologiques didactiques efficaces, d’attester et de certifier les Cadre Européen Commun de Référence Vite a été conçu par ses auteurs selon les tendances compétences acquises. actuelles de la didactique. Il s’inspire des principes méthodologiques du Cadre Son but est de décrire de manière vraisemblable Européen Commun de Référence (CECR) et de la perspective actionnelle. Le CECR sous la direction du comment la communication linguistique est utilisée Conseil de l’Europe a été publié dans la version anglaise et française pour la première fois en 1996, par les citoyens européens. Le descriptif met en évidence quatre compétences linguistiques ou quatre habilités. Les deux premières (la production et la réception) s’appliquent quand l’émetteur n’interagit pas avec d’autres interlocuteurs. Les deux autres (l’interaction et la médiation) impliquent la présence d’un ou plusieurs interlocuteurs qui interagissent avec l’émetteur. En particulier : - production : s’exprimer oralement en continu, écrire ; - réception : écouter et lire ; - interaction : prendre part à une conversation ; - médiation : activités de traduction et d’interprétation. Déjà en 1995, dans le document d’Edith Cresson, on parlait de savoir, savoir-faire, savoir-être et apprendre à apprendre. Ces concepts ont été analysés et déclinés en compétences selon trois niveaux : - le niveau A (niveau élémentaire) ; - le niveau B (niveau indépendant) ; - le niveau C (niveau expérimenté). À l’intérieur de ces niveaux, il est possible d’en différencier d’autres : Niveau A A1 niveau B B1 niveau C C1 A2 B2 C2 8

001-047 VITE 1 INT 8-02-2011 7:49 Pagina 9 Les compétences décrivent ce que les élèves sont didactique, plus un élève est impliqué dans le capables de faire lorsqu’ils sont devant un devoir processus d’apprentissage, mieux il fixe les savoirs et communicatif, dans un contexte donné et en utilisant les savoir-faire, de manière telle qu’il sera très des ressources linguistiques. Vite permet aux élèves difficile qu’il oublie ce qu’il a appris. d’atteindre le niveau A1/A2 du CECR. Afin que les élèves n’acquièrent pas uniquement des compétences scolaires, mais pour qu’ils deviennent Utilisateur élémentaire A1 de véritables utilisateurs de la langue apprise à Peut comprendre et utiliser des expressions l’école, Vite donne un rôle prédominant à l’oral : il familières et quotidiennes ainsi que des énoncés très est important de comprendre, mais aussi de savoir simples qui visent à satisfaire des besoins concrets. comprendre et parler. Les auteurs n’ont pas pour Peut se présenter ou présenter quelqu’un et poser à autant oublié les compétences écrites qui sont une personne des questions la concernant – par développées de façon harmonieuse parce qu’il est exemple, sur son lieu d’habitation, ses relations, ce impossible de communiquer uniquement à l’oral. En qui lui appartient, etc. – et peut répondre au même effet, l’exécution des tâches passe à travers des type de questions. Peut communiquer de façon activités orales et écrites qui intègrent la réception, la simple si l’interlocuteur parle lentement et production, l’interaction et la médiation, et surtout distinctement et se montre coopératif. l’interaction avec l’enseignant. L’approche actionnelle L’interculturel En accord avec le CECR, Vite propose une Dans Vite, la culture joue un rôle fondamental parce méthodologie qui suit l’approche actionnelle. Selon que l’enseignement d’une langue ne peut être séparé une telle approche, l’enseignant, dans son action de celui de la culture et que de solides compétences didactique, doit prendre en considération les socioculturelles influencent de manière positive sur ressources cognitives, affectives, motivationnelles et la communication. Le cours présente des pages et des l’ensemble des capacités que l’élève possède et met activités qui poussent l’apprenant à réfléchir, à en œuvre afin d’atteindre un objectif linguistique, établir des comparaisons, à dépasser les préjugés et communicatif mais aussi social. à adopter les comportements adéquats. L’apprenant n’est pas considéré seulement comme Selon le CECR, la langue est le moteur de la un sujet au centre d’un processus d’apprentissage, communication de la culture dont elle est née et la mais comme un véritable acteur social qui doit connaissance des différents aspects culturels permet pouvoir utiliser la langue étrangère pour remplir des justement une communication appropriée. En effet, actions sociales, c’est-à-dire des tâches. L’apprenant pour obtenir une communication optimale, nous et l’exécution des tâches deviennent le pivot autour avons besoin des compétences communicatives, duquel est organisé le manuel. Vite propose des langagières et interculturelles. activités relatives à la vie de tous les jours, facilement Avec la compétence interculturelle, l’élève devra d’un transférables dans un contexte réaliste, parce que côté apprendre à utiliser des formes linguistiques et étudier une langue étrangère signifie savoir adopter des comportements socioculturels qui lui l’employer. L’apprenant est amené petit à petit à permettront d’être compris et d’un autre côté, il devra accomplir des tâches qui prennent en considération identifier, reconnaître et interpréter les attitudes et les non seulement la sphère linguistique mais aussi comportements (langagiers ou non) de ses celles culturelles et sociales, dans le but d’utiliser interlocuteurs. aussi bien les connaissances (les savoirs) que les « L’apprenant d’une deuxième langue (ou langue compétences (les savoir-faire) et de donner un sens étrangère) et d’une deuxième culture (ou culture réel à ce qui a été appris. Par conséquent, les étrangère) ne perd pas la compétence qu’il a dans sa modèles linguistiques et culturels présentés dans langue et sa culture maternelles. Et la nouvelle Vite sont authentiques et incitent à une réflexion compétence en cours d’acquisition n’est pas non plus interculturelle. D’après de récentes études en totalement indépendante de la précédente. L’apprenant n’acquiert pas deux façons étrangères d’agir et de communiquer. Il devient plurilingue et apprend 9

