moluch_420_ch5

“Young Scientist” . # 25 (420) . June 2022 Education 321 Данный комплекс был разработан в  рамках экспери- менялся данный комплекс, уровень развития речи был мента при  написании ВКР. На  контрольном этапе экспе- значительно выше, чем у учащихся контрольного класса. римента у учащихся экспериментального класса, где при- Литература: 1. Горелов, И. Н., Седов К. Ф. Основы психолингвистики: учебное пособие / И. Н. Горелов, К. Ф. Седов. — М., 1997. 2. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — СПб., 2002. 3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.05.2021 г. — № 287. Актуальность гражданско-патриотического воспитания на современном этапе Миненко Екатерина Юрьевна, кандидат технических наук, доцент Филиал Военной академии материально-технического обеспечения имени генерала армии А. Н. Хрулева в г. Пензе Вторая мировая война навсегда разделила мир на «до» и «после» войны. Послевоенный мир стал другим. Позже он ещё не раз менялся. Но День Победы остается священным праздником для всего человечества. К сожалению, с каждым годом таких людей становится всё меньше; их ордена и медали хранятся в музеях, в коробочках и шкатулках, попадают в частные коллекции; их рассказы остаются в семейных преданиях и постепенно забываются. Необходимо отметить, что  подвиги защитников Родины всегда являлись самыми действенными в  развитии чув- ства патриотизма у подрастающего поколения. Ключевые слова: патриотизм, гражданственность, военнослужащие. В  современных социально-экономических и  полити- бота об интересах своего Отечества; преданность Родине; ческих условиях проблема патриотизма становится гордость за культурные и социальные достижения своей актуальной. Перед тем, как  приступить к  исследованию, страны; отстаивание свободы и  независимости, чести автор попытался определиться с понятием «патриотизм». и  достоинства страны; стремление действовать во  благо Проанализировав имеющуюся в нашем распоряжении ли- укрепления и развития Родины; уважительное отношение тературу, мы пришли к выводу, что определений данного к  ее историческому прошлому, обычаям и  традициям понятия множество. своего народа. Например, в  философском словаре дается следующее Следует также дать определение патриотического вос- толкование: «Патриотизм  — нравственный и  политиче- питания. Автор рассматриваем данный процесс как  воз- ский принцип, социальное чувство, содержанием кото- действие на  обучающихся с  целью осознанного воспри- рого является любовь к Отечеству, преданность ему, гор- ятия ими исторических знаний о  лучших традициях дость за его прошлое и настоящее, стремление защищать российского народа, героической борьбе, подвигах, нрав- интересы Родины»  [1, с. 358]. ственных качествах воинов Отечества, любви к  нацио- нальным символам страны, непримиримость к  врагам В словаре по этике: «Патриотизм — это социально-по- государства. В  основе патриотического мировосприятия литический и  нравственный принцип, в  обобщенной лежит историческая память, воспоминания и  наиболее форме выражающий чувство любви к Родине, заботу об ее яркие эпизоды прошлого народа. интересах и готовность к ее защите от врагов. Патриотизм проявляется в  гордости за  достижения родной страны, На  современном этапе становления гражданского об- в горечи из‑за ее неудач и бед, в уважении к ее историче- щества гражданско-патриотическое воспитание явля- ского прошлому и в бережном отношении к народной па- ется одним из  ведущих направлений государственной мяти, национальной и культурной традициям»  [2, с. 244]. политики Правительства РФ. Правовыми основами па- триотического воспитания являются Закон Российской В  педагогической энциклопедии патриотизм опреде- Федерации «Об  образовании», Национальная доктрина ляется, как  «социально-политический и  нравственный образования в Российской Федерации, Концепция патри- принцип, выражающий чувство любви к  Родине, заботу отического воспитания граждан Российской Федерации об ее интересах и готовность к ее защите от врагов»  [3, с. и т. п. 109]. Патриотическое воспитание там  определено как  си- Автор сформулировал следующее: патриотизм  — это стематическая и целенаправленная деятельность органов привязанность к  местам, где человек родился и  вырос; государственной власти, институтов гражданского об- уважительное отношение к  своему родному языку; за-

322 Педагогика «Молодой учёный» . № 25 (420) . Июнь 2022 г. щества и  семьи по  формированию у  граждан высокого торый ограничивается в  основном школой, институтом патриотического сознания, чувства верности своему От- и армией. ечеству, готовности к  выполнению гражданского долга и  конституционных обязанностей по  защите интересов К  сожалению, с  начала 1990‑х гг. слово «патриот» Родины  [4]. стало синонимом реакционности и  консервативности. Отрицательно на  патриотическом воспитании моло- Наряду с патриотическим воспитанием в современной дежи сказалась отмена школьного курса «Начальная во- России одной из важнейших государственных задач явля- енная подготовка» (НВП), который считался несовме- ется формирование гражданственности. Сформирован- стимым с демократизацией общества. Заменивший НВП ность гражданственности может выражаться в  заинтере- предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» сованности граждан в собственном благополучии, а также (ОБЖ) на  уровне обучения не  дает будущему защит- безопасности государства и  общества; патриотизме нику Родины достаточных знаний, умений и  навыков как  определенной системы эмоционально окрашенных и  не  формирует в  полной мере гражданско-патриоти- отношений граждан, связанных с  чувством любви к  Ро- ческие качества личности гражданина. Стала происхо- дине; активной гражданской позиции по  отстаиванию дить деформация внутреннего мира личности граждан, своих конституционных гражданских прав и равной меры жизненных основ существования отечественного обще- ответственности за  исполнение (неисполнение) граждан- ства  — духовности, нравственности; история, ее геро- ского долга. ические события, выдающиеся личности, величайшие свершения утратили силу нравственного и  патриотиче- Из вышеизложенного следует, что гражданско-патрио- ского идеала. тическое воспитание молодежи современной является не- обходимым и  сложным аспектом воспитательного про- Учебный и  воспитательный процесс в  образова- цесса. тельном учреждении должен быть пронизан духом идей- ности. Особенно недопустимо, когда в  некоторых учеб- Проблемы воспитания патриотизма и  гражданствен- никах (А. Кредера, П. Мишина, Л. Жарова, Н. Загладина, ности в настоящее время ставят перед современной педа- в  телесериале В.  Правдюка, в  книгах А.  Лебединцева гогикой сложные задачи. Одни из них волновали учёных и Ю. Мухина «Отцы-командиры», Б. Красильникова «Раз- и  педагогов издавна и  были предметом дискуссий у  нас гром Советского Союза» и др.) наша страна объявляется и  за  рубежом, другие возникли в  связи с  кардиналь- виновником развязывания Второй мировой войны, осво- ными социальными переменами развития общества. Пе- бодительная миссия Советских Вооруженных Сил изо- реход от  официальной идеологии к  историческому плю- бражается как  оккупационная, огульно охаивается офи- рализму, исчезновение старых дисциплин, появление церский корпус»  [5, с. 175]. новых, ещё  не  до  конца оформившихся, привело к  дис- куссиям среди учёных и практиков. Это относится и к со- Нравственные, патриотические и  профессиональные временным задачам, стоящим перед гражданско-патри- основы личности курсанта закладываются непосред- отическим воспитанием, которые отличаются сегодня ственно в  учебно-воспитательном процессе высшей сложностью и противоречивостью. школы. Именно в  это время при  эффективной органи- зации данного процесса происходит их  превращение Анализ ситуации, сложившейся в  современном об- в  истинных патриотов своей Родины. Мотивы для  раз- ществе, показывает: проблема формирования граждан- вития личности молодежи могут быть различными. На- ско-патриотического мировосприятия осложняется дис- пример, патриотизм; любовь к  Родине; осознание персо- кредитацией в глазах молодёжи образа Родины. Сегодня нальной ответственности за  обеспечение независимости периодически в  средствах массовой информации мы на- и  безопасности Отечества; гражданственность; чувства блюдаем следующую картину: подвергнуты сомнению долга, ответственности, достоинства, чести; товарище- дела и  свершения старшего поколения; безосновательно ство и др. Педагогическому составу необходимо сформи- объявлены неэффективными и  даже вредными методы ровать у  молодежи внутреннюю мотивацию, в  качестве и формы работы в рамках с молодежью патриотического которой может выступать творческий интерес. воспитания, возникшие в советское время; производится подмена понятий, появляются двойные стандарты; сфор- Таким образом, результатом гражданско-патриотиче- мировалось негативное отношение к армии; сузился круг ского воспитательного процесса курсанта является фор- участников гражданско-патриотического воспитания, ко- мирование всесторонне развитой личности. Литература: 1. Философский словарь / Ред. И. Т. Фролов. М.: Республика, 2001. 719 с. 2. Словарь по этике / Под ред. А. А. Гусейнова, И. С. Кона. 6‑е изд. М.: Политиздат, 1989. 447 с. 3. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. Т. 2 / Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая российская энцикло- педия, 1998. 672 с. 4. Концептуальная часть пятой государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2021‑2024 годы» // Российский государственный историко-культурный центр при Правительстве

“Young Scientist” . # 25 (420) . June 2022 Education 323 РФ. URL: http://www. rosvoencentr-rf. ru / obobshchennye-doklady / gosprogramma-pvg-rf-2021‑204 / kontseptualnaya- chast-programmy. php 5. Абышкин, А. А. Патриотическое воспитание курсантов военных образовательных учреждений // Мир образо- вания — образование в мире. 2012. №  3 (47). с. 172‑179. Изучение гражданско-патриотических качеств молодежи Миненко Екатерина Юрьевна, кандидат технических наук, доцент Филиал Военной академии материально-технического обеспечения имени генерала армии А. Н. Хрулева в г. Пензе (г. Пенза) Автор всесторонне проанализировал проблемы патриотического воспитания на современном этапе развития рос- сийского общества; выработаны рекомендации по использованию исторического опыта в гражданско-патриотическом воспитании молодежи; разработан проект «Дети-герои Великой Отечественной Войны», разработан проект «Пенза в солдатской шинели». Ключевые слова: патриотизм, гражданственность, курсанты, воспитание. В  свете последних международных событий прези- жалась за  свою независимость, за  право быть людьми, дентом Российской Федерации  В. В.  Путиным посто- за  своё, а  значит, и  наше с  вами будущее. И  пусть капи- янно подчеркивается особая актуальность и  необходи- туляция фашистской Германии была подписана 8 мая мость развития и  совершенствования патриотического 1945 года, а 9‑го церемония была повторена; пусть местные направления. 2022  год  — Россия и  другие страны празд- (локальные) боевые действия продолжались до конца мая; новали День Победы. пусть ещё продолжалась Вторая мировая война, она закон- чилась капитуляцией Японии 2 сентября 1945 года — весь В  этот день закончилась самая страшная и  кровопро- мир ликовал и  праздновал Победу. Во  Второй мировой литная война в истории человечества. Для нашей страны войне участвовало 61 государство, задействовано было это была Великая Отечественная Война, которая затронула 80 % населения Земного шара, в воюющие армии было мо- судьбы всех граждан бывшего Советского Союза. В  тылу билизовано 110 млн. чел., погибло более 50 млн. чел. и  на  фронте, на  оккупированной территории, страна сра- Рис. 1. Актуальность выбранного исследования В  настоящее время формирование патриотизма яв- няли участие курсанты 1‑2 курса. Использована анкета ляется одним из  актуальных направлений воспитания «Отечество мое — Россия» в  школе, а  потом в  вузе. А  подвиги защитников Родины всегда являлись самыми действенными в развитии патри- По  результатам анкеты можно сделать следующие вы- отизма у современной молодежи. воды: Нами проведено изучение уровня патриотизма у  кур- — курсанты понимают, что  понятие «патриот» имеет сантов в сентябре-октябре 2022 года. В исследовании при- положительный смысл; — курсанты отмечают, что  именно семья и  школа влияют на первичное формирование патриотизма;

324 Педагогика «Молодой учёный» . № 25 (420) . Июнь 2022 г. Рис. 2. Проведение парада 9 мая — патриотизм у  курсантов носит нестабильный ха- Для формирования патриотизма разработан проект «Де- рактер: воинствующий, пассивный патриотизм; индиви- ти-герои Великой Отечественной Войны», где курсанты дуализм. привлекаются в роли рассказчиков; сами ищут информацию. Рис. 3. Фрагмент проекта «Дети-герои ВОВ» Для  формирования патриотизма разработан проект в  роли рассказчиков; сами ищут информацию, используют «Пенза в  солдатской шинели», где курсанты привлекаются личный опыт, опыт родственников, краеведческий материал. Рис. 4. Фрагмент проекта «Пенза в солдатской шинели»

“Young Scientist” . # 25 (420) . June 2022 Education 325 Также были разработан экскурсионный маршрут по па- роям Великой Отечественной войны с выездом на место мятникам города Пензы, посвященным событиям и  ге- или виртуальный; тексты лекций на каждом памятнике. Рис. 5. Фрагмент проекта «Пенза в солдатской шинели» Реализация проекта повышает эффективность форми- в  вузе, вовлекая молодежь в  роли рассказчиков, органи- рования патриотизма современной молодежи. заторов; смещая акцент на  самостоятельность курсантов в поиске информации, используя личный опыт курсантов, Таким образом, для  формирования активной жиз- опыт их родственников, краеведческий материал. ненной позиции гражданина-патриота необходимо со- вершенствовать воспитательную работу в  школе, потом Формирование положительного эмоционального отношения детей с речевыми нарушениями к обучению в школе с использованием пескотерапии и игр Воскобовича Мурачева Елена Владимировна, учитель-логопед; Солдатова Ирина Николаевна, педагог-психолог МБДОУ г. Иркутска Детский сад № 77 В статье раскрываются виды эмоционального отношения детей к школьному обучению и методы формирования по- ложительного отношения к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста. Ключевые слова: эмоциональное отношение, готовность к школьному обучению, положительное отношение к школе, пескотерапия, игры Воскобовича. Проблема положительного эмоционального отно- чению в  школе послужил основанием для  реализации шения к школе нашла отражение во многих работах моего проекта. отечественных и зарубежных исследователей в структуре готовности к школьному обучению. В тоже время ее изу- Проект реализовывался на базе МБДОУ г. Иркутска чению уделяется недостаточное внимание. № 77. Где мною были обследованы старшие дошколь- ники с  общим недоразвитием речи в  количестве 22 че- У  ребенка с  недоразвитием речи, имеющего своео- ловек (ЦГ) и 19 нормально развивающихся сверстников бразие развития эмоциональной сферы, может появиться (КГ). негативное отношение к  началу обучения в  школе, ко- торое оказывает большое влияние на  успешность его Объект: эмоциональное отношение к  школе в  струк- школьного обучения в целом. Недостаток сведений и ме- туре готовности к началу школьного обучения. тодов развития положительного эмоционального отно- шения дошкольников с  речевым недоразвитием к  обу- Предмет: эмоциональное отношение к  началу школь- ного обучения детей с  нормальным и  нарушенным ре- чевым развитием.

326 Педагогика «Молодой учёный» . № 25 (420) . Июнь 2022 г. Цель исследования: — проведение контрольной диагностики и выявление — диагностика эмоционального отношения дошколь- результатов реализации проекта. ников с  речевым недоразвитием к  началу обучения в школе; На первом этапе, с помощью беседы, модифицирован- — формирование положительного и  коррекция нега- ного варианта МЦВ теста Люшера и методики «Незакон- тивного эмоционального отношения направлений их  пе- ченные предложения» нами изучалось эмоциональное от- дагогической поддержки; ношение детей к началу школьного обучения. Результаты исследования представлены в диаграмме (рис. 1). Рис. 1 Было выявлено, что положительное отношение к учебе 6. Семинар  — практикум «Игры для  подготовки в школе у детей с нормальным развитием является доми- к школе». нирующим (57,89 %). В  тоже время у  дошкольников с  на- рушением речи преобладающим является неопределенное 7. Рекомендации родителям будущих первокласс- и отрицательное отношения к школе (50,00 % и 31,81 %). ников. В  связи с  полученными результатами обследования, 8. Беседа с детьми «Школа — мой новый дом», также было решено разработать и  реализовать методы форми- может быть организован просмотр видеофрагментов рования положительного отношения детей с  речевыми о положительных эмоциях детей в школе. нарушениями к обучению в школе. • Педагогическая поддержка: А именно: — педагогическая поддержка через игровую деятель- — информационная педагогическая поддержка роди- ность (сюжетно-ролевые, соревновательные подвижные телей и детей (беседы, консультации и др.); игры на школьную тематику); — можно предложить родителям побеседовать с  ре- — использовать сюжетно-ролевые и  соревнова- бенком на  школьные темы, рассказывать о  своем опыте тельные игры на школьную тематику. Основной целью ко- школьного обучения, своей учебе и любимых учителях. торых является закрепление положительного отношения • Информационная поддержка родителей также к школе и имеющихся у детей представлений о ней, а также может быть организована по‑разному: уточнение правил школьного поведения и  т. д.   [59]. На- 1. Журнал для родителей. Темы: «Ваш ребенок — бу- пример, такие сюжетно-ролевые игры, как  «Школьная дущий первоклассник»; «Знания, умения и  навыки, не- жизнь», «Школьная библиотека», «Урок математики» и т. д. обходимые будущему первокласснику»; «8 советов роди- Для  развития наблюдательности, закрепления знаний телям будущих первоклассников». детей о  назначении школьных предметов можно исполь- 2. Выставка на тему: «Это нужно для школы». зовать соревновательные подвижные игры «Кто  скорее 3. Издание газеты, которая помогает информиро- соберёт портфель?», «Игровая переменка», «Найди!» и т. д. вать родителей о  жизни ребенка в  образовательном уч- Также можно предлагать детям с  данным типом отно- реждении. шения к школе рассматривать школьные принадлежности 4. Консультации на  тему: «Как  выбрать школу»; и загадывать загадки о них и т. д. «Что делать, если вашего ребенка не принимают в школу»; Также особое место в педагогической поддержке зани- «Немного об игре» и т. д. мает включение в игры и занятия элементов пескотерапии 5. Анкетирование родителей на  тему «Как  помочь (для  снижения эмоционального напряжения, формиро- учиться» вания положительных представлений о  будущем обу- чении в школе и т. д.). Например, изобрази на песке школу