001-047 VITE 1 INT 8-02-2011 7:49 Pagina 10 l’interculturalité. Les compétences linguistiques et Tenir à jour son Portfolio aide les élèves à participer culturelles relatives à chaque langue sont modifiées par la activement à leur propre apprentissage et surtout à connaissance de l’autre et contribuent à la prise de mettre en valeur leurs productions. conscience, aux habiletés et aux savoir-faire interculturels. Même si le Portfolio appartient à l’élève, le rôle du Elles permettent à l’individu de développer une professeur et des parents est important. Le professeur personnalité plus riche et plus complexe et d’accroître sa doit l’expliquer et le commenter avec la classe afin de capacité à apprendre d’autres langues étrangères et à guider les élèves au moment de l’auto-évaluation. En s’ouvrir à des expériences culturelles nouvelles. » aucun cas, le Portfolio ne doit se transformer en instrument d’évaluation et de contrôle. Pour les Circuit léger parents, le Portfolio permet de rester en contact avec Les auteurs de Vite ont élaboré ce cours de façon à le monde scolaire et en particulier avec le professeur ce que chaque enseignant puisse se l’approprier et de langue. dispose en toute liberté et flexibilité du matériel Dans Vite, l’élève trouvera de nombreuses activités nécessaire pour gérer « leur » réalité de classe. Pour qui lui serviront pour évaluer ses progrès. Toutes les vous aider, un circuit léger est signalé dans le guide trois unités, les pages Je fais le point proposent des au début de chaque unité. exercices pour vérifier les connaissances lexicales et Nous avons mis en évidence les activités et les les structures. L’élève peut les faire en classe ou à la exercices qui permettent d’atteindre les objectifs maison, s’auto-évaluer et vérifier ses points avec le minimum en suivant le fil logique de la progression professeur. Les progrès accomplis seront signalés linguistico-communicative de Vite : il est très dans Ma biographie. La section Regards sur… (dans important de respecter et de mettre en valeur les le Livre de l’élève et dans Mes Ressources) offre des différents rythmes d’apprentissage. En effet, un élève points de départ à des travaux plus créatifs à placer qui réussit à faire les activités et les exercices avec dans Mon dossier du Portfolio. succès en ayant conscience de ses progrès sera plus satisfait et plus motivé pour continuer à apprendre Le DELF une langue étrangère. Le Diplôme d’études en langue française (DELF) est Le Portfolio un diplôme officiel du Ministère français de Le Portfolio est un document personnel qui l’Éducation nationale en français langue étrangère appartient à l’apprenant : il contient son parcours, élaboré par le CIEP à Sèvres. ses diplômes, ses expériences et ses productions Le CIEP (Centre International d’Études pédagogiques) dans l’apprentissage d’une langue étrangère. Le créé en 1945 pour le Ministère de l’Éducation Portfolio se présente comme un petit livre avec nationale est aussi le centre d’évaluation des différentes sections. diplômes français. Il s’occupe du DILF (Diplôme Son emploi, sa fonction et ses différentes sections initial de langue française), du DALF (Diplôme sont expliqués sur la page de couverture. approfondi en langue française) et du TCF (Test de Mon passeport : dans cette section, l’élève doit écrire connaissance du français). En tant que membre de son nom, son prénom et coller sa photo. Il doit aussi l’ALTE (Association européenne des organismes donner d’autres informations concernant l’étude de certificateurs en langue), en 2005, le CIEP a modifié la langue étrangère étudiée. Il prend aussi les épreuves des diplômes de façon à les mettre au connaissance des descripteurs qui serviront à auto- niveau prévu par le Cadre Commun Européen de évaluer ses propres compétences linguistiques. Référence pour les langues. Ma biographie est divisée en plusieurs rubriques et Selon l’article 8 du traité de l’Union Européenne, les renseigne sur les expériences personnelles, les citoyens européens sont libres de circuler et cette stratégies adoptées pour apprendre et l’auto- liberté se traduit comme le droit d’exercer son évaluation (auto-évaluation de mes « savoir-faire » et activité dans tous les pays membres et de continuer de mes compétences). les études commencées dans son pays dans un autre Mon dossier est la section qui regroupe tous les pays appartenant à l’Union. C’est de là que vient travaux personnels de l’élève. l’importance de la connaissance des langues 10

001-047 VITE 1 INT 8-02-2011 7:49 Pagina 11 étrangères et de la reconnaissance des diplômes pour les éviter et d’un autre côté, elle permet obtenus. d’évaluer aussi leur méthodologie et leurs stratégies Dans le dossier joint Mes Ressources, vous trouverez d’enseignement et de revoir en cas de nécessité leur des activités qui reprennent la typologie des épreuves programmation. proposées dans les examens des niveaux A1,A2, B1 et Afin d’impliquer l’apprenant dans son parcours qui correspondent avec les quatre compétences : d’apprentissage, il faudra dès le début de l’année compréhension orale, compréhension écrite, scolaire établir et expliquer les critères des examens, production orale et production écrite. leur structure et les grilles d’évaluation. En s’entraînant pendant trois ans avec les activités Voici quelques conseils pour une évaluation objective proposées dans les pages DELF et avec toutes celles et transparente : des pages de la section Savoir-faire, les élèves seront - le temps consacré au déroulement de l’épreuve capables de se présenter à l’examen sans avoir peur et surtout prêts à affronter cette nouvelle épreuve. devra être adapté à chaque élève, en fonction du rythme d’apprentissage (lent ou rapide) ; L’évaluation et les grilles d’évaluation - expliquer les objectifs que l’on veut vérifier ; Les auteurs proposent différents types de tests et - proposer des exercices ou des activités qui bilans pour vérifier les connaissances et les correspondent aux objectifs ; compétences acquises par les élèves qui travaillent - utiliser des consignes claires et simples, à lire avec Vite : avant de commencer l’épreuve ; - le Test d’entrée à faire au début de l’année - structurer les exercices pour vérifier une seule structure et les activités pour vérifier une seule scolaire ; compétence ; - les bilans à la fin de chaque unité pour vérifier - établir des grilles d’évaluation avec des critères et des nombres de points compris par les élèves les connaissances ; (points pour chaque activité et exercice, score - les Test savoir-faire pour renforcer les total et seuil de réussite) ; - souligner les erreurs et demander aux élèves de compétences, les corriger ; C’est à l’enseignant de décider quel type de test est - établir des moments de correction individuelle plus pertinent. On proposera un bilan dans le cas où pour les épreuves de production écrite et orale, et les élèves devront évaluer leurs connaissances et un des corrections en classe pour les épreuves de test savoir-faire dans le cas d’une évaluation des compréhension écrite et orale et pour les compétences. Dans tous les cas, il s’agit d’évaluation exercices de grammaire. formative. Voici quelques grilles pour l’évaluation qui peuvent D’un côté, l’évaluation formative permet aux être utilisées, modifiées et adaptées à chaque professeurs de contrôler, en vue des fiches classe. d’évaluation, les performances des élèves, d’analyser avec eux leurs erreurs et de trouver des stratégies 11

001-047 VITE 1 INT 8-02-2011 7:49 Pagina 12 Production écrite 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5 Respect de la consigne 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5 Sait produire des messages simples, 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5 brefs et adéquats à la consigne. 0,5 1 1,5 2 2,5 3 0,5 1 1,5 2 Compétences sociolinguistiques et socioculturelles Sait produire un texte correspondant à la situation communicative en donnant toutes les informations demandées. Compétences textuelles Sait organiser logiquement le texte en choisissant les structures langagières et les fonctions communicatives adéquates. Compétences linguistiques Sait utiliser un lexique adéquat, correct au niveau orthographique et sait écrire correctement en employant les structures grammaticales adéquates. Cohérence et cohésion Sait produire un texte simple mais cohérent et concis. Originalité de la production Production orale 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5 Respect de la consigne 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5 Sait produire des messages simples en respectant 0,5 1 1,5 2 2,5 3 une situation donnée. 0,5 1 1,5 2 Compétences sociolinguistiques et socioculturelles Sait produire un texte correspondant à la situation communicative. Compétences linguistiques Sait utiliser un lexique adéquat et sait parler en employant les structures grammaticales adéquates. Phonétique, prosodie et rythme Sait produire un texte simple et compréhensible par son intonation et son rythme. Originalité de la production 12

001-047 VITE 1 INT 8-02-2011 7:49 Pagina 13 Interaction orale 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5 Respect de la consigne 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5 Sait interagir dans une conversation, sait poser 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5 des questions et sait répondre en respectant 0,5 1 1,5 2 2,5 une situation donnée. 0,5 1 1,5 2 Compétences sociolinguistiques et socioculturelles Sait interagir dans une situation communicative donnée. Compétences linguistiques Sait utiliser un lexique adéquat et sait parler en employant les structures grammaticales adéquates. Phonétique, prosodie et rythme Sait s’exprimer de manière simple et compréhensible par l’intonation et le rythme. Originalité de la production Comment travailler avec Vite : exemple adolescents : Caroline, Nabil, Lucas, Patricia et d’approche didactique Nathalie. Ils vivent dans le sud-ouest de la France. Les origines de leurs familles sont différentes, afin de Nous vous présentons ici, à titre d’exemple, quelques sembler plus réalistes. indications didactiques relatives aux unités en Les activités des deux premières pages ont été conçues général. Il s’agit bien évidemment d’indications qui de manière à développer en premier la compréhension doivent être adaptées et repensées par l’enseignant orale, puis la production orale, pour reproduire en selon sa classe. classe la méthode naturelle de l’apprentissage des Chaque unité est introduite par les objectifs à langues. La compréhension orale est une étape atteindre : ceux-ci sont présentés à la classe afin fondamentale dans le processus d’apprentissage d’une d’impliquer au maximum les élèves dans le langue étrangère et constitue la base de la processus d’apprentissage. communication, car, en effet, sans compréhension Les dialogues d’ouverture sont toujours illustrés par orale, il ne peut y avoir de dialogue. Il est donc très des dessins ou des photos qui représentent les important de faire comprendre aux apprenants que les personnages dans les situations les plus capacités de réception ont la priorité sur celle de significatives. Les images de cette double page production et que donc la compréhension orale est plus pourront être utilisées pour sensibiliser les élèves, importante que celle écrite. solliciter leur curiosité, les mettre en situation et faire Il peut arriver que les élèves ne soient pas satisfaits des hypothèses. En ouvrant son livre, l’élève sera de ne pas tout comprendre après l’écoute de attiré par l’illustration et non par le dialogue ou les l’enregistrement du dialogue. Cependant, cela arrive exercices ce qui augmentera sa motivation et sa à tout le monde de ne pas comprendre tous les mots curiosité. d’une conversation, le journal télévisé, une annonce, Les dialogues de Vite ont été pensés par les auteurs un film… C’est pour cette raison, qu’il peut être utile en fonction de la progression linguistique et de programmer le travail des deux premières pages culturelle à partir des connaissances acquises sans de chaque unité : pour autant heurter l’aspect réel et l’emploi de la 1. Une phase avant l’écoute pour formuler des langue. Les dialogues anticipent le lexique, les fonctions de communication et les structures qui hypothèses sur le texte que l’on va entendre. seront ensuite présentées dans les différentes Cette phase peut être conduite en travaillant sur sections. l’illustration et on posera des questions pour que Dans le premier volume, les personnages qui servent les élèves l’observent. de guides dans le parcours d’apprentissage sont cinq Exemple : Où se passe le dialogue ? Combien de 13

001-047 VITE 1 INT 8-02-2011 7:49 Pagina 14 personnages il y a ? Selon vous qui sont-ils ? … Les mots Le professeur pourra diviser le tableau en deux Ces pages fournissent aux élèves le lexique dont ils parties : Hypothèses / Réalités et notera les ont besoin pour pouvoir communiquer selon les réponses données par les élèves dans la partie objectifs énoncés. Les mots sont toujours mis en Hypothèses. Ensuite, celles-ci seront vérifiées contexte dans un environnement familier aux avec l’enregistrement. adolescents. Le lexique est ensuite employé toujours 2. Une phase d’écoute qui prévoit des répétitions en contexte parce que la mise en situation favorise la (de la compréhension globale à celle détaillée) ; mémorisation. une première fois livre fermé puis livre ouvert. Si Afin de favoriser tous les styles d’apprentissage, Vite certains mots sont difficiles à comprendre, le propose des exercices dans lesquels il faut d’abord professeur pourra les écrire au tableau et mettre écouter, puis reconnaître et enfin écrire des mots, des traductions en désordre de sorte que ce soit compléter des tableaux, associer des mots dont on les élèves qui trouvent leur sens. Avant d’écouter entend la prononciation à des images… Comme dans une deuxième fois l’enregistrement, faire lire les la vie de tous les jours, différentes compétences sont questions du premier exercice qui sert à vérifier mises en jeu. la compréhension globale. La lecture des Le professeur peut proposer ces exercices seul ou en questions permettra aux élèves de se concentrer groupe, mais la correction se fera toujours en classe. sur les informations utiles à chercher. À la Dans le cas d’exercices d’écoute, il faudra faire lire en troisième écoute, on vérifiera les hypothèses et silence la consigne et l’exercice, puis proposer au les réponses données. La correction de l’exercice moins deux écoutes pour compléter un texte. Une fois peut se faire tous ensemble ou par deux. Le l’exercice terminé, il faudrait se mettre par deux et travail à deux permet aux élèves de dépasser la confronter ses réponses. La transcription des mots ne peur de se tromper et surtout le fait de confronter devrait pas poser de problème parce qu’il s’agit en son travail avec un camarade permet, en cas général du vocabulaire vu dans le dialogue d’erreur, de comprendre les stratégies employées d’ouverture. Dans le cas de lexique nouveau, les pour donner la réponse. Il est plus facile de élèves peuvent s’aider grâce aux images. demander des explications à un copain qu’au Dans de nombreuses unités, les apprenants professeur. Après avoir regarder son travail avec trouveront la rubrique Bon à savoir ! Comme nous un copain, il faut de toute façon passer à une l’avons déjà dit, il s’agit ici de mettre l’accent sur des correction collective. Les exercices des pages curiosités linguistico-culturelles du français. d’ouverture sont rapides à faire seul ou à L’enseignant prendra soin de réemployer ces plusieurs et prévoient aussi bien une nouvelle curiosités dans un contexte particulier, par exemple écoute du dialogue qu’une lecture silencieuse. Il en écrivant au tableau des phrases. s’agit d’activités de Vrai/ Faux, de QCM, de Ensuite, nous passons au réemploi de ces mots dans questions/réponses (avec aussi des réponses des exercices de différentes typologies : exercices à courtes), d’exercices à trous… qui vérifient la trous, reconnaissance de mots, association, choix compréhension globale puis les détails. multiples et aussi répétitions afin que les mots soient 3. Une phase lecture pour fixer la prononciation mémorisés aussi bien à l’écrit qu’à l’oral. La méthode après l’écoute. Pour les premières leçons, cette employée pour la présentation du lexique est autant phase se fera avec le texte sous les yeux. Il est déductive qu’intuitive toujours dans le but de conseillé à tous les élèves de réciter le texte et maintenir la curiosité et la motivation des apprenants pour ce faire il serait préférable de diviser la à son maximum. classe en deux groupes. 4. Une phase de personnalisation. L’objectif de Communication C’est ton tour ! est de faire prendre la parole à Dans ces pages, les élèves apprennent à chaque élève. On suggère de laisser du temps communiquer en français. Les fonctions de pour la préparation des réponses. De cette façon, communication sont présentées sous forme de petits tous les élèves se sentent un peu protagonistes dialogues à réutiliser dans différents contextes. À du parcours d’apprentissage. celles présentes dans le dialogue d’ouverture, 14