“Young Scientist” . # 25 (420) . June 2022 Education 327 и расскажи, для чего она нужна. Как ты думаешь, у тебя пример: «Этикет первоклассника в стихах: как вести себя будет много друзей? Какие предметы изучают в  школе в  школе» / Г. П.  Шалаева, О. М.  Журавлёва; «Знакомство и др. со  школой: азбука первоклассника в  стихах» / И.  Агеева; «Поздравления, пожелания, приветствия, наказы, со- Игры Воскобовича можно включать в различные игры веты первоклашкам в  стихах»; Сказка «Лесная с  целью развития познавательных навыков. Например: школа» / М.  А. Панфилова. квадрат Воскобовича, Игровизор, Чудо-крестики. • Стимуляция активности ребенка • Чтение художественной литературы: — педагогическая поддержка через стимуляцию ак- — педагогическая поддержка через чтение художе- тивности ребенка (экскурсии в  школу, занятия с  различ- ственной литературы (рассказы, сказки, стихи о  школе ными специалистами на школьную тематику и др.). и т. д.). Экскурсия направлена, на формирование у детей пра- Следует обратить внимание на  чтение и  анализ дет- вильного представления о школе, стремления как можно ской художественной литературы о школьной жизни и за- больше узнать о  школьной жизни, желания учиться учивание стихов. Большое значение при работе с данной в школе. А также для того, чтобы познакомить детей с ор- группой детей имеет ознакомление с  пословицами и  по- ганизацией учебы, с  оформлением школы, учебными говорками, в  которых подчеркивается значение книги, классами, с правилами внутреннего распорядка школьной учения и труда. Необходимо подбирать рассказы и стихи жизни. о  школе так, чтобы показать детям различные стороны • Продуктивные виды деятельности школьной жизни: радость детей, идущих в  школу, важ- — педагогическая поддержка через продуктивные ность и значимость школьных знаний, содержание школь- виды деятельности (аппликации и рисунки на школьную ного обучения, школьная дружба и необходимость помо- тему и др.). гать школьным товарищам, правила поведения на  уроке Для  закрепления полученных знаний и  положи- и в школе. Эти качества обеспечивают адаптацию к новым тельных эмоций после экскурсии в школу, можно выпол- условиям. нить различные рисунки и  поделки на  данную тематику. В другой раз стоит остановиться на нормах и правилах, Например, аппликация на  тему: «Портфель для  Бура- попробовав в  игре от  лица «учителя» предъявить опре- тино»; рисование на  темы: «Здание школы», «Мои впе- деленные требования к  «ученику». Далее объектом вни- чатления от экскурсии в школьную библиотеку», «Класс» мания могут стать учебники, которые полезно не  только и др. посмотреть и пролистать, но и попробовать «понарошку» По завершению проекта была проведена итоговая диа- выполнить какое — либо простенькое задание. гностика, результаты которой представлены в диаграмме Далее можно подключить чтение и  анализ детской (рис. 2). художественной литературы о  школьной жизни. На- Рис. 2 Результаты которой показали, что  по  отношению Таким образом, в  процессе систематического, целена- к детскому саду существенных различий между дошколь- правленного педагогического и  семейного воздействия никами с речевым недоразвитием и их нормально разви- дополняются знания детей, полученные в  детском саду, вающимися сверстниками не обнаружено, и большинство расширяется кругозор детей, формируются психологиче- детей относятся к обучению в школьном учреждении по- ские качества будущего школьника и  его положительное зитивно. отношение к началу обучения в школе.

328 Педагогика «Молодой учёный» . № 25 (420) . Июнь 2022 г. Тесное взаимодействие семьи и  детского сада, их  со- антом по  формированию устойчивого положительного трудничество по  всем аспектам подготовки детей отношения к  предстоящему обучению у  ребенка, имею- к  школьному обучению является оптимальным вари- щего нарушения речевого развития. Литература: 1. Венгер, Л. А. Готов ли ваш ребенок к школе / Л. А. Венгер, Т. Д. Марцинковская, А. Л. Венгер; под ред. О. Г. Сверд- ловой. — М.: Знание, 1994. 2. Дружинин, А. Первый раз в первый класс / А. Дружинин, О. Дружинина. — М.: Центрполиграф, 2003. — 215 с. 3. Запорожец, А. В. Эмоциональное развитие дошкольника / пособие для воспитателей дет. сада / А. В. Запорожец, А. Д. Кошелева, Я. В. Неверович / Под ред. А. Д. Кошелевой. — М.: Просвещение, 1985. 4. Нежнова, Т. А. Различия в эмоциональном отношении к школе и учению у детей шести- и семилетнего возраста, обучающихся и не обучающихся в школе / Т. А. Нежнова, Е. А. Филипова. — М.: Просвещение, 1991. 5. Нижегородцева, Н. В.  Психолого-педагогическая готовность ребенка к  школе / Н. В.  Нижегородцева, В. Д.  Ша- дрикова. — М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2001. 6. Пищаева,  М. В.  Физиологические основы здоровья: Готовность к  обучению. Учебное пособие / М. В.  Пищаева, С. В. Денисова, В. Ю. Маслова. — Арзамас: АГПИ, 2007. Исследование связной речи у детей среднего школьного возраста с нарушением интеллекта Перевозкина Галина Александровна, студент Тюменский государственный университет Согласно определению Международной классифи- связной речи у  детей олигофренов. Не  все дети видят кации болезней десятого пересмотра, умственная от- смысл в том, чтобы понятно и точно передать содержание сталость  — это состояние задержанного или  неполного эпизода. Другой причиной является то, что речевая актив- умственного развития, которое характеризуется прежде ность таких детей скудна, количество слов низкое, пред- всего снижением навыков, возникающих в  процессе раз- ложения чаще всего не развёрнуты и не связаны. Однако, вития, и  навыков, которые определяют общий уровень если ребёнок заинтересован в  диалоге, то  он всячески интеллекта  [2, с. 42]. будет стараться передать точный смысл события и  при- менять различные коммуникативные средства. Таким об- Развитие речи у  детей с  интеллектуальной недоста- разом, на качество связной речи производит воздействие точностью значительно различается от  речи ребенка и  мотивация. Качество связных выражений в  большин- с  сохранным интеллектом. Различия у  детей возникают стве случаев устанавливается видом заданий. В исследова- с  раннего возраста, и  в  дошкольном возрасте у  всех на- ниях Л. В. Занкова и М. Ф. Гнездилова доказано, что объём блюдается серьёзное речевое недоразвитие. В  большин- слов в докладе по серии сюжетных картинок у детей с на- стве случаев дети с интеллектуальными нарушениями на- рушением интеллекта в  2,5 раза больше, чем  в  рассказах чинают говорить лишь к 4‑5 годам. на  поставленный предмет обсуждения. Это связанно с  тем, что  серия сюжетных картинок определяет порядок Самые ранние слова у  данной категории детей возни- представленных действий. Как  правило, самым лёгким кают после 3 лет, а фразы к 6‑7 годам. У детей с умственной для  детей олигофренов считается пересказ, поскольку отсталостью фразовая речь характеризуется множе- в  нём нет создания собственного сюжета. Однако, такие ственными фонетическими и  грамматическими ошиб- дети часто придумывают моменты, которых не было. ками. В  особенности страдает связная речь. Словарный запас, как пассивный, так и активный значительно меньше, Для  исследования сформированности связной речи чем  в  норме. Больше всего у  детей с  нарушением интел- использовалась методика Фотековой Т. А. В эксперименте лекта страдает смысловая сторона речи. Речь умственно приняли участие 7 детей среднего школьного возраста отсталого ребёнка почти не  соотносится с  их  деятельно- с умственной отсталостью. Группа состояла из мальчиков стью и в большинстве случаев не осуществляет функцию в возрасте от 11 до 13 лет и одной девочки, имена детей из- общения. И  только к  началу школьного возраста с  наи- менены. меньшим потенциалом речь ребенка олигофрена помо- гает ему в коммуникации, однако полноценно не осущест- При  исследовании уровня сформированности на- вляет её. Целый ряд причин обуславливает нарушения выков связной речи школьников 1 испытуемый (14 %)

“Young Scientist” . # 25 (420) . June 2022 Education 329 показал уровень выше среднего, 4 испытуемых (57 %) короткими, не  использовал прилагательные. При  пере- средний уровень, 2 испытуемых показали уровень ниже сказе текста смог передать главную мысль и самые важные среднего (29 %). Подросткам предлагалось составить рас- пункты. Подросток был мало внимателен, часто отвле- сказ по  серии сюжетных картинок и  пересказать прослу- кался на  посторонние раздражители. Исследование дли- шанный текст. лось 40 минут. К примеру, испытуемый 1 (Владимир Р.) допускал еди- Испытуемый 5 (Виктор П.) затруднялся при пересказе ничные ошибки при  выполнении заданий. Пропускал текса «Горошины». Допускал смысловые пропуски. При- картинки при составлении рассказа, упускал маловажные сутствовали единичные случаи поиска слов. При  уточ- детали или  же добавлял небольшие сюжеты, которых нении экспериментатора о том, что подросток пропустил не  было при  пересказе. Испытуемый показал средний слово подросток сразу же исправлялся. При составлении уровень, при  допуске ошибок начинал нервничать, про- рассказа ясно и последовательно выражал свои мысли. Ис- падал интерес к  дальнейшей работе. Исследование дли- пытуемый легко вошёл в контакт с исследователем и был лось 40 минут. открыт для работы. Подросток показал высокий уровень. Исследование длилось 40 минут. Испытуемый 2 (Аркадий М.) сосредоточено выполнял задания, но допускал многочисленные ошибки. Например, Испытуемый 6 (Илья А.) показал уровень ниже сред- пропускал важные факты при пересказе и терял главную него. Оба задания оказались для  него сложными. Текст идею текста. При  составлении рассказа отходил от  за- для  пересказа повторялся четыре раза, но  испыту- данной темы, повторял уже сказанные ранее предложения. емый всё равно не  смог передать смысл текста. При  со- Показал уровень ниже среднего. Подросток вёл себя ма- ставлении рассказа по  картинкам подросток путался лоактивно и  малоразговорчиво в  общении с  исследова- в  последовательности, не  использовал сложные пред- телем. Исследование длилось 40 минут. ложения. Подросток активно слушал инструкцию к  за- данию, но был малоразговорчив. Исследование длилось Испытуемый 3 (Мария  Ч.) показал средний уровень. 40 минут. Ошибки были при пересказе текста. Подросток не сумел уловить важные детали, которые передавали смысл текста, Испытуемый 7 (Максим Б.) при составлении рассказа поэтому присутствовали логические ошибки. Однако, «Бобик» не с первого раза расположил все картинки в пра- при составлении рассказа по картинкам подросток в пра- вильной последовательности. Допускал неточное сло- вильной последовательности сформулировал порядок со- воупотребление, несколько раз ему были заданы наво- бытий. Испытуемый внимательно слушал инструкцию дящие вопросы со стороны обследуемого. При пересказе и был заинтересован в процессе. Исследование длилось 40 была передана вся полнота текста в полном объёме с пра- минут. вильно построенными предложениями. Подросток по- казал средний уровень, был в  преподнятом настроении Испытуемый 4 (Пётр К.) показал средний уровень. Воз- и  активно принимал участие в  исследовании. Исследо- никли трудности при  составлении рассказа. Подросток вание длилось 40 минут. часто употреблял одни и те же слова, предложения были Рис. 1. Исследование связной речи

330 Педагогика «Молодой учёный» . № 25 (420) . Июнь 2022 г. По  результатам проведенного исследования можно ской связи между фразами. Навыки построения связных сделать вывод, что развития связной речи у детей с интел- высказываний требует использования всех речевых и по- лектуальной недостаточностью реализовывается медлен- знавательных ресурсов детей. Необходимо подчеркнуть, ными темпами и обладает особенностями. Речь детей оли- что  возможность овладения связной речью может быть гофренов бедна и  однообразна. Подростки используют лишь при  присутствии определенной степени сформи- короткие фразы, в  незначительной степени применение рованности словарного запаса и  грамматического строя сложных предложений. Так  же, имеются ошибки в  по- речи.  [1, с. 34]. Степень развития связной речи находится строении предложений, проявляющиеся в пропусках слов, в прямой зависимости от уровня интеллектуального раз- в  применении глагольных форм, нарушение синтаксиче- вития подростка. Литература: 1. Киреева, М. Е. Развитие коммуникативных умений у детей с умеренной умственной отсталостью. / М. Е. Киреева // Из опыта работы специальных психологов и педагогов. Выпуск III: Сборник статей. / Под ред. С. М. Валявко, О. Б. Дудко / ГБОУ ВПО «МГПУ». Москва, 2013. — с. 40‑43 2. Международная классификация болезней 10‑го пересмотра (МКБ-10) Изучение устной речи детей младшего школьного возраста с нарушением слуха Романова Анастасия Вячеславовна, студент; Володина Анастасия Геннадьевна, студент; Носова Наталья Викторовна, ассистент Тюменский государственный университет В данной статье раскрывается значение устной речи для полноценного и всестороннего развития младших школь- ников с нарушениями слуха, описаны особенности устной речи у данной категории детей. Представлены результаты констатирующего эксперимента по изучению устной речи слабослышащих детей младшего школьного возраста. Ключевые слова: устная речь, нарушения слуха, младший школьный возраст, слабослышащие дети, фонематические процессы, речевое недоразвитие. Речь  — это одна из  высших психических функций че- очередь, ограничивает ребёнка в  общении с  окружаю- ловека, с помощью которой люди контактируют друг щими людьми, оказывает неблагоприятное влияние на по- с  другом, иными словами, это средство коммуникации знавательную деятельность. между людьми. Одним из  необходимых условий форми- рования речи является нормальное развитие речеслухо- По данным ВОЗ, более чем у 5 % людей всего населения вого анализатора. (а это около 360 миллионов) наблюдаются различные про- блемы со слухом. У каждого они проявляются по‑разному, Слух  — это воспроизведение окружающей реаль- от  незначительных нарушений до  полной утраты слу- ности в  виде звуковых явлений, способность человека ховой функции. воспринимать и  различать звуки. На  основе слуховой системы развивается и  речь, поэтому любые нару- Проблема речевого развития детей с  нарушениями шения и отклонения в слуховой системе пагубно влияют слуха привлекала внимание многих отечественных на  психическое развитие ребёнка и  препятствуют нор- ученых: Р. М. Боскис, А. Г. Зикеев, Т. В. Розанова, Л. Г. Пара- мальному становлению речи. При нарушении слуховой монова, Ф. А. Рау, Ж. И. Шиф и др. В своих исследованиях функции уровень развития речи зависит от степени на- авторы показали, что ребёнок с нарушениями слуха имеет рушения слуха, времени возникновения дефекта слухо- все потенциальные возможности для  овладения полно- вого анализатора, педагогических условий, в  которых ценной устной речью. Но  в  отличии от  слышащего, обу- ребенок воспитывался и  обучался после дисфункции чение ребёнка с нарушениями слуха должно происходить слухового анализатора, психофизиологических особен- в специальных условиях. ностей ребенка. Результаты исследования В. С. Собкина позволили сде- На почве нарушения слуха возникают нарушения зву- лать вывод о  том, что  дети с  нарушениями слуха часто копроизношения, грамматического строя речи, обедня- фиксируют внимание на своём дефекте слуха и речи, по- ется словарный запас, а  также возникают затруднения тому что  социальная среда бывает агрессивной, вслед- в восприятии речи, обращённой к нему. Всё это, в первую ствие этого, их круг социальных контактов сужается  [9]. Дети начинают скрывать свой недостаток, боясь неадек-