001-047 VITE 1 INT 8-02-2011 7:49 Pagina 15 s’ajoutent d’autres fonctions pour répondre aux Sons et lettres besoins langagiers de l’apprenant. La mémorisation Cette section dont le but est d’apprendre la de ces fonctions se fait d’abord par l’écoute et la prononciation de manière parfaite prévoit des répétition, donc par un emploi dans un contexte moments de travail individuel. Les sons de la langue donné. Ces pages étant consacrées à la française s’écoutent d’abord une ou plusieurs fois communication, les activités orales ont été avant d’expliquer la règle en classe. Les exercices de privilégiées, avec cependant des moments de discrimination, de reconnaissance et à trous doivent production écrite. En effet, il est toujours demandé de être faits seuls, mais la correction se fera en classe. compléter, d’imaginer un dialogue, de décrire et de Pour rendre plus facile la mémorisation des sons, raconter par écrit d’abord et ensuite de mettre en nous conseillons de faire chanter les comptines sans scène à l’oral. À un niveau plus avancé, on donner d’évaluation à cela. On encourage ainsi à demandera aux élèves d’interagir avec un ou parler en reproduisant les sons, l’intonation et les plusieurs copains en suivant une trame ou en rythmes de la langue française de manière ludique. regardant des documents iconographiques, en bref de manipuler la langue pour communiquer. Les La grammaire ? Facile ! activités pourront se faire individuellement pour être Après avoir donné le lexique et les fonctions de ensuite jouées à deux. communication, on passe à la découverte des Il faut prévoir un premier moment de lecture structures grammaticales. Les apprenants sont silencieuse de la consigne, ensuite, il faut compter guidés, de façon déductive ou inductive, dans la un temps pour la préparation pour enfin passer au découverte de ces formes linguistiques qui sont aussi jeu. Ici aussi, la rubrique C’est ton tour ! prévoit utiles pour la communication. Les tableaux qui des activités plus personnelles. Des tâches expliquent les formes linguistiques et donnent les pédagogiques communicatives sont proposées règles d’usage sont souvent précédés d’exemples pour stimuler l’expression orale : celles-ci sont tirés du dialogue initial pour permettre la mise en liées à la situation d’apprentissage linguistique. contexte. Pour présenter les règles, le professeur On demande aux élèves de « faire comme si… », « pourra écrire au tableau des phrases contenants la d’imaginer… », de jouer avec la langue et pour ce structure ou alors demander aux élèves de retrouver faire, une activité est souvent proposée : le jeux de la même structure dans le dialogue et ainsi faire des rôle avec une trame donnée. Les élèves doivent, hypothèses sur son fonctionnement. À cette fin, on comme dans la vie réelle, interagir entre eux, pourra prévoir des moments de travail individuel ou écouter et parler en s’appuyant aussi quelquefois en groupe. Dans tous les cas, il faudra toujours faire sur du matériel iconographique. Dans la réalité, un travail comparatif en classe. Avec l’aide de quand on parle avec quelqu’un on peut faire des l’enseignant qui écrit au tableau, on fait des suppositions sur le thème de la conversation, mais hypothèses sur la règle qui sera ensuite vérifiée avec on ne peut jamais savoir ce qui sera demandé et la lecture du tableau de la section. On pourra aussi ce que sera la réponse. C’est pour cela que les directement présenter la structure. auteurs de Vite ont pensé à créer des tâches selon Ensuite, vient le travail individuel. Il est toujours bon la typologie du pairwork. Dans la section de lire ensemble les consignes pour ne pas créer Communication, l’élève A ne trouvera que la d’angoisse et démotiver les élèves. Le niveau des trame qu’il devra suivre, parce que celle de son exercices à trous, de transformation et des dictées est camarade se trouve dans les pages interactives. Ici progressif : toutes les activités ont été pensées de aussi, il faudra penser à laisser du temps pour se façon à utiliser les structures dans un contexte connu. préparer et ensuite présenter le travail en classe. Il Chaque élève pourra confronter son travail avec celui est important que la représentation des jeux de de son voisin, avant de passer à la correction en rôle ne se fasse pas en même temps que classe. Nous conseillons d’écrire les réponses au l’évaluation car cette dernière est source tableau afin d’éviter les erreurs d’orthographe. d’inhibition et de peur. Toutes les activités de cette section demandent une Savoir-faire correction individuelle et en classe. Cette section constitue un complément important du 15

001-047 VITE 1 INT 8-02-2011 7:49 Pagina 16 travail en classe pour l’apprentissage d’une langue. les stratégies qu’il aura mises en œuvre pour aller au Comme cela peut arriver au quotidien, on écoute, on bout de l’activité de sorte à aider les autres élèves. parle et tout de suite après on écrit ou on lit. Il s’agit d’activités qui prévoient des éléments Regards sur… iconographiques et mettent en jeu le lexique, les Toutes les trois unités, une double page propose de structures et les fonctions de communication compléter les connaissances sur le monde acquises dans l’unité. francophone. Ces pages bien illustrées peuvent être La plupart des activités sont à faire individuellement, utilisées pour faire travailler les élèves en groupe exceptés les jeux de rôle. Les activités ne doivent pas selon le cooperative learning. Les apprenants devront être faites par tous les élèves mais selon leurs tout d’abord observer les images et faire des préférences ou en fonction des faiblesses de certains. suggestions. Ensuite, ils liront les textes et répondront Il s’agit de renforcer les savoir-faire ou de les acquérir. aux questions de compréhension. Dans un deuxième Dans tous les cas, il faudra présenter les épreuves, temps, ils pourront faire, toujours en groupe, les lire et expliquer les consignes et laisser du temps activités de la rubrique À toi ! Ces dernières pourront pour leur déroulement. La correction des épreuves de être insérées dans leur Portfolio et serviront à créer production orale et de production écrite est à faire une ambiance française dans leur classe. Le individuellement ; pour les autres, on propose une professeur de français et ceux impliqués dans le correction collective. Un moment pour discuter tous travail interdisciplinaire seront les guides et les ensemble devra être consacré à la lecture de la coordinateurs du travail en classe pour aider les rubrique Bonne idée ! La stratégie proposée par les élèves à réaliser au mieux le travail qui leur est auteurs pourra être présentée avec une réflexion demandé. commune. Chaque élève sera appelé à réfléchir sur 16

001-047 VITE 1 INT 8-02-2011 7:49 Pagina 17 Objectifs : plus conscients et intéressés par le parcours qu’ils Livre découvrir le manuel Vite devront entreprendre. apprendre l’alphabet français En conclusion de cette phase introductive, on peut reconnaître quelques mots en français communiquer aux élèves les objectifs qu’ils doivent comprendre des phrases simples et les atteindre, afin d’établir une sorte de « contrat éducatif ». associer à des lieux de la vie quotidienne reconnaître quelques monuments de la France Exercice 1, page 10 Activité collective de compréhension orale. C’est la L’unité introductive de Vite a été conçue par les chanson de Caroline, protagoniste de Vite. Faire auteurs pour faire découvrir le manuel et faciliter les écouter la chanson et essayer éventuellement de la premiers pas des élèves dans l’apprentissage de la faire chanter (en donnant les paroles qui se trouvent langue française. La découverte du livre est faite de page 118). manière ludique afin rassurer les élèves. L’activité est centrée sur le travail de groupe et sur l’action. Faire Exercice 2, page 10 agir les apprenants est une constante dans la Activité collective de compréhension orale, avec méthode Vite : dans ces premières pages, les élèves écoute et répétition. Faire observer l’alphabet et apprendront activement à connaître le manuel qu’ils noter les différences avec l’alphabet de sa propre utiliseront toute l’année et étant donné que le public langue. On peut éventuellement préparer une affiche est totalement débutant, on aura recours aux pour la classe. Faire écouter plusieurs fois livre ouvert connaissances transversales de la culture française. et faire répéter. Avant tout, il faut faire observer les dessins des personnages principaux : Caroline, Nabil, Patricia, CD 1.2 Unité 0, piste 2, exercice 2 Lucas et Nathalie. La carte de la page 10 servira à présenter la France et la région du sud-ouest d’où A, B, C, D, E, F, G, H, I, J, K, L, M, N, O, P, Q, R, S, T, U, viennent les personnages, mais aussi elle servira à V, W, X, Y, Z. présenter les villes desservies par le TGV qui emmènent nos protagonistes à Paris. On peut proposer Exercice 3, page 10 des photos de ces villes pour animer la leçon. Activité collective de compréhension orale avec Ensuite, il faut faire faire le jeu de la double page 12- écoute et chant. Phase d’apprentissage ludique : on 13. Diviser la classe en groupes de trois auxquels on écoute la chanson et on fait répéter toute la classe. donne un dé ou six petits mots pliés numérotés de 1 à 6 et une pièce de monnaie. Un membre du groupe CD 1.3 Unité 0, piste 3, exercice 3, chanson, sera l’arbitre : c’est lui qui contrôle si les réponses L’alphabet sont correctes et reportent les points sur un papier. Le professeur écrit au tableau Départ et Arrivée afin A–B–C–D–E–F–G–H–I–J–K–L–M–N–O que les élèves émettent des hypothèses sur le sens de –P–Q–R–S–T–U–V–W–X–Y-Z ces mots. Ensuite, on passe au jeu. Le professeur passe entre les groupes pour aider les élèves en Exercice 4, page 10 difficulté. Ce genre de travail coopératif permet Activité individuelle de compréhension orale avec d’impliquer tous les élèves et d’habituer la classe à la écoute et reconnaissance des sons. Avec cet exercice, collaboration. De plus, il développe le sens de les élèves se rendront compte qu’ils connaissent déjà l’observation des élèves et le rôle de l’enseignant quelques mots français. L’enregistrement propose n’est plus alors celui de transmettre le savoir mais de différents mots dont certains français. Il faut bien le construire en collaborant avec les élèves. préciser que le fait de ne pas reconnaître quelques Après avoir découvert le manuel, les élèves seront mots n’est pas un problème car cet exercice, comme tous ceux présentés dans ces premières pages, sert à se familiariser avec la langue française. Proposer une première écoute livre fermé pour que les élèves se 17