“Young Scientist” . # 25 (420) . June 2022 Education 331 ватной реакции со стороны слышащих окружающих  [4]. Результаты последних исследований в  области изу- Для  того чтобы подготовить воспитанника с  наруше- чения устной речи детей с нарушениями слуха, повторяют ниями слуха к самостоятельной, активной жизни и реали- опыт десятилетней давности. Так Синевич О. Ю., Четвери- зовать весь потенциал ребенка, необходимо сформировать кова  Т. Ю. отметили, что  речь детей была свёрнута, про- навыки свободного речевого общения, умение правильно дуцировалась со значительными паузами и искажениями, и  логично излагать свои мысли. Развитие устной речи как  фонетическими, так и  грамматическими: необосно- детей с нарушениями слуха остаётся одной из актуальных ванные замены, пропуски звуков и  флексий, аграмма- проблем педагогической практики по вопросам социали- тизмы, обусловленные неверным употреблением лекси- зации людей с ОВЗ. ческих единиц в контексте, в несоответствующем падеже лице и времени  [8]. Домрачёва Л. В. отмечает, что дети ис- Процесс коммуникации детей с  нарушениями слуха пытывают трудности при последовательном оформлении и  нормально слышащих собеседников искажается вслед- речевого высказывания для  информирования собесед- ствие специфических ошибок звукопроизношения, огра- ника. Страдает содержательная сторона высказываний, ниченного словарного запаса, нарушений в употреблении искажается смысл. Выстроенные фразы не соответствуют слов и  бессмысленных не  ситуативных высказываний языковым нормам: нарушение предложно-падежных кон- детей, страдающих нарушением слуховой функции. струкций, скудность лексического состава высказывания. Встречается искаженное словоупотребление из‑за  недо- О. В.  Правдина систематизировала специфические статочной лексической и грамматической базы  [1]. ошибки звукопроизношения и разделила их на три уровня: В  период дошкольного возраста дети не  усваивают 1. Отсутствие навыка правильного произношения языковые нормы всех систем языка, ввиду чего в  бу- отдельных звуков или группы звуков; дущем коммуникация между детьми, взрослыми и педаго- гами в учебной и повседневной деятельности затруднена. 2. Ложное произношение звуков в  речи, при  пра- С целью изучения устной речи детей с нарушениями слуха вильном изолированном воспроизведении тех же звуков; и выявления пробелов в области языковых норм был про- ведён констатирующий эксперимент, в котором приняли 3. Несформированность звукового анализа и синтеза участие 8 слабослышащих младших школьников (1 класс) близких по  звучанию или  артикуляции звуков (ошибки на  базе МБОУ ООШ № 77 города Тюмени. Шесть детей в дифференцировке).  [7] имеют 1‑ую и  2‑ую степень тугоухости, используют уси- лители звука модели Cyber Ear, два ребенка имеют 4‑ую Данные уровни выделены в  соответствии с  этапами степень тугоухости, установлены кохлеарные имплантаты усвоения звука в процессе нормального развития ребенка, в  возрасте 5  лет. Мы обследовали компоненты устной что  свидетельствуют об  идентичных этапах овладения речи: звукопроизношение, грамматический строй речи, звукопроизношением детьми, не  имеющими нарушения словарный запас слов и связная речь. слуха и с данным нарушением. Для  констатирующего эксперимента были адаптиро- Исследования  К. В.  Комарова показывают, что  выска- ваны методики обследования звуковой культуры речи зывания детей данной категории могут состоять из  от- Т. Б. Филичевой, Н. А. Чевелевой и Г. В. Чиркиной, включа- дельных слов или  словосочетаний, порядок которых ющей в себя исследование состояния звукопроизношения. в предложениях нарушен.  [2] Обследование грамматического строя речи проводилось с  помощью методики «Количественный мониторинг об- В исследовательских работах А. С. Погребенного отме- щего и речевого развития детей с ОНР» Быховской А. М., чаются морфологические ошибки, характерные для детей Казовой  Н. А.  Для  диагностики связной речи использо- с  нарушениями слуха. Так, многие ученики испытывают валась серия заданий из тестовой методики диагностики трудности при  понимании смысла слов, в  которых ис- устной речи Т. А.  Фотековой. Состояние словарного за- пользуются суффиксы, приставки и  окончания. Именно паса оценивалось по  серии заданий из  диагностической эти трудности оказывают влияние на то, что многие сла- методики развития речи детей В. И. Яшиной. бослышащие дети либо вообще не употребляют эти части слов, либо употребляют их неправильно.  [6] В  результате диагностики звукопроизношения детей одного класса, имеющих нарушения слуха была выделена К. Г.  Коровин свидетельствует о  том, что  слабослы- характерная закономерность: наибольшее число ошибок шащим детям достаточно трудно выражать грамматиче- связано со смешением звуков (чаще свистящих и шипящи ские отношения как в словосочетаниях, так и в предложе- х:  [с] —  [ш];  [з] —  [ж];  [с] —  [ч];  [с] —  [щ], а также со- ниях. Дети с нарушениями слуха даже после длительного норных   [л]  —   [р]). Также встречалось искаженное про- обучения могут допускать ошибки в  употреблении па- изношение звуков (призубный и боковой сигматизм, уву- дежных окончаний, в  образовании форм множествен- лярное произношение   [р], двугубное   [л]), смешение ного числа различных частей речи. К. Г. Коровин отмечает, звуков. Наибольшие трудности дети испытывали при про- что в речи таких детей часто отсутствуют предлоги, союзы изнесении слов и фраз, содержащих звуки, близкие по ар- и междометия.  [3 с. 21‑24] тикуляции или  звучанию, однако при  изолированном Исследования Л. Г. Парамоновой подтверждают всё вы- шесказанное. В своей работе она говорит о том, что у сла- бослышащих детей речевая функция страдает в  целом: нарушается как понимание речи окружающих, так и соб- ственная произносительная речь ребёнка во  всех её ос- новных звеньях.  [5 с. 452]

332 Педагогика «Молодой учёный» . № 25 (420) . Июнь 2022 г. произнесении большинство «нарушенных» звуков дети рево», почти все дети отвечали «окны» и  «деревы». За- с  разной степенью тугоухости произносят правильно. дание на  образование имён существительных родитель- Предположительно, причина таких особенностей звуко- ного падежа единственного и  множественного числа произношения кроется в  недоразвитии слуховой диф- также вызвало у детей большие затруднения. Если с един- ференциации (фонематического восприятия)  — третий ственным числом дети справлялись правильно, то  обра- уровень специфических ошибок по  О. В.  Правдиной. зование существительных родительного падежа множе- В  процентном соотношении можно выделить шесть ственного числа оказалось практически невыполнимым. из  восьми детей, которые имеют среднюю степень нару- Чаще всего встречались ошибки в  таких словах как, де- шения звукопроизношения. Прослеживается прямая кор- рево («деревов»), книга («книгов»), окно («окнов»). Наи- реляция между степенью нарушения слуха, наличием более успешные результаты были продемонстрированы звукоусиливающей аппаратуры и  качеством звукопроиз- детьми при  выполнении задания на  согласование при- ношения. Дети, имеющие 1‑ую и 2‑ую степени тугоухости лагательных с  существительным единственного числа успешнее справляются с  заданными пробами, в  их  речи в роде. Большинство детей не допустили ни одной ошибки реже встречаются пропуски, замены и смешения сходных и  правильно согласовали прилагательные. При  обсле- по акустическим или артикуляционным характеристикам довании навыка словообразования, большие трудности звуков. Два ребенка имеющие тугоухость 4‑ой степени, у  детей возникли при  образовании уменьшительно-ла- даже при наличии кохлеарного имплантата, показали ре- скательной формы существительного. Шесть из  восьми зультаты низкого уровня качества звукопроизношения. детей не смогли образовать слово стульчик, заменяя его словом «стулик». Так  же наблюдались ошибки, такие Обследование словарного запаса показали, что  уро- как  «домичек», «ложенька», «стольчик». Но  чаще всего, вень развития словаря у  слабослышащих школьников дети просто не  могли образовать слово и  оставляли его развит слабо, лишь у  37,5 % испытуемых прослеживался в первоначальной форме. Значительные затруднения воз- средний уровень сформированности лексической сто- никли при  выполнении задания на  образование отно- роны речи, остальные демонстрировали показатели низ- сительных прилагательных от  существительных. Дети кого уровня. В основном возникают трудности при клас- не смогли образовать прилагательные от слов резина (ре- сификации понятий, прослеживается невозможность зиновый) и  кожа (кожаная), заменяя их  словами «ре- подобрать определения к словам и найти к ним синонимы. зиный» и  «кожная». Так  же были допущены ошибки Большие трудности дети испытывали при  выполнении в  словах «бумаговый» (вместо бумажный), «стекольный, задания на  классификацию предметов, прежде всего это стекловой» (вместо стеклянный). проявлялось в  том, что  детям требовалось очень много времени. В  задании необходимо было сначала дать опре- Проанализировав данные обследования, можно сде- деление обобщающему понятию, а  уже потом соотнести лать вывод, что устная речь слабослышащих детей грубо нужные картинки. Если с  соотнесением картинок дети нарушена. Это связано с тем, что у них наблюдается неточ- справились достаточно хорошо, то  при  объяснении зна- ность слухового восприятия слов, особенно их окончаний, чений самих обобщающих понятий возникали трудности. которые и  являются одним из  основных средств выра- Дети не  могли объяснить смысл слова, а  вместо этого жения связей между словами. Слабослышащие дети часто конкретизировали его («одежда  — это шапка, кофта»). воспринимают на  слух только ударную (чаще-корневую) При  выполнении задания на  подбор синонимов, у  детей часть слова, а безударные части слова, чаще всего это суф- так  же возникло много трудностей. В  большинстве слу- фиксы, окончания и приставки, дети не слышат, и поэтому чаев, наблюдались следующие ошибки: вместо синонимов либо опускают их, либо употребляют в искажённом виде. дети подбирали к  слову-стимулу однокоренные слова При составлении рассказа по сюжетным картинкам дети («грустный  — грусть») и  противоположные по  смыслу с нарушениями слуха в основном использовали существи- слова («весёлый — грустный»). тельные, реже глаголы. Все предложения были составлены с грамматическими ошибками, дети согласовывали слова При обследовании грамматического строя речи было в  предложениях в  произвольной форме. При  пересказе выявлено, что  50 % детей имеют средний уровень сфор- прослушанного текста у  всех испытуемых так  же наблю- мированности грамматического строя речи, остальные дались искажения звукового оформления слова, аграм- 50 %  — низкий уровень. Качественная оценка резуль- матизмы, замены слов, близких по  звучанию, вследствие татов показала, что  навык словоизменения у  слабослы- чего искажался смысл рассказа. Содержание текста дети шащих детей развит лучше, чем  навык словообразо- передавали не  полностью, либо пропуская части текста, вания. При  словоизменении дети совершали ошибки либо путая последовательность событий в тексте. Многим в изменении имён существительных по падежам («я пою детям требовались наводящие вопросы. Так  же было от- песенку кому?  — куклу», или  «я  люблю играть с  кем?  — мечено, что многие дети делали длительные паузы. куклу»). Дети не могли правильно подобрать окончания существительным. Большие трудности возникли при вы- Анализ результатов констатирующего эксперимента полнении задания на  преобразование существитель- показал, что  в  большей степени у  детей с  нарушениями ного единственного числа во множественное. Чаще всего слуха в устной речи страдают лексический и грамматиче- ошибки встречались в  таких словах, как  «окно» и  «де- ский строй в виду несформированности фонематического

“Young Scientist” . # 25 (420) . June 2022 Education 333 восприятия. Из-за  недоразвития слухового восприятия бразования. Всё это приводит к тому, что речь слабослы- грубо нарушается и грамматический строй речи. У детей шащих детей становится несвязной и аграмматичной. возникают трудности при  классификации понятий из‑за неправильного звукопроизношения изучаемых слов, Полученные результаты обследования свидетель- им трудно подобрать синонимы и  определения. Дети ис- ствуют о необходимости разработки коррекционной про- кажают или опускают безударные части слов, вследствие граммы по  формированию устной речи слабослышащих чего нарушаются процессы словоизменения и  словоо- детей младшего школьного возраста, которая может по- мочь детям выстроить качественную коммуникацию. Литература: 1. Домрачёва, Л. В. Особенности диалогической речи слабослышащих младших школьников. Концепт, 2018 г. (ART 186070 DOI 10.24422 / MCITO. 2018. V8.15631 УДК 376.3) 2. Комаров, К. В. Методика обучения русскому языку в школе для слабослышащих детей: учеб. пособие для вузов. 2‑е изд., М: ОНИКС 21 век, 2005. 223 с. 3. Коровин, К. Г. Методические основы формирования личности слабослышащего школьника в учебном процессе. К. Г. Коровин. Дефектология. 2002. №  3. 21‑24 с. 4. Крысанов, П. А. Психолого-педагогические условия социализации лиц с нарушениями слуха. Вопросы теории и практики сурдопедагогики. Вып. II. М., 2001. 88 с. 5. Парамонова, Л. Г. Логопедия для всех. — М.: АСТ, СПб.: Дельта, 1997. 464 с. 6. Погребенный, А. С. Исследование форм и средств совершенствования коммуникативной практики учащихся: Дисс.. канд. пед. наук. М., 1982. 222 с. 7. Правдина, О. В.: Логопедия. Учеб. пособие для студентов дефектологов. Изд. 2‑е, М.: «Просвещение», 1973. 272 с. 8. Синевич, О. Ю., Четверикова Т. Ю. Состояние вербальных практик детей с патологией речи, осложнённой ми- нимальными нарушениями слуха. Омский государственный педагогический университет, г. Омск. «Мать и дитя на Кузбассе» №  2, июнь, 2019 г., 35‑39 с. 9. Собкин, В. С. Подросток с дефектом слуха: ценностные ориентации, жизненные планы, социальные связи. М.: ЦСО РАО, 1997. 94 с. Социальная адаптация первокурсников военного института: этапы, цели и задачи Сомер Виктор Денисович, курсант Научный руководитель: Андреев Денис Владимирович, магистр, преподаватель Новосибирский военный ордена Жукова институт имени генерала Армии И. К. Яковлева войск национальной гвардии Российской Федерации Боевая, профессиональная и служебная подготовка курсантов одна из важнейших задач высшего военного заведения, включая и одну из важнейших задач такую, как оптимизации периода и характера течения адаптации будущего воен- ного специалиста к боевой и профессиональной деятельности. В статье рассмотрены трудности социальной адаптации, направления работы, основные этапы адаптации, кон- кретные цели и  задачи в  управлении процессом адаптации первокурсников к  образовательной среде и  развитию лич- ности будущего офицера на основе психолого-педагогической поддержки. Успешность адаптации курсантов к учебной деятельности зависит от профессиональной готовности преподавателя руководить этим процессом. Ключевые слова: образовательная среда военного вуза, курсанты, социальная адаптация, управление адаптацией, образовательный процесс, психолого-педагогическая поддержка. Social adaptation of first-year students of the military institute: content and stages of pedagogical management Professional and service training of cadets is one of the most important tasks of the military institute, including the task of optimizing the timing and nature of the course of adaptation of a future military specialist to professional activity. The article considers the difficulties of social adaptation, the main directions of work in managing the process of adaptation of first- year students to the educational environment and the development of the personality of the future officer on the basis of psychological

334 Педагогика «Молодой учёный» . № 25 (420) . Июнь 2022 г. and pedagogical support. The success of the adaptation of cadets to educational activities depends on the professional readiness of the teacher to lead this process. Keywords: educational environment of a military university, cadets, social adaptation, adaptation management, educational process, psychological and pedagogical support. Необходимость и  важность совершенствования про- Первый этап управления социальной адаптацией под- цесса социально-педагогической адаптации перво- готовительный, его также называют информационно-оз- курсников в военных вузах подтверждает разработанная накомительный или  ориентировочно-оценочный этап. государством Концепция федеральной системы подго- На данном этапе знакомство абитуриента с социальными товки граждан Российской Федерации к воинской службе нормами, правилами, способами действия и ценностями, на период до 2020 года. Её реализация не решила в полной принятыми в  общностях и  образовательной среде воен- мере поставленных задач, не  повысила до  необходимого ного института. уровня готовность военнообязанных к  службе в  армии. Поэтому основные положения концепции расширены, На  данном этапе проводится работа со  школьни- уточнены. Внедрение нового варианта рассчитано на  пе- ками 10‑11 классов (потенциальными абитуриентами) риод до  2024. Описанные обстоятельства подтверждают с  целью актуализация их  стремления к  формированию актуальность обозначенной нами темы  [10, с. 89]. ответственного, компетентного отношения к  будущей профессии, готовности к  будущей профессиональной Качество и  успешность процесса адаптации курсан- деятельности как  сложной системы отношений на  про- та-первокурсника к образовательной среде военного вуза фессиональных и  социальных нормах и  правилах, ролях имеет решающее значение для личностного и профессио- и предписаниях. Главным результатом ориентировочного нального становления  [Елагина В. С., Рогожин В. М.] этапа является осознанный выбор профессии с  полным пониманием условий освоения профессии  [2]. Поэтому главная задача нашего исследования — найти основные пути решения для облегчения вхождения в об- Цель данного этапа — оценка профессиональной готов- разовательную среду. Мы считаем, что  для  этого необхо- ности будущих курсантов, в том числе, его адаптационных димо создать систему управления социальной адаптацией возможностей и стрессовой устойчивости как готовности на основе психолого-педагогической поддержки. к действию в условиях повышенных нагрузок и действию в  неопределенных, слабо структурированных, сложных Процесс вхождения личности в  сложившуюся группу ситуациях, в том числе, в условиях сложных отношений. можно разделить на  несколько этапов. На  первом этапе внутригрупповой жизни (эту стадию обозначают Основные задачи этапа: профилактика и  прогнозиро- как  стадию адаптации), основные усилия личности на- вание адаптационных срывов у  будущих курсантов, сти- правлены на  усвоение норм и  правил, на  ознакомление мулирование адекватной самооценки индивидуальных со специфичными для группы ценностями, на овладение и  психофизических возможностей в  условиях повы- теми способами и средствами активности, которыми уже шенных физических и психических нагрузок, в условиях владеют члены этой группы  [7, с. 273]. неопределенности, сложности и  неоднозначности среды, в  том числе сложности принятия курсанта в  группе, со- Исходя из  этого можно выделить основные стадии здание информационно-ориентировочной основы для са- (этапы) вхождения индивида в  новую социальную мовоспитания и  саморазвития индивидуально-лич- группу  [Петровская М. В.]: ностных и психофизических и социальных возможностей или  компетенций, развития адаптационного потенциала 1. Адаптация  — освоение индивидом норм, правил, личности будущего курсанта. способов действия, присвоение индивидом социальных норм и  ценностей, становление социально-типического Для  решения этих задач используем следующие ме- («я такой же как все»). тоды и  средства педагогического или  психолого-педаго- гического управления адаптацией. Например, методы 2. Индивидуализация  — стремление к  собственной информирования или  упреждения, когда офицер-воспи- персонализации, выявление своих склонностей и  воз- татель дает исчерпавшую информацию про образ жизни можностей, особенностей характера, личность ищет сред- и  быт курсантов, повышенные физические и  стрессовые ства и  способы обозначения своей индивидуальности нагрузки, предлагает методы развития упреждающей го- и  возможности реализации личностью своих склонно- товности к ним, индивидуальные подходы к каждому на- стей, способностей и  возможностей в  групповой жизни бору, учет, анализ и  обобщение данных адаптационных (я не такой как все). возможностей абитуриентов прошлых лет  [4]. 3. Интеграция в социальную группу — индивид стре- В данном случае формами педагогического или психо- мится раскрыть свои свойства, способности, возможности лого-педагогического управления адаптацией, является в  социальной группе и  найти себе лучшее применение диагностика индивидуальных и  личностных характери- в общей жизнедеятельности общности, группы  [9, с. 58]. стик поступающих, в  том числе адаптационного потен- циала и стрессовой устойчивости личности качественный Рассмотрим основные этапы авторской программы управления социальной адаптацией первокурсников к образовательной среде военного вуза:

“Young Scientist” . # 25 (420) . June 2022 Education 335 профотбор (только 1 и 2 группы). Оценка и информиро- Методы и средства педагогического или психолого-пе- вание возможностей адаптации абитуриентов с разными дагогического управления адаптацией на  обсуждаемом психологическими особенностями. этапе будут: практическая работа во  взводах (учебных группах), полный контроль за  обучением, социальная Функция и  роль преподавателя, будет заключаться поддержка курсантов-первокурсников, оказание индиви- в  обеспечении общего наставления, участие во  вступи- дуальной и персонифицированной помощи и поддержки. тельных экзаменах, навигатора в мире информации. Формы совершенствования педагогического или  пси- Второй этап управления социальной адаптацией ре- холого-педагогического управления адаптацией следу- шает задачи поддержки вхождения и приспособления кур- ющие: курсы повышения квалификации командиров санта к образовательной среде военного вуза. На данном подразделений первых курсов, проведения учебно-ме- этапе  — особое внимание важно уделять физиологиче- тодических сборов, совместно с  психологами военного ской и психологической адаптации. института и  обучение методам совладания со  стрессом, обучение методам освоения социального окружения, спо- В  основе благополучного вхождения в  среду лежит собам самоопредления в  воинском коллективе, обучение успешность ориентирования курсанта в  социальных анализу сложностей и  проблем социальной адаптации норма, правил, способов действия и  ценностей, станов- курсантов первого курса  [3, с. 236‑240]. ление социально-типического («я  такой  же как  все»). К общим условиям психолого-педагогической поддержки Функция преподавателя на  этапе оказание помощи, можно отнести взаимодействие в  цепи: должностные полное управление процессом адаптации (аналитическая лица военного института — родители — первокурсники — функция педагога), особенно важна роль педагога как фа- офицер-преподаватель. Педагогу-офицеру важно забла- силитатора, облегчающего негативные переживания кур- говременно установить позитивные и  конструктивные санта, проясняющего их  причины, создающего благопри- отношения с  субъектами образовательного процесса ятные условия, эмоциональную поддержку и  дающего для  формирование положительного отношения к  учебе, рекомендации способов самообладания и  конструктив- усвоения требований службы, воинской дисциплины, ного развития в учебном процессе и учебном взаимодей- уставных взаимоотношений, элементов распорядка дня ствии. и т. д. Аспект адаптации, который доминирует на данном этапе и может вызвать социальную дезадаптацию, здесь — Третий этап управления социальной адаптацией кур- физиологический (стресс, общий адаптационный син- сантов — этап первичной социальной адаптации (ассими- дром), либо индивидуально-личностный (формирование ляции) или этап социально-психологической адаптации. системы привычек), связанный с  усвоением требований военной службы, большие моральные и  физические на- Общие условия данного этапа такие, как  накопление грузки, условия казарменного проживания, строго ре- опыта поведения и  взаимодействия в  коллективе, новый гламентированный распорядок дня, неукоснительное круг общения, формирование микрогрупп, выработка выполнение требований воинских уставов, строгая субор- привычки подчинять свои личные интересы интересам динация всей жизни и деятельности в целом  [6, с. 36‑43]. воинского коллектива и  становление первичного воин- ского коллектива. Цель управления социальной адаптацией на  данном этапе заключается в  выявлении и  стимулировании адап- К  специфическим условиям можно отнести органи- тационного потенциала, также индивидуальная и  персо- зацию быта, большое количество экскурсий и  походов, нифицированная поддержка личности. изучение социально-психологической адаптации в  кол- лективе, усиление мотивации за  счёт традиций и  патри- Далее вытекают следующие задачи: выявление инди- отизма. В  третьем этапа преобладает психологический видуальных актуальных и  потенциальных социальных и социально-психологический аспекты адаптации. возможностей курсантов к  адаптации (межличностные качества, складывающиеся субъективные отношения Цель этапа заключается в  освоении и  сознательном к  сослуживцам, офицеру-воспитателю, педагогам, при- подчинении личности ценностям, нормам, правилам, спо- нятие социального окружения и  удовлетворенность от- собам действия, принятым в воинском коллективе и в об- ношениями), выявление трудностей и  сложностей разовательной среде военного института в целом. адаптации к  образовательной среде и  повседневной жиз- недеятельности с  целью их  уменьшения или  снижения, Задачи этапа: приобретение и накопление опыта груп- развитие адаптационных возможностей и  стрессовой пового взаимодействия, усвоение и принятие групповых устойчивости первокурсников (стимулирование эмоци- норм и  ценностей, включенность в  активное взаимодей- онально-волевых и  межличностных качеств), стимули- ствие в группе, ценностный и личностный обмен как ме- рование активной самооценки курсантов и  постановки ханизмы группового развития. конкретных задач по  самовоспитанию новых привычек и  правил поведения, деятельности (стимулирование са- Методы и  средства педагогического управления адап- монаблюдения, сосредоточенности и  поиска «точек наи- тацией будут обоснование важности и  нужности групп, меньшего сопротивления» в  собственной личности, про- важности построения конструктивных отношений. Про- блемных зон в отношениях). цесс должен быть контролируемым за  счет повышение психологической и  социально-психологической грамот- ности всех участников процесса управления адаптацией, поощрения достижений в  учебе. Рекомендации долж-

336 Педагогика «Молодой учёный» . № 25 (420) . Июнь 2022 г. ностным лицам и  педагогическим работникам по  ана- инской группе (взводе), усиление профессиональной на- лизу и  мониторингу процессов адаптации, создание оп- правленности за  счёт удовлетворённости собственной тимальных педагогических условий обучение офицеров позицией в  воинском коллективе и  убежденности в  вер- методам сопровождения командообразования в воинских ности собственного профессионального выбора, при- коллективах. нятие ценности патриотизма и  собственной значимости для  будущего Родины как  групповых ценностей воин- Функция преподавателя на  данном этапе  — социаль- ского коллектива. но-психологическое сопровождение. Преподаватель со- управляет процессом (функция  — организационная), Методы и средства педагогического или психолого-пе- а  роль педагога, как  фасилитатора группы, создаю- дагогического управления адаптацией следующие: со- щего благоприятные условия для  взаимодействия и  обу- циально-педагогическое сопровождение деятельности чения  [5]. в  процессе адаптации, воздействия на  групповое пове- дение и  отношения, поддержка позитивных лидерских Четвертый этап управления социальной адаптацией процессов в  воинском коллективе и  влияние на  выбо- курсантов это этап первичной социально-психологи- рочные (отдельные) процессы. ческой интеграции или  идентификационный этап, свя- занный с обретением курсантом значимой роли в коллек- Формами педагогического или  психолого-педагогиче- тиве. ского управления адаптацией на этапе являются: индиви- дуальное консультирование, развитие интереса и  стрем- Общими условия этапа будут поиск и определение со- ления к  самоопределению и  самоутверждению в  группе, циально-психологической позиции (ценности, функции, стимулирование групповой сплоченности и  коллекти- роли,) курсанта в  группе и  в  образовательной среде визма, поддержка позитивных групповых норм. в целом (самоопределение). Также становление единого ор- ганизма и будущего здорового коллектива, развитие кол- Функция преподавателя, как модератора, предполагает лективизма и  сплоченности, профессиональной направ- делегирование части полномочий для  активизации само- ленности за  счёт удовлетворённости или  утверждения управления с учетом возможностей группы (курсантского сделанного выбора профессии. Принятие ценности па- взвода) (функция  — конструктивная), а  роль, педагога триотизма и  собственной значимости для  будущего Ро- как координатора учебного взаимодействия, лидера и на- дины. ставника, который несет ответственность за  результаты обучения и  воспитания, раскрывающего личностный по- К  специфическим условиям данного этапа мы от- тенциал самореализации обучающихся  [10, с. 88‑92].. носим организацию учебно-познавательной деятельности (время на  самоподготовку и  как  предложение внести по- Выводы. Таким образом, процесс адаптации перво- правку в распорядок дня самостоятельную работу прово- курсников к  образовательной среде военного института, дить с 15.15 до 18.15, тем самым увеличить её на 90 минут, должен находиться на особом контроле руководства учеб- научные кружки и т. д.). На данном этом этапе главными ного заведения и  носить превентивный характер. Управ- аспектами адаптации будут социально-психологическая ление процессом адаптации первокурсников на  основе и социальная адаптация. психолого-педагогической поддержки должен носить по- лисубъектный характер в  нем должны участвовать все Цель этапа поиск и  сознательное самоопределение, субъекты образовательного процесса, преподаватели, выбор ценностно-ролевой социально-психологической в  том числе командиры подразделений, сам курсант, ро- позиции, роли, места курсанта в  группе и  в  образова- дители и т. д. тельной среде в  целом, формирование коллективизма и  сплоченности (ролевое и  функциональное или  дея- В  преодолении трудностей социальной адаптации, тельностное и  ценностное самоопреление в  воинском максимальном достижении самоопределения большую коллективе, во  взводе (группе) и  в  самой образова- роль играет психолого-педагогическая поддержка всего тельной среде). процесса профессионального становления личности, вли- яющая на  формирование готовности к  осознанному по- Задачи данного этапа следующие: поиск и  выбор ниманию собственных проблем и  развитие стремления функции, роли, места, значимости курсанта в  группе к самообразованию, как форма и метод подготовки в вой- и образовательной среде в целом (самоопределение), раз- сках национальной гвардии. витие коллективизма и  сплоченности в  первичной во- Литература: 1. Елагина, В. С., Рогожин В. М. Педагогические условия адаптации курсантов к обучению в военном вузе // Со- временные проблемы науки и образования. 2020. №  2. URL: http://science-education. ru / ru / article / view?id=29555 (дата обращения: 30.04.2021).], 2. Коротаев, А. С Специфика образовательной среды военного вуза // Ярославский педагогический вестник. 2019. №  4 (109). с. 78‑85. 3. Сафонова, А. В., Филоненко Л. В., Елецких Н. Ю. Социальное воспитание в контексте принципа гуманизма в во- енном вузе // перспективы науки и образования. 2018. 2 (32). с. 236‑240.

“Young Scientist” . # 25 (420) . June 2022 Education 337 4. Федосеева,  А. В.  Организация профессиональной адаптации //Современные проблемы науки и  образо- вания / А. В. Федосеева. — 2015.-№  1. — с. 40‑42. 5. Ревков, И. В.  Технология адаптации курсантов к  профессионально-служебной деятельности в  военном вузе:. дис. канд. пед. наук / И. В. Ревков. — Орловский гос. ун-т-Орёл,2015.–210 с. 6. Соловей, Д. В., Спирина В. И. Особенности образовательной среды военного вуза //Вестник Армавирского гос. пед. ун-та. 2019. №  2. с. 36‑43 7. Ясвин, В. А. Инструментальная экспертиза в процессе педагогического проектирования школьной среды: дис. док. пед. наук / В. А. Ясвин. — Московский город. пед. ун-т.‑Москва, 2020.–471 с. 8. Петровская, М. В. Образовательная среда военного вуза как пространство развития психологической культуры преподавателя / М. В. Петровская //Фундаментальные исследования. — 2013.-№  1‑3.-С. 632‑635. 9. Петухова,  А. В.  Создание профессионально ориентированной образовательной среды в  техническом вузе (на  примере инжинерно-графической подготовки) / А. В.  Петухова, Л. И.  Холина.  — Новосибирск: Изд-во СГУПСа,2013. — 175 с. 10. Холина, Л. И., Андреев Д. В. Социально-педагогическая адаптация первокурсников военного вуза в процессе со- циализации // Сибирский учитель. 2020. №  5 (132). с. 88‑92. Анализ комплекса факторов, влияющих на мотивацию в процессе изучения иностранного языка Татарникова Елена Геннадьевна, учитель иностранного языка; Придворева Ирина Геннадьевна, учитель английского языка МОУ «СОШ №  1» г. Валуйки Белгородской обл. Данная статья направлена на  изучение факторов, влияющих на  развитие мотивации при  изучении английского языка, как иностранного, путем анализа ответов, полученных в ходе беседы с учащимися. Analysis of the complex of factors affecting motivation in the process of learning a foreign language This article is aimed at studying the factors influencing the development of motivation when learning English as a foreign language by analyzing the answers received during a conversation with students. В  настоящей статье мы сделали попытку исследовать процессе обучения и изъявили желание интенсивно зани- природу мотивации у учащихся при изучении англий- маться английским языком даже после школы. ского языка. Хотелось  бы напомнить несколько известных тезисов Хотелось  бы отметить, что  приведенные ниже резуль- в  связи изучением иностранных языков. Процесс приоб- таты не претендуют на полноту и обобщаемость. Это вы- ретения второго языка включает в себя самостоятельное воды, сделанные нами в  результате бесед, проведенных действие (Деци и  Райан 1985), отсутствие беспокойства со студентами, которые, тем не менее, могут быть приняты (Клеман, Гарднер, Смайт 1980), высокий уровень уверен- к рассмотрению при изучении данного вопроса. ности в  себе (Клеман 1980) и  самоэффективность (Бан- дура 1991). Данные тезисы в очередной раз подтвердились, Прежде всего, следует отметить, что  отдельные участ- так как все участники нашего исследования являются ак- ники нашего исследования, несмотря на  их  принадлеж- тивными учениками, которые утверждают, что  не  испы- ность к очень однородной социальной среде, значительно тывают никаких языковых барьеров при  использовании различаются своими мотивационными профилями. английского. Таким образом, мы видим, что контакт, осо- Тем  не  менее, можно найти общие черты: все наши ре- бенно выезд за  границу, как  мотивационный фактор, ра- спонденты могут похвастаться значительными успехами, ботает весьма интенсивно. равно как и наличием высокой мотивации в процессе ос- воения английского языка. Эти общие черты можно было Кроме того, треть наших респондентов напрямую гово- предположить изначально, поскольку для  опроса были рили о своей потребности в общении. Эти учащиеся, ко- выбраны учащиеся, которые уже продвинулись в  своем торые ищут контакт с целевой языковой группой и не ис-

338 Педагогика «Молодой учёный» . № 25 (420) . Июнь 2022 г. пытывают комплексов при активной демонстрации своих Другая группа также характеризуется в  значительной языковых навыков. Если это испытание языковых на- степени внутренней мотивацией. Интерес этих учащихся выков проходит успешно, это также повышает мотивацию к  английскому языку был велик с  самого начала учеб- учащихся. ного процесса. Однако, в отличие от первой группы, они изучают язык с прицелом на будущее, так что здесь есть Помимо этого, Гарднер и  Ламберт (1959, 1972) указы- и внешняя ориентация. вают на позитивное отношение к культуре целевого языка (стране и  народу) как  на  решающий фактор мотивации. При этом они тоже с трудом справляются с неудачами, Однако исследования не могут дать четких доказательств считая неудачи чрезвычайно демотивирующими. того, что  высокая мотивация должна сопровождаться положительным отношением такого рода. Хотя данные У третьей группы есть явные признаки как внутренней, наших бесед позволяют предположить в  значительной так и внешней ориентации на изучение языка. Они отме- степени положительное или  нейтральное отношение ре- чают, что в начале процесса изучения имели очень слабую спондентов к англоязычной культуре. мотивацию. Самостоятельное отношение к  изучению языка сложилось у них только в последние годы. При этом Теории Гарднера и  Ламберта тесно связаны с  поло- неудачи, с  которыми они сталкиваются, они преодоле- жительным отношением к  концепции инклюзивной мо- вают с повышенным уровнем усилий. тивации. Фактически, ни  у  одного из  респондентов нет четкой интегративной (даже не  ориентированной И, наконец, четвертая группа наших собеседников на дружбу или путешествия) мотивации. в основном внешне мотивирована. Свою мотивацию они объясняют, среди прочего, своим успехом. Таким образом, Однако, в  результате нашего опроса нельзя ничего они поддерживают результативную гипотезу. Случайные сказать о  том, в  какой степени негативное отношение неудачи, похоже, оставляют их равнодушными. Они осоз- в  данном контексте влияет на  мотивацию учащихся. нают свою способности к  изучению языка сознательно Что касается отношения к самому языку, становится ясно, и  знают, как  компенсировать плохой опыт хорошим. что  английский язык считают важным все опрошенные, Кроме того, они осознают, что напряженные усилия также особенно в  контексте постоянно растущего значения могут привести к желаемому успеху. международных связей. Какие выводы можно сделать из  этих результатов? В то время как у половины опрошенных в значительной Возможно, только то, что  мотивация, как  уже неодно- степени существует внутренняя мотивация с раннего воз- кратно упоминалось, сильно зависит от индивидуальной раста, вторая половина группы приобрела самостоятельные личности отдельного учащегося, и  поэтому логическая проявления мотивации только в процессе обучения. связь вышеперечисленных утверждений невозможна. Тем не менее мы позволим себе высказать одну гипотезу. . Тем  не  менее, вся группа учащихся продемонстриро- Если предположить, что респонденты делают честные за- вала как наличие внутренних мотивов, такие как интерес явления о  своих ориентациях и  о  том, как  они справля- и  развлекательный аспект, так и  некие внешние ориен- ются с успехом и неудачей, и что мы правильно их интер- тации (практические мотивы). претировали, то вы можете Хотя в целом, участники исследования, особенно в на- признать, учащиеся, которые в  основном внутренне чале процесса обучения, имеют в основном внешние ори- мотивированы, испытывают большие проблемы с  неуда- ентации (например, влияние родителей, учителя, преиму- чами, чем  та группа студентов, которые более мотивиро- щества английского языка перед другими языками и т. д.). ваны внешне. Отсюда следует, что существование внешних Но  в  процессе обучения, по‑видимому, развились более стимулов может принести большую пользу в  случае не- самостоятельные формы мотивации (идентифициро- удач, поскольку они дают учащемуся необходимый им- ванная регуляция, внутренняя мотивация). пульс для продолжения обучения даже на плохих этапах. Кроме того, мы полагаем, что «идентификация» с языком Интересная картина складывается при  определении у  студентов с  внешней мотивацией выражена слабее, участников опроса о том, как они справляются с успехом чем у учащихся с внутренней мотивацией. и  неудачей, и  вытекающих из  этого последствиях для их мотивации. Поэтому мы предполагаем, что  в  случае неудач внешние стимулы, такие как завершение учебы, перспек- Часть из них можно считать сильно мотивированными, тивы работы и  т. могут оказать благотворное влияние потому что они, прежде всего, изучают английский язык, на  мотивацию учащихся. Мы сделали вывод, что  соче- так как им это нравится. нравится язык. Они считают себя тание внутренней мотивации и  внешних стимулов яв- высоко мотивированным, и от этой мотивации также за- ляется особенно устойчивым проявлением общей моти- висит их  успех. Таким образом, они поддерживают при- вации при изучении иностранного языка. чинно-следственную гипотезу. Неудачи они принимает неохотно. Литература: 1. Deci, Edward L. & Ryan, Richard M. (1985). Intrinsic motivation and self-determination in human Behaviour. New York: Plenum Press.