001-047 VITE 1 INT 8-02-2011 7:49 Pagina 18 Livre concentrent sur l’écoute. Ensuite, lire la consigne et pour habituer les élèves aux sons du français, ensuite proposer une deuxième écoute. La correction peut se faire lire la consigne et proposer une deuxième faire collectivement ou à deux. Dans ce dernier cas, écoute pour retrouver les informations et enfin une après avoir confronter les réponses, on passe à une troisième écoute pour la correction. Après s’être correction collective. Après la correction, on passe à confronté avec leur voisin, les élèves écoutent la la discussion : emploie-t-on des mots français dans correction collective. notre quotidien ? On peut alors proposer de faire une affiche avec les mots connus : cette idée peut CD 1.5 Unité 0, piste 5, exercice 6 permettre de créer une ambiance favorable à l’apprentissage de la langue en classe. Lucas Bonjour madame, un croissant, s’il vous plaît. CD 1.4 Unité 0, piste 4, exercice 4 Nathalie Un timbre, s’il vous plaît. 1 crêpe – 2 Bye bye! – 3 foulard – 4 ¡Hola! – 5 trousse – Caroline Oh, regarde le chien ! 6 Hi! – 7 brioche – 8 omelette – 9 Guten Tag – Patricia Un jus d’orange, s’il vous plaît. 10 baguette Nabil Miam, miam, le gâteau au chocolat ! Vendeuse Deux cartes postales et une gomme, deux Corrigés euros. 1, 3, 5, 7, 8, 10. Corrigés Exercice 5, page 10 Activité de production orale par petits groupes. Il 1 B, 2 E, 3 F, 4 D, 5 C, 6 A. s’agit d’un prolongement logique de l’exercice 4. Exercice 7, page 11 Exercice 6, page 11 Activité individuelle de compréhension écrite avec Activité individuelle de compréhension orale avec association. Comme nous l’avons dit dans l’Avant- écoute et association. Les exercices d’association sont propos, de nombreux étrangers viennent chaque souvent utilisés dans Vite. Les élèves sont habitués à année visiter la France et surtout Paris, la capitale. Ici, ce genre de typologie d’exercice : ils les trouvent dans il faut laisser libre cours à l’imagination des élèves. les manuels scolaires, dans les revues pour Au moins trois lieux sont facilement reconnaissables. adolescents et sur Internet. Les illustrations aident à Cet exercice est l’occasion de découvrir ce que les surmonter les difficultés liées à l’écoute. apprenants connaissent de la France. Cet exercice permet d’introduire quelques noms de magasins que les élèves rencontreront dans d’autres Corrigés unités. Faire écouter une première fois livre fermé 1 F, 2 C, 3 A, 4 D, 5 B, 6 E. 18

001-047 VITE 1 INT 8-02-2011 7:49 Pagina 19 Objectifs : pas la traduction et demande aux élèves de faire des Livre Fonctions communicatives: saluer et prendre suppositions sur le sens de ces mots. congé ; demander et dire son nom (épeler) ; Il faut vérifier que tous les élèves participent à cette identifier des personnes et des choses ; présenter activité initiale. quelqu’un ; demander et dire comment on va ; Ensuite, faire écouter l’enregistrement. Avant Lexique : les noms, les personnes ; d’écouter, rappeler aux élèves qu’il n’est pas Structures grammaticales : les articles indéfinis, nécessaire de comprendre tous les mots. Faire les pronoms personnels sujets, les verbes être et écouter livre fermé et poser des questions simples : s’appeler au présent de l’indicatif. - Combien de personnes parlent ? - Il s’agit d’adultes ou d’adolescents ? Ce sont des Circuit léger Page 19 Exercices 5, 6, 7, 8 hommes ou des femmes, des garçons ou des filles Page 14 Page 20 ? Exercices 2, 3 Exercices 1, 2 - Vous connaissez certains mots et leurs sens ? Page 15 Page 21 - De qui parlent-ils ? Exercices 5, 6 Exercices 3, 4, 5 Le professeur écrit au tableau les mots reconnus par Page 16 Page 22 les élèves ou écrit quelques mots pour aider à la Exercices 1, 2, 4 Exercice 1 compréhension. On peut expliquer qu’en France, les Page 17 élèves appellent les professeurs les « prof » et qu’ils Exercices 5, 1, 2 leur adressent la parole en leur disant « Monsieur » Page 18 ou « Madame ». Exercices 1, 2, 3 Les activités de ces pages sont rapides à faire et l’on peut donc éviter les temps mort qui sont démotivants. Exercice 1, page 14 Avant la deuxième écoute, faire lire les questions et Activité de compréhension orale et écrite. Les élèves donner des éclaircissements. Les élèves devront se rencontrent des adolescents qui, bien que vivant concentrer sur les informations qui serviront à dans un pays différents du leur, ont les même centre répondre aux questions. Troisième écoute et d’intérêt et surtout dont il vont apprendre la langue. vérification des réponses. La correction peut se faire Si les pages 12 et 13 ont été montrées aux élèves et collectivement ou à deux. Le travail en couple permet que vous avez étudiez la structure d’une unité, ils aux élèves de dépasser la peur de se tromper et savent qu’ils vont écouter un dialogue d’ouverture surtout le fait de se confronter à un copain permet en qui introduit les fonctions communicative et les cas d’erreur de comprendre comment les autres ont structures grammaticales. fait pour réussir : il est toujours plus facile de Présenter les objectifs afin que les élèves soient demander à un camarade qu’à un enseignant. conscients de ce qu’ils seront capables de faire à la À ce moment, on peut faire réciter le dialogue pour fin de l’unité. fixer la prononciation. Le dialogue introduit certains personnages que l’on retrouvera dans les autres unités. Commencer Exercice 2, page 14 l’activité en montrant les illustrations et en posant Activité individuelle de compréhension écrite. des questions auxquelles les élèves répondront dans Correction collective. leur langue : - Où se passe le dialogue ? Corrigés - Selon vous qui sont les personnages ? - Ils sont tous français ? 1 V, 2 F, 3 V, 4 F. Durant la discussion, le professeur prendra soin de noter au tableau quelques mots que l’on retrouvera Exercice 3, page 14 dans le dialogue. Cependant, l’enseignant n’en offre Activité individuelle de compréhension écrite avec association. Correction collective. 19

001-047 VITE 1 INT 8-02-2011 7:49 Pagina 20 Corrigés l’on aura écrits au préalable sur le tableau. 1 C - D, 2 B, 3 A, 4 E. On peut ajouter que pour épeler un mot, les français utilisent des prénoms. Exercice 4, page 14 En voici quelques-uns assez fréquents : Activité individuelle de compréhension et de Livre production écrite. Correction collective. Anatole Henri Oscar Victor Bernard Isidore Pierre Wagon Corrigés Cécile Jean Quintal Xavier 1 Patricia, Nathalie, Sandra, Caroline, Pauline. Denise Kléber Robert Yvonne 2 Nabil, Lucas, François. Émile Louis Suzanne Zoé François Marcel Thérèse Exercice 5, page 15 Gérard Nicole Ursule Activité individuelle de compréhension orale, avec écoute et reconnaissance des sons. Confronter les Exemple : Vite – V comme Victor, I comme Isidore, T réponses à deux puis collectivement. comme Thérèse, etc… CD 1.7 Unité 1, piste 7, exercice 5 Corrigés Production libre A. R. E. D. I. V. H. N. F. I. Z. Exercice 8, page 15 Corrigés Activité d’interaction orale à deux. CAROLINE Corrigés Exercice 6, page 15 Activité de production orale à deux. Passer entre les Production possible élèves et former des couples. Salut, comment tu t’appelles ? Je m’appelle François, et toi ? Corrigés Je m’appelle Sandra. N A T H A L I E, P A U L I N E, S A N D R A, C A R O L I N E, N A B I L, F R A N Ç O I S, Les mots L U C A S. Exercice 1, page 16 C’est ton tour ! Activité de compréhension et de production orale. Faire écouter les mots, les faire lire et répéter. Faire Exercice 7, page 15 noter la rubrique Bon à savoir ! Au début, les élèves ont du mal à épeler les prénoms et les noms et à comprendre quand ils entendent un Exercices 2 et 3, page 16 nom épelé. Il faut leur expliquer qu’il est très Activité de production écrite, individuelle et/ou à important de savoir épeler et que cela servira à de deux. nombreuses occasions, par exemple, lorsque l’on donne son nom au téléphone pour un rendez-vous ou Corrigés quand on se présente à un étranger. Exercice 2: 1 une femme, 2 un élève, 3 une fille, Pour diversifier un peu l’exercice, on peut organiser 4 un prof, 5 madame, 6 un copain. un jeu : on met dans un sac des petits papiers avec Exercice 3: 1 une élève, 2 un prof, 3 un élève, 4 une des prénoms écrits dessus, on pioche et on fait épeler fille, 5 un garçon, 6 une femme. par les élèves. On peut aussi faire épeler des prénoms français que Exercice 4, page 16 Activité de compréhension et de production orale. Faire observer les photos et ensuite écouter 20

001-047 VITE 1 INT 8-02-2011 7:49 Pagina 21 l’enregistrement. L’écoute et la répétition des prénoms Corrigés Livre se fait d’abord collectivement, puis à deux. Si vous voulez, vous pouvez attirer l’attention des élèves sur les 1 Ça va ?, 2 c’est, 3 prénom, 4 français, 5 très bien, sons en répétant lentement les prénoms. 6 fête, 7 il s’appelle, 8 gâteau, 9 pâtisserie, 10 je m’appelle, 11 cafétéria, 12 garçon. Exercice 5, page 17 Activité de compréhension et de production orale, Exercice 2, page 17 individuelle et à deux. L’enseignement passe entre Activité collective de compréhension et de production les élèves pour vérifier que tout le monde est en train orale. Faire écouter une première fois livre fermé et de faire le devoir, mais sans trop intervenir sur la une deuxième fois livre ouvert, pour faire noter la prononciation pour ne pas démotiver les élèves en position de l’accent tonique. difficulté. Choisir quelques couples pour jouer devant Faire émettre des hypothèses aux élèves sur la règle la classe. qui sera vérifier avec la lecture du texte. Exercice 6, page 17 Exercice 3, page 17 Activité de production écrite et orale en petits Activité individuelle de compréhension orale et écrite. groupes. Dans la formation des groupes, mettre Mettre les élèves par deux pour vérifier et ensuite ensemble des élèves de niveaux différents pour faire une correction collective. stimuler le travail coopératif. Après être passé dans chaque groupe pour vérifier que tout le monde Corrigés travaille, demandez à chaque groupe de présenter à la classe les rimes trouvées. Paris, euro, boulangerie, cafétéria, croissant, copain, Émilie, prénom, collège, bonjour, Corrigés chocolat, Caroline, consonne, alphabet, merci, Production possible comment, fille, Olivier, unité, homme, onze. Valentine est une copine de Pauline. Benoît est un copain de François. Communication Alexandra est une copine de Sandra. Exercices 1 et 2, page 18 On commence avec la présentation de quelques Activités de compréhension et de production écrite et signes graphiques. Si vous voulez travailler de façon orale, à deux. Pour activer l’écoute et sensibiliser les inductive, divisez la classe en groupes et demandez élèves aux fonctions de communication qu’ils de trouver dans le dialogue d’ouverture tous les devront utiliser, les faire travailler par deux sur les signes graphiques. Dans un moment de travail exercices 1 et 2. Après avoir confronter leurs réponses, collectif, essayer de faire trouver les règles et ensuite faire écouter les expressions et ensuite faire lire et vérifier sur le livre en faisant lire les élèves. Si vous répéter. On peut demander aux apprenants, après travaillez de façon traditionnelle, lisez les règles sur l’écoute, de réutiliser ces expressions pour se saluer : le livre. Faire noter la rubrique Bon à savoir ! ils devront se lever de leurs chaises, que l’on déplacera, et ils devront faire un tour de la salle. Exercice 1, page 17 Chaque fois qu’un élève rencontrera un camarade, il Activité individuelle de compréhension écrite. le saluera. Le professeur devra définir différentes Correction collective. situations à mettre en scène : formelles ou informelles, d’arrivée ou de départ. Attirer l’attention sur la rubrique Bon à savoir ! Corrigés Salut Léa, ça va ? Oui ça va. 21

001-047 VITE 1 INT 8-02-2011 7:49 Pagina 22 Livre Exercice 3, page 18 Salut ! Julie, Nathalie Activité individuelle de compréhension orale et de Bonjour ! Nabil et Émilie production écrite. Mettre les élèves par deux pour Tchao ! Pauline et Caroline vérifier et ensuite faire une correction collective. Ça va ? Sandra et Patricia Penser que les fonctions seront surtout utilisées dans Bonsoir ! François et Benoît la communication orale et donc laisser du temps Au revoir, Xavier, Olivier pour faire réciter les dialogues aux élèves. À bientôt, Lucas, Léa Demain matin tous on se reverra ! CD 1.15 Unité 1, piste 15, exercice 3 Corrigés 1 Bonjour, Bruno ! Salut, Bonjour, Tchao, Ça va, Bonsoir, Au revoir. Bonjour, monsieur. Exercice 5, page 19 2 Salut, Pauline ! Activité de compréhension et de production orale Salut ! qui peut être menée comme les activités 1 et 2 de la page 18. 3 Bonjour, Patricia ! Bonjour, madame. Exercice 6, page 19 Activité individuelle de compréhension et de 4 Au revoir, madame ! production écrite et orale, avec des trous à compléter Au revoir. et une écoute pour vérifier. Correction collective. À faire jouer en couple. 5 Ça va ? Oui, très bien, merci. CD 1.18 Unité 1, piste 18, exercice 6 6 Tchao, Adèle ! 1 A Salut ! Comment tu t’appelles ? Salut, Lisa ! B Je m’appelle Sarah, et toi ? A Je m’appelle David. Corrigés 1 Bonjour, Bruno ! 2 A Je te présente Pauline. 2 Salut, Pauline ! B Salut ! 3 Bonjour, Patricia ! 4 Au revoir, madame ! 3 A Bonjour ! Je m’appelle Nicolas. 5 Ça va ? B Et moi, je m’appelle Lisa. 6 Tchao, Adèle ! 4 A Bonjour, Françoise, je te présente Patricia. Exercice 4, page 18 B Bonjour, Patricia ! Activité ludique de compréhension et de production orale. Il s’agit d’écouter et de chanter une chanson Exercice 7, page 19 pour mémoriser les différentes façons de se dire Activité de compréhension et de production orale, bonjour et au revoir. avec écoute et répétition de questions et de réponses. Demander aux élèves d’utiliser les fonctions de CD 1.16 Unité 1, piste 16, chanson, Les amis communication et de faire des petits dialogues. Les voilà tous mes amis, Exercice 8, page 19 Venez tous par ici ! Activité d’interaction orale à deux, sur des Les garçons et les filles, personnages célèbres du monde du spectacle. Comment allez-vous ? 22