“Young Scientist” . # 25 (420) . June 2022 Education 339 2. Dentler, Sigrid. (2000). Deutsch und Englisch  — das gibt immer Krieg. In Sigrid Dentler, Britta Hufeisen, & Beate Lindemann. (Hrsg.). (2000). 3. Dörnyei, Zoltán. (1994). Motivation and motivating in the foreign language classroom. The Modern Language Journal, 78, 273‑284. 4. Dörnyei, Zoltán. (1998). Motivation in second and foreign language learning. Language Teaching, 31, 117‑135. Исследование особенностей экспрессивной речи у дошкольников с расстройством аутистического спектра Федотова Ксения Викторовна, студент Научный руководитель: Криницына Галина Михайловна, кандидат педагогических наук, доцент Тюменский государственный университет В  статье представлены теоретические аспекты исследования особенностей экспрессивной речи у  дошкольников с расстройством аутистического спектра. В результате данного исследования был выявлен уровень сформированности экспрессивной речи дошкольников с расстройством аутистического спектра. В статье представлены результаты ди- агностики и определены направления коррекционно-логопедической работы по формированию экспрессивной речи у до- школьников с расстройством аутистического спектра. Ключевые слова: экспрессивная речь, нарушение речи, расстройство аутистического спектра, дошкольники, уровень сформированности, результаты исследования. По данным Всемирной организации здравоохранения ческого спектра было проведено экспериментальное ис- за  2021  год, 1 из  160 детей (преимущественно маль- следование на  базе «Ассоциации логопедов Тюменской чики) по  всему миру страдает расстройством аутистиче- области». Целью данного исследования являлось выяв- ского спектра. В своих трудах Никольская О. С характери- ление уровня сформированности экспрессивной речи зует расстройство аутистического спектра как системное у  ребенка младшего дошкольного возраста с  расстрой- нарушение психического развития ребенка, которое про- ством аутистического спектра. В  исследовании принял является в  нарушении развития активных взаимоотно- участие один ребенок в возрасте 4 лет. Логопедическое за- шений с  динамично меняющейся средой, в  становлении ключение: ОНР I уровня у  ребенка с  псевдобульбарной аффективно-волевой сферы, в  когнитивном и  личнос- дизартрией тяжелой степени, расстройство аутистиче- тном развитии   [1, с. 6]. Многие отечественные и  зару- ского спектра. Обследование проводилось по  методике бежные ученые (Баенская  Е. Р., Никольская  О. С., Firth U Хаустова А. В  [2, с. 73]. и др.) в своих трудах отмечали, что одной из главных про- блем является недостаточная, а  иногда и  полная несфор- Для  проведения исследования были выделены ос- мированность навыков речевой коммуникации у  детей новные критерии, показатели, индикаторы. Критериями с расстройством аутистического спектра. являются: речевая инициатива, речевая коммуникация, речевые действия, сообщение информации, запрос ин- У  детей с  расстройством аутистического спектра на- формации, а показатели отражают уровень сформирован- блюдается специфическое развитие экспрессивной речи, ности каждого критерия. Критерии, показатели и индика- которое обусловлено искажением восприятия мира с по- торы представлены в таблице 1. мощью анализаторных систем: зрения, слуха, обоняния, вкуса, тактильного восприятия. Эти дети не  способны Каждый критерий и  показатель оценивался отдельно интегрировать получаемую сенсорную информацию на  основе качественно-количественной оценки. Для  ко- для  понимания точной картины их  окружения. Дети личественной оценки сформированности экспрессивной способны произносить отдельные звуки или  слова, речи у  дошкольника с  расстройством аутистического но  они не  связывают их  с  конкретным предметом. Ни- спектра использовалась бальная система: «0»  — навык кольская  О. С., Баенская  Е. Р., Либлинг  М. М., отмечают, не сформирован. Ребенок никогда не использует данный что  особенности развития речи у  детей с  РАС связаны навык; «1»  — навык сформирован частично. Ребенок с  невозможностью активно взаимодействовать с  окру- иногда использует данный навык (с  близкими, со  взрос- жающей средой из‑за  нарушения аффективной сферы лыми, только дома) или  использует частично  — с  под- детей  [3, с. 22]. сказкой; «2»  — навык сформирован полностью. Ребенок всегда использует данный навык в различных социальных Для  выявления уровня сформированности экспрес- ситуациях — в разных местах, с разными людьми. Резуль- сивной речи у  дошкольника с  расстройством аутисти- таты оценки представлены в таблице 2.

340 Педагогика «Молодой учёный» . № 25 (420) . Июнь 2022 г. Таблица 1. Критерии, показатели и индикаторы оценки сформированности экспрессивной речи у дошкольника с расстройством экспрессивной речи Критерии Показатели Индикаторы Речевая инициа- Выражение просьб 2 балла — самостоятельно выражает просьбу, не нуждается тива в помощи взрослого; Социально-ответная реакция 1 балл — редко выражает просьбу, нуждается в подсказке Речевая коммуни- взрослого; кация Комментирование 0 баллов — не выражает просьбу информацию. 2 балла — самостоятельно дает ответную реакцию, не нужда- Речевые действия Сообщение информации ется в помощи взрослого; 1 балл — редко дает ответную реакцию, нуждается в под- Запрос информации сказке взрослого; 0 баллов — не дает ответную реакцию. 2 балла — самостоятельно дает комментарии, не нуждается в помощи взрослого; 1 балл — редко дает комментарии, нуждается в подсказке взрослого; 0 баллов — не дает комментарии. 2 балла — самостоятельно сообщает информацию, не нужда- ется в помощи взрослого; 1 балл — редко сообщает информацию, нуждается в под- сказке взрослого; 0 баллов — не сообщает информацию. 2 балла — самостоятельно запрашивает информацию, не ну- ждается в помощи взрослого; 1 балл — редко запрашивает информацию, нуждается в под- сказке взрослого; 0 баллов — не запрашивает информацию. Таблица 2. Результаты оценки уровня сформированности экспрессивной речи у дошкольника с расстройством аутистического спектра Критерии Качественные показатели Количество на- Максимальное коли- бранных баллов чество баллов Речевая инициатива Выражение просьб 2 1 2 Речевая коммуникация Социально-ответная реакция 1 2 0 2 Речевые действия Комментирование 1 2 0 10 Сообщение информации 3 Запрос информации Общее количество баллов: Исходя из  полученных данных, можно сделать вывод чаев отказ от  действия сопровождался игнорированием о  том, что  сформированность экспрессивной речи ре- просьбы о совершении действия или вокализацией. бенка находится на низком уровне. Ребенок не выражает свои желания, не просит поесть или попить, не просит по- В  сравнительном отношении лучше всего сформи- вторить действия, которые ему понравились, попросить рован навык сообщения информации. Ребенок может предмет может только с подсказкой. ответить на  вопрос «Что  это?», «Кто  это?», «Какой?» ис- пользуя преимущественно слоги. Например, вместо «со- Речевая коммуникация ребенка также сформиро- бака» ребенок говорит «ап-ап», а вместо «синий» говорит вана недостаточно. Он может откликнуться на свое имя, «си». Но ребенок не отвечает на вопросы о действиях, ко- на  приветствие и  прощание отвечает жестами  — машет торые он собирается совершить или уже совершил. Также рукой, но  не  может адекватно выразить отказ или  со- не может определить принадлежность предметов, не отве- гласие на  то  или  иное действие. В  большинстве слу- чает на вопрос «Чей?».

“Young Scientist” . # 25 (420) . June 2022 Education 341 Полностью не  сформированы навыки речевого дей- ватное выражение согласия) с помощью моделирования си- ствия и  запроса информации. В  процессе обследования туаций для  социально-ответной реакции, использование ребенок ни  разу не  прокомментировал свои действия, дидактических игры, игрушек и предметов, которые вызы- действия персонажей, неожиданные события (упала ба- вают у ребенка позитивную и негативную реакцию. шенка), не  привлекал к  себе внимание, не  задавал во- просов о предмете, действиях, о его местонахождении. Третье направление — формирование навыка речевой инициативы. Оно содержало: занятия по формированию Таким образом, проанализировав результаты ис- и закрепление навыка выражения просьб (попросить по- следования, можно прийти к  выводу о  том, что  для  до- есть или попить, любимую игрушку, понравившееся дей- школьников с  расстройством аутистического спектра ствие, помощи, перерыв) с помощью моделирования ситу- необходимо разработать направления дальнейшей кор- аций для выражения просьб с использованием любимых рекционной работы по  формированию экспрессивной игрушек ребенка. стороны речи. Четвертое направление  — формирование навыка ре- Нами были определены следующие направления кор- чевых действий. Оно содержало: занятия по  формиро- рекционной работы по  формированию экспрессивной ванию и  закреплению навыка комментирования (дать речи у детей дошкольного возраста с расстройством аути- комментарий на  неожиданное событие, комментировать стического спектра. различных персонажей и  их  действия, комментировать окружающие предметы их  свойства и  действия, коммен- Первое направление  — формирование навыка со- тировать собственные действия). В ходе занятий были ис- общения информации. Оно содержало: формирование пользованы дидактические игры, предметы, которые нра- и  закрепление навыка сообщения информации (отве- вятся ребенку, а  также были смоделированы ситуации чать на вопросы «Что это?», «Кто это?», «Какой?», «Чей?», для комментирования ребенком происходящего. «Где?», «Что ты делал?», «Что ты будешь делать?»). В ходе занятий были использованы предметы и  действия, ко- Пятое направление  — формирование навыка запроса торые нравятся ребенку больше всего для мотивации да- информации. Оно содержало: занятия по формированию вать ответы на задаваемые вопросы. и  закреплению навыка запроса информации (привлечь внимание адекватным способом, задать вопрос о  пред- Второе направление  — формирование навыка речевой мете, его действиях, местонахождении). В  ходе занятий коммуникации. Оно содержало: занятия по формированию были смоделированы ситуации для запроса информации и  закреплению навыка социально-ответной реакции (от- ребенком, а  также были включены игрушки и  предметы, клик на свое имя, адекватное выражение отказа от предмета которые нравятся ребенку. или  деятельности, ответ на  приветствие взрослых, адек- Литература: 1. Никольская, О. С., Розенблюм С. А. Дети с расстройством аутистического спектра. — М.: Просвещение, 48 с. 2. Хаустов,  А. В.  Формирование навыков речевой коммуникации у  детей с  расстройствами аутистического спектра. — М.: ЦПМССДиП, 88 с. 3. Никольская, О. С., Баенская Е. Р., Либлинг М. М. Аутичный ребенок. Пути помощи. 5‑е изд., стер. — М.: Тере- винф. 2009, 288 с. Условия для формирования навыков техники чтения с использованием ИКТ в учебно-методическом комплексе «Spotlight Английский в фокусе 3» Шехирева Элла Викторовна, студент магистратуры Вятский государственный университет (г. Киров) Ключевые слова: формирование навыков техники чтения, английский язык, ФГОС, анализ УМК, ИКТ. Для того, чтобы определить какие упражнения, в каком и мультимедийного приложения. УМК имеет модульную количестве и  качестве предлагаются учащимся на- организацию. чальной школы для обучения навыкам техники чтения мы проанализировали УМК «Spotlight английский в  фокусе Учащиеся в течение года проходят следующие модули: 2».  [Быкова, 2011]. Данный УМК состоит из учебника, ра- Модуль 1: School days!  — научить называть и  описы- бочей тетради, сборника упражнений, книги для учителя вать предметы школьной мебели, школьные предметы, а также использовать время Present Simple.

342 Педагогика «Молодой учёный» . № 25 (420) . Июнь 2022 г. Модуль 2: Family moments!  — научить говорить Модуль 7: A day off!  — научить описывать ситуации, о  членах семьи, вести диалог на  заданную тематику, об- происходящие прямо сейчас, используя новое время учить использованию множественного числа имён суще- Present Continuous. ствительных. Модуль 8: Day by day!  — повторение времени Present Модуль 3: All the things I like! — научить называть пред- Simple для  описания действий, происходящих каждый меты сервировки стола, называть продукты, выражать день. свои предпочтения к  еде, введение грамматического пра- Изучив данный УМК касательно темы нашего ис- вила some / any. следования  — формирование навыков техники чтения Модуль 4: Come in and play! — научить называть пред- на  начальном этапе обучения иностранному языку, мы меты мебели, названия комнат, практическое применение пришли к  выводу, что  данный УМК содержит в  себе не- такого грамматического материала, как артикли a / an и ме- которое количество упразднений, направленных на  раз- стоимения that / those. витие умений чтений. Однако упражнения представлены Модуль 5: Furry friends! — научить называть части тела в  недостаточном количестве, для  качественной работы человека, описывать животных, а  также применять кон- над  навыками техники чтения. Мы проанализировали струкцию have / has got, can, а также представить материал учебник, рабочую тетрадь и  сборник упражнений на  на- об irregular plurals. личие упражнений, направленных на  формирование на- Модуль 6: Home, sweet home! — научить описывать ло- выков техники чтения.  [Быкова, 2011] кацию с  использованием предлогов места, использовать Результаты вы можете видеть в таблице: конструкцию there is / there are. Таблица 1 Модуль Учебник Рабочая тетрадь Сборник упражнений 1. Модуль  [i:],  [e] -распределить слова 2. Модуль  [i:],  [e] -распределить слова отсутствуют по столбикам 3. Модуль  [ei],  [æ] — распределить по столбикам слова по столбикам 4. Модуль  [ai],  [i] — распределить слова 5. Модуль  [ei],  [æ] — распределить слова отсутствуют по столбикам 6. Модуль по столбикам распределить слова по стол- бикам  [o],  [əʊ] 7. Модуль чтение скороговорки на звуки отсутствуют 8. Модуль распределить слова по стол-  [ai],  [i]; бикам  [ai],  [i] распределить слова по стол- распределить слова по стол- бикам  [ʌ],  [u:] бикам  [ai],  [i] распределить слова по стол- чтение скороговорки на звуки отсутствуют бикам  [n],  [ŋ] чтение буквы с и буквосоче-  [o],  [əʊ] распределить слова тания сh — распределить слова по столбикам  [o],  [əʊ] по столбикам  [k],  [s],  [tʃ] чтение скороговорки отсутствуют на звуки  [ai],  [i] распределить слова по стол- бикам  [ai],  [i] чтение скороговорки отсутствуют на звуки  [ʌ],  [u:] распределить слова по стол- бикам  [ʌ],  [u:] распределить слова по стол- отсутствуют бикам  [n],  [ŋ] чтение буквы с и буквосоче- отсутствуют тания сh — распределить слова по столбикам  [k],  [s],  [tʃ] Что касается ИКТ, то можно сделать вывод, что упраж- у учащихся навыки техники чтения. Их количество мини- нений, направленных на формирование навыков техники мизировано, и удельный вес в модуле они составляют ми- чтения с  использованием ИКТ в  данном УМК «Англий- нимальный, что не является правильным, так как с нашей ский в  фокусе 2» не  имеется. В  мультимедийном прило- точки зрения, формирование навыков техники чтения — жении к  УМК упражнений направленных на  формиро- является одной из самых важных задач на начальной сту- вание навыков техники чтения так же нет.  [Быкова, 2011] пени обучения по  причине того, что  большая часть ин- формации, которую получают ученики  — подается Так  же следует отметить, что  упражнения, представ- в письменной форме. Упражнения, направленные на фор- ленные в  данном УМК, не  отличаются разнообразием. мирование и совершенствование навыков техники чтения, Упражнения однородны и  не  в  полной мере формируют