001-047 VITE 1 INT 8-02-2011 7:49 Pagina 23 Corrigés CD 1.20 Unité 1, piste 20, exercice 1 Livre A Avril Lavigne, B David Beckham, C Keanu Reaves, D Harry Potter, E Eros Ramazzotti, F Audrey Tautou. un ballon Réponses possibles une casquette Qui c’est ? une glace C’est Eros Ramazzotti. un chien Non ! C’est David Beckham. une gomme un portable Qui c’est ? des filles C’est Keanu Reaves. des bonbons Non ! C’est Eros Ramazzotti. Corrigés C’est ton tour ! 1 un, 2 une, 3 une, 4 un, 5 une, 6 un, 7 des, 8 des. Exercice 9, page 19 Activité individuelle de compréhension écrite. Faire Exercice 2, page 20 comparer les réponses entre deux élèves et ensuite Activité individuelle de compréhension écrite. Correction faire jouer la scène. Choisir quelques couples pour collective. jouer devant la classe. Les camarades vérifieront si l’ordre des phrases est correct. Ne pas laisser de Corrigés temps mort entre la scénette d’un couple et un autre. 1 Qu’est-ce que c’est ? Corrigés 2 Qu’est-ce que c’est ? 1 Salut ! Je m’appelle Sandra. Et toi ? 3 Qu’est-ce que c’est ? 2 Je m’appelle Julie. 4 Qui c’est ? 3 Et lui, qui c’est ? 5 Qui c’est ? 4 C’est un copain, il s’appelle David. 6 Qui c’est ? 7 Qui c’est ? La grammaire ? Facile ! 8 Qui c’est ? Les structures grammaticales présentées dans cette Exercice 3, page 21 section peuvent être découvertes de manière Activité individuelle de compréhension écrite. déductive en faisant lire le dialogue d’ouverture, ou Correction collective. de façon traditionnelle en lisant les règles pendant la Après avoir présentés les pronoms personnels sujets, leçon. On peut éventuellement écrire des phrases qui on proposera un jeu. Les élèves sont assis : un se lève contiennent les structures Qui c’est ? et Qu’est-ce que et dit un pronom personnel sujet, un autre se lève à c’est ? Les élèves sont aidés car ils connaissent déjà son tour et répond avec le pronom tonique tous les mots et qu’il y a des photos. On peut prévoir correspondant. une correction collective ou alors une correction à Faire noter la différence entre l’emploi du Tu et du deux puis en classe. Vous en écrivant d’autres exemples au tableau. Exercice 1, page 20 Corrigés Activité de compréhension écrite. Correction collective. 1 C, 2 A, 3 F, 4 B, 5 H, 6 D, 7 E, 8 G. Exercice 4, page 21 Activité individuelle de compréhension écrite. Correction collective. Faire noter la particularité du verbe s’appeler en écrivant des phrases au tableau. 23

001-047 VITE 1 INT 8-02-2011 7:49 Pagina 24 Livre Corrigés Parler 1 s’appellent, 2 t’appelles – m’appelle, 3 t’appelles, 4 nous appelons, 5 s’appelle, 6 s’appelle. Exercice 2, page 22 Activité d’interaction orale en petits groupes. Exercice 5, page 21 L’enseignant passe parmi les élèves pour vérifier que Activité individuelle de compréhension écrite. Correction l’exercice soit fait correctement. On peut prendre des collective. notes sur les erreurs de prononciation, mais il ne faut pas interrompre les élèves lorsqu’ils parlent. Corrigés Demander à quelques groupes de jouer devant la 1 sont, 2 suis, 3 êtes, 4 sommes, 5 es, 6 est, 7 sont, classe. Les expressions à employer ont dû être 8 est, 9 sont, 10 est. mémorisées dans la section Communication. Mes savoir-faire Exercice 3, page 22 Activité d’interaction orale à deux, avec mise en scène. Activités complémentaires. Ces activités peuvent aussi être proposées au cours d’un travail renforcement Corrigés scolaire Production possible Salut, je m’appelle Léa Martin. Et toi ? Écouter Salut Léa, je m’appelle Lisa Colin. Exercice 1, page 22 Lire Activité individuelle de compréhension orale et écrite. On peut proposer une première écoute livre fermé. Exercice 4, page 23 Faire lire la consigne et écouter une deuxième fois. Activité individuelle de compréhension écrite. Correction Faire une troisième écoute et vérifier. Faire comparer collective. les réponses entre couples d’élèves puis faire une correction collective. Corrigés 1 F, 2 V, 3 17,90, 4 six, 5 critiques de films, quiz. CD 1.21 Unité 1, piste 21, exercice 1 Écrire Bonjour, comment tu t’appelles ? Gabriel Lacoste. Exercice 5, page 23 Gabriel Lacoste... Voilà ! Et toi ? Activité individuelle de compréhension et de Je m’appelle Valentine. production écrite. Avant de faire l’exercice, faire lire la rubrique Bon à savoir ! Valentine… Valentine Pichon ? Les textes produits peuvent être corrigés au tableau. Non, je m’appelle Valentine Laborde. Laborde… Très bien. Corrigés Et moi, Lisa Colin. 1 Salut ça va ?, 2 Oui très bien ! Et toi ? Lisa Colin… Et toi ? Paul Breton. Production libre Et toi ? Moi, Caroline Berthelot, monsieur. Corrigés 2 Paul Breton, 3 Valentine Laborde, 7 Gabriel Lacoste, 9 Lisa Colin, 12 Caroline Berthelot. 24