“Young Scientist” . # 25 (420) . June 2022 Education 343 не  затрагивают все звуки английского языка, большее ется важной и сложной задачей для каждого ученика. УМК внимание уделяется гласным звукам, упражнения на  со- «Английский в  фокусе» не  полностью соответствует тре- гласные звуки практически отсутствуют. Только учебник бованиям, предъявляемыми ФГОС и  примерной образо- и  сборник упражнений предлагают учащимся упраж- вательной программой, поэтому со  стороны учителя тре- нения, направленные на  формирование и  совершенство- буется дополнительная работа по разработке упражнений вание навыков техники чтения. В рабочей тетради такие на  формирование и  совершенствование навыков техники упражнения отсутствуют. В каждом модуле есть 3 упраж- чтения, как традиционных, так и с применением ИКТ нения на технику чтения — 2 упражнения в учебнике и 1 упражнение в сборнике упражнений. Следовательно, мы можем говорить о том, что навыкам технике чтения уделяется малое внимание во  3 классе, Таким образом, анализ ФГОС, УМК и  примерной ра- и  требования примерных рабочих программ и  ФГОС бочей программы показал нам, что работа над формирова- не  соблюдаются в  УМК Spotlight «английский в  фокусе» нием и совершенствованием навыков техники чтения явля- в полной мере. Литература: 1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. — М. 2010. — 41 с. 2. Пассов, Е. И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению М., 1989 3. Гез, И. И, Ляховицкий М. В., Миролюбов А. А. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. — М., 1982. — 412 с. 4. Быкова, Н. И. Spotlight 3: Student»s Book / Английский язык. 3класс / Н. И. Быкова, Дули Дженни, М. Д. Поспелова, Вирджиния Эванс. — М.: Express Publishing, Просвещение, 2011. 5. Быкова, Н. И. Spotlight 3: Cборник упражнений / Английский язык. 3класс / Н. И. Быкова, Дули Дженни, М. Д. По- спелова, Вирджиния Эванс. — М.: Express Publishing, Просвещение, 2011. 6. Быкова,  Н. И.  Spotlight 3: Workbook / Английский язык. 3класс / Н. И.  Быкова, Дули Дженни, М. Д.  Поспелова, Вирджиния Эванс. — М.: Express Publishing, Просвещение, 2011. Опыт внедрения кооперативного метода обучения Спенсера Кагана на уроках английского языка Ширяева Ирина Владимировна, учитель английского языка; Трубецких Мария Александровна, учитель английского языка МОБУ «СОШ «Бугровский ЦО №  3» (г. Всеволожск, Ленинградская обл.) Современное образование требует использовать современные методы воспитания и  обучения. Таковым бесспорно является метод кооперативного обучения Спенсера Кагана, который нас заинтересовал. Предлагаем практические ре- шения по применению некоторых обучающих структур данного метода на уроках английского языка. Ключевые слова: групповая работа, кооперативное обучение, совместное обучение, Спенсер Каган, обучающие струк- туры. Для  развития коммуникативных универсальных чения, предполагающий сотрудничество обучающихся учебных действий обучающихся важную роль в группах и достижение желаемых результатов при взаи- на  уроке играет групповая работа, поэтому каждый учи- модействии друг с другом, где каждый из них при этом — тель стремится эффективно организовывать работу активный участник  [1]. в  малых группах. При  этом очень часто выделяются Многочисленные исследования показывают, успешные обучающиеся, которые выполняют большую что данный метод развивает в обучающихся необходимые часть работы в  группах, в  то  время как  остальные оста- в  наше время гибкие навыки, такие как  сотрудничество, ются в  стороне образовательной деятельности. Как  ре- коммуникабельность, критическое и  творческое мыш- зультат  — увеличение разрыва в  образовательных воз- ление, способность к  рефлексии и  пр. Вовлекаясь в  ак- можностях и достижениях среди обучающихся. тивную учебную деятельность, обучающиеся совместно формулируют цели, ставят новые учебные задачи и  на- Решение данной проблемы мы находим для себя в ином ходят способы их  решения, слушают мнения других, вы- построении образовательной деятельности, в  основе сказывают собственные, обсуждают, спорят, оценивают которого лежит кооперативное обучение  — метод обу-

344 Педагогика «Молодой учёный» . № 25 (420) . Июнь 2022 г. результаты своей деятельности, а  также деятельности Структуры  — это особые приемы обучения, которые всей группы (команды). способствуют эффективному взаимодействию и  сотруд- ничеству обучающихся  [4]. Каган считает, что его струк- Несомненно, наибольший вклад в  историю развития туры не требуют детальной проработки планов, учебных данного метода внес американский профессор Спенсер материалов и  специальной подготовки. Они легко инте- Каган, который опубликовал множество книг и  статей грируются в урок и становятся его составной частью. по совместному обучению. Более того, он является созда- телем и  генеральным директором «Kagan Publishing and Практически все приемы могут быть использованы Professional Development»  — крупного издательства, вы- с  любым учебным материалом, некоторые структуры ре- пускающего и  распространяющего книги, статьи и  иные гулируют взаимоотношения обучающихся, работающих информационные ресурсы по данной теме. в  парах, другие эффективны при  организации груп- повой работы, третьи организуют работу всего класса  [2]. Спенсер Каган определил основные принципы данного Структуры могут быть применены как  по  отдельности, метода: так и в различных комбинациях. — положительная взаимозависимость  — результат На  данный момент обучающих структур насчиты- каждого обучающегося вносит вклад в достижение цели, вается более 200, и  они активно используются в  школах стоящей перед всей группой; для  общего успеха необхо- по всему миру. Следовательно, педагогу требуется только димо участие каждого; подобрать подходящую структуру в  соответствии с  це- лями и задачами урока. — индивидуальная ответственность  — каждый участник команды вовлечен в  работу, несет ответствен- Представим наш опыт реализации метода кооператив- ность за  свою часть работы и  может представить её ре- ного обучения на уроках английского языка. зультат; 1. Этап подготовки учебного пространства. — равное участие  — равномерная ответственность Внедрение данного метода начинается с  этапа подго- и возможности для участия в совместной деятельности; товки учебного пространства. На  этом этапе парты рас- ставляются так, чтобы обучающиеся сидели друг на- — командное взаимодействие  — общение между против друга в  группах по  4 человека. При  этом парты участниками, выражение своих взглядов и мнений, помо- отходят лучами от учительского стола для того, чтобы все гающее продвигаться вперед  [5]. сидели по направлению к учителю (Рис. 1). На  основе вышеперечисленных принципов доктор Каган и его команда разработали Концепцию обучающих структур. Рис. 1 Затем для  организации работы в  командах готовятся Помимо объяснения принципов совместной работы, «мэнэдж мэты», которые содержат номер группы, номер с учениками проводится беседа о том, как это поможет им участника в  группе. При  этом у  каждого ученика есть развить гибкие навыки и почему это необходимо и в про- «shoulder partner» («партнер по  плечу») и  «face partner» фессиональной деятельности, и в повседневной жизни. («партнер, сидящий напротив»). Эта нумерация очень помогает во  время групповой работы  — уже определена Учитель должен быть готов к  тому, что  при  работе очередность высказываний, понятно, кто  с  кем  рабо- в группах уровень шума на уроке будет выше, чем при тра- тает в паре, обменивается работами при взаимопроверке, диционных формах обучения. Поэтому необходимо рас- удобно назначать отвечающего от  каждого стола и  т. д. сказать о четырёх возможных уровнях громкости голоса (Рис. 2) на уроке: 2. Ознакомительно-мотивационный этап. 1)  тишина при индивидуальной работе; На данном этапе основной задачей становится — пред- 2)  тихий голос при работе в парах; ставить обучающимся групповую форму работы на уроке. 3)  средний уровень громкости при работе в группе; 4)  громкий и уверенный голос при выступлении.

“Young Scientist” . # 25 (420) . June 2022 Education 345 Рис. 2 Также обучающиеся знакомятся с сигналами тишины: обходимо его вслух проговорить для  того, чтобы слова 1) «Поднятая рука». Учитель или  один из  учеников не повторялись. После этого положить листочек в центр молча поднимают руку вверх, остальные должны повто- стола лицевой стороной вверх. Работу продолжают до тех рить это движение и молча поднять руку вверх. пор, пока не используются все листочки. В итоге в центре 2) «Повтори хлопок». При  необходимости привлечь стола должно быть 16 листочков с  разными словами внимание обучающихся и  отвлечь их  от  обсуждения (Рис. 3). в  группах учитель может отбить ритм хлопками, а  дети должны его повторить. Эту структуру можно использовать в ситуациях, когда 3. Этап применения обучающих структур. нужно за  короткое время сгенерировать новые идеи, на- 3.1.  Структура «Мысли на столе» пример, при придумывании темы для сочинения или до- Для работы каждому ученику потребуются 4 листочка клада, или  аргументов для  эссе. Также эта структура эф- (их  количество можно изменить в  зависимости от  за- фективно работает при повторении лексики. дания). На  каждом листочке обучающиеся записывают слова на заданную тему. Прежде чем написать слово, не- Притом важно задать ограничение во  времени, благо- даря чему работа со структурой будет проходить активно и динамично. Рис. 3 3.2.  Структура «Крестики — нолики» до 9. Далее обучающиеся по очереди выбирают три слова Работа с данной структурой подразумевает выявление на  одной линии (по  вертикали, горизонтали или  диаго- связей между словами и, тем  самым, стимулирует раз- нали) и составляют предложения с ними или выполняют витие у  обучающихся критического и  творческого мыш- другое задание учителя (Рис. 4 и 5). ления. Структуру удобно использовать как при изучении нового материала, так и при повторении или закреплении Участники по  очереди выбирают линию слов, со- изученного. ставляют словосочетания либо предложения с  ними. Для выполнения можно использовать карточки, полу- Каждому участнику дается ровно 20 секунд на  выска- ченные при работе со структурой «Мысли на столе», либо зывание, а  после звукового сигнала начинает говорить заготовленные учителем карточки. Их  необходимо пере- следующий участник. За  короткий промежуток вре- мешать и разложить в формате 3 x 3. Пронумеровать от 1 мени можно повторить все изученные слова по  теме, проговорить их вслух и проверить друг друга, а учитель

346 Педагогика «Молодой учёный» . № 25 (420) . Июнь 2022 г. Рис. 4 Рис. 5 имеет возможность подойти к  столу и  оценить работу знания по  теме. Каждый ученик готовит одну карточку каждого. с вопросом и ответом. Также учитель может заранее под- готовить карточки с  вопросами, а  обучающиеся должны 3.3.  Структура «Шпаргалка» будут записать ответ (Рис. 6). Данная структура помогает быстро и  эффективно по- вторить изученный материал и  закрепить полученные Рис. 6 Внутри своей группы обучающиеся по очереди зачиты- вопросы были придуманы самими учениками). В  итоге вают свои вопросы и ответы, чтобы убедиться в правиль- за каждым столом должны быть сформулированы и запи- ности ответов и  отсутствии повторения (в  случае, если саны на карточках 4 вопроса с ответами (Рис. 7).

“Young Scientist” . # 25 (420) . June 2022 Education 347 Рис. 7 Далее обучающиеся встают со  своих мест и  образуют 3.4.  Структура «Круги» пары с  членами других групп, они показывают свой во- Структура «Круги» является действенным способом прос, скрывая ответ, если член команды затрудняется организации взаимодействия обучающихся в  сменных с ответом, они открывают ответ и, возможно, кратко его парах. Обучающиеся встают в два круга: внешний и вну- поясняют. Далее они обмениваются своими карточками тренний, лицом друг к  другу. Движение внешнего и  вну- и ищут нового партнера. треннего круга определяет учитель. Внутренний круг, как  правило, неподвижен, а  внешний двигается вокруг Учитель может задать определенное время для  взаи- него. При этом нужно ограничить время взаимодействия модействия обучающихся в  парах или  определенное ко- в  парах. По  сигналу обучающиеся, стоящие во  внешнем личество сменных пар. Либо же взаимный опрос и обмен круге, делают шаг по  часовой стрелке для  смены пары карточками можно провести с  помощью следующей (Рис. 8 и 9). структуры, которая называется «Круги». Рис. 8 Рис. 9

348 Педагогика «Молодой учёный» . № 25 (420) . Июнь 2022 г. Данная техника может использоваться на уроке, когда тельную деятельность, в  активное групповое взаимодей- нужно повторить пройденный материал, например, с по- ствие с  целью осознания себя частью команды и  коллек- мощью взаимного опроса или отработать диалоги этикет- тива. За  счет использования разнообразных обучающих ного характера. Такая форма работы вносит разнообразие структур обучающиеся получают возможность реализо- в ход урока, добавляет движения, позволяет эффективно вывать себя в  различных сферах деятельности и  в  ком- организовывать работу в сменных парах. фортной для себя обстановке. Таким образом, мы видим, что данный метод позволяет вовлекать обучающихся в  самостоятельную образова- Литература: 1. Русинова, Л. П. Кооперативное учение / Русинова Л. П. —Сарапул: — Педагогический словарь по темам, 2010. — с. 143. 2. Ялышева, А. А.  Сингапурская методика обучения / А. А.  Ялышева.  — Текст: непосредственный // Английский язык в школе. — 2014. — №  4. — с. 7‑12. 3. Kagan, Spencer Kagan Cooperative Learning / Spencer Kagan, Miguel Kagan. — San Clemente, CA: Kagan Cooperative Learning, 2015. — 528 c. 4. Kagan, Spencer Kagan Structures: A Miracle of Active Engagement / Spencer Kagan.  — Текст: электронный // kaganonline:  [сайт]. — URL: https://www. kaganonline. com / free_articles / dr_spencer_kagan / 281 / Kagan-Structures- A-Miracle-of-Active-Engagement (дата обращения: 01.06.2022). 5. Kagan, Spencer Structures Optimize Engagement / Spencer Kagan. — Текст: электронный // kaganonline:  [сайт]. — URL: https://www. kaganonline. com / free_articles / dr_spencer_kagan / 293 / Structures-Optimize-Engagement (дата об- ращения: 02.06.2022).

“Young Scientist” . # 25 (420) . June 2022 Physical Culture and Sports 349 ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И СПОР Т Физическая культура и спорт как основа формирования здорового образа жизни Денискина Светлана Васильевна, студент; Кормилицын Юрий Васильевич, преподаватель Средне-Волжский институт (филиал) Всероссийского государственного университета юстиции (РПА Минюста России) в г. Саранске В статье рассматривается важность физической культуры для формирования здорового образа жизни, а также не- обходимость приобщения молодежи к занятию спортом. Ключевые слова: мотивация, спорт, физическая культура, здоровье. Physical culture and sports as the basis for the formation of a healthy lifestyle The article discusses the importance of physical culture for the formation of a healthy lifestyle, as well as the need to involve young people in sports. Keywords: motivation, sports, physical education, health. Сохранению здоровья, укреплению общего состояния способностей и  возможностей. Любой спорт направлен человека содействует физическая культура. Проблема на сохранение здоровья людей, его улучшение. Здоровый сохранения здоровья была всегда актуальной, и остается образ жизни способствует сохранению и укреплению здо- по  сей день. В  настоящее время в  России огромное зна- ровья и является основой профилактики большинства за- чение уделяется спорту как  важному направлению соци- болеваний. альной политики страны. Важными составляющими физической культуры Еще  издавна говорили о  великой значимости спорта как здорового образа жизни являются: двигательная куль- для  организма человека. Целитель и  врач Гиппократ об- тура, культура тела и культура здоровья. ширно применял физические упражнения для лечении за- болевших, а также доказал важность их применения. Он Некоторые ученые отмечают данные, которые характе- говорил: «Гармония функций является результатом пра- ризуют физическую культуру личности, такие как: вильного отношения суммы упражнений к здоровью дан- ного субъекта». Древнеримский врач Галлен говорил: «Ты- — признание человеком, что его здоровье — это важ- сячи и тысячи раз возвращал я здоровье своим больным ность; посредством упражнений». — произвольность или  декларативность этих отно- Актуальность данной темы в том, что современная мо- шений; лодежь не  уделяет должного внимания занятиям физи- ческой культурой. Важно приобщать к  спорту с  самого — методы, используемые человеком для  того, что  бы раннего возраста, ведь все мы знаем, что  спорт  — залог поддержать и укрепить состояние здоровья; здоровья! Президент Владимир Владимирович Путин уде- ляет большое внимание проблемам в данной теме, он го- — понимание о  своем физическом состоянии, спо- ворит, что одна из главных задач в нашей стране — при- собах поддержания и укрепления здоровья; общить как можно больше людей к занятиям физической культурой. — готовность оказывать посильную помощь людям, для того что бы повысить их уровень физического состо- Самое главное в  формировании здорового образа яния. жизни  — мотивация человека на  реализацию своих со- циальных, физических, интеллектуальных и психических В физическую культуру также входят средства, которые используются для того, чтобы сохранить и укрепить здо- ровье (например, занятия физическими упражнениями, зарядка, спорт и другие), а также грамотно их применять. Человек, который ведет здоровый образ жизни, знает, что в паре со спортом его жизнь будет насыщенной, здо-

350 Физическая культура и спорт «Молодой учёный» . № 25 (420) . Июнь 2022 г. ровой физически и морально. Здоровый образ жизни по- Режим сна, особенно полноценный ночной сон — спут- казывает возможности для самореализации, возможности ники счастливой и здоровой жизни. Давно всем известно, созидать ценности как духовные, так и материальные, ко- что люди, которые дают телу отдохнуть полноценно ночью, торые, в  конечном счете, обогащают и  укрепляют обще- не имеют усталости с утра. Также полноценный здоровый ство и создают могущество нашей страны. сон придает детям внимательность, энергию и здоровье. Комплексный взгляд на развитие важности ЗОЖ в об- Занимаясь физическими упражнениями, мы помогаем разовании должен быть создан с  учетом факторов вли- своему организму избавляться от  стресса. Глубокое ды- яния на состояние здоровья детей. Это могут быть такие хание во  время выполнения упражнений способствует факторы: неблагоприятные экологические или  соци- более тщательному насыщению мозга кислородом, а  тот, альные условия, большой комплекс привычек, установок, в свою очередь, помогает нам не пропускать стресс. Также который сформировался в младшем возрасте и другие. во  время занятий спортом мы отключаемся от  плохих мыслей, устремляем свой взгляд лишь на  выполнение Для того, чтобы правильно сформировать мнение о за- определённых заданий. Физически здоровый человек нятиях физической культурой и его влиянии на организм счастлив в повседневной жизни. человека, нужно с самого раннего возраста показывать его значимость. Так, в задачи формирования культуры здоро- Конечно, для  того, чтобы понять, что  физкультура вого образа жизни детей (обучающихся) можно предло- важна для  нашей жизни, необходимо долго и  тщательно жить такие аспекты деятельности: проработать над  самим собой. И  очень хорошо, если че- ловек быстро это поймет. Именно поэтому необходимо — дать представление о положительных факторах, ко- как можно раньше прививать любовь к спорту детям. торые влияют на здоровье; Как говорится, спорту любые возрасты покорны. Осо- — научить обучающихся осознанно выбирать по- бенно интересно наблюдать за  пожилым поколением. ступки, поведение, позволяющие сохранять и  укреплять Милые бабушки и дедушки, которые занимаются ходьбой здоровье; с палками, бегом, доставляют колоссальное удовольствие, глядя на  них. Только посмотрите, как  выглядит их  кожа, — просветить о правилах личной гигиены; посмотрите на  их  грациозную осанку, вы сразу поймете, — дать понятие о здоровом питании; что спорт очень важен и для вашей жизни тоже. — научить детей составлять, анализировать и контро- лировать свой режим дня; Также спорт тренирует дисциплину. Дети, занимаясь — просветить о негативных факторах риска здоровью в  кружке или  секции, обязательно должны слушать тре- детей (сниженная двигательная активность, инфекци- нера или учителя, иначе у них мало что получится. онные заболевания, переутомления и т. п.), — сформировать представление об  основных компо- Благодаря спорту, физкультуре и  здоровому образу нентах культуры здоровья и здорового образа жизни; жизни мы гордимся своими олимпийскими чемпионами. — раскрыть понятие о  зависимостях, например: ал- Фигуристы, хоккеисты, биатлонисты, бобслеисты и т. д. когольной, наркотической и  их  вредном влиянии на  здо- ровье; Понятно, что  физическая культура играет ключевую — сформировать потребность в  любом случае обра- роль в  развитии жизни детей. Существуют различные щаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья. факторы, которые следует учитывать при развитии спор- На  мой взгляд, привитие такой привычки как  здо- тивной деятельности. Один из  них  — возраст ученика. ровый образ жизни необходимо начать с  разбора ре- Учителю физкультуры важно помочь учащимся сделать жима дня. Для  начала, нужно качественно распределить правильный выбор физических нагрузок либо сейчас, время работы и отдыха, время для сна и для приема пищи. либо в будущем. Поэтому есть несколько веских причин, В наше время дети, в основном, питаются некачественной почему физическое воспитание должно быть включено едой. Частые перекусы в виде пиццы, чипсов, гамбургеров в школьную программу. и хот-догов, распитие кока-колы и энергетиков могут при- вести их к проблемам в будущем, а именно к ожирению. Каждый здравомыслящий человек хочет прожить свою Именно поэтому так важно правильно питаться. А  по- жизнь счастливо. Здоровье не купишь и в подарок не полу- мочь, направить детей в  нужное русло может физкуль- чишь. И никакой интернет-магазин подарков в этом не по- тура в школе. Занятия на уроках физкультуры помогают может. Поэтому нужно сделать все, чтобы спасти его, пока сжигать ненужные калории, а  также прививают любовь не  поздно. Обычно из‑за  неправильного образа жизни к спорту. Выполняя разные физические упражнения, дети у  человека возникают нервные расстройства, различные получают много энергии. Также такие занятия помогают заболевания, проблемы на работе и дома. Но нужно только в укреплении костей. Особенно прыжки. подумать: делаем ли мы все возможное, чтобы сохранить свое здоровье? Ведь походов к  врачу часто можно избе- жать, если правильно выстроить свой образ жизни. Литература: 1. Виноградов, П. А. Физическая культура и здоровый образ жизни / П. А. Виноградов. — Москва: ВАКО, 2007. — 296 с. — ISBN 978‑5-94665–461‑6. — Текст: непосредственный.

“Young Scientist” . # 25 (420) . June 2022 Physical Culture and Sports 351 2. Воронов, Н. А. Основы здорового образа жизни современного человека / Н. А. Воронов. — Москва: Вузовский учебник, 2022. — 160 с. — ISBN 978‑5-9558–0652‑5. — Текст: непосредственный. 3. Пономарев, Г. Н.  Физическая культура в  системе профессионального образования: стратегия развития в XXI веке / Г. Н. Пономарев // Культура физическая и здоровье. — 2006. — №  3 (9). — с. 24‑27. 4. Фомин, Н. А. Физиологические основы двигательной активности / Н. А. Фомин. — Москва: Просвещение, 2019. — 320 с. — ISBN 5‑09–000218‑5 — Текст: непосредственный. — М.: Физкультура и спорт, 1991. — 224 с. Физические качества человека и необходимость их совершенствования Еськова Карина Владимировна, курсант Научный руководитель: Долгин Дмитрий Сергеевич, преподаватель Кузбасский институт Федеральной службы исполнения наказаний России (г. Новокузнецк, Кемеровская обл.) Физические показатели возможно охарактеризо- 2. преодоление околопредельного и  предельного со- вать уровнем развития силовых, скоростных, вы- противления (применяется для развития силовой вынос- носливых факторов. Они выступают взаимосвязанными ливости); факторами двигательной функции. Развивая одно из  ка- честв, путем взаимодействия происходит увеличение по- 3. преодоление сопротивлении с  максимально воз- казателей других. Тем самым убеждаясь о преимуществе можной скоростью (применяется для  развития скорост- взаимосвязи между тем  или  иным физический показа- но-силовой выносливости) телем. Скоростной показатель физических качеств человека. Сила  — важное физическое качество человека. На- Быстрота — это возможность человека производить дви- пряжение в  мышцах является измерителем силы. Сила гательные действия в  наикратчайший промежуток вре- мышечной массы включает в  себя: размеры физиологи- мени. ческого поперечника, морфологическую структуру мы- шечной ткани. Объем и величина мышечного напряжения Факторы определяющие скоростные качества человека: также определяется воздействием нервных окончаний 1. временя двигательной реакции; на  мышцу. Немаловажную роль отводят волевому фак- 2. быстрота выполнения одиночных движений; тору. 3. частота движений в момент времени. Основополагающим методом тренажа скоростных по- С  целью оценки силового фактора выводят два вида казателей является неоднократное повторение движений показателей: с предельной скоростью. Развитие скоростных качеств эффективнее всего вклю- 1. Абсолютная сила (проявление максимальных мы- чать в начало основной части тренировки. шечных напряжений). Выносливость  — противостояние утомлению в  ка- кой‑либо деятельности. Выносливость подразделяют 2. Относительную силу (абсолютные показатели мы- на две отдельных взаимосвязанных части: шечной силы на один килограмм веса тела) 1. Общая выносливость. Базируется на взаимосвязи всестороннего физического развития человека с результа- Рассмотрим режимы работы мышц в  которых прояв- тами положительных изменениях в центральной нервной ляется силовой показатель человека: системе, сердечнососудистой и дыхательной системе. Общая выносливость развивается путем почти всех фи- 1. статический (изометрическом) режим (длина зических упражнений. Качественным средством для при- мышц не изменяется); обретения общей выносливости является длительный бег, лыжная ходьба. Работоспособность сердечнососудистой 2. динамический режим (длина мышц изменяется); и дыхательной систем улучшается посредством подобной 3. изокинетический режим (длина мышц изменяется длительной тренировки. Общая выносливость, опреде- при постоянном моменте силы). ляет общую работоспособность человека и  уровень здо- В  целях развития силового фактора применяют физи- ровья, выступает прочной основой для развития уровня ческие нагрузки с  учетом повышенного сопротивления физической подготовки военнослужащих. которые в свою очередь подразделяются на: упражнения 2. Специальная выносливость обусловлена специ- с  воздействием внешнего отягощения (гири, гантели фикой подготовки человеческого организма. Она подра- и  т. д.), упражнения с  воздействием отягощения массы зумевает высокий уровень физиологических, психических собственного тела. показателей человека относительно его основной деятель- Широкое распространение получили три основных методических подхода к развитию силовых качеств: 1. преодоление непредельных отягощений до отказа (применяется для развития силовой выносливости);

352 Физическая культура и спорт «Молодой учёный» . № 25 (420) . Июнь 2022 г. ности. Относительно видов деятельности специальная зательное воздействие на  развитие ловкости оказывают выносливость разнообразна и имеет свои специфические упражнения, включающие новые элементы. Процесс раз- особенности. Базисом для  развития специальной вынос- вития такого качества как  ловкость включает в  себя три ливости является общая выносливость. ступени: Ловкость  — это способность правильно управлять 1. ступень  — характеризуется пространственной телом в пространстве и во времени. Понятие ловкость под- точностью движений, выполняемых в  относительно мед- разумевает под собой способность к постижению новых ленном темпе. координационно сложных форм движения и  умения ра- ционально использовать их  в  различных, внезапно изме- 2. ступень — характеризуется выполнением быстрых няющихся условиях. движений. Тренировочный процесс развития ловкости основы- 3. ступень — характеризуется способностью быстро вается на  обогащении занимающихся новыми многооб- выполнять точные движения во  внезапно меняющейся разными двигательными навыками и  умениями. Фор- обстановке. мирование ловкости объединено с  совершенствованием способности точно и  целесообразности использовать на- Наиболее эффективными выступают средства раз- выки в  соответствии с  требованиями изменяющейся об- вития первых двух ступеней ловкости, включающие в себя становки быстро и  рационально перестраивать их. Ося- гимнастические и  акробатические упражнения. Самым эффективным средством развития третьей ступени лов- кости являются подвижные и спортивные игры. Литература: 1. Алгоритмы, методы и  аппаратура анализа временного ряда кардиоритмограммы при  нагрузочном тестиро- вании / Ю. М. Рекша, Ф. Р. Гаджимурадов, А. Е. Умрюхин, М. М. Лапкин // Биомедицинская радиоэлектроника. — 2018. — №  1. — с. 33‑38. 2. Закономерности формирования хронотропных резервов адаптации при  физической нагрузке / М. М.  Лапкин, С. В. Булатецкий, А. В. Платонов, Ю. М. Рекша // Теория и практика физической культуры. — 2017. — №  1. — с. 19‑20. 3. Значение периода ранней адаптации в группах с различной переносимостью физической нагрузки / А. А. Жарких, А. Н. Воробьев, Н. С. Бирченко, В. А. Похачевский // Теория и практика физической культуры. — 2018. — №  1. — с. 92. 4. Акулова, Л. Н. Профессионально-адаптационная физическая подготовка как основа успешной адаптации кур- сантов к образовательному процессу силовых ведомств России / Л. Н. Акулова, Б. В. Кузнецов // Учёные записки университета имени П. Ф. Лесгафта. — 2015. — №  5 (123). — с. 13‑19 5. Ашкинази,  С. М.  К  вопросу о  совершенствовании процесса физической подготовки сотрудников образова- тельных учреждений государственной противопожаной службы МЧС России / С. М. Ашкинази, Р. М. Шипилов, Б. В. Кузнецов // Учёные записки университета имени П. Ф. Лесгафта. — 2015. — №  6 (131). — с. 18‑22. 6. Кузнецов, Б. В. Влияние профессионально-адаптационной физической подготовки на развитие и совершенство- вание физических качеств курсантов вузов МЧС России / Б. В. Кузнецов, Г. Р. Гостев //Культура физическая и здо- ровье. — 2012. — №  6 (42). — с. 53‑56. 7. Кузнецов, Б. В. Организация и методика проведения самостоятельных занятий по физической подготовке: ме- тодические рекомендации / Б. В. Кузнецов. — Воронеж: ФГБОУ ВПО Воронежский государственный педагоги- ческий университет, 2014. — 28 с. 8. Усков, В. М. Воспитание психологической устойчивости у курсантов и слушателей учебных заведений МЧС в ус- ловиях воздействиях воздействия психотравмирующих факторов / В. М.  Усков, Б. В.  Кузнецов, И. В.  Теслинов, Е. В.  Маркова // Материалы XVIII Междунар. науч.‑практич. конф. «Совершенствование профессиональной и  физической подготовки курсантов, слушателей образовательных организаций и  сотрудников силовых ве- домств». — Иркутск: ФГКОУ ВО ВСИ МВД России, 2016. — Т. 2. — с. 377‑381. 9. Усков, В. М. Физическое воспитание в общекультурной и профессиональной подготовке курсантов высших об- разовательных учреждений МЧС России / В. М. Усков, Б. В. Кузнецов, Н. Г. Сапожникова // Материалы XVII Меж- дунар. науч.‑практич. конф. «Совершенствование профессиональной и физической подготовки курсантов, слу- шателей образовательных организаций и сотрудников силовых ведомств». — Иркутск: ФГКОУ ВО ВСИ МВД России, 2015. — с. 165‑168.

“Young Scientist” . # 25 (420) . June 2022 Physical Culture and Sports 353 Современный фитнес: его польза и влияние на мотивацию к занятиям физической культурой Новоженова Алена Алексеевна, студент; Дубовская Полина Николаевна, студент; Афонина Ксения Алексеевна, студент Астраханский государственный университет Статья посвящена теме влияния современных подходов в фитнесе на физическое развитие человека, а также опи- сано влияние такой модели, как фитнес-марафон, на мотивацию к занятиям физической культурой. Modern fitness: its benefits and impact on the motivation for physical education This article is devoted to the topic of the influence of modern methods in fitness on the person physical development, and also describes the influence of fitness marathon on motivation to engage in physical culture. С  появлением и  развитием Интернета росли возмож- рует современную молодежь пользоваться всеми источ- ности населения получать информацию на различные никами, благодаря которым она может получить физиче- темы, в  том числе и  о  здоровье. На  сегодняшний день ское развитие. ни  один человек, имеющий доступ в  Интернет, не  испы- тывает недостатка информации или  способов ее найти. Бесспорным любимчиком современной молодежи яв- Чем  больше становится информации, тем  проще ей де- ляется фитнес. Именно фитнес направлен на всестороннее литься, делая ее более доступной. Чем больше людей вла- и гармоничное физическое и духовное развитие человека. деет информацией о  методиках оздоровления, тем  бы- Он помогает не только сформировать визуально эстетиче- стрее они развиваются, так как  все больше и  больше ское тело, которое будет вписывать в  современные стан- людей придумывают и  тестируют новые методики. Со- дарты красоты, но  и  развить физические возможности гласно определению Всемирной Организации Здравоох- организма, такие как сила, гибкость, выносливость. В от- ранения, здоровье — это состояние общего, физического, личие от модной в 80‑х годах прошлого столетия аэробики умственного и социального самочувствия  [1]. фитнес не подразумевает резких и быстрых движений, да- ющих излишнюю нагрузку на  опорно-двигательный ап- Человеческая жизнь не  ограничивается физическим парат, сердечно-сосудистую систему и  органы дыхания. миром, внутри каждого из  нас разворачивается уни- Наоборот, фитнес направлен в  первую очередь на  фор- кальная история. События заставляют испытывать раз- мирование здорового и эффективно функционирующего нообразный спектр эмоций и  причиняют стресс орга- тела. низму, как позитивный, так и негативный. Психика может испытывать трудности в  продуктивном функциониро- Популярность фитнеса в  современном мире обусла- вании. Поэтому стоит привести и  другое определение вливается многообразием источников ее применения. «здоровью». Американский медик Г.  Сигерист дал следу- Помимо множества разнообразных тренажерных залов, ющее: «Здоровым может считаться человек, который от- студий для  всех возрастов и  полов, где можно зани- личается гармоничным развитием и хорошо адаптирован маться фитнесом непосредственно с  профессионалами, к  окружающей его физической и  социальной среде. Здо- сегодня распространена модель онлайн-тренировок. Зна- ровье не означает просто отсутствие болезней: это нечто менитые спортсмены, такие как Екатерина Усманова, Ни- положительное, жизнерадостное выполнение обязанно- кита Серов, Уитни Симмонс и  другие, делятся своими стей, которые жизнь возлагает на человека»  [2]. Таким об- знаниями и  опытом через электронные ресурсы и  соци- разом, здоровое состояние можно отождествить с состоя- альные сети: YouTube, Imstagram, Telegram, VK. Инфор- нием удовлетворения, счастья и спокойствия. мации в  Интернете сейчас более чем  достаточно, даже чтобы заниматься самостоятельно в  домашних условиях Поскольку человек по  своей природе является жи- с помощью подручных средств. вотным социальным, по  словам Аристотеля, общество имеет широкий спектр влияния на  отдельного человече- Однако, несмотря на все вышеперечисленные достоин- ского индивидуума, в  том числе и  на  его здоровье. В  со- ства фитнеса, многим людям по‑прежнему не хватает мо- временном мире все активнее развивается мода на  спор- тивации заниматься спортом. Для  тех, кто  обделен вну- тивное телосложение, здоровый образ жизни и духовное тренней мотивацией, существует внешняя мотивация, развитие. Приобщение к  культуре спорта также мотиви- которую можно получить во время участия в фитнес-ма- рафоне.

354 Физическая культура и спорт «Молодой учёный» . № 25 (420) . Июнь 2022 г. Фитнес-марафон — это своего рода спортивный квест, ловной любви к  миру и  самому себе, что  для  многих мо- который проводится блогерами в  социальных сетях. лодых людей является мощной моральной поддержкой. Целью такого марафона является оздоровление орга- Такой спорт помогает снять внутреннее напряжение, вы- низма или достижение фигуры мечты в короткие сроки. плеснуть лишнюю энергию, избавить голову от  нега- Интерес аудитории также может подогреваться воз- тивных мыслей и дать выплеск эмоциям. Не делая этого, можностью выиграть автомобиль или  модель IPhone. человек рискует накопить в своем теле множество сгустков Для  участников составляется рацион питания и  тре- напряжения и  зажимов, избавиться от  которых трудно. нировки. Плюс ко  всему марафонщиков приглашают В  итоге человек вместо спокойного и  гармоничного со- в специальные чаты, где они могут пообщаться с другими стояния находится в  состоянии постоянного стресса, участниками, а  также задать вопрос психологам, дието- пусть даже неосознанного, но вызывающего ряд болезней. логам и  тренерам. Таким образом, люди объединяются Данное суждение подтверждено не раз. Например, Иссле- одной целью, берут друг с друга пример, пользуются под- дование клиники Мейо (одной из  крупнейших частных держкой. Занятия физической культурой приобретают исследовательских организаций в мире) показало, что фи- азартный характер, если люди, участвуя в марафоне, стре- зические нагрузки повышают уровень эндорфинов и  ос- мятся выиграть приз. Порой именно этот приз может вы- лабляют симптомы депрессии. При этом достаточно даже ступать в  качестве главного рычага мотивации. Однако трёх получасовых тренировок в неделю  [3]. чаще всего марафоны проходят люди, мечтающие изме- нить свое тело или жизнь, внедрить полезные привычки Итак, модель фитнес-марафона пользуется популяр- или просто скоротать время новым занятием. Меню гото- ностью, поскольку повышает мотивацию человека зани- вится на каждый день, а тренироваться нужно примерно маться спортом и вести здоровый образ жизни, ориенти- три-четыре раза в  неделю. Также марафонщиков при- руясь не только на внутреннюю мотивацию индивидуума, глашают в специальные чаты, где они могут пообщаться но и на внешнюю мотивацию, такую как призы. с другими людьми, а также задать вопрос психологам, ди- етологам и тренерам. Таким образом, можно с уверенностью сказать, что по- пулярность фитнеса в  современном мире польза отож- Бесспорный тренд сегодняшнего дня — любовь к себе. дествляется с  его пользой для  человеческого организма. Именно поэтому современные фитнес-марафоны про- Кроме того, популярные тренеры находят новые способы ходят под  лозунгами, призывающими к  чистой, безус- стимуляции населения заниматься спортом и распростра- нять здоровый образ жизни среди молодежи. Литература: 1. Official website of the WHO. URL: https://www. who. int / . 2. Даушов, Ю. Ю; У ракова Т. Ю,, Ожева Р. 111., Хакунов РЖ, Тхакушинов Р. А. Научные основы здоровья и здоро- вого образа жизни // Новые технологии — 2007 — МГТУ, г. Майкоп 3. Article By Mayo Clinic Staff «Depression and anxiety: Exercise eases symptoms» — 2017. URL: https://www. mayoclinic. org /  Средства физической культуры в регулировании работоспособности Фалеев Даниил Игоревич, студент Российский университет транспорта (МИИТ) (г. Москва) Темп современной жизни требует от  человека высокого уровня работоспособности, который зачастую крайне трудно регулировать, по причине повышенной загруженности на работе и учебе, стрессов и многих других факторов. Одним из способов регулирования уровня работоспособности являются средства физической культуры, которые доста- точно многообразны и их эффективное использование позволит повысить работоспособность человека. Ключевые слова: работоспособность, выносливость, режим сна, физическая культура, физические тренировки, режим тренировок, питание. Эффективность деятельности человека, достижения действия и  многих других. Важную роль в  достижении и  результаты во  всех сферах  — учебной, профессио- успеха во  всех сферах играет работоспособность. Име- нальной и других, зависят от многих факторов, например, ется множество подходов к  определению работоспособ- от  мотивации, желания учиться и  повышать свой про- ности, например, в  Психологическом словаре работоспо- фессиональный уровень, навыков социального взаимо- собность определяется, как «потенциальная возможность

“Young Scientist” . # 25 (420) . June 2022 Physical Culture and Sports 355 человека выполнять целесообразную деятельность на  за- Некоторые авторы рассматривают средства физической данном уровне эффективности в  течение определенного культуры несколько шире, чем  непосредственно физиче- времени»  [14]. В целом можно сказать, что работоспособ- ские упражнения, относят к  ним также санитарно-гигие- ность представляет собой возможность человека выпол- ническую обстановку, режим сна, труда и отдыха, а также нять определённую работу или заниматься определенной питание  [3, с. 410]. Согласимся с приведённым мнением деятельностью на  оптимальном уровне эффективности и рассмотрим данные средства более подробно. Так, име- в течение определенного времени. ются исследования посвященные анализу взаимосвязи режима сна и работоспособности. Например, в рамках эм- Работоспособность является отражением уровня вы- пирического исследования, участникам и которого стали носливости. При  этом рассматривая выносливость, об- ученики 11 класса, сделаны выводы о  том, что  оптими- ратим внимание, что можно выделить множество видов — зация режима дня, и  соблюдение требований к  времени общая, силовая, специальная и  многие другие. Данные сна повысили работоспособность участников   [2, с. 29]. виды в общем можно отнести к физической выносливости. В обществе имеется мнение о том, что спать необходимо Также выделяется выносливость в  психологическом, ме- не  менее 8 часов, однако данный подход является усред- дицинском и иных аспектах  [4, с. 50]. В настоящее время ненным, и время необходимое на сон зависит от многих ускоряется темп и  ритм жизни, растет психологическая факторов  — возраст, образ жизни, состояние здоровья нагрузка на  человека, зачастую люди работают с  мини- и т. д. Однако, в целом можно ориентироваться на показа- мальным количеством выходных. В целом все и другие со- тель 7‑8 часов сна в сутки. В медицинских исследованиях циальные факторы приводят к тому, что актуализируется отмечается, что у лиц, «которые спят менее 5 часов в сутки вопрос сохранения стабильного уровня работоспособ- достоверно чаще диагностируется артериальная гипер- ности. Высокий уровень работоспособности позволяет тензия (прим.  — болезнь сердечно-сосудистой системы), работать и  учится намного эффективнее, что  позволяет при этом для лиц старше 60 лет это неактуально, что свя- достигать поставленных целей. Имеется множество спо- зано с тем, что в данном возрасте нормальная продолжи- собов и  средств регулирования работоспособности, од- тельность сна снижается»   [6, с. 415]. Также отмечается, ними из  которых является физическая культура. Зача- что  сон более 9 часов не  является полезным   [6, с. 416]. стую средства физической культуры недооцениваются Кроме того, в исследовании, посвящённом анализу корре- в  обществе, и  имеется множество стереотипов относи- ляции продолжительности сна и  работоспособности, ав- тельного того, что  занятия физической культурой нао- торы приходят к  выводу, что  данная корреляция носит борот утомляют, снижают работоспособность и  т. д. Од- индивидуальной характер, однако, для  основной части нако данный подход не является верным. Так, грамотное лиц, которые принимали участие в  исследовании, рабо- и  научно обоснованное отношение к  физической куль- тоспособность напрямую связана с продолжительностью туре позволит регулировать уровень работоспособности. сна  [9, с. 48]. Исходя из этого, можно отметить, что если Одной из  особенностей современного общества явля- человек замечает у  себя снижение работоспособности, ются сильные умственные нагрузки, которые имеют место то необходимо уделить внимание сну — сон должен быть у  множества людей в  различных профессиях, студентов нормальной продолжительности (7‑8 часов в  среднем), и  иных лиц. Имеются исследования, в  которых указыва- необходимо спать на удобной подушке, в проветриваемом ется на то, что средства физической культуры оказывают помещении и соблюдать иные правила сна  [10, с. 119]. значительное влияние на умственную работоспособность. При  этом многие из  данных исследований основаны Другое важное средство регулирования работоспособ- на эмпирических методах  [11, с. 28], некоторые исследо- ности — это физическая нагрузка, которая как было рас- вания посвящены теоретическим аспектам  [13, с. 187]. смотрено выше, повышает уровень гормонов счастья, по- зволяет бороться со  стрессом и  т. д. В  настоящее время Механизм регулирования работоспособности сред- имеется множество общедоступных программ физиче- ствами физической культуры связан с различными факто- ских тренировок для  различных групп лиц  — имеющих рами, например при занятиях физической культурой про- лишний вес, или  недостаток веса, не  имеющих времени исходят гормональные изменения  [12, с. 61], в том числе на  длительные тренировки и  т. д. По-нашему мнению, вырабатываются «гормоны счастья» — эндорфины  [5, с. такие усреднённые программы могут принести не только 111]. Также при  физической нагрузке повышается уро- пользу, но  и  вред, поскольку не  учитывают индивиду- вень нейромедиатора — дофамина  [1, с. 33]. В целом, оп- альных особенностей организма. Для  подбора опти- тимальный уровень физической нагрузки позволяет сни- мальных упражнений, составления программ тренировок, жать уровень стресса и  утомления, а  также повышать необходимо соблюдение некоторых принципов и правил, настроение. кроме того, отмечается, что  занятия спором а  также желательно медицинское и  тренерское сопрово- и  правильное питание являются важными инструмен- ждение, для того, чтобы избежать проблем со здоровьем. тами при борьбе с депрессией  [7, с. 135]. Указанное выше положительное влияние физической нагрузки на  орга- Так продолжительность тренировки у людей, которые низм  — выработка дофамина и  эндорфина, снижение не являются профессиональными спортсменами, для того, уровня стресса и  другие, оказывают значительное вли- чтобы получить положительный эффект, должна быть яние на общий уровень работоспособности человека. не  более 50‑70 минут, включая разминку и  заминку. Не-

356 Физическая культура и спорт «Молодой учёный» . № 25 (420) . Июнь 2022 г. которые виды физической нагрузки — например, ходьба можно каждый день, например, вечером. С точки зрения могут быть и  более длительными, например по  2‑3 часа работоспособности, позвоночник играет крайне важную и более. Однако в любом случае время тренировки должно роль, поскольку проблемы, например грыжи, протрузии зависеть от общего уровня подготовленности и целей. и другие, приводят к тому, что может нарушаться работа внутренних органов, при  проблемах в  шейно-воротни- Оптимальным количеством тренировок в  неделю яв- ковой зоне могут быть головные боли, которые не способ- ляется 3‑4 занятия, если занятия более продолжительные, ствую высокой работоспособности. например длительная ходьба или  походы, то  количество тренировок может меняться, но в среднем оптимальным Кроме того, можно использовать упражнения из  ар- является 3‑4 занятия, при этом, например, может быть 2 сенала йоги, аутогенные тренировки, массаж и  многие занятия в  тренажерном зале или  с  инвентарем дома и  2 другие средства, которые снижают уровень стресса продолжительных прогулки, либо любое другое соче- и утомления, а также повышают работоспособность. тание. В  целом при  физических нагрузках для  человека, ко- При  подборе упражнений необходимо учитывать фи- торый не  является профессиональным спортсменом, не- зические особенности организма, опыт в  тренировках, обходимо помнить о том, что не следует гнаться за спор- цели, оптимальное время на тренировки, место занятий — тивными рекордами, целью является здоровье организма дома, на  улице или  в  тренажерном зале, имеющийся ин- и  высокая работоспособность. Исходя из  этого, следует вентарь и т. д. При выборе упражнений не следует сильно подбирать режим и программу физических нагрузок. Если ориентироваться на  чужой опыт и  результаты. Необхо- имеются ощущения повышенной утомленности, перетре- димо учитывать чужие ошибки, однако копировать чужие нированности в результате нагрузок, то следует пересмо- программы тренировок не  следует, тем  более не  следует треть особенности тренировочного процесса. ориентироваться на усредненные программы тренировок, и программы, которые преподносятся как тренировочные Помимо сна и физических нагрузок важную роль в ра- планы известных людей и спортсменов. Оптимальным ва- боте организма и в регуляции работоспособности играет риантом является составление индивидуального плана питание   [8, с. 505]. Питание должно быть сбалансиро- тренировок и занятий с учетом медицинских и физических ванным, продукты должны хорошо сочетаться, не  сле- особенностей организма. Одним из вариантов тренировок дует злоупотреблять жирной пищей, поскольку это также являются упражнения с собственным весом — отжимания, может отразиться на работоспособности. подтягивания, приседания, а также упражнения с исполь- зованием резиновых фитнесс-лент, которые можно ис- В качестве общих выводов отметим, что ускоряющийся пользовать в любое время и в любом месте. темп современной жизни приводит к  тому, что  у  людей повышается уровень стресса, не  всегда имеется возмож- Важным элементом при  физических нагрузках явля- ность отдохнуть, что негативно отражается на работоспо- ются разминка и  заминка. Кроме того, крайне важным собности. Для регулирования работоспособности можно является выполнение упражнений на  растяжку. Образ использовать различные средства, в том числе те, которые жизни большинства современных людей связан с  ак- относятся к  физической культуре, например режим сна, тивным использованием компьютеров и  гаджетов. режим физических нагрузок и  режим питания. Для  ре- При этом редко соблюдается осанка, формируются искри- гулирования работоспособности необходимо соблюдать вления, грыжи и  возникают иные проблемы. Для  преду- и сочетать все правила — достаточно спать, оптимально преждения или  нивелирования негативных последствий тренироваться, и правильно питаться. Соблюдение требо- данных проблем необходимо выполнение упражнений ваний к продолжительности сна и организации спального на  растяжку, особенно поясничного отдела, шейно-во- места, тренировкам и  питанию окажут значительное по- ротниковой зоны и  т. д. Выполнять данные упражнения ложительное влияние на организм человека, в том числе на его работоспособность. Литература: 1. Алдошина, Е. А. Влияние физической культуры на мозговую деятельность студентов образовательных органи- заций / Е. А. Алдошина. — Текст: непосредственный // Наука-2020. — 2020. — №  1. — с. 31‑34. 2. Алёшина, Т. Е.  Зависимость работоспособности от  соблюдения режима дня / Т. Е.  Алёшина, А. А.  Наумова, Т. А. Наумова. — Текст: непосредственный // Инновационная наука. — 2016. — № 10. — с. 28‑30. 3. Астахов, Н. Э. Влияние физической культуры и спорта на работоспособность студента / Н. Э. Астахов. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2018. — № 46 (232). — с. 409‑411. 4. Германов, Г. Н.  Классификационный подход и  теоретические представления специального и  общего в  прояв- лениях выносливости / Г. Н. Германов, И. А. Сабирова, Е. Г. Цуканова. — Текст: непосредственный // Ученые за- писки университета им. П. Ф. Лесгафта. — 2014. — №  2. — с. 49‑57. 5. Головина, В. А. Влияние занятий физкультурой на умственные способности студентов / В. А. Головина, А. М. Не- чаева, А. В. Рыльская. — Текст: непосредственный // Успехи в химии и химической технологии. — 2017. — №  14. — с. 110‑112.

“Young Scientist” . # 25 (420) . June 2022 Physical Culture and Sports 357 6. Драпкина, О. М. Продолжительность сна: современный взгляд на проблему с позиций кардиолога / О. М. Драп- кина, Р. Н. Шепель. — Текст: непосредственный // Рациональная фармакотерапия в кардиологии. — 2015. — №  11. — с. 413‑419. 7. Дубяга, Е. А. Правильное питание и спорт — как способ сравиться с депрессией / Е. А. Дубяга. — Текст: непосред- ственный // Наука-2020. — 2020. — №  4. — с. 134‑136. 8. Кожбахтеев, Ш. Х.  Рациональное питание одно из  средств сохранения здоровья, поддержания жизнедеятель- ности и  высокой работоспособности человека / Ш. Х.  Кожбахтеев.  — Текст: непосредственный // Academic research in educational sciences. — 2021. — №  2. — с. 503‑508. 9. Марахова, В. А. Влияние продолжительности сна на работоспособность учащихся / В. А. Марахова, Е. А. Кукса, Н. С. Назаров. — Текст: непосредственный // Таврический журнал психиатрии. — 2017. — №  1. — с. 47‑50. 10. Риккер, А. С. Здоровый образ жизни и сон / А. С. Риккер, Т. А. Андреенко. — Текст: непосредственный // Наука- 2020. — 2019. — №  8. — с. 117‑121. 11. Рютина, Л. Н. Влияние физической культуры на умственную работоспособность / Л. Н. Рютина, А. В. Дьякова. — Текст: непосредственный // Colloquium-journal. — 2019. — №  7. — с. 28‑32. 12. Тамбовцева, Р. В. Влияние дозированной физической нагрузки на гормональные изменения и показатели кис- лородного обмена спортсменов / Р. В. Тамбовцева, И. А. Никулина. — Текст: непосредственный // Теория и прак- тика физической культуры. — 2020. — № 12. — с. 59‑61. 13. Физическая культура как средство повышения умственной работоспособности / А. И. Павлова, И. В. Чернышева, М. В. Шлемова, С. П. Липовцев. — Текст: непосредственный // Успехи современного естествознания. — 2013. — № 10. — с. 187‑188. 14. Большая психологическая энциклопедия.  — Текст: электронный // Словари на  Академике:   [сайт].  — URL: https://psychology. academic. ru / 2067 / %D1 %80 %D0 %B0 %D0 %B1 %D0 %BE %D1 %82 %D0 %BE %D1 %81 %D0 %BF %D0 %BE %D1 %81 %D0 %BE %D0 %B1 %D0 %BD %D0 %BE %D1 %81 %D1 %82 %D1 %8C (дата обращения: 15.06.2022).

5 Молодой ученый Международный научный журнал № 25 (420) / 2022 Выпускающий редактор Г. А. Кайнова Ответственные редакторы Е. И. Осянина, О. А. Шульга, З. А. Огурцова Художник Е. А. Шишков Подготовка оригинал-макета П. Я. Бурьянов, М. В. Голубцов, О. В. Майер За достоверность сведений, изложенных в статьях, ответственность несут авторы. Мнение редакции может не совпадать с мнением авторов материалов. При перепечатке ссылка на журнал обязательна. Материалы публикуются в авторской редакции. Журнал размещается и индексируется на портале eLIBRARY.RU, на момент выхода номера в свет журнал не входит в РИНЦ. Свидетельство о регистрации СМИ ПИ №ФС77-38059 от 11 ноября 2009 г. выдано Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор) ISSN-L 2072-0297 ISSN 2077-8295 (Online) Учредитель и издатель: ООО «Издательство Молодой ученый» Номер подписан в печать 06.07.2022. Дата выхода в свет: 13.07.2022. Формат 60×90/8. Тираж 500 экз. Цена свободная. Почтовый адрес редакции: 420140, г. Казань, ул. Юлиуса Фучика, д. 94А, а/я 121. Фактический адрес редакции: 420029, г. Казань, ул. Академика Кирпичникова, д. 25. E-mail: [email protected]; https://moluch.ru/ Отпечатано в типографии издательства «Молодой ученый», г. Казань, ул. Академика Кирпичникова, д. 25